Сыни тұрғыдан ойлану

Жұмыс түрі: Дипломдық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 76 бет
Таңдаулыға:

Дипломдық жұмыс

Тақырыбы: Конструктивті оқыту әдістемесі пәнінің ғылыми-теориялық негіздерін оқыту әдістемесі

Мазмұны

Кіріспе . . . 3

1 тарау.

Конструктивті оқыту әдістемесі пәнінің ғылыми-теориялық негіздерін оқыту әдістемесі . . . 8

Сындарлы оқыту үдерісін дамытудың тиімді жолдары . . . 11

Сындарлы (конструктивті) оқыту теориясы - сапалы білімге бастар жол . . . 17

Сын тұрғысынан ойлау арқылы оқушылардың шығармашылық қабілеттерін арттыру . . . 19

2 тарау.

Демократиялық конструктивизм стратегиялық бағыт ретінде білім беру . . . 26

Білім берудегі конструктивизм тарихы мен эпистемологиясы . . . 30

Конструктивті оқыту заңдары . . . 35

Конструктивті оқыту мектебінің модельдері . . . 39

3 тарау.

Конструктивті оқытуды жүзеге асырудың қалыптастыру жолдары мен факторлары . . . 47

Бүгінгі таңда конструктивті оқытудың маңызды компоненттері . . . 52

Конструктивті оқытудағы конструктивтілік негіздерінің сипаттамалық аспектілері . . . 55

Сындарлы ойлау және конструктивті дағдылар . . . 56

Конструктивті оқытудың практикалық - бағытталған ерекшеліктері . . . 66

Конструктивті оқытудың формалары, әдістері мен тәсілдері . . . 67

Қорытынды . . . 75

Пайдаланылған әдебиеттер . . . 76

Кіріспе

Тақырыптың өзектілігі: Қазіргі уақытта қазіргі заманғы шындықтар: ғылым мен техниканың дамуы, білім беру парадигмасының өзгеруі, ақпараттық ағындардың үздіксіз артуы, ұрпақтар арасындағы қатынастардың өзгеруі конструктивизм идеяларына негізделген заманауи білім беру модельдері мен жүйелерін жобалаудың инновациялық тәсілдеріне сәйкес келетін тұтас тұжырымдамаларды жасау қажеттілігін анықтайды. "Мектеп-ЖОО" білім беру жүйесінде туындаған елеулі қайшылықтар сындарлы оқыту қағидаттарында үздіксіз ашық білім беруге көшудің алғышарттарын жасады.

Ғылым мен техниканың қарқынды дамуы барлық уақытта дағдарыстар мен проблемалардың, соның ішінде білім берудегі проблемалардың көрінісіне әкелді. Жаңа техниканың пайда болуы оларды тиісті түрде қайта өңдеуді, сақтауды және жаңа ұрпаққа беруді талап ететін ақпараттық ағындардың көбеюіне ықпал етеді. Бұл ретте мұғалім бұрыннан болудан жалғыз ақпарат құралы. Ғылымның жалпы жедел дамуы адамға қойылатын талаптардың жоғарылағанын анықтады, нәтижесінде конструктивті тұлғаны қалыптастыру қажеттілігі туындады. Өзін-өзі тану, өзін-өзі реттеу және өзіндік бейнені қалыптастыру үшін, адамдармен, мәдениетпен, өркениетпен диалогтық өзара әрекеттесу үшін қажетті басқа да механизмдер салынған жеке тұлға. "Мектеп-ЖОО" білім беру жүйесіндегі дәстүрлі мектептің консерватизмі мен авторитаризмі қоғам алға тартқан мәселелерді шешуде сындарлы шығармашылық көзқарас қажет болған жағдайда сындарлы тұлғаның дамуына айқын кедергі болды. Қазіргі уақытта инновациялардың хаотикалық өсуі байқалады, оларды басқару әрекеттері жүйелі емес. Дамуы сан алуан түрлерінің болуы және үздіксіз білім алу әдістерін, олардың әрқайсысы болып табылады тәсілімен ғана шешім нақты міндеттері. Мұның бәрі білімнің нақты өмірден артта қалуына, білім құрылымының өзгеруінің үнемі өсіп келе жатқан көлемі арасындағы қайшылықтардың шиеленісуіне әкелді, адам үшін қажет және олардың дәстүрлі білім беру жүйелерінде өмір сүру мүмкіндігі шектеулі.

Мақсаты: Сындарлы оқытудың мақсаты - оқушының пәнді терең түсіну қабілетін дамыту, алған білімдерін сыныптан тыс жерде, кез келген жағдайда тиімді пайдалана білуін қамтамасыз ету.

Оқыту туралы сындарлы түсінік оқушыға нақты білім беруді мақсат тұтқан мұғалімнің өз сабақтарын оқушының идеясы мен білім-біліктілігін дамытуға ықпал ететін міндеттерге сай ұйымдастыруын талап етеді .

Жалпы білім беру жүйесін балалар мен ересектердің құрамы өзгеретін, қарым-қатынас түзетілетін, бірлескен іс-әрекеттің жаңа бағыттары, формалары мен әдістері пайда болатын, әлеуметтік және табиғи ортамен байланыс орнататын динамикалық конструктивті жүйе деп атауға болады. Құрылыс процесінің үздіксіздігі сонымен қатар жүйенің дамуының нақты болжамын жасау іс жүзінде мүмкін еместігімен байланысты. Демек, білім беру процесіне де, оқу процесіне де түзетулер енгізу сөзсіз. Тәрбие процесс ретінде екі бағыттың диалектикалық байланысында кеңінен таралған: жалпы даму және белгілі бір адамның дамуы.

Қоғам ұшырауда қарқынды түрде орасан зор өзгерістер болды. Біріншіден, біздің мемлекетіміздің саяси бағыты өзгерді; екіншіден, біздің ел экономикалық дағдарысты түсінді; үшіншіден, біз үшін әдеттегі эстетика, мораль және құқық - баспасөз, теледидар және радио - жалпы білім беру процесінде өзін-өзі жойып, отбасына, жалпы білім беру мекемелеріне және жеке тұлғаға жол берді. Ескі қоғамның идеалдары (пионерлер, Комсомол батырлары) ақпарат құралдары мен жаңа қоғамдағы турбулентті қызметтің нәтижелері арқылы жаңа атаулармен алмастырылды (миллиардерлер; ЖШС-нің сәтті басшылары . . . және т. б. ) . Ақпарат құралдарының ашықтығын инерция арқылы адамдар жаңартылған постсоциалистік қоғамдағы өмірге басшылық ретінде түсінді. Жасөспірімдер үшін жетекші, дәрігер, суретші, ғалым сияқты этикалық бағыттағы адамгершілік мамандықтар беделді болуды тоқтатты. Олардың орнын заңгер, менеджер, қаржыгер және сән үлгісі, дистрибьютор және т. б. сияқты жаңа мамандықтар алды.

Қазіргі уақытта мектептерде, бұқаралық ақпарат құралдарындағыдай, білім беру функциялары ойын-сауық және ресми зияткерлік сипаттағы іс-шараларды өткізуге дейін азаяды. Соңғы он жыл ішінде ұрпақтар сабақтастығы жалпы білім беру мекемесінен шығарылды. Жалпы білім беру мекемелерінің басым идеясы - жалпы білім беру дағдыларын қалыптастыру және білім алушының жақын даму аймағында танымдық қызығушылықты дамыту негізінде негізгі пәндерді оқыту - ол туралы шамадан тыс зиян келтірді. Оқытушылар тарапынан үнемі қамқорлық сезінетін білім алушы тәуелсіз, ренішті, өзімшіл болып, өз адамына шамадан тыс назар аударуды талап етеді.

Жоғарыда айтылғандардың бәрі бұқаралық ақпарат құралдары мен жалпы білім беру мекемелеріне, ең алдымен, қоғамның әлеуметтік құндылықтарының дағдарысын шешу үшін күштерді біріктіру қажет екенін көрсетеді.

Жаңа білім беру жүйесін дамытуда жеке тұлғаның әлеуметтік типінің педагогикасының неғұрлым нақты анықтамасы және жас ұрпақтың әлеуметтік бейімделу мәселелерін нақты белгілеу үлкен рөл атқаруы керек. Шынында да, біздің қоғамның саяси және экономикалық шындықтары тек білім беруді ғана емес, сонымен бірге тәрбиені де терең саралау қажеттілігіне байланысты. Жеке тұлғаларды әлеуметтік ортаға бағдарлаудың анықтаушы факторы белгілі бір сыныпқа, әлеуметтік қабатқа, әлеуметтік топқа жату болып табылады. Ал әлеуметтік топтар біздің қоғам құрылымының құрамдас бөлігі бола отырып, олардың әрқайсысына тән ерекшеліктерге ие. Жеке, элиталық, түзету және мамандандырылған мектептер (сыныптар), лицейлер, гимназиялар пайда болады . . . оқыту ақылы болады және халықтың кейбір топтары үшін қол жетімді болмайды. Өз кезегінде, әрбір мекеме өткізілетін ғылыми - педагогикалық зерттеулердің тақырыбына сәйкес білім алушылардың ішкі саралануын жүзеге асыра отырып, оқытушылар мен білім алушылардың білім беру іс-әрекетінде ішкі жанжалдардың алдын алуға, жоюға немесе «Ағартуға» мүмкіндік беретін жеке тәртіппен әзірленген жарғыны тәрбиелеу процесінің негізі ретінде алады.

Конструктивтілік принцип ретінде тәрбие процесінің барлық аспектілеріне, оның ішінде оқушылардың оқуға деген көзқарасына, оқу материалын игерудің әдістері мен әдістерін шығармашылық дамытуға енеді. Со нымен қатар, конструктивизмді бүкіл білім беру және оқыту жүйесінің принциптерінің бірі ретінде жеке тұлғаның дамуының нәтижесі ретінде қарастыруға болады. Ең бастысы, білім беру процесінде осы принципті жүзеге асыру олардың құндылық бағдарларына әлеуметтік бағыт бере отырып, сындарлы дағдыларды қалыптастырады. Қазіргі педагогикалық зерттеулерде конструктивті ойлау мен конструктивті дағдыларды қалыптастыру проблемалары жанама түрде қарастырылады:

оқушылардың рухани қажеттіліктерін;
қызығушылықтары мен құндылық бағдарларын қалыптастыру арқылы;
олардың оқу және әлеуметтік іс-әрекеттері мен ондағы қатынастарды ұйымдастыру арқылы.

Сонымен, қазір біз үшін ең бастысы тек ойлану ғана емес, ақыр соңында объективті шындықты білу, бірақ онда (осы шындықта) өмір сүру мүмкіндігі екенін түсінетін уақыт келді. Мұндай жауапты міндетті шешуді жекелеген оқытушылардың бытыраңқы күш-жігерімен, эпизодтық тәрбиелік акциялармен жүзеге асыру мүмкін емес. Бірыңғай жүйеде мектеп, еңбек ұжымдары, ата-аналар мен қоғамдық ұйымдар жұмыс істейтін кешенді, жүйелі тәсіл қажет. Бірақ біріктіруші және бастамашыл орталық ретінде мектеп әрекет етеді.

Бүкіл оқу процесі біздің қоғамның болашақ азаматының жеке қалыптасуына бағытталған. Оқытудың алдында білім алушылардың мүмкіндіктерін ашу, оларды сындарлы ойлауға және проблемаларды шығармашылықпен шешуге үйрету міндеті тұр. Қазірдің өзінде мектепте оқушы өзіне сұрақ қоятын немесе өмір сұрайтын сұрақтарға жауап беріп, пайдалы ақпарат беруі керек - ол қиын өмірлік жағдайларда еркін жүре алатын, дұрыс шешім қабылдай алатын ережелер, заңдар.

Бүгінгі күннің шындығының сәл өзгеше бұрышы - ақпараттың өсіп келе жатқан ағымының көрінісі, мектептегі білім берудегі проблемаларды толықтырады. Ақпарат өте әр түрлі және тез ескіретін қасиеттерге ие. Болашақта әр оқушыға не қажет болатынын болжау мүмкін емес. Мектеп тіпті оларды ұсыну кезінде де ескірген ақпаратты беруге мәжбүр болмауы керек. Білім берудің мақсаты қарапайым ақпарат алу, ережелер мен заңдарды игеру емес. Оларды алу жолдары маңызды. Ғылыми білім теориясымен, дамыған конструктивті ойлауымен адам кейінірек өмірде қажет болатын ақпаратты өзі ала алады. Сондықтан ойлау қабілетін дамыту - мектептің негізгі міндеті.

Міндеті: Конструктивті ойлауды игеру білім алушыларды инновациялық білімнің басты міндетін - болашақ әлемді тану және қазіргі өмірді құруға тартуды қамтиды. Сонымен қатар, олардың әлеуетті мүмкіндіктерін өзін-өзі жүзеге асыру құралы ретінде конструктивті дағдыларға ие болу білім алушыларға өзін-өзі ұйымдастыру, өзін-өзі тәрбиелеу қабілеттерін үйретуді қамтиды, оның негізі мектепте қалыптасқан дағдылардан тұрады.

Қазіргі қоғамдағы әлеуметтенудің жеткілікті белсенді деңгейіне апаратын өмірлік стандартты емес жағдайлардағы дұрыс мінез-құлықты білдіретін конструктивті ойлаудың автоматизмі білім алушылар арасында дамуға көмектеседі:

қарым-қатынасқа үйрету;
нақты мақсаттар қоя білу және оларды шешу;
шығармашылық жасампаздыққа қажеттілікті қалыптастыру;
танымдық қызығушылықты дамыту;
зияткерлік деңгейді арттыру;
алған дағдыларды басқа оқыту құралдарымен үйлестіре білу.

Көптеген бақылаулар бар, олар ойлау қабілетін сақтайтын адамдар үшін шығармашылық іс-әрекет күнделікті, монотонды жұмысқа қарағанда аз шаршайды. Сындарлы ойлау қабілетін дамытпаған адамдар көбінесе механикалық жұмысты орындауды жөн көреді және олар үшін іш пыстырарлықтай көрінбейді, өйткені олар өздерінің ресми логикалық тышқандарымен "құлдыққа түскен" сияқты. Демек, адамға қажет екі ойлау түрінің де үйлесімді түрде дамуы үшін, конструктивті ойлау логикамен шектелмеуі үшін, шығармашылық әлеуетті дамыту үшін ерте кезден бастап тәрбие мен оқытудың қаншалықты маңызды екендігі айқын.

Шектеулі адамдардың шеңберлерінде сындарлы ойлау дағдыларын игеру оңай емес. Сондықтан әртүрлі жастағы ортада білім алушылардың нақты жеке міндеттерді шешуге және нақты жеке мақсаттарға қол жеткізуге итермелейтін тұрақты немесе тұрақты жұмыс істейтін элиталық мамандандырылған қоғамдарды (бірлестіктерді, еркін таңдау мектептерін) ұйымдастыру арқылы қарым-қатынас жасауы үшін қолайлы жағдайлар жасау маңызды міндет болып табылады.

Шынында да, қандай да бір ақпарат алған немесе қандай да бір дағдыларды қалыптастырған адам біреумен өз әсерлерімен бөлісуге тән. Бұған көптеген себептер бар. Сондықтан, жастары бірдей білім алушылар тобында оқушының қарым-қатынас шеңберін жауып, оны сол пән мұғалімінің ерекшеліктеріне дағдыландыруға мәжбүр ете отырып, біз оқушыны адамға (мұғалімге) "махаббат" арқылы пәнді (мысалы, математиканы) "жақсы көруге" мәжбүр етеміз, осылайша біз кейбір дағдыларды қалыптастыруды кешіктіреміз. Содан кейін, оқыту мен тәрбиелеудегі қымбат уақытын жоғалтып, біз жасанды түрде (көбінесе шындыққа сәйкес келмейтін) себептерді жоюға тырысамыз.

Сонымен қатар, жастары бірдей және тұрақты топта бір мұғаліммен бірге оқушының ояу уақытының күнделікті қарым-қатынасы оның дұрыс бағаланбауына әкеледі.

Стандартты және стандартты емес жағдайда іс-әрекетті модельдеудің, жоспарлаудың және жобалаудың конструктивті негіздерін ескере отырып, сындарлы дағдыларды қалыптастыру идеясы білім берудегі қазіргі тенденцияларға әсер етпейді, ол толықтырады, ал кейбір бағыттарда жалпы білім беру мен тәрбиелеудегі жалпы қабылданған тұжырымдамаларды жинақтайды және жүйелейді.

Өмір бойы мұғалім өзіне белгілі және жинақталған барлық құралдар, формалар, әдістер мен оқыту әдістерінің ішінен ең жақсысын, тиімділігін жобалау, таңдау қажеттілігіне тап болды.

Осы проблема бойынша жүргізілген зерттеулер білім алушылардың қарқынды әлеуметтік қажетті конструктивті қызметке, біздің қоғамда бағаланатын адамгершілік қасиеттерді тәрбиелеуге деген ұмтылысы туралы куәландырады.

Сындарлы дағдыларды қалыптастыру іс-әрекеттің көрінісінсіз мүмкін емес, бұл өз кезегінде өзін-өзі тәрбиелеу процесіне тікелей байланысты. Сондықтан білім алушылардың оқу және қоғамдық іс-әрекеті процесінде конструктивті тұлғаны тәрбиелеу ондағы ұжымдық қатынастар процесінде конструктивті іс-әрекетті жетілдіру және танымдық белсенділікті дамыту арқылы жеке тұлғаның позициясын жандандыру арқылы қарастырылуы керек. Танымдық қызығушылық әлеуметтік құндылықтарды игеру процесін белсендіреді, оқушылардың әлеуметтік белсенділігінің дамуын ынталандырады. Идеалдар бағытында қоғамдық өмірдің жетекші үрдістері, білім алушыларды тартатын адамгершілік құндылықтар, олардың өмірлік жоспарлары мен кәсіби ниеттері көрініс табады.

Оқытудың конструктивистік модельдері Л. С. Выготский, Ж. Пиагет, С. Пейперт, Н. Шаталов, Ф. Бунятова сияқты осы қоғамның теоретиктерінің зерттеулері негізінде дүниеге келді.

Қазіргі уақытта оқуға қатысты конструктивизмнің үш негізгі бағыты бар - танымдық, әлеуметтік, демократиялық.

Когнитивті-конструктивистік бағыт генетикалық эпистемологияны, операциялық тұжырымдаманы немесе Ж. Пиагеттің психикасын зерттеуге синтетикалық көзқарасты негізге алады. Оқыту саласында танымдық -конструктивті ағымның ең танымал теоретигі - С. Пейперт, ол конструктивистік көзқарасты «Жан-жақты» деп тұжырымдады, өйткені ол материалдың тұтастығы мен интеграциясын болжайды.

Біздің елімізде теориялық тұрғыдан конструктивті оқыту ішінара Л. С. Выготскийдің, П. Я. Халпериннің, Т. В. Кудрявцевтің, В. В. Давыдовтың, Б. М. Бим-Бад, Д. В. Элькониннің, М. И. Махмутовтың, автор Н. П. Шаталованың (1999) және Ф. Д. Бунятованың (2007) практикалық - бағдарланған жұмыстарында талқыланды.

Компьютерлік техниканы енгізу және ерте жастан бастап мінез-құлықты қалыптастыру жинақталған тәжірибені біріктіруге және оларды қазіргі шындыққа сындарлы қолдануға ықпал ететін Даму тәсілдеріне жаңа көзқарастарды қажет етеді.

Құрылымы: « Конструктивті оқыту әдістемесі пәнінің ғылыми-теориялық негіздерін оқыту әдістемесі» дипломдық жұмысымның тақырыбы.

1 тарау. Конструктивті оқыту әдістемесі пәнінің ғылыми-теориялық негіздерін оқыту әдістемесі

Қазіргі таңдағы білім беру саясатының ең бірінші міндеті - жоғарғы сапалы білім беруге қол жеткізіп, әрі оны тұлғаның, қоғамның мемлекеттің өзекті де, өміршең қажеттілігіне сәйкестендіру. Бәсекеге қабілеттілікті талап етер ғасыр көшінде әлемнің барша елінде қазақ жастарының білім алуы бүгінгі оқушы, ертеңгі студент, болашақ мамандарымыздың сол білім алып жүрген ортсындағы замандастырмен бірге бой түзеп, ақыл-ой майданында білімділік деңгейі жағынан өздерінің «Менің» көрсете алуын талап етуде. Халқымыздың білім өркениетіндегі рухы биік, текті, білімді ұрпақты оқыту мен тәрбиелеудегі жетістігі - ХХІ ғасырдың айшықты беттерінен орын алуда. Білімді модернизациялаудың басты мақсаты білім беру жүйесінің тұрақты дамуынан және оны ХХІ ғасыр қажеттілігіне сай қамтамасыз етуден тұрады. Ұрпағымыздың келешегі ұстаздардың кәсіби біліктілігінің нәтижесі анық. Осы ретте бүгіндегі бсты талап білім беру жүйесінде педгогикалық қызметкерлердің кәсіби құзырлылығын арттыру қажеттілігі Білім беруді дамытудың 2011-2020 жылдарға арналған мемлекеттік бағдарламасында нақты көрсетілді.

Бағдарламаның басты міндеттерінің бірі - 12 жылдық білім беру моделіне көшудегі қазастандық білім беруді реформалаудың стратегиялық мақсаттрын айқындау: білім берудің ойлы, шығармашыл тұлғаны қалыптастыруға бағдарланған жаңа ұлттық үлгісін дамытуға, «баршаға білім беру» үлгісінен әрбір адамға «Өмір бойында білім беру» үлгісіне өтуге мүмкіндік береді және әлемдік білім беру кеістігіне жедел енуді қамтамасыз етеді. Бұл бағдарламада сапалы білімнің қолжетімділігімен бірге, адами капиталды дамытуға ерекше ден қойылған. Біліктілікті арттыруда «Назарбаев Зияткерлік мектептері» және Кембридж университетінің Халықаралық емтихан кеңесі арасындағы келісімге сәйкес Педагогикалықшеберлік орталығы Кембридж университеті қызметкерлерінің қатысуымен Қазақстан Республикасы жалпы білім беретін мектептері педагогтерінің біліктілігін арттыру курстарының бағдарламасын оқыту 2012 жылдан жүзеге асырылуда. Курс бағдарламасы орта білім беру жүйесінде әлемдік жоғары деңгейге қол жеткізген анағұрлым танымал оқыту әдістері арасында сындарлы (конструктивті) теориялық оқытуға негізделген тәсіл арқылы жүргізілуде. (Hattie, 2009) . Оқытудың әр түрлі әдістерін енгізу мұғалім алдында тұрған көптеген проблемаларды шешуге көмектеседі. Оның айғағы - әрбір курсқа келген мұғалімдердің «Қазақстан Республикасындағы білім саласын әлемдік стандарт арқылы түбегейлі өзгертуге мен де өз үлесімді қоса аламын деп ойлаймын» - деген ойлары «Оқыту мен оқуда өзгеріс енгізілгенін және ол басқарылғанын растайтын тізбектелген сабақтар топтамасы өткізілгені туралы рефлексивтік есеп» беттерінен дәлілдемесі көрініс тапты. Дайын білім беруге негізделген «дәстүрлі» стиль арқылы алынған білім оқушылардың жинақтаған өзге білімдерімен тиімді сіңісе алмайды, сондықтан механикалық есте сақтау, үстірт білім алу жағдайлары орын алады. Дәстүрлі оқытудан алынған механикалық түрде есте сақталған мәліметтерді емтихан кездерінде ұтымдыпайдалануға болады, бірақ мән-мағынасы терең меңгерілмей, жай ғана жатталғандықтан, тақырыпты оқыту немесе емтихан аяқталған соң керексіз болып қалады және оқушы оны өмірде тиімді пайдалана алмайды.

Сындарлы оқытудың мақсаты - оқушының пәнді терең түсіну қабілетін дамыту, алған білімдерін сыныптан тыс жерде, кез келген жағдайда тиімді пайдалана білуін қамтамасыз ету.

Денгейлік бағдарлама оқуына келген мұғалімдердің І «Бетпе-бет» аудиториялық кезеңінде алған теориялық білімінің негізделуі «Мектептегі тәжірибе (синхронды емес окыту) » кезеңде берік байлаулы болмақ.

Өз орталарында әрiттестерімен, оқушыларымен бағдарламаның идеяларының енгізілуін сынамалау және зерделеу мақсатында жұмыс жасайды. Жүргізген іс-әрекеттерін озінін оқыту тәжірибесіне калай ендіргенін талдайды. Жүргізген рефлексивті талдау негізінде портфолиосын толтырады. ІІ «Бетпе-бет» кезенінің 1-2 апталарында осы «Мектептегі тәжірибе (синхронды емес оқыту) » кезінде орындалған тапсырмаларын талқылау жасау арқылы алған білімдерін бекітіп, тереңдетеді. Топтық танысты рылымдар жасайды. Екінші «Бетпе-бет» кезенінің 4-атасы мектептегі тәжірибе кезіндегі іс-әрекеттегі зерттеу кезеңін талдау, бағалауға арналады. Аудиторияда «Мектептегі тәжірибе кезеніндегі жұмыс тәжірибесімен алмасу, бір-бірлерінен үйренудін мұғалімге ой салуда, өз танымын кеңейтуде маңызды, оларға өз әрекеттерін талдауға мүмкіндік беру кәсіби дамудың ең маңызды саласы болып табылады. Менің ұсынғалы отырғаным 2-aптаның 5-күнгі 1, 2-сабақтарын өткізу әдістемесі. Сабақтың тақырыбы: «Мектептегі тәжірибие кезенінде орындауға арналған сегізінші тапсырма бойынша бірлескен таныстырылым: сыни тұрғыдан ойлауды бағалау. Сабақтардың жалпы максаты: мектептегі тәжірибе уақытында әріптестермен оқушылардың аналитикалық қабілетін бағалау жөнінде тәжірибе алмасу. Ал оқу нәтижелері мұғалімдердің:

Оқушылардың сыни тұрғыдан ойлануы қалай бағалау керек екенін түсіну;
Оқушылардың сыни тұрғыдан ойлауын ынталандыру мүмкіндіктері мен міндеттерін және критериалды бағалауды түсінуі;
Топта жұмыс істеу қабілетін дамытуы;
Портфолиоға енгізуге болатын жазбаларды дайындауы.

Сабақ топта ынтымақтастық атмосферасын құру максатында «Адамдардын қалай оқитындықтары туралы білім саласындағы заманауи жетістіктер» тақырыбы мазмұнына сәйкес қимa парақшаларды құрастыру арқылы, топқа бөлуді ұйымдастырудан басталады. «Оқу дегеніміз не?» паракшасын алғандар оқудың 5 санатын еске түсіру арқылы топтасады. Ұтымдылығы: теорияны еске түсіру мен қайталау арқылы алған білімдерін қайта пысықтауға бағыт алады. Топ ауысып, орналасқан соң үстел шетіне Блум кестелері бөлімдері таратылды. Бенжамин Блумның сұрақ қою өлшемдерін еске түсіріп, әр топтың жұмыс жасау мақсаттары хабарланды. Топтарға берілген тапсырмалар:

1. Білу: тапсырманы орындау кезінде Сіз нені үйрендіңіз? Зерттелетін 3 оқушыны қалай анықтадыңыз?

... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.