Оқушылардың қажеттіліктерін қанағаттандыру аспектісі

Жұмыс түрі: Курстық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 27 бет
Таңдаулыға:

Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігі

Павлодар мемлекеттік педагогикалық университеті

КУРСТЫҚ ЖҰМЫС

Тақырыбы: Оқушылардың қажеттіліктерін қанағаттандыру және кері байланысты ұйымдастыру

Орындаған:
ПМНО-33 топ студенті Курмангазинова С.Б.

Ғылыми жетекшісі: Кененбаева М.А.

Павлодар, 2020
МАЗМҰНЫ

КІРІСПЕ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..4
І Білім беру ортасы жағдайында математика сабақтарында оқу мотивациясын қалыптастыру
1.1 Оқыту процесінде ақпараттық технологиялар құралдарымен математика сабақтарында оқушылардың танымдық қажеттілігін қалыптастырудың теориялық негіздері ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..1 0
1.2 Оқушылардың қажеттіліктерін қанағаттандыру аспектісі ... ... ... ... ... ... .. 16
ІІ Математика сабағында кері байланысты ұйымдастыру негізі, формалары
2.1 Математика сабақтарындағы жедел кері байланыс ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..21
2.2 Математика сабағында оқушылармен кері байланысты ұйымдастырудың әртүрлі тәсілдері ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 23
ҚОРЫТЫНДЫ ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...25
ПАЙДАЛАНҒАН ӘДЕБИЕТТЕР ТІЗІМІ ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ..27

Кіріспе

Курстық жұмыс көкейкестілігі. Жаңа мыңжылдық, жаңа ғасыр жаңа гуманизм тұжырымдамасына сәйкес келетін білім мазмұнын сапалы өзгертуді талап етеді. Ізгілендіру, ізгілендіру және ақпараттандыру процестері тұлғааралық қатынастардың өзгеруіне, адамның өзі - білім беру процесіне қатысушыға негізделген. Бұл тұжырымдаманың ерекшеліктері оның қажеттіліктерді қанағаттандыруға емес, адамның мүмкіндіктері мен қабілеттерін дамытуға, өзін-өзі тану, өзін-өзі дамыту және өзін-өзі тану процестеріне бағытталғандығында.
Оқу пәні оқушының жеке қасиеттерін дамыту, адамның қоғамдағы бейімделуі мен жетістігіне ықпал ететін пәннен тыс дағдылар мен негізгі құзыреттерді қалыптастыру құралы ретінде қарастырылады.
Қазіргі мектептің басты міндеттерінің бірі - оқушылардың білім беру процесіне оң көзқарасын қалыптастыру, сондай-ақ жеке тұлғаға бағытталған оқыту мен тәрбиелеу технологиясының ажырамас бөлігі болып табылатын оқу мотивациясы. Оқушының мотивациялық саласы қажеттіліктер, мақсаттар, мүдделер, мотивтерден тұрады. Математиканы пәндік оқыту мақсаттарына сәйкес қанықпаған танымдық белсенділікке ауысатын жаңа әсерлерге деген қажеттілік үлкен қызығушылық тудырады. (Л.И. Божович). Егер бұл қажеттілік жаңартылмаса және мұғалім студенттердің өздері оны қанағаттандыру үшін алға қойған мақсаттарына сүйене алмаса, онда ол олардың алдына дайын мақсаттар қоюға мәжбүр болады. Бұл жағдай көптеген проблемалардың қайнар көзі болып табылады, оның ішінде білімнің төмен деңгейі, оқу іс-әрекетінің қалыптаспауы, білімді өз бетінше алу әдістері.
Оқу мотивациясын қалыптастыру тетіктерінің бірі-оқу іс-әрекеті мен қарым-қатынастың арнайы жасалған шарттары біртіндеп тұрақты мотивациялық білім беруге ауысатын жеке ситуациялық мотивтерді іріктеп өзектендіреді. Екінші механизм оқушылардың дайын формада ұсынған мотивтерін, мұраттарын, нұсқаулықтарын, яғни мотивтерін игеруін қамтиды. Ересектердің жоспары бойынша мотивтер біртіндеп қалыптасуы керек, ал оқушының өзі сыртқы мотивтерді шынымен әрекет ететін ішкі мотивтерге айналдырады.
Оқу мотивациясын қалыптастырудың шарттарының бірі-оқушының қызығушылығына сәйкес келетін білім мазмұны. Білім беру процесі барысында оқушылар пәндік білім мен дағдыларды қалыптастырады (математика білімінің қоршаған әлемді түсінудегі, табиғатты сауатты пайдаланудағы, нақты адамның өміріндегі, тұлғаның ақыл-ойы мен адамгершілігін дамытудағы маңызы). Оқу пәнін оқуға оң эмоционалды көзқарас қалыптасады.
Таным процесі туралы идея құндылықтар қалай ықпал етеді:
- оқушының бұрын қалыптасқан мотивациялық көзқарастарын өзектендіру;
- жаңа мотивациялық көзқарастардың (жаңа мотивтердің, мақсаттардың) пайда болуы және жаңа қасиеттердің (тұрақтылық, хабардарлық, шындық) пайда болуы үшін жағдайлар);
- жаңа мотивациялық қондырғыларды түзету;
- баланың ішкі қарым-қатынасын оның мүмкіндіктері деңгейіне және олардың даму перспективасына өзгерту.
Көптеген мотивтердің ішінен тек қызығушылық пен сәттіліктің мотиві оқушылардың оқуға деген көзқарасын толық анықтайды. Тиімді оқыту әр оқушының белсенділігін ынталандыруды және оның қызметінің сәттілігін үнемі нығайтуды қажет ететіні белгілі. Белсенділік соңғысында көрінеді, ал белсенділікті ынталандыру тиісті мотивтерді: қызығушылық пен жетістіктерді белсендіру арқылы жүзеге асырылады. Оқушылардың белсенділігін басқару ынтымақтастық пен көмек арқылы жүзеге асырылады. Ынталандыру оқу процесін тек оның барлық кезеңдерінде ғана емес, сонымен қатар сабақтан тыс уақытта да сүйемелдеуі керек. Ол технологияға қатысты барлық нәрсе сияқты жоспарлы және жүйелі болуы керек.
Курстық жұмыстың нысаны - математика пәні.
Курстық жұмыстың пәні - математика сабақтарындағы кері байланыс және оқушылар қажеттіліктерін қанағаттандыру.
Жұмыстың мақсаты - оқушылар қажеттіліктерін қанағаттандыру жәнекері байланысты ұйымдастыру негіздерін зерттеу (математика сабағындағы).
Міндеттер:
- Оқыту процесінде ақпараттық технологиялар құралдарымен математика сабақтарында оқушылардың танымдық қажеттілігін қалыптастырудың теориялық негіздерін анықтау;
- Оқушылардың қажеттіліктерін қанағаттандыру аспектін зерттеу;
- Математика сабақтарындағы жедел кері байланыс ұғымын талдау;
- Математика сабағында оқушылармен кері байланысты ұйымдастыру формаларын айқындау.
Жұмыс құрылымы: кіріспе, екі негізгі бөлім, қорытынды, пайдаланған әдебиеттер тізімі.

І Білім беру ортасы жағдайында математика сабақтарында оқу мотивациясын қалыптастыру

1.1 Оқыту процесінде ақпараттық технологиялар құралдарымен математика сабақтарында оқушылардың танымдық қажеттілігін қалыптастырудың теориялық негіздері

Қажеттілік - ағзаның өмірі мен дамуын қамтамасыз ететін белгілі бір жағдайларда объективті қажеттілігі. Барлық қажеттіліктер, ең алдымен, тақырыптық мазмұнмен сипатталады, яғни.белгілі бір объектіге бағытталған.
Адамның қажеттіліктері өзгеріссіз қалады: кейбір қажеттіліктер күрделене түседі, басқалары өледі және жаңа қажеттіліктер пайда болады.
Қажеттіліктің өзгеруі, бір жағынан, қажеттілікті қанағаттандыратын объектілер шеңберін өзгертуге, екінші жағынан, қанағаттандыру тәсілін өзгертуге негізделген.
Педагогикалық сөздікте қажеттіліктің келесі анықтамасы берілген: қажеттіліктер - бұл адамның өмірі мен дамуын, тұтастай алғанда қоғамды қолдау үшін объективті түрде қажет нәрсе.
Қажеттіліктің педагогикалық мәні олардың жеке тұлғаны дамытудағы рөлінен туындайды. Сондықтан, тек осындай педагогикалық әсер баланың, жасөспірімнің қажеттілігін дұрыс ескеретін және баланың іс-әрекетінің әртүрлі мотивтері арқылы осы қажеттіліктерді тәрбиелеуге бағытталған қажетті нәтижеге әкеледі [1].
Танымдық қажеттілік ұғымы қазіргі уақытта ұзақ жолды жүріп өтті, онда қажеттілікті тәуелсіз деп толық теріске шығару және оны адам қажеттіліктерінің иерархиясындағы орталық ретінде көтеру болды. 50-ші жылдардан бастап танымдық қажеттілік басқа қажеттіліктерге қызмет етпейтіні, бірақ мінез-құлық құрылымында өз міндеттері бар адамның тәуелсіз қажеттілігі екендігі көрсетілді. Танымдық қажеттіліктің бірқатар аспектілері, атап айтқанда оның құрылымы, динамикасы, басқа қажеттіліктермен байланысы маңызды пікірталастардың тақырыбы болып қала береді. Танымдық қажеттіліктің мәнін анықтау даулы.
Психологиялық-педагогикалық әдебиеттегі танымдық қажеттілік және оның қалыптасуы жеткіліксіз зерттелген. Жақында бұл мәселеге деген қызығушылық, біріншіден, танымдық қажеттілікті дамыту болып табылатын тұлғаның жан-жақты даму заңдылықтарын зерттеуге байланысты, екіншіден, психикалық белсенділікті мотивациялық реттеуді, атап айтқанда шығармашылық ойлаудың мотивациялық жағдайын зерттеуге байланысты күшейе түсті.
О. К. Тихомирова білім іздеудегі қажеттіліктермен қатар зияткерлік танымдық қажеттіліктерге жататын жаңа білімді дамыту қажеттіліктерін талдаудың маңыздылығын атап өтті. Алайда, бұл мәселені шешу жолында, ең алдымен, әдістемелік сипаттағы қиындықтар туындайды.
В. С. Юркевич бойынша танымдық қажеттілік үш негізде тұр: белсенділік, ақыл-ой белсенділігі процесінің қажеттілігі және ақыл-ой жұмысының ләззаты [2].
Танымдық қажеттілік, егер ол танымдық қажеттіліктен туындаса, жеке тұлғаның нақты практикалық мақсаттарымен (марапаттау мүмкіндігі, әлеуметтік жетістік және т.б.) байланысты болмауы мүмкін және бұл мағынада танымдық қажеттілік риясыз болады. Бұл танымға деген қажеттіліктен туындаған танымдық қажеттілікті басқа қажеттіліктермен негізделген әрекеттерден ажыратуға мүмкіндік береді: жетістікке деген қажеттілік және т. б.
Көбінесе бастауыш мектептің соңында жалпы оқуға деген қажеттілік жойылатынын тыңдау керек, демек, оқуға деген қызығушылық жоғалады, ал оқыту танымдық қажеттілікті қалыптастырудың тірек буыны болып табылады.
Алайда, қажеттіліктің өзі іс-әрекеттің сипатын анықтамайды, бұл объект қажеттілік жағдайында және қанағаттану қатал жазылмағандығымен түсіндіріледі: бірдей қажеттілік әртүрлі заттармен, әртүрлі тәсілдермен қанағаттандырылуы мүмкін. Оның қанағаттану мәні адам әрекет ете бастағанда ғана анықталады - бұл, психологтар айтқандай, қажеттілікті анықтауға әкеледі. Бірақ қажеттіліксіз баланың белсенділігі оянбайды, оның себептері жоқ, мақсат қоюға дайын емес.
Л.И. Божовичтің пікірінше, әрбір балаға қанық емес танымдық қажеттілікке айналып, жаңа әсерлерге деген қажеттілік тән. Егер оқушы оқу іс - әрекетіне дайындықты тудыратын осы кең танымдық қажеттілікті жүзеге асырмаса, онда ол басқа-белсенді мінез-құлық формаларына өтпейді. Мысалы, мақсат қою үшін, егер мұғалім мектеп оқушыларының танымдық қажеттіліктеріне сүйене алмаса және оларды оұушылардың мақсаттарын өз бетінше қою үшін қолдана алмаса, онда ол оқушыларға дайын мақсаттарды қалай қою керектігі туралы ештеңе қалмайды [3].
Жалпы танымдық белсенділікке деген қажеттілік оқушының оқу іс-әрекетінің тәуелсіздік формаларында көрініс таппаған жағдайда, оқушымен жұмыс жасауда қиындықтар туындайды: оның іске асырылмаған қажеттіліктері қыңырлық, жанжал және басқа да жағымсыз мінез-құлық формаларында жол таба алады.
Сонымен, мұғалім үшін қажеттілік жүзеге асырылатын оқу іс-әрекетінің мазмұны туралы мәселені нақты пайдалану маңызды. Қаныққан қажеттілік деп аталатын нәрсе оқу іс - әрекетінде әр түрлі қанағаттандырылуы мүмкін-бұл оқу жұмысының жағдайларына, мұғалімнің талаптарына байланысты. Кейбір жағдайларда танымдық қажеттілік жақсы баға алу арқылы қанағаттандырылуы мүмкін, ал басқаларында - дұрыс ұйымдастырылған оқу іс - әрекетімен-оқушының оқу іс-әрекетінің ішкі мазмұнына, орындалған іс-әрекет әдістеріне бағытталуы мүмкін. Оқу іс - әрекеті барысында - оның ұйымдастырылу жағдайына, жалпы атмосферасына, мұғаліммен қарым-қатынас түріне байланысты - оқу қажеттіліктері қалыптасады, қайта құрылады, жетілдіріледі. Оқу іс - әрекеті процесінде қажеттіліктердің индикативті компоненті ғана емес, сонымен бірге оқытудың әлеуметтік көзқарастары да өзгереді-әлеуметтік маңызды жұмысқа, басқа адамға, өзін-өзі жетілдіруге деген қажеттілік және т.б. мұның бәрі адамның іс-әрекетке, жасампаздыққа деген ерекше қажеттілігін қалыптастыру үшін негіз жасайды.
Ең типтік түрдегі танымдық қажеттілік, ең алдымен, белгілі бір тапсырманың шарттарымен, тұлғааралық өзара әрекеттесу ерекшеліктерімен туындаған ситуациялық-танымдық қажеттілік ретінде әрекет етеді. Ситуациялық-танымдық қажеттілік осындай интеллектуалдық міндеттер жағдайында туындайды, оларды шешу барысында проблемалық жағдай туындайды, ол субъектіден жаңа білімді немесе мәселені шешуді қамтамасыз ететін іс-әрекет әдісін "ашуды" талап етеді. Осылайша, танымдық қажеттілік проблемалық жағдайларда туындайды, оның шарттары субъективті түрде белгілі және таныс болып табылады. Тек шешім қабылдау процесінде қолданылатын әдеттегі іс-қимыл әдістерінің мәселенің жасырын жағдайларын құрайтын талаптарына сәйкес келмеуі, белгілі әдістердің көмегімен оны шешудің мүмкін еместігі анықталады [4].
Осылайша анықталған міндеттің талаптары жаңа болып табылады, зияткерлік міндет ақыл-ой қызметіне де қойылады. Ақыл-ой проблемасының жаңа талаптары танымдық қажеттіліктің ситуациялық қалыптасуының көзі және белгісізді анықтауға бағытталған іздеу танымдық белсенділігінің пайда болу шарты ретінде әрекет етеді. Ситуациялық-танымдық қажеттілік, осылайша, туындаған проблемалық жағдайдың танымдық белсенділігіне қойылатын жаңа талаптар негізінде туындайды. Сондай-ақ, танымдық қажеттілік проблемалық жағдайда туындайды деп айта аламыз. Баланың өз мүмкіндіктерін дамытуға, қабілеттерін өзін-өзі тәрбиелеуге деген ұмтылысын ояту үшін қажеттіліктерді дамыту және нығайту қажет.
Әрі қарай жүргізілген зерттеулер білімге деген ұмтылыс немесе басқаша айтқанда танымдық қажеттілік ақыл-ой қабілеттерінің даму деңгейіне жауап беретінін көрсетті. Бұл білімге деген жоғары дамыған қажеттіліктің арқасында (қазіргі уақытта ақыл-ой белсенділігіне деген ұмтылысты білдіретін бірнеше ұғымдар бар: ақыл-ой белсенділігі, танымдық қажеттілік, интеллектуалдық белсенділік) балалар қабілеттерін дамытады, соғұрлым жақсы. В. С. Юркевич өз жұмысында танымдық қажеттіліктің негізгі сипаттамаларын анықтайды.
1. Танымдық қажеттілік - бұл, ең алдымен, жаңа ақпаратқа деген қажеттілік, бірақ жаңа ақпараттың өзі әр түрлі формада болуы мүмкін: жаңа ынталандыруда (объектінің жаңа түсі, күтпеген дыбыс, ерекше форма), тақырып туралы жаңа білімде (оның мақсаты, құрылымы және т.б.), сайып келгенде, әлем туралы жаңа идеялар жүйесінде (ғылыми білім, жалпы ғылым). Танымдық қажеттілікті қанағаттандырудың ең қарапайым және күрделі әдістері тұтастай алғанда бірдей танымдық қажеттілікті сипаттайды, бірақ осы әдістерге байланысты танымдық қажеттіліктің даму деңгейлері әр түрлі болады.
Егер нәрестенің танымдық қажеттілігі жаңа дыбыспен, жаңа ерекше дыбыспен (әсерге деген қажеттілік деңгейімен) қанағаттандырылса, онда мектепке дейінгі жастағы балаға білімге деген құштарлығын қанағаттандыру үшін балалар кітаптары, фильмдер мен ересектердің әңгімелері қажет. Бұл басқа деңгейдің бастапқы кезеңі - қызығушылық. Болашақта оның дамуында жасөспірімде немесе аға оқушыда танымдық қажеттілік жоғары деңгейге жетеді - оқушы арнайы білім саласына ұмтылған кезде және осы негізде оның мүдделері мен бейімділігі пайда болады, дамиды, күшейтіледі.
Әр деңгейлерді талдауға кіріспестен, баланың дүниеге келуінен бастап және әр адамның өмірінің ажырамас сипаттамасы бола отырып, танымдық қажеттілік жасына қарай түбегейлі өзгеріп, біртіндеп күрделене түсетінін, ал танымдық қажеттіліктің күрделі деңгейлері неғұрлым қарапайым деңгейге ауысатынын атап өтуге болады. Жасы ұлғайған сайын балалар мен сәйкесінше ересектер арасындағы айырмашылықтар танымдық қажеттілікті қанағаттандыру тәсілдерінің күрделілігінде күрт артады. Әр адам, бала немесе ересек адам белгілі бір дәрежеде танымдық қажеттілікті қанағаттандырудың әртүрлі деңгейлерін ұсынады, бірақ деңгейлердің бірі жетекші болып табылады және интеллектуалды дамудың жалпы деңгейі оған байланысты.
2. Танымдық қажеттілікті қанағаттандырудың әртүрлі әдістерінің болу фактісінен танымдық қажеттіліктің қанықтылығы фактісі туындайды.
Адамға жаңа білім, өмірдің әр сәтінде жаңа ынталандыру қажет, онсыз адам ауырады.
Танымдық қажеттілік - бұл толықтай қанағаттандыру мүмкін емес санаулы адамдардың бірі. Ол әрдайым көрінеді (ұйқы уақытын қоспағанда, әрине), неғұрлым күрделі (білімнің әртүрлі түрлері) немесе ең жеңілдетілген түрде.
3. Танымдық қажеттілік белгілі бір жағдайға бейімделу міндеттерінен тәуелсіз және ең алдымен таным процесіне бағытталған. Танымдық қажеттіліктің жанқиярлығы, оның нәтижеге емес, негізінен процеске бағытталуы - бұл қажеттіліктің маңызды сипаттамасы. Математиканы шынымен жақсы көретін оқушы әр жаңа тапсырмаға қуанады және егер олар кенеттен дайын шешім қабылдаса, мүлдем қуанбайды. Таным процесінің ләззаты, ол қандай формада болмасын, әр адамға таныс, және бұл танымдық қажеттіліктің өзіне тән ерекшелігі.
4. Бұл функциямен тығыз байланысты таным процесіне назар аудару - танымдық қажеттіліктің тағы бір ерекшелігі, атап айтқанда оң эмоциялармен тығыз байланыс [5].
Математиканы шынымен жақсы көретін оқушы қуанады. Бұл танымдық қажеттілік негізінде орындалатын ақыл-ой әрекетін басқа қажеттіліктерге бағытталған танымдық іс-әрекеттен ерекшелейтін рахат, қуаныш сезімі.
Оқушы мақтауға лайық немесе үйде ұрыспау үшін мұқият айналысады. Бұл танымдық қажеттілікке қолданылмайды. Бірақ дәл сол оқушы мектептен келіп, жануарлар туралы кітапты ұстап алып, бәрін ұмытып, бітіргенше оқиды. Яғни оқушы өз аңшылығымен айналысады, оған ұнайды, жарқын жағымды эмоциялар тудырады. Бұл танымдық қажеттілік.
Танымдық қажеттілік басталған танымдық іс-әрекет кезіндегі қуанышты қазір тіркеуге болады. Бірқатар физиологиялық көрсеткіштер интеллектуалды шиеленіс кезінде мидың ақыл-ой жұмысымен айналысатын аймағымен бірге жағымды эмоциялар орталығы әрдайым қозғалатындығын көрсетеді (егер ақыл-ой кернеуі білімге деген қажеттіліктен туындаған болса және басқа қажеттілік болмаса, айталық, тапсырманы орындаудан қорқу). Кейбір адамдарда бұл байланыс соншалықты күшті және күшті, сондықтан зияткерлік қызметтен айыру оларды қиын жағдайға әкеледі. Танымдық қажеттіліктің оң эмоциялармен байланысы фактісі, біріншіден, танымдық іс-әрекеттің сипатын диагностикалау үшін, екіншіден, танымдық қажеттілікті дамытудың қажетті стратегиясы мен тактикасын жасау үшін маңызды. Танымдық қажеттілікті дамыту процесінің нақты мазмұны, оның даму деңгейлерін анықтай отырып, әдетте арнайы зерттеу тақырыбы болған жоқ. Танымдық қажеттіліктің даму деңгейінің проблемасынал В. С. Юркевич үш деңгейді анықтады: әсер алу қажеттілігі, қызығушылық, мақсатты танымдық қажеттілік [6].
В. С. Юркевич деңгейлерді келесідей сипаттады, танымдық қажеттіліктің бірінші деңгейінде адамның жаңа ынталандыруларға деген ұмтылысында, оның сырттан келген жаңа әсерлерге реакциясында көрінетін әсерлерге деген қажеттілік басты рөл атқарады. Танымдық қажеттіліктің бастапқы деңгейінде жаңа білім алуға деген ұмтылыс әлі жоқ -бұл жаңа ынталандыруларға деген қажеттілік. Қажеттіліктің ең айқын деңгейі болашақта белгілі бір мәнді сақтай отырып, нәрестелер мен ерте мектеп жасына дейінгі балаларда байқалады. Келесі деңгей - қызығушылық, онда оған кіретін және өзі алуға болатын ақпараттың жеке таңдауы байқалады. Бұл деңгейдегі танымдық қажеттілік әлдеқайда мақсатты, қызығушылықтар пайда болады және нығайтылады, білімге жеке көзқарастың әртүрлі формалары пайда болады. Тек осы деңгейде білімге деген қажеттілік пайда болады. Алайда, бұл деңгейде танымдық қажеттілік әлі анықталған жоқ және әлеуметтік міндеттермен байланысты, стихиялық-эмоционалды және көбінесе жеке сипатта болады. Қызығушылық әсіресе жасөспірімдерде айқын көрінеді, біз қызығушылықтың жасы бүкіл мектеп жасы деп айта аламыз. Бұл жаста қызығушылық қалыптасады, гүлденуді бастан кешіреді және танымдық қажеттіліктің келесі кезеңімен ауыстырылады. Үшінші деңгей - мақсатты танымдық қажеттілік деңгейі, қажеттіліктің өзі өздігінен емес, жеке адамның өмірлік құндылықтарын көрсетеді. Дәл осы танымдық қажеттілік кезеңі адамның белгілі бір білім саласына деген тұрақты ұмтылысы, белгілі бір іс-әрекетке бейімділігін қалыптастыру ретінде көрінеді. Танымдық қажеттіліктің алдыңғы деңгейлері толығымен жоғалмайды, бірақ олар алынып тасталады, содан кейін оған танымның дамыған деңгейінің құрамдас бөліктерінің бірі ретінде қосылады деп болжауға белгілі бір себептер бар.
В. С. Юркевич танымдық қажеттіліктің екі түрін анықтайды:
- білімге деген қажеттілік қазірдің өзінде дайын білімді игеру түрінде көрінуі мүмкін (әсерді игеру, интеграциялау, оларды жүйелеу және білім жинақтау қажеттілігі);
- жаңа білім алу мақсатында зерттеу қызметіне деген қажеттілік. Біріншісі - танымдық қажеттіліктің ең аз белсенді түрі. Осы форманың нәтижесінде ол игеріледі, бірақ жаңа білім пайда болмайды. Екіншісі - жаңа білім алуға тікелей бағытталған белсенді форма. Танымдық қажеттіліктің бір немесе басқа формасы бар студенттер айтарлықтай ерекшеленеді. Білімді игеру қажеттілігі бар оқушылар нақты материалды есте сақтауға бейім, көбінесе оны сақтауда ерекше айқын жүйе бар. Зерттеу қажеттілігі бар оқушылар дұрыс жауапқа жетуге тырысады, бейтаныс мәселелерді қызығушылықпен шешеді, қиын сұрақтарды жақсы көреді. Бұл формалар әртүрлі қажеттіліктердің қатысу дәрежесінде дәл ерекшеленеді. Танымдық қажеттілік зияткерлік процестердің (қабылдау, ойлау, қиял) қарқынды дамуына ықпал етеді [7].
Танымдық қажеттіліктің қалыптасуы мотивация мен жеке тұлғаның дамуына оң әсер етеді: мотивацияның түрі қалыптасады, онда танымдық қажеттілік жетекші мотивке айналады, үнемі ізденіс пен ойлануға деген құштарлығы бар жоғары интеллектуалдық белсенділік қалыптасады, оқу материалын қабылдаудың жылдамдығы мен дәлдігі, ойлаудың қисындылығы, зерттелетін сұрақтың тереңдігіне енуге деген ұмтылыс артады., дербестікті, қиындықтарды шешуде шығармашылық көзқарасты қажет ететін тапсырмаларға деген қажеттілік артады, білім үлкен болады. Танымдық қажеттіліктің келесі деңгейге ауысуы оқушының жеке басының одан әрі дамуымен, оның мотивациялық саласымен, білім сапасының кеңеюімен және тереңдеуімен байланысты. Бұл бірінші және екінші деңгейде болған жаңа қасиеттерді береді.
Танымдық қажеттілік осындай даму деңгейіне жететін сынып топтарында жеке студенттер кездеседі, оларда ол құмарлыққа, тақырыпты ойластыруға деген құштарлыққа айналады. Бұл әдетте керемет қабілеттері бар оқушылар. Танымдық қажеттілік әртүрлі жолдармен, соның ішінде ақпараттық технологиялармен де дамиды.

1.2 Оқушылардың қажеттіліктерін қанағаттандыру аспектісі

Білім беру қажеттіліктерін зерттеу ғылыми-теориялық және практикалық тұрғыдан да маңызды. Білім беру қажеттіліктерін теориялық зерттеу адамның құрылымы, оның қызметі, өмір салты туралы ғылыми идеяларды тереңдетуге мүмкіндік береді.
Сонымен қатар, жеке әлеуметтік топтар мен қауымдастықтардың білім беру қажеттіліктерін зерттеу өзекті болып табылады. Мұндай білім білім беру қызметінің топтық қажеттілік-мотивациялық және құндылық-реттеуші механизмдерінің ерекшелігі туралы түсінік береді, оның типологиялық ерекшеліктерін анықтауға мүмкіндік береді. Сонымен қатар, топтың білім беру қажеттіліктерін әлеуметтік қоғамдастықтың даму факторы, әлеуметтік саралау, әлеуметтік ұтқырлық, қоғамның әлеуметтік құрылымының көбеюі мен өзгеруі ретінде зерттеген жөн.
Сонымен, адам өмірінің объективті жағдайларының субъективті сипаттамалары болып табылатын білім беру қажеттіліктерін зерттеу жалпы қоғамдағы әлеуметтік жағдайдың диагнозын қоюға мүмкіндік береді (елдің экономикалық және мәдени дамуы, нарықтық қатынастардың қалыптасуы және т.б.). Білім беру саласын реттеу тетігі ретінде білім беру қажеттіліктерін зерттеу, ондағы жағдайды талдау, білім беруді дамытудағы қоғамдық пікірдің рөлін, оның жеке ішкі жүйелеріндегі өзгерістер динамикасын анықтау бірдей маңызды.
Білім беру қажеттіліктерін зерттеудің практикалық және қолданбалы жағына келетін болсақ, ҚР әлеуметтік құрылым түрінің өзгеруі және халықтың білімге деген көзқарасының өзгеруі жағдайында әртүрлі топтардың білім беру қажеттіліктерінің сипатын зерттеу өте маңызды. Өндіріс және тұтыну салаларының өзгеруі, әлеуметтік ұтқырлық динамикасы, жаңа әлеуметтік қабаттардың пайда болуы білім беру қажеттіліктерін дамытудың маңызды факторлары болып табылады. Әр түрлі әлеуметтік топтар өкілдерінің білім беру қажеттіліктерін терең талдау қазіргі қайшылықтарды шешуге маңызды үлес болып табылады [8].
Қажеттіліктерді зерттеу мәселесі философиялық, психологиялық, әлеуметтік, педагогикалық, экономикалық білім жүйесіндегі ең өзекті мәселелердің бірі болып табылады. Оқу процесін жемісті ұйымдастыру және жүзеге асыру белгілі бір білім беру қоғамы аясында өзара әрекеттесетін әлеуметтік субъектілердің қажеттіліктері туралы мағыналы идеяларға сене алмайды. Сонымен қатар, біз қажеттіліктер оның өмір сүруінің объективті жағдайларын көрсететін және сыртқы әлеммен байланыстың маңызды нысандарының бірі бола отырып, әлеуметтік субъектінің бастапқы қозғаушы күші ретінде әрекет ететіндігін негізге аламыз.
Білім беру қажеттіліктері ұғымына теориялық талдау жасамас бұрын, жалпы қажеттілікті, кең қолдану аясы бар ғылыми категория ретінде қажеттілікті қарастыруға жүгінеміз. Бұл ұғымды айналып өтетін философия, әлеуметтану, психология, экономика, педагогика және т.б. сияқты бірде - бір ғылыми сала жоқ.
Қажеттілік оны қанағаттандыру, қажеттілік затын белсенді игеру, тұтыну процесінде жүзеге асырылады. Қанағаттанбайды қажеттілігін жүргізе алады және не өзгертуге қалыпты тіршілік, ағза, не оны қаза тапқан. Қажеттілікті жүзеге асырмас бұрын, ол кез-келген нәрсенің жетіспеушілігі туралы пайда болатын және күшейетін сезім ретінде өмір сүреді, қажеттілік орындалған кезде пайда болған кернеу әлсірейді және жоғалады. Қажеттіліктер жаңа қажеттілік объектілерінің пайда болуымен және оларды тұтыну процесінде туады.
Адамның қажеттіліктерін дамыту процесте және өндіріс әдісін дамыту негізінде жүзеге асырылады. Адамның өзіне тән қажеттіліктері - қоғамның дамуымен туындаған әлеуметтік қажеттіліктер - еңбекке, басқа адамдармен қарым-қатынасқа және т.б. Биологиялық қажеттіліктер адамның жойылған, өзгертілген түрінде сақталады, әлеуметтік қажеттіліктерден мүлдем оқшауланбайды, сайып келгенде, әлеуметтік дамуға делдал болады. Қоғамның өмірі неғұрлым бай, алуан түрлі, дамыған болса, адамдардың қажеттіліктері соғұрлым бай, алуан түрлі болады.
Бұл әлеуметтану тұрғысынан қажеттіліктің маңызды сипаттамасы. Әлеуметтану ғылымының өкілдері бұл құбылысты өзіндік түсінуімен ерекшеленеді. Бұл жерде қажеттілікке субъект пен оның өмір сүруінің объективті шарттары арасындағы нақты қатынастар негізінде пайда болатын қайшылық ретінде қарау дәстүрлі болып табылады [9].
Айта кету керек, қажеттілік проблемасына философиялық және социологиялық көзқарастар психологиялық тәсілге сәйкес келеді. Егер әлеуметтану адамдардың әлеуметтік қажеттіліктерін зерттесе: қарым-қатынас, өзін-өзі сақтау, өзін-өзі растау, өзін-өзі дамыту, өзін-өзі көрсету қажеттіліктері болса, онда психология қажеттілік белсенділік көзі, жеке адамның немесе әлеуметтік топтың мінез-құлқының түпкі себебі ретінде зерттеледі. Психологиялық ғылымда адамның қажеттіліктерінің құрылымы мен даму деңгейіне баса назар аударылады.
Қажеттілік, А.Н. Леонтьевтің пікірінше, іс-әрекеттің ішкі шарты ретінде бұл тек теріс жағдай, қажеттілік, жетіспеушілік; ол өзінің оң сипаттамасын объектімен (іске асырушымен) және оның белгілеуімен кездесу нәтижесінде алады.
Бір нәрсеге деген қажеттілік жайсыздықты, қанағаттанбаудың психологиялық сезімін тудырады. Бұл шиеленіс адамды белсенді етеді, шиеленісті жеңілдету үшін бір нәрсе жасайды. Қажеттілікті қанағаттандыру - денені тепе-теңдік күйіне қайтару, стрессті жеңілдету процесі.
Педагогика үшін адам мен әлеуметтік топтардың мақсатты іс-әрекетінің ішкі көзі ретінде қажеттілікті талдау өте маңызды, өйткені бұл олардың мақсатты бағытын анықтауға мүмкіндік береді. Сонымен бірге, бұл жеке адамның қажеттілігінің әлеуметтік қажеттіліктерге сәйкес келу дәрежесін анықтауға мүмкіндік береді.
Көріп отырғанымыздай, жоғарыда аталған барлық тәсілдер қажеттілікті субъект үшін қажет кез-келген затқа қажеттілік жағдайы ретінде қарастырумен сипатталады. Сондықтан қажеттілік іс-әрекеттің себебі мен көзі ретінде әрекет етеді.
Осы зерттеу аясында жеке тұлғаның білім беру қажеттіліктерінің мәнін толық зерттеу үшін біз педагогикалық, социологиялық және психологиялық тәсілдерге тоқталамыз. Біз осы тұжырымдаманы зерттеуде осы тәсілдерді синтездеу қажеттілігін ерекше атап өтеміз [10].
Кең мағынада білім беру қажеттіліктері жеке тұлғаны дамыту тәсілі ретінде ғана емес, сонымен қатар басқа қажеттіліктерді қанағаттандыру құралы ретінде де әрекет етеді. Білім беру қажеттілігі адамның мәдени деңгейін арттыруға ықпал етеді және оның маңызды күштерін жүзеге асыруға мүмкіндік береді. Қазіргі уақытта құндылық тек өзін-өзі тәрбиелеу ғана емес, оған деген қажеттілік те артып келеді. Алайда, білім беру жүйесін дұрыс дамытпай, оны қалыптастыру және қанағаттандыру мүмкін емес.
Білім беру қажеттілігіне педагогикалық көзқарастың мәні:
1) білім беру процесінің негізгі субъектілеріне (білім алушы және білім алушы) қатысты білім беру қажеттіліктерін зерттеу қажеттілігі);
2) анықталған қажеттіліктер негізінде білім беру мекемесінің ішкі және сыртқы қызметінің саясаты мен стратегиясын айқындау қажеттілігі; ;
3) оқу-тәрбие процесінің барлық субъектілерінің білім алу қажеттіліктерін қалыптастыру және қанағаттандыру үшін педагогикалық жағдайларды әзірлеу қажеттілігі негізінде жүзеге асырылады.
Мәселені педагогикалық зерттеу білім беруді одан әрі реформалау үшін өте құнды материал береді, өйткені оны жалғастырмас бұрын білім беру процесіне кіретін әлеуметтік қауымдастықтардың қажеттіліктерін білу керек және тек осы негізде оған қажетті өзгерістер енгізу керек.
Сонымен қатар, педагогикалық ғылым тұрғысынан білімге деген қажеттілік - бұл білім беру процесі субъектісінің мотивациялық механизмінің элементі, сол субъектінің қажеттіліктерін, оның мүдделерін, құндылық бағдарларын, мотивтерін, іс-әрекеттің мақсатын қамтитын механизм. Негізгі элемент қажеттіліктер болып табылатын осындай механизмнің болуы жеке тұлғаның дамуы мен өзін-өзі дамытуына қол жеткізуге ықпал ететін білім беру процесін басқару факторы болып табылады.
Қазіргі педагогикада жеке адаммен өзара әрекеттесудің жаңа тиімді тетіктерін табуға және қолдануға деген ұмтылыс артты. Психологтардың адам қызметінің нәтижелері 20-30% интеллектке және 70-80% мотивтерге байланысты деген пікірін ескере отырып, біз іс - шаралар педагогикасынан мотивтер педагогикасына көшу қажеттілігін көреміз, ол мотивацияны оның қажеттіліктеріне негізделген жеке іс-әрекетті реттеудің ең жоғары формасы ретінде қарастырады. Қалыптасқан мотивация педагогикалық әсердің энергетикалық негізі болып табылады және мұғалім алдымен ынталандырады, содан кейін ғана білім береді және тәрбиелейді [11].
Әлеуметтанулық тәсіл аясында білім беру қажеттілігі әлеуметтік-мәдени детерминанттардан туындаған әлеуметтік субъектінің білім саласына белсенді және белсенді қатынасы, оның дамуының, өзін-өзі анықтау мен өзін-өзі жүзеге асырудың маңызды сипаттамасы болып табылады.
Бұл тәсіл тұрғысынан білім беру қажеттілігі көп деңгейлі функционалды әртүрлілікпен ерекшеленеді.
Жеке деңгейде білім беру қажеттілігі жеке тұлғаны әр түрлі қызмет түрлеріне қажетті жаңа біліммен байыту функцияларын орындайды:
oo әлеуметтендіру;
oo даралау;
oo өзін-өзі анықтау;
oo өзін-өзі тану;
oo кәсіби және мәртебелік өсу;
oo үздіксіз білім беруді жүзеге асыру;
oo жеке тұлғаның құрылымын өзгерту, оның білім беру мүдделерін, мақсаттарын, құндылық бағдарларын, мотивтерін, білім беру қызметіне деген көзқарасын қалыптастыру;
oo жеке тұлғаның өмір салтын қалыптастыру;
oo жеке тұлғаның еңбек белсенділігін ынталандыру, еңбек қызметінің тиімділігі;
oo білім, ақпарат алу арқылы жеке тұлғаны әлеуметтік ортаға бейімдеу және т. б.
Топтық және әлеуметтік деңгейлерде білім беру қажеттілігі топтардың, әлеуметтік қауымдастықтардың, бүкіл қоғамның әлеуметтік даму функцияларын жүзеге асырады; жеке адамның, жеке әлеуметтік топтардың және жалпы қоғамның білім деңгейін жоғарылату; үздіксіз білім беруді институционализациялау; әлеуметтік топтың субмәдениетін, қауымдастықты қалыптастыру; әлеуметтік-мәдени динамика құралдары; мәдени мұра мен ұрпақтардың әлеуметтік тәжірибесін тарату; қоғамның ақпараттық кеңістігін қалыптастыру; әлеуметтік топтар мен қоғамның зияткерлік мәдениетін қалыптастыру; әлеуметтік топтардың өзін-өзі тануы;; әлеуметтік топтардың және мамандық институтының көбеюі; қоғамдық еңбек сипатының өзгеруі, оның тиімділігін арттыру; әлеуметтік ұтқырлық процестерін реттеу; әлеуметтік топтардың, қауымдастықтардың қоғамдағы әлеуметтік жағдайлардың өзгеруіне бейімделуі және т. б. [12].
Жеке білім беру қажеттілігі қоршаған әлемнің имиджін құрумен байланысты. Бұл адамның айналасындағы әлемді шарлауға мүмкіндік беретін құндылықтар жүйесі, мінез-құлық үлгілері. Қоғам - бұл адамның айналасындағы әлемге бағдарлау үшін қажетті ақпаратты алатын білім беру ортасы.
Бұл тұрғыда адамның мемлекеттік білім беру жүйесінен тыс қажеттіліктері бар. Жеке қажеттіліктің құрылымына мен-тұжырымдаманы қалыптастыру сияқты интеллектуалды әлеуметтену кіреді, оның қалыптасуы білім беру ортасынан тыс жүзеге асырыла алмайды. Адам қандай да бір әлеуметтік және материалдық игіліктердің ... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.