Мектеп жасына дейінгі балаларда зерттеушілік әрекеттің дамуы жағдайындағы балалардың эксперименті
МАЗМҰНЫ
КІРІСПЕ
3
І ТАРАУ. Эксперимент кезінде мектеп жасына дейінгі балалардың зерттеу қызметін дамыту проблемасының теориялық негіздері.
7
1.1 Мектеп жасына дейінгі балалардың зерттеу қызметін дамыту проблемасына қазіргі көзқарастар
13
1.2 Мектеп жасына дейінгі балаларда зерттеушілік әрекеттің дамуы жағдайындағы балалардың эксперименті. Психологиялық-педагогикалық
16
II ТАРАУ. Ересек мектеп жасына дейінгі балалардың эксперименттегі зерттеу қызметінің ерекшеліктері.
22
2.1Ересек мектеп жасына дейінгі балалардың эксперименттегі зерттеу қызметінің ерекшеліктері
37
2.2 Заманауи мектепке дейінгі білім беру мекемесінің тәжірибесінде эксперимент кезінде үлкен мектеп жасына дейінгі балалардың зерттеу қызметін дамыту жағдайларын талдау
43
III ТАРАУ. Ересек мектеп жасына дейінгі балаларда эксперимент кезінде зерттеу қызметін дамытудың педагогикалық шарттары.
43
3.1 Ересек мектеп жасына дейінгі балалардың эксперимент кезіндегі зерттеушілік әрекетін дамытудың кезеңдік процесі.
66
3.2 Зерттеудің тиімділігін бағалау (бақылау эксперименті)
78
ҚОРЫТЫНДЫ
99
ПАЙДАЛАНҒАН ӘДЕБИЕТТЕР ТІЗІМІ
101
КІРІСПЕ
Зерттеудің өзектілігі:Қазіргі уақытта елімізде білім беруді сапалы жаңарту процесі белсенді түрде жүріп жатыр, оның мәдени, дамытушылық және жеке әлеуеті артып келеді. Заманауи мектептің білім беру процесіне ғылыми-зерттеу қызметінің әр түрлі формалары белсенді енгізілуде. Сонымен бірге студенттердің ғылыми-зерттеу қызметі мектеп оқушыларының пәндік позициясын дамытуға бағытталған функционалды білім берудің нақты мазмұнын іске асыруға мүмкіндік беретін заманауи білім беру технологиясы ретінде қызмет етеді (Г.И. Вергелес, А.М. Матюшкин, Л.В. Лидак, А.И. Савенков). Қазіргі қоғам өмірлік мәселелерді шешуде ғылыми-зерттеу қызметі мен шығармашылықты таныту үшін танымдық және белсенділік негізінде өзін-өзі жүзеге асыруға қабілетті белсенді тұлғаны қажет етеді. Мұндай тұлғаның негізгі қағидалары мектепке дейінгі балалық шақта қалануы керек (А.Н. Поддяков, А.Г. Гогоберидзе, З.А. Михайлова, Л.М. Кларина, Е.Х. Герасимова, Н.Б. Шумакова, И.Е. Куликовская және т.б.).Мектепке дейінгі білім беру баланың өзін-өзі дамытуын және өзін-өзі жүзеге асыруын қамтамасыз етуге, мектеп жасына дейінгі баланың зерттеушілік белсенділігі мен бастамасының дамуына ықпал етуге арналған (Н.Н. Поддяков, А.Н. Поддяков, О.В. Дыбина, О.Л. Князева). Мектеп жасына дейінгі балалардың зерттеу қызметін дамытудың тиімді құралдарын ғылыми іздеу - теориялық және практикалық шешімді қажет ететін өзекті мәселе. Зерттеу қызметі мектепке дейінгі жастағы баланың қоршаған әлемді танудағы субъективті позициясын қалыптастыруға ықпал етеді, сол арқылы мектепке дайындықты қамтамасыз етеді. Ересек мектепке дейінгі жаста балалардың зерттеу қызметін мақсатты дамыту үшін маңызды алғышарттар жасалатындығын атап өту керек: ойлаудың даму мүмкіндіктері (А.Н. Поддяков, И.С. Фрейдкин, О.М.Дьяченко), танымдық қызығушылықтарды қалыптастыру ( Л.М.Маневцова, Х.К.Постникова, Э.Б.Баякова, М.Л.Семенова), өнімді (Т.С.Комарова, Н.П.Сакулин, Х.А. Ветлугина) және шығармашылық белсенділікті (Д.Б.Богоявленская, А.М.Матюшкин, Н.Б.Шумакова) дамыту, егде жастағы мектеп жасына дейінгі балалардың өзара әрекеттесуін кеңейту сыртқы әлем (Л.С.Римашевская, О.В. Афанасьева), қарапайым жоспарлау мен болжаудың қалыптасуы, гипотетикалық (Л.А. Регуш, Г.И. Вергелес). Мұның бәрі мектеп жасына дейінгі аға баланың зерттеушілік дағдыларын дамытуға және оның зерттеу қызметін жетілдіруге нақты негіз жасайды. Мектеп жасына дейінгі балалардың зерттеу қызметін дамытудың ықтимал құралдарының арасында балалар эксперименті ерекше назар аударуға тұрарлық. Қоршаған шындықтың объектілерін тануға және түрлендіруге бағытталған іс-әрекет ретінде дами отырып, балалардың эксперименті көкжиектерді кеңейтуге, өзіндік қызмет тәжірибесін байытуға және баланың өзін-өзі дамытуына көмектеседі.
Қазіргі уақытта балалар экспериментінің кейбір аспектілері H.H. Поддьякова, А.Н. Поддьякова, О.В. Дыбиной, И.Э. Куликовской, H.H. Совгир, А.И. Савенкова, О.В. Афанасьевой. жұмыстарында көрініс тапты. Балаларға арналған эксперименттің өзіндік ерекшелігі мен түрлері (Н.Н. Поддяков), мио-факторлы объектілермен жұмыс істеу жағдайындағы (А.Н. Поддяков) мектепке дейінгі жастағы балаларды ауыспалы іздеудің ерекшеліктері, балабақшадағы экспериментті ұйымдастыру мүмкіндіктері (О.В. Е. Куликовская, Х.Х. Совгир)). Балаларға арналған эксперименттің мазмұндық аспектілері заманауи мектепке дейінгі білім беру бағдарламаларында тапты (Балалық шақ, Даму, Біздің үй - табиғат, Балалар эксперименті, Бала іздеу әлемінде) көрінеді.Сонымен бірге, қазіргі кездегі білім беру үдерісінде оның қалыптасу динамикасын қамтамасыз ететін ғылыми-зерттеу қызметінің мәнін, оның құрылымын және педагогикалық негіздерін ашатын, мектеп жасына дейінгі балалардың эксперименттегі зерттеу қызметін дамытудың тұтас тұжырымдамасы әлі қалыптаса қойған жоқ. Бұл факт мектеп жасына дейінгі баланың зерттеу қызметінің жас әлеуетін іске асыруды едәуір қиындатады. Мұны тәжірибе талдауы дәлелдейді, бұл балалардың эксперименттерінде әрдайым зерттеу белсенділігінің артуы және баланың күрделі, қызықты мәселелерді шешуге көшуге деген ұмтылысы байқалатынын көрсетеді. Көбіне мектепке дейінгі мекемелерде эксперимент аймақтары болғанына қарамастан, балалар эксперименті формальды, жағдаяттық сипатқа ие, ал мектеп жасына дейінгі балаларда зерттеу белсенділігі төмен екені байқалады.
Нәтижесінде, балалардың эксперименттерінің даму мүмкіндіктері мектепке дейінгі білім беру ұйымының тәжірибесінде іске асырылмаған болып қалады. Шындығында, балабақша мен отбасының мектеп жасына дейінгі жастағы эксперимент пен зерттеу қызметін дамытудағы өзара әрекеттесуінің маңызды проблемасы жеткілікті түрде көрініс тапқан жоқ. Мұның бәрі үлкен жастағы мектеп жасына дейінгі балалардың зерттеу қызметін дамытудың педагогикалық құралы ретінде экспериментті тиімді пайдалану мәселелері әлі толық шешілмегендігін көрсетеді.Мектепке дейінгі білім берудің нақты тәжірибесінде егде жастағы мектеп жасына дейінгі балалардың зерттеу қызметін қалыптастыру қажеттілігі мен әртүрлі эксперименттер жағдайында мектеп жасына дейінгі балалардың зерттеу қызметін дамыту процесінің материалдық-әдістемелік негіздерінің жеткіліксіз дамуы арасында қайшылық бар.Эксперимент кезінде аға мектеп жасына дейінгі балалардың зерттеу қызметін дамыту проблемасының жеткіліксіз дамуы және оның қазіргі мектепке дейінгі білім берудің теориясы мен практикасы үшін сөзсіз өзектілігі осы зерттеу тақырыбын таңдауға негіз болды.
Зерттеудің мақсаты: эксперимент кезінде үлкен жастағы мектеп жасына дейінгі балалардың зерттеушілік әрекетін дамытудың тиімді процесінің педагогикалық шарттарын теориялық тұрғыдан негіздеу, дамыту және эксперименттік түрде тексеру.
Зерттеу нысаны:бұл мектепке дейінгі жастағы балалардың қазіргі заманғы мектепке дейінгі білім беру мекемесінде заттармен және материалдармен тәжірибе жасауы.
Зерттеу пәні: эксперимент кезінде үлкен мектеп жасына дейінгі балалардың зерттеу іс-әрекетін қалыптастыру және дамыту процесі.
Зерттеудің гипотезасы: эксперимент кезінде үлкен жастағы мектеп жасына дейінгі балалардың зерттеушілік әрекетін дамыту процесі, егер келесі педагогикалық шарттар орындалса, ойдағыдай болады деген болжам:
ересектер балалардың қызығушылықтарының бағдарын ескере отырып, мектеп жасына дейінгі балалардың экспериментке деген ұмтылысын қолдайды және ынталандырады, және эксперимент жүргізу үшін қажетті тақырыпты дамытатын орта құрылады;
зерттеу қызметін дамыту процесі кезең ретінде құрылымдалған, онда балалар мақсатты түрде қатысады (мини-зерттеу), бұл сәтті тәуелсіз эксперименттер үшін қажетті зерттеу дағдыларын біртіндеп игеруді қамтамасыз етеді; эксперимент кезінде балалардың субъективті көріністерінің жоғарылауы байқалады; балалардың тәуелсіз эксперимент жасау тәжірибесін талқылау және өзара алмасуы және әрі қарайғы ізденіс бағытының варианттарын бірлесіп айқындау жағдайлары жасалады;
мектеп жасына дейінгі балалар балабақшадағы және отбасындағы проблемалық жағдайлардың шешімдерін іздестіруге белсенді қатысады, ал мұғалімдер мен ата-аналардың өзара әрекеті балалар экспериментінің тәжірибесін толықтыру және байыту принципіне негізделген;
Ересектер мен балалар арасындағы өзара іс-қимыл ғылыми бірлестік ретінде өрістейді, онда әр қатысушы әр түрлі рөлдерде көрінеді (эксперимент бастау, идеялар шығару, белсенді қатысу, үйлестіру, презентация) және жаңа нәрсені бірлесіп ашудың қуанышы атмосферасын қалыптастырады. Тәрбиешінің позициясы баланың зерттеушілік іс-әрекетінің деңгейіне байланысты дамиды, ал басым функциялары - бұл балалардың белсенділігін бастау, жеке таңдауды ынталандыру, эксперимент кезінде тәуелсіз көріністерді ынталандыру және қолдау.
Зерттеудің міндеттері:
1. Зерттеу проблемасына заманауи ғылыми көзқарастарды талдаңыз, эксперимент кезінде үлкен жастағы мектеп жасына дейінгі балалардың зерттеу қызметін дамыту процесінің мазмұны мен мәнін негіздеңіз.
2. Егде жастағы мектеп жасына дейінгі балаларда зерттеу іс-әрекетінің эксперимент кезінде көріну ерекшеліктерін анықтау, зерттеу қызметінің деңгейлерін анықтау және сипаттау.
3. Эксперимент жасындағы мектеп жасына дейінгі балалардың зерттеу қызметінің дамуын қамтамасыз ететін педагогикалық шарттарды әзірлеу және енгізу.
4. Эксперимент жүргізуде аға мектеп жасына дейінгі балалардың зерттеушілік әрекетін дамытудың дамыған педагогикалық шарттарының тиімділігін анықтау.
Зерттеудің теориялық және әдіснамалық негіздері:
тұлғаның қалыптасуы мен дамуындағы белсенділік пен белсенділіктің рөлі туралы ілім (Б.Г. Ананиев, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн);
жеке тұлғаға бағытталған педагогикалық процестің тұжырымдамасы (А.Г. Асмолов, В.В. Сериков, Н.Ф. Голованова, Г.И. Вергелес, И.С. Якиманская, В.Я. Лыкова);
мектепке дейінгі балалық шақтағы танымдық белсенділік пен танымдық қызығушылықты дамыту тұжырымдамасы (А.Б. Запорожец, Х.Х. Поддяков, А.Н.Поддяков, В.Г. Каменская, О. В. Дыбина, Л.М. Маневцова, И.Е. Куликовская, О. В. Афанасьева)
мектеп жасына дейінгі баланың балалар қызметінің субъектісі ретінде даму тұжырымдамасы (А.Г. Гогоберидзе, М.В. Крулехт, Т.И.Бабаева, О.В. Солнцева, Л.М. Кларина, П.М. Чумичева, Н.Г., Косолапова);
балалардың дербес іс-әрекетін басқару әдістемесінің ерекшелігін зерттеу (П.Б. Буре, Д.Б. Елисонин, Р.И. Жуковская, А.Б. Запорожец, Е.Е. Кравцова, Н.Я. Михайленко, А.Б. Третьяк, Д.В. Сергеева)
баланы тәрбиелеу мен дамытуда балабақша мен отбасының өзара әрекеттесу проблемасын зерттеу (Е.П. Арнаутова, Т.И.Бабаева, Т.А. Березина, Н.Ф. Виноградова, М.В. Корепанова, О.Л. Зверева және т.б.).
білім беру ортасын педагогикалық жобалау теориясы (Е.С. Заир-бек, О.Г. Прикот, С.С. Лебедева);
мектепке дейінгі мекемелер үшін дамушы ортаны құру тұжырымдамасы (Е.Н.Герасимова Л.М.Кларина, С.Л.Новоселова, В.А.Петровский, Л.П.Стрелкова, М.Н.Полякова және т.б.).
Зерттеудің ғылыми жаңалығы мынада:эксперимент кезінде мектеп жасына дейінгі балалардың зерттеу қызметінің маңызды және құрылымдық-мағыналық сипаттамалары анықталды;ересек мектеп жасына дейінгі балалардың эксперименттегі зерттеу қызметінің дамуын қамтамасыз ететін негізделген педагогикалық жағдайлар;үлкен мектеп жасына дейінгі балалардың эксперименттегі зерттеушілік әрекетін дамыту процесінің кезеңдік педагогикалық технологиясы жасалды және эксперимент арқылы сыналды;балалардың зерттеушілік белсенділігін дамытуда балалар мен ересектердің өзара әрекеттесуінің тиімділігін дәлелдеді.
Зерттеудің теориялық маңыздылығы келесідей:
мектеп жасына дейінгі балалардың эксперименттегі зерттеу қызметінің тұжырымдамасы және оның көрсеткіштері нақтыланды;
үлкен жастағы мектеп жасына дейінгі балалардың эксперимент кезінде зерттеу қызметін дамыту процесін ұйымдастырудың принциптері мен педагогикалық шарттары анықталды;
зерттеушілік дағдылар анықталды, олардың дамуы эксперимент кезінде егде жастағы мектеп жасына дейінгі балалардың зерттеу іздеуінің тәуелсіздігін дамытуға ықпал етеді
балаларды зерттеу қызметін дамытудың маңыздылығын түсінуде құндылық-семантикалық бірлікке негізделген және балабақшада және отбасында эксперименттерді ұйымдастыру жағдайында балаға жеке-дара бағдарланған тәсілді жүзеге асыруға бағытталған мұғалімдер мен ата-аналардың өзара әрекеттесуінің рөлін негіздеді.
Зерттеудің практикалық маңыздылығы:
аға мектеп жасына дейінгі балалардың қазіргі заманғы мектепке дейінгі білім беру мекемесіндегі эксперимент кезіндегі зерттеу қызметінің педагогикалық диагностикасының әдістері;
мектепке дейінгі білім беру ұйымында эксперимент кезінде зерттеу қызметін дамыту процесінің кезеңдік педагогикалық технологиясы;
балалардың мазмұнын, тақырыптарын нақтылау
эксперимент және эксперимент кезінде зерттеу қызметін дамыту әдістері;
балалар экспериментінің тәжірибесін өзара толықтыру және байыту принциптеріне негізделген зерттеу қызметін дамытуда балабақша мен отбасы арасындағы мазмұнды өзара іс-қимыл;
ғылыми-зерттеу қызметінің деңгейін ескере отырып, эксперимент процесінде мектепке дейінгі жастағы балаларды педагогикалық қолдау.
Зерттеу нәтижелерін қолдану бойынша ұсыныстар:
Зерттеу материалдарын қолдануға болады: педагогикалық жоғары оқу орындарында және колледждерде Мектепке дейінгі педагогика оқу пәнін оқығанда;
мектепке дейінгі педагог қызметкерлердің біліктілігін арттыру бағдарламаларын әзірлеу және енгізу кезінде;
әр түрлі типтегі мектепке дейінгі білім беру мекемелеріндегі педагогикалық процесті жобалау кезінде;
мектепке дейінгі жастағы балалармен жұмыс істейтін қосымша білім беру педагогтарының қызметінде;
ғылыми-зерттеу қызметін дамыту және балаларды мектепке даярлау бойынша отбасылық кеңес беру шеңберінде.
Дипломдық жұмыс: үш тараудан және қорытындыдан пайдаланған әдебеттер тізімнен тұрады.
І ТАРАУ. Эксперимент кезінде мектеп жасына дейінгі балалардың зерттеу қызметін дамыту проблемасының теориялық негіздері.
1.1 Мектеп жасына дейінгі балалардың зерттеу қызметін дамыту проблемасына қазіргі көзқарастар
Қоғамды реформалаудың заманауи жағдайында, соның ішінде білім беруді жаңарту кезінде тұлғаның шындыққа деген белсенді танымдық қатынасы, өзгеріп жатқан әлемнің жаңалығы мен күрделілігін зерттеуге, мінез-құлық пен қызметтің жаңа өзіндік стратегияларын ойлап табуға деген ұмтылысы мен қабілеті құнды болады. Білім берудің басым бағыттарының бірі - бұл балалардың қоршаған әлем туралы білімді өз бетінше алу, нәтижеге жетудің оңтайлы жолдарын табу, ғылыми-зерттеу қызметін дамыту арқылы қол жеткізілетін тривиальды емес ойлау қабілетін дамыту. Жеке тұлғаның зерттеу қызметін дамыту проблемасы көптеген ғылымдарды (философия, психология, психофизиология, педагогика және т.б.) қызықтырады.Бұл мәселенің философиялық әдіснамалық негізі эмпирикалық және теориялық диалектикалық бірлікті қамтамасыз ету болып табылады, практикалық және тұлғалық іс-әрекеттің жетекші рөлін мойындай отырып, танымның сенсорлық және рационалды деңгейлері (Л. Фейербах, Ф.Бэкон, Б. Хендерсон В.П. Филатов, А.Т. Шумилия). Таным процесі тұлғаның әлемде болып жатқан процестердің мәні мен заңдылықтарын түсіну бағытында үздіксіз өрлеуі ретінде өрістейді, бұл субъектіден шындыққа белсенді, ашық қатынасты, жаңа танымдық, ізденісті ойлап табуды талап етеді. стратегиялар. Зерттеу қызметі - бұл танымдық процестерді дамытуда, жеке тұлғаны әлеуметтендіруде және оның пәндік позициясын қалыптастырудағы маңызды функцияларды орындайтын адам іс-әрекетінің әмбебап компоненті (А.Н. Поддяков). Адамның когнитивті дамуының маңызды бағыты - жаңа және күрделі көпфакторлы динамикалық ортадағы белсенділікті қамтамасыз ететін зерттеушілік қабілеттер кешенін қалыптастыру. Зерттеулерді талдау зерттеу қызметін түсінудің әртүрлі теориялық тәсілдерінің бар екендігін көрсетеді (О.В. Дыбина, О.Л. Князева, А.М. Матюшкин, А.Н. Поддяков, А.И. Савенков). Зерттеу қызметі тұжырымдамасын ашу үшін неғұрлым жалпы қызмет ұғымын талдау қажет. Әрекет сөзі латынның activus деген сөзінен шыққан және бір нәрсеге белсенді қатысу, жігерлі іс-әрекетті білдіреді. Әр түрлі ғылымдардағы зерттеу пәні ретінде қызмет екіұшты түсіндіріледі. Бірқатар жұмыстарда белсенділік күшейтілген белсенділік ретінде қарастырылады. Г.С. Костюктың ойынша белсенділік дегеніміз қоршаған шындықты өзінің қажеттіліктеріне, көзқарастарына, мақсаттарына сәйкес өзгерту мүмкіндігі. Белсенділік тұлғаның қасиеті ретінде өзін жігерлі, белсенді іс-әрекетте, жұмыста, оқуда, қоғамдық өмірде, шығармашылықтың әртүрлі түрлерінде, спортта, ойындарда және т.б. көрсетеді . Әдебиеттерді талдау белсенділік пен белсенділік ұғымдарының өзара байланысын ашады. Сонымен, А.В. Маргулис белсенділікті реакцияның, мінез-құлықтың және олардың өмір сүруі үшін объективті қажетті шарттармен өзара байланыстың нақты тәсілі, яғни олардың тіршілік ету, көбею және даму тәсілі деп санайды. Іс-әрекеттің мәнін ашудағы бұл тәсіл әрекетті адам іс-әрекетінің жалпыланған сипаттамасы ретінде қарастырумен байланысты. Алайда, осы ұғымдар арасындағы қатынастардың диалектикасына қарамастан, олардың айырмашылықтарын атап өту қажет. С.Л. Рубинштейн белсенділік - бұл қоршаған әлемнің ассимиляциясының, өзгеруінің, өзгеруінің ерекше түрі деп көрсетті. Тұлға қызмет барысында қалыптасады және дамиды. Бірақ іс-әрекет тұлғаның оған қатынасына байланысты әр түрлі сипатта болады. Белсенділік - бұл іс-әрекеттің спецификалық сипаттамасы ғана емес, сонымен бірге адамның белсенділікке қатынасының сипаттамасы. К.А. Альбуханова-Славская белсенділік ұғымынан гөрі белсенділік ұғымы кеңірек екенін ескертеді, өйткені белсенділік көптеген аспектілерде көрінеді, тек белсенділікте ғана емес, сонымен бірге қарым-қатынаста, танымда, жалпы жеке тұлғаның өмір жолындағы барлық нәрселерде. Біздің ойымызша, қызметті қызметтің сапалық сипаттамасы ретінде анықтауға деген көзқарас дұрыс, бірақ қызметтің мәнін толық емес. Белсенділік қызметтің сапасын анықтайды, бірақ нақты - субъектінің қызмет процесіне қатынасы арқылы. Позицияға дайындық, белсенділікке деген ұмтылыс, оны тезірек, жігерлі етуге, бастамашылдыққа, тәуелсіздікке деген ұмтылыс жатады. Бірқатар зерттеулерде біз белсенділіктің субъект ретінде жеке тұлғаның сипаттамалары тұрғысынан анықтамасын табамыз. Авторлар белсенділік - бұл іс-әрекет субъектісі ретіндегі адамның жетекші сипаттамасы, өзін шындыққа, басқа адамдарға және өзіне деген бастамашылдықпен, тәуелсіз, шығармашылық (өзгертуші) қатынаста көрсетеді (В.А. Якунин, В.Г. Маралов, В.И. Лозовая, А.Г. Ковалев). және басқалар). Қ.А. Альбуханова-Славская белсенділік - бұл өзін-өзі көрсету тәсілі, мұнда тұтастық қамтамасыз етіледі, жеке тұлғаның дербестігі сақталады және оның субъективтілігіне қол жеткізіледі деп санайды. Тұлға қасиеті ретінде белсенділік оның мінез-құлыққа деген қатынасы жүзеге асырылатын адам мінез-құлқының жеке үйреншікті формасын болжайды.
Белсенділік қажеттіліктер мен жетістікке жету мотивациясына негізделген. А.М.Матюшкиннің пікірі бойынша қажеттіліктер қызметтің ішкі көздері болып табылады. Белсенділіктің қажеттіліктерімен тығыз байланысы олардың эмоциялармен ажырамас байланысын анықтайды. Бұл б.з.б. Юркевич қажеттіліктерді анықтаудағы алуан түрлілікпен авторлардың көпшілігі қажеттілік дегеніміз бұл адамның эмоционалды боялған тәжірибе түрінде көрінетін қажеттілігі (197) деп келіседі. Жеке тұлғаның ішкі қозғалтқыш ретіндегі қажеттілігі - бұл белсенділікті ынталандыру. Осылайша, адамның белсенділігі оның қажеттіліктерімен ынталандырылады және дайындық жағдайында және өз бетінше қызметте қойылған мақсатқа жетудің, барабар нәтижелерге қол жеткізудің ең жақсы жолдарын таңдауға деген ұмтылыс жағдайында жүзеге асырылады. Белсенділік инициативаны, дербестікті, мақсатқа жетудің объектілерін, құралдарын, тәсілдерін таңдаудағы тұлғаның жауапкершілігін білдіреді.
Танымдық іс-әрекет тұлғаның танымын дамытуда жетекші орын алады. Психологияда, дидактикада бұл ұғымды анықтауға бірыңғай көзқарас жоқ. Сонымен, танымдық белсенділік келесідей анықталады:
Интеллектуалды мәселелерді шешу қажеттілігінде көрінетін психологиялық күй (Д.В. Вилькеев);
Білімді жігерлі игеруге дайындық және тілек (Х.А. Половникова)
Белгілі бір когнитивтік нәтижеге қол жеткізуге бағытталған психикалық іс-әрекет және пайда болатын когнитивті қажеттілікке негізделген зерттелген материалға интеллектуалды бағдарлау реакциясы ретінде (Т.И. Шамова);
Студенттің жеке басы оның мазмұнына, сипатына қатынасымен және оның білімдік-танымдық мақсаттарына жету үшін адамгершілік және ерік күштерін жұмылдыруға деген ұмтылысымен көрінетін іс-әрекеттің сапасы (Т.И. Шамова)
Білім беру процесінде тұлғаның ерік-жігері, эмоционалды және интеллектуалды жақтарының көрінісі (М.И. Махмутов);
Оқуға деген ұмтылыспен, психикалық стресстен және білімді игеру процесінде ерікті күштердің көрінуімен сипатталатын күй (И.Ф. Харламов
Таным процесіне интеллектуалды реакцияны, жанды қатысуды, таным процесінде оқушының психикалық және эмоционалды реакциясын білдіретін жеке білім (Г.И.Шукина).
Танымдық іс-әрекет тұжырымдамасының барлық осы анықтамалары бірін-бірі толықтырып, жаңа білімді игеру, танымдық іс-әрекеттің әдістерін меңгеру, жетілдіру және оларды қолдану қажеттілігі мен қабілетінде көрінетін танымдық әрекетті тұлғаның сапасы ретіндеқарастыруға мүмкіндік береді. интеллектуалды мәселелерді шешуге арналған жағдайлар.
А.И. Савенков өз кезегінде зерттеушілік қызмет, зерттеушілік мінез-құлық, зерттеушілік қызмет ұғымдарының бір-бірінен айтарлықтай айырмашылықтары бар екендігіне назар аударады. Автор зерттеушілік мінез-құлықты іздестіру қызметі негізінде құрылған және объектіні зерттеуге немесе типтік емес (проблемалық) жағдайды шешуге бағытталған мінез-құлық түрі деп санайды. Сонымен қатар, зерттеу қызметі, ең алдымен, ғылыми-зерттеу қызметін жүзеге асырудың ынталандырушысы ретінде қарастырылады, бұл біздің ойымызша, зерттеу қызметінің мәнін жөнсіз шектейді.Зерттеушілік мінез-құлықты қарастыратын көптеген авторлар іздестіру іс-әрекетінің оны жүзеге асырудағы рөлін атап көрсетеді. Сонымен, Д.Берлайн, б.з.д. Юркевич зерттеушілік мінез-құлыққа физиологиялық бағытталған сипаттама береді, оны жағдайдың белгісіздігінен туындаған және жеке тұлғаның зерттеушілік қызметі түрткі болған қозуды төмендетуге бағытталған мінез-құлық ретінде қарастырады. Г.Г. Фейн, С.Н. Каплан зерттеушілік мінез-құлықты жетіспейтін ақпаратты белсенді іздеу ретінде анықтайды. А.Н. бойынша зерттеу мінез-құлқы Поддяков - тіршілік иелерінің шынайы әлеммен өзара әрекеттесуінің сыртқы ортадағы тануға, іздеуге және жаңа ақпарат алуға бағытталған, әлемдегі адам қызметінің маңызды сипаттамасының негізгі формаларының бірі. Зерттеушілік мінез-құлықтың себебі - жағдайдың белгісіздігі. Зерттеу мінез-құлқының жетекші функциясы бұл ақпараттар мен шешімдерді сыртқы көздерден іздеу арқылы осы белгісіздікті азайту. Зерттеу мінез-құлқының ішкі өзегі - зерттелетін іс-әрекет, бұл субъектінің маңызды объектінің мәнін зерттеудің тәсілдері мен тәсілдерін және онымен байланысты проблемалық жағдайды шешу жолдарын іздеуге бағытталған мақсатты, табанды ұмтылысын қамтамасыз етеді.Тұтас білім ретінде зерттеу қызметі үш компоненттің бірлігі болып табылады:
қызығушылықпен байланысты мотивациялық компонент, жеке тұлғаның проблеманы шешуге ізденіс іздеуі және мақсатқа жетудегі табандылықтың көрінісі;
проблемалық шешімді іздеуді зерттеудің мүмкін жолдары мен тәсілдері туралы идеялармен байланысты мазмұндық компонент
эксперимент барысында проблеманы шешу үшін мектепке дейінгі жастағы баланың зерттеу дағдыларын практикалық қолдану тәжірибесін көрсететін жедел компонент.
А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, А.Б. Запорожец, Д.Б. Эльконин баланың қоршаған әлемнің қасиеттері мен байланыстарын білуде баланың белсенді практикалық зерттеу қызметінің шешуші рөлін негіздеді. А.Н. Поддяков, ересек мектеп жасына дейінгі балалар қазірдің өзінде ізденіске үлкен қызығушылық танытып отыр және белгілі бір жағдайларда күрделі, көп байланысты, физикалық және әлеуметтік нысандар мен жағдайларды өз бетінше табысты зерттеуге қабілетті. Бала белсенділігінің ең жарқын және алғашқы көріністерінің бірі оның қоршаған әлемді тануға және зерттеуге деген ықылассыз ұмтылысы. Зерттеу әрекеті балада жаңаға деген кең қызығушылық ретінде кездеседі (М.И. Лисина, Д.Берлайн) және жаңа білімді, алғашқы түсінікті игерумен аяқталады. Х.Х. Поддяков баланың ізденушілік әрекеті ізденушілік мінез-құлықты тудыратын ішкі тілек ретінде көрінетіндігіне назар аударады. Ол баланың психикалық дамуының бастапқыда өзін-өзі дамыту процесі ретінде өрбуіне жағдай жасайды. А.М. Матюшкин баланың зерттеушілік әрекетін баланың өзі зерттеп отырған жаңа әлемді субъективті ашуға мәжбүр ететін жоғары талғамдылығында көрінетін оның шығармашылығының негізгі көрінісі деп санайды. Баланың танымдық мотивациясы оның зерттеушілік қызметінде көрінеді және тітіркендіргіштің жаңалығына, жағдайдың жаңалығына және әдеттегідей жаңалық ашуға төменгі шектерде (яғни, жоғары сезімталдықта) көрінеді.Сонымен, ересек мектеп жасына дейінгі баланың зерттеушілік әрекетін іздеу әрекеті (эксперимент, сынақ және қателік, эксперимент, бақылау) арқылы жүзеге асыруға деген тұрақты ұмтылыс деп санауға болады, бұл қоршаған әлемдегі объектілерді тану қажеттілігін тудырады, нәтижесінде жаңа жаңалықтар ашылады балаға арналған білім және оларды таным мен іс-әрекет тәжірибесінде одан әрі қолдану мүмкіндігі. Зерттеушілік қызметті жүзеге асыру балаға әлемді практикалық тұрғыдан ашуды қамтамасыз етеді және тұлғаның дамуының шығармашылық типінің негізінде жатыр. Еңбектерінде А.М. Матюшкин (100), балалық шақтағы зерттеу іс-әрекетінің дамуының жалпы логикасы анықталды:
1) Баланың дамуының алғашқы кезеңінде зерттеу қызметі еріксіз назар, бағдарлау-зерттеу қызметі түрінде пайда болады және интуитивті түсіну мен еріксіз есте сақтаудың алғышартын құрайды.
2) Әрі қарай, балалар жаңа нәрсеге деген қызығушылығын дамытады, ол белгісізге (3-5 жасқа) байланысты сұрақтар мен есептерді өз бетінше тұжырымдауда көрінеді. Зерттеу іс-әрекетінің дамуы туындайтын сұрақтар мен мәселелерге жауап іздеу ретінде жүреді.
3) 5-6 жасында зерттеушілік іс-әрекеттің селективтілігі дами бастайды, қызығушылық тек кең білім мен зерттеуге ғана емес, сонымен қатар балаға ерекше қызығушылық туғыза алатын тар, ерекше мәселелер класына да көрінеді. . Осы кезеңдегі зерттеу қызметі баланың жаңа нәрселерге үнемі ашықтығын қамтамасыз етеді, сәйкессіздіктер мен қарама-қайшылықтарды іздестіруде (Н.Н. Поддяков), өзінің жаңа сұрақтары мен мәселелерін тұжырымдауда көрінеді. Сонымен бірге сәтсіздік көбіне қиындық туғызады және баланың ізденушілік әрекетін тудырады.
4) 8-12 жаста зерттеушілік іс-әрекет тереңдей түседі, іздеу және зерттеу процесі жасырын байланыстар мен қатынастарды ашумен аяқталады, зерттеу қызметі білім, ақыл-ой және практикалық дағдылардың, тәуелсіздікке деген ұмтылыстың өсіп келе жатқан қорымен анықталады шындыққа қызығушылық саласындағы ашылу. Баланың зерттеушілік әрекетін дамытудың шарты оның әртүрлі іздеу әрекеттері мен эксперименттер жағдайында мәселені шешу үшін гипотезаны алға қою мен жүзеге асыра білуден көрінетін оның субъективті позициясы болып табылады. Л.М. Маневцова мектеп жасына дейінгі жастағы баланың іздеу іс-әрекетінің келесі құрылымын анықтайды:
1) балалардың танымдық тапсырманы қабылдауы немесе алға жылжуы
2) тәрбиешінің көмегімен оның жағдайын талдау.
3) бақыланатын құбылыстардың себебі мен нәтижелері туралы болжамдар жасау.
4) тексеру әдістерін таңдау және оны жоспарлау.
5) ұсынылған болжамдарды таңдалған тәсілмен тексеру.
6) фактілерді талдау және қорытынды қалыптастыру (танымдық тапсырманы шешу).
Іздеу іс-әрекетінің барлық кезеңдері белсенді бақылау, эксперименттерге қатысу, эксперимент барысында, эвристикалық сипаттағы әңгімелер процесінде жүзеге асырылады.
1.2 Мектеп жасына дейінгі балаларда зерттеушілік әрекеттің дамуы жағдайындағы балалардың эксперименті. Психологиялық-педагогикалық аспект.
Зерттеу қызметі адамның іс-әрекеті мен мінез-құлқының әртүрлі формаларында көрінеді (ізденушілік белсенділігі, бақылау, эксперимент, сұрақтар қою және т.б.). Ол экспериментте өзін қоршаған әлем объектілерін тәуелсіз тануға және зерттеуге, субъект үшін маңызды жаңа ақпарат алуға бағытталған іс-әрекет ретінде айқын көрінеді. Л.Ф. Спирин эксперимент - бұл алға қойылған гипотезалардың ақиқаттығы тексерілетін адам тәжірибесінің бір саласы деп атап өтті. Х.Х. Эксперимент жүргізу арқылы Поддяков адамның нақты немесе ақыл-ой объектісіне заттық немесе психикалық әсер ету әдісін, қасиеттерін, байланыстарын танып білу мақсатымен түсінеді. Автор эксперимент барысында зерттелетін құбылыстарды басқаруға - тудыруы немесе тоқтатуы, оларды әртүрлі бағытта өзгерту қабілетіне ие болатындығына ерекше назар аударады. А.Н. Поддяков эксперимент арқылы объектілердің жасырын маңызды байланыстары мен тәуелділіктерін ашу мақсатында оларды түрлендірудің танымдық іс-әрекет түрін белгілейді. Г.Кудрявцев келесі анықтаманы береді: эксперимент - бұл объектілер қарапайым жағдайларда жасырынып, олардың мәнін барынша ашатын жағдайлар жасауға бағытталған шындықты рухани және практикалық игерудің ерекше тәсілі. Осы жағдайдағы объектілердің мінез-құлқының ерекшеліктерін қадағалау және талдау эксперименттік қызметтің міндеттерін құрайды . Сонымен, эксперимент - бұл қоршаған шындықты зерттеуге және түрлендіруге бағытталған іс-әрекет, нәтижесінде субъект тану үшін қол жетімді емес қасиеттер мен байланыстарды тікелей қабылдау арқылы біледі. Балаларға арналған эксперимент мәселесі және оның мектеп жасына дейінгі балалардың дамуындағы рөлі отандық және шетелдік педагогикада нақты тарихы бар (Н.Н. Поддяков, Л.А. Парамонова, Г.В. Уродовских, Н.Е. Веракса, Е.В. Бодрова, И.С. Фрейдкин, Дж. Пиаже, А. Деметру, Дж. Флейвелл). Тіпті К.Д. Ушинский қарапайым эксперименттерді қолдану балаларға қоршаған заттардың қасиеттері мен белгілерін зерттеуге мүмкіндік береді, бұл өз бетінше ойлау қабілетінің дамуына ықпал етеді деп санап, балалардың ақыл-ой қабілеттерін дамыту үшін эксперименттің маңыздылығына назар аударды. және өз ойларын білдіру. Балалар экспериментінің сұрақтары балалардың бағдарлау-зерттеу (іздестіру) қызметіне арналған зерттеулерде көрініс тапты. Орыс психологиясында мектеп жасына дейінгі балалар қызметінің осы түрін зерттеу мен қалыптастыруда белгілі бір тәжірибе жинақталған (П.Я.Гальперин, А.Б. Запорожец, Ж.И.А. Венгер, М.И. Лисина, Л.Ф. Обухова, Н.Н. Поддяков, Н.Ф. Талызина) ... Авторлардың еңбектерінде ізденіс белсенділігі танымдық белсенділікті арттыру тәсілі ретінде бастамашылық пен шығармашылық дербестігін көрсете алатын белсенді, шығармашыл жеке тұлғаны қалыптастыру құралы ретінде қарастырылады. Айта кету керек, бағдарлау-зерттеу іс-әрекетінде балалар білімді дайын формада алмайды, бірақ іздену мен ойлау барысында олар өз бетінше ашылуларға келеді. Іздеу әрекетін сипаттай отырып, В.Окон, М.Скаткин, И.Я. Лернер оның ерекшеліктерін ажыратады: мәселені шешуде ізденістің, ой қозғалудың болуы; және оның құрылымы: проблеманы тұжырымдау және түсіну, болжам жасау, тексеру әдістері туралы ойлау, эксперименттер жүргізу, фактілерді бекіту, оларды салыстыру, оларды жіктеу, дәлелдеу және тұжырым жасау. Іздестіру қызметін дамытудағы негізгі рөл мектеп жасына дейінгі балаларды проблеманы шешу үшін қажетті білімді өз бетінше алуға ынталандыратын проблемалық ситуацияларды тудыратын мұғалімге тиесілі. Т.И.Бабаеваның, К.А. Альбуханова-Славская, М.С. Каган, Н.Ф. Радионова, В.И. Слободчиковтың өзара әрекеттесуі бірлескен қызмет пен қарым-қатынас субъектілері арасындағы қатынастың ерекше түрі ретінде қарастырылады. Тұлғалық-бағдарлау тәсілі эксперимент кезінде балалардың зерттеушілік әрекетін дамытудың негізгі негізін құрайды және зерттеу қызметінің құрылымын ескере отырып, оқу процесі мен өзара әрекеттесуді зерттеу іс-әрекетінің барлық компоненттері біртұтастықта құру қажет. Мектепке дейінгі жастағы балалардың үздіксіз, бірін-бірі толықтыратын эксперименттерін қамтамасыз ете отырып, балабақша мен отбасы арасындағы өзара әрекеттесудің маңыздылығын ерекше атап өту керек. Т.А. Березина отбасылық тәрбиенің басымдығын мойындауға негізделген балабақша мен отбасының өзара әрекеттесуіндегі жаңа философияны атап өтеді. Бұл факт білім беру субъектілері арасындағы қарым-қатынастың басқа бағыттарын қажет етеді: ата-аналардың балалармен және ата-аналардың тәрбиешілермен рухани жақындасуы, ата-аналарды мектепке дейінгі мекеменің тәрбие процесіне тарту. Автор ата-аналар мен мұғалімдер арасындағы табысты өзара әрекеттесу шарттарын анықтайды: мұғалімдердің ата-аналармен өзара әрекеттесуге дайындығы; мұғалімдермен бірге ата-аналардың балаларының тәрбиесіне қатынасы; мұғалімдер мен ата-аналар үшін маңызды болып табылатын мақсаттар мен міндеттерді анықтау, оған сәйкес өзара іс-қимыл жүзеге асырылады; мектеп жасына дейінгі балалардың жеке және жас ерекшеліктерін ескере отырып, осы өзара әрекеттесудің мазмұнын дамыту.
Бұл проблема мектеп жасына дейінгі балалардың зерттеу іс-әрекетінің дамуына байланысты әлі ашылған жоқ, сондықтан балабақша мен отбасы арасындағы тиімді өзара әрекеттесуді қамтамасыз ететін тиімді педагогикалық шарттарды іздеу қажет. Біз мұндай өзара әрекеттесу субъектілердің бірлескен, бірін-бірі толықтыратын қызметі ретінде құрылуы керек деп ойлаймыз, олардың әрқайсысы мектепке дейінгі білім беру мекемесі мен отбасының әлеуетін толық пайдаланады. Осылайша, есептің орындалған теориялық талдауы белгілі қорытынды жасауға мүмкіндік береді.
II ТАРАУ. Ересек мектеп жасына дейінгі балалардың эксперименттегі зерттеу қызметінің ерекшеліктері.
2.1Ересек мектеп жасына дейінгі балалардың эксперименттегі зерттеу қызметінің ерекшеліктері
Анықтау экспериментінің мақсаты - үлкен мектеп жасына дейінгі балалардың тәжірибе жасау процесінде зерттеу іс-әрекетінің көріну ерекшеліктерін және қазіргі мектепке дейінгі білім беру мекемелерінің тәжірибесінде зерттеу қызметін дамыту үшін жасалған жағдайларды зерттеу.
Мақсатқа сәйкес келесі зерттеу міндеттері анықталды:
1. Ересек мектеп жасына дейінгі балаларда эксперименттерге қызығушылықтың бар екендігін анықтау.
2. Эксперимент процесінде ересек мектеп жасына дейінгі балаларда зерттеушілік іс-әрекеттің көріну ерекшеліктерін зерттеу және зерттеу қызметінің қазіргі даму деңгейін анықтау.
3. Эксперимент кезінде үлкен жастағы мектеп жасына дейінгі балалардың зерттеу іс-әрекетінің дамуына кедергі болатын себептерді анықтау.
4. Балабақша практикасында үлкен мектеп жасына дейінгі балаларда зерттеу қызметін дамытудың педагогикалық шарттарын зерттеу.
Анықтау эксперименті екі бағытта жүргізілді..
Бірінші бағыт мектеп жасына дейінгі жастағы балалардың арнайы құрылған проблемалық жағдаяттар мен балалардың еркін іс-әрекетінде эксперимент жүргізу процесінде зерттеу қызметінің көріну ерекшеліктерін анықтаудан және зерттеу қызметінің қазіргі даму деңгейін анықтаудан тұрды.
Екінші бағыт эксперимент кезінде егде жастағы мектеп жасына дейінгі балалардың зерттеу қызметін дамытудың педагогикалық шарттарын зерттеуден тұрды: тәрбиешілердің зерттеушілік қызметін дамытудағы құзыреттілік деңгейін анықтау, ата-аналардың мектепке дейінгі жастағы балалардың экспериментіне қатысу мүмкіндігін анықтау, эксперимент кезінде балалардың зерттеушілік әрекетін дамыту тұрғысынан пәнді дамытушы ортаны ұйымдастыру ерекшеліктерін зерттеуде.
Балалардың эксперименттегі зерттеушілік әрекетін зерттеуден тұратын анықтау экспериментінің бірінші бағыты проблемалық жағдаяттарды құру және балалардың еркін эксперименттегі зерттеу қызметінің көріністерін бақылау әдістерін қолдану арқылы жүзеге асырылды.
Бірінші бағыттағы мәселелерді шешу үшін көп сериялы эксперимент жасалды. Бірінші серия арнайы құрылған проблемалық жағдайларда эксперимент кезіндегі зерттеу қызметінің ерекшеліктерін анықтауға бағытталған. Балаға тәжірибе жасаудың үш жағдайы ұсынылды, мұнда зерттеу нысаны су болды, бұл мектепке дейінгі жастағы баланың тәжірибесіне түсінікті және жақын болатын жансыз табиғат нысаны ретінде. Балаларға арналған эксперимент судың әртүрлі қасиеттерін зерттеумен байланысты болды. Барлық проблемалық жағдайлар бір алгоритм бойынша құрылды және 3 бөлімді қамтыды:
Жағдайдың 1 бөлімі: - баланы проблемамен таныстыру және оның алдына эксперимент жағдайында оны шешуді өз бетінше іздеу міндетін қою.
баланың эксперименталды түрде мәселені шешудің мүмкін әдісі туралы ұсынысы (гипотезасы).
баланың әр түрлі құралдардың (заттардың, материалдардың, құралдардың) көмегімен тәжірибе жасау арқылы есепті дербес практикалық шешуі. Бұл жағдайда баланы ықтимал шешімдерді өз бетінше таңдау жағдайында орналастырады.
Жағдайдың 2-бөлімі: мектепке дейінгі жастағы балаға баланың қалауы бойынша жаңа нысандармен тәжірибе жасау арқылы өз бетімен ұқсас зерттеулерді жалғастыра отырып, зерттеу қызметін көрсетуге мүмкіндік беріледі.
Жағдайдың 3-бөлімі: баламен қорытынды әңгіме, экспериментке деген қызығушылық пен проблеманы шешуде оның зерттеу қызметінің нәтижелері туралы хабардар ету.
Осы схемаға сәйкес балаларға судың келесі қасиеттерін өз бетінше зерттеуге және анықтауға бағытталған 3 проблемалық жағдай ұсынылды: әртүрлі заттардың суда ерігіштігі (жағдай шартты түрде Кеме апаты деп аталады); судағы әр түрлі денелердің көтергіштігі (жағдай шартты түрде Чангелинг деп аталады); суды тазарту (жағдай дәстүрлі түрде Шөлдегі саяхат деп аталады).
Кеме апаты жағдайы.
Баланың зерттеу міндеті: эксперименталды түрде әр түрлі заттардың суда ерігіштік деңгейін анықтау.
Жағдайдың бірінші бөлімі: баланың алдына кеме моделі қойылды; бассейн; Тұз, қант, акварель, саз, жарма, өзен құмымен толтырылған 6 дәке пакеті; осы заттар орналасқан қораптар; мөлдір көзілдірік.
Балаға жағдайдың келесі проблемалық мазмұны ұсынылды: кеме жүктерді бір порттан екінші портқа тасымалдайтын, бортында ол осы сөмкелерді (біз көрсетеміз) тұз, қант, акварель, жарма (бұршақ), өзен құмы, саз . Рейстің аяқталуына өте аз уақыт қалды, бірақ дәл осы кезде дауыл болды (теңіз бен батып бара жатқан кеме бейнеленген сурет салынды). Кеме шамадан тыс жүктеліп, матростар басқарудан айырылып, ол төменге түсті. Бірақ, бақытымызға орай, құтқарушылар уақытында келіп, барлық адамдарды құтқарып қалды. Жүктермен ауырлау болды, олар барлық сөмкелерді алып шықты, бірақ олардың мазмұнын тексере бастағанда, кейбір сөмкелер бос болып шықты. Сіздің ойыңызша сөмкелерден қандай заттар жоғалып кетті және неге?
Егер бала жорамал жасаса, мұғалім оның неге олай ойлайтынын түсіндіріп беруін сұрады. Содан кейін балаға: Сіз қандай сөмкелердің бос, қайсысының толтырылғандығын тексере аласыз. Бұл үшін сізге үстелдегі заттар мен материалдар көмектесе алады. Ойлан және тексер .
Баланың міндеті: экспериментті өз бетімен жүргізу және осы мәселені шешу.
Баланың зерттеушілік әрекеті жазылады: ол қандай сынақ әрекеттерін жасайды; барлық заттар пакеттерін зерттейді; ол қандай мәлімдемелер жасайды; Өз гипотезасын тексеру үшін үстелдегі әр түрлі заттарды өз бетінше қолдануға тырысады ма. Жауапты табандылықпен табады; ол мұғалімнен көмек сұрай ма; эксперимент кезінде қандай эмоционалды жағдай болады.
Егер бала жағдайды өз бетімен зерттеуге тырыспаса, мұғалім алғашқы жетекші кеңесті берді. Міне, бассейнде су бар, елестетіп көріңізші, бұл теңіз, ал оның жанында кемеде қандай сөмкелер тұр, бірақ дауыл болып, барлық сөмкелер суға түсіп кетті. Сөмкелерде не тірі қалғанын және не жоғалып кеткенін қалай тексеруге болатындығын ойлаңыз. Сізге қажет нәрсенің бәрі - үстел үстінде . Егер бала бұл белгіні ұстанбаса, оған екінші нұсқаулық ұсынылды: Бір дорбаны алып, оны дауыл кезінде шектен тыс құлап түскендей етіп суға салыңыз. Бассейнде дауыл жасаңыз. Енді біз құтқарушылармыз, сөмкені шығарып алыңыз, оның ішіндегі заттардың сақталғанын тексеріңіз, қалған барлық сөмкелерді де тексеріп алыңыз .
Баланың мәселені қабылдаған-қабылдамағаны, екінші сұраныстың болуы қажет пе, қандай іс-қимылдар жасағаны және олардың сенімділігі, қызығушылық дәрежесі, белсенділігі, тиімділігі, іс-әрекеттің қайталануы, сұрақтар саны, эмоционалдық жағдайы мен тәуелсіздігі жазылады. басқа заттар мен материалдарды пайдалану.
Балалар зерттеу жүргізгеннен кейін әрқайсысына: Қандай заттар суда ериді, ал қайсысы ерімейді? Деген сұрақтар қойылды.
Жағдайдың екінші бөлігі:
Жаңа табиғи объектілермен одан әрі ұқсас эксперименттер жағдайында зерттеу қызметінің көріну деңгейін анықтаудың міндеттері.
Мұғалім балаға хабарласып: Міне, көрші столда әртүрлі материалдар мен бір тостаған су тұр. Сіз олардың суда еритіндігін немесе жоқтығын тексере аласыз. Дәл қазір тексергіңіз келе ме?
Ол жазылады: баланың өз бетінше зерттеуге дайындығы, тест саны, қызығушылықтың болуы, тиімділігі, баланың зерттеуге берген бағасы, болашақта тәжірибе жасауға деген ұмтылыстың болуы.
Жағдайдың үшінші бөлігі:
Мақсаты: эксперимент нәтижелері туралы баланың хабардарлығын ашу.
Осы мақсатта жеке әңгіме өткізілді:
Енді не істедіңіз?
Бұл сізге құтқарушылар құтқарған сөмкелерде не сақталғанын және не ерігенін білуге көмектесті ме?
Тұз (өзен құмындағы қант, акварель, саз және ұнтақ) суда болған кезде не болды?
Сізге бұл мәселені шешу ұнады ма? Бұл сізге қызықты болды ма?:: Ертең біз тағы да түрлі эксперименттер жүргіземіз, сіз оларға қатысасыз ба?
Шөлдегісаяхатжағдайы.
Баланың зерттеу міндеті: эксперименталды түрде суды тазартудың әртүрлі тәсілдерін табу.
Жағдайдың бірінші бөлігі.
Проблемалық жағдайдың мазмұны: шөл далада керуен жүрді (керуеннің бейнесі көрсетілген), саяхатшылар ұзақ уақыт жолда жүрді, ал оларға су аз қалды. Бірақ апат болды, қатты дауыл басталды және олар судың бәрін ластады.Барлығы қатты ренжіді және қалай мас болу керек, суды қалай тазарту керек? Сөмкелерінде саяхатшылар мұны тапты (біз көрсетеміз): дәке, бланк қағаз, елеуіш, дуршлаг, шұңқыр, бос таза банкалар. Адамдар ойланып, суды тазартып, шөлдерін қандырды.Суды қалай тазарта алды деп ойлайсыз?Саяхатшылар суды қалай тазарта алды деп ойлаңыз және болжаңыз?Бұған оларға қандай заттар мен материалдар көмектесті?
Баланың міндеті: эксперимент кезінде проблемалық жағдайды шешіп, мына сұраққа жауап беруі керек: суды тазартуға қандай материалдар көмектесті?
Егер бала жорамал жасаса, мұғалім оның неге олай ойлайтынын түсіндіріп беруін сұрады.
Содан кейін, балаға гипотезаларын үстелдің үстінде жатқан заттарды: ластанған су құтысын, бос банка, дәке, блондинка, елеуіш, дуршлаг, шұңқырды қолдана отырып, эксперимент арқылы тексеру ұсынылды.
Ол жазылған: бала қалай әрекет етеді, қандай әрекеттерді жасайды, барлық қолда бар материалдарды қарастырады ма, қандай мәлімдемелер жасайды, суды тазартудың әртүрлі әдістерін қолдануға тәуелсіз әрекет жасайды ма, мұғалімнен көмек сұрай ма, жоқ па? ол зерттеу кезінде қандай эмоционалды жағдайға тап болады.
Егер бала жағдайды өз бетімен зерттеуге тырыспаған болса, онда оған бірінші жетекші кеңес берілді: Міне, сізде саяхатшылар сияқты ластанған су бар, олардың сөмкелерінен тапқан материалдар мен заттар бірдей. Суды қандай заттар жақсы тазартатынын көруге тырысыңыз? Егер бала бұл кеңесті пайдаланбаса, оған екінші кеңесті ұсынды: Қараңдар, сендердің алдарыңда бос банк бар. Ол не үшін керек деп ойлайсыз? Бос құмыраны алып, оған шұңқыр салып, шұңқырды дәкемен жабайық. Енді ластанған суды алынған сүзгіге құйып алайық. Қалай болады деп ойлайсыз? Тексеріп көріңіз.
Ол жазылды: бала мәселені қабылдады ма, ол қандай іс-әрекеттер жасайды, суды тазарту үшін басқа материалдарды қолдануға тырысады ма, қандай эмоционалды жағдайды бастан кешіреді, іс-әрекеттің сөйлеу сүйемелдеуі.
Жағдайдың екінші бөлігі.
Мақсаты: жаңа табиғи нысандармен одан әрі ұқсас эксперименттер аясында зерттеу қызметінің көріну деңгейін анықтау. Мұғалім балаға жүгініп: Міне, Қызылшапанның бір стақан суы, ол оны бірден ішпеді, содан кейін стаканда қарағай инелері, конустар, жер және жапырақтар қалқып жүргенін анықтады. Ол қалай мас бола алады? Суды қалай тазартуға болады? Қызыл телпекке көмектесіңдер .
Ол жазылады: баланың өз бетінше зерттеуге дайындығы, тест саны, қызығушылық, тиімділік, болашақта тәжірибе жасауға деген ұмтылыстың болуы.
Ересек мектеп жасына дейінгі балалардың эксперименттегі зерттеу қызметінің ерекшеліктері.
Бұл бөлімде ересек мектеп жасына дейінгі балалардың зерттеушілік іс-әрекетінің арнайы ұйымдастырылған проблемалық ситуацияларда және балалардың еркін эксперименталды іс-әрекетінде ... жалғасы
Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.
КІРІСПЕ
3
І ТАРАУ. Эксперимент кезінде мектеп жасына дейінгі балалардың зерттеу қызметін дамыту проблемасының теориялық негіздері.
7
1.1 Мектеп жасына дейінгі балалардың зерттеу қызметін дамыту проблемасына қазіргі көзқарастар
13
1.2 Мектеп жасына дейінгі балаларда зерттеушілік әрекеттің дамуы жағдайындағы балалардың эксперименті. Психологиялық-педагогикалық
16
II ТАРАУ. Ересек мектеп жасына дейінгі балалардың эксперименттегі зерттеу қызметінің ерекшеліктері.
22
2.1Ересек мектеп жасына дейінгі балалардың эксперименттегі зерттеу қызметінің ерекшеліктері
37
2.2 Заманауи мектепке дейінгі білім беру мекемесінің тәжірибесінде эксперимент кезінде үлкен мектеп жасына дейінгі балалардың зерттеу қызметін дамыту жағдайларын талдау
43
III ТАРАУ. Ересек мектеп жасына дейінгі балаларда эксперимент кезінде зерттеу қызметін дамытудың педагогикалық шарттары.
43
3.1 Ересек мектеп жасына дейінгі балалардың эксперимент кезіндегі зерттеушілік әрекетін дамытудың кезеңдік процесі.
66
3.2 Зерттеудің тиімділігін бағалау (бақылау эксперименті)
78
ҚОРЫТЫНДЫ
99
ПАЙДАЛАНҒАН ӘДЕБИЕТТЕР ТІЗІМІ
101
КІРІСПЕ
Зерттеудің өзектілігі:Қазіргі уақытта елімізде білім беруді сапалы жаңарту процесі белсенді түрде жүріп жатыр, оның мәдени, дамытушылық және жеке әлеуеті артып келеді. Заманауи мектептің білім беру процесіне ғылыми-зерттеу қызметінің әр түрлі формалары белсенді енгізілуде. Сонымен бірге студенттердің ғылыми-зерттеу қызметі мектеп оқушыларының пәндік позициясын дамытуға бағытталған функционалды білім берудің нақты мазмұнын іске асыруға мүмкіндік беретін заманауи білім беру технологиясы ретінде қызмет етеді (Г.И. Вергелес, А.М. Матюшкин, Л.В. Лидак, А.И. Савенков). Қазіргі қоғам өмірлік мәселелерді шешуде ғылыми-зерттеу қызметі мен шығармашылықты таныту үшін танымдық және белсенділік негізінде өзін-өзі жүзеге асыруға қабілетті белсенді тұлғаны қажет етеді. Мұндай тұлғаның негізгі қағидалары мектепке дейінгі балалық шақта қалануы керек (А.Н. Поддяков, А.Г. Гогоберидзе, З.А. Михайлова, Л.М. Кларина, Е.Х. Герасимова, Н.Б. Шумакова, И.Е. Куликовская және т.б.).Мектепке дейінгі білім беру баланың өзін-өзі дамытуын және өзін-өзі жүзеге асыруын қамтамасыз етуге, мектеп жасына дейінгі баланың зерттеушілік белсенділігі мен бастамасының дамуына ықпал етуге арналған (Н.Н. Поддяков, А.Н. Поддяков, О.В. Дыбина, О.Л. Князева). Мектеп жасына дейінгі балалардың зерттеу қызметін дамытудың тиімді құралдарын ғылыми іздеу - теориялық және практикалық шешімді қажет ететін өзекті мәселе. Зерттеу қызметі мектепке дейінгі жастағы баланың қоршаған әлемді танудағы субъективті позициясын қалыптастыруға ықпал етеді, сол арқылы мектепке дайындықты қамтамасыз етеді. Ересек мектепке дейінгі жаста балалардың зерттеу қызметін мақсатты дамыту үшін маңызды алғышарттар жасалатындығын атап өту керек: ойлаудың даму мүмкіндіктері (А.Н. Поддяков, И.С. Фрейдкин, О.М.Дьяченко), танымдық қызығушылықтарды қалыптастыру ( Л.М.Маневцова, Х.К.Постникова, Э.Б.Баякова, М.Л.Семенова), өнімді (Т.С.Комарова, Н.П.Сакулин, Х.А. Ветлугина) және шығармашылық белсенділікті (Д.Б.Богоявленская, А.М.Матюшкин, Н.Б.Шумакова) дамыту, егде жастағы мектеп жасына дейінгі балалардың өзара әрекеттесуін кеңейту сыртқы әлем (Л.С.Римашевская, О.В. Афанасьева), қарапайым жоспарлау мен болжаудың қалыптасуы, гипотетикалық (Л.А. Регуш, Г.И. Вергелес). Мұның бәрі мектеп жасына дейінгі аға баланың зерттеушілік дағдыларын дамытуға және оның зерттеу қызметін жетілдіруге нақты негіз жасайды. Мектеп жасына дейінгі балалардың зерттеу қызметін дамытудың ықтимал құралдарының арасында балалар эксперименті ерекше назар аударуға тұрарлық. Қоршаған шындықтың объектілерін тануға және түрлендіруге бағытталған іс-әрекет ретінде дами отырып, балалардың эксперименті көкжиектерді кеңейтуге, өзіндік қызмет тәжірибесін байытуға және баланың өзін-өзі дамытуына көмектеседі.
Қазіргі уақытта балалар экспериментінің кейбір аспектілері H.H. Поддьякова, А.Н. Поддьякова, О.В. Дыбиной, И.Э. Куликовской, H.H. Совгир, А.И. Савенкова, О.В. Афанасьевой. жұмыстарында көрініс тапты. Балаларға арналған эксперименттің өзіндік ерекшелігі мен түрлері (Н.Н. Поддяков), мио-факторлы объектілермен жұмыс істеу жағдайындағы (А.Н. Поддяков) мектепке дейінгі жастағы балаларды ауыспалы іздеудің ерекшеліктері, балабақшадағы экспериментті ұйымдастыру мүмкіндіктері (О.В. Е. Куликовская, Х.Х. Совгир)). Балаларға арналған эксперименттің мазмұндық аспектілері заманауи мектепке дейінгі білім беру бағдарламаларында тапты (Балалық шақ, Даму, Біздің үй - табиғат, Балалар эксперименті, Бала іздеу әлемінде) көрінеді.Сонымен бірге, қазіргі кездегі білім беру үдерісінде оның қалыптасу динамикасын қамтамасыз ететін ғылыми-зерттеу қызметінің мәнін, оның құрылымын және педагогикалық негіздерін ашатын, мектеп жасына дейінгі балалардың эксперименттегі зерттеу қызметін дамытудың тұтас тұжырымдамасы әлі қалыптаса қойған жоқ. Бұл факт мектеп жасына дейінгі баланың зерттеу қызметінің жас әлеуетін іске асыруды едәуір қиындатады. Мұны тәжірибе талдауы дәлелдейді, бұл балалардың эксперименттерінде әрдайым зерттеу белсенділігінің артуы және баланың күрделі, қызықты мәселелерді шешуге көшуге деген ұмтылысы байқалатынын көрсетеді. Көбіне мектепке дейінгі мекемелерде эксперимент аймақтары болғанына қарамастан, балалар эксперименті формальды, жағдаяттық сипатқа ие, ал мектеп жасына дейінгі балаларда зерттеу белсенділігі төмен екені байқалады.
Нәтижесінде, балалардың эксперименттерінің даму мүмкіндіктері мектепке дейінгі білім беру ұйымының тәжірибесінде іске асырылмаған болып қалады. Шындығында, балабақша мен отбасының мектеп жасына дейінгі жастағы эксперимент пен зерттеу қызметін дамытудағы өзара әрекеттесуінің маңызды проблемасы жеткілікті түрде көрініс тапқан жоқ. Мұның бәрі үлкен жастағы мектеп жасына дейінгі балалардың зерттеу қызметін дамытудың педагогикалық құралы ретінде экспериментті тиімді пайдалану мәселелері әлі толық шешілмегендігін көрсетеді.Мектепке дейінгі білім берудің нақты тәжірибесінде егде жастағы мектеп жасына дейінгі балалардың зерттеу қызметін қалыптастыру қажеттілігі мен әртүрлі эксперименттер жағдайында мектеп жасына дейінгі балалардың зерттеу қызметін дамыту процесінің материалдық-әдістемелік негіздерінің жеткіліксіз дамуы арасында қайшылық бар.Эксперимент кезінде аға мектеп жасына дейінгі балалардың зерттеу қызметін дамыту проблемасының жеткіліксіз дамуы және оның қазіргі мектепке дейінгі білім берудің теориясы мен практикасы үшін сөзсіз өзектілігі осы зерттеу тақырыбын таңдауға негіз болды.
Зерттеудің мақсаты: эксперимент кезінде үлкен жастағы мектеп жасына дейінгі балалардың зерттеушілік әрекетін дамытудың тиімді процесінің педагогикалық шарттарын теориялық тұрғыдан негіздеу, дамыту және эксперименттік түрде тексеру.
Зерттеу нысаны:бұл мектепке дейінгі жастағы балалардың қазіргі заманғы мектепке дейінгі білім беру мекемесінде заттармен және материалдармен тәжірибе жасауы.
Зерттеу пәні: эксперимент кезінде үлкен мектеп жасына дейінгі балалардың зерттеу іс-әрекетін қалыптастыру және дамыту процесі.
Зерттеудің гипотезасы: эксперимент кезінде үлкен жастағы мектеп жасына дейінгі балалардың зерттеушілік әрекетін дамыту процесі, егер келесі педагогикалық шарттар орындалса, ойдағыдай болады деген болжам:
ересектер балалардың қызығушылықтарының бағдарын ескере отырып, мектеп жасына дейінгі балалардың экспериментке деген ұмтылысын қолдайды және ынталандырады, және эксперимент жүргізу үшін қажетті тақырыпты дамытатын орта құрылады;
зерттеу қызметін дамыту процесі кезең ретінде құрылымдалған, онда балалар мақсатты түрде қатысады (мини-зерттеу), бұл сәтті тәуелсіз эксперименттер үшін қажетті зерттеу дағдыларын біртіндеп игеруді қамтамасыз етеді; эксперимент кезінде балалардың субъективті көріністерінің жоғарылауы байқалады; балалардың тәуелсіз эксперимент жасау тәжірибесін талқылау және өзара алмасуы және әрі қарайғы ізденіс бағытының варианттарын бірлесіп айқындау жағдайлары жасалады;
мектеп жасына дейінгі балалар балабақшадағы және отбасындағы проблемалық жағдайлардың шешімдерін іздестіруге белсенді қатысады, ал мұғалімдер мен ата-аналардың өзара әрекеті балалар экспериментінің тәжірибесін толықтыру және байыту принципіне негізделген;
Ересектер мен балалар арасындағы өзара іс-қимыл ғылыми бірлестік ретінде өрістейді, онда әр қатысушы әр түрлі рөлдерде көрінеді (эксперимент бастау, идеялар шығару, белсенді қатысу, үйлестіру, презентация) және жаңа нәрсені бірлесіп ашудың қуанышы атмосферасын қалыптастырады. Тәрбиешінің позициясы баланың зерттеушілік іс-әрекетінің деңгейіне байланысты дамиды, ал басым функциялары - бұл балалардың белсенділігін бастау, жеке таңдауды ынталандыру, эксперимент кезінде тәуелсіз көріністерді ынталандыру және қолдау.
Зерттеудің міндеттері:
1. Зерттеу проблемасына заманауи ғылыми көзқарастарды талдаңыз, эксперимент кезінде үлкен жастағы мектеп жасына дейінгі балалардың зерттеу қызметін дамыту процесінің мазмұны мен мәнін негіздеңіз.
2. Егде жастағы мектеп жасына дейінгі балаларда зерттеу іс-әрекетінің эксперимент кезінде көріну ерекшеліктерін анықтау, зерттеу қызметінің деңгейлерін анықтау және сипаттау.
3. Эксперимент жасындағы мектеп жасына дейінгі балалардың зерттеу қызметінің дамуын қамтамасыз ететін педагогикалық шарттарды әзірлеу және енгізу.
4. Эксперимент жүргізуде аға мектеп жасына дейінгі балалардың зерттеушілік әрекетін дамытудың дамыған педагогикалық шарттарының тиімділігін анықтау.
Зерттеудің теориялық және әдіснамалық негіздері:
тұлғаның қалыптасуы мен дамуындағы белсенділік пен белсенділіктің рөлі туралы ілім (Б.Г. Ананиев, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн);
жеке тұлғаға бағытталған педагогикалық процестің тұжырымдамасы (А.Г. Асмолов, В.В. Сериков, Н.Ф. Голованова, Г.И. Вергелес, И.С. Якиманская, В.Я. Лыкова);
мектепке дейінгі балалық шақтағы танымдық белсенділік пен танымдық қызығушылықты дамыту тұжырымдамасы (А.Б. Запорожец, Х.Х. Поддяков, А.Н.Поддяков, В.Г. Каменская, О. В. Дыбина, Л.М. Маневцова, И.Е. Куликовская, О. В. Афанасьева)
мектеп жасына дейінгі баланың балалар қызметінің субъектісі ретінде даму тұжырымдамасы (А.Г. Гогоберидзе, М.В. Крулехт, Т.И.Бабаева, О.В. Солнцева, Л.М. Кларина, П.М. Чумичева, Н.Г., Косолапова);
балалардың дербес іс-әрекетін басқару әдістемесінің ерекшелігін зерттеу (П.Б. Буре, Д.Б. Елисонин, Р.И. Жуковская, А.Б. Запорожец, Е.Е. Кравцова, Н.Я. Михайленко, А.Б. Третьяк, Д.В. Сергеева)
баланы тәрбиелеу мен дамытуда балабақша мен отбасының өзара әрекеттесу проблемасын зерттеу (Е.П. Арнаутова, Т.И.Бабаева, Т.А. Березина, Н.Ф. Виноградова, М.В. Корепанова, О.Л. Зверева және т.б.).
білім беру ортасын педагогикалық жобалау теориясы (Е.С. Заир-бек, О.Г. Прикот, С.С. Лебедева);
мектепке дейінгі мекемелер үшін дамушы ортаны құру тұжырымдамасы (Е.Н.Герасимова Л.М.Кларина, С.Л.Новоселова, В.А.Петровский, Л.П.Стрелкова, М.Н.Полякова және т.б.).
Зерттеудің ғылыми жаңалығы мынада:эксперимент кезінде мектеп жасына дейінгі балалардың зерттеу қызметінің маңызды және құрылымдық-мағыналық сипаттамалары анықталды;ересек мектеп жасына дейінгі балалардың эксперименттегі зерттеу қызметінің дамуын қамтамасыз ететін негізделген педагогикалық жағдайлар;үлкен мектеп жасына дейінгі балалардың эксперименттегі зерттеушілік әрекетін дамыту процесінің кезеңдік педагогикалық технологиясы жасалды және эксперимент арқылы сыналды;балалардың зерттеушілік белсенділігін дамытуда балалар мен ересектердің өзара әрекеттесуінің тиімділігін дәлелдеді.
Зерттеудің теориялық маңыздылығы келесідей:
мектеп жасына дейінгі балалардың эксперименттегі зерттеу қызметінің тұжырымдамасы және оның көрсеткіштері нақтыланды;
үлкен жастағы мектеп жасына дейінгі балалардың эксперимент кезінде зерттеу қызметін дамыту процесін ұйымдастырудың принциптері мен педагогикалық шарттары анықталды;
зерттеушілік дағдылар анықталды, олардың дамуы эксперимент кезінде егде жастағы мектеп жасына дейінгі балалардың зерттеу іздеуінің тәуелсіздігін дамытуға ықпал етеді
балаларды зерттеу қызметін дамытудың маңыздылығын түсінуде құндылық-семантикалық бірлікке негізделген және балабақшада және отбасында эксперименттерді ұйымдастыру жағдайында балаға жеке-дара бағдарланған тәсілді жүзеге асыруға бағытталған мұғалімдер мен ата-аналардың өзара әрекеттесуінің рөлін негіздеді.
Зерттеудің практикалық маңыздылығы:
аға мектеп жасына дейінгі балалардың қазіргі заманғы мектепке дейінгі білім беру мекемесіндегі эксперимент кезіндегі зерттеу қызметінің педагогикалық диагностикасының әдістері;
мектепке дейінгі білім беру ұйымында эксперимент кезінде зерттеу қызметін дамыту процесінің кезеңдік педагогикалық технологиясы;
балалардың мазмұнын, тақырыптарын нақтылау
эксперимент және эксперимент кезінде зерттеу қызметін дамыту әдістері;
балалар экспериментінің тәжірибесін өзара толықтыру және байыту принциптеріне негізделген зерттеу қызметін дамытуда балабақша мен отбасы арасындағы мазмұнды өзара іс-қимыл;
ғылыми-зерттеу қызметінің деңгейін ескере отырып, эксперимент процесінде мектепке дейінгі жастағы балаларды педагогикалық қолдау.
Зерттеу нәтижелерін қолдану бойынша ұсыныстар:
Зерттеу материалдарын қолдануға болады: педагогикалық жоғары оқу орындарында және колледждерде Мектепке дейінгі педагогика оқу пәнін оқығанда;
мектепке дейінгі педагог қызметкерлердің біліктілігін арттыру бағдарламаларын әзірлеу және енгізу кезінде;
әр түрлі типтегі мектепке дейінгі білім беру мекемелеріндегі педагогикалық процесті жобалау кезінде;
мектепке дейінгі жастағы балалармен жұмыс істейтін қосымша білім беру педагогтарының қызметінде;
ғылыми-зерттеу қызметін дамыту және балаларды мектепке даярлау бойынша отбасылық кеңес беру шеңберінде.
Дипломдық жұмыс: үш тараудан және қорытындыдан пайдаланған әдебеттер тізімнен тұрады.
І ТАРАУ. Эксперимент кезінде мектеп жасына дейінгі балалардың зерттеу қызметін дамыту проблемасының теориялық негіздері.
1.1 Мектеп жасына дейінгі балалардың зерттеу қызметін дамыту проблемасына қазіргі көзқарастар
Қоғамды реформалаудың заманауи жағдайында, соның ішінде білім беруді жаңарту кезінде тұлғаның шындыққа деген белсенді танымдық қатынасы, өзгеріп жатқан әлемнің жаңалығы мен күрделілігін зерттеуге, мінез-құлық пен қызметтің жаңа өзіндік стратегияларын ойлап табуға деген ұмтылысы мен қабілеті құнды болады. Білім берудің басым бағыттарының бірі - бұл балалардың қоршаған әлем туралы білімді өз бетінше алу, нәтижеге жетудің оңтайлы жолдарын табу, ғылыми-зерттеу қызметін дамыту арқылы қол жеткізілетін тривиальды емес ойлау қабілетін дамыту. Жеке тұлғаның зерттеу қызметін дамыту проблемасы көптеген ғылымдарды (философия, психология, психофизиология, педагогика және т.б.) қызықтырады.Бұл мәселенің философиялық әдіснамалық негізі эмпирикалық және теориялық диалектикалық бірлікті қамтамасыз ету болып табылады, практикалық және тұлғалық іс-әрекеттің жетекші рөлін мойындай отырып, танымның сенсорлық және рационалды деңгейлері (Л. Фейербах, Ф.Бэкон, Б. Хендерсон В.П. Филатов, А.Т. Шумилия). Таным процесі тұлғаның әлемде болып жатқан процестердің мәні мен заңдылықтарын түсіну бағытында үздіксіз өрлеуі ретінде өрістейді, бұл субъектіден шындыққа белсенді, ашық қатынасты, жаңа танымдық, ізденісті ойлап табуды талап етеді. стратегиялар. Зерттеу қызметі - бұл танымдық процестерді дамытуда, жеке тұлғаны әлеуметтендіруде және оның пәндік позициясын қалыптастырудағы маңызды функцияларды орындайтын адам іс-әрекетінің әмбебап компоненті (А.Н. Поддяков). Адамның когнитивті дамуының маңызды бағыты - жаңа және күрделі көпфакторлы динамикалық ортадағы белсенділікті қамтамасыз ететін зерттеушілік қабілеттер кешенін қалыптастыру. Зерттеулерді талдау зерттеу қызметін түсінудің әртүрлі теориялық тәсілдерінің бар екендігін көрсетеді (О.В. Дыбина, О.Л. Князева, А.М. Матюшкин, А.Н. Поддяков, А.И. Савенков). Зерттеу қызметі тұжырымдамасын ашу үшін неғұрлым жалпы қызмет ұғымын талдау қажет. Әрекет сөзі латынның activus деген сөзінен шыққан және бір нәрсеге белсенді қатысу, жігерлі іс-әрекетті білдіреді. Әр түрлі ғылымдардағы зерттеу пәні ретінде қызмет екіұшты түсіндіріледі. Бірқатар жұмыстарда белсенділік күшейтілген белсенділік ретінде қарастырылады. Г.С. Костюктың ойынша белсенділік дегеніміз қоршаған шындықты өзінің қажеттіліктеріне, көзқарастарына, мақсаттарына сәйкес өзгерту мүмкіндігі. Белсенділік тұлғаның қасиеті ретінде өзін жігерлі, белсенді іс-әрекетте, жұмыста, оқуда, қоғамдық өмірде, шығармашылықтың әртүрлі түрлерінде, спортта, ойындарда және т.б. көрсетеді . Әдебиеттерді талдау белсенділік пен белсенділік ұғымдарының өзара байланысын ашады. Сонымен, А.В. Маргулис белсенділікті реакцияның, мінез-құлықтың және олардың өмір сүруі үшін объективті қажетті шарттармен өзара байланыстың нақты тәсілі, яғни олардың тіршілік ету, көбею және даму тәсілі деп санайды. Іс-әрекеттің мәнін ашудағы бұл тәсіл әрекетті адам іс-әрекетінің жалпыланған сипаттамасы ретінде қарастырумен байланысты. Алайда, осы ұғымдар арасындағы қатынастардың диалектикасына қарамастан, олардың айырмашылықтарын атап өту қажет. С.Л. Рубинштейн белсенділік - бұл қоршаған әлемнің ассимиляциясының, өзгеруінің, өзгеруінің ерекше түрі деп көрсетті. Тұлға қызмет барысында қалыптасады және дамиды. Бірақ іс-әрекет тұлғаның оған қатынасына байланысты әр түрлі сипатта болады. Белсенділік - бұл іс-әрекеттің спецификалық сипаттамасы ғана емес, сонымен бірге адамның белсенділікке қатынасының сипаттамасы. К.А. Альбуханова-Славская белсенділік ұғымынан гөрі белсенділік ұғымы кеңірек екенін ескертеді, өйткені белсенділік көптеген аспектілерде көрінеді, тек белсенділікте ғана емес, сонымен бірге қарым-қатынаста, танымда, жалпы жеке тұлғаның өмір жолындағы барлық нәрселерде. Біздің ойымызша, қызметті қызметтің сапалық сипаттамасы ретінде анықтауға деген көзқарас дұрыс, бірақ қызметтің мәнін толық емес. Белсенділік қызметтің сапасын анықтайды, бірақ нақты - субъектінің қызмет процесіне қатынасы арқылы. Позицияға дайындық, белсенділікке деген ұмтылыс, оны тезірек, жігерлі етуге, бастамашылдыққа, тәуелсіздікке деген ұмтылыс жатады. Бірқатар зерттеулерде біз белсенділіктің субъект ретінде жеке тұлғаның сипаттамалары тұрғысынан анықтамасын табамыз. Авторлар белсенділік - бұл іс-әрекет субъектісі ретіндегі адамның жетекші сипаттамасы, өзін шындыққа, басқа адамдарға және өзіне деген бастамашылдықпен, тәуелсіз, шығармашылық (өзгертуші) қатынаста көрсетеді (В.А. Якунин, В.Г. Маралов, В.И. Лозовая, А.Г. Ковалев). және басқалар). Қ.А. Альбуханова-Славская белсенділік - бұл өзін-өзі көрсету тәсілі, мұнда тұтастық қамтамасыз етіледі, жеке тұлғаның дербестігі сақталады және оның субъективтілігіне қол жеткізіледі деп санайды. Тұлға қасиеті ретінде белсенділік оның мінез-құлыққа деген қатынасы жүзеге асырылатын адам мінез-құлқының жеке үйреншікті формасын болжайды.
Белсенділік қажеттіліктер мен жетістікке жету мотивациясына негізделген. А.М.Матюшкиннің пікірі бойынша қажеттіліктер қызметтің ішкі көздері болып табылады. Белсенділіктің қажеттіліктерімен тығыз байланысы олардың эмоциялармен ажырамас байланысын анықтайды. Бұл б.з.б. Юркевич қажеттіліктерді анықтаудағы алуан түрлілікпен авторлардың көпшілігі қажеттілік дегеніміз бұл адамның эмоционалды боялған тәжірибе түрінде көрінетін қажеттілігі (197) деп келіседі. Жеке тұлғаның ішкі қозғалтқыш ретіндегі қажеттілігі - бұл белсенділікті ынталандыру. Осылайша, адамның белсенділігі оның қажеттіліктерімен ынталандырылады және дайындық жағдайында және өз бетінше қызметте қойылған мақсатқа жетудің, барабар нәтижелерге қол жеткізудің ең жақсы жолдарын таңдауға деген ұмтылыс жағдайында жүзеге асырылады. Белсенділік инициативаны, дербестікті, мақсатқа жетудің объектілерін, құралдарын, тәсілдерін таңдаудағы тұлғаның жауапкершілігін білдіреді.
Танымдық іс-әрекет тұлғаның танымын дамытуда жетекші орын алады. Психологияда, дидактикада бұл ұғымды анықтауға бірыңғай көзқарас жоқ. Сонымен, танымдық белсенділік келесідей анықталады:
Интеллектуалды мәселелерді шешу қажеттілігінде көрінетін психологиялық күй (Д.В. Вилькеев);
Білімді жігерлі игеруге дайындық және тілек (Х.А. Половникова)
Белгілі бір когнитивтік нәтижеге қол жеткізуге бағытталған психикалық іс-әрекет және пайда болатын когнитивті қажеттілікке негізделген зерттелген материалға интеллектуалды бағдарлау реакциясы ретінде (Т.И. Шамова);
Студенттің жеке басы оның мазмұнына, сипатына қатынасымен және оның білімдік-танымдық мақсаттарына жету үшін адамгершілік және ерік күштерін жұмылдыруға деген ұмтылысымен көрінетін іс-әрекеттің сапасы (Т.И. Шамова)
Білім беру процесінде тұлғаның ерік-жігері, эмоционалды және интеллектуалды жақтарының көрінісі (М.И. Махмутов);
Оқуға деген ұмтылыспен, психикалық стресстен және білімді игеру процесінде ерікті күштердің көрінуімен сипатталатын күй (И.Ф. Харламов
Таным процесіне интеллектуалды реакцияны, жанды қатысуды, таным процесінде оқушының психикалық және эмоционалды реакциясын білдіретін жеке білім (Г.И.Шукина).
Танымдық іс-әрекет тұжырымдамасының барлық осы анықтамалары бірін-бірі толықтырып, жаңа білімді игеру, танымдық іс-әрекеттің әдістерін меңгеру, жетілдіру және оларды қолдану қажеттілігі мен қабілетінде көрінетін танымдық әрекетті тұлғаның сапасы ретіндеқарастыруға мүмкіндік береді. интеллектуалды мәселелерді шешуге арналған жағдайлар.
А.И. Савенков өз кезегінде зерттеушілік қызмет, зерттеушілік мінез-құлық, зерттеушілік қызмет ұғымдарының бір-бірінен айтарлықтай айырмашылықтары бар екендігіне назар аударады. Автор зерттеушілік мінез-құлықты іздестіру қызметі негізінде құрылған және объектіні зерттеуге немесе типтік емес (проблемалық) жағдайды шешуге бағытталған мінез-құлық түрі деп санайды. Сонымен қатар, зерттеу қызметі, ең алдымен, ғылыми-зерттеу қызметін жүзеге асырудың ынталандырушысы ретінде қарастырылады, бұл біздің ойымызша, зерттеу қызметінің мәнін жөнсіз шектейді.Зерттеушілік мінез-құлықты қарастыратын көптеген авторлар іздестіру іс-әрекетінің оны жүзеге асырудағы рөлін атап көрсетеді. Сонымен, Д.Берлайн, б.з.д. Юркевич зерттеушілік мінез-құлыққа физиологиялық бағытталған сипаттама береді, оны жағдайдың белгісіздігінен туындаған және жеке тұлғаның зерттеушілік қызметі түрткі болған қозуды төмендетуге бағытталған мінез-құлық ретінде қарастырады. Г.Г. Фейн, С.Н. Каплан зерттеушілік мінез-құлықты жетіспейтін ақпаратты белсенді іздеу ретінде анықтайды. А.Н. бойынша зерттеу мінез-құлқы Поддяков - тіршілік иелерінің шынайы әлеммен өзара әрекеттесуінің сыртқы ортадағы тануға, іздеуге және жаңа ақпарат алуға бағытталған, әлемдегі адам қызметінің маңызды сипаттамасының негізгі формаларының бірі. Зерттеушілік мінез-құлықтың себебі - жағдайдың белгісіздігі. Зерттеу мінез-құлқының жетекші функциясы бұл ақпараттар мен шешімдерді сыртқы көздерден іздеу арқылы осы белгісіздікті азайту. Зерттеу мінез-құлқының ішкі өзегі - зерттелетін іс-әрекет, бұл субъектінің маңызды объектінің мәнін зерттеудің тәсілдері мен тәсілдерін және онымен байланысты проблемалық жағдайды шешу жолдарын іздеуге бағытталған мақсатты, табанды ұмтылысын қамтамасыз етеді.Тұтас білім ретінде зерттеу қызметі үш компоненттің бірлігі болып табылады:
қызығушылықпен байланысты мотивациялық компонент, жеке тұлғаның проблеманы шешуге ізденіс іздеуі және мақсатқа жетудегі табандылықтың көрінісі;
проблемалық шешімді іздеуді зерттеудің мүмкін жолдары мен тәсілдері туралы идеялармен байланысты мазмұндық компонент
эксперимент барысында проблеманы шешу үшін мектепке дейінгі жастағы баланың зерттеу дағдыларын практикалық қолдану тәжірибесін көрсететін жедел компонент.
А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, А.Б. Запорожец, Д.Б. Эльконин баланың қоршаған әлемнің қасиеттері мен байланыстарын білуде баланың белсенді практикалық зерттеу қызметінің шешуші рөлін негіздеді. А.Н. Поддяков, ересек мектеп жасына дейінгі балалар қазірдің өзінде ізденіске үлкен қызығушылық танытып отыр және белгілі бір жағдайларда күрделі, көп байланысты, физикалық және әлеуметтік нысандар мен жағдайларды өз бетінше табысты зерттеуге қабілетті. Бала белсенділігінің ең жарқын және алғашқы көріністерінің бірі оның қоршаған әлемді тануға және зерттеуге деген ықылассыз ұмтылысы. Зерттеу әрекеті балада жаңаға деген кең қызығушылық ретінде кездеседі (М.И. Лисина, Д.Берлайн) және жаңа білімді, алғашқы түсінікті игерумен аяқталады. Х.Х. Поддяков баланың ізденушілік әрекеті ізденушілік мінез-құлықты тудыратын ішкі тілек ретінде көрінетіндігіне назар аударады. Ол баланың психикалық дамуының бастапқыда өзін-өзі дамыту процесі ретінде өрбуіне жағдай жасайды. А.М. Матюшкин баланың зерттеушілік әрекетін баланың өзі зерттеп отырған жаңа әлемді субъективті ашуға мәжбүр ететін жоғары талғамдылығында көрінетін оның шығармашылығының негізгі көрінісі деп санайды. Баланың танымдық мотивациясы оның зерттеушілік қызметінде көрінеді және тітіркендіргіштің жаңалығына, жағдайдың жаңалығына және әдеттегідей жаңалық ашуға төменгі шектерде (яғни, жоғары сезімталдықта) көрінеді.Сонымен, ересек мектеп жасына дейінгі баланың зерттеушілік әрекетін іздеу әрекеті (эксперимент, сынақ және қателік, эксперимент, бақылау) арқылы жүзеге асыруға деген тұрақты ұмтылыс деп санауға болады, бұл қоршаған әлемдегі объектілерді тану қажеттілігін тудырады, нәтижесінде жаңа жаңалықтар ашылады балаға арналған білім және оларды таным мен іс-әрекет тәжірибесінде одан әрі қолдану мүмкіндігі. Зерттеушілік қызметті жүзеге асыру балаға әлемді практикалық тұрғыдан ашуды қамтамасыз етеді және тұлғаның дамуының шығармашылық типінің негізінде жатыр. Еңбектерінде А.М. Матюшкин (100), балалық шақтағы зерттеу іс-әрекетінің дамуының жалпы логикасы анықталды:
1) Баланың дамуының алғашқы кезеңінде зерттеу қызметі еріксіз назар, бағдарлау-зерттеу қызметі түрінде пайда болады және интуитивті түсіну мен еріксіз есте сақтаудың алғышартын құрайды.
2) Әрі қарай, балалар жаңа нәрсеге деген қызығушылығын дамытады, ол белгісізге (3-5 жасқа) байланысты сұрақтар мен есептерді өз бетінше тұжырымдауда көрінеді. Зерттеу іс-әрекетінің дамуы туындайтын сұрақтар мен мәселелерге жауап іздеу ретінде жүреді.
3) 5-6 жасында зерттеушілік іс-әрекеттің селективтілігі дами бастайды, қызығушылық тек кең білім мен зерттеуге ғана емес, сонымен қатар балаға ерекше қызығушылық туғыза алатын тар, ерекше мәселелер класына да көрінеді. . Осы кезеңдегі зерттеу қызметі баланың жаңа нәрселерге үнемі ашықтығын қамтамасыз етеді, сәйкессіздіктер мен қарама-қайшылықтарды іздестіруде (Н.Н. Поддяков), өзінің жаңа сұрақтары мен мәселелерін тұжырымдауда көрінеді. Сонымен бірге сәтсіздік көбіне қиындық туғызады және баланың ізденушілік әрекетін тудырады.
4) 8-12 жаста зерттеушілік іс-әрекет тереңдей түседі, іздеу және зерттеу процесі жасырын байланыстар мен қатынастарды ашумен аяқталады, зерттеу қызметі білім, ақыл-ой және практикалық дағдылардың, тәуелсіздікке деген ұмтылыстың өсіп келе жатқан қорымен анықталады шындыққа қызығушылық саласындағы ашылу. Баланың зерттеушілік әрекетін дамытудың шарты оның әртүрлі іздеу әрекеттері мен эксперименттер жағдайында мәселені шешу үшін гипотезаны алға қою мен жүзеге асыра білуден көрінетін оның субъективті позициясы болып табылады. Л.М. Маневцова мектеп жасына дейінгі жастағы баланың іздеу іс-әрекетінің келесі құрылымын анықтайды:
1) балалардың танымдық тапсырманы қабылдауы немесе алға жылжуы
2) тәрбиешінің көмегімен оның жағдайын талдау.
3) бақыланатын құбылыстардың себебі мен нәтижелері туралы болжамдар жасау.
4) тексеру әдістерін таңдау және оны жоспарлау.
5) ұсынылған болжамдарды таңдалған тәсілмен тексеру.
6) фактілерді талдау және қорытынды қалыптастыру (танымдық тапсырманы шешу).
Іздеу іс-әрекетінің барлық кезеңдері белсенді бақылау, эксперименттерге қатысу, эксперимент барысында, эвристикалық сипаттағы әңгімелер процесінде жүзеге асырылады.
1.2 Мектеп жасына дейінгі балаларда зерттеушілік әрекеттің дамуы жағдайындағы балалардың эксперименті. Психологиялық-педагогикалық аспект.
Зерттеу қызметі адамның іс-әрекеті мен мінез-құлқының әртүрлі формаларында көрінеді (ізденушілік белсенділігі, бақылау, эксперимент, сұрақтар қою және т.б.). Ол экспериментте өзін қоршаған әлем объектілерін тәуелсіз тануға және зерттеуге, субъект үшін маңызды жаңа ақпарат алуға бағытталған іс-әрекет ретінде айқын көрінеді. Л.Ф. Спирин эксперимент - бұл алға қойылған гипотезалардың ақиқаттығы тексерілетін адам тәжірибесінің бір саласы деп атап өтті. Х.Х. Эксперимент жүргізу арқылы Поддяков адамның нақты немесе ақыл-ой объектісіне заттық немесе психикалық әсер ету әдісін, қасиеттерін, байланыстарын танып білу мақсатымен түсінеді. Автор эксперимент барысында зерттелетін құбылыстарды басқаруға - тудыруы немесе тоқтатуы, оларды әртүрлі бағытта өзгерту қабілетіне ие болатындығына ерекше назар аударады. А.Н. Поддяков эксперимент арқылы объектілердің жасырын маңызды байланыстары мен тәуелділіктерін ашу мақсатында оларды түрлендірудің танымдық іс-әрекет түрін белгілейді. Г.Кудрявцев келесі анықтаманы береді: эксперимент - бұл объектілер қарапайым жағдайларда жасырынып, олардың мәнін барынша ашатын жағдайлар жасауға бағытталған шындықты рухани және практикалық игерудің ерекше тәсілі. Осы жағдайдағы объектілердің мінез-құлқының ерекшеліктерін қадағалау және талдау эксперименттік қызметтің міндеттерін құрайды . Сонымен, эксперимент - бұл қоршаған шындықты зерттеуге және түрлендіруге бағытталған іс-әрекет, нәтижесінде субъект тану үшін қол жетімді емес қасиеттер мен байланыстарды тікелей қабылдау арқылы біледі. Балаларға арналған эксперимент мәселесі және оның мектеп жасына дейінгі балалардың дамуындағы рөлі отандық және шетелдік педагогикада нақты тарихы бар (Н.Н. Поддяков, Л.А. Парамонова, Г.В. Уродовских, Н.Е. Веракса, Е.В. Бодрова, И.С. Фрейдкин, Дж. Пиаже, А. Деметру, Дж. Флейвелл). Тіпті К.Д. Ушинский қарапайым эксперименттерді қолдану балаларға қоршаған заттардың қасиеттері мен белгілерін зерттеуге мүмкіндік береді, бұл өз бетінше ойлау қабілетінің дамуына ықпал етеді деп санап, балалардың ақыл-ой қабілеттерін дамыту үшін эксперименттің маңыздылығына назар аударды. және өз ойларын білдіру. Балалар экспериментінің сұрақтары балалардың бағдарлау-зерттеу (іздестіру) қызметіне арналған зерттеулерде көрініс тапты. Орыс психологиясында мектеп жасына дейінгі балалар қызметінің осы түрін зерттеу мен қалыптастыруда белгілі бір тәжірибе жинақталған (П.Я.Гальперин, А.Б. Запорожец, Ж.И.А. Венгер, М.И. Лисина, Л.Ф. Обухова, Н.Н. Поддяков, Н.Ф. Талызина) ... Авторлардың еңбектерінде ізденіс белсенділігі танымдық белсенділікті арттыру тәсілі ретінде бастамашылық пен шығармашылық дербестігін көрсете алатын белсенді, шығармашыл жеке тұлғаны қалыптастыру құралы ретінде қарастырылады. Айта кету керек, бағдарлау-зерттеу іс-әрекетінде балалар білімді дайын формада алмайды, бірақ іздену мен ойлау барысында олар өз бетінше ашылуларға келеді. Іздеу әрекетін сипаттай отырып, В.Окон, М.Скаткин, И.Я. Лернер оның ерекшеліктерін ажыратады: мәселені шешуде ізденістің, ой қозғалудың болуы; және оның құрылымы: проблеманы тұжырымдау және түсіну, болжам жасау, тексеру әдістері туралы ойлау, эксперименттер жүргізу, фактілерді бекіту, оларды салыстыру, оларды жіктеу, дәлелдеу және тұжырым жасау. Іздестіру қызметін дамытудағы негізгі рөл мектеп жасына дейінгі балаларды проблеманы шешу үшін қажетті білімді өз бетінше алуға ынталандыратын проблемалық ситуацияларды тудыратын мұғалімге тиесілі. Т.И.Бабаеваның, К.А. Альбуханова-Славская, М.С. Каган, Н.Ф. Радионова, В.И. Слободчиковтың өзара әрекеттесуі бірлескен қызмет пен қарым-қатынас субъектілері арасындағы қатынастың ерекше түрі ретінде қарастырылады. Тұлғалық-бағдарлау тәсілі эксперимент кезінде балалардың зерттеушілік әрекетін дамытудың негізгі негізін құрайды және зерттеу қызметінің құрылымын ескере отырып, оқу процесі мен өзара әрекеттесуді зерттеу іс-әрекетінің барлық компоненттері біртұтастықта құру қажет. Мектепке дейінгі жастағы балалардың үздіксіз, бірін-бірі толықтыратын эксперименттерін қамтамасыз ете отырып, балабақша мен отбасы арасындағы өзара әрекеттесудің маңыздылығын ерекше атап өту керек. Т.А. Березина отбасылық тәрбиенің басымдығын мойындауға негізделген балабақша мен отбасының өзара әрекеттесуіндегі жаңа философияны атап өтеді. Бұл факт білім беру субъектілері арасындағы қарым-қатынастың басқа бағыттарын қажет етеді: ата-аналардың балалармен және ата-аналардың тәрбиешілермен рухани жақындасуы, ата-аналарды мектепке дейінгі мекеменің тәрбие процесіне тарту. Автор ата-аналар мен мұғалімдер арасындағы табысты өзара әрекеттесу шарттарын анықтайды: мұғалімдердің ата-аналармен өзара әрекеттесуге дайындығы; мұғалімдермен бірге ата-аналардың балаларының тәрбиесіне қатынасы; мұғалімдер мен ата-аналар үшін маңызды болып табылатын мақсаттар мен міндеттерді анықтау, оған сәйкес өзара іс-қимыл жүзеге асырылады; мектеп жасына дейінгі балалардың жеке және жас ерекшеліктерін ескере отырып, осы өзара әрекеттесудің мазмұнын дамыту.
Бұл проблема мектеп жасына дейінгі балалардың зерттеу іс-әрекетінің дамуына байланысты әлі ашылған жоқ, сондықтан балабақша мен отбасы арасындағы тиімді өзара әрекеттесуді қамтамасыз ететін тиімді педагогикалық шарттарды іздеу қажет. Біз мұндай өзара әрекеттесу субъектілердің бірлескен, бірін-бірі толықтыратын қызметі ретінде құрылуы керек деп ойлаймыз, олардың әрқайсысы мектепке дейінгі білім беру мекемесі мен отбасының әлеуетін толық пайдаланады. Осылайша, есептің орындалған теориялық талдауы белгілі қорытынды жасауға мүмкіндік береді.
II ТАРАУ. Ересек мектеп жасына дейінгі балалардың эксперименттегі зерттеу қызметінің ерекшеліктері.
2.1Ересек мектеп жасына дейінгі балалардың эксперименттегі зерттеу қызметінің ерекшеліктері
Анықтау экспериментінің мақсаты - үлкен мектеп жасына дейінгі балалардың тәжірибе жасау процесінде зерттеу іс-әрекетінің көріну ерекшеліктерін және қазіргі мектепке дейінгі білім беру мекемелерінің тәжірибесінде зерттеу қызметін дамыту үшін жасалған жағдайларды зерттеу.
Мақсатқа сәйкес келесі зерттеу міндеттері анықталды:
1. Ересек мектеп жасына дейінгі балаларда эксперименттерге қызығушылықтың бар екендігін анықтау.
2. Эксперимент процесінде ересек мектеп жасына дейінгі балаларда зерттеушілік іс-әрекеттің көріну ерекшеліктерін зерттеу және зерттеу қызметінің қазіргі даму деңгейін анықтау.
3. Эксперимент кезінде үлкен жастағы мектеп жасына дейінгі балалардың зерттеу іс-әрекетінің дамуына кедергі болатын себептерді анықтау.
4. Балабақша практикасында үлкен мектеп жасына дейінгі балаларда зерттеу қызметін дамытудың педагогикалық шарттарын зерттеу.
Анықтау эксперименті екі бағытта жүргізілді..
Бірінші бағыт мектеп жасына дейінгі жастағы балалардың арнайы құрылған проблемалық жағдаяттар мен балалардың еркін іс-әрекетінде эксперимент жүргізу процесінде зерттеу қызметінің көріну ерекшеліктерін анықтаудан және зерттеу қызметінің қазіргі даму деңгейін анықтаудан тұрды.
Екінші бағыт эксперимент кезінде егде жастағы мектеп жасына дейінгі балалардың зерттеу қызметін дамытудың педагогикалық шарттарын зерттеуден тұрды: тәрбиешілердің зерттеушілік қызметін дамытудағы құзыреттілік деңгейін анықтау, ата-аналардың мектепке дейінгі жастағы балалардың экспериментіне қатысу мүмкіндігін анықтау, эксперимент кезінде балалардың зерттеушілік әрекетін дамыту тұрғысынан пәнді дамытушы ортаны ұйымдастыру ерекшеліктерін зерттеуде.
Балалардың эксперименттегі зерттеушілік әрекетін зерттеуден тұратын анықтау экспериментінің бірінші бағыты проблемалық жағдаяттарды құру және балалардың еркін эксперименттегі зерттеу қызметінің көріністерін бақылау әдістерін қолдану арқылы жүзеге асырылды.
Бірінші бағыттағы мәселелерді шешу үшін көп сериялы эксперимент жасалды. Бірінші серия арнайы құрылған проблемалық жағдайларда эксперимент кезіндегі зерттеу қызметінің ерекшеліктерін анықтауға бағытталған. Балаға тәжірибе жасаудың үш жағдайы ұсынылды, мұнда зерттеу нысаны су болды, бұл мектепке дейінгі жастағы баланың тәжірибесіне түсінікті және жақын болатын жансыз табиғат нысаны ретінде. Балаларға арналған эксперимент судың әртүрлі қасиеттерін зерттеумен байланысты болды. Барлық проблемалық жағдайлар бір алгоритм бойынша құрылды және 3 бөлімді қамтыды:
Жағдайдың 1 бөлімі: - баланы проблемамен таныстыру және оның алдына эксперимент жағдайында оны шешуді өз бетінше іздеу міндетін қою.
баланың эксперименталды түрде мәселені шешудің мүмкін әдісі туралы ұсынысы (гипотезасы).
баланың әр түрлі құралдардың (заттардың, материалдардың, құралдардың) көмегімен тәжірибе жасау арқылы есепті дербес практикалық шешуі. Бұл жағдайда баланы ықтимал шешімдерді өз бетінше таңдау жағдайында орналастырады.
Жағдайдың 2-бөлімі: мектепке дейінгі жастағы балаға баланың қалауы бойынша жаңа нысандармен тәжірибе жасау арқылы өз бетімен ұқсас зерттеулерді жалғастыра отырып, зерттеу қызметін көрсетуге мүмкіндік беріледі.
Жағдайдың 3-бөлімі: баламен қорытынды әңгіме, экспериментке деген қызығушылық пен проблеманы шешуде оның зерттеу қызметінің нәтижелері туралы хабардар ету.
Осы схемаға сәйкес балаларға судың келесі қасиеттерін өз бетінше зерттеуге және анықтауға бағытталған 3 проблемалық жағдай ұсынылды: әртүрлі заттардың суда ерігіштігі (жағдай шартты түрде Кеме апаты деп аталады); судағы әр түрлі денелердің көтергіштігі (жағдай шартты түрде Чангелинг деп аталады); суды тазарту (жағдай дәстүрлі түрде Шөлдегі саяхат деп аталады).
Кеме апаты жағдайы.
Баланың зерттеу міндеті: эксперименталды түрде әр түрлі заттардың суда ерігіштік деңгейін анықтау.
Жағдайдың бірінші бөлімі: баланың алдына кеме моделі қойылды; бассейн; Тұз, қант, акварель, саз, жарма, өзен құмымен толтырылған 6 дәке пакеті; осы заттар орналасқан қораптар; мөлдір көзілдірік.
Балаға жағдайдың келесі проблемалық мазмұны ұсынылды: кеме жүктерді бір порттан екінші портқа тасымалдайтын, бортында ол осы сөмкелерді (біз көрсетеміз) тұз, қант, акварель, жарма (бұршақ), өзен құмы, саз . Рейстің аяқталуына өте аз уақыт қалды, бірақ дәл осы кезде дауыл болды (теңіз бен батып бара жатқан кеме бейнеленген сурет салынды). Кеме шамадан тыс жүктеліп, матростар басқарудан айырылып, ол төменге түсті. Бірақ, бақытымызға орай, құтқарушылар уақытында келіп, барлық адамдарды құтқарып қалды. Жүктермен ауырлау болды, олар барлық сөмкелерді алып шықты, бірақ олардың мазмұнын тексере бастағанда, кейбір сөмкелер бос болып шықты. Сіздің ойыңызша сөмкелерден қандай заттар жоғалып кетті және неге?
Егер бала жорамал жасаса, мұғалім оның неге олай ойлайтынын түсіндіріп беруін сұрады. Содан кейін балаға: Сіз қандай сөмкелердің бос, қайсысының толтырылғандығын тексере аласыз. Бұл үшін сізге үстелдегі заттар мен материалдар көмектесе алады. Ойлан және тексер .
Баланың міндеті: экспериментті өз бетімен жүргізу және осы мәселені шешу.
Баланың зерттеушілік әрекеті жазылады: ол қандай сынақ әрекеттерін жасайды; барлық заттар пакеттерін зерттейді; ол қандай мәлімдемелер жасайды; Өз гипотезасын тексеру үшін үстелдегі әр түрлі заттарды өз бетінше қолдануға тырысады ма. Жауапты табандылықпен табады; ол мұғалімнен көмек сұрай ма; эксперимент кезінде қандай эмоционалды жағдай болады.
Егер бала жағдайды өз бетімен зерттеуге тырыспаса, мұғалім алғашқы жетекші кеңесті берді. Міне, бассейнде су бар, елестетіп көріңізші, бұл теңіз, ал оның жанында кемеде қандай сөмкелер тұр, бірақ дауыл болып, барлық сөмкелер суға түсіп кетті. Сөмкелерде не тірі қалғанын және не жоғалып кеткенін қалай тексеруге болатындығын ойлаңыз. Сізге қажет нәрсенің бәрі - үстел үстінде . Егер бала бұл белгіні ұстанбаса, оған екінші нұсқаулық ұсынылды: Бір дорбаны алып, оны дауыл кезінде шектен тыс құлап түскендей етіп суға салыңыз. Бассейнде дауыл жасаңыз. Енді біз құтқарушылармыз, сөмкені шығарып алыңыз, оның ішіндегі заттардың сақталғанын тексеріңіз, қалған барлық сөмкелерді де тексеріп алыңыз .
Баланың мәселені қабылдаған-қабылдамағаны, екінші сұраныстың болуы қажет пе, қандай іс-қимылдар жасағаны және олардың сенімділігі, қызығушылық дәрежесі, белсенділігі, тиімділігі, іс-әрекеттің қайталануы, сұрақтар саны, эмоционалдық жағдайы мен тәуелсіздігі жазылады. басқа заттар мен материалдарды пайдалану.
Балалар зерттеу жүргізгеннен кейін әрқайсысына: Қандай заттар суда ериді, ал қайсысы ерімейді? Деген сұрақтар қойылды.
Жағдайдың екінші бөлігі:
Жаңа табиғи объектілермен одан әрі ұқсас эксперименттер жағдайында зерттеу қызметінің көріну деңгейін анықтаудың міндеттері.
Мұғалім балаға хабарласып: Міне, көрші столда әртүрлі материалдар мен бір тостаған су тұр. Сіз олардың суда еритіндігін немесе жоқтығын тексере аласыз. Дәл қазір тексергіңіз келе ме?
Ол жазылады: баланың өз бетінше зерттеуге дайындығы, тест саны, қызығушылықтың болуы, тиімділігі, баланың зерттеуге берген бағасы, болашақта тәжірибе жасауға деген ұмтылыстың болуы.
Жағдайдың үшінші бөлігі:
Мақсаты: эксперимент нәтижелері туралы баланың хабардарлығын ашу.
Осы мақсатта жеке әңгіме өткізілді:
Енді не істедіңіз?
Бұл сізге құтқарушылар құтқарған сөмкелерде не сақталғанын және не ерігенін білуге көмектесті ме?
Тұз (өзен құмындағы қант, акварель, саз және ұнтақ) суда болған кезде не болды?
Сізге бұл мәселені шешу ұнады ма? Бұл сізге қызықты болды ма?:: Ертең біз тағы да түрлі эксперименттер жүргіземіз, сіз оларға қатысасыз ба?
Шөлдегісаяхатжағдайы.
Баланың зерттеу міндеті: эксперименталды түрде суды тазартудың әртүрлі тәсілдерін табу.
Жағдайдың бірінші бөлігі.
Проблемалық жағдайдың мазмұны: шөл далада керуен жүрді (керуеннің бейнесі көрсетілген), саяхатшылар ұзақ уақыт жолда жүрді, ал оларға су аз қалды. Бірақ апат болды, қатты дауыл басталды және олар судың бәрін ластады.Барлығы қатты ренжіді және қалай мас болу керек, суды қалай тазарту керек? Сөмкелерінде саяхатшылар мұны тапты (біз көрсетеміз): дәке, бланк қағаз, елеуіш, дуршлаг, шұңқыр, бос таза банкалар. Адамдар ойланып, суды тазартып, шөлдерін қандырды.Суды қалай тазарта алды деп ойлайсыз?Саяхатшылар суды қалай тазарта алды деп ойлаңыз және болжаңыз?Бұған оларға қандай заттар мен материалдар көмектесті?
Баланың міндеті: эксперимент кезінде проблемалық жағдайды шешіп, мына сұраққа жауап беруі керек: суды тазартуға қандай материалдар көмектесті?
Егер бала жорамал жасаса, мұғалім оның неге олай ойлайтынын түсіндіріп беруін сұрады.
Содан кейін, балаға гипотезаларын үстелдің үстінде жатқан заттарды: ластанған су құтысын, бос банка, дәке, блондинка, елеуіш, дуршлаг, шұңқырды қолдана отырып, эксперимент арқылы тексеру ұсынылды.
Ол жазылған: бала қалай әрекет етеді, қандай әрекеттерді жасайды, барлық қолда бар материалдарды қарастырады ма, қандай мәлімдемелер жасайды, суды тазартудың әртүрлі әдістерін қолдануға тәуелсіз әрекет жасайды ма, мұғалімнен көмек сұрай ма, жоқ па? ол зерттеу кезінде қандай эмоционалды жағдайға тап болады.
Егер бала жағдайды өз бетімен зерттеуге тырыспаған болса, онда оған бірінші жетекші кеңес берілді: Міне, сізде саяхатшылар сияқты ластанған су бар, олардың сөмкелерінен тапқан материалдар мен заттар бірдей. Суды қандай заттар жақсы тазартатынын көруге тырысыңыз? Егер бала бұл кеңесті пайдаланбаса, оған екінші кеңесті ұсынды: Қараңдар, сендердің алдарыңда бос банк бар. Ол не үшін керек деп ойлайсыз? Бос құмыраны алып, оған шұңқыр салып, шұңқырды дәкемен жабайық. Енді ластанған суды алынған сүзгіге құйып алайық. Қалай болады деп ойлайсыз? Тексеріп көріңіз.
Ол жазылды: бала мәселені қабылдады ма, ол қандай іс-әрекеттер жасайды, суды тазарту үшін басқа материалдарды қолдануға тырысады ма, қандай эмоционалды жағдайды бастан кешіреді, іс-әрекеттің сөйлеу сүйемелдеуі.
Жағдайдың екінші бөлігі.
Мақсаты: жаңа табиғи нысандармен одан әрі ұқсас эксперименттер аясында зерттеу қызметінің көріну деңгейін анықтау. Мұғалім балаға жүгініп: Міне, Қызылшапанның бір стақан суы, ол оны бірден ішпеді, содан кейін стаканда қарағай инелері, конустар, жер және жапырақтар қалқып жүргенін анықтады. Ол қалай мас бола алады? Суды қалай тазартуға болады? Қызыл телпекке көмектесіңдер .
Ол жазылады: баланың өз бетінше зерттеуге дайындығы, тест саны, қызығушылық, тиімділік, болашақта тәжірибе жасауға деген ұмтылыстың болуы.
Ересек мектеп жасына дейінгі балалардың эксперименттегі зерттеу қызметінің ерекшеліктері.
Бұл бөлімде ересек мектеп жасына дейінгі балалардың зерттеушілік іс-әрекетінің арнайы ұйымдастырылған проблемалық ситуацияларда және балалардың еркін эксперименталды іс-әрекетінде ... жалғасы
Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.
Ұқсас жұмыстар
Пәндер
- Іс жүргізу
- Автоматтандыру, Техника
- Алғашқы әскери дайындық
- Астрономия
- Ауыл шаруашылығы
- Банк ісі
- Бизнесті бағалау
- Биология
- Бухгалтерлік іс
- Валеология
- Ветеринария
- География
- Геология, Геофизика, Геодезия
- Дін
- Ет, сүт, шарап өнімдері
- Жалпы тарих
- Жер кадастрі, Жылжымайтын мүлік
- Журналистика
- Информатика
- Кеден ісі
- Маркетинг
- Математика, Геометрия
- Медицина
- Мемлекеттік басқару
- Менеджмент
- Мұнай, Газ
- Мұрағат ісі
- Мәдениеттану
- ОБЖ (Основы безопасности жизнедеятельности)
- Педагогика
- Полиграфия
- Психология
- Салық
- Саясаттану
- Сақтандыру
- Сертификаттау, стандарттау
- Социология, Демография
- Спорт
- Статистика
- Тілтану, Филология
- Тарихи тұлғалар
- Тау-кен ісі
- Транспорт
- Туризм
- Физика
- Философия
- Халықаралық қатынастар
- Химия
- Экология, Қоршаған ортаны қорғау
- Экономика
- Экономикалық география
- Электротехника
- Қазақстан тарихы
- Қаржы
- Құрылыс
- Құқық, Криминалистика
- Әдебиет
- Өнер, музыка
- Өнеркәсіп, Өндіріс
Қазақ тілінде жазылған рефераттар, курстық жұмыстар, дипломдық жұмыстар бойынша біздің қор #1 болып табылады.
Ақпарат
Қосымша
Email: info@stud.kz