Кіріктірілген сабақ түсінігі

Жұмыс түрі: Курстық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 29 бет
Таңдаулыға:

Қазақстан Республикасының білім және ғылым министрлігі

Павлодар мемлекеттік Педагогикалық Университеті

КУРСТЫҚ ЖҰМЫС
Тақырыбы: Кіріктірілген сабақтардың негізгі құрылымы

Орындаған: Курмангазинова С.Б.
Тобы: ПМНО-33
Жетекші: Абдырова А.О.

Павлодар, 2020

Мазмұны

Кіріспе ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .5

1 тарау. Білім берудегі оқу пәндерінің интеграциясы
1.1. Интеграция ұғымы, оның мақсаты мен бағыттары ... ... ... ... ... ... .. ... ... ...11
1.2. Мектеп практикасындағы интеграцияның іске асырылуына тарихи шолу ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...13
1.3.Кіріктірілген сабақ түсінігі ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..14
1.3.1. Интеграцияланған сабақтарды өткізуге қойылатын талаптар ... ... ... ... 17

2 бөлім. Қазақ тілі мен әдебиет пәні бойынша кіріктірілген сабақтар
2.1.Қазақ тілі мен әдебиеті кіріктірілген пәндері бойынша оқытудың қазіргі заманғы педагогикалық технологиялары ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .19
2.2.Қазақ тілі мен әдебиеті кіріктірілген пәндері бойынша оқушылардың білімдерін бағалау ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..26

Қорытынды ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 29

Пайдаланған әдебиеттер тізімі ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .30

Кіріспе

Зерттеу мәселесінің өзектілігі. Қазіргі уақытта қазіргі педагогикалық ғылым алдында білім алушылардың оқуға деген қызығушылығын арттыру мәселесі тұр. Соңғы жылдары оқытудың тиімділігін едәуір арттыратын әдістерді белсенді іздеумен және кеңінен қолданумен ерекшеленді.
Қазіргі өмір жағдайында қоғам жаңа дүниетанымды дамыту қажеттілігіне тап болады, оның орталығында адам өзі емес, қоршаған әлемнің органикалық бөлігі ретінде өмір сүреді. Демократияландыру мұғалімге шығармашылық үшін үлкен мүмкіндіктер берді, ол іс-әрекет еркіндігін, таңдау еркіндігін, оқытудың оңтайлы формаларын, әдістерін, әдістерін белсенді іздеуді алды. Оқудағы интеграцияны жүзеге асыру осындай ізденістердің бірі болып табылады. Интеграция балаға қоршаған әлем туралы тұтас түсінік беруді мақсат етеді, ал оның құралы мектеп пәндерін жан-жақты зерттеу, олардың арасындағы байланыстарды ашу болып табылады.
Интеграция - тұтас, қалпына келтіру. Интеграция оқыту құралы ретінде жаңа білім алуға, дәстүрлі пәндік білімнің түйіскен жерінде идеялар алуға ықпал етеді, пәнаралық байланыстарды сапалы жаңа деңгейде жүзеге асырудың жоғары формасы болып табылады. Біртұтас біртұтас жүйе ретінде интеграция оқу процесінде балаларды неғұрлым жетілдірілген әдістер, әдістер, формалар мен жаңа технологиялар негізінде оқытудың тиімді құралы болып табылады. Бұл оқыту жүйесі әртүрлі пәндердің элементтерін қамтиды, олардың тіркесімі сапалы жаңа білімнің пайда болуына ықпал етеді, өзара бай пәндер үштілділік дидактикалық мақсатты тиімді жүзеге асыруға ықпал етеді.
Сонымен қатар, оқу процесін күшейте отырып, интеграция сабақ барысында оларды әртүрлі іс-шараларға ауыстыру арқылы оқушылардың шамадан тыс жүктемелерін, шамадан тыс жүктемелерін және шаршауын жеңілдетуге көмектеседі. Оқу процесінде пәнаралық байланыстар мәселесі бірнеше рет көтерілді, ал білім беру тарихы мұғалімдердің пәнаралық қозғалыстарын сипаттайды. Бұл қозғалыстардың мәні белгілі бір ұғымдар мен құбылыстарды түсіндіруде, қайталануды жоюда, қайшылықтарды жоюда оқу пәндерін үйлестіру идеяларын ұсынудан тұрды. Тек қана оқу пәндеріне, білім беру мекемелерінде, әртүрлі деңгейдегі достигали шеткі алшақтықты, ал өздерінің пәндер бұл ретте біртұтас бөлшегіне айнала берді көбірек, сондықтан бұл жаңа күшпен айтып, өзі туралы пәнаралық қозғалысы. Қозғалысқа ғалымдар да, білім беру практикасы да қатысты.
Кіріктірілген сабақ - бұл бір тұжырымдаманы, тақырыпты немесе құбылысты зерттеу кезінде бір уақытта бірнеше пәндер бойынша оқытуды біріктіретін сабақтың ерекше түрі. Мұндай сабақта әрдайым ерекшеленеді: интегратор ретінде әрекет ететін жетекші пән және жетекші пәннің материалын тереңдетуге, кеңейтуге және нақтылауға ықпал ететін көмекші пәндер. Интеграция бірнеше бағыттар бойынша және әртүрлі деңгейлерде жүріп жатыр. Қабылданды бөлуге внутрипредметную және межпредметную интеграциялау. Көптеген мектеп пәндері ежелден интегративті сипатқа ие болғандығы белгілі, мұнда ішкі пәндік интеграция туралы айту орынды: әдебиет және орыс тілі, химия және биология, тарих және қоғам, физика және математика.
Мұғалімдер кіріктірілген сабақты сирек қолданады және негізінен келесі жағдайларда:
* оқу бағдарламалары мен оқулықтарда бір материалдың қайталануы анықталған кезде;
* тақырыпты зерттеуге уақыт бөлген кезде және параллель пәннен дайын мазмұнды пайдаланғыңыз келсе;
* ғылымаралық және жалпыланған категорияларды (қозғалыс, уақыт, даму, шама және т. б.), адам өмірі мен қызметінің әртүрлі аспектілерін қамтитын заңдар мен қағидаларды зерттеу кезінде;
* әр түрлі ғылымдардағы бірдей құбылыстарды, оқиғаларды, фактілерді сипаттау мен түсіндірудегі қайшылықтарды анықтаған кезде;
* зерттелетін пәннен тыс, зерттелетін құбылыстың кең көрініс өрісін көрсету кезінде;
* пәнді оқытудың проблемалық, дамытушылық әдістемесін құру кезінде.
Әрине, кіріктірілген сабақтарды қолдануға ынталандырудың басқа жағдайлары бар. Біріктірілген сабақты шешпес бұрын, интеграция басталған басқа пән мұғалімінің одақтасына жүгіну керек. Екі мұғалім де өз пәндерін біріктіруде бірлескен қызығушылықты анықтауы керек. Екі мұғалім де бөлек сабақтарды дайындауға және өткізуге қарағанда көп еңбек пен көп уақыт пен күш жұмсайтындығын білуі керек.
Егер студент оқу мен білімге немқұрайлы, қызығушылықсыз қарайтын болса, оны сәтті үйрету мүмкін емес. Сондықтан оқушылардың қызығушылықтарын қалыптастыру және дамыту қажет. Бұған қызметтің белгілі бір мақсаттарын қою арқылы қол жеткізуге болады.
Бастауыш мектепте оқыту мен тәрбиелеуді біріктіру мәселесі теория үшін де, практика үшін де маңызды және заманауи. Оның өзектілігі мектепке қойылатын жаңа әлеуметтік сұраныстарға байланысты және ғылым мен өндіріс саласындағы өзгерістерге байланысты. Кіріктірілген сабақтар балалардағы әлемнің тұтас бейнесін қалыптастыруға, табиғаттағы, қоғамдағы және жалпы әлемдегі құбылыстар арасындағы байланысты түсінуге ықпал етеді. Оқу процесін зерттейтін психологтар интеграцияланған оқыту кезінде идеялар мен принциптердің ұқсастықтары әртүрлі пәндерді жеке - жеке оқытудан гөрі жақсы байқалады деп санайды, өйткені алынған ақпаратты бір уақытта әртүрлі салаларда - теориялық, практикалық және қолданбалы салаларда қолдануға болады.
Негізгі мақсат - математика сабағының ерекшеліктерін зерттеу. Қазіргі уақытта оқушылардың коммуникативтік құзыреттілігін қалыптастыру міндеттеріне назар аударылуда.
Профессор Е. Полат коммуникативті құзіреттілікті қалыптастыру үшін сабақты коммуникативті мәселелерді шешуге мүмкіндік беретін шартты коммуникативті жаттығулармен қанықтыру жеткіліксіз деп санайды. Оқушыларға ойлау, мәселелерді шешу, осы мәселелерді шешудің жолдары туралы ойлау мүмкіндігін беру маңызды, сондықтан оның тұжырымының мазмұнына назар аудару керек, сондықтан ой басты назарда болады, ал тіл өзінің тікелей функциясында - осы ойларды қалыптастыру мен тұжырымдауда көрінеді.
Курстық жұмыстың мақсаты - кіріктірілген сабақ құрылымын зерттеу.
Курстық жұмысты орындау үшін зерттеу міндеттері анықталды:
* психологиялық-педагогикалық және әдістемелік әдебиеттерді талдау;
* кіріктірілген сабақтарды өткізудің әдістемелік негіздерін ашу;
* бастауыш мектепте математиканың интеграцияланған сабақтарының ерекшеліктерін анықтау;
* интеграцияланған математика сабақтарының жазбаларын жасаңыз.
Жұмысты орындау кезінде келесі зерттеу әдістері қолданылды:
* талдау;
* жіктелуі;
* жүйелеу;
* жалпылау.
Курстық жұмыс кіріспе, екі негізгі бөлім, қорытынды, пайдаланған әдебиеттер тізімінен тұрады.

1 тарау. Білім берудегі оқу пәндерінің интеграциясы

1.1. Интеграция ұғымы, оның мақсаты мен бағыттары

Интеграция, интеграция процесі - бұл жүйенің бұрын бөлінген бөліктері мен элементтерін олардың өзара тәуелділігі мен толықтырылуы негізінде біртұтас тұтастыққа біріктіру.
Интеграцияның басты мақсаты - оқушының айналасындағы әлем туралы тұтас көзқарасын қалыптастыру, яғни дүниетанымын қалыптастыру. Оқушыларды оқыту мен тәрбиелеу мәселелерін сапалы шешуге мүмкіндік беретін оқу процесін интеграцияланған құрудың кейбір мүмкіндіктерін қарастырыңыз:
* пәнаралық байланыстардан пәнаралық байланыстарға көшу оқушыға іс-әрекет тәсілдерін бір объектілерден екіншісіне ауыстыруға мүмкіндік береді, бұл оқуды жеңілдетеді және әлемнің тұтастығы туралы түсінік қалыптастырады;
* пәндерді интеграциялау құрылымындағы проблемалық жағдайлардың үлесінің артуы оқушының ақыл-ой белсенділігін арттырады, оқу материалын білудің жаңа тәсілдерін іздеуге мәжбүр етеді және жеке тұлғаның зерттеу түрін қалыптастырады;
* оқу материалын біріктіру
* бұл оқушыға мақсаттан нәтижеге дейінгі іс-әрекеттің бүкіл процесін бір уақытта бақылауға, жұмыстың әр кезеңін мағыналы қабылдауға мүмкіндік беретін жалпылама білім үлесінің артуына әкеледі;
* сабақтың ақпараттық қабілетін арттырады;
* бұл оқуды ынталандыру құралы, оқушылардың оқу-танымдық белсенділігін арттыруға көмектеседі, шаршау мен шаршауды жеңілдетуге көмектеседі [1].
Интеграция ұғымы екі мағынаға ие болуы мүмкін:
1) мектеп оқушыларында қоршаған әлем туралы тұтас түсінік қалыптастыру (мұнда интеграция оқыту мақсаты ретінде қарастырылады);
2) білімді жақындастырудың жалпы платформасын табу (мұнда интеграция - оқыту құралы).
Әр мұғалімнің кіріктірілген сабақ өткізу тәжірибесі бар. Бұл көп дайындықты қажет етсе де, мұндай сабақтардың тиімділігі өте жоғары. 40 минут шеңберіндегі екі оқу пәнінің өзара байланысы үйлесімді және оқушыға түсінікті болуы керек.
Мұғалім сабақты бірге немесе бөлек өткізе алады, бірақ нәтижеге олардың бірлескен, бірлескен күш-жігерімен ғана қол жеткізіледі.
Міне, осы міндеттердің кейбірі:
* стандартты емес нысан есебінен оқу іс-әрекетінің уәждемесін арттыру;
* әр түрлі пәндік салаларда қолданылатын ұғымдарды қарастыру;
* ойлау операцияларымен мақсатты жұмысты ұйымдастыру: салыстыру, жалпылау, жіктеу, талдау, синтездеу және т. б.;
* пәнаралық байланыстарды көрсету және оларды әртүрлі мәселелерді шешуде қолдану.
Интеграцияланған курс аясында мұғалімдер бір-бірімен келісе отырып, оқушыларға ноутбукта жұмысты ұтымды рәсімдеуге, ауызша жауаптарды дұрыс құруға, өзін-өзі бақылау және өзін-өзі бағалау дағдыларын қалыптастыруға және т. б. үйрету үшін не маңызды және не маңызды екенін алдын-ала анықтай алады [2].
Мұғалімдердің ұқсас өзара әрекеттесуіне негізделген сабақтар да біріктірілген, дегенмен оларда зерттелген материалдар бір-біріне сәйкес келмеуі мүмкін.
Интеграцияның үш деңгейі бар:
Пәнішілік - жекелеген оқу пәндері ішіндегі ұғымдарды интеграциялау;
Пәнаралық - екі немесе одан да көп пәндердің фактілер, ұғымдар, қағидалар және т. б. синтезі, оны мұғалім интеграцияланған сабақты дайындауда қолдануы керек;
Транспәндік - білім берудің негізгі және қосымша мазмұнының компоненттерін синтездеу.
Біріктірілген сабақтардың түрлері мен формалары:
oo жаңа білімді меңгеру сабағы
оқытуды ұйымдастыру нысандары:
oo дәрістер,
oo әңгімелер,
oo конференциялар,
oo семинарлар,
oo аралас сабақтар.
Сабақ байланысты курстардың үлкен теориялық материалын қамтуы керек. Мұндай сабақтарда танымал ғылыми, анықтамалық әдебиеттері бар балалардың өзіндік жұмысын, кестелер, баннерлер құрастыруды ұтымды пайдалану.
Сабақ барысында балалар жаңа материалды бұрыннан бар біліммен салыстырады, оларды салыстырады, синтездейді, бұрын белгілі ассоциативті ойдан қосады.
Оқытуды ұйымдастыру нысандары:
oo рөлдік және іскерлік ойындар;
oo практикумдар;
oo жобаларды қорғау сабақтары;
oo саяхат;
oo экскурсия;
Бұл сабақтарда теориялық білімді жұмылдыра отырып, балалар эксперименттік, зерттеу, іздеу және ішінара іздеу жұмыстарына қатысады.
Балаларда ғылыми көзқарастар, тұтас дүниетаным қалыптасады.
Шығармашылық ізденіс сабағы балалар мәселенің шешімін, сұраққа жауап беру үшін ақпаратты, осы тақырып бойынша қосымша ақпаратты өз бетінше іздейді деп болжайды [2].
Іздеу әдістерін мұғалімдер алдын-ала ойластырып, студенттер алдыңғы сабақтарда игеруі керек.
Мұндай сабақ жоғары тиімділік пен маңыздылыққа ие болуы мүмкін.
Білімді қайталау, жүйелеу және жалпылау, дағдыларды бекіту сабағы
Бұл сабақ пәнаралық байланыстарды интеграциялаудың және жүзеге асырудың үлкен мүмкіндіктеріне ие.
Оқытуды ұйымдастыру нысандары:
oo пікірталас;
oo ойын (КВН, бақытты оқиға, ғажайыптар алаңы, конкурс, викторина);
oo театр сабағы;
oo сабақ-жетілдіру;
oo қорытынды конференция;
oo қорытынды экскурсия;
oo шолу дәрісі;
oo шолу конференциясы;
oo сабақ-әңгіме.
Қайталау және жалпылау сабағын бір мақсаттың айналасында байланысты пәндердің материалын жалпылау, қайталау тақырыптарын біріктіру және бір сабақта немесе параллель сабақтарда әртүрлі пәндер бойынша білім мен дағдыларды шоғырландыру мүмкін болған кезде қолдануға болады
Сабақтардағы жедел бақылау үнемі жүзеге асырылады, бірақ мұқият бақылау үшін арнайы сабақтар жасалады.
Оқытуды ұйымдастыру нысандары:
oo сабақ-сынақ;
oo викторина;
oo сайыстар;
oo білім байқауы;
oo шығармашылық қорғау;
oo жұмыстарды, жобаларды;
oo шығармашылық есеп;
oo газет шығару [3].
Мұндай сабақтар пән мұғалімдерінің тапсырмаларды құрастыру бойынша ерекше ынтымақтастығын талап етеді, олар сұрақтардың қоршаған өмірмен тығыз байланысын қамтамасыз етеді, нәтижесінде оқушылар білімнің тұтастығын, олардың қоршаған әлемдегі нақты мәселелерді шешудегі өзара байланысын көреді
Емтихан немесе Олимпиада түріндегі сынақтар қызықты ғана емес, сонымен қатар мәселе бойынша сұхбат, проблемалық мәселелерді шешу, сынақ-конкурс немесе аукцион
Дифференциалды, пәннен тыс оқыту жүйесі сараланған оқу курстарын-пәндерді оқу процесінде білім алуды қамтиды. Алайда, мұндай оқыту жүйесі арқылы алынған білім көбінесе пән бойынша жасанды түрде бөлінген ақпарат болып қала береді, нәтижесінде оқушылар әрқашан пән, құбылыс туралы оқу материалын ғана емес, сонымен бірге, өкінішке орай, Әлемнің бүкіл бейнесін тұтас қабылдай бермейді.
Дифференциалды, пәнді оқыту жүйесінде пәнаралық байланыстарды пайдалану оқушылардың танымдық белсенділігін арттыруға ықпал етеді.
Пәнаралық байланыстар оқушыларды оқытудың тиімді құралы бола отырып, тек дидактикалық мәселелерді шешуге көмектесетін оқушылардың білімін байланысты пәндерде толықтыруға, растауға, толықтыруға қызмет етеді.
Пәнаралық байланыстар тұрақты, тұтас жүйе емес. Оларды мұғалімнің өтініші бойынша оқу материалының жекелеген тақырыптарын зерттеуде қолдануға болады және олардың маңыздылығын арттыра отырып, белгілі бір идеяларды растаудың керемет көрінісі ретінде қызмет етеді. Пәнаралық байланыстар интеграцияға маңызды қадам болды [16].
Интеграция - бұл жекелеген байланысты пәндердің оқу материалын бір тұтасқа біріктіруді, біріктіруді, жақындастыруды ұсынатын жүйе.
Бұл бірлестік зерттелетін тақырыптардың логикалық жақындығы жағдайында да мүмкін.
Оқытудың интеграцияланған жүйесінің негізі пәнаралық байланыстарды қарқынды пайдалану болып табылады (түпкілікті мақсаттар үшін де, жұмыс мазмұны, әдістері мен әдістері үшін де).
Оқу процесін зерттейтін психологтар интеграцияланған оқыту кезінде идеялар мен принциптердің ұқсастықтары әртүрлі пәндерді оқытуға қарағанда жақсы байқалады деп санайды, өйткені алынған білімді бір уақытта әртүрлі салаларда қолдануға болады.
Қарапайым деңгейде оқушылардың көпшілігі нақты ойлайды және оқыту дерексіз идеяларға емес, анықтауға болатын объектілерге негізделуі керек.
Мұндай объектілермен не болып жатқанын зерттеу бір пәнмен шектелмеуі мүмкін [3].
Оқыту кезінде балалар ғылыми пән салынған логикалық тәртіпті ұстанбайды. Осыған байланысты, интеграция дәстүрлі пәндерге қарағанда белсенді, сыни ойлау және қазіргі өмір мәселелерін шешуде ғылыми зерттеу әдістерін қолдану қабілеттері дамып, оқуға деген ынтасы артады.
Интеграцияланған сабақтың психологиялық артықшылығы бар: ол пәнге деген қызығушылықты оятады, шиеленісті, белгісіздікті жояды, бөлшектерді, фактілерді, бөлшектерді саналы түрде игеруге көмектеседі, осылайша оқушылардың шығармашылық қабілеттерін қалыптастыруды қамтамасыз етеді, өйткені ол тек оқу ғана емес, сонымен қатар зерттеу қызметін де енгізуге мүмкіндік береді [17].
Интеграцияланған оқыту - бұл оқытудың мақсаты да, құралы да.
Оқытудың мақсаты ретінде интеграция оқушыларға әлемді тұтастай қабылдауға, қоршаған шындықтың сұлулығын оның барлық алуан түрлілігімен білуге көмектеседі. Интеграция оқушыларды оқыту құралы ретінде жаңа білім алуға, дәстүрлі пәндік білімнің түйіскен жерінде идеялар алуға ықпал етеді. Бұл пәнаралық байланыстарды сапалы жаңа деңгейде жүзеге асырудың жоғары формасы.
Біртұтас тұтас жүйе ретінде интеграция оқу процесінде балаларды неғұрлым жетілдірілген әдістер, әдістер, формалар мен жаңа технологиялар негізінде оқытудың тиімді құралы болып табылады. Бұл оқыту жүйесі әртүрлі элементтердің элементтерін қамтиды, олардың тіркесімі сапалы жаңа білімнің пайда болуына ықпал етеді, өзара бай пәндер үштілділік дидактикалық мақсатты тиімді жүзеге асыруға ықпал етеді.
Сонымен қатар, оқу процесін күшейте отырып, интеграция сабақ барысында әртүрлі іс-шараларға ауысу арқылы оқушылардың шамадан тыс жүктемелерін, жүктемелерін және шаршауын жеңілдетуге көмектеседі [14].
Кіріктірілген сабақтардың белгілі бір артықшылықтары бар:
oo оқушылардың оқу және тәрбие деңгейін арттыруға ықпал ететін мотивацияны арттырады, танымдық қызығушылықты қалыптастырады;
oo әлемнің тұтас ғылыми бейнесін қалыптастыруға, тақырыпты, құбылысты бірнеше жағынан қарастыруға ықпал етеді: теориялық, практикалық, қолданбалы;
oo ауызша және жазбаша сөйлеуді дамытуға ықпал етеді, сөздің лексикалық мағынасын, оның эстетикалық мәнін тереңірек түсінуге көмектеседі;
oo тілдік, лингвистикалық және басқа да біліктер мен дағдылардың дамуына ықпал етеді;
oo білімді жүйелеуге мүмкіндік береді;
oo қарапайым сабақтардан гөрі оқушылардың эстетикалық қабылдауын, қиялын, зейінін, есте сақтау қабілетін, ойлауын (логикалық, көркем-бейнелі, шығармашылық) дамытуға ықпал етеді);
oo үлкен ақпараттық сыйымдылыққа ие бола отырып, оқу операцияларының қарқынын арттыруға ықпал етеді, әр оқушыны сабақтың әр минутында белсенді жұмысқа тартуға мүмкіндік береді және оқу тапсырмасын орындауда шығармашылық тәсілге ықпал етеді;
oo жалпы білім беру дағдылары мен дағдыларын және оқу жұмысының ұтымды дағдыларын қалыптастырады;
oo мұғалімнің кәсіби шеберлігінің артуына, өсуіне ықпал етеді, өйткені олар одан білім беру процесінің жаңа технологияларының әдістемесін игеруді, оқуға белсенді көзқарасты талап етеді [4].
Мұғалім үшін интеграцияның артықшылықтары:
- оқу уақытын тиімді пайдалану;
- практикалық дағдыларды пысықтау уақытын ұлғайту;
- оқытудың заманауи түрлерін қолдану;
- мұғалімнің кәсіби шеберлігінің өсуін арттыру;
- ойлаудың жаңа деңгейінің пайда болуы-жаһандық, интеграцияланған және тар мамандандыруда жабық емес;
- оқу материалының қайталануын болдырмайды;;
- пәнаралық байланыстарды күшейту.
Сонымен қатар, интеграция оқу процесінде оқушы мен мұғалім үшін мүлдем жаңа психологиялық климатты қамтамасыз етеді.

1.2. Мектеп практикасындағы интеграцияның іске асырылуына тарихи шолу

Ғылыми білімнің бірлігі идеясы ежелгі ойшылдардың еңбектерінде көрініс тапты: Аристотель, Демокрит, Эпикур, Платон. Бұл мәселеге г.Гегель мен И. Кант, Л. Фейербах қатысты.
И. Г. Песталоцци оқу процесі, бір жағынан, жеке заттарды бір - бірінен ажырататындай етіп, екінші жағынан, біздің санамызға ұқсас және туыстарын біріктіріп, осылайша біздің санамызға үлкен айқындық енгізіп, оларды толық нақтылағаннан кейін құрылуы керек деп тұжырымдады.анық ұғымдарға дейін арттыру. Кіріктірілген сабақтарды өткізудің керемет мысалы В.О. Сухомлинскийдің тәжірибесі, оның Алты жасар балаларға арналған Павлыш мектебінде өткізген Табиғаттағы ойлау сабақтары болды. Бұл - балаларды оқыту, тәрбиелеу және дамыту мақсатында танымдық іс-әрекеттің (байқау, ойлау, сөйлеу) негізгі түрлерін интеграциялау. Білім беруді интеграциялаудың жаңа әрекеті кеңестік мектепте жасалды (1923 - 1933).
Оқу пәндерін интеграциялау мәселесі жалпы орта білім мазмұны теориясының, атап айтқанда орта мектептің оқу жоспарын құру принциптерінің дамуына байланысты қарастырылды.
Оқу жоспарын құру принциптеріне келетін болсақ, бүкіл әлемдегі мұғалімдер арасында үлкен пікірталастар туындайды. Айталық, белгілі бір оқу пәндері бойынша жоспарлар құру немесе әртүрлі ғылымдардың білімі белгілі бір білім саласына топтастырылған күрделі мәселе зерттелуде. Ол кезде кеңес және Батыс оқытушылары бір бағытта жұмыс істеді: олар оқу мен өмір арасындағы байланысты нығайтуға тырысты. Шетелде бұл утилитаризм толқыны мектепті тұншықтырғанынан көрінді [18].
Мысалы, мектеп курстары табиғатты зерттеу экономикалық тақырыптармен байытылды: үй жануарлары, мәдени өсімдіктер, зиянкестер және т.б. американдық мектепте Дж. Дьюи оқу материалы балалардың қызығушылықтары мен қалауына сәйкес келетін курстардың айналасында топтастырылған: алғашқы медициналық көмек, бала күтімі және т. б. 30-жылдардың басында елді индустрияландыру міндеттеріне байланысты біздің мемлекетіміздің білім беру саясатында өзгерістер болды. БКП(б) ОК-нің 1931-1933 жж. қаулылары біріктірілген курстарды дамытуға тыйым салды. Оқытудың тәртіптік жүйесі қайтарылды. Осы ережелерден кейін мектепте пән пәндерінде жеке интеграцияланған тақырыптар қалды (мысалы, мәдени өсімдіктер, үй жануарлары және т.б.) кеңестік педагогикада оқытудың интеграцияланған тәсілінен бас тартқан кезде, Батыста, 50-жылдардың аяғы мен 60-жылдардың басында ғылым, технология және өнеркәсіптің дамуымен интеграция педагогикасы ерекше маңызға ие болды [5].
АҚШ мектептері оқытудың интеграцияланған тәсілін жүзеге асырудың қызықты тәсілін ұсынды. Оқыту пәнаралық сипатқа ие болды. Ол әр түрлі пәндер біріктірілген кезде кеңейтілген оқу бағдарламаларын құру принципі бойынша ұйымдастырылды; негізгі бағдарламалар, бір өзек бағдарламасының айналасында әртүрлі білім салаларынан материалдар біріктірілген кезде. Тақырыпты таңдау және оны ашу, ең алдымен, студенттерді бағдарлау, оларға өздерін және айналасындағы әлемді білуге көмектесу міндетімен анықталады. Бұл тәсіл мұғалімдерге білімнің әртүрлі салалары арасындағы қатынастарды анықтауға мүмкіндік береді, оқу жұмысын икемді жоспарлауға және оқушылардың жеке ерекшеліктерін дамытуға жағдай жасайды. Осылайша тарих, география, әлеуметтік ғылым элементтерін қамтитын әлеуметтік ғылымдар интеграцияланған оқу курсы пайда болды [13].
Жалпы алғанда, шетелдік мектептің тәжірибесінде интеграцияның екі түрі жиі жүзеге асырылады - пәндік және проблемалық-белгілі бір курста ақпарат бірнеше дәстүрлі пәндерден немесе ғылымдардан интеграцияланғанына немесе синтездеу принципіне байланысты белгілі бір мәселе. Кейде қандай да бір мәселе немесе тақырып туралы білімді біріктіретін курстар көбінесе жобалар деп аталады. Мысал ретінде табиғаттағы күштер, энергия және т.б. курстары бола алады, олар әр түрлі күштердің көрінісі мен табиғатын, әртүрлі энергия түрлерінің ерекшеліктерін, олардың өзара байланысын және адамзаттың пайдалану мәселелерін кешенді түрде қарастырады.
Әр түрлі елдерде интеграцияланған курстарды құру, әсіресе олар үшін мазмұнды таңдау мәселесі басқаша шешілді. Англия мектептерінде білім беруді басқарудың жергілікті органдары дәстүрлерді ескере отырып, мазмұнды таңдады, бұл мектеп қажеттіліктеріне бөлінген қаражат санына, оқушылардың қажеттіліктері мен мүдделеріне, мұғалімдердің болуына, осы округтегі немесе басқа оқу орнының беделіне, сондай-ақ колледжге түсу талаптарын ескере отырып қалыптасты. Көбінесе, интеграцияланған курстарды құру кезінде олар анықтайтын фактор болып табылатын студенттердің мүдделерін қалайды. Мұғалім білімнің жеткізушісі болуды тоқтатады және кеңесші, көшбасшы болады. Оқу материалы мазмұнының құрылымы нақты анықталмаған, ол мұғалім мен оқушылардың талқылауы барысында, проблеманы (тапсырманы, жобаны) шешу барысында жиі өзгертіледі [6].
Интеграцияланған курстар оқушылардың сапалы жаңа білімдерін қалыптастыруға ықпал етті, олар жоғары мағыналылықпен, жаңа жағдайларда қолданудың динамизмімен, жаңа органикалық қатынастарда оқу материалын жүйелі оқыту нәтижесінде олардың тиімділігі мен жүйелілігінің артуымен сипатталады.
Интеграцияланған оқыту идеясы бүгінгі күні әсіресе өзекті, өйткені ол мемлекеттік құжаттарда айқындалған жаңа білім беру міндеттерін табысты іске асыруға ықпал етеді. Оқытуды интеграциялау оқу материалының тиісті мазмұны, оқу-әдістемелік қамтамасыз етілуі, жаңа технологиялары бар түбегейлі жаңа оқу ақпаратын құруды көздейді.

1.3. Кіріктірілген сабақ түсінігі

Дәстүрлі мектеп сабақтарына жаңа материалды үйрену, білімді, дағдыларды бекіту, алған білімді, дағдыларды тексеру және есепке алу, бақылау жұмыстарын талдау, білгендерін жалпылау және жүйелеу, тақырыпты немесе бөлімді қайталау сабақтары жатады. Осы формалармен қатар, жақында дәстүрлі емес немесе стандартты емес оқыту кеңінен қолданылады. Атап айтқанда, сабақтар-семинарлар, сынақтар, дәрістер, конкурстар, саяхаттар, кіріктірілген сабақтар, сабақтар-конференциялар, диспуттар, сабақ-ертегілер, тақырыптық ойын сабақтары, соның арқасында оқушылар бағдарламалық материалды тезірек және жақсы меңгереді. Бастауыш мектепте оқытуды жетілдірудің жаңа бағыттарының бірі-интеграцияланған сабақтарды ұйымдастыру және өткізу.
Кіріктірілген сабақ (лат. "толық", "тұтас") - бұл бір тақырыптың айналасында бірнеше пәннің материалдары жиналатын сабақ. Мұндай сабақтың бірқатар артықшылықтары бар: ол әр түрлі жағынан құбылысты немесе зерттеу тақырыбын білуге мүмкіндік беретін қызықты материалды қосу арқылы оқушылардың оқу мазмұнын, ойлауы мен сезімдерін ақпараттық байытуға ықпал етеді [20].
Кіріктірілген сабақтарда бір тақырыпқа бағынатын әртүрлі пәндер бойынша білім блоктары біріктіріледі. Сондықтан біріктірілген сабақтың негізгі мақсатын дұрыс анықтау өте маңызды. Егер жалпы мақсат анықталса, онда оны жүзеге асыру үшін қажетті ақпарат заттардың мазмұнынан алынады. Біріктірілген оқулықтар жеткілікті мөлшерде жасалмайынша, материалды іріктеу мен жүйелеу мұғалім үшін оңай шаруа емес.
Бірінші сыныпта интеграцияланған сабақтарды өткізуге жақсы негіздер пәндердің үйлесімін береді:
- сауаттылыққа оқыту: айналаңыздағылармен танысу, музыка, сурет салу;
- математика: қоршаған ортамен танысу, еңбек, сурет салу, дене шынықтыру [6].
Екінші сыныпта ана тілін үйрену айналасында оқудың, сурет салудың, айналадағылармен танысудың, музыканың жеке сабақтарының мазмұнын біріктіруге болады; математиканың айналасында - айналадағылармен танысу, еңбек, сурет салу, дене шынықтыру; музыканың айналасында - оқу, сурет салу, айналадағылармен танысу, дене шынықтыру және т. б.
Мазмұнды және мақсатты интеграцияланған сабақтар мектеп оқуының әдеттегі құрылымына оқушылар үшін тартымды жаңалық әкеледі, пәндік оқытудың қатал шекараларын алып тастайды. Олар оқушыларға бастауыш мектепте оқыған ең маңызды ұғымдардың мәні мен мазмұнын жақсы түсінуге көмектеседі. Бұл ұғымдар, құбылыстар, процестер тұтас және сонымен бірге жан-жақты қарастырылады. Кіріктірілген сабақтардың үлесі біртіндеп артуы керек.
Интеграцияланған сабақтарды әзірлеу және дайындау кезеңдері
Бұл жұмыстың бірінші кезеңі:
oo пәндер бойынша оқу бағдарламаларын зерделеу және келісу;
oo пәндер бойынша өзара байланысты тақырыптардың интеграцияланатын мазмұнын қарау;
oo пәнаралық мазмұны бар сабақтың тақырыбы мен мақсатын таңдау.
Оқу бағдарламалары бірдей болуы міндетті емес, ең бастысы - осы тақырыптардың жалпы бағыттарын анықтау; ортақ ұғымдарды талқылау және тұжырымдау, оларды зерделеу уақытын келісу; бұл үшін мұғалімдердің өзара консультациялары қажет [12].
Негізгі міндет - болашақ біріктірілген сабақтың мақсатын белгілеу. Екінші кезең:
oo біріктірілген сабақтың формасын таңдау;
oo сабақ жоспарын құру;
oo оқушылардың оқыту әдістері мен құралдарын бақылау және бағалау әдістерін анықтау.
Оқыту мазмұнының өзара әрекеттесуіне (өзара байланысына), болашақ сабақ уақытының алдын ала хронометражын өткізуге ерекше көңіл бөлінеді. Сабақтың конспектісін құрастыру кезінде әр мұғалімге бөлінетін уақыт мөлшерін нақты бөліп, осы ережені қатаң сақтау керек.
Әрбір мұғалім бөлінген уақытты ескере отырып, сабақтың өз бөлігін дайындайды (оқушыларға презентация; үлестірме материал; сабаққа арналған тапсырмалар; өзін-өзі тексеруге арналған сұрақтар және т.б.), содан кейін барлық жиналған материалдар біртұтас тұтастыққа біріктіріледі.
Үшінші кезең:
oo біріктірілген сабақты ұйымдастыруға ерекше назар аудару керек: сабақ барысында оны іздеуге немесе іліп қоюға алаңдамау үшін қажетті жабдықтың орналасуын мұқият ойластырыңыз;
oo білім алушылардың практикалық жұмысын ұйымдастыру нысандарын ойластыру және тиісінше үстелдер қою;
oo үстелге қажетті үлестірме және жұмыс материалын алдын-ала орналастырыңыз [7].
Мұның бәрі сабаққа бөлінген уақытты ұтымды пайдалану үшін қажет.

1.3.1. Интеграцияланған сабақтарды өткізуге қойылатын талаптар

Қазіргі ғылымның салалары бір-бірімен тығыз байланысты, сондықтан мектептегі оқу пәндерін бір-бірінен оқшаулауға болмайды.
Пәнаралық байланыстарды орнату білімді тереңірек игеруге, ғылыми ұғымдар мен заңдарды қалыптастыруға, оқу процесін жетілдіруге ықпал етеді. Пәнаралық байланыстарды жүзеге асырудың бір жолы-интеграцияланған сабақтар. Мұндай сабақтар материалды зерттеудегі қайталануды жояды, оқушылардың жалпы білім беру дағдылары мен дағдыларын қалыптастыру үшін қолайлы жағдай жасайды. Жаратылыстану-ғылыми цикл пәндерінің сабақтары арқылы интеграциялау оқушылардың ғылыми дүниетанымын қалыптастыруға; материалдық әлемнің бірлігіне, табиғаттағы құбылыстың өзара байланысына ықпал етеді. Кіріктірілген сабақтар оқушылардың ғылыми деңгейін арттыруға, білімдерін жүйелеуге, логикалық ойлауын және шығармашылық қабілеттерін дамытуға ықпал етеді [21].
Кіріктірілген сабақтың құрылымы материалдың мазмұнына және сабақты ұйымдастыру формасына байланысты. Басқа пәндер бойынша сабақтарда алынған ақпарат көбінесе тірек білім ретінде немесе проблеманы алға жылжыту үшін немесе білімді тереңдету және бекіту үшін қолданылады.
Сондай-ақ интеграцияланған сабақтарды дұрыс жоспарлаудың маңызды факторы пән мұғалімдерінің өзара байланысы, тәжірибе алмасу және олар үшін ортақ мәселелерді ұжымдық шешу болып табылады. Біріктірілген сабақтың сәттілігі мен қарқындылығы оған мұғалімдер мен студенттерді алдын-ала мұқият дайындаумен қамтамасыз етіледі.
Пәнаралық байланыстар - бұл дидактикалық шарт және мектепте, лицейде, гимназияда ғылым негіздерін терең және жан-жақты игерудің құралы.
Бұл тарауда бастауыш мектепте оқыту мен тәрбиелеуді біріктіру мәселесі қарастырылған. Психологиялық-педагогикалық және әдістемелік әдебиеттерге талдау жасалды, бұл танылған классикалық мұғалімдердің осы мәселеге әртүрлі көзқарастарын анықтауға мүмкіндік береді.
Кіріктірілген сабақтарда әрбір бала іске жалпы ретінде қосылады, ортақ мақсатқа жету үшін бірлесіп әрекет етуге үйренеді. Әлсіз және күшті емес, сондықтан оқушы өзін жайлы ... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.