Сөйлеу қабілеті бұзылған баласы бар отбасының ерекшеліктері

Жұмыс түрі: Курстық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 27 бет
Таңдаулыға:

Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігі
М.Х Дулати атындағы Тараз өңірлік университеті
Арнайы және әлеуметтік педагогика кафедрасы
"Бекітемін" Директордың оқу ісі жөніндегі орынбасары "___" _____2021 ж

КУРСТЫҚ ЖҰМЫС

Тақырыбы: Сөйлеу тілінде бұзылысы бар балалардың ата-аналарымен жүргізілетін жұмыс
Мамандығы:
Біліктілігі:
Орындаған: Шукирова А.
Жетекшісі:

Тараз 2021 жыл
ЖОСПАР
КІРІСПЕ
НЕГІЗГІ БӨЛІМ
I Сөйлеу тілінде бұзылысы бар балалардың ата-аналарымен жүргізілетін зерттеудің теориялық негіздері
Психологиядағы бала ата-ана қатынастарының мәселесі ... ... ... ... ... ... .5
Сөйлеу патологиясы бар баланың отбасының сипаттамасы ... ... ... ... ... .6
II. Сөйлеу қабілеті бұзылған баласы бар отбасының ерекшеліктері
2.1. Отбасы дегеніміз не? ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 11
2.2. Отбасының функциялары ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 13 2.3. Баланың дамуындағы отбасының рөлі ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...14
2.4. Баланың сөйлеу дамуын түзетуге отбасының қатысуы ... ... ... ... ... ... ... .20
2.5. Сөйлеу қабілеті бұзылған балалардың психологиялық-педагогикалық сипаттамасы ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .23

ҚОРЫТЫНДЫ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 24

ПАЙДАЛАНҒАН ӘДЕБИЕТТЕР ТІЗІМІ ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ...26

КІРІСПЕ
Сөйлеу - бұл тек қана адамдарға сай маңызды психикалы функциялар болып табылады. Сөйлеу қарым-қатынасының арқасында әлемнің бір тұлғасының бойында көрінісі әрдайым толықсып, әлеуметтік санасында көрініс табатын, жеке тұлғалардың барлық әлеуметті-өндірістік тағы да мәдени іс-әрекеттерінің нәтижесімен байланысты.
Осылай сөйлеу біздердің тіліміздің көмегімен іске асатын коммуникативті функциялардың неніздері болып табылады. Осылардың негізінде біздер Л. Толстой мен Э. Хемингуэйдің прозасын, А. Пушкин мен В. Шекспирдің өлеңдерін қабылдаймыз, Д. Менделеев пен А. теориялық мұрасын пайдаланамыз. Эйнштейн. Сөйлеу және оның семантикалық бірлігі-сөздер негізінде қабылдау, қиял, есте сақтау сияқты психикалық процестер қалыптасады және дамиды. Л.с. Выготский ойлаудың дамуы мен тұлғаның қалыптасуы үшін сөйлеудің маңыздылығын бірнеше рет атап өтті, ол былай деп жазды: "ауызша сөйлеуді дамыту - бұл мінез-құлықтың қалыптасу механизмін бақылау және шартты рефлекстер туралы ілімге тән осы құбылыстарға көзқарасты психологиялық тұрғыдан салыстыру үшін ең қолайлы құбылыс оларға. Сөйлеуді дамыту, ең алдымен, баланың мәдени мінез-құлқының маңызды функцияларының бірі оның мәдени тәжірибесін жинақтау негізінде қалыптасуының тарихын білдіреді" сөйлеу баланың жалпы психофизикалық дамуы процесінде қалыптасады.
Қалыпты сөйлеудің қалыптасу жағдайларына қалыпты орталық жүйке жүйесі, қалыпты есту мен көру қабілетінің болуы және ата-аналардың баламен белсенді сөйлеуіне байланысының жеткілікті деңгейі жатады.
Баланың есту қабілеті сақталған, ақыл-ойы бұзылмаған, бірақ оның бүкіл қалыптасуына әсер етпейтін маңызды сөйлеу бұзылыстары болған жағдайда, олар аномалды балалардың ерекше санаты -- сөйлеу қабілеті бұзылған балалар қатарына жатқызады .
Сөйлеу бұзылыстарын зерттеу, алдын-алу және түзету дефектология логопедиясымен бірге(грек. logos-сөз және paideia-тәрбие). Логопедия тарихи тұрғыдан адамның психикалық және нақтырақ сөйлеу әрекеті, сөйлеу және тілдік механизмдер туралы білімнің интегративті саласы ретінде қалыптасты, бұл норма мен патологияда сөйлеу байланысын қалыптастыруды қамтамасыз етті.
Логопедия ғылымының педагогикалық негіздері Рао ИКП-да проф.Р. Е. Левина мен оның қызметкерлерінің еңбектерінде және 1965-1980 жж. біздің елімізде логопедияның қалыптасуы М. Е. Хвальцев, О. П. Правдина, Р. Е. Левина және басқалардың есімдерімен байланысты. Елар, әдетте, оқуда қиындықтарға тап болады. Мұғалімнің сөйлеу терапиясының негіздерін білуі мұндай балаларды оқыту мен тәрбиелеудің тиісті формаларын табу үшін қажет.

Зерттелетін мәселенің өзектілігі психологиялық ғылым мен практиканың бүкіл дамуында үнемі өткір болып қала береді.
Жұмыстың мақсаты-сөйлеу қабілеті бұзылған баланы тәрбиелеп отырған отбасындағы қарым-қатынас ерекшеліктерін зерттеу.
Зерттеудің міндеттері: балалар мен ата-ана қатынастарын зерттеудің теориялық негіздері мен негізгі заманауи тәсілдерін қарастыру; сөйлеу қабілеті бұзылған балаларға психологиялық сипаттама беру; сөйлеу қабілеті бұзылған балалары бар отбасылардағы балалар мен ата-ана қатынастарының ерекшеліктерін талдау; бала-ата-ана қатынастарын қалыпқа келтіруге бағытталған түзету жұмыстарының бағыттары және әдіс-тәсілдерін қарастырыңыз

I. Сөйлеу қабілеті бұзылған балаларды тәрбиелейтін отбасылардағы қатынастарды зерттеудің теориялық негіздері.
1.1. Психологиядағы сөйлеу қабілеті бұзылған балалардың ата-ана қарым-қатынаста мәселесі.
Осы "Ерекше" балаларды тәрбиелеп отырған отбасылардағы қатынастардың ерекшеліктерін зерттеу, сондай-ақ жеткіліксіз қатынастарды психологиялық-педагогикалық түзету бағдарламаларын жасау қазіргі психология мен педогогиканың маңызды міндеттерінің бірі болып табылады
Алайда, тілді дамытуда ауытқулары бар балалармен отбасылардағы осы қатынастардың ерекшеліктерін зерттеу аз. Сөйлеу қабілеті бұзылған балаларды болашақта әлеуметтік бейімделудің кепілі ретінде барабар отбасылық тәрбиенің маңыздылығы айқын. Т.Г. Богданова, В. В. Ткачев, Л. М. Шипицин және т. б. өз еңбектерінде микроәлеуметтік ортаның дамудың әртүрлі бұзылулары бар компенсаторлық тетіктердің қалыптасуына әсерін атап өтті.
Орыс халықтарының психологиясында осы саладағы зерттеулерді ғалымдар Л. И.Божович, Л. С. Выготский, И. В. Дубровина, М И. Лисина, А. Н. Леонтьев, В. С. Мухина, Хоментаускас Г. Т., Эльконин Д. Б. және басқалар жүргізіп жаңа білім пайда болатындығын анықтады. Бұл психологиялық білім біртұтас механизм ретінде адамның мінез-құлықтары мен іс-әрекеттерін, түрлі адамдармен қарым-қатынасын, қоршаған ортаға және өзіне деген көзқарасын анықтайды.
Выготский Л.С., Лисина М.И ., Эльконин Д. Б. психикалық дамуды кезеңдестіру мәселелерін дамыта отырып, баланың дүниетанымы, оның жетекші іс-әрекетінің түрі, ересектермен және құрдастарымен қарым-қатынасы жасына байланысты өзгеретінін көрсетіп отырған, яғни, бұл ата-аналардың оған деген қарым-қатынасының өзгеруіне әкеледі. Дубровина И. В. "отбасы және баланың әлеуметтенуі" жұмысында отбасын әлеуметтенудің негізгі көзі ретінде қарастырады. Кез-келген баланың жеке басының, әсіресе "проблемалық" баланың толыққанды дамуы үшін отбасында қалыптасқан ата-ана мен бала қарым-қатынасына тікелей байланысты қолайлы жағдайлар жасалуы керек.

I Сөйлеу тілінде бұзылысы бар балалардың ата-аналарымен жүргізілетін зерттеудің теориялық негіздері
Сөйлеу патологиясы бар баланың отбасының сипаттамасы

Сөйлеу коммуникациясы, сөйлеудің барлық түрлерін (сөйлеу, тыңдау, жазу) ескере отырып, адамның тұрақты жағдайы болып табылады. Әрине, сөйлеудің бұзылысы адамның қайта құрылуына әкеледі. Кейбір жағдайларда сөйлеу қабілеттері бұзылып баққан балапандарда кемшілік сезімі пайда болады. Мәселен, мысалы, кішкентай балалар әдетте кекіруге оңай шыдайды, ал үлкендер оны басынан өткеру өте қиын, өйткені олар өздерінің кемшіліктерін біледі. Өзінің дұрыс сөйлемеуінен туындаған ұялудың бастапқы міндетті сезімі негізінде депрессия күйі пайда болуы мүмкін, бала жалғыздыққа ұмтылады. Ақылды отбасы әрқашан өмірдің алғашқы жылдарынан бастап балалардың сөйлеуін қалыптастыруға әсер етуге тырысады. Баланың ерте жастан бастап дұрыс, нақты сөйлеуді естуі өте маңызды, оның мысалында өз сөйлеуі қалыптасады. Бірақ тәуелсіз сөйлеуді дамыту кезінде әр бала естілетін сөздерге еліктеген кезде дұрыс акустикалық-артикуляциялық байланыстарды орындай алатын кезеңді бастан кешірмейді. Акустикалық-артикуляциялық байланысы бар балаларда фонетикалық қате сөздер пайда болады.
Олар уақтылы дұрыс айтылымды дамытпайды және болашақта ақау жоғалмайды, бірақ айтылымның тұрақты жетіспеушілігіне айналады. Фонетикалық-фонемалық кемшіліктері бар балалар сөйлеу кемістігімен байланысты қоспағанда, қалыпты сөйлеу дамуы бар балалардан жеке қасиеттерімен ерекшеленбейді.

Осы критерий бойынша балалар 2 топқа бөлінеді:
1) сөйлеу кемістігіне ауыр тиетін;
2) сөйлеу кемістігіне ауыртпалықсыз байланысты.

Оның ақауына ауыр көзқарастың себебі болуы мүмкін:
өз сөзін басқа балалардың сөйлеуімен салыстыру;
балалардың фонетикалық-фонемалық дамымауымен баланың сөйлеу ақауына мазақ етуі;
ата-аналар мен жақын туыстардың қорлауы және т.б. сөйлеу ақауына ауыртпалықсыз көзқарастың себебі болуы мүмкін;
өз ақауын білмеу; баланың сөйлеу ақауына ата-аналардың назарының болмауы;
баланың ақауына ата-аналардың салғырттығы.
Соңғысы ата - аналардың өздері өмір сүретін және оларға кедергі жасамайтын ақауларға байланысты болуы мүмкін; немесе ата-аналар сөйлеу өмірдегі ең маңызды нәрсе емес деп санайды; немесе олардың пікірінше, балаға арналған перспектива белсенді сөйлеу әрекетімен байланысты емес.
Қалай болғанда да, баланың сөйлеу кемістігіне қатынасы оған ата-аналар тарапынан үлкен әсер етеді. Олардың баланы осы ақауға қатысты қалай реттейтіні, оған қандай көзқарастар берілетіні баланың сөйлеу кемістігіне қатынасының негізгі қалыптастырушы құрамдас бөлігі болып табылады.
Орнату сәтсіз болуы мүмкін:" назар аудармаңыз, әкең өмір бойы осылай дейді, Және бұл жақсы"," көптеген балалар сенен әлдеқайда нашар сөйлейді, бірақ төрт пен беске үйренеді","қараңызшы, қанша танымал адамдар қандай да бір дыбыстарды айтпайды: әншілер, Жазушылар, тележүргізушілер және олардың ақауы оларға кедергі келтірмейді". Біз баланы шабыттандырамыз, және көп ұзамай, басқа балалардың мазақтары болмаған кезде, ол өзінің сөйлеуі қалыпты, ал кішігірім кемшілік - бұл жеке тұлғаның көрінісі деген қорытындыға келеді. Тағы бір орнату мүмкін: "сіз қазірдің өзінде үлкенсіз, бірақ сіз екі жыл сияқты сөйлейсіз. Сен естідің үшін бізде отбасында біреу де айтқан? Мұндай сөйлеумен сіз мектепке бармайсыз, балалар сізбен сөйлеспейді. Барлық балалар сияқты қалыпты айту қиын ба?!. Ата-аналар ұсынған кемшілік кешені, егерде бала басқа балалардың өзін мазақтарын естісе, одан да күшейеді. Бала бітеліп қалуы немесе басқа сөйлеу кемістігін алуы мүмкін (мысалы, кекіру).
Оқытудың басында сөйлеу қабілеті бұзылған бала өте қауіпті, тапсырмалардан бас тартады, тіпті ең оңай, оқудағы барлық маңызды кезеңдерді бастан кешіреді. Өз-өзіне күмәндану кейде ауыр сезімталдықпен үйлеседі, баланың еркі мен ақауды жеңуге деген ұмтылысын әлсіретеді.
Сөйлеудің жеткіліксіздігі және осыған байланысты оқудағы сәтсіздік бірқатар сипаттамалық өзгерістерге және баланың өзін-өзі бағалауының төмендеуіне әкеледі. Отбасының сөйлеуді дамытудағы проблемалары бар баланы тәрбиелеуге, дұрыс педагогикалық әсерге дұрыс көзқарасымен мұндай проблемалардан аулақ болуға болады. Баланың сөйлеу жұмысына саналы көзқарасын, оның кемшілігін жеңуге деген ұмтылысын қалыптастыру қажет
Өздеріңіз білетіндей, мидың органикалық патологиясы немесе күрделі функционалды ауытқулар негізінде қалыптасатын балалардың сөйлеу дамуындағы ауыр бұзылулар бар. Бұл алалия, анартрия, дизартрияның ауыр нұсқалары және т.б. дамуында ауытқулары бар баланың дүниеге келуі барлық отбасы мүшелері үшін сынақ болып табылады.
Ата-аналар өздерінің үміттерін балалармен байланыстыра отырып, олардың орындалмаған армандарын жүзеге асыратын келесі ұрпақты тәрбиелеу міндетін алады. Алайда, аномалды баланың жақындары көп нәрсеге үміттенуге негіз жоқ. Күту мен оларды жүзеге асырудың физикалық мүмкін еместігі арасында психологиялық қайшылық туындайды. Бұл қарама-қайшылық отбасындағы жалғыз мүмкін бала жағдайында, оның физикалық кемістігін ата-аналар барлық үміттердің құлдырауы ретінде бағалауы мүмкін болған кезде одан сайын күшейе түседі. Кейде терең драмалық сипатқа ие психологиялық жағдай барлық отбасылық қатынастарды өзгерту мәселесін көтереді.
Отбасылық терапия саласындағы американдық маман Дж. Фрамо оның дұрыстығы кейіннен көптеген бақылаулармен расталған ойды білдірді:" қандай да бір бұзушылықтары бар бала бар кез-келген отбасында бұрмаланған неке бар", ал көптеген жағдайларда ата-аналардың рөлі баланы тікелей күтумен шектеледі және іс жүзінде ағымдағы кезеңнің қажеттіліктерінен асып кетпейді.
Мәселен, А. С. Спиваковская дамуында ауытқулары бар, атап айтқанда сөйлеу қабілеті нашар балалар бар отбасылардағы ата-аналық ұстаным жеткіліксіз, қатаң және сәттілікпен ерекшеленетінін, қалыпты балалары бар отбасылардағы ата-аналық позицияға қарсы, баланың өмірінің бүгінгі проблемаларына бағытталғанын көрсетті.ол жеткіліктілікпен, болжамдылықпен сипатталады, ертеңге, баланың болашағына бағытталған.
Кейбір зерттеушілердің пікірінше, ауыр сөйлеу патологиясы бар бала өсіп, дамып келе жатқанда, отбасында жаңа стресстік жағдайлар, жаңа проблемалар туындайды, оларды шешуге ата-аналар мүлдем дайын емес. Нәтижесінде конструктивті және динамикалық көмек мұндай отбасыларға бала өмірінің барлық кезеңдерінде қажет
Ата-аналардың баланың сөйлеу қабілетінің бұзылуына реакциясы олардың өмірінде бұрынғы дағдарыстар туындаған кездегі тәжірибесі мен тәжірибесіне, сондай-ақ жеке ерекшеліктеріне байланысты болуы мүмкін. Қандай да бір дағдарысты бастан өткерген немесе бастан өткерген адамдар өмірдің қиыншылықтарына жақсы дайын және жаңа апатқа - қалыпты баланың пайда болуына қарсы тұру оңайырақ.
Алайда, бәрі үшін аномалды баланың дүниеге келуі олардың өмірін айтарлықтай өзгертеді, ал жаңа адамның күтуімен бірге жүретін оптимизм, болашақ өмірінде сәттілікке деген үміт құрбандық, ашуланшақтық немесе ашуланшақтық сезімімен алмастырылады. Мұндай жағдайда кейбір адамдар отбасылық қарым-қатынас проблемаларын жиі ушықтырады, белсенді тұлғааралық өзара әрекеттесуден бас тартуға болады.
Г. Гузеев медициналық-психологиялық кеңес беру процесінде отбасының мінез-құлқының моделін тұжырымдады, ол әр түрлі этиологияның дамуында ауытқулары бар балалары бар отбасыларға кеңес берудің барлық түрлеріне жеткілікті дәрежеде таралуы мүмкін.
Ата-аналардың денсаулығы қалыпты емес баланың пайда болуына реакцияларының барлық түрлерін 4 негізгі фазаға бөлуге болады.
Бірінші кезең шатасу, кейде қорқыныш жағдайымен сипатталады. Ата-аналар дамуында кемістігі бар баланы дүниеге әкелген кезде өзін-өзі сезінбейді, науқас баланың тағдырына жауап береді, дәрменсіздік сезімін сезінеді. Сезімдер мен жағымсыз эмоциялардың күрделі спектрі адамдарды өмірдің әдеттегі шеңберінен шығарады, ұйқының бұзылуына, ерлі-зайыптылар арасындағы қарым-қатынастың сипаты мен өзгеруіне әкеледі. Көбінесе баланың ұзақ мерзімді ауруы және одан кейінгі мүгедектік, емдеу әсерінің болмауы, үмітсіздік ата-аналар арасындағы қарым-қатынасты нашарлатады, отбасылық қиындықтарға және тіпті отбасының бұзылуына әкеледі. 1971 жылы "Lancet" ағылшын журналының редакциясының қызметкерлері жасаған қорытынды осы мағынада қызықты. Олар, атап айтқанда, аномалды баланың жағдайын бағалау кезінде кімнің медициналық көмекке және емделуге мұқтаж екендігі туралы мәселені шешу қиын - баланың анасы немесе баланың өзі. Ата-аналардың бұл жағдайының нәтижесі көбінесе өзін-өзі бағалаудың күрт төмендеуі болып табылады. Бұл кезең қиын, өйткені ата-аналар алынған ақпаратты дұрыс түсініп, өңдей алмайды. Мұндай жағдайларда бірқатар психокоррекциялық шараларды қолдану қажет, содан кейін отбасына кеңес беру керек. Көбінесе ата-аналардың шок жағдайы негативизмге, диагнозды жоққа шығарады. Мұндай негативизм мен теріске шығару кезеңін зерттеушілер отбасы жағдайының екінші кезеңі ретінде қарастырады. Теріске шығару функциясы үміт деңгейін немесе отбасының тұрақтылығы сезімін оларды жою қаупі төнген жағдайда сақтауға бағытталған. Осылайша, бас тарту эмоционалды депрессияны, мазасыздықты жоюдың өзіндік тәсілі болуы мүмкін.
Негативизмнің экстремалды түрі-баланы тексеруден және кез-келген түзету шараларынан бас тарту. Кейбір ата-аналар "дұрыс емес" диагнозды болдырмау үшін әртүрлі ғылыми және емдеу орталықтарына бірнеше рет жүгінеді. Басқа ата-аналар диагнозды мойындайды, бірақ сонымен бірге даму болжамы мен емделу мүмкіндіктері туралы негізсіз оптимист болады. Осылайша, нақты жағдайды бұрмалайтын, тиісті бейімделуге кедергі келтіретін отбасылық мифтер қалыптаса бастайды.
Ата-аналар диагнозды қабылдап, оның мағынасын түсіне бастағанда, олар терең қайғыға батады. Шындықты білуге байланысты бұл депрессиялық мемлекет үшінші кезеңді сипаттайды. Мұндай күшті соққының әсерін толық бағалау қиын. Жарақат ата-аналардың басқа отбасы мүшелерімен және бір-бірімен қарым-қатынасын өзгерте алады. Отбасында аномалды баланың болуы оның өмірі мен қызметіне, неке қатынастарының динамикасына теріс әсер етеді, ата-аналардың рөлінің бұзылуына және қайта құрылуына әкеледі. Ашулану немесе ащы сезім оқшаулануға деген ұмтылысты тудыруы мүмкін. Көбінесе мұндай тәжірибелер жұмысқа, басқа істерге деген қызығушылықты басады. "Созылмалы қайғы" деп аталатын бұл синдром ата-аналардың баланың қажеттіліктеріне үнемі тәуелділігінің нәтижесі, балада жағымды өзгерістердің салыстырмалы түрде болмауына, оның психикалық және физикалық ақауларының өзгермейтіндігіне байланысты олардың созылмалы бұзылуы. және т. Б

2. Сөйлеу қабілеті бұзылған баласы бар отбасының ерекшеліктері
2.1. Отбасы дегеніміз не?
"Отбасы - бұл некеге негізделген немесе туыстық шағын топ, оның мүшелері жалпы өмірмен, өзара көмекпен және моральдық жауапкершілікпен байланысты..." (Кеңес энциклопедиялық сөздігі, 1985).
"Отбасы - қоғамның ұясы (шағын әлеуметтік топ), ерлі-зайыптылық одақ пен туыстық қатынастарға, күйеуі мен әйелі, ата-анасы мен балалары, аға-інілері мен апа-сіңлілері және бірге тұратын және ортақ шаруашылық жүргізетін басқа да туыстар арасындағы қатынастарға негізделген жеке тұрмысты ұйымдастырудың маңызды нысаны" (Н.Я. Соловьев).
Менің ойымша, психологиялық ғылым тұрғысынан отбасының не екенін анықтау, отбасылық байланыстардың қалай құрылғанын, оның әр мүшесіне қандай рөл атқаратынын қарастыру маңызды болар еді.
Зерттеу бірлігі ретінде отбасына тұтас көзқарастың негіздерін лтбасылық психотерапияның негізін қалаушылардың бірі Н. Аккерман тұжырымдайды. Ол отбасының "жеке басы" және де "тұрақтылығы" ұғымдарын енгізген болатын.
Отбасылық сәйкестік - бұл отбасы мүшелерімен бөлісетін немесе отбасылық рөлдерді орындау барысында оларды толықтыратын құндылықтардың, ұмтылыстардың, үміттердің, уайымдар мен бейімделу проблемаларының мазмұны. Бұл белгілі бір отбасының эмоционалды және танымдық "біз". Отбасының тұрақтылығы уақыт өте келе жеке басын сақтауды, қақтығыстарды бақылауды және отбасының одан әрі дамуға қабілеттілігін қамтиды. Отбасы оны құрайтын элементтер арасындағы нақты байланыстармен сипатталатын құрылым ретінде әрекет етеді.
Отбасын жүйе ретінде түсіну оған жүйелік объектілердің жұмысына қатысты кеңінен танымал ережелерді таратуға мүмкіндік береді:
1. Отбасы күрделі ішкі құрылымға ие, оның психологиялық құрылымы бар.
2. Отбасылық жүйе тұтас ретінде оған кіретін адамдарда "жүйелік қасиеттерді"құрайды. Басқаша айтқанда, отбасы тұтастай алғанда оған кіретін элементтердің кейбір қасиеттері мен ерекшеліктерін анықтайды.
3. Отбасылық жүйе бейдитивтіліктің қасиетіне ие, яғни.оған кіретін адамдардың қосындысы емес.
4. Отбасы жүйесінің әр элементі басқа элементтерге әсер етеді және олардың өзі әсер етеді.
5. Отбасылық жүйе өзін-өзі реттеу қабілетіне ие. Отбасының маңызды сипаттамалары оның функциялары, құрылымы және динамикасы болып табылады.

II. Сөйлеу қабілеті бұзылған баласы бар отбасының ерекшеліктері
2.2. Отбасының функциялары
Отбасы мүшелерінің белгілі бір қажеттіліктерін қанағаттандырумен тікелей байланысты отбасы қызметі отбасы функциясы деп аталады.
Отбасының тәрбиелік функциясы - бұл әке мен ананың жеке қажеттіліктері қанағаттандырылады; балалармен қарым-қатынаста және олардың тәрбиесінде; ата-аналар "балаларда жүзеге асырылуы" мүмкін.
Тәрбие функциясын орындау барысында отбасы өскелең ұрпақты әлеуметтендіруді, қоғамның жаңа мүшелерін дайындауды қамтамасыз етеді.
Отбасының экономикалық және жеке функциясы - бұл отбасы мүшелерінің материалдық қажеттіліктерін қанағаттандыру (тамақ, киім және т.б.), олардың денсаулығын сақтауға ықпал етеді.
Отбасы бұл функцияны орындау барысында еңбекке жұмсалған физикалық күштерді қалпына келтіруді қамтамасыз етеді.
Отбасының эмоционалды қызметі-оның мүшелерінің жанашырлық, құрмет, тану, эмоционалды қолдау, психологиялық қорғау қажеттіліктерін қанағаттандыру. Бұл функция қоғам мүшелерінің эмоционалды тұрақтануын қамтамасыз етеді, олардың психикалық денсаулығын сақтауға белсенді ықпал етеді.
Рухани (мәдени) қарым - қатынас функциясы-бірлескен бос уақытты өткізу, өзара рухани байыту қажеттіліктерін қанағаттандыру, ол қоғам мүшелерінің рухани дамуында маңызды рөл атқарады. Бастапқы әлеуметтік бақылаудың функциясы - отбасы мүшелерінің, әсіресе әртүрлі жағдайларға (жасына, ауруына) байланысты әлеуметтік нормаларға толық сәйкес өз мінез-құлқын дербес құруға жеткілікті қабілеті жоқ адамдардың әлеуметтік нормалардың орындалуын қамтамасыз ету.
Жыныстық-эротикалық функция - отбасы мүшелерінің жыныстық-эротикалық қажеттіліктерін қанағаттандыру. Қоғамның көзқарасы бойынша, Отбасы қоғамның биологиялық көбеюін қамтамасыз ете отырып, оның мүшелерінің жыныстық-эротикалық мінез-құлқын реттеуді жүзеге асырады. Отбасы функциясының бұзылуы-бұл оның өмірлік белсенділігінің ерекшеліктері, бұл отбасының өз функцияларын орындауын қиындатады немесе кедергі келтіреді. Көптеген факторлар бұзылуларға ықпал етуі мүмкін: оның мүшелерінің жеке тұлғаларының ерекшеліктері және олардың арасындағы қатынастар, отбасының белгілі бір өмір сүру жағдайлары. Мысалы, Отбасының тәрбиелік функциясының бұзылуының себебі ата-аналардың тиісті білімі мен дағдыларының болмауы және олардың қарым-қатынасындағы бұзушылықтар (тәрбие мәселелері бойынша жанжалдар, отбасының басқа мүшелерінің араласуы және т.б.) болуы мүмкін.
II. Сөйлеу қабілеті бұзылған баласы бар отбасының ерекшеліктері
2.3. Баланың дамуындағы отбасының рөлі
Бір жағынан, адамның эмоционалды мәртебесі, оның әлеуметтік қарым - қатынасы, екінші жағынан, балалық шақтағы анасымен қарым-қатынасының ерекшеліктері арасындағы тығыз қарым-қатынас З.Фрейдтің классикалық психоанализ тұжырымдамасында терең байқалады. Мінез-құлық тәсілінің ізбасарлары нәрестенің анамен эмоционалды байланысының деңгейі көбінесе ананың бейнесі баланы ләззат алу және ыңғайсыздықты азайту процесімен қаншалықты байланыстыратындығымен анықталады. Алайда, кейбір психологтар адамның дамуына негізгі әсер ананың баланың биологиялық қажеттіліктерін қанағаттандыру дәрежесі емес, бала алған эмоционалды қарым-қатынастың ерте тәжірибесі (Э.Эриксон) екенін анықтады. Отандық психологтардың көптеген еңбектерінде қоғамның эмоционалды өмірін реттей алатын толыққанды мүшесін қалыптастыру, болашақта өз балаларын тәрбиелеу үшін қажетті өзін-өзі бағалауды дамыту үшін баланың жанында үнемі сүйетін және түсінетін ересек адам болуы керек екендігі айтылған. Мұндай тығыз және ең бастысы тұрақты байланысты қамтамасыз ету тек отбасында мүмкін болатыны анық.
Жоғарыда айтып өткеніміздей орыс психологиясында баланың дамуы, оның әлеуметтенуі, "әлеуметтік адамға" айналуы оған жақын адамдармен қарым-қатынастан басталатыны анықталды.
Баланың анасымен тікелей эмоционалды қарым-қатынасы-бұл оның қарым-қатынас субъектісі ретінде әрекет ететін алғашқы қызметі. Баланың одан әрі дамуы оның адами қатынастар жүйесінде, қарым-қатынас жүйесінде қандай орын алатынына байланысты. Баланың дамуы оның кіммен сөйлесетініне, қарым-қатынас шеңбері мен сипатына тікелей байланысты.
Психологтардың байқаулары балалардың қарым-қатынасқа деген қажеттілігі оларда автоматты түрде пайда болмайтынын көрсетеді. Ол өмір сүру жағдайларына байланысты біртіндеп қалыптасады. Мұндай қажеттіліктің қалыптасуы мен кейінгі дамуындағы шешуші рөл айналадағы адамдардың, ең алдымен жақын ересектердің әсеріне жатады.
Отбасын жүйе ретінде түсіну аясында Э.Берн отбасылық қатынастарды қарастырады, отбасының әр мүшесі үшін өзінің рөлдері мен отбасы мүшелерінің бір-біріне әсер ету ерекшеліктерін анықтайды. Ол "Мен" тұлғаның үш жағдайын анықтады: ата-ананың, ересек адамның және баланың жағдайы.
"Мен" күйлерінің дамуы белгілі бір тәртіппен жүреді. Бала туылғаннан кейін оны қабылдау жеке қажеттіліктер мен жайлылыққа бағытталған. Дереу баланың "Мен" күйі пайда болады.
Келесіде ата-ананың "мен" жағдайы дамиды. Көбінесе бұл бірінші рет кішкентай бала ата-аналарын ойнап, олардың мінез-құлқына еліктегенде байқалады. ... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.