Қашықтан технологияларды қолдану арқылы бағалау жүргізу бойынша ұсыныстар

Жұмыс түрі: Материал
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 39 бет
Таңдаулыға:

Балалар мектеп жасына жеткенге дейін цифрлік ортаға тез бейімделіп, белгілі бір дағдыларды меңгереді, сәйкесінше, жалпы білім беруде бұл дағдыларды шоғырландырып, дамыту қажет. Электрондық сауаттылықтың жоғары деңгейін қамтамасыз ету үшін оқытудың нысандарын, әдістерін, технологияларын өзгерту, жалпы білім беру жүйесіне жаңа тәсілдерді енгізу қажет болады.

Соңғы уақытта жеке тапсырмалардан бастап тағайындалған құзыреттерді қалыптастыру үшін толық курстар мен модульдерге дейін ашық жалпы білім беру, жалпы дамудың онлайн-ресурстарын құру және пайдалану үдерісі белсенді түрде жүргізілуде. Онлайн курстардың бірыңғай платформасы студенттерге ақпараттық ағындарға жылдам бейімделуге, ақпаратты бағалауға, ерекше жағдайларда шешімдер қабылдауға, бір сөзбен айтқанда, ХХІ ғасырдағы дағдыларды игеруге мүмкіндік береді.

Талдаушылардың айтуынша, халық өмірінің әлеуметтік парадигмасын қайта цифрландыру, ол адамдардың ой өрісін кеңейтуге, жаңа білім алу мүмкіндігін ашады. Заманауи білім берудің негізгі бағыттарының бірі - желілік қызмет, әлеуметтік желілерді білім беру ресурстары ретінде пайдалану және шалғай шеберлік сабақтарын өткізу, тренингтер. Желілік технологияларды қолданумен цифрлы білім берудің типтік ерекшеліктері - бұл икемділік, ұтқырлық, өндіріс қабілеттілігі, диалогтық және интерактивтілік, медиа ағындарды қабылдауға бағдарлау. Осының барлығы сандық экономикадағы құзыреттілікті қалыптастыруға ықпал етеді. Дегенмен, осыған байланысты желілік мәдениет мәселесі туындайды.

Одан әрі білім беру жүйесін цифрландыруға кедергі болып отырған бірқатар түйткілдерді атап кетейік. Мысалы, білім беру ақпараттық жүйелерін мемлекеттік органдардың басқа да жүйелерімен интеграциялау бойынша жұмыстардың деңгейі төмен. Білім беру ұйымдарының жеткіліксіз жарақтандырылып, мектептерде, интернет желісіне қосылу жылдамдығының төмендігі маңызды мәселеге айналды. Сондай-ақ, білім беру жүйесін цифрландыруды қолдау бойынша бірыңғай оператордың жоқтығына қынжылыс білдірген ол ақпараттық коммуникациялық технология инфрақұрылымын қамтамасыз ету үшін бірыңғай техникалық талаптардың болмауы, кәсіби құзыреттілік деңгейінің төмендігін қаперге салды.

Ақпараттандыру жағдайында оқушылар меңгеруге тиісті білім, білік, дағдының көлемі күннен күнге артып, мазмұны өзгеріп отыр.

Сондықтан білім беруді жаңа сатыға көтеру үшін тек білім мазмұны мен оқыту әдістерін ғана емес, ақпараттық технологияларды кеңінен пайдалану арқылы оқытуды ұйымдастыру формаларын да жетілдіру керек. Мұның өзі мынадай оқу-тәрбие міндеттерін шешуге көмектеседі:

- оқу үрдісін дербестендіру. Мәселен, компьютер оқытуды нақты бір авторлық бағдарлама бойынша жүзеге асыруға мүмкіндік береді;

- нақты әрекетке негізделген кері байланысты қамтамасыз етеді. Мәселен, компьютер арқылы әрбір оқушы өзінің білімін бақылауға, тексеруге және бағалауға мүмкіндік алады;

- материалды меңгеру жылдамдығын арттыруға болады.

Компьютер ақпаратпен жұмыс істейді, нысандық жағдайлар жөніндегі мәліметтер модел ретінде оның сөздік, сандық "сипаттамасы" қаралады. Сондықтан да ақпараттық моделді күрделі жүйе ақпаратының көзі ретінде қарауға болады.

Информатиканы ерте жастан оқытудың мүмкіндігі мен мақсаткерлігі әлемдік эксперимент, зерттеу нәтижелерімен де нақтылана түседі. Осыны назарға алған В. Буциктің зерттеулерінде ерте жас кезеңіндегі оқушыларға компьютерлік сауаттың алғашқы элементтерін беріп қана қою жеткіліксіз, оларға компьютер негізінен бастауыш білім және түбірлі түсініктер, іс-әрекет әдіс-тәсілдері жөнінде нақты сауат беру жайы айтылады. Атап айтқанда, В. Буцик кіші мектеп жасындағыларға бастауыш компьютерлік сауат берудің мынадай әдістемесін ұсынады: бірінші және төртінші сынып аралығында сызбалық және мәтіндік редакторлардың көмектері арқылы орындалатын тапсырмаларды біртіндеп күрделендіріп беру, яғни, ақпаратты өңдеу (компьютер сурет салады, есептейді, жазады) ; ақпаратты сақтау (компьютер суретті, сандарды, мәтінді есте ұстайды) ; ақпаратты беру (адамнан компьютерге, компьютерден адамға) салаларынан компьютердің мүмкіндіктері жөнінде түсінік пен сауат қалыптастыру.

Қазір компьютер заманы, әрине, көпшіліктің үйінде бұл техника бар, әсіресе балалар оны өте тез үйренеді. Мектепте үйінде компьютер бар және жоқ баланың айырмашылығы кәдімгідей білінеді. Кішкентайынан компьютерде істеп, ойнап өскен баланың көңіл-күйі, ойлауы мен білім қабылдауы сергек екені бірден көрінеді. Ал басқа бала ауырлау қабылдайды, ойлау-сөйлеуі де баяулау.

Компьютермен өскен бала қатты білімдар болып кетпейді, тек білім алуға, яғни оқу-тәрбие процесіне ыңғайланды және оған дайын деген сөз. Оқу-білім алуға ең қажетті алғашқы бейімділіктер - сергек ойлау, ақыл-парасатпен әрекет істеу, ақпарат қабылдау, шыдамдылық пен сабырлылық - компьютер арқылы тез қалыптасады

Электрондық оқыту жүйесі ең алдымен оқытушы мен оқушыға үлкен еркіндік береді. Бұл екеуінің де тұлғалық мүмкіндіктерін жүзеге асыруына қолайлы. Тұлға болып қалыптасуына қолайлы. Тұлға деген өз-өзіне нақты мақсат қойып, өздігінен жүйелі әрекет ете алатын, өз тірлігіне өзі жауап бере алатын адам. Тұлға деген адами да, кәсіби де деңгейі өте жоғары, толыққанды өмір сүретін адам.

Электрондық оқыту оқу процесіне ешқандай шектеу қоймайды. Бұл процесс оқытушы мен оқушының кеңістіктегі орнына да, уақыттық мүмкіндіктеріне де, көңіл-күйіне де байланысты емес. Оқу барынша объективті құбылыс ретінде өтеді. Қазіргідей мұғалімнің оқушыларды қорғаштап, басқарып, жетектеп, ізін кесіп жүруі қажет емес. Олармен тек адам сияқты қарым-қатынас жасау керек. Бала сияқты емес, кәдімгі ақыл-есі бүтін адам сияқты құрметпен және тең сөйлесу керек. Оқу-тәрбие жауапкершілігін ең алдымен оқушының өзіне жүктеу керек. "Қалаған уақытыңда, қалаған жерден, қалағаныңша оқы, өз әрекеттеріңе өзің ғана жауап бер". Ал оқытушы бағыт-бағдар береді, қажет кезінде кеңес береді, қажет кезінде сүйеу болады. Күнделікті сенің өміріңді басқармайды, тірішілігіңе жөнсіз араласпайды. Өз мүмкіндіктеріңмен өмір сүр, ішкі мүмкіндіктеріңді және өз мінез-құлқыңды жүзеге асыр. Міне, осындай қағида.

Цифрландыру бүгінгі білім берудегі жаңа бағыт https://multiurok. ru/files/tsifrlandyru-bugingi-bilim-berudegi-zhana-bagyt. html

Дегенмен, оқытудың барлық нысандарында қазіргі заманғы АКТ құралдарын пайдалану бірқатар теріс салдарларға әкелуі мүмкін, оның ішінде психологиялық-педагогикалық сипаттағы бірқатар теріс факторларды және АКТ құралдарының білім алушының физиологиялық жағдайы мен денсаулығына теріс әсер ету факторларының спектрін атап өтуге болады. Көбінесе АКТ құралдарын пайдалана отырып оқыту артықшылықтарының бірі оқытуды дараландыру деп саналады. Алайда, артықшылықтармен қатар мұнда жаппай дараландырумен байланысты үлкен кемшіліктер де бар. Индивидуализация оқу үрдісінде тапшы болып табылатын білім беру процесіне қатысушылардың - педагог пен оқушылардың өзара жанды диалогтық қарым - қатынасын үзеді. Сонымен қатар, оқу үрдісінде заманауи оқушы әртүрлі ақпараттың шамадан тыс ауқымына тап болады. Осының салдарынан ақпараттық шамадан тыс жүктеме басталады, бұл оқушының психикалық және физикалық денсаулығына қауіпті. Компьютермен ұзақ уақыт жұмыс істеу бала ағзасының көптеген функцияларына теріс әсер етеді: жоғары жүйке қызметі, эндокриндік және иммундық жүйелер, көздің көруі мен сүйек-бұлшықет аппараты. Компьютерді шамадан тыс қолдану теріс салдарларға әкеліп соғуы мүмкін. Мысалы, компьютер балалардың психикалық және интеллектуалдық дамуындағы ұзақ мерзімді бұзылулардың себебі болуы мүмкін, кейбір жадының жұмыс істеуін төмендетуі мүмкін, эмоциялық жетілмеушіліктің, жауапсыздықтың өсуіне ықпал етуі мүмкін; психикалық күйзеліс балаларда стресстік жағдай тудырады; виртуалды шындық табиғи қауіп сезімін жоғалтуға әкеледі. Осылайша, оқытудағы ақпараттық-коммуникациялық технологияларды қолдануға педагогтарға белгіленген талаптарды қатаң сақтай отырып, шығармашылықпен қарау қажет.

1. «Kundelik. kz» электронды журналы

Kundelik. kz - бұл сынып журналы мен күнделік мүмкіндіктерін, сондай-ақ білім беру үдерісінің барлық қатысушылары арасындағы желілік ӛзара іс-қимыл құралдарымен электрондық құжат айналымын біріктіретін интернет-портал.

«Күнделік» журналы тегін және сайтты пайдалану үшін Kundelik. kz абоненттік тӛлем алынбайды.

Ата-анаға сайтта тегін мүмкіндік беріледі Kundelik. kz ӛз логині мен паролімен «Балалар» - «Күнделік» бӛлімінде ӛз баласының электрондық күнделігіне қол жеткізу, бағалар мен үй тапсырмасын білу. Мектептерден сайтты пайдалану үшін ешқандай тӛлем алынбайды.

Пайдаланушы деректерін қорғауға қатысты. Kundelik. kz сайты пайдаланушылардың барлық деректері «Ұлттық ақпараттық технологиялар» АҚ мемлекеттік ақпараттық жүйелер операторына тиесілі және «Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігі» ММ-не бекітілген Ақпараттық-есептеу ресурстарында Қазақстан Республикасының аумағында жабық қорғалған датаорталықта орналастырылады. Осы пайдаланушылар Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігінің қарамағында болады. Жүйеге кіру Kundelik. kz жабық, сырттан ешқандай деректер қол жетімді емес. Ішінде Kundelik. kz әлеуметтік желі бар. Бұл байланыс құралы, оның арқасында пайдаланушылар ӛзара жүйенің ішінде сӛйлесе алады. Бұл әлеуметтік желіде анонимді ӛз бетінше тіркеле алмайды. Әрбір пайдаланушы мектеп тіркейді.

Осылайша, Күнделік желісінде балаларға қауіп тӛндіретін анонимді тұлғалар пайда бола алмайды, мұндай пайдаланушы бірден анықталады және бұғатталады.

Сонымен қатар, әрбір пайдаланушы ӛз профилінің деректерін ешкімге кӛрсетпейтін параметрлерін таңдай алады. Бұл жасайды Kundelik. kz жасӛспірімдердің қарым-қатынасы үшін ең қауіпсіз білім беру ортасы.

Барлық дерлік елдер үшін қашықтан оқыту нысанына кӛшу пандемия жағдайында қажет болды. Қытайдың, Францияның, Ұлыбританияның, Латвияның, Эстонияның, Әзірбайжанның орта мектептері мұғалімдерінің сұхбаттарын талдау қашықтан оқытуды ұйымдастырудың ерекше ерекшеліктері мен жалпы сәттерді бӛліп кӛрсетуге мүмкіндік берді.

Францияда мектеп бағдарламалары мұғалімдерге сыныптағы оқытуды қашықтан ұйымдастыру формасына кӛшіруге мүмкіндік берді, ӛйткені оқу, жазу, жобалау кӛлеміне қойылатын талаптар әрқашан оқушының дербестігін, бастамашылдығын және шығармашылық жұмысын болжады. Бұл елдегі бастауыш білім берудің негізгі бағыттары - математика, табысты қарым-29

қатынас, француз тілінде дұрыс сӛйлеу және жазу және эстетикалық тәрбие. Сондықтан пандемия жағдайында бастауыш мектепте қашықтан оқыту кӛптеген жобалар мен шығармашылық жұмыстарды кӛздеді. Барлық лицейлердің қашықтан оқытуға ӛз кӛзқарастары болды, сондықтан қашықтан оқытудың форматы, режимі мен формалары да әртүрлі сипатқа ие болды. Алайда, барлық оқыту дербес ұйымдастыру дағдыларын дамытуға бағытталған.

Қытайда сабақтарды бейнежазбаға түсіруге қатаң тыйым салынып бақыланды, оқушының күн тәртібіне ерекше назар аударылды. Күн сайынғы кестесінде таңғы ас пен үзілістер болды. Сондай-ақ, Қытайда әрбір мектептің ӛз оқу күнтізбесі бар және кейбір мектептерде оқу жылы шілде айының ортасына дейін созылады.

Латвияда мектептер қашықтан оқытуды ұйымдастыру бостандығына ие болды.

Эстонияда бірнеше жыл бойы бір күн қашықтан оқыту тәжірибесі сыналған, яғни барлық мектептер аптасына бір рет қашықтан оқу мүмкіндігіне ие болды. Сәйкесінше, бұл елде қашықтан оқытуға кӛшу жеңіл және едәуір икемді ӛтті.

Әртҥрлі елдер мектептерінің зерделенген тәжірибесін жинақтай отырып , қашықтан оқыту форматы пандемия жағдайында халықтың ӛмір сүру қауіпсіздігін қамтамасыз етудегі нақты шараларға байланысты екенін ескертеміз.

Қашықтан оқыту кезеңінде пәндер бойынша арнайы ұйымдастырылған телевизиялық сабақтар болған жоқ, тек қолда бар бейне ресурстарды толықтыру ретінде ғана жүзеге асырылды. Сонымен бірге, Қазақстандағыдай, кӛптеген елдерде мұғалімдерге күн тәртібін ұйымдастыру, сабақты жоспарлау, бағалау, тапсырмаларды таңдау және сабақ уақытын реттеу бойынша ұсыныстар берілді.

Мектеп сабақтарын ұйымдастыру және жоспарлау мәселелерінде, оқыту мен бағалау процесін жүзеге асыруда кӛп еркіндік берілді. Айырмашылықтар мектептің оқу бағдарламасын таңдауымен байланысты болды. Қашықтан оқыту пәндік міндеттерді жеңілдетуге бағытталған. Педагогтерге шығармашылық тапсырмаларды жоспарлау және ӛздігінен оқу, жазу дағдыларын дамыту, ақпарат кӛздерімен және рефлексия материалдарымен жұмыс жасау ұсынылды. Оқушыларға мұражайлардың виртуалды кӛрмелеріне, ғылыми зертханаларға, спектакльдерге, фильмдерге бару ұсынылды. Осылайша, нақты ӛмірмен байланысты жүзеге асырды.

Жоғарыда аталған елдердің педагогтері де танымал цифрлық платформалар арқылы оқушылармен байланыс орнатуға талпыныс жасады. Сонымен бірге педагогтердің пәндер бойынша сандық ресурстарды пайдалану құқығы болды.

Сонымен қатар, келесі ортақ мәселелер кӛрініс тапты: оқу бағдарламасын қашықтан игертуді жүзеге асыру, кері байланысты ұйымдастыру, бағалау, балалардың ынтасының болмауы және ӛзіндік жұмыс. Кӛптеген орта мектептерде интернет пен цифрлық платформалар бойынша қиындықтар туындады. Бұл мәселе техникалық қамтамасыз ету тұрғысынан да, 30

оқушылардың компьютерлік сауаттылығы тұрғысынан да, педагогтердің үйреншікті оқытуын ауыстырудан да кӛрініс тапты.

2019-2020 оқу жылының 4-ші тоқсанындағы қашықтан оқыту қорытындысы

Қашықтан оқытуды ұйымдастыру үшін нормативтік-қҧқықтық қҧжаттар қабылданды. Нақты:

1) Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрінің «Қашықтан білім беру технологиялары бойынша оқу процесін ұйымдастыру ережесін бекіту туралы» 2015 жылғы 20 наурыздағы № 137 бұйрығы;

2) Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрінің «COVID-19 коронавирустық инфекция пандемиясы кезеңінде оқу процесін қашықтан білім беру технологияларына кӛшіру кезінде білім сапасын қамтамасыз ету жӛніндегі қосымша шаралар туралы» 2002 жылғы 08 сәуірдегі N 135 бұйрығы;

3) «Білім беру ұйымдарында, пандемия кезеңінде COVID-19 коронавирустық инфекциясының таралуына жол бермеу жӛніндегі шараларды күшейту туралы» Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрінің 2002 жылғы 1 сәуірдегі № 123 бұйрығы» (13. 04. 2020 ж. толықтыруларымен) ;

4) Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрінің 2002 жылғы «30» сәуірдегі №168 бұйрығына қосымшада, Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрінің 2002 жылғы 8 сәуірдегі № 135 «Қашықтан оқыту жағдайында жиынтық жұмыстарды жүргізу жӛніндегі әдістемелік ұсынымдар» бұйрығына 2-қосымша.

Қашықтан оқыту аясында тӛмендегідей әдістемелік ҧсыныстар әзірленді :

1. ТВ-сабақ тұжырымдамасы;

2. Үлгілік оқу бағдарламаларына сәйкес пәндер тізбесі, оқу жүктемесінің кӛлемі, оқу материалының мазмұны және ТВ-сабақтар мен бейне-сабақтарды әзірлеу бойынша ұсынымдар;

3. Байқау сабақтарын ӛткізу бойынша ұсыныстар;

4. Қашықтықтан ата-аналар жиналысы мен сынып сағаттарын ӛткізу бойынша ұсыныстар;

5. Қашықтан технологияларды қолдану арқылы бағалау жүргізу бойынша ұсыныстар;

6. ҚББ бойынша білім алушылар мен ата-аналарға арналған психологтың ұсыныстары;

7. Қашықтан оқытуды ұйымдастыру үшін сандық платформалар мен ресурстар тізімі және олармен жұмыс істеу бойынша нұсқаулықтар.

Қашықтан білім беру технологияларын (бұдан әрі - ҚБТ) пайдалана отырып, оқу процесін ұйымдастыру білім алушылардың МЖМБС-ға сәйкес оқу бағдарламаларын меңгеруі үшін жүзеге асырылады.

Қашықтан оқыту жүзеге асырылды:

 «EL ARNA», «Balapan» телеарналарындағы телесабақтар арқылы;

 әртүрлі интернет-платформаларын қолдану арқылы;

 тапсырмаларды Қазпошта арқылы немесе қолма-қол қағаз тасығышта беру арқылы.

Қашықтан білім беру технологияларын қолдана отырып, оқу процесін жоспарлау және ұйымдастыру кезінде оқыту жұмысының түрлері бойынша уақыт нормаларын білім беру ұйымы дербес икемдеп, жеке кесте құрды.

1. Телесабақтар «EL ARNA» («Радио Классик» арнасында қосымша аудиосабақтар), «Balapan» («Қазақ радиосы» арнасында қосымша аудиосабақтар) телеарналарында аптасына 5 күн 10 минуттан 1-11 (12) сыныптардың оқу пәндері бойынша ӛткізілді.

Телесабақ форматын пайдаланған кезде кері байланыс «Kundelik. kz» электронды журналы, «Bilimal. kz», «Mektep. edu. kz» жүйелері арқылы жүзеге асырылды, электронды журнал болмаған жағдайда - педагогтің қалауы бойынша байланыстың қолжетімді түрлері арқылы жүргізілді (кері байланысты ұсыну мерзімділігін мұғалім ӛздігінен анықтайды) .

2. Сабақтар интернет-платформа арқылы ӛткізілді. Сабақты жоспарлау кезінде педагог білім алушыларға ӛздігінен оқуға тапсырмалар/ оқулықтан оқу материалын орындау үшін ұсынды. Сонымен қатар, интернет-платформаларда орналастырылған сабақтар ұсынылды, қолжетімді сандық білім беру ресурстары қолданылды.

Сонымен қатар, ӛздігінен орындауға арналған оқу тапсырмасы электронды журналдар жүйесінде, интернет-платформалар, электрондық пошта, WhatsApp, Аitu-чат және басқа мессенджерлер арқылы ұсынылды.

Кері байланыс Kundelik. kz, Bilimal. kz, Mektep. edu. kz журналдары арқылы, электронды журналдар болмаған жағдайда - мұғалімнің қалауы бойынша байланыстың қолжетімді түрлері арқылы (кері байланысты ұсыну мерзімділігін мұғалім ӛздінен анықтайды) жүзеге асырылды.

3. Байланыс, интернет болмаған жағдайда оқу материалдары Қазпошта арқылы жіберілді және штаттық режимде оқыды. Алыс оқшауланған елдімекендерде орналасқан 5-тен 80-ге дейінгі балалар саны бар мектептерде санитарлық қауіпсіздіктің қатаң шараларын сақтай отырып (кварцтау, желдету, ауысымдылық және т. б. ) штаттық режимде оқыту жүргізілді.

Ы. Алтынсарин атындағы Ҧлттық білім академиясы республикада қашықтан оқыту бойынша зерттеу жҥргізді. Зерттеу қорытындысын талдау мынаны кӛрсетті .

1. Білім алушылардың қашықтықтан оқытудың әртҥрлі қҧралдарын пайдалануы:

 орыс тілінде оқытатын мектептердің мұғалімдері сандық оқу материалдарын кӛбірек пайдаланды;

 Респонденттердің 22, 2%-ы ӛз мұғалімінің сабағы арқылы видеобайланыс, телеабақтар режимінде қашықтан оқитындарын айтқан;

 оқушылардың 49% - дан астамы қашықтан оқыту кезінде дербес оқуға тӛселді.

2. Зерттеу қорытындысы бойынша қашықтан оқыту тҥрінің артықшылықтары: 32

- тҧрғылықты жеріне қарамастан қол жетімді , ерекше білім беру қажеттіліктері бар балаларды оқытуға мүмкіндік береді;

- жеке білім беру траекторияларын қҧруға мҥмкіндік береді. Мысалы, үлгерімі нашар оқушылар, педагогтердің пікірінше, оқу тапсырмаларын орындауға қызығушылықпен және жауапкершілікпен қарады;

- білім алушыларды ӛзіндік жҧмысқа ынталандырады;

- елдің географиялық ерекшеліктерін және ауыл мектептері үшін қашықтан оқытудың қолжетімділігін ескере отырып, оқытудың осындай нысанын қолдану ӛзекті болып табылады.

2. Зерттеу қорытындысы бойынша қашықтан оқыту нысанының қиындықтары :

- жаңартылған бағдарламалар бойынша педагогтердің пәндік білімдері мен жұмыс дағдыларының жеткіліксіздігі;

- мұғалімдердің қашықтан жұмыс істеуге дайын болмауы. Білім беру платформаларында жұмыс тәжірибесінің, желіде жұмыс істеу дағдыларының болмауы;

- жүйелі түрде интернет пен сандық платформалармен қиындықтар туындады.

Дәстүрлі емес жағдайларда оқытудың жаңа және ӛзекті ақпараттық-коммуникациялық технологияларын белсенді меңгерген, ӛзінің кәсіби қызметі үшін жағдайларды түбегейлі ӛзгертуге дайын болған педагогтердің басым кӛпшілігінің жақсы бейімделу қабілеті қалыптасқаны байқалды.

Субъективті және объективті сипаттағы қиындықтар қашықтан оқыту технологиясына техникалық және әдістемелік қолдауды күшейту; қашықтан білім беру процесін ұйымдастыру бойынша педагогтердің жүйелі курстық дайындығын қамтамасыз ету қажеттілігіне себепші болды.

Оқу бағдарламасы мазмұнының кӛлемін оңтайландыру, тақырыпты барынша ашу үшін тапсырмалар түрлерін таңдау, ақпараттық-коммуникациялық технологиялар контекстінде қолда бар электрондық цифрлық ресурстарды бағалау мен қолдануды ұйымдастыру мәселелері біліктілікті арттыру курстарының мазмұнында ӛз орнын табуы тиіс.

Қиындықтар мен проблемаларға қарамастан, қашықтан оқыту оқытудың үздіксіздігін қамтамасыз ете отырып және білім беру мазмұнының тұтастығын сақтай отырып, жалпы білім беретін мектептерде білім беру процесін жалғастыруға мүмкіндік берді.

педагог бес еңбек қызметін жүзеге асырады: :

Оқытушылық: оқу ақпаратын таратады, ӛз бетімен оқуды үйретеді

Тәрбиелік: білім алушыларды әлеуметтік құндылықтар жүйесіне тартады

Әдістемелік: білім үдерісін әдістемелік қамтамасыз етуді жүзеге асырады

Зерттеушілік: білім мазмұнын меңгеру деңгейін зерделейді, білім ортасын зерттейді

Әлеуметтік - коммуникативтік: кәсіби қоғамдастықпен және білімнің барлық мүдделі тараптарымен ӛзара әрекеттесуді жүзеге асырады

Дескрипторлар дербестік пен жауапкершілікті және педагогтің атқаратын еңбек қызметінің күрделілігін ескереді:

1) «іскерлік пен дағдылар» кӛрсеткішінде дербестік дәрежесі кӛрсетілген;

2) «тұлғалық және кәсіби құзыреттілік» кӛрсеткішінде жауапкершілік дәрежесі кӛрсетілген; 35

3) «білім» кӛрсеткішінде педагог мамандығының кҥрделілік дәрежесі кӛрсетілген

Тҧлғалық және кәсіби қҧзыреттілік:

- білім алушының тұлғасына құрмет білдіреді және білім алушының білім жетістігіне ӛзінің оң үлесін қосады;

- оқыту үдерісінде әріптестерімен тілектестік қарым-қатынастың маңыздылығын түсінеді;

- мектептің педагогикалық қоғамдастық жағдайында жұмыс жасай алады;

- ӛз тәжірибесі бойынша кері байланыс жасай алады және ӛзгерістер енгізе алады;

- сындарлы пікірге және ұсынымдарға сай әрекет етеді;

- ӛзінің кәсіптік даму аспектілері бойынша түсінігі және үнемі жетілуге ұмтылысы бар;

- мектеп тәжірибесін зерттейді және бағалайды, ӛз және әріптестерінің тәжірибесін жетілдіру үшін зерттеу нәтижелерін және басқа да дәлелдік дереккӛздерді қолданады;

- педагогикалық зерттеудің әдіснамасын біледі;

- ӛз тәжірибесін талдай алады;

- тиімді мектеп тәжірибесіне жету мақсатында жоспарлау үдерісінің жауапкершілігін сезінеді;

- кәсіптік даму мақсатында әріптестерімен бірге қызмет жасайды;

- командада жұмыс жасауға қабілетті, тұлғалық және мәдениет айырмашылықтарын толеранттілікпен қабылдайды;

... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.