Мектеп жасына дейінгі балаларда зерттеушілік әрекеттің дамуы жағдайындағы балалардың эксперименті

МАЗМҰНЫ

КІРІСПЕ

Зерттеудің өзектілігі: Қазіргі уақытта елімізде білім беруді сапалы жаңарту процесі белсенді түрде жүріп жатыр, оның мәдени, дамытушылық және жеке әлеуеті артып келеді. Заманауи мектептің білім беру процесіне ғылыми-зерттеу қызметінің әр түрлі формалары белсенді енгізілуде. Сонымен бірге студенттердің ғылыми-зерттеу қызметі мектеп оқушыларының пәндік позициясын дамытуға бағытталған функционалды білім берудің нақты мазмұнын іске асыруға мүмкіндік беретін заманауи білім беру технологиясы ретінде қызмет етеді (Г. И. Вергелес, А. М. Матюшкин, Л. В. Лидак, А. И. Савенков) . Қазіргі қоғам өмірлік мәселелерді шешуде ғылыми-зерттеу қызметі мен шығармашылықты таныту үшін танымдық және белсенділік негізінде өзін-өзі жүзеге асыруға қабілетті белсенді тұлғаны қажет етеді. Мұндай тұлғаның негізгі қағидалары мектепке дейінгі балалық шақта қалануы керек (А. Н. Поддяков, А. Г. Гогоберидзе, З. А. Михайлова, Л. М. Кларина, Е. Х. Герасимова, Н. Б. Шумакова, И. Е. Куликовская және т. б. ) . Мектепке дейінгі білім беру баланың өзін-өзі дамытуын және өзін-өзі жүзеге асыруын қамтамасыз етуге, мектеп жасына дейінгі баланың зерттеушілік белсенділігі мен бастамасының дамуына ықпал етуге арналған (Н. Н. Поддяков, А. Н. Поддяков, О. В. Дыбина, О. Л. Князева) . Мектеп жасына дейінгі балалардың зерттеу қызметін дамытудың тиімді құралдарын ғылыми іздеу - теориялық және практикалық шешімді қажет ететін өзекті мәселе. Зерттеу қызметі мектепке дейінгі жастағы баланың қоршаған әлемді танудағы субъективті позициясын қалыптастыруға ықпал етеді, сол арқылы мектепке дайындықты қамтамасыз етеді. Ересек мектепке дейінгі жаста балалардың зерттеу қызметін мақсатты дамыту үшін маңызды алғышарттар жасалатындығын атап өту керек: ойлаудың даму мүмкіндіктері (А. Н. Поддяков, И. С. Фрейдкин, О. М. Дьяченко), танымдық қызығушылықтарды қалыптастыру ( Л. М. Маневцова, Х. К. Постникова, Э. Б. Баякова, М. Л. Семенова), өнімді (Т. С. Комарова, Н. П. Сакулин, Х. А. Ветлугина) және шығармашылық белсенділікті (Д. Б. Богоявленская, А. М. Матюшкин, Н. Б. Шумакова) дамыту, егде жастағы мектеп жасына дейінгі балалардың өзара әрекеттесуін кеңейту сыртқы әлем (Л. С. Римашевская, О. В. Афанасьева), қарапайым жоспарлау мен болжаудың қалыптасуы, гипотетикалық (Л. А. Регуш, Г. И. Вергелес) . Мұның бәрі мектеп жасына дейінгі аға баланың зерттеушілік дағдыларын дамытуға және оның зерттеу қызметін жетілдіруге нақты негіз жасайды. Мектеп жасына дейінгі балалардың зерттеу қызметін дамытудың ықтимал құралдарының арасында балалар эксперименті ерекше назар аударуға тұрарлық. Қоршаған шындықтың объектілерін тануға және түрлендіруге бағытталған іс-әрекет ретінде дами отырып, балалардың эксперименті көкжиектерді кеңейтуге, өзіндік қызмет тәжірибесін байытуға және баланың өзін-өзі дамытуына көмектеседі.

Қазіргі уақытта балалар экспериментінің кейбір аспектілері H. H. Поддьякова, А. Н. Поддьякова, О. В. Дыбиной, И. Э. Куликовской, H. H. Совгир, А. И. Савенкова, О. В. Афанасьевой. жұмыстарында көрініс тапты. Балаларға арналған эксперименттің өзіндік ерекшелігі мен түрлері (Н. Н. Поддяков), мио-факторлы объектілермен жұмыс істеу жағдайындағы (А. Н. Поддяков) мектепке дейінгі жастағы балаларды ауыспалы іздеудің ерекшеліктері, балабақшадағы экспериментті ұйымдастыру мүмкіндіктері (О. В. Е. Куликовская, Х. Х. Совгир) ) . Балаларға арналған эксперименттің мазмұндық аспектілері заманауи мектепке дейінгі білім беру бағдарламаларында тапты («Балалық шақ», «Даму», «Біздің үй - табиғат», «Балалар эксперименті», «Бала іздеу әлемінде») көрінеді. Сонымен бірге, қазіргі кездегі білім беру үдерісінде оның қалыптасу динамикасын қамтамасыз ететін ғылыми-зерттеу қызметінің мәнін, оның құрылымын және педагогикалық негіздерін ашатын, мектеп жасына дейінгі балалардың эксперименттегі зерттеу қызметін дамытудың тұтас тұжырымдамасы әлі қалыптаса қойған жоқ. Бұл факт мектеп жасына дейінгі баланың зерттеу қызметінің жас әлеуетін іске асыруды едәуір қиындатады. Мұны тәжірибе талдауы дәлелдейді, бұл балалардың эксперименттерінде әрдайым зерттеу белсенділігінің артуы және баланың күрделі, қызықты мәселелерді шешуге көшуге деген ұмтылысы байқалатынын көрсетеді. Көбіне мектепке дейінгі мекемелерде «эксперимент аймақтары» болғанына қарамастан, балалар эксперименті формальды, жағдаяттық сипатқа ие, ал мектеп жасына дейінгі балаларда зерттеу белсенділігі төмен екені байқалады.

Нәтижесінде, балалардың эксперименттерінің даму мүмкіндіктері мектепке дейінгі білім беру ұйымының тәжірибесінде іске асырылмаған болып қалады. Шындығында, балабақша мен отбасының мектеп жасына дейінгі жастағы эксперимент пен зерттеу қызметін дамытудағы өзара әрекеттесуінің маңызды проблемасы жеткілікті түрде көрініс тапқан жоқ. Мұның бәрі үлкен жастағы мектеп жасына дейінгі балалардың зерттеу қызметін дамытудың педагогикалық құралы ретінде экспериментті тиімді пайдалану мәселелері әлі толық шешілмегендігін көрсетеді. Мектепке дейінгі білім берудің нақты тәжірибесінде егде жастағы мектеп жасына дейінгі балалардың зерттеу қызметін қалыптастыру қажеттілігі мен әртүрлі эксперименттер жағдайында мектеп жасына дейінгі балалардың зерттеу қызметін дамыту процесінің материалдық-әдістемелік негіздерінің жеткіліксіз дамуы арасында қайшылық бар. Эксперимент кезінде аға мектеп жасына дейінгі балалардың зерттеу қызметін дамыту проблемасының жеткіліксіз дамуы және оның қазіргі мектепке дейінгі білім берудің теориясы мен практикасы үшін сөзсіз өзектілігі осы зерттеу тақырыбын таңдауға негіз болды.

Зерттеудің мақсаты : эксперимент кезінде үлкен жастағы мектеп жасына дейінгі балалардың зерттеушілік әрекетін дамытудың тиімді процесінің педагогикалық шарттарын теориялық тұрғыдан негіздеу, дамыту және эксперименттік түрде тексеру.

Зерттеу нысаны: бұл мектепке дейінгі жастағы балалардың қазіргі заманғы мектепке дейінгі білім беру мекемесінде заттармен және материалдармен тәжірибе жасауы.

Зерттеу пәні: эксперимент кезінде үлкен мектеп жасына дейінгі балалардың зерттеу іс-әрекетін қалыптастыру және дамыту процесі.

Зерттеудің гипотезасы: эксперимент кезінде үлкен жастағы мектеп жасына дейінгі балалардың зерттеушілік әрекетін дамыту процесі, егер келесі педагогикалық шарттар орындалса, ойдағыдай болады деген болжам:

• ересектер балалардың қызығушылықтарының бағдарын ескере отырып, мектеп жасына дейінгі балалардың экспериментке деген ұмтылысын қолдайды және ынталандырады, және эксперимент жүргізу үшін қажетті тақырыпты дамытатын орта құрылады;
• зерттеу қызметін дамыту процесі кезең ретінде құрылымдалған, онда балалар мақсатты түрде қатысады (мини-зерттеу), бұл сәтті тәуелсіз эксперименттер үшін қажетті зерттеу дағдыларын біртіндеп игеруді қамтамасыз етеді; эксперимент кезінде балалардың субъективті көріністерінің жоғарылауы байқалады; балалардың тәуелсіз эксперимент жасау тәжірибесін талқылау және өзара алмасуы және әрі қарайғы ізденіс бағытының варианттарын бірлесіп айқындау жағдайлары жасалады;
• мектеп жасына дейінгі балалар балабақшадағы және отбасындағы проблемалық жағдайлардың шешімдерін іздестіруге белсенді қатысады, ал мұғалімдер мен ата-аналардың өзара әрекеті балалар экспериментінің тәжірибесін толықтыру және байыту принципіне негізделген;

Ересектер мен балалар арасындағы өзара іс-қимыл ғылыми бірлестік ретінде өрістейді, онда әр қатысушы әр түрлі рөлдерде көрінеді (эксперимент бастау, идеялар шығару, белсенді қатысу, үйлестіру, презентация) және «жаңа нәрсені бірлесіп ашудың қуанышы» атмосферасын қалыптастырады. Тәрбиешінің позициясы баланың зерттеушілік іс-әрекетінің деңгейіне байланысты дамиды, ал басым функциялары - бұл балалардың белсенділігін бастау, жеке таңдауды ынталандыру, эксперимент кезінде тәуелсіз көріністерді ынталандыру және қолдау.

Зерттеудің міндеттері:

1. Зерттеу проблемасына заманауи ғылыми көзқарастарды талдаңыз, эксперимент кезінде үлкен жастағы мектеп жасына дейінгі балалардың зерттеу қызметін дамыту процесінің мазмұны мен мәнін негіздеңіз.
2. Егде жастағы мектеп жасына дейінгі балаларда зерттеу іс-әрекетінің эксперимент кезінде көріну ерекшеліктерін анықтау, зерттеу қызметінің деңгейлерін анықтау және сипаттау.
3. Эксперимент жасындағы мектеп жасына дейінгі балалардың зерттеу қызметінің дамуын қамтамасыз ететін педагогикалық шарттарды әзірлеу және енгізу.
4. Эксперимент жүргізуде аға мектеп жасына дейінгі балалардың зерттеушілік әрекетін дамытудың дамыған педагогикалық шарттарының тиімділігін анықтау.

Зерттеудің теориялық және әдіснамалық негіздері:

• тұлғаның қалыптасуы мен дамуындағы белсенділік пен белсенділіктің рөлі туралы ілім (Б. Г. Ананиев, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн) ;
• жеке тұлғаға бағытталған педагогикалық процестің тұжырымдамасы (А. Г. Асмолов, В. В. Сериков, Н. Ф. Голованова, Г. И. Вергелес, И. С. Якиманская, В. Я. Лыкова) ;
• мектепке дейінгі балалық шақтағы танымдық белсенділік пен танымдық қызығушылықты дамыту тұжырымдамасы (А. Б. Запорожец, Х. Х. Поддяков, А. Н. Поддяков, В. Г. Каменская, О. В. Дыбина, Л. М. Маневцова, И. Е. Куликовская, О. В. Афанасьева)
• мектеп жасына дейінгі баланың балалар қызметінің субъектісі ретінде даму тұжырымдамасы (А. Г. Гогоберидзе, М. В. Крулехт, Т. И. Бабаева, О. В. Солнцева, Л. М. Кларина, П. М. Чумичева, Н. Г., Косолапова) ;
• балалардың дербес іс-әрекетін басқару әдістемесінің ерекшелігін зерттеу (П. Б. Буре, Д. Б. Елисонин, Р. И. Жуковская, А. Б. Запорожец, Е. Е. Кравцова, Н. Я. Михайленко, А. Б. Третьяк, Д. В. Сергеева)
• баланы тәрбиелеу мен дамытуда балабақша мен отбасының өзара әрекеттесу проблемасын зерттеу (Е. П. Арнаутова, Т. И. Бабаева, Т. А. Березина, Н. Ф. Виноградова, М. В. Корепанова, О. Л. Зверева және т. б. ) .
• білім беру ортасын педагогикалық жобалау теориясы (Е. С. Заир-бек, О. Г. Прикот, С. С. Лебедева) ;
• мектепке дейінгі мекемелер үшін дамушы ортаны құру тұжырымдамасы (Е. Н. Герасимова Л. М. Кларина, С. Л. Новоселова, В. А. Петровский, Л. П. Стрелкова, М. Н. Полякова және т. б. ) .

Зерттеудің ғылыми жаңалығы мынада: эксперимент кезінде мектеп жасына дейінгі балалардың зерттеу қызметінің маңызды және құрылымдық-мағыналық сипаттамалары анықталды; ересек мектеп жасына дейінгі балалардың эксперименттегі зерттеу қызметінің дамуын қамтамасыз ететін негізделген педагогикалық жағдайлар; үлкен мектеп жасына дейінгі балалардың эксперименттегі зерттеушілік әрекетін дамыту процесінің кезеңдік педагогикалық технологиясы жасалды және эксперимент арқылы сыналды; балалардың зерттеушілік белсенділігін дамытуда балалар мен ересектердің өзара әрекеттесуінің тиімділігін дәлелдеді.

Зерттеудің теориялық маңыздылығы келесідей:

• мектеп жасына дейінгі балалардың эксперименттегі зерттеу қызметінің тұжырымдамасы және оның көрсеткіштері нақтыланды;
• үлкен жастағы мектеп жасына дейінгі балалардың эксперимент кезінде зерттеу қызметін дамыту процесін ұйымдастырудың принциптері мен педагогикалық шарттары анықталды;
• зерттеушілік дағдылар анықталды, олардың дамуы эксперимент кезінде егде жастағы мектеп жасына дейінгі балалардың зерттеу іздеуінің тәуелсіздігін дамытуға ықпал етеді
• балаларды зерттеу қызметін дамытудың маңыздылығын түсінуде құндылық-семантикалық бірлікке негізделген және балабақшада және отбасында эксперименттерді ұйымдастыру жағдайында балаға жеке-дара бағдарланған тәсілді жүзеге асыруға бағытталған мұғалімдер мен ата-аналардың өзара әрекеттесуінің рөлін негіздеді.

Зерттеудің практикалық маңыздылығы:

• аға мектеп жасына дейінгі балалардың қазіргі заманғы мектепке дейінгі білім беру мекемесіндегі эксперимент кезіндегі зерттеу қызметінің педагогикалық диагностикасының әдістері;
• мектепке дейінгі білім беру ұйымында эксперимент кезінде зерттеу қызметін дамыту процесінің кезеңдік педагогикалық технологиясы;
• балалардың мазмұнын, тақырыптарын нақтылау
• эксперимент және эксперимент кезінде зерттеу қызметін дамыту әдістері;
• балалар экспериментінің тәжірибесін өзара толықтыру және байыту принциптеріне негізделген зерттеу қызметін дамытуда балабақша мен отбасы арасындағы мазмұнды өзара іс-қимыл;
• ғылыми-зерттеу қызметінің деңгейін ескере отырып, эксперимент процесінде мектепке дейінгі жастағы балаларды педагогикалық қолдау.

Зерттеу нәтижелерін қолдану бойынша ұсыныстар:

• Зерттеу материалдарын қолдануға болады: педагогикалық жоғары оқу орындарында және колледждерде «Мектепке дейінгі педагогика» оқу пәнін оқығанда;
• мектепке дейінгі педагог қызметкерлердің біліктілігін арттыру бағдарламаларын әзірлеу және енгізу кезінде;
• әр түрлі типтегі мектепке дейінгі білім беру мекемелеріндегі педагогикалық процесті жобалау кезінде;
• мектепке дейінгі жастағы балалармен жұмыс істейтін қосымша білім беру педагогтарының қызметінде;
• ғылыми-зерттеу қызметін дамыту және балаларды мектепке даярлау бойынша отбасылық кеңес беру шеңберінде.

Дипломдық жұмыс: үш тараудан және қорытындыдан пайдаланған әдебеттер тізімнен тұрады.

Қоғамды реформалаудың заманауи жағдайында, соның ішінде білім беруді жаңарту кезінде тұлғаның шындыққа деген белсенді танымдық қатынасы, өзгеріп жатқан әлемнің жаңалығы мен күрделілігін зерттеуге, мінез-құлық пен қызметтің жаңа өзіндік стратегияларын ойлап табуға деген ұмтылысы мен қабілеті құнды болады. Білім берудің басым бағыттарының бірі - бұл балалардың қоршаған әлем туралы білімді өз бетінше алу, нәтижеге жетудің оңтайлы жолдарын табу, ғылыми-зерттеу қызметін дамыту арқылы қол жеткізілетін тривиальды емес ойлау қабілетін дамыту. Жеке тұлғаның зерттеу қызметін дамыту проблемасы көптеген ғылымдарды (философия, психология, психофизиология, педагогика және т. б. ) қызықтырады. Бұл мәселенің философиялық әдіснамалық негізі эмпирикалық және теориялық диалектикалық бірлікті қамтамасыз ету болып табылады, практикалық және тұлғалық іс-әрекеттің жетекші рөлін мойындай отырып, танымның сенсорлық және рационалды деңгейлері (Л. Фейербах, Ф. Бэкон, Б. Хендерсон В. П. Филатов, А. Т. Шумилия) . Таным процесі тұлғаның әлемде болып жатқан процестердің мәні мен заңдылықтарын түсіну бағытында үздіксіз өрлеуі ретінде өрістейді, бұл субъектіден шындыққа белсенді, ашық қатынасты, жаңа танымдық, ізденісті ойлап табуды талап етеді. стратегиялар. Зерттеу қызметі - бұл танымдық процестерді дамытуда, жеке тұлғаны әлеуметтендіруде және оның пәндік позициясын қалыптастырудағы маңызды функцияларды орындайтын адам іс-әрекетінің әмбебап компоненті (А. Н. Поддяков) . Адамның когнитивті дамуының маңызды бағыты - жаңа және күрделі көпфакторлы динамикалық ортадағы белсенділікті қамтамасыз ететін зерттеушілік қабілеттер кешенін қалыптастыру. Зерттеулерді талдау зерттеу қызметін түсінудің әртүрлі теориялық тәсілдерінің бар екендігін көрсетеді (О. В. Дыбина, О. Л. Князева, А. М. Матюшкин, А. Н. Поддяков, А. И. Савенков) . Зерттеу қызметі тұжырымдамасын ашу үшін неғұрлым жалпы «қызмет» ұғымын талдау қажет. «Әрекет» сөзі латынның activus деген сөзінен шыққан және бір нәрсеге белсенді қатысу, жігерлі іс-әрекетті білдіреді. Әр түрлі ғылымдардағы зерттеу пәні ретінде қызмет екіұшты түсіндіріледі. Бірқатар жұмыстарда белсенділік «күшейтілген белсенділік» ретінде қарастырылады. Г. С. Костюктың ойынша белсенділік дегеніміз «қоршаған шындықты өзінің қажеттіліктеріне, көзқарастарына, мақсаттарына сәйкес өзгерту мүмкіндігі». Белсенділік тұлғаның қасиеті ретінде өзін жігерлі, белсенді іс-әрекетте, жұмыста, оқуда, қоғамдық өмірде, шығармашылықтың әртүрлі түрлерінде, спортта, ойындарда және т. б. көрсетеді ». Әдебиеттерді талдау белсенділік пен белсенділік ұғымдарының өзара байланысын ашады. Сонымен, А. В. Маргулис белсенділікті «реакцияның, мінез-құлықтың және олардың өмір сүруі үшін объективті қажетті шарттармен өзара байланыстың нақты тәсілі, яғни олардың тіршілік ету, көбею және даму тәсілі» деп санайды. Іс-әрекеттің мәнін ашудағы бұл тәсіл әрекетті адам іс-әрекетінің жалпыланған сипаттамасы ретінде қарастырумен байланысты. Алайда, осы ұғымдар арасындағы қатынастардың диалектикасына қарамастан, олардың айырмашылықтарын атап өту қажет. С. Л. Рубинштейн белсенділік - бұл қоршаған әлемнің ассимиляциясының, өзгеруінің, өзгеруінің ерекше түрі деп көрсетті. Тұлға қызмет барысында қалыптасады және дамиды. Бірақ іс-әрекет тұлғаның оған қатынасына байланысты әр түрлі сипатта болады. Белсенділік - бұл іс-әрекеттің спецификалық сипаттамасы ғана емес, сонымен бірге адамның белсенділікке қатынасының сипаттамасы. К. А. Альбуханова-Славская «белсенділік» ұғымынан гөрі «белсенділік» ұғымы кеңірек екенін ескертеді, өйткені белсенділік көптеген аспектілерде көрінеді, тек белсенділікте ғана емес, сонымен бірге қарым-қатынаста, танымда, жалпы жеке тұлғаның өмір жолындағы барлық нәрселерде. Біздің ойымызша, қызметті қызметтің сапалық сипаттамасы ретінде анықтауға деген көзқарас дұрыс, бірақ қызметтің мәнін толық емес. Белсенділік қызметтің сапасын анықтайды, бірақ нақты - субъектінің қызмет процесіне қатынасы арқылы. Позицияға дайындық, белсенділікке деген ұмтылыс, оны тезірек, жігерлі етуге, бастамашылдыққа, тәуелсіздікке деген ұмтылыс жатады. Бірқатар зерттеулерде біз белсенділіктің субъект ретінде жеке тұлғаның сипаттамалары тұрғысынан анықтамасын табамыз. Авторлар белсенділік - бұл іс-әрекет субъектісі ретіндегі адамның жетекші сипаттамасы, өзін шындыққа, басқа адамдарға және өзіне деген бастамашылдықпен, тәуелсіз, шығармашылық (өзгертуші) қатынаста көрсетеді (В. А. Якунин, В. Г. Маралов, В. И. Лозовая, А. Г. Ковалев) . және басқалар) . Қ. А. Альбуханова-Славская белсенділік - бұл өзін-өзі көрсету тәсілі, мұнда тұтастық қамтамасыз етіледі, жеке тұлғаның дербестігі сақталады және оның субъективтілігіне қол жеткізіледі деп санайды. Тұлға қасиеті ретінде белсенділік оның мінез-құлыққа деген қатынасы жүзеге асырылатын адам мінез-құлқының жеке үйреншікті формасын болжайды.

Белсенділік қажеттіліктер мен жетістікке жету мотивациясына негізделген. А. М. Матюшкиннің пікірі бойынша қажеттіліктер «қызметтің ішкі көздері» болып табылады. Белсенділіктің қажеттіліктерімен тығыз байланысы олардың эмоциялармен ажырамас байланысын анықтайды. Бұл б. з. б. Юркевич қажеттіліктерді анықтаудағы алуан түрлілікпен авторлардың көпшілігі қажеттілік дегеніміз «бұл адамның эмоционалды боялған тәжірибе түрінде көрінетін қажеттілігі» (197) деп келіседі. Жеке тұлғаның ішкі қозғалтқыш ретіндегі қажеттілігі - бұл белсенділікті ынталандыру. Осылайша, адамның белсенділігі оның қажеттіліктерімен ынталандырылады және дайындық жағдайында және өз бетінше қызметте қойылған мақсатқа жетудің, барабар нәтижелерге қол жеткізудің ең жақсы жолдарын таңдауға деген ұмтылыс жағдайында жүзеге асырылады. Белсенділік инициативаны, дербестікті, мақсатқа жетудің объектілерін, құралдарын, тәсілдерін таңдаудағы тұлғаның жауапкершілігін білдіреді.

---

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.

• Іс жүргізу
• Автоматтандыру, Техника
• Алғашқы әскери дайындық
• Астрономия
• Ауыл шаруашылығы
• Банк ісі
• Бизнесті бағалау
• Биология
• Бухгалтерлік іс
• Валеология
• Ветеринария
• География
• Геология, Геофизика, Геодезия
• Дін
• Ет, сүт, шарап өнімдері
• Жалпы тарих
• Жер кадастрі, Жылжымайтын мүлік
• Журналистика
• Информатика
• Кеден ісі
• Маркетинг
• Математика, Геометрия
• Медицина
• Мемлекеттік басқару
• Менеджмент
• Мұнай, Газ
• Мұрағат ісі
• Мәдениеттану
• ОБЖ (Основы безопасности жизнедеятельности)
• Педагогика
• Полиграфия
• Психология
• Салық
• Саясаттану
• Сақтандыру
• Сертификаттау, стандарттау
• Социология, Демография
• Спорт
• Статистика
• Тілтану, Филология
• Тарихи тұлғалар
• Тау-кен ісі
• Транспорт
• Туризм
• Физика
• Философия
• Халықаралық қатынастар
• Химия
• Экология, Қоршаған ортаны қорғау
• Экономика
• Экономикалық география
• Электротехника
• Қазақстан тарихы
• Қаржы
• Құрылыс
• Құқық, Криминалистика
• Әдебиет
• Өнер, музыка
• Өнеркәсіп, Өндіріс