БАСТАУЫШ СЫНЫПТА ҚАЗАҚ ТІЛІН ОҚЫТУ

Жұмыс түрі: Курстық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 24 бет
Таңдаулыға:

SILKWAY ХАЛЫҚАРАЛЫҚ УНИВЕРСИТЕТІ

Педагогикалық факультеті

Бастауыш оқыту педагогикасы мен әдістемесі кафедрасы

Курстық жұмыс

Пәні: Сауат ашу

Курстық жұмыстың (жобаның) тақырыбы: Бастауыш сыныптағы қазақ тілі сабағында ойын арқылы оқушылардың тілдік дағдыларын қалыптастыру әдістері

Орындаған: Аманәлі А.Е.
Тобы:102-83
Жетекшісі:Молдабек Қ.
(АЖТ, қолы)

Шымкент, 2021
SILKWAY ХАЛЫҚАРАЛЫҚ УНИВЕРСИТЕТІ
Педагогикалық факультеті
Бастауыш оқыту педагогикасы мен әдістемесі кафедрасы

Қорғалған курстық жұмыстың
Хаттамасы №______
Пәні: Сауат ашу
Студент:Аманәлі Ақтолқын Ержанқызы Тобы:102-83
Тақырыбы: Бастауыш сыныптағы қазақ тілі сабағында ойын арқылы оқушылардың тілдік дағдыларын қалыптастыру әдістері
Курстық жұмысты қабылдау барысында қойылған сұрақтар:
1.Бастауыш сыныпта ойын әдісін қалай қолдануға болады ?
2.Бастауыш сыныпта қазақ тілі пәнін өту барысында жүзеге асырылатын қандай ойын түрлері бар ?
3. Ойын әдісін қанша уақыт аралығында орындап отырған дұрыс ?

Курстық жұмысты орындауда алынған балл мах 100 балл, min 50 балл қорғау барысында бағаланады.
Қорытынды баллы:_________
Жобаның бағасы: __________

Курстық жұмыстың (жобаның) жетекшісі:Молдабек Қ. ________
Комиссия мүшелері: _______________________ ________
Қорғалған күні: __________2021ж

Мазмұны:

Кіріспе ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 4 бет
І . БАСТАУЫШ СЫНЫПТА ҚАЗАҚ ТІЛІН ОҚЫТУ ... ... ... ... ... ... ... .5бет
1.1 Қазақ тілін оқытуда оқушылардың тілдік дағдыларын дамыту ... 5бет
1.2 Топтық жұмыс әдісі мен түрлері ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..6 бет
1.3 Аяқпен дәріс, Ағын техникасын қолданудың ерекшелігі ... ... ..8 бет
ІІ . ЖАҢА БІЛІМ БЕРУ ФОРМАТЫНДА - ҚАЗАҚ ТІЛІ ... ... ... ... ...12 бет
2.1 ..Шет тілі пәнінде қолданылатын ойын әдістерін қазақ тілінде қолдану ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..12 .бет
2.2. Рөлдік ойындар ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... . ... .15 бет
Қорытынды ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...22 бет
Қолданған әдебиеттер тізімі ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..2 3бет
Қосымшалар ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...24-28бет

Кіріспе
Бастауыш сынып оқушыларының қазақ тілін оқуға деген қызығушылығын арттырып , ана тілімізді құрметтеп қастерлеуін баса назарға алу барша ұстаз атаулының міндеті .
Менің Бастауыш сыныптағы қазақ тілі сабағында ойын арқылы оқушылардың тілдік дағдыларын қалыптастыру әдістері атты тақырыпты таңдауымның басты себебі , оқушыларды ойын арқылы шығармашылыққа баули отырып , білім алуға шақыру .
Аталған курстық жұмысымның мазмұны толықтай ойын түрлеріне негізделіп жазылды . Жаңартылған білім беру мазмұны негізінде ағылшын тілі сабағын өту кезіндегі әдіс - тәсілдерді де қолдандым . Бұл өз кезегінде білім беру жүйесіндегі пән аралық байланыстың ауқымын кеңейте түсті.
Курстық жұмысты орындау барысында көптеген ақпараттармен таныс болдым . Бастауыш сыныпта қазақ тілін тиімді оқытудың жаңа , тың әдіс-тәсілдерін жинақтадым .
Оқушыларға ойын түрлерімен сабақ өте отырып келесідей нәтижелерге қол жеткізуге болатындығын жүйеледім :
oo Оқушылар ойын түрлерімен білім ала отырып , шығармашылық дарындарын аша түседі
oo Ойын әдіс-тәсілдерінің арқасында ойлау қабілеті дамып , өзге пәндерге деген қызығушылығы арта түседі . Нәтижесінде пәнаралық байланыс көлемі ұлғаяды .
oo Қазақ тіліне деген құрметі жоғарылап , патриоттық сезімі ояна түседі .
oo Оқушылардың сөздік қоры дамып (рефлексия негізінде), сөйлеу мәдениеті қалыптасады т.с.с.
Курстық жұмысымның басты мақсаты - жаңа ойын әдістерін кеңінен ашып , айқындап көрсете білу . Жоғарғы оқу ордасында алған білімімді шыңдап , өзімнің білімімді тексеру . Мол тәжірибе жинақтап , білікті маман атанып , болашақтағы шәкірттеріме жүйелі білім беріп , білім саласында сүбелі еңбек ету .

І . БАСТАУЫШ СЫНЫПТА ҚАЗАҚ ТІЛІН ОҚЫТУ
1.Қазақ тілін оқытуда оқушылардың тілдік дағдыларын дамыту
Күн сайын сыныпқа кіретін қазіргі заманғы мұғалім не қалайтынын жақсы біледі. Бірақ оқушыларға өзі білетін нәрсені үйретуге деген ұмтылыс мұғалімнің біліміне емес, бұл білімді оқушылардың меншігіне айналдыру қабілетіне байланысты. Оқыту процесінде оқушының оқуға деген белсенді қатынасы маңызды.
Бала - бұл адам, даралық. Баланың жеке басын ашып көрсету, оны жүзеге асыруға көмектесу, өзін-өзі көрсету - оқыту процесінің міндеттерінің бірі. Курстарда жеткілікті білім алдым, Мұғалімдерге арналған нұсқаулықпен қаруландым және үйренгенімнің бәрін саралап, мен өз тәжірибемді мектепте бастадым. Ең алдымен сабақ жоспарына өзгертулер енгіздім. Егер біз өзімізге жоспар құрсақ, енді оқушыларға жоспар құруды үйрендік. Сабақты жоспарлау барысында мен сабақ барысын толығымен өзгерттім деп айта аламын. Оқушылардың өзіне деген сенімділігін, өзін-өзі басқаруын, көшбасшылық және ұйымдастырушылық қасиеттерін дамыту мақсатында мен ұйымдастырушылық сәттің жетекшісін таңдауды жөн көрдім. Менің жоспарымда оқушылардың өздері үй тапсырмасын тексеріп, бір-біріне баға қоюы керек болатын. Өзара бағалау және өзара бағалау оқушылар үшін өте пайдалы деп санаймын, өйткені әлсіз оқушылар күшті оқушыларды тексерген кезде олардан тапсырмаларды қалай сауатты орындау керектігін мысалға алады. Ал мықты студенттер өздерін сенімді сезінеді.
Қазақ тілі объективті түрде мектеп пәндерінің бірі болып табылады және көптеген мектеп оқушыларына қиындық туғызады. Сонымен бірге әр сыныпта осы пәнге бейімділігі айқын оқушылардың белгілі бір саны бар. Мұғалімнің алдында оқуды ұйымдастырудың икемді түрлерін табу міндеті тұр.
Мен өз жұмысымда қолданамын:
ойын технологиялары
топтық технологиялар
денсаулықты сақтау технологиялары
компьютерлік технологиялар
жеке тұлғаға бағытталған технологиялар .
Міне , осы технологиялар баланың тілік дамуын жоғарылатып , сабақты қызықты әрі түсінікті етіп өтуге мүмкіндік береді .

1.2 Топтық жұмыс әдісі мен түрлері
Сабақты тиімді өту формаларының бірі - топтық жұмыс.
Топтық жұмыстағы негізгі педагогикалық ереже:
- оқушыларды күшті және әлсіз деп бөлу емес, бірлескен топтық оқу іс-әрекеті әдісі бойынша балаларды өзара оқытуды ұйымдастыру.
Міндеттері: әр оқушыны танымдық қажеттіліктердің қалыптасуы мен дамуын қамтамасыз ететін іс-шараларға қосу, т.а.
Қазіргі таңда мұндай тапсырма жасалуда, және оқушыларға бағыт - бағдар беретін түрлі әдістемелік нұсқаулықтар да әзірленген . Келесі кезекте топтық жұмысты қалай жүзеге асыру қажет екендігіне көз жеткіземіз .
Сынып 2-3 топқа бөлінеді. Топтардағы балалар әр түрлі даму деңгейлерімен ұйымдастырылған. Топтар тапсырмалар алады. Тапсырмаларды барлығы орындайды, ал бір-бірімен сауалнама жүргізілсе, күшті әлсізге көмектеседі. Осылайша, барлық оқушылар барлық пайдалы уақытты сабақтың басты мақсатына жетуге жұмсайды. Бұл студенттердің тәжірибесі мен білімін актуализациялау кезінде сабақтың бастапқы кезеңінде топтық жұмысты ұйымдастыру әдісі. Бұл сізге оқушылардың білетін немесе сабақтың талқыланған тақырыбы туралы біледі деп ойлауының бәрін анықтауға мүмкіндік береді. Тақтада қоқыс жәшігінің белгішесін салуға болады, онда барлық оқушылар зерттеліп отырған тақырып бойынша бірге білетіндердің барлығы шартты түрде жиналады. Идеяларды, тұжырымдамаларды, атауларды себет қабылдайды.

Ақпарат алмасу келесі рәсімге сәйкес жүзеге асырылады. Оқушылардың белгілі бір проблема туралы не білетіндігі туралы тікелей сұрақ қойылады. Біріншіден, әр оқушы белгілі бір проблема туралы білетіндерінің барлығын есте сақтайды және дәптерге жазады (жеке жұмыс, ұзақтығы 1-2 минут). Содан кейін жұпта немесе топта ақпарат алмасу жүреді. Оқушылар белгілі білімдерін бір-бірімен бөліседі (топтық жұмыс). Талқылау уақыты 3 минуттан аспайды. Бұл пікірталас ұйымдастырылуы керек, мысалы, студенттер қолданыстағы идеялардың қай жерде сәйкес келгенін, қандай келіспеушіліктер туындағаны туралы білуі керек.
Әрі қарай шеңбердегі әр топ бұрын айтылғанды қайталамай, кейбір ақпаратты немесе фактіні атайды (идеялар тізімі жасалады). Барлық мәліметтер реферат түрінде қысқаша түрде мұғалім идеялар себетіне жазылады (түсініктемелерсіз), олар қате болса да. Идеялар себетінде сіз сабақтың тақырыбына қатысты фактілерді, пікірлерді, атауларды, проблемаларды, түсініктерді тастай аласыз. Әрі қарай сабақ барысында баланың санасында шашыраңқы болған осы фактілерді немесе пікірлерді, проблемаларды немесе түсініктерді логикалық тізбектерге байланыстыруға болады. Барлық қателіктер әрі қарай түзетіледі, өйткені жаңа ақпарат игерілді. Қалың және жіңішке сұрақтар қабылдау. Топтық жұмыстың тиімді нәтижесіне жету үшін студенттерге жоғары және төменгі ретті сұрақтар қоя білуге, яғни жуан және жіңішке сұрақтарға үйрету маңызды. Өмірлік тәжірибеден білетініміздей, иә немесе жоқ деп жауап беру оңай, бірақ көбіне біржақты жауап беруге болмайтын сұрақтар бар. Соған қарамастан, біз сұрақ қоятын адам біржақты жауап талап ететін жағдайларға жиі тап боламыз.
Сондықтан, ересек жастағы сәтті бейімделу үшін балаларды бірмәнді жауап беруге болатын сұрақтар (жіңішке сұрақтар) мен дәл жауап беруге болмайтын сұрақтар (қою сұрақтар) арасындағы айырмашылықты үйрету керек.

Қою сұрақтар дегеніміз - бұл екіұшты жауаптары бар проблемалық сұрақтар.

1.3 Аяқпен дәріс, Ағын техникасын қолданудың ерекшелігі
Дәріс - танымал және жиі қолданылатын педагогикалық әдіс. Аяқпен дәріс техникасын қолданудың ерекшелігі оның дозаланған түрде оқылуында. Әрбір семантикалық бөлімнен кейін тоқтау керек. Тоқтау кезінде не проблемалық сұрақ талқыланады, не тақырыптың негізгі сұрағына жауап іздейді немесе қандай да бір тапсырма беріледі, ол орындалады.
Мен өз тәжірибемде кездестірген тағы бір ерекше топтық жұмыс әдісі туралы айтып беремін және ол Ағын деп аталады. Оқушылар екі командаға бөлінеді.
Бір команда мұғалімдер, екінші команда студенттер. Екі шеңбер құрылады: ішкі және сыртқы. Ішкі шеңбер мұғалімдер, оларды кеңес берушілер деп атауға болады. Сыртқы шеңбер шәкірттер болып табылады. Жігіттер бір-біріне қарама-қарсы екі-екіден тұрады: мұғалім мен оқушы. Әрбір мұғалімде белгілі бір тақырып бойынша тапсырмасы немесе сұрағы бар карточка бар. Картаның артқы жағында жауап қажет. Мұғалімнің бұйрығымен ауызша сұраудың бір түрі басталады. Мұғалімдер оқушыларды карточкалар арқылы тексереді және жауаптардың дұрыстығын плюс немесе басқа белгілер түрінде значоктарда белгілейді. Бейдж - бұл жауап парағының бір түрі, соған сәйкес карточкалардағы ұпайлар есептеліп, жиынтық түрде бағаланады. Егер жауап дайын болса және төсбелгіде белгіленсе, мұғалім рөліндегі оқушы картаны көтереді. Тапсырмалары бар карточкалардың жартысы немесе жартысынан көбі көтерілгенде, мұғалім Орынды ауыстыр! Командасын береді. Жігіттер - оқушылар келесі орынға сағат тілімен жылжиды. Мұнан кейін мұғалімнің: Талқыла деген бұйрығы орындалады. Балалар тағы да карточкалардағы тапсырманы орындай бастайды. Сыртқы шеңбердің қозғалысы карусельге ұқсайды.
Бұл нұсқа да мүмкін: яғни , ауыспалы түрде қолданылатын әдіс түрі .
Қозғалатын оқушылар емес, мұғалімдер тек мұғалімдерге ғана емес, оқушыларға да тапсырмалары бар карточкаларды береді. Балалар өздерінің бастапқы күйінде, яғни ойынның басында болған жұптармен кездескенге дейін орындарын ауыстырады.
Осы жұмыстың соңында студенттермен нәтижені міндетті түрде талқылаңыз. Сіз алдымен сөзді мұғалімдерге балаларға бере аласыз, сонда олар тапсырмаларды жақсы орындаған оқушылар туралы қысқаша айтады. Оқушылардың пікірін тыңдаңыз. Осыдан кейін балл қойыңыз, үздік студенттерді белгілеңіз, ұсыныстар беріңіз.
Төсбелгілер арқылы карточкалардағы алынған ұпайларды талдаймын, олар білім, сапа және дағдылардағы олқылықтар туралы, сондай-ақ оқытудың нәтижелерін жақсарту үшін не істеу керек екендігі туралы білуге мүмкіндік береді.
Техникалық жабдықталған кабинетсіз жұмыс жүргізу мүмкін емес. Сыныпта міндетті түрде болуы қажет технологиялар:

1-кесте

Жұмыстың топтық түрін өткізу үшін арнайы, тыңғылықты, алдын-ала дайындық қажет, әр тапсырма ойластырылып, әдістер мен тәсілдерді дұрыс және қажет жерде қолдану керек және т.б.
Мұның бәрі пән мұғалімі мен сырттай сынып жетекшісіне физикалық жетіспейтін көп уақытты қажет етеді.

Менің мұғалімімдік міндетім - баланың жеке басын ашуға, тіл байлығын дамытуға, әлемде табысты өмір сүру дағдыларын дамытуға көмектесу. Дербес баламалы ойлау дағдылары, өзінің шығармашылық әлеуетін пайдаланып тез бейімделу мүмкіндігі. Бұл міндет жаңа педагогикалық технологияларды қолдану арқылы барынша толық жүзеге асырылады.
Ойын технологияларын- оқытудың оң мотивациясын қалыптастырудың және қазақ тілін оқытуда тілдік дағдыларды қалыптастырудың өте тиімді құралы деп санауға болады. Мен орта деңгейде жұмыс істейтіндіктен және оның көп бөлігі бастауыш сыныптарда жұмыс жасайтындықтан, мен қазақ тілі сабағында ойын элементтерін жиі қолдануға тырысамын. . Ойын барысында студенттер ұсынылған жағдайды еркін басқара алады, еркін импровизация жасай алады. Олардың сабаққа деген қызығушылығы жоғарылай түседі .

Ойын технологияларын қай кезеңде қолданған дүрыс ?
Ұғымдарды игеру
Тақырыпты оқу
Жаңа материалды түсіндіру
Жаңа материалды бекіту
Сөйлеу әрекетінің ауызша түрлерін үйрету кезі

2-кесте

Мен өз жұмысымда дәстүрлі емес сабақ түрлерін қолданамын - экскурсия сабағы, саяхат сабағы, ойын сабағы.
Рөлдік ойындарда топтың бір бөлігі ретінде жұпта жұмыс істеуге болады.
Білімді тексеру кезінде мен интеллектуалды жекпе-жек түрлерінің бірін қолданамын - блиц-турнир. Сынып екі топқа бөлінеді (қатарлар немесе ұлдар мен қыздар топтары бойынша).
Әр топқа мұғалім бірдей сұрақ қояды, оған бір сөзбен, сөз тіркесімен қысқа жауап беру керек немесе иә - жоқ. Қай топ дұрыс жауап берсе, сол топ жеңіске жетеді. Белсенді жауап берген оқушылар баға алады. Бұл ойын әрекеті бәсекелестік, бәсекелестікпен сипатталады. Сабақта жағымды көзқарас қалыптастыру үшін мен кейбір ойын элементтерін қолданамын: эмблемалар, комикс-ойын атаулары, көңілді марапаттар және т.б.
Ойын - бұл балалар өз құрдастарымен қарым-қатынас жасайтын дербес әрекет. Оларды бір мақсат, оған жетудегі бірлескен күш-жігер, ортақ тәжірибелер біріктіреді. Ойын тілдік материалды сезінбестен сіңіруге мүмкіндік береді, сонымен бірге қанағаттану сезімі пайда болады, өзін-өзі бағалау және мотивация жоғарылайды, ал ауызша материалды ұйымдастыру тұрғысынан ойын ойыннан басқа ештеңе емес сөйлеу жаттығуы. Сонымен қатар ойын тілдік тосқауыл деп аталатынды жеңуге көмектеседі, бұл ең алдымен сөздік қордың жетіспеуі немесе грамматикалық материалды білмеу емес, психологиялық проблема.
Сабақтарда Блум таксономиясын қолданып, сабақтың негізгі тақырыбын ашып, түсіндіріп қана қоймай, әр оқушының ой-өрісін дамытатын сұрақтар құрастыруға болады .Мысалы ,
Блум
Сұрақтар
Білу
ұлттық тағамдарды ата
Түсіну
киіз үйге сипаттама беру киіз үй мен үйді салыстыру
қолдану үшін
киіз үйдің қалай жасалатынын түсіндір?
Сабақтың әр кезеңінде сауалнама алынады . Сауалнаманың әр түрлі мақсаттары бар:
oo Сабақтың бастапқы кезеңіндегі сауалнаманың мақсаты - тұлғааралық байланыс орнату, білім деңгейін анықтау, өткен сабақты қысқаша қайталау, сабақ тақырыбын көрсететін мәселелерді анықтау.
oo Сабақтың негізгі бөлігіндегі сауалнама барысында шоғырландыру және түсіндіру, балаларды бақылаулар жасауға және қорытынды жасауға, қиындықтар мен түсінбеушіліктерді анықтауға бағытталған.
oo Сабақтың қорытынды бөлімінде сауалнаманың мақсаты - сабақтың негізгі сәттерін анықтау, қорытындылар мен түсіну және ассимиляция дәрежесін бағалау.
Жабық сұрақтарды қолдану кезінде оқушылар пассивті болады, моносиллабты жауаптар береді. Мұғалім келесі сұрақтарды қойғанда:
* Орда сөзімен қандай ассоциациялар туындайды?
* Бұл сөз нені білдіреді?
* Бұл сөз неше мағынаға ие?
* Бұл омоним бе? Неліктен?
* Сіз оны қалай анықтадыңыз?
* Осы сөздің әр түрлі мағыналарын қолдана отырып мысалдар келтіріңіз?
Оқушылар ойлана бастайды, дұрыс емес болса да әр түрлі нұсқаларын алға тартып, қорытынды жасай алады. Сабақтың қорытынды кезеңінде рефлексия жүргізе отырып, сабақтың негізгі сәттерін, түсіну және ассимиляция дәрежесін анықтау үшін бірнеше сұрақтар қоямын. Дәстүрлі әдістерден алшақтап, сауалнама жүргізуді оқушылардың өздеріне тапсыруға болады. Мысалы, әр топқа сұрақтар парақтары беріледі және оқушылардан дауыстап сұрақ қою және жауап беру сұралады.
Сұрақтар екеуі де жабық болды, яғни бір мағыналы жауабын білдіретін, ал ашық, әр түрлі мүмкін жауаптарды білдіретін, оқушыны қолдануды, ақпаратты бағалауды және талдауды қажет етеді. Бұл оқушыларға тақырып бойынша түсінігін білдіруге мүмкіндік береді. Техника кезінде оқушылардың өзара әрекеттесуі:
+ оқушы-оқушы
+ оқушы-топ,
+ оқушы-сынып
ІІ . ЖАҢА БІЛІМ БЕРУ ФОРМАТЫНДА - ҚАЗАҚ ТІЛІ
2.1 .Шет тілі пәнінде қолданылатын ойын әдістерін қазақ тілінде қолдану
12 жылдық мектепте жаңа формация мұғалімдері балаларды ойлауға үйрету керек, өмір сүруге қабілетті жеке тұлғаны дамыту қарқынды дамып келе жатқан орта. Мұғалім бұдан былай ақпарат көзі емес. Мұғалім репродуктивті материалды тұрып, қайталап айтып, оқушыдан осыны талап етпеуі керек. Оқушы өзі үшін үнемі кішігірім жаңалықтар ашуы керек.
Орта мектеп оқушыларға жалпы білім мен тәрбие беруге арналған. Пәндердің әрқайсысы жас ұрпақты оқыту мен тәрбиелеуде өзіндік нақты үлес қосады. Шетел тілі сабағы, басқа пәннің сабағынан гөрі, оқытудың жетекші құралы болып табылады, өйткені мектеп қабырғасында ғана және, ең алдымен, сыныпта оқушы білім беруді пайдалануға мүмкіндік алады. қарым-қатынас құралы ретінде тіл. Шетел тілін өту барысындаңғы әдіс- тәсілдер келесідей мүмкіндіктерді береді :
-Ауызша коммуникативті, оқытылмаған және дайындалған сөйлеуге үйрету - орта мектепте шет тілін оқытудың негізгі практикалық мақсаттарының бірі. Шетел тілдерін оқытудың қазіргі тәжірибесінде ауызша сөйлеу маңызды орын алады. Мұғалімдердің назары ауызша сөйлеуге, монологтық, диалогтық және ситуациялық сөйлеуге үйрету әдісі мен тәсілдерін меңгеруге бағытталған. Жинақталған лингвистикалық материалды сөйлеу жағдайында қолдана білу қабілетін дамытуды қамтамасыз ететін сөйлеу жаттығулары туралы мәселе байыпты түрде көтеріледі.
Ситуациялық сөйлеу жаттығуларын дамытумен бірге дайындалған жаттығуларды жетілдіру қажет сияқты, оған ситуациялық сипат беруге де болады. Сабақта ауызша қарым-қатынастың табиғи ортасына еліктейтін жағдайлар жасауға ұмтылыс диалогтық және монологтық ауызша сөйлеу мәселелерін бөлшектеуге, екінші жағынан, әңгімелесушінің сөйлеуін қабылдауға әкеледі.
Ағылшын тілі мұғалімдері бұл жаттығуларды әр түрлі, ... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.