Ата - аналардың педагогикалық қатынастарымен талаптарды үйлестіру
Қазақстан Республикасының Білім және ғылым министрлігі
Павлодар педагогикалық университеті
А. Барат
Балабақша оқу үдерісінің ҰОҚ барысында белсенді оқу дидактикалық ресурстарын қолданудың ғылыми-практикалық негіздері
ДИПЛОМДЫҚ ЖҰМЫС
Білім беру бағдарламасы: 5В010100- Мектепке дейінгі оқыту және тәрбиелеу
Павлодар 2021 ж
Қазақстан Республикасының Білім және ғылым министрлігі
Павлодар педагогикалық университеті
Педагогика жоғары мектебі
ДИПЛОМДЫҚ ЖҰМЫС
Тақырыбы: Балабақша оқу үдерісінің ҰОҚ барысында белсенді оқу дидактикалық ресурстарын қолданудың ғылыми-практикалық негіздері
5В010100- Мектепке дейінгі оқыту және тәрбиелеу
Орындаған А. Барат
Ғылыми жетекші
п.ғ.к., профессор З. Жұмабаева
МАЗМҰНЫ
КІРІСПЕ
1. Балабақша оқу үдерісінің ҰОҚ барысында белсенді оқу дидактикалық ресурстарын қолданудың ғылыми-практикалық негіздері және электронды білім беру ресурстарымен жұмыс
1.1 Балабақша білім беру өзара әрекеттесу процесінде ҰОҚ барысында белсенді оқу дидактикалық ресурстары ретінде электронды білім беру элементтерін қолданудың ғылыми-теориялық негіздері
1.2 Мектепке дейінгі білім беру ұйымының білім беру үдерісіндегі электрондық білім беру ресурстары - ҰОҚ барысында белсенді оқу құралы
1.3 ҰОҚ барысында белсенді оқу дидактикалық ресурсы - балаларға арналған интерактивті жабдықтардың түрлері және олардың тағайындалуы
2. Балабақша оқу үдерісінің ҰОҚ барысында белсенді оқу құралы ретіндегі электрондық білім беру ресурсының жүзеге асырылуы үшін тәжірибелік зерттеу қызметі
2.1 Балабақша ҰОҚ барысында дидактикалық ресурстарын қолданудың практикалық негіздері
2.2 Балабақша ҰОҚ барысында электрондық білім беру ресурсының моделін енгізу бойынша эксперименттік жұмыс нәтижелерін талдау
Қорытынды
Пайдаланған әдебиеттер тізімі
КІРІСПЕ
Зерттеу жұмысының өзектілігі: Қазіргі кезде қоғамды ақпараттандыру процесі едәуір жеделдеді, сондықтан бұл адам өмірінің барлық салаларында күрделі өзгерістерге әкеледі. Ақпараттық-коммуникациялық технологияларды білім беру жүйесінің әр түрлі бөліктеріне енгізу проблемасы бүгінгі күннің маңызды мәселелерінің бірі болып табылады. Қабылданған басым Білім ұлттық жобасында бағыттардың бірі атап көрсетілген - бұл заманауи білім беру технологияларын енгізу, атап айтқанда, ақпараттық білім беру ресурстарын дамыту және ашық қол жетімділікке орналастыру арқылы білім берудің интернетизациясы. Сондай-ақ, білім беру саласындағы ақпараттандыру мен байланыс ұлттық басымдық ретінде Білім туралы мемлекеттік заңда және білім берудің әр түрлі деңгейлеріне арналған мемлекеттік білім беру стандарттарында айтылған. Бүгінгі таңда білім берудің барлық деңгейлерінде заманауи білім беру мекемесі үшін ақпараттық технологиялар мен электрондық білім беру ресурстарын пайдалану мәселесі өзекті болып отыр, бұл негізгі білім беру бағдарламасын іске асыру және білім беру процесін жүзеге асыру шарттарымен байланысты. Екінші әлеуметтік тапсырыс қоғамды ізгілендірудің қазіргі жағдайында баланың ақпараттық әлемдегі әлеуметтенуіне қатысты, яғни. оның ақпараттық құзыреттілігін дамыту. Осыған сәйкес мектепке дейінгі білім беру ұйымының позициясы білім беру қызметтерін тұтынушы және тұтынушы ретінде отбасымен жұмыс жасауда да өзгереді . Әрбір мектепке дейінгі білім беру ұйымы (ЕББ) ата-аналармен жұмыс істеу шарттарын анықтауы, тәрбиеленушілердің отбасыларымен ынтымақтастықтың мазмұнын, формалары мен әдістерін жетілдіруі қажет.
Балабақша ұйымның тәрбиешісі тек балалардың тәрбиешісі ретінде ғана емес, сонымен қатар балаларды тәрбиелеуде ата-аналардың серіктесі ретінде де әрекет етуі керек. Сонымен, жаңа формаларды іздеу және заманауи құралдарды қолдану арқылы мектепке дейінгі білім берудің оқу процесінің барлық субъектілерінің өзара әрекеттесуіне жағдай жасау өзекті болып табылады. Өзектіліктің әлеуметтік-педагогикалық аспектісі қазіргі қоғамның мектепке дейінгі жастағы тұлғаны тәрбиелеу мен қалыптастырудағы оң нәтижелерге ықпал ететін мұғалімдер мен ата-аналар арасында серіктестік қатынастарды құру қажеттілігіне байланысты. Ал ақпараттандыру және байланыс саласындағы келешегі бар жетістіктерді пайдалану және оларды мектепке дейінгі білім беру кезеңінде тәжірибеге енгізу мұғалім үшін өзара әрекеттесу үшін жағдай жасауда жаңа мүмкіндіктер ашады. Өзектіліктің ғылыми-теориялық аспектісі мектепке дейінгі білім беру ұйымының ақпараттық-коммуникациялық ортасын қалыптастыруға ықпал ететін жаңа педагогикалық құралдарды іздеу қажеттілігінен туындайды.
Өзектіліктің ғылыми-әдістемелік аспектісі ата-аналардың ақпараттық құзыреттілігін қалыптастыруға ықпал ете отырып, мектепке дейінгі білім берудің жаңа интерактивті педагогикалық құралдары мен өзара әрекеттесу формаларын мектепке дейінгі білім беру практикасына енгізу қажеттілігімен байланысты.
Зерттеудің мақсаты. Балабақша оқу үдерісінің ҰОҚ барысында белсенді оқу дидактикалық ресурстары ретінде электрондық білім беру элементтерінің жүзеге асырылуын теориялық тұрғыдан негіздеу; балаларға арналған интерактивті жабдықтардың түрлері және олардың тағайындалуын реттеу, эксперимент арқылы жаңалықты дәлелдеу.
Зерттеу нысаны. Балабақша оқу үдерісі.
Зерттеу пәні. Балабақша оқу үдерісінің ҰОҚ барысында белсенді оқу дидактикалық ресурстары ретінде электрондық білім беру элементтерінің жүзеге асырылуын теориялық тұрғыдан негіздеу.
Зерттеу гипотезасы. Егер балабақша оқу үдерісінің ҰОҚ барысында белсенді оқу дидактикалық ресурстары ретінде электрондық білім беру элементтерінің жүзеге асырылуы теориялық тұрғыдан негізделіп, балаларға арналған интерактивті жабдықтардың түрлері және олардың тағайындалуы реттеліп оқу үдерісіне еңгізілсе, онда балабақша оқу үдерісіндегі тәрбиелеу мен оқыту сапалы болады, өйткені сапалық көрсеткіштер мектепке дейінгі балалардың оңтайлы дамуына зор үлес қосады.
Зерттеудің міндеттері:
балабақша оқу үдерісінің ҰОҚ барысында белсенді оқу дидактикалық ресурстары ретінде электрондық білім беру элементтерінің жүзеге асырылуын теориялық тұрғыдан негіздеу;
балаларға арналған интерактивті жабдықтардың түрлері және олардың тағайындалуын реттеу;
эксперимент арқылы жаңалықты дәлелдеу.
Зерттеудің жаңалығы:
балабақша оқу үдерісінің ҰОҚ барысында белсенді оқу дидактикалық ресурстары ретінде электрондық білім беру элементтерінің жүзеге асырылуы теориялық тұрғыдан негізделеді;
балаларға арналған интерактивті жабдықтардың түрлері және олардың тағайындалуы реттеледі;
эксперимент арқылы жаңалықты дәлелденеді.
Зерттеудің теориялық мәні. Мектепке дейінгі білім берудің теориясы
мазмұны толықтырылады
Зерттеудің практикалық мәні. Балабақша оқу үрсінде қолдануға болады.
Дипломдық зерттеудің құрылымы: кіріспе, екі бөлімнен, қорытындыдан, пайдаланылған әдебиеттер тізімінен тұрады.
1. Балабақша оқу үдерісінің ҰОҚ барысында белсенді оқу дидактикалық ресурстарын қолданудың ғылыми-практикалық негіздері және электронды білім беру ресурстарымен жұмыс
1.1 Балабақша білім беру өзара әрекеттесу процесінде ҰОҚ барысында белсенді оқу дидактикалық ресурстары ретінде электронды білім беру элементтерін қолданудың ғылыми-теориялық негіздері
Педагогиканың теориясы мен практикасында білім беру процесі адамды тәрбиелеу мен оқытуды біріктіретін және педагогикалық процестің құрамдас бөлігі ретінде қарастырылады. Педагогикалық процестегі өзара әрекеттесу мәселесін шешуге көзқарастарды анықтау үшін қазіргі ЭКЕ-нің педагогикалық процесін ұйымдастырудың компоненттері мен шарттарын анықтау қажет. Әр түрлі уақытта шетелдік ғалымдар педагогикада педагогикалық процесс ұғымын тұжырымдап, оның мақсаттарын, қасиеттері мен функцияларын бөліп көрсетті (1-кесте).
Кесте 1 Шетелдік ғалымдардың еңбектеріндегі Педагогикалық процесс түсінігі
Автор
Ойы
Ю.К. Бабанский
Педагогикалық процесс - бұл тәрбиешілер мен тәрбиешілер ұйымдасқан түрде: білім беру, білім беру, кәсіптік-техникалық білім беру мекемелері, балалар бірлестіктері мен ұйымдары өзара әрекеттесетін педагогикалық жүйелер жағдайында білім мен тәрбиенің мақсаттарын жүзеге асыратын процесс.
Автор
Ойы
П.Ф. Каптерев
Педагогикалық процесс - бұл биологиялық және әлеуметтік, индивидуалды және әлеуметтік өзара әрекеттестікте болатын біртұтас құбылыс
Б.Т. Лихачев
Педагогикалық процесс дегеніміз - ересектердің педагогикалық іс-әрекеті мен тәрбиешінің жетекші және бағыттаушы рөлімен белсенді өмір нәтижесінде баланың өзін-өзі өзгертуінің өзара әрекеті
М.А. Данилов
Педагогикалық процесс дегеніміз - құбылыстардың, процестердің іштей байланысқан жиынтығы, оның мәні әлеуметтік тәжірибе өзінің жан-жақтылығымен және күрделілігімен дамып келе жатқан адамның өмірлік ерекшеліктеріне, мұраттары мен қасиеттеріне, оның біліміне, мәдениетіне, адамгершілік сипатына, оның қабілеттері, әдеттері, сипаты
Г.М.Коджаспирова,
А.Ю.Коджаспиров
Педагогикалық процесс деп мәдениетті меңгеру мен оны құрудың мәдени мазмұны мен әдістеріне делдал болатын, бірлескен іс-әрекетпен, ынтымақтастықпен, өз субъектілерінің бірлескен іс-әрекетімен сипатталатын білім беру мен оқытудың бірлігі мен қарым-қатынасындағы тұтас білім беру процесі ретінде анықталады. жеке тұлғаның барынша толық дамуы және өзін-өзі жүзеге асыруы
Т.И. Бабаева
Педагогикалық процесс - бұл қоғам саналы түрде ұйымдастырған жүйе, оның мақсаты қоғамның қажеттіліктеріне жауап беретін тұлғаны тәрбиелеу, оқыту, тәрбиелеу және дамыту
Автор
Ойы
В.Д. Симоненко
Педагогикалық процесс педагогикалық процестің оңтайлы жүруін қамтамасыз ету мақсатында құрылып, қызмет ететін педагогикалық жүйе компоненттерінің өзара әрекеттесуінен туындайды. Педагогикалық процестің ең үлкен компоненттері білім беру, тәрбиелеу және тұлғаның дамуындағы өзгерістердің ішкі процестеріне әкелетін білім мен тәрбие беру процестері болып табылады.
Ш.А.Амонашвили
Педагогикалық процесс - бұл процесстен тыс, балаға қол жеткізгеннен көп нәрсеге қол жеткізуден басқа ештеңе емес. Педагогикалық процесте мұғалім (тәрбиеші) делдал қызметін атқарады. Мұғалімнің (тәрбиешінің) делдалдығы - баланың күш-жігерін күшейтуге көмектесу және осылайша оны оқу материалы деңгейіне көтеру, көтеру.
Сонымен, педагогика ғылымында педагогикалық процестің тұжырымдамасы оқытудың біртұтастығын қамтамасыз ететін ажырамас процесс ретінде қарастырылады - жас ұрпаққа адамзат жинақтаған білім, білік және дағдылардың жиынтығын беру, тәрбиелеу - игеру. қоғамда және дамуда қабылданған мінез-құлық нормалары мен ережелерінің жас ұрпағымен - адамның дене және рухани күшінің тұрақты ішкі өзгеру процесі.
Сонымен бірге ғалымдар тұлғаның қалыптасуын педагогикалық процестің өзегі ретінде бөліп көрсетеді. Баланың толық қатысуымен объективті, әлеуметтік адамның субъективті, жеке және жеке меншігіне өтуіне баса назар аударылады. Тұтастық, қоғамдастық, компоненттердің бірлігі (оқыту, дамыту, тәрбиелеу) - бұл оның барлық құраушы процестерінің бір мақсатқа бағынуын баса көрсете отырып, педагогикалық процестің негізгі сипаттамалары. Біз педагогикалық процестің құрамдас бөліктерін анықтадық және олардың адамның жеке басын қалыптастырудағы рөлін көрсеттік. Білім беру - бұл әлеуметтік маңызды пайда болатын және адамның, отбасының мүдделері үшін жүзеге асырылатын тәрбиелеу мен оқытудың бірыңғай мақсатты процесі, қоғам мен мемлекет, сондай-ақ интеллектуалды, рухани-адамгершілік, шығармашылық, физикалық және (немесе) кәсіби даму мақсатында белгілі бір көлем мен күрделіліктің білімдері, дағдылары, дағдылары, құндылық қатынастары, тәжірибесі мен біліктілігінің жиынтығы адам, оның білім беру қажеттіліктері мен қызығушылықтарын қанағаттандыру үшін [83]. Демек, білім - бұл қоғамда адамның дамуы үшін жасалынатын сыртқы жағдайлардың ұйымдастырылған жүйесі. Сондықтан, бұдан әрі біз мектепке дейінгі білім берудің оқу процесін баланы мектепке дейінгі жастағы тәрбиелеу және оқыту міндеттерін жүзеге асыру мақсатында ұйымдастырылған өзара әрекеттестік ретінде қарастырамыз. Мектепке дейінгі білім берудегі білім беру процесінің құқықтық және нормативтік-құқықтық базасы Соңғы онжылдықтарда мектепке дейінгі білім беру жүйесінде түбегейлі өзгерістер болды. 01.09.2015 жылдан бастап жаңа заңның күшіне енуін ескере отырып, балабақша білім беру процесінің алғашқы міндетті кезеңіне айналды. Мемлекет қазіргі кезде қол жетімділікке ғана емес, сонымен қатар осы кезеңдегі білім сапасына да кепілдік береді. Қазақстанның тұрғындарына арналған мектепке дейінгі білім беру әртүрлі модельдер мен формаларда жүзеге асырылады, мектепке дейінгі білім беру ұйымдарының әртүрлі типтері мен типтері бірыңғай балабақшаны алмастырды, ал типтік бағдарлама ауыспалы білім беру бағдарламаларымен ауыстырылды. Ата-аналар кез-келген білім беру түрін таңдауға құқылы. Бұл жеке бақшалар, отбасылық бақтар, ал олар оқытудың кез-келген кезеңінде білім беру ұйымында білімін жалғастыруға құқылы. Қазақстандағы білім туралы Заңның 44-тармағында: ата-аналар балаларының жалпы білім алуын қамтамасыз етуге міндетті [83]. Сонымен, мектепке дейінгі білім беру процесінің схемасы келесі түрде ұсынылуы мүмкін.
Мектепке дейінгі білім беру практикасында негізгі негізгі нормативтік құжаттарды ескере отырып, білім беру процесі, білім беру қатынастары, білім беру салалары ұғымдары қолданылады [6, 77].
Білім беру процесі компоненттерінің өзара әрекеттестігі мектепке дейінгі білім беру ұйымының негізгі жалпы білім беру бағдарламасында көрініс табады, ол балалардың жас ерекшеліктерін ескере отырып, балалардың жан-жақты дамуын қамтамасыз ететін бес білім беру бағыттарының жиынтығын қамтиды. негізгі бағыттар: келесі функцияларды біріктіретін физикалық, әлеуметтік-коммуникативті, танымдық, сөйлеу, көркем-эстетикалық:
тәрбиелік (когнитивті) - баланың дамуына ықпал ету құралы ретінде әрекет ететін, яғни оның жаңа қасиеттерін дамытуға ықпал ететін білім, білік және дағдыларды алуға қызығушылықты тәрбиелеу;
дамып келе жатқан - танымдық және психикалық процестер мен тұлғаның қасиеттерін дамыту; әлеуметтену - балалардың әлеуметтік қатынастар жүйесін және әлеуметтік қолайлы мінез-құлықты меңгеруі;
тәрбиелік - құндылық қатынастарды дамыту - дүниетаным негіздерін дамыту, адамгершілікті қалыптастыру;
сауықтыру және профилактикалық (валеологиялық) - валеологиялық өлшемдер мен нормаларға сәйкес денсаулық мәдениетінің басымдығы.
Мектепке дейінгі білім берудің білім беру процесін жоспарлау кезінде мектепке дейінгі білім берудің мемлекеттік білім беру стандартында көрсетілген негізгі принциптер ескеріледі, атап айтқанда
әр баланың жеке ерекшеліктеріне негізделген білім беру қызметін құру, онда баланың өзі өзінің білім мазмұнын таңдауда белсенділік танытады, білім берудің субъектісіне айналады (бұдан әрі - мектепке дейінгі білім беруді дараландыру);
балалар мен ересектерге көмек және ынтымақтастық
баланы білім беру қатынастарының толыққанды қатысушысы (субъектісі) ретінде тану;
әр түрлі іс-шараларда балалардың бастамашылығын қолдау;
ұйымның отбасымен ынтымақтастығы;
балаларды әлеуметтік-мәдени нормалармен, отбасының, қоғамның және мемлекеттің дәстүрлерімен таныстыру .
тізімделген принциптерді ескере отырып, ЭБЖ-нің білім беру процесін келесі прототип үлгілері бойынша ұйымдастыруға болады.
Белгілі модельдерді талдай отырып, келесідей тұжырымдар жасауға болады: білім беру моделін ПБО-ның білім беру процесінде пайдалану оның кәсіби мұғалім үшін жоғары бейімделушілігі мен қол жетімділігімен анықталады. Алайда, қалған екі модель тәрбиешінің жалпы мәдениеті мен шығармашылық-педагогикалық әлеуетіне жоғары талаптар қойса да, олар ересек адамның түсініксіз қатынасы бар балалардың әр алуан іс-әрекеттерін белсендіреді, сонымен қатар тақырыптық материалды таңдау нұсқаларын ұсынады оқытушылар мен студенттер. Біз мектепке дейінгі білім беру ұйымындағы білім беру процесі балалардың бір-бірімен, балалармен және ересектермен бірлескен іс-әрекетімен, тек үздіксіз білім беру қызметі барысында ғана емес, сонымен қатар күн бойына режимдік және ұйымдастырушылық сәттерде өтетіндігін ескереміз. Содан кейін бұл жерде білім беру, пәндік-экологиялық және кешенді-тақырыптық: білім беру процесінің бұрын ұсынылған модельдерін біріктіруді қамтамасыз ету қажет. Мектепке дейінгі білім берудегі педагогикалық процестің сапасын қамтамасыз ету үшін оқушылардың өмірін ұйымдастырудың кешенді тәсілі, өзгермелі даму аймақтары (А.Г. Асмолов), проксимальды даму аймақтары (Л.С. Выготский) және дамуын бақылау мүмкіндігі оқу тақырыптық және кестелік. Жоспарлау құжаттары негізгі білім беру бағдарламасы, мектепке дейінгі білім беру мекемесінің бір жылға арналған тәрбие жұмысының тақырыптық жоспары негізінде, нормативтік құжаттардың талаптарына сәйкес, сонымен қатар қосымша ішінара бағдарламаларды қолдана отырып жасалады. Мектепке дейінгі ұйымның білім беру процесі қоршаған әлемдегі шынайы оқиғаларды және балаларды қызығушылықпен зарядтайтын оқиғаларды (дамыту міндеттері негізінде мұғалім елестететін немесе модельдейтін) көрсетеді. Басқаша айтқанда, мектеп жасына дейінгі баланың білім беру процесі дегеніміз - бұл балабақшаның жұмыс уақытында ғана емес, одан тыс жерде де өмірлік жағдайларды және оларды қоршаған адамдардың қарым-қатынасы арқылы бір сағаттық тәжірибе. Содан кейін біз мектепке дейінгі жастағы балаларды оқыту мен тәрбиелеуге қатысатын адамдар шеңбері тек сыртқы әлемді үйренуші ретінде және мектепке дейінгі білім беру мекемесінің оқытушысы ретінде ғана емес, сонымен бірге баланың отбасы мүшелері және мектепке дейінгі жастағы балаларға көмек көрсететін басқа адамдар тартылады.
Нәтижесінде біз заманауи мектепке дейінгі білім беру ұйымының алдында тұрған үштік міндеттерді аламыз
мектепке дейінгі және одан кейінгі жалпы білім беру деңгейлерінің сабақтастығын қамтамасыз ету;
балалық шақтың өзіндік құндылығы мен бірегейлігін адам дамуының маңызды кезеңі ретінде сақтау;
білім беру субъектілері (тәрбиешілер мен тәрбиеленушілер, мұғалімдер мен ата-аналар және т.б.) арасындағы өзара тиімді байланыс нысаны ретінде әлеуметтік серіктестікті орнату .
Жоғарыда аталған адамдардың білім беру процесінің субъектілері ретінде қарастырылуы мүмкін екендігінің расталуы белгілі педагогтар мен психологтардың еңбектерінде кездеседі. С.Л. Рубинштейн, қызмет субъектісінің маңызды сипаттамасы - ол әрі қалыптасады, әрі дамиды - оқушының дамуына ғана емес (әдетте болжанатындай), сонымен қатар өзін-өзі дамытуға, тәрбиешнің өзін жетілдіруге де қатысты. Мектепке дейінгі білім берудің оқу-тәрбие процесінің ерекшелігі оқушының дамуында, ол мұғалімнің үнемі өзін-өзі дамуын болжайды, бұл өз кезегінде оқушының дамуына шарт болып табылады. Білім беру процесінің идеалды жиынтық субъектісін П.Ф.Каптерев бір білім беру саласы, оқыту мен дамыту саласы ұсынады. Тәрбие процесінің субъектілері өзін-өзі дамытуға құрдымға кеткен , оның ішкі күші әрқайсысының даму көзі және импульсі ретінде қызмет етеді. ДББ-ның білім беру процесінде белгіленген пәндердің сипаттамаларын қарастырыңыз. Мемлекеттік құжаттарды зерделей отырып, біз ата-аналардың білім алуға басым құқығы Қазақстан заңнамасында бекітілгенін көреміз.Қазақстан Отбасы кодексінің 63-бабында ата-аналар балаларының тәрбиесі мен дамуына жауапты. Олар өз балаларының денсаулығы, физикалық, ақыл-ой, рухани және адамгершілік дамуы туралы қамқорлық жасауға міндетті , сондай-ақ ата-аналар өз балаларының білімі мен тәрбиесіне барлық адамдарға қарағанда басым құқыққа ие . Педагогикалық ғылым мен практиканы бірнеше ондаған жылдар бойы иеленген және қазіргі қоғамда өзекті болып табылатын сұраққа жауап: балаларды тәрбиелеу мен оқытуда бастысы кім - балабақша немесе отбасы. Мектепке дейінгі жастағы баланың ата-анасы ең беделді және маңызды адамдар екені сөзсіз, ата-аналардың айтқандары мен істегендері - балаға шындық. Отбасылық тәрбиенің күші оның эмоционалды сипатында, бұл балалар мен ата-аналардың өзара сүйіспеншілігі мен сүйіспеншілігінде. Қазіргі заманғы ата-аналарды балаларының балабақшадағы өміріне байланысты көптеген сұрақтар қызықтырады, бірақ кейбіреулері балалары үшін басымдықты қызметті таңдауда қиынға соғады: олар оны футболшы, музыкант, суретші болу үшін оны жан-жақты дамытқысы келеді. және жүзгіш. Алайда, бұл баланың денесінің мүмкіндіктері мен ұлының немесе қызының эмоционалдық әл-ауқатын ескермейді. Бұл үдеріске барлығы қатысады: бала мен отбасы. Басқа ата-аналар бала балабақшада дамиды және үйде демалуға болады деп санайды. Алайда, олар бос жұмыс орнына сілтеме жасай отырып, кез-келген тапсырмаларды, тапсырмаларды орындау тұрғысынан ECE командасымен өзара әрекеттесуге дайын емес.
44-баптағы білім туралы заңда ... білім беру ұйымдары кәмелетке толмаған оқушылардың ата-аналарына (заңды өкілдеріне) балаларды тәрбиелеу, олардың физикалық және психикалық денсаулығын сақтау мен нығайту, жеке қабілеттерін дамыту және олардың бұзушылықтарын қажетті түзету бойынша көмек көрсетеді делінген. даму. Сондай-ақ, Мемлекеттік Білім беру Стандартында отбасына психологиялық-педагогикалық қолдау көрсету және ата-аналардың (заңды өкілдердің) дамуы мен тәрбиесі, балалардың денсаулығын қорғау және нығайту мәселелерінде құзыреттілігін арттыру қойылған. Мұнда мектепке дейінгі білім берудің жетекші қағидаларының бірі - мектепке дейінгі білім беру ұйымы мен отбасының ынтымақтастығы, яғни бірлескен күш-жігермен, бірін-бірі толықтыра отырып, баланың дамуына барынша қолайлы жағдай жасайды. Мұндай ынтымақтастық болмаса, мектепке дейінгі балалық шақ кезінде баланың толық және бақытты өмірін қамтамасыз ету қиын.
Мектепке дейінгі балалық шақ - баланың ақыл-ой және жеке дамуындағы маңызды кезең: ол өзінің отбасылық шеңберінен шығып, кең ауқымды адамдармен, ересектермен және құрдастарымен қарым-қатынасты игере бастайды. Осы кезеңде қоршаған әлем туралы, мәдениет пен табиғат туралы, қоғам және өзі туралы алғашқы идеялар қалыптасады, таным мен табиғи және әлеуметтік ортамен өзара әрекеттесу әдістері анықталады. Қазіргі қоғамның әртүрлі ақпарат ағынында өсіп, мектеп жасына дейінгі балалар көбінесе әлемнің мозайкалық, жүйесіз, үйлесімсіз бейнесін қалыптастырады, мұнда әр түрлі көздерден алынған білім бөлек болады. Сондықтан, бүгінгі таңда қоғамда ғалымдардың, мұғалімдердің, ата-аналардың назары балалық шақ мәдениетін сақтауға және әлемнің тұтас бейнесін бірлікте және өзара байланыста қалыптастыруға және тәжірибе жинақтау үшін жағдай жасауға аударылады. шындыққа және өзіне құндылық қатынасы, мінез-құлық ережелері мен нормаларын сақтау. Бұл бағытта электронды білім беру ресурстарының және дәстүрлі оқыту құралдарының қарым-қатынас құралы, ойын, дизайн, көркемдік және баланың өндірістік шығармашылық қызметінің басқа түрлері ретінде органикалық үйлесімін қарастырған жөн, бұл баланың дамуына ықпал етеді. шығармашылық тұлға.
Қоғам қазіргі заманғы мұғалімнің кәсіби деңгейіне қойылатын талаптарды белгілейді, ол ата-аналармен сұхбаттаса отырып, әр баланың даму траекториясын құруға, өзіне тән қабілеттерін барынша арттыруға және оларды жүзеге асыруға мүмкіндігі бар. Мектепке дейінгі білім беру бағдарламасын іске асыратын педагог қызметкерлер мемлекеттік нормативтік құжаттардың талаптарын сақтауы және мектепке дейінгі жас ерекшеліктеріне сәйкес келетін балалардың дамуы үшін әлеуметтік жағдай жасау үшін қажетті негізгі құзыреттерге ие болуы керек, атап айтқанда:
1) эмоционалдық әл-ауқатты:
- әр баламен тікелей байланыс;
- әр балаға, оның сезімдері мен қажеттіліктеріне құрметпен қарау;
2) балалардың даралығы мен бастамашылдығын қолдау:
- балалардың іс-әрекеттерді, бірлескен іс-шараларға қатысушыларды еркін таңдауына жағдай жасау;
- балаларға шешім қабылдауға, өз сезімдері мен ойларын білдіруге жағдай жасау;
- балаларға бағытталған емес көмек, әр түрлі қызмет түрлерінде (ойын, зерттеу, жоба, танымдық және т.б.) балалардың бастамашылығы мен тәуелсіздігін қолдау;
3) әр түрлі жағдайларда өзара әрекеттесу ережелерін белгілеу:
- әртүрлі ұлттық, мәдени, діни қауымдастықтар мен әлеуметтік қабаттарға жататындарды, сондай-ақ денсаулық сақтаудың әртүрлі (соның ішінде шектеулі) мүмкіндіктері бар балалар арасындағы жағымды, мейірімді қатынастар үшін жағдайлар жасау;
- құрдастарымен жанжалды жағдайларды шешуге мүмкіндік беретін балалардың коммуникативтік дағдыларын дамыту;
- балалардың құрдастар тобында жұмыс жасау қабілетін дамыту;
4) балада ересек және тәжірибелі құрдастарымен бірлескен іс-әрекетте көрінетін, бірақ оның жеке іс-әрекетінде іске аспайтын, даму деңгейіне бағытталған өзгермелі дамытушылық білім беру:
- мәдени қызметтің құралдарын игеруге жағдай жасау;
- балалардың ойлау, сөйлеу, қарым-қатынас, қиял және балалардың шығармашылық қабілеттерін дамытуға, балалардың жеке, физикалық және көркем-эстетикалық дамуына ықпал ететін іс-әрекеттерді ұйымдастыру;
- балалардың өздігінен ойнауын қолдау, оны байыту, ойын уақыты мен кеңістігін қамтамасыз ету;
- балалардың жеке дамуын бағалау;
5) баланы тәрбиелеу мәселелері бойынша ата-аналармен (заңды өкілдерімен) өзара іс-қимыл, оларды білім беру қызметіне тікелей тарту, оның ішінде отбасының білім беру бастамаларын қолдау мен қажеттіліктерін анықтау негізінде білім беру жобаларын құру арқылы .
Заманауи тәрбиешінің кәсіби шеберлігінің алғышарты - ерте және мектеп жасына дейінгі балалармен тәрбие жұмысын жоспарлау, жүзеге асыру және бағалау үшін қажетті және жеткілікті ақпараттық-коммуникациялық технологиялар саласындағы құзыреттерді иемдену. Әңгіме оқу процесі субъектілерінің өзара байланысы туралы болғандықтан, педагогикалық өзара әрекеттесу категориясын қарастырған жөн. Бұл процестің екі бағыты бар: функционалды-рөлдік және жеке. Өзара әрекеттесуге қатысушылар бір-бірінің функцияларын түсінуі және қабылдауы керек екендігі. Тәрбиеші мектеп жасына дейінгі баланы тәрбиелеу мен дамытудағы отбасының басым рөлін түсінуі керек, ал ата-ана мектепке дейінгі білім беру ұйымының баланы тәрбиелеудегі рөлін нақты түсінуі керек. Содан кейін жеке-рөлдік сызық ата-аналар мен мектепке дейінгі тәрбиешілердің бір-бірінің жеке ерекшеліктерін түсінуі мен мойындауын көрсетеді. Мектепке дейінгі білім алушылардың ата-аналары тәрбиешіні өзіндік қызығушылықтары мен ерекшеліктері бар тұлға ретінде қабылдай бастайды. Тәрбиешілерде әр отбасы бірегей, өзіндік құнды, өзіндік ерекшеліктері, қажеттіліктері мен сұраныстары бар деген ой қалыптасады. Педагогтің тәрбиеленушілердің ата-аналарымен өзара әрекеттестігі I бөлімнің 1.4-тармағында, 5-тармағында көрсетілген мектепке дейінгі білім берудің негізгі қағидасы болып табылатын әрекеттер мен пікірлердің теңдігімен, дәйектілігімен және келісушілігімен сипатталатын ынтымақтастыққа негізделуі керек. Қазақстан мемлекеттік білім беру стандарты. Мектепке дейінгі білім берудің ҚББМ-нің мақсаты - отбасына психологиялық-педагогикалық қолдау көрсету және ата-аналардың (заңды өкілдерінің) дамуы мен тәрбиесі, балалардың денсаулығын қорғау және нығайту мәселелерінде құзыреттілігін арттыру.
Мектепке дейінгі білім берудің мемлекеттік білім беру стандарты ата-аналарға балаларды тәрбиелеуде, олардың физикалық және психикалық денсаулығын қорғауда және нығайтуда, жеке қабілеттерін дамытуда және олардың дамуындағы бұзушылықтарды қажетті түзетуде көмек көрсетудің негізі болып табылады. Мектепке дейінгі білім берудің базалық білім беру бағдарламасының құрылымына қойылатын талаптарға сәйкес, осы құжаттың мазмұндық бөлімінде басқалармен қатар педагогикалық ұжымның тәрбиеленушілердің отбасыларымен өзара әрекеттесу ерекшеліктері болуы керек. Мектепке дейінгі білім берудің негізгі білім беру бағдарламасын іске асыру шарттарына қойылатын бірқатар талаптар бойынша отбасымен өзара әрекеттесу мәселелері де маңызды орынды алады, атап айтқанда:
ұйымның білім беру ортасы ата-аналардың білім беру қызметіне қатысуы үшін жағдайларды қамтуы керек [67, III бөлім, 3.1 б.];
мектепке дейінгі білім берудің негізгі білім беру бағдарламасын табысты жүзеге асырудың маңызды психологиялық-педагогикалық шарттарының бірі - ата-аналарға (заңды өкілдеріне) балаларды тәрбиелеуде, олардың денсаулығын сақтау мен нығайтуда - отбасыларды тәрбиелік қызметке тікелей тартуда қолдау [67, бөлім III, 3.2.1 б., 8 б.].
Баланың дамуына әлеуметтік жағдай жасау үшін қажет және мектепке дейінгі жас ерекшеліктеріне сәйкес келетін негізделген шарттардың қатарына ата-аналармен баланы тәрбиелеу және олардың білім беру қызметіне тікелей қатысу, соның ішінде білім беру жобаларын құру арқылы өзара әрекеттесу жатады. қажеттіліктерді анықтауға және қолдауға негізделген отбасымен .. отбасының тәрбиелік бастамалары [67, III бөлім, 3.2.5 б. 5-тармақ].
Мектепке дейінгі білім беру ұйымы сонымен бірге Бағдарламаны іске асыруға байланысты мәселелер бойынша балалардың ата-аналарымен пікірталас жүргізу үшін мүмкіндіктер туғызуы керек [67, III бөлім, 3.2.8 б., Б.3]. Мектепке дейінгі білім берудің мемлекеттік білім беру стандарты тәрбиеленушілердің отбасыларымен өзара әрекеттесу мәселелерін шешуге басшылық болып табылатын негізгі білім беру бағдарламасын игеру нәтижелеріне бірқатар талаптарды анықтайды [67, IV бөлім, 4.4-тармақ.].
Сонымен, егеменді мемлекеттік білім беру стандартына сәйкес мектепке дейінгі білім беру ұйымының отбасымен жұмысының негізгі бағыттары:
Отбасына психологиялық-педагогикалық қолдау көрсету
Ата-аналардың құзыреттілігін арттыру
Отбасына баланы тәрбиелеу мен оқытуда көмектесу
Ата-аналардың мектепке дейінгі білім беру қызметіне қатысу
Мұғалім мен оқушылардың отбасылары арасындағы ынтымақтастықты түсінудің негізінде өзара әрекеттесудің негізгі принциптері
Мұғалімдер мен ата-аналардың мектеп жасына дейінгі баланы тәрбиелеу мен оқытудағы бір-бірінің функциялары мен рөлін түсінуі.
Тәрбиеленушінің жанұясын барынша толық, нәзік зерттеу.
Мұғалімнің отбасы алдындағы ашықтығы.
Барлық қатысушылардың белсенді ұстанымы: мұғалім, отбасы, бала.
Данилина Т.А. тәрбиеші мен ата-ананың өзара тиімді әрекетін бірнеше кезеңдерде жүзеге асыруға болады:
Бірінші кезең - бұл алдағы іс-әрекетке арналған коммуникацияны модельдеу. Дәл осы кезеңде балабақша мен отбасы арасындағы ынтымақтастық процесін модельдеу және тәрбиешілерді іскерлік және ата-аналармен жеке өзара әрекеттестікке даярлау жүзеге асырылуы керек.
Екінші кезең - тәрбиешілер мен ата-аналар арасында болашақ іскерлік ынтымақтастыққа бағытталатын тұлғааралық достық қатынастарды орнату. Бұл кезеңде ата-аналарды өздерімен бірге жасалуы керек жұмысқа қызықтыру қажет.
Үшінші кезең - бұл бала туралы отбасында ала алмайтын және олар үшін күтпеген және қызықты болып көрінетін білімді жеткізу арқылы олардың баласының неғұрлым толық бейнесін және олардың дұрыс қабылдауын қалыптастыру. Бұл нәресте туралы мынандай ақпарат болуы мүмкін: баланың құрдастарымен қарым-қатынас ерекшеліктері, оның өндірістік қызметтегі жетістіктері, топты социометриялық зерттеу мәліметтері (бірақ жағдайы қолайлы болған жағдайда ғана), балалардың отбасын қабылдауы даму жағдайы, баланың отбасындағы жұмысқа деген қатынасы және т.б. Осы кезеңде ата-аналар балаларымен жұмыс істейтін тәрбиешінің кәсіби құзыреттілігіне сенімді бола алады және оның жемісті ынтымақтастық орнатуға деген шынайы ұмтылысына сене бастайды.
Төртінші кезең - тәрбиешіні бала тәрбиесіндегі отбасының мәселелерімен таныстыру. Бұл кезеңде тәрбиешілер ата-аналармен диалогқа түседі, онда ата-аналар белсенді рөл атқарады. Күтушілер ата-аналармен серіктес болып, қарым-қатынасты реттеп, түсінуге кедергі болатын қиындықтарды шешуі керек. Сондай-ақ, осы кезеңде ата-аналардың шақыруы бойынша отбасылық тәрбиенің жеке мәселелерін зерттеу мақсатында отбасыларына барып, ата-аналармен сұхбаттасуға болады.
Бесінші кезең - ата-аналармен бірлескен зерттеу және баланың жеке басын қалыптастыру. Бұл кезеңде ата-аналармен жұмыстың нақты мазмұны жоспарланып, әр жас тобына тән ынтымақтастық формалары таңдалады (әр мұғалімнің мүмкіндіктері мен жеке ерекшеліктерін ескере отырып). Бұл жұмысты екі тәсілмен жүзеге асыруға болады: 1) барлық ата-аналарға ортақ міндеттер қойылып, жалпы әдісте қолданылатын кездегі фронтальды жұмыс; 2) ата-аналармен және балалармен жеке жұмыс.
Қарастырылған принциптер мен балабақша мен тәрбиеленушілердің отбасылары арасындағы өзара әрекеттесудің кезеңдеріне сүйене отырып, біз ата-аналармен жұмысты дұрыс құруға, оны тиімді етуге және отбасымен өзара әрекеттесудің қызықты формаларын таңдауға көмектесетін серіктестіктер құру принциптерін ұсынамыз.
1. Тәрбиешілер мен ата-аналар арасындағы достық қарым-қатынас стилі. Бұл қағида қарым-қатынасқа деген позитивті қатынасты болжайды және топ тәрбиешілерінің ата-аналарымен жұмысының негізі қаланады. Тәрбиешінің ата-аналармен қарым-қатынасында категориялық және талапшылдық орынсыз. Педагог ата-аналармен күнделікті байланыста болады және бұл отбасының жалпы балабақшаға деген көзқарасы қандай болатындығына байланысты
2. Жеке көзқарас тек балалармен жұмыс жасауда ғана емес, сонымен бірге ата-аналармен жұмыс кезінде де қажет. Ата-аналармен қарым-қатынас кезінде тәрбиеші ата-аналардың жағдайын және көңіл-күйін сезінуі керек. Мұнда тәрбиешінің адамдық және педагогикалық шеберлігі ата-ананы тыныштандыру, жанашырлық таныту және берілген жағдайда балаға қалай көмектесуге болатындығын бірге ойластыру үшін өте маңызды.
3. Тәлімгерлік емес, ынтымақтастық. Қазіргі ата-аналар сауатты және білімді адамдар, олар өз балаларын қалай тәрбиелеу керектігін жақсы біледі. Сондықтан педагогикалық позицияны оқыту мен насихаттау позициясы оң нәтиже беруі екіталай. Балабақша ұжымының отбасылық мәселелерге қызығушылығы мен көмектесуге деген шынайы ықыласын көрсете отырып, қиын педагогикалық жағдайларда отбасына өзара көмек пен қолдау атмосферасын құру әлдеқайда тиімді болады.
4. Динамизм. Балабақша даму режимінде болуы керек, мобильді жүйе болуы керек, ата-аналардың әлеуметтік құрамының, олардың білім беру қажеттіліктері мен білім беру қажеттіліктерінің өзгеруіне тез жауап беруі керек. Осыған байланысты ECE-нің отбасымен жұмысының формалары мен бағыттары өзгеруі кере
5. Ашықтық. Әрбір ата-анаға баласының қалай өмір сүріп, дамып жатқанын білуге және көруге мүмкіндік беріледі.
Тәрбиеші мен ата-ана арасында жеке байланыс орнату проблемалық жағдайлардың пайда болуын болдырмайтын маңызды сәт болып табылады. Ата-аналарға баланың күнді қалай өткізгені, не үйренгені, қандай жетістікке жеткендігі туралы күнделікті хабарлау өте маңызды. Мектепке дейінгі тәрбиеленушілердің отбасыларымен жұмыс істеудің әр түрлі формаларын қолдану оң нәтиже береді: мұғалімдер мен ата-аналардың өзара әрекеттесу сипаты өзгереді, олардың көпшілігі балабақшаның барлық істерінің белсенді қатысушылары және тәрбиешілердің ауыстырылмас көмекшілері болады. Мектепке дейінгі білім беру қызметкерлері өздерінің барлық жұмыстары арқылы ата-аналарға олардың педагогикалық қызметке араласуы, тәрбие мен білім беру процесіне қызығушылықпен қатысуы тәрбиеші қалағаны үшін емес, оның өз баласының дамуы үшін қажет екендігі туралы дәлелдеуі керек.
Осылайша, психологиялық-педагогикалық зерттеулерді талдау барысында мектепке дейінгі білім берудің оқу процесі субъектілерінің өзара әрекеттесуі ұғымы нақтыланды. Бұл мектеп жасына дейінгі баланы тәрбиелеу мен оқытудың келесі қағидаттарға негізделген бірыңғай тәсілдерін әзірлеуге және жүзеге асыруға бағытталған ата-аналар мен мұғалімдер арасындағы педагогикалық серіктестік деп түсініледі: тұтастық (білім субъектілерінің серіктестігі олардың таралуымен олардың қызметі жүйесі ретінде қарастырылады) тиісті функциялар); әділ серіктестік (білім беру процесінің барлық субъектілері үшін маңызды нәтижелерге қол жеткізуді қамтамасыз етеді); серіктестердің бір-біріне деген жауапкершілігі және еріктілік, бұл серіктестерге жалпы іс-әрекеттер негізінде қарым-қатынас құруға мүмкіндік береді
Мектепке дейінгі тәрбиеленушілердің ата-аналары - бұл білім беру процесінің барлық компоненттерінің қалыптасуына әсер ететін мектепке дейінгі білім беру ұйымы қызметтерінің тұтынушылары мен тұтынушылары: мақсатты (мақсат қою және нәтижені күту), мағыналы (өзара әрекеттесу формаларын таңдау), ұйымдастырушылық. және белсенділік (мектепке дейінгі орта) және аналитикалық және тиімді (нәтижені алу және талдау). Баланың барлық мектепке дейінгі балалық шағында біртұтас білім беру кеңістігі шеңберінде отбасы мен балабақша арасындағы өзара әрекеттесу арқылы оң нәтижеге қол жеткізіледі. Мектепке дейінгі білім беру мекемесінде балабақша мен отбасының ақпараттық-коммуникациялық интеграциясы үшін қажетті жағдайлар жасау маңызды:
Үйде және мектепке дейінгі білім беруде балаға қойылатын бірыңғай талаптарды әзірлеу және қабылдау;
Ата-аналардың педагогикалық қатынастарымен талаптарды үйлестіру;
Даму мәселелерін шешуге бірыңғай тәсілді құру;
Отбасылық тәрбие тәжірибесін зерделеу және ата-аналарға білім беру процесінің технологиялары туралы ақпарат беру негізінде педагогикалық әдістер мен әдістерді жалпылау және үйлестіру
ХХІ ғасыр - жоғары компьютерлік технологиялар ғасыры. Қазіргі заманғы бала электрондық мәдениет әлемінде өмір сүреді, сондықтан ересек адам - ата-аналар мен тәрбиеші ақпарат ағынының үйлестірушісі болуы керек. Сондықтан, олар баламен бір тілде сөйлесу үшін ақпараттық-коммуникациялық технологиялардың сауатты қолданушылары ғана емес, сонымен қатар заманауи техникалар мен жаңа технологияларды меңгеруі керек. Мектепке дейінгі білім берудің бірыңғай кеңістігін құру және ақпараттық-педагогикалық оқыту технологияларының өзара байланысын қамтамасыз ету үшін электронды білім беру ресурстарын (ЭБЖ) енгізу қажет. Мектепке дейінгі білім беруді ақпараттандыру объективті түрде мектепке дейінгі білім берудің әдістемелік жұмысы мен оқу процесін қайта құруға алып келеді; мұғалімге қойылатын талаптарды арттыру және оның рөлін өзгерту; оқушылардың жеке ерекшеліктерін және оқушылардың ата-аналарымен ынтымақтастықтың жаңа мүмкіндіктерін ескеру. Электрондық ресурс ұғымы электрондық құрылғылардың көбеюін қажет ететін кез-келген ақпарат ретінде анықталуы мүмкін. Оқу мақсаттарына арналған ақпарат материалдың берілуінің жүйелілігі мен жүйелілігімен, белгілі бір аудиторияға бағытталуымен, нәтиже алуға және басқа да ерекше белгілерге бағытталуымен сипатталады. Сонымен, білім беруде қолдануға болатын электрондық ресурстар электрондық білім беру ресурстары (EER) болып табылады. Компьютерлік ақпарат құралдарында және немесе Интернетте орналастырылған бағдарламалық құралдардың, ақпараттық, техникалық, нормативті-әдістемелік материалдардың, аудио және видео материалдардың, иллюстративті материалдар мен электронды кітапханалардың каталогтарының толық мәтінді электрондық басылымдарының жиынтығы.Электрондық ресурстарды пайдаланушылар шеңбері өте кең және алуан түрлі. Бұған электронды оқулықтарды пайдаланатын студенттер, электронды ресурстарды қолдана отырып, виртуалды саяхаттарды жүзеге асыра алатын және мәдени ескерткіштерді тексере алатын мұражайға келушілер, туристер және біліктігіне сәйкес анықтамалық және басқа нұсқаулықтарды қолданатын мамандар, мультимедиялық виртуалды қойылымдарға баратын көрермендер мен тыңдаушылар кіреді. және тағы басқа. Орындаудың күрделілігі бойынша ERM түрлерге бөлінеді:
Біріншіден, қарапайым EOR - текстографиялық. Олардың кітаптардан айырмашылығы, негізінен мәтіндер мен иллюстрациялардың презентациясы түрінде: материал қағаз бетінде емес, компьютер экранында беріледі. Бұл жағдайда экрандағы материалдардың реттілігін автор кітаптағыдай орнатады. Мұндай мәтіннің басылған нұсқасынан басқа айтарлықтай айырмашылықтар жоқ. ESM-нің бұл түрін басып шығару оңай, яғни дәстүрлі оқу материалына айналдырып, қағазға ауыстыру.
Екіншіден, гипермәтіндік ERM. Бұл типтің айтарлықтай айырмашылығы - логикалық байланысты мәтінге немесе мәтін фрагменттеріне сілтемелердің болуы. Бұл жағдайда мәтіндік навигация сызықтық емес, яғни. логикалық байланыс пен пайдаланушының қалауы бойынша анықталған кез келген тәртіпте мәтін үзінділерін көруге болады. Осы типтегі ERM-де терминдер немесе басқа маңызды ұғымдар мен фактілер сілтемелер болуы мүмкін, оған барғаннан кейін сіз қосымша қосымша терезеде нақтылау ақпаратын ала аласыз немесе кілт сөзді (немесе сөз тіркесін) көрсету кезінде экран мазмұнын бірден өзгерте аласыз.
Үшіншіден, бейне немесе аудио материал болып табылатын EOR. Кітаптан формалды айырмашылықтар мұнда айқын көрінеді: кинотеатр да, анимация да (мультфильм) де, баспа шығарылымындағы дыбыс та мүмкін емес. Алайда, білім алушыға қатысты EOR типі тұтынушының CD-ойнатқышында ойнатылатын аудио бейне өнімдерінен ешқандай айырмашылығы жоқ.
Төртіншіден, мультимедиялық EOR. Олардың кітаптан ең маңызды, түбегейлі айырмашылықтары бар. Бұл мәтін, иллюстрациялар, бейне, дыбыс және басқа да сандық мүмкіндіктерді қоса алғанда, білім беру үшін ең қуатты және қызықты өнімдер.
Бесінші типке ең күрделі ERM - жасанды интеллект идеяларына негізделген әр түрлі технологияларды біріктіретін сараптамалық және интеллектуалды оқыту жүйелері, сонымен қатар ашық білім беру модульдік мультимедиялық жүйелер (OMS) кіреді. Олар интерактивті, мультимедиялық, модельдеу, коммуникация, өнімділік сияқты жаңа педагогикалық құралдарды қолданады.
Еркін саннан кішіден күрделі ERM құру мүмкіндігі ERM-ді ескеру және жүйелеу үшін болашақта ERM-ді сипаттау міндетін қояды, және болашақта Интернет арқылы қажетті ресурстарды іздеуді ұйымдастыру мүмкіндігін қамтамасыз етеді. Осы мақсатта ESM қосылады. Оның құрамына классикалық кітапханадағы библиографиялық карта сияқты рөл берілген метадеректер кіреді.
Қазақстан білім беру жүйесінің барлық деңгейлері мен нысандары үшін ESR қолдануының қол жетімділігі мен тиімділігін қамтамасыз ету үшін Ақпараттық және Білім беру ресурстары орталығы Даму құрылды. ДАМУ бұл қолданыстағы және жаңадан құрылған электрондық білім беру ресурстарының бірыңғай технологиялық платформасы, яғни, білім беру жүйесінің кез-келген электрондық білім беру ресурстарына қол жеткізуге арналған бір терезе тұжырымдамасы. Бұл портал - бұл ESM әр түрлі типтерін сақтауды қамтамасыз ететін орталық ESM репозиторийіне қол жеткізу терезесі. Сондай-ақ, электронды білім беру ресурстарының каталогы бар, онда федералды электронды білім беру қорлары бар; аймақтық электрондық білім беру ресурстары; оқу электрондық кітап шығару; оқу электронды баспасөз; электрондық кітапханалар, сөздіктер, энциклопедиялар; қашықтықтан оқытуға арналған ресурстар.
Электрондық білім беру ресурстарының классификациясы:
ERM сипаттамалары мен классификациясын сипаттау үшін нормативтік құжаттарға жүгінейік: білім беру ресурсы - бұл сандық түрде ұсынылған және құрылымды, пәндік мазмұнды және олар туралы метадеректерді қамтитын электронды білім беру ресурсы.
ERM келесі критерийлер бойынша жіктелуі мүмкін: а) білім беру процесінде қолдану әдісі;
мақсатты деңгей және білім деңгейі; в) оқыту формасы
тақырып;
мақсатты аудитория; е) ESM типі;
көзделген мақсат;
білім беру процесінде орындалатын функцияла
мамандықтың дидактикалық қолдау дәрежесі;
оқу қызметінің түрі;
ақпаратты ұсыну сипаты
интерактивтілік дәрежесі;
қолданыстағы мемлекеттік білім беру стандарттарына сәйкестік дәрежесі.
ESM - бұл педагогикалық әдістерді, дидактикалық тәсілдерді және ақпараттық-коммуникациялық технологияларды қолдану арқылы пәндік аймақ туралы білім негізінде жасалған өнім. Бағдарлама ... жалғасы
Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.
Павлодар педагогикалық университеті
А. Барат
Балабақша оқу үдерісінің ҰОҚ барысында белсенді оқу дидактикалық ресурстарын қолданудың ғылыми-практикалық негіздері
ДИПЛОМДЫҚ ЖҰМЫС
Білім беру бағдарламасы: 5В010100- Мектепке дейінгі оқыту және тәрбиелеу
Павлодар 2021 ж
Қазақстан Республикасының Білім және ғылым министрлігі
Павлодар педагогикалық университеті
Педагогика жоғары мектебі
ДИПЛОМДЫҚ ЖҰМЫС
Тақырыбы: Балабақша оқу үдерісінің ҰОҚ барысында белсенді оқу дидактикалық ресурстарын қолданудың ғылыми-практикалық негіздері
5В010100- Мектепке дейінгі оқыту және тәрбиелеу
Орындаған А. Барат
Ғылыми жетекші
п.ғ.к., профессор З. Жұмабаева
МАЗМҰНЫ
КІРІСПЕ
1. Балабақша оқу үдерісінің ҰОҚ барысында белсенді оқу дидактикалық ресурстарын қолданудың ғылыми-практикалық негіздері және электронды білім беру ресурстарымен жұмыс
1.1 Балабақша білім беру өзара әрекеттесу процесінде ҰОҚ барысында белсенді оқу дидактикалық ресурстары ретінде электронды білім беру элементтерін қолданудың ғылыми-теориялық негіздері
1.2 Мектепке дейінгі білім беру ұйымының білім беру үдерісіндегі электрондық білім беру ресурстары - ҰОҚ барысында белсенді оқу құралы
1.3 ҰОҚ барысында белсенді оқу дидактикалық ресурсы - балаларға арналған интерактивті жабдықтардың түрлері және олардың тағайындалуы
2. Балабақша оқу үдерісінің ҰОҚ барысында белсенді оқу құралы ретіндегі электрондық білім беру ресурсының жүзеге асырылуы үшін тәжірибелік зерттеу қызметі
2.1 Балабақша ҰОҚ барысында дидактикалық ресурстарын қолданудың практикалық негіздері
2.2 Балабақша ҰОҚ барысында электрондық білім беру ресурсының моделін енгізу бойынша эксперименттік жұмыс нәтижелерін талдау
Қорытынды
Пайдаланған әдебиеттер тізімі
КІРІСПЕ
Зерттеу жұмысының өзектілігі: Қазіргі кезде қоғамды ақпараттандыру процесі едәуір жеделдеді, сондықтан бұл адам өмірінің барлық салаларында күрделі өзгерістерге әкеледі. Ақпараттық-коммуникациялық технологияларды білім беру жүйесінің әр түрлі бөліктеріне енгізу проблемасы бүгінгі күннің маңызды мәселелерінің бірі болып табылады. Қабылданған басым Білім ұлттық жобасында бағыттардың бірі атап көрсетілген - бұл заманауи білім беру технологияларын енгізу, атап айтқанда, ақпараттық білім беру ресурстарын дамыту және ашық қол жетімділікке орналастыру арқылы білім берудің интернетизациясы. Сондай-ақ, білім беру саласындағы ақпараттандыру мен байланыс ұлттық басымдық ретінде Білім туралы мемлекеттік заңда және білім берудің әр түрлі деңгейлеріне арналған мемлекеттік білім беру стандарттарында айтылған. Бүгінгі таңда білім берудің барлық деңгейлерінде заманауи білім беру мекемесі үшін ақпараттық технологиялар мен электрондық білім беру ресурстарын пайдалану мәселесі өзекті болып отыр, бұл негізгі білім беру бағдарламасын іске асыру және білім беру процесін жүзеге асыру шарттарымен байланысты. Екінші әлеуметтік тапсырыс қоғамды ізгілендірудің қазіргі жағдайында баланың ақпараттық әлемдегі әлеуметтенуіне қатысты, яғни. оның ақпараттық құзыреттілігін дамыту. Осыған сәйкес мектепке дейінгі білім беру ұйымының позициясы білім беру қызметтерін тұтынушы және тұтынушы ретінде отбасымен жұмыс жасауда да өзгереді . Әрбір мектепке дейінгі білім беру ұйымы (ЕББ) ата-аналармен жұмыс істеу шарттарын анықтауы, тәрбиеленушілердің отбасыларымен ынтымақтастықтың мазмұнын, формалары мен әдістерін жетілдіруі қажет.
Балабақша ұйымның тәрбиешісі тек балалардың тәрбиешісі ретінде ғана емес, сонымен қатар балаларды тәрбиелеуде ата-аналардың серіктесі ретінде де әрекет етуі керек. Сонымен, жаңа формаларды іздеу және заманауи құралдарды қолдану арқылы мектепке дейінгі білім берудің оқу процесінің барлық субъектілерінің өзара әрекеттесуіне жағдай жасау өзекті болып табылады. Өзектіліктің әлеуметтік-педагогикалық аспектісі қазіргі қоғамның мектепке дейінгі жастағы тұлғаны тәрбиелеу мен қалыптастырудағы оң нәтижелерге ықпал ететін мұғалімдер мен ата-аналар арасында серіктестік қатынастарды құру қажеттілігіне байланысты. Ал ақпараттандыру және байланыс саласындағы келешегі бар жетістіктерді пайдалану және оларды мектепке дейінгі білім беру кезеңінде тәжірибеге енгізу мұғалім үшін өзара әрекеттесу үшін жағдай жасауда жаңа мүмкіндіктер ашады. Өзектіліктің ғылыми-теориялық аспектісі мектепке дейінгі білім беру ұйымының ақпараттық-коммуникациялық ортасын қалыптастыруға ықпал ететін жаңа педагогикалық құралдарды іздеу қажеттілігінен туындайды.
Өзектіліктің ғылыми-әдістемелік аспектісі ата-аналардың ақпараттық құзыреттілігін қалыптастыруға ықпал ете отырып, мектепке дейінгі білім берудің жаңа интерактивті педагогикалық құралдары мен өзара әрекеттесу формаларын мектепке дейінгі білім беру практикасына енгізу қажеттілігімен байланысты.
Зерттеудің мақсаты. Балабақша оқу үдерісінің ҰОҚ барысында белсенді оқу дидактикалық ресурстары ретінде электрондық білім беру элементтерінің жүзеге асырылуын теориялық тұрғыдан негіздеу; балаларға арналған интерактивті жабдықтардың түрлері және олардың тағайындалуын реттеу, эксперимент арқылы жаңалықты дәлелдеу.
Зерттеу нысаны. Балабақша оқу үдерісі.
Зерттеу пәні. Балабақша оқу үдерісінің ҰОҚ барысында белсенді оқу дидактикалық ресурстары ретінде электрондық білім беру элементтерінің жүзеге асырылуын теориялық тұрғыдан негіздеу.
Зерттеу гипотезасы. Егер балабақша оқу үдерісінің ҰОҚ барысында белсенді оқу дидактикалық ресурстары ретінде электрондық білім беру элементтерінің жүзеге асырылуы теориялық тұрғыдан негізделіп, балаларға арналған интерактивті жабдықтардың түрлері және олардың тағайындалуы реттеліп оқу үдерісіне еңгізілсе, онда балабақша оқу үдерісіндегі тәрбиелеу мен оқыту сапалы болады, өйткені сапалық көрсеткіштер мектепке дейінгі балалардың оңтайлы дамуына зор үлес қосады.
Зерттеудің міндеттері:
балабақша оқу үдерісінің ҰОҚ барысында белсенді оқу дидактикалық ресурстары ретінде электрондық білім беру элементтерінің жүзеге асырылуын теориялық тұрғыдан негіздеу;
балаларға арналған интерактивті жабдықтардың түрлері және олардың тағайындалуын реттеу;
эксперимент арқылы жаңалықты дәлелдеу.
Зерттеудің жаңалығы:
балабақша оқу үдерісінің ҰОҚ барысында белсенді оқу дидактикалық ресурстары ретінде электрондық білім беру элементтерінің жүзеге асырылуы теориялық тұрғыдан негізделеді;
балаларға арналған интерактивті жабдықтардың түрлері және олардың тағайындалуы реттеледі;
эксперимент арқылы жаңалықты дәлелденеді.
Зерттеудің теориялық мәні. Мектепке дейінгі білім берудің теориясы
мазмұны толықтырылады
Зерттеудің практикалық мәні. Балабақша оқу үрсінде қолдануға болады.
Дипломдық зерттеудің құрылымы: кіріспе, екі бөлімнен, қорытындыдан, пайдаланылған әдебиеттер тізімінен тұрады.
1. Балабақша оқу үдерісінің ҰОҚ барысында белсенді оқу дидактикалық ресурстарын қолданудың ғылыми-практикалық негіздері және электронды білім беру ресурстарымен жұмыс
1.1 Балабақша білім беру өзара әрекеттесу процесінде ҰОҚ барысында белсенді оқу дидактикалық ресурстары ретінде электронды білім беру элементтерін қолданудың ғылыми-теориялық негіздері
Педагогиканың теориясы мен практикасында білім беру процесі адамды тәрбиелеу мен оқытуды біріктіретін және педагогикалық процестің құрамдас бөлігі ретінде қарастырылады. Педагогикалық процестегі өзара әрекеттесу мәселесін шешуге көзқарастарды анықтау үшін қазіргі ЭКЕ-нің педагогикалық процесін ұйымдастырудың компоненттері мен шарттарын анықтау қажет. Әр түрлі уақытта шетелдік ғалымдар педагогикада педагогикалық процесс ұғымын тұжырымдап, оның мақсаттарын, қасиеттері мен функцияларын бөліп көрсетті (1-кесте).
Кесте 1 Шетелдік ғалымдардың еңбектеріндегі Педагогикалық процесс түсінігі
Автор
Ойы
Ю.К. Бабанский
Педагогикалық процесс - бұл тәрбиешілер мен тәрбиешілер ұйымдасқан түрде: білім беру, білім беру, кәсіптік-техникалық білім беру мекемелері, балалар бірлестіктері мен ұйымдары өзара әрекеттесетін педагогикалық жүйелер жағдайында білім мен тәрбиенің мақсаттарын жүзеге асыратын процесс.
Автор
Ойы
П.Ф. Каптерев
Педагогикалық процесс - бұл биологиялық және әлеуметтік, индивидуалды және әлеуметтік өзара әрекеттестікте болатын біртұтас құбылыс
Б.Т. Лихачев
Педагогикалық процесс дегеніміз - ересектердің педагогикалық іс-әрекеті мен тәрбиешінің жетекші және бағыттаушы рөлімен белсенді өмір нәтижесінде баланың өзін-өзі өзгертуінің өзара әрекеті
М.А. Данилов
Педагогикалық процесс дегеніміз - құбылыстардың, процестердің іштей байланысқан жиынтығы, оның мәні әлеуметтік тәжірибе өзінің жан-жақтылығымен және күрделілігімен дамып келе жатқан адамның өмірлік ерекшеліктеріне, мұраттары мен қасиеттеріне, оның біліміне, мәдениетіне, адамгершілік сипатына, оның қабілеттері, әдеттері, сипаты
Г.М.Коджаспирова,
А.Ю.Коджаспиров
Педагогикалық процесс деп мәдениетті меңгеру мен оны құрудың мәдени мазмұны мен әдістеріне делдал болатын, бірлескен іс-әрекетпен, ынтымақтастықпен, өз субъектілерінің бірлескен іс-әрекетімен сипатталатын білім беру мен оқытудың бірлігі мен қарым-қатынасындағы тұтас білім беру процесі ретінде анықталады. жеке тұлғаның барынша толық дамуы және өзін-өзі жүзеге асыруы
Т.И. Бабаева
Педагогикалық процесс - бұл қоғам саналы түрде ұйымдастырған жүйе, оның мақсаты қоғамның қажеттіліктеріне жауап беретін тұлғаны тәрбиелеу, оқыту, тәрбиелеу және дамыту
Автор
Ойы
В.Д. Симоненко
Педагогикалық процесс педагогикалық процестің оңтайлы жүруін қамтамасыз ету мақсатында құрылып, қызмет ететін педагогикалық жүйе компоненттерінің өзара әрекеттесуінен туындайды. Педагогикалық процестің ең үлкен компоненттері білім беру, тәрбиелеу және тұлғаның дамуындағы өзгерістердің ішкі процестеріне әкелетін білім мен тәрбие беру процестері болып табылады.
Ш.А.Амонашвили
Педагогикалық процесс - бұл процесстен тыс, балаға қол жеткізгеннен көп нәрсеге қол жеткізуден басқа ештеңе емес. Педагогикалық процесте мұғалім (тәрбиеші) делдал қызметін атқарады. Мұғалімнің (тәрбиешінің) делдалдығы - баланың күш-жігерін күшейтуге көмектесу және осылайша оны оқу материалы деңгейіне көтеру, көтеру.
Сонымен, педагогика ғылымында педагогикалық процестің тұжырымдамасы оқытудың біртұтастығын қамтамасыз ететін ажырамас процесс ретінде қарастырылады - жас ұрпаққа адамзат жинақтаған білім, білік және дағдылардың жиынтығын беру, тәрбиелеу - игеру. қоғамда және дамуда қабылданған мінез-құлық нормалары мен ережелерінің жас ұрпағымен - адамның дене және рухани күшінің тұрақты ішкі өзгеру процесі.
Сонымен бірге ғалымдар тұлғаның қалыптасуын педагогикалық процестің өзегі ретінде бөліп көрсетеді. Баланың толық қатысуымен объективті, әлеуметтік адамның субъективті, жеке және жеке меншігіне өтуіне баса назар аударылады. Тұтастық, қоғамдастық, компоненттердің бірлігі (оқыту, дамыту, тәрбиелеу) - бұл оның барлық құраушы процестерінің бір мақсатқа бағынуын баса көрсете отырып, педагогикалық процестің негізгі сипаттамалары. Біз педагогикалық процестің құрамдас бөліктерін анықтадық және олардың адамның жеке басын қалыптастырудағы рөлін көрсеттік. Білім беру - бұл әлеуметтік маңызды пайда болатын және адамның, отбасының мүдделері үшін жүзеге асырылатын тәрбиелеу мен оқытудың бірыңғай мақсатты процесі, қоғам мен мемлекет, сондай-ақ интеллектуалды, рухани-адамгершілік, шығармашылық, физикалық және (немесе) кәсіби даму мақсатында белгілі бір көлем мен күрделіліктің білімдері, дағдылары, дағдылары, құндылық қатынастары, тәжірибесі мен біліктілігінің жиынтығы адам, оның білім беру қажеттіліктері мен қызығушылықтарын қанағаттандыру үшін [83]. Демек, білім - бұл қоғамда адамның дамуы үшін жасалынатын сыртқы жағдайлардың ұйымдастырылған жүйесі. Сондықтан, бұдан әрі біз мектепке дейінгі білім берудің оқу процесін баланы мектепке дейінгі жастағы тәрбиелеу және оқыту міндеттерін жүзеге асыру мақсатында ұйымдастырылған өзара әрекеттестік ретінде қарастырамыз. Мектепке дейінгі білім берудегі білім беру процесінің құқықтық және нормативтік-құқықтық базасы Соңғы онжылдықтарда мектепке дейінгі білім беру жүйесінде түбегейлі өзгерістер болды. 01.09.2015 жылдан бастап жаңа заңның күшіне енуін ескере отырып, балабақша білім беру процесінің алғашқы міндетті кезеңіне айналды. Мемлекет қазіргі кезде қол жетімділікке ғана емес, сонымен қатар осы кезеңдегі білім сапасына да кепілдік береді. Қазақстанның тұрғындарына арналған мектепке дейінгі білім беру әртүрлі модельдер мен формаларда жүзеге асырылады, мектепке дейінгі білім беру ұйымдарының әртүрлі типтері мен типтері бірыңғай балабақшаны алмастырды, ал типтік бағдарлама ауыспалы білім беру бағдарламаларымен ауыстырылды. Ата-аналар кез-келген білім беру түрін таңдауға құқылы. Бұл жеке бақшалар, отбасылық бақтар, ал олар оқытудың кез-келген кезеңінде білім беру ұйымында білімін жалғастыруға құқылы. Қазақстандағы білім туралы Заңның 44-тармағында: ата-аналар балаларының жалпы білім алуын қамтамасыз етуге міндетті [83]. Сонымен, мектепке дейінгі білім беру процесінің схемасы келесі түрде ұсынылуы мүмкін.
Мектепке дейінгі білім беру практикасында негізгі негізгі нормативтік құжаттарды ескере отырып, білім беру процесі, білім беру қатынастары, білім беру салалары ұғымдары қолданылады [6, 77].
Білім беру процесі компоненттерінің өзара әрекеттестігі мектепке дейінгі білім беру ұйымының негізгі жалпы білім беру бағдарламасында көрініс табады, ол балалардың жас ерекшеліктерін ескере отырып, балалардың жан-жақты дамуын қамтамасыз ететін бес білім беру бағыттарының жиынтығын қамтиды. негізгі бағыттар: келесі функцияларды біріктіретін физикалық, әлеуметтік-коммуникативті, танымдық, сөйлеу, көркем-эстетикалық:
тәрбиелік (когнитивті) - баланың дамуына ықпал ету құралы ретінде әрекет ететін, яғни оның жаңа қасиеттерін дамытуға ықпал ететін білім, білік және дағдыларды алуға қызығушылықты тәрбиелеу;
дамып келе жатқан - танымдық және психикалық процестер мен тұлғаның қасиеттерін дамыту; әлеуметтену - балалардың әлеуметтік қатынастар жүйесін және әлеуметтік қолайлы мінез-құлықты меңгеруі;
тәрбиелік - құндылық қатынастарды дамыту - дүниетаным негіздерін дамыту, адамгершілікті қалыптастыру;
сауықтыру және профилактикалық (валеологиялық) - валеологиялық өлшемдер мен нормаларға сәйкес денсаулық мәдениетінің басымдығы.
Мектепке дейінгі білім берудің білім беру процесін жоспарлау кезінде мектепке дейінгі білім берудің мемлекеттік білім беру стандартында көрсетілген негізгі принциптер ескеріледі, атап айтқанда
әр баланың жеке ерекшеліктеріне негізделген білім беру қызметін құру, онда баланың өзі өзінің білім мазмұнын таңдауда белсенділік танытады, білім берудің субъектісіне айналады (бұдан әрі - мектепке дейінгі білім беруді дараландыру);
балалар мен ересектерге көмек және ынтымақтастық
баланы білім беру қатынастарының толыққанды қатысушысы (субъектісі) ретінде тану;
әр түрлі іс-шараларда балалардың бастамашылығын қолдау;
ұйымның отбасымен ынтымақтастығы;
балаларды әлеуметтік-мәдени нормалармен, отбасының, қоғамның және мемлекеттің дәстүрлерімен таныстыру .
тізімделген принциптерді ескере отырып, ЭБЖ-нің білім беру процесін келесі прототип үлгілері бойынша ұйымдастыруға болады.
Белгілі модельдерді талдай отырып, келесідей тұжырымдар жасауға болады: білім беру моделін ПБО-ның білім беру процесінде пайдалану оның кәсіби мұғалім үшін жоғары бейімделушілігі мен қол жетімділігімен анықталады. Алайда, қалған екі модель тәрбиешінің жалпы мәдениеті мен шығармашылық-педагогикалық әлеуетіне жоғары талаптар қойса да, олар ересек адамның түсініксіз қатынасы бар балалардың әр алуан іс-әрекеттерін белсендіреді, сонымен қатар тақырыптық материалды таңдау нұсқаларын ұсынады оқытушылар мен студенттер. Біз мектепке дейінгі білім беру ұйымындағы білім беру процесі балалардың бір-бірімен, балалармен және ересектермен бірлескен іс-әрекетімен, тек үздіксіз білім беру қызметі барысында ғана емес, сонымен қатар күн бойына режимдік және ұйымдастырушылық сәттерде өтетіндігін ескереміз. Содан кейін бұл жерде білім беру, пәндік-экологиялық және кешенді-тақырыптық: білім беру процесінің бұрын ұсынылған модельдерін біріктіруді қамтамасыз ету қажет. Мектепке дейінгі білім берудегі педагогикалық процестің сапасын қамтамасыз ету үшін оқушылардың өмірін ұйымдастырудың кешенді тәсілі, өзгермелі даму аймақтары (А.Г. Асмолов), проксимальды даму аймақтары (Л.С. Выготский) және дамуын бақылау мүмкіндігі оқу тақырыптық және кестелік. Жоспарлау құжаттары негізгі білім беру бағдарламасы, мектепке дейінгі білім беру мекемесінің бір жылға арналған тәрбие жұмысының тақырыптық жоспары негізінде, нормативтік құжаттардың талаптарына сәйкес, сонымен қатар қосымша ішінара бағдарламаларды қолдана отырып жасалады. Мектепке дейінгі ұйымның білім беру процесі қоршаған әлемдегі шынайы оқиғаларды және балаларды қызығушылықпен зарядтайтын оқиғаларды (дамыту міндеттері негізінде мұғалім елестететін немесе модельдейтін) көрсетеді. Басқаша айтқанда, мектеп жасына дейінгі баланың білім беру процесі дегеніміз - бұл балабақшаның жұмыс уақытында ғана емес, одан тыс жерде де өмірлік жағдайларды және оларды қоршаған адамдардың қарым-қатынасы арқылы бір сағаттық тәжірибе. Содан кейін біз мектепке дейінгі жастағы балаларды оқыту мен тәрбиелеуге қатысатын адамдар шеңбері тек сыртқы әлемді үйренуші ретінде және мектепке дейінгі білім беру мекемесінің оқытушысы ретінде ғана емес, сонымен бірге баланың отбасы мүшелері және мектепке дейінгі жастағы балаларға көмек көрсететін басқа адамдар тартылады.
Нәтижесінде біз заманауи мектепке дейінгі білім беру ұйымының алдында тұрған үштік міндеттерді аламыз
мектепке дейінгі және одан кейінгі жалпы білім беру деңгейлерінің сабақтастығын қамтамасыз ету;
балалық шақтың өзіндік құндылығы мен бірегейлігін адам дамуының маңызды кезеңі ретінде сақтау;
білім беру субъектілері (тәрбиешілер мен тәрбиеленушілер, мұғалімдер мен ата-аналар және т.б.) арасындағы өзара тиімді байланыс нысаны ретінде әлеуметтік серіктестікті орнату .
Жоғарыда аталған адамдардың білім беру процесінің субъектілері ретінде қарастырылуы мүмкін екендігінің расталуы белгілі педагогтар мен психологтардың еңбектерінде кездеседі. С.Л. Рубинштейн, қызмет субъектісінің маңызды сипаттамасы - ол әрі қалыптасады, әрі дамиды - оқушының дамуына ғана емес (әдетте болжанатындай), сонымен қатар өзін-өзі дамытуға, тәрбиешнің өзін жетілдіруге де қатысты. Мектепке дейінгі білім берудің оқу-тәрбие процесінің ерекшелігі оқушының дамуында, ол мұғалімнің үнемі өзін-өзі дамуын болжайды, бұл өз кезегінде оқушының дамуына шарт болып табылады. Білім беру процесінің идеалды жиынтық субъектісін П.Ф.Каптерев бір білім беру саласы, оқыту мен дамыту саласы ұсынады. Тәрбие процесінің субъектілері өзін-өзі дамытуға құрдымға кеткен , оның ішкі күші әрқайсысының даму көзі және импульсі ретінде қызмет етеді. ДББ-ның білім беру процесінде белгіленген пәндердің сипаттамаларын қарастырыңыз. Мемлекеттік құжаттарды зерделей отырып, біз ата-аналардың білім алуға басым құқығы Қазақстан заңнамасында бекітілгенін көреміз.Қазақстан Отбасы кодексінің 63-бабында ата-аналар балаларының тәрбиесі мен дамуына жауапты. Олар өз балаларының денсаулығы, физикалық, ақыл-ой, рухани және адамгершілік дамуы туралы қамқорлық жасауға міндетті , сондай-ақ ата-аналар өз балаларының білімі мен тәрбиесіне барлық адамдарға қарағанда басым құқыққа ие . Педагогикалық ғылым мен практиканы бірнеше ондаған жылдар бойы иеленген және қазіргі қоғамда өзекті болып табылатын сұраққа жауап: балаларды тәрбиелеу мен оқытуда бастысы кім - балабақша немесе отбасы. Мектепке дейінгі жастағы баланың ата-анасы ең беделді және маңызды адамдар екені сөзсіз, ата-аналардың айтқандары мен істегендері - балаға шындық. Отбасылық тәрбиенің күші оның эмоционалды сипатында, бұл балалар мен ата-аналардың өзара сүйіспеншілігі мен сүйіспеншілігінде. Қазіргі заманғы ата-аналарды балаларының балабақшадағы өміріне байланысты көптеген сұрақтар қызықтырады, бірақ кейбіреулері балалары үшін басымдықты қызметті таңдауда қиынға соғады: олар оны футболшы, музыкант, суретші болу үшін оны жан-жақты дамытқысы келеді. және жүзгіш. Алайда, бұл баланың денесінің мүмкіндіктері мен ұлының немесе қызының эмоционалдық әл-ауқатын ескермейді. Бұл үдеріске барлығы қатысады: бала мен отбасы. Басқа ата-аналар бала балабақшада дамиды және үйде демалуға болады деп санайды. Алайда, олар бос жұмыс орнына сілтеме жасай отырып, кез-келген тапсырмаларды, тапсырмаларды орындау тұрғысынан ECE командасымен өзара әрекеттесуге дайын емес.
44-баптағы білім туралы заңда ... білім беру ұйымдары кәмелетке толмаған оқушылардың ата-аналарына (заңды өкілдеріне) балаларды тәрбиелеу, олардың физикалық және психикалық денсаулығын сақтау мен нығайту, жеке қабілеттерін дамыту және олардың бұзушылықтарын қажетті түзету бойынша көмек көрсетеді делінген. даму. Сондай-ақ, Мемлекеттік Білім беру Стандартында отбасына психологиялық-педагогикалық қолдау көрсету және ата-аналардың (заңды өкілдердің) дамуы мен тәрбиесі, балалардың денсаулығын қорғау және нығайту мәселелерінде құзыреттілігін арттыру қойылған. Мұнда мектепке дейінгі білім берудің жетекші қағидаларының бірі - мектепке дейінгі білім беру ұйымы мен отбасының ынтымақтастығы, яғни бірлескен күш-жігермен, бірін-бірі толықтыра отырып, баланың дамуына барынша қолайлы жағдай жасайды. Мұндай ынтымақтастық болмаса, мектепке дейінгі балалық шақ кезінде баланың толық және бақытты өмірін қамтамасыз ету қиын.
Мектепке дейінгі балалық шақ - баланың ақыл-ой және жеке дамуындағы маңызды кезең: ол өзінің отбасылық шеңберінен шығып, кең ауқымды адамдармен, ересектермен және құрдастарымен қарым-қатынасты игере бастайды. Осы кезеңде қоршаған әлем туралы, мәдениет пен табиғат туралы, қоғам және өзі туралы алғашқы идеялар қалыптасады, таным мен табиғи және әлеуметтік ортамен өзара әрекеттесу әдістері анықталады. Қазіргі қоғамның әртүрлі ақпарат ағынында өсіп, мектеп жасына дейінгі балалар көбінесе әлемнің мозайкалық, жүйесіз, үйлесімсіз бейнесін қалыптастырады, мұнда әр түрлі көздерден алынған білім бөлек болады. Сондықтан, бүгінгі таңда қоғамда ғалымдардың, мұғалімдердің, ата-аналардың назары балалық шақ мәдениетін сақтауға және әлемнің тұтас бейнесін бірлікте және өзара байланыста қалыптастыруға және тәжірибе жинақтау үшін жағдай жасауға аударылады. шындыққа және өзіне құндылық қатынасы, мінез-құлық ережелері мен нормаларын сақтау. Бұл бағытта электронды білім беру ресурстарының және дәстүрлі оқыту құралдарының қарым-қатынас құралы, ойын, дизайн, көркемдік және баланың өндірістік шығармашылық қызметінің басқа түрлері ретінде органикалық үйлесімін қарастырған жөн, бұл баланың дамуына ықпал етеді. шығармашылық тұлға.
Қоғам қазіргі заманғы мұғалімнің кәсіби деңгейіне қойылатын талаптарды белгілейді, ол ата-аналармен сұхбаттаса отырып, әр баланың даму траекториясын құруға, өзіне тән қабілеттерін барынша арттыруға және оларды жүзеге асыруға мүмкіндігі бар. Мектепке дейінгі білім беру бағдарламасын іске асыратын педагог қызметкерлер мемлекеттік нормативтік құжаттардың талаптарын сақтауы және мектепке дейінгі жас ерекшеліктеріне сәйкес келетін балалардың дамуы үшін әлеуметтік жағдай жасау үшін қажетті негізгі құзыреттерге ие болуы керек, атап айтқанда:
1) эмоционалдық әл-ауқатты:
- әр баламен тікелей байланыс;
- әр балаға, оның сезімдері мен қажеттіліктеріне құрметпен қарау;
2) балалардың даралығы мен бастамашылдығын қолдау:
- балалардың іс-әрекеттерді, бірлескен іс-шараларға қатысушыларды еркін таңдауына жағдай жасау;
- балаларға шешім қабылдауға, өз сезімдері мен ойларын білдіруге жағдай жасау;
- балаларға бағытталған емес көмек, әр түрлі қызмет түрлерінде (ойын, зерттеу, жоба, танымдық және т.б.) балалардың бастамашылығы мен тәуелсіздігін қолдау;
3) әр түрлі жағдайларда өзара әрекеттесу ережелерін белгілеу:
- әртүрлі ұлттық, мәдени, діни қауымдастықтар мен әлеуметтік қабаттарға жататындарды, сондай-ақ денсаулық сақтаудың әртүрлі (соның ішінде шектеулі) мүмкіндіктері бар балалар арасындағы жағымды, мейірімді қатынастар үшін жағдайлар жасау;
- құрдастарымен жанжалды жағдайларды шешуге мүмкіндік беретін балалардың коммуникативтік дағдыларын дамыту;
- балалардың құрдастар тобында жұмыс жасау қабілетін дамыту;
4) балада ересек және тәжірибелі құрдастарымен бірлескен іс-әрекетте көрінетін, бірақ оның жеке іс-әрекетінде іске аспайтын, даму деңгейіне бағытталған өзгермелі дамытушылық білім беру:
- мәдени қызметтің құралдарын игеруге жағдай жасау;
- балалардың ойлау, сөйлеу, қарым-қатынас, қиял және балалардың шығармашылық қабілеттерін дамытуға, балалардың жеке, физикалық және көркем-эстетикалық дамуына ықпал ететін іс-әрекеттерді ұйымдастыру;
- балалардың өздігінен ойнауын қолдау, оны байыту, ойын уақыты мен кеңістігін қамтамасыз ету;
- балалардың жеке дамуын бағалау;
5) баланы тәрбиелеу мәселелері бойынша ата-аналармен (заңды өкілдерімен) өзара іс-қимыл, оларды білім беру қызметіне тікелей тарту, оның ішінде отбасының білім беру бастамаларын қолдау мен қажеттіліктерін анықтау негізінде білім беру жобаларын құру арқылы .
Заманауи тәрбиешінің кәсіби шеберлігінің алғышарты - ерте және мектеп жасына дейінгі балалармен тәрбие жұмысын жоспарлау, жүзеге асыру және бағалау үшін қажетті және жеткілікті ақпараттық-коммуникациялық технологиялар саласындағы құзыреттерді иемдену. Әңгіме оқу процесі субъектілерінің өзара байланысы туралы болғандықтан, педагогикалық өзара әрекеттесу категориясын қарастырған жөн. Бұл процестің екі бағыты бар: функционалды-рөлдік және жеке. Өзара әрекеттесуге қатысушылар бір-бірінің функцияларын түсінуі және қабылдауы керек екендігі. Тәрбиеші мектеп жасына дейінгі баланы тәрбиелеу мен дамытудағы отбасының басым рөлін түсінуі керек, ал ата-ана мектепке дейінгі білім беру ұйымының баланы тәрбиелеудегі рөлін нақты түсінуі керек. Содан кейін жеке-рөлдік сызық ата-аналар мен мектепке дейінгі тәрбиешілердің бір-бірінің жеке ерекшеліктерін түсінуі мен мойындауын көрсетеді. Мектепке дейінгі білім алушылардың ата-аналары тәрбиешіні өзіндік қызығушылықтары мен ерекшеліктері бар тұлға ретінде қабылдай бастайды. Тәрбиешілерде әр отбасы бірегей, өзіндік құнды, өзіндік ерекшеліктері, қажеттіліктері мен сұраныстары бар деген ой қалыптасады. Педагогтің тәрбиеленушілердің ата-аналарымен өзара әрекеттестігі I бөлімнің 1.4-тармағында, 5-тармағында көрсетілген мектепке дейінгі білім берудің негізгі қағидасы болып табылатын әрекеттер мен пікірлердің теңдігімен, дәйектілігімен және келісушілігімен сипатталатын ынтымақтастыққа негізделуі керек. Қазақстан мемлекеттік білім беру стандарты. Мектепке дейінгі білім берудің ҚББМ-нің мақсаты - отбасына психологиялық-педагогикалық қолдау көрсету және ата-аналардың (заңды өкілдерінің) дамуы мен тәрбиесі, балалардың денсаулығын қорғау және нығайту мәселелерінде құзыреттілігін арттыру.
Мектепке дейінгі білім берудің мемлекеттік білім беру стандарты ата-аналарға балаларды тәрбиелеуде, олардың физикалық және психикалық денсаулығын қорғауда және нығайтуда, жеке қабілеттерін дамытуда және олардың дамуындағы бұзушылықтарды қажетті түзетуде көмек көрсетудің негізі болып табылады. Мектепке дейінгі білім берудің базалық білім беру бағдарламасының құрылымына қойылатын талаптарға сәйкес, осы құжаттың мазмұндық бөлімінде басқалармен қатар педагогикалық ұжымның тәрбиеленушілердің отбасыларымен өзара әрекеттесу ерекшеліктері болуы керек. Мектепке дейінгі білім берудің негізгі білім беру бағдарламасын іске асыру шарттарына қойылатын бірқатар талаптар бойынша отбасымен өзара әрекеттесу мәселелері де маңызды орынды алады, атап айтқанда:
ұйымның білім беру ортасы ата-аналардың білім беру қызметіне қатысуы үшін жағдайларды қамтуы керек [67, III бөлім, 3.1 б.];
мектепке дейінгі білім берудің негізгі білім беру бағдарламасын табысты жүзеге асырудың маңызды психологиялық-педагогикалық шарттарының бірі - ата-аналарға (заңды өкілдеріне) балаларды тәрбиелеуде, олардың денсаулығын сақтау мен нығайтуда - отбасыларды тәрбиелік қызметке тікелей тартуда қолдау [67, бөлім III, 3.2.1 б., 8 б.].
Баланың дамуына әлеуметтік жағдай жасау үшін қажет және мектепке дейінгі жас ерекшеліктеріне сәйкес келетін негізделген шарттардың қатарына ата-аналармен баланы тәрбиелеу және олардың білім беру қызметіне тікелей қатысу, соның ішінде білім беру жобаларын құру арқылы өзара әрекеттесу жатады. қажеттіліктерді анықтауға және қолдауға негізделген отбасымен .. отбасының тәрбиелік бастамалары [67, III бөлім, 3.2.5 б. 5-тармақ].
Мектепке дейінгі білім беру ұйымы сонымен бірге Бағдарламаны іске асыруға байланысты мәселелер бойынша балалардың ата-аналарымен пікірталас жүргізу үшін мүмкіндіктер туғызуы керек [67, III бөлім, 3.2.8 б., Б.3]. Мектепке дейінгі білім берудің мемлекеттік білім беру стандарты тәрбиеленушілердің отбасыларымен өзара әрекеттесу мәселелерін шешуге басшылық болып табылатын негізгі білім беру бағдарламасын игеру нәтижелеріне бірқатар талаптарды анықтайды [67, IV бөлім, 4.4-тармақ.].
Сонымен, егеменді мемлекеттік білім беру стандартына сәйкес мектепке дейінгі білім беру ұйымының отбасымен жұмысының негізгі бағыттары:
Отбасына психологиялық-педагогикалық қолдау көрсету
Ата-аналардың құзыреттілігін арттыру
Отбасына баланы тәрбиелеу мен оқытуда көмектесу
Ата-аналардың мектепке дейінгі білім беру қызметіне қатысу
Мұғалім мен оқушылардың отбасылары арасындағы ынтымақтастықты түсінудің негізінде өзара әрекеттесудің негізгі принциптері
Мұғалімдер мен ата-аналардың мектеп жасына дейінгі баланы тәрбиелеу мен оқытудағы бір-бірінің функциялары мен рөлін түсінуі.
Тәрбиеленушінің жанұясын барынша толық, нәзік зерттеу.
Мұғалімнің отбасы алдындағы ашықтығы.
Барлық қатысушылардың белсенді ұстанымы: мұғалім, отбасы, бала.
Данилина Т.А. тәрбиеші мен ата-ананың өзара тиімді әрекетін бірнеше кезеңдерде жүзеге асыруға болады:
Бірінші кезең - бұл алдағы іс-әрекетке арналған коммуникацияны модельдеу. Дәл осы кезеңде балабақша мен отбасы арасындағы ынтымақтастық процесін модельдеу және тәрбиешілерді іскерлік және ата-аналармен жеке өзара әрекеттестікке даярлау жүзеге асырылуы керек.
Екінші кезең - тәрбиешілер мен ата-аналар арасында болашақ іскерлік ынтымақтастыққа бағытталатын тұлғааралық достық қатынастарды орнату. Бұл кезеңде ата-аналарды өздерімен бірге жасалуы керек жұмысқа қызықтыру қажет.
Үшінші кезең - бұл бала туралы отбасында ала алмайтын және олар үшін күтпеген және қызықты болып көрінетін білімді жеткізу арқылы олардың баласының неғұрлым толық бейнесін және олардың дұрыс қабылдауын қалыптастыру. Бұл нәресте туралы мынандай ақпарат болуы мүмкін: баланың құрдастарымен қарым-қатынас ерекшеліктері, оның өндірістік қызметтегі жетістіктері, топты социометриялық зерттеу мәліметтері (бірақ жағдайы қолайлы болған жағдайда ғана), балалардың отбасын қабылдауы даму жағдайы, баланың отбасындағы жұмысқа деген қатынасы және т.б. Осы кезеңде ата-аналар балаларымен жұмыс істейтін тәрбиешінің кәсіби құзыреттілігіне сенімді бола алады және оның жемісті ынтымақтастық орнатуға деген шынайы ұмтылысына сене бастайды.
Төртінші кезең - тәрбиешіні бала тәрбиесіндегі отбасының мәселелерімен таныстыру. Бұл кезеңде тәрбиешілер ата-аналармен диалогқа түседі, онда ата-аналар белсенді рөл атқарады. Күтушілер ата-аналармен серіктес болып, қарым-қатынасты реттеп, түсінуге кедергі болатын қиындықтарды шешуі керек. Сондай-ақ, осы кезеңде ата-аналардың шақыруы бойынша отбасылық тәрбиенің жеке мәселелерін зерттеу мақсатында отбасыларына барып, ата-аналармен сұхбаттасуға болады.
Бесінші кезең - ата-аналармен бірлескен зерттеу және баланың жеке басын қалыптастыру. Бұл кезеңде ата-аналармен жұмыстың нақты мазмұны жоспарланып, әр жас тобына тән ынтымақтастық формалары таңдалады (әр мұғалімнің мүмкіндіктері мен жеке ерекшеліктерін ескере отырып). Бұл жұмысты екі тәсілмен жүзеге асыруға болады: 1) барлық ата-аналарға ортақ міндеттер қойылып, жалпы әдісте қолданылатын кездегі фронтальды жұмыс; 2) ата-аналармен және балалармен жеке жұмыс.
Қарастырылған принциптер мен балабақша мен тәрбиеленушілердің отбасылары арасындағы өзара әрекеттесудің кезеңдеріне сүйене отырып, біз ата-аналармен жұмысты дұрыс құруға, оны тиімді етуге және отбасымен өзара әрекеттесудің қызықты формаларын таңдауға көмектесетін серіктестіктер құру принциптерін ұсынамыз.
1. Тәрбиешілер мен ата-аналар арасындағы достық қарым-қатынас стилі. Бұл қағида қарым-қатынасқа деген позитивті қатынасты болжайды және топ тәрбиешілерінің ата-аналарымен жұмысының негізі қаланады. Тәрбиешінің ата-аналармен қарым-қатынасында категориялық және талапшылдық орынсыз. Педагог ата-аналармен күнделікті байланыста болады және бұл отбасының жалпы балабақшаға деген көзқарасы қандай болатындығына байланысты
2. Жеке көзқарас тек балалармен жұмыс жасауда ғана емес, сонымен бірге ата-аналармен жұмыс кезінде де қажет. Ата-аналармен қарым-қатынас кезінде тәрбиеші ата-аналардың жағдайын және көңіл-күйін сезінуі керек. Мұнда тәрбиешінің адамдық және педагогикалық шеберлігі ата-ананы тыныштандыру, жанашырлық таныту және берілген жағдайда балаға қалай көмектесуге болатындығын бірге ойластыру үшін өте маңызды.
3. Тәлімгерлік емес, ынтымақтастық. Қазіргі ата-аналар сауатты және білімді адамдар, олар өз балаларын қалай тәрбиелеу керектігін жақсы біледі. Сондықтан педагогикалық позицияны оқыту мен насихаттау позициясы оң нәтиже беруі екіталай. Балабақша ұжымының отбасылық мәселелерге қызығушылығы мен көмектесуге деген шынайы ықыласын көрсете отырып, қиын педагогикалық жағдайларда отбасына өзара көмек пен қолдау атмосферасын құру әлдеқайда тиімді болады.
4. Динамизм. Балабақша даму режимінде болуы керек, мобильді жүйе болуы керек, ата-аналардың әлеуметтік құрамының, олардың білім беру қажеттіліктері мен білім беру қажеттіліктерінің өзгеруіне тез жауап беруі керек. Осыған байланысты ECE-нің отбасымен жұмысының формалары мен бағыттары өзгеруі кере
5. Ашықтық. Әрбір ата-анаға баласының қалай өмір сүріп, дамып жатқанын білуге және көруге мүмкіндік беріледі.
Тәрбиеші мен ата-ана арасында жеке байланыс орнату проблемалық жағдайлардың пайда болуын болдырмайтын маңызды сәт болып табылады. Ата-аналарға баланың күнді қалай өткізгені, не үйренгені, қандай жетістікке жеткендігі туралы күнделікті хабарлау өте маңызды. Мектепке дейінгі тәрбиеленушілердің отбасыларымен жұмыс істеудің әр түрлі формаларын қолдану оң нәтиже береді: мұғалімдер мен ата-аналардың өзара әрекеттесу сипаты өзгереді, олардың көпшілігі балабақшаның барлық істерінің белсенді қатысушылары және тәрбиешілердің ауыстырылмас көмекшілері болады. Мектепке дейінгі білім беру қызметкерлері өздерінің барлық жұмыстары арқылы ата-аналарға олардың педагогикалық қызметке араласуы, тәрбие мен білім беру процесіне қызығушылықпен қатысуы тәрбиеші қалағаны үшін емес, оның өз баласының дамуы үшін қажет екендігі туралы дәлелдеуі керек.
Осылайша, психологиялық-педагогикалық зерттеулерді талдау барысында мектепке дейінгі білім берудің оқу процесі субъектілерінің өзара әрекеттесуі ұғымы нақтыланды. Бұл мектеп жасына дейінгі баланы тәрбиелеу мен оқытудың келесі қағидаттарға негізделген бірыңғай тәсілдерін әзірлеуге және жүзеге асыруға бағытталған ата-аналар мен мұғалімдер арасындағы педагогикалық серіктестік деп түсініледі: тұтастық (білім субъектілерінің серіктестігі олардың таралуымен олардың қызметі жүйесі ретінде қарастырылады) тиісті функциялар); әділ серіктестік (білім беру процесінің барлық субъектілері үшін маңызды нәтижелерге қол жеткізуді қамтамасыз етеді); серіктестердің бір-біріне деген жауапкершілігі және еріктілік, бұл серіктестерге жалпы іс-әрекеттер негізінде қарым-қатынас құруға мүмкіндік береді
Мектепке дейінгі тәрбиеленушілердің ата-аналары - бұл білім беру процесінің барлық компоненттерінің қалыптасуына әсер ететін мектепке дейінгі білім беру ұйымы қызметтерінің тұтынушылары мен тұтынушылары: мақсатты (мақсат қою және нәтижені күту), мағыналы (өзара әрекеттесу формаларын таңдау), ұйымдастырушылық. және белсенділік (мектепке дейінгі орта) және аналитикалық және тиімді (нәтижені алу және талдау). Баланың барлық мектепке дейінгі балалық шағында біртұтас білім беру кеңістігі шеңберінде отбасы мен балабақша арасындағы өзара әрекеттесу арқылы оң нәтижеге қол жеткізіледі. Мектепке дейінгі білім беру мекемесінде балабақша мен отбасының ақпараттық-коммуникациялық интеграциясы үшін қажетті жағдайлар жасау маңызды:
Үйде және мектепке дейінгі білім беруде балаға қойылатын бірыңғай талаптарды әзірлеу және қабылдау;
Ата-аналардың педагогикалық қатынастарымен талаптарды үйлестіру;
Даму мәселелерін шешуге бірыңғай тәсілді құру;
Отбасылық тәрбие тәжірибесін зерделеу және ата-аналарға білім беру процесінің технологиялары туралы ақпарат беру негізінде педагогикалық әдістер мен әдістерді жалпылау және үйлестіру
ХХІ ғасыр - жоғары компьютерлік технологиялар ғасыры. Қазіргі заманғы бала электрондық мәдениет әлемінде өмір сүреді, сондықтан ересек адам - ата-аналар мен тәрбиеші ақпарат ағынының үйлестірушісі болуы керек. Сондықтан, олар баламен бір тілде сөйлесу үшін ақпараттық-коммуникациялық технологиялардың сауатты қолданушылары ғана емес, сонымен қатар заманауи техникалар мен жаңа технологияларды меңгеруі керек. Мектепке дейінгі білім берудің бірыңғай кеңістігін құру және ақпараттық-педагогикалық оқыту технологияларының өзара байланысын қамтамасыз ету үшін электронды білім беру ресурстарын (ЭБЖ) енгізу қажет. Мектепке дейінгі білім беруді ақпараттандыру объективті түрде мектепке дейінгі білім берудің әдістемелік жұмысы мен оқу процесін қайта құруға алып келеді; мұғалімге қойылатын талаптарды арттыру және оның рөлін өзгерту; оқушылардың жеке ерекшеліктерін және оқушылардың ата-аналарымен ынтымақтастықтың жаңа мүмкіндіктерін ескеру. Электрондық ресурс ұғымы электрондық құрылғылардың көбеюін қажет ететін кез-келген ақпарат ретінде анықталуы мүмкін. Оқу мақсаттарына арналған ақпарат материалдың берілуінің жүйелілігі мен жүйелілігімен, белгілі бір аудиторияға бағытталуымен, нәтиже алуға және басқа да ерекше белгілерге бағытталуымен сипатталады. Сонымен, білім беруде қолдануға болатын электрондық ресурстар электрондық білім беру ресурстары (EER) болып табылады. Компьютерлік ақпарат құралдарында және немесе Интернетте орналастырылған бағдарламалық құралдардың, ақпараттық, техникалық, нормативті-әдістемелік материалдардың, аудио және видео материалдардың, иллюстративті материалдар мен электронды кітапханалардың каталогтарының толық мәтінді электрондық басылымдарының жиынтығы.Электрондық ресурстарды пайдаланушылар шеңбері өте кең және алуан түрлі. Бұған электронды оқулықтарды пайдаланатын студенттер, электронды ресурстарды қолдана отырып, виртуалды саяхаттарды жүзеге асыра алатын және мәдени ескерткіштерді тексере алатын мұражайға келушілер, туристер және біліктігіне сәйкес анықтамалық және басқа нұсқаулықтарды қолданатын мамандар, мультимедиялық виртуалды қойылымдарға баратын көрермендер мен тыңдаушылар кіреді. және тағы басқа. Орындаудың күрделілігі бойынша ERM түрлерге бөлінеді:
Біріншіден, қарапайым EOR - текстографиялық. Олардың кітаптардан айырмашылығы, негізінен мәтіндер мен иллюстрациялардың презентациясы түрінде: материал қағаз бетінде емес, компьютер экранында беріледі. Бұл жағдайда экрандағы материалдардың реттілігін автор кітаптағыдай орнатады. Мұндай мәтіннің басылған нұсқасынан басқа айтарлықтай айырмашылықтар жоқ. ESM-нің бұл түрін басып шығару оңай, яғни дәстүрлі оқу материалына айналдырып, қағазға ауыстыру.
Екіншіден, гипермәтіндік ERM. Бұл типтің айтарлықтай айырмашылығы - логикалық байланысты мәтінге немесе мәтін фрагменттеріне сілтемелердің болуы. Бұл жағдайда мәтіндік навигация сызықтық емес, яғни. логикалық байланыс пен пайдаланушының қалауы бойынша анықталған кез келген тәртіпте мәтін үзінділерін көруге болады. Осы типтегі ERM-де терминдер немесе басқа маңызды ұғымдар мен фактілер сілтемелер болуы мүмкін, оған барғаннан кейін сіз қосымша қосымша терезеде нақтылау ақпаратын ала аласыз немесе кілт сөзді (немесе сөз тіркесін) көрсету кезінде экран мазмұнын бірден өзгерте аласыз.
Үшіншіден, бейне немесе аудио материал болып табылатын EOR. Кітаптан формалды айырмашылықтар мұнда айқын көрінеді: кинотеатр да, анимация да (мультфильм) де, баспа шығарылымындағы дыбыс та мүмкін емес. Алайда, білім алушыға қатысты EOR типі тұтынушының CD-ойнатқышында ойнатылатын аудио бейне өнімдерінен ешқандай айырмашылығы жоқ.
Төртіншіден, мультимедиялық EOR. Олардың кітаптан ең маңызды, түбегейлі айырмашылықтары бар. Бұл мәтін, иллюстрациялар, бейне, дыбыс және басқа да сандық мүмкіндіктерді қоса алғанда, білім беру үшін ең қуатты және қызықты өнімдер.
Бесінші типке ең күрделі ERM - жасанды интеллект идеяларына негізделген әр түрлі технологияларды біріктіретін сараптамалық және интеллектуалды оқыту жүйелері, сонымен қатар ашық білім беру модульдік мультимедиялық жүйелер (OMS) кіреді. Олар интерактивті, мультимедиялық, модельдеу, коммуникация, өнімділік сияқты жаңа педагогикалық құралдарды қолданады.
Еркін саннан кішіден күрделі ERM құру мүмкіндігі ERM-ді ескеру және жүйелеу үшін болашақта ERM-ді сипаттау міндетін қояды, және болашақта Интернет арқылы қажетті ресурстарды іздеуді ұйымдастыру мүмкіндігін қамтамасыз етеді. Осы мақсатта ESM қосылады. Оның құрамына классикалық кітапханадағы библиографиялық карта сияқты рөл берілген метадеректер кіреді.
Қазақстан білім беру жүйесінің барлық деңгейлері мен нысандары үшін ESR қолдануының қол жетімділігі мен тиімділігін қамтамасыз ету үшін Ақпараттық және Білім беру ресурстары орталығы Даму құрылды. ДАМУ бұл қолданыстағы және жаңадан құрылған электрондық білім беру ресурстарының бірыңғай технологиялық платформасы, яғни, білім беру жүйесінің кез-келген электрондық білім беру ресурстарына қол жеткізуге арналған бір терезе тұжырымдамасы. Бұл портал - бұл ESM әр түрлі типтерін сақтауды қамтамасыз ететін орталық ESM репозиторийіне қол жеткізу терезесі. Сондай-ақ, электронды білім беру ресурстарының каталогы бар, онда федералды электронды білім беру қорлары бар; аймақтық электрондық білім беру ресурстары; оқу электрондық кітап шығару; оқу электронды баспасөз; электрондық кітапханалар, сөздіктер, энциклопедиялар; қашықтықтан оқытуға арналған ресурстар.
Электрондық білім беру ресурстарының классификациясы:
ERM сипаттамалары мен классификациясын сипаттау үшін нормативтік құжаттарға жүгінейік: білім беру ресурсы - бұл сандық түрде ұсынылған және құрылымды, пәндік мазмұнды және олар туралы метадеректерді қамтитын электронды білім беру ресурсы.
ERM келесі критерийлер бойынша жіктелуі мүмкін: а) білім беру процесінде қолдану әдісі;
мақсатты деңгей және білім деңгейі; в) оқыту формасы
тақырып;
мақсатты аудитория; е) ESM типі;
көзделген мақсат;
білім беру процесінде орындалатын функцияла
мамандықтың дидактикалық қолдау дәрежесі;
оқу қызметінің түрі;
ақпаратты ұсыну сипаты
интерактивтілік дәрежесі;
қолданыстағы мемлекеттік білім беру стандарттарына сәйкестік дәрежесі.
ESM - бұл педагогикалық әдістерді, дидактикалық тәсілдерді және ақпараттық-коммуникациялық технологияларды қолдану арқылы пәндік аймақ туралы білім негізінде жасалған өнім. Бағдарлама ... жалғасы
Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.
Ұқсас жұмыстар
Пәндер
- Іс жүргізу
- Автоматтандыру, Техника
- Алғашқы әскери дайындық
- Астрономия
- Ауыл шаруашылығы
- Банк ісі
- Бизнесті бағалау
- Биология
- Бухгалтерлік іс
- Валеология
- Ветеринария
- География
- Геология, Геофизика, Геодезия
- Дін
- Ет, сүт, шарап өнімдері
- Жалпы тарих
- Жер кадастрі, Жылжымайтын мүлік
- Журналистика
- Информатика
- Кеден ісі
- Маркетинг
- Математика, Геометрия
- Медицина
- Мемлекеттік басқару
- Менеджмент
- Мұнай, Газ
- Мұрағат ісі
- Мәдениеттану
- ОБЖ (Основы безопасности жизнедеятельности)
- Педагогика
- Полиграфия
- Психология
- Салық
- Саясаттану
- Сақтандыру
- Сертификаттау, стандарттау
- Социология, Демография
- Спорт
- Статистика
- Тілтану, Филология
- Тарихи тұлғалар
- Тау-кен ісі
- Транспорт
- Туризм
- Физика
- Философия
- Халықаралық қатынастар
- Химия
- Экология, Қоршаған ортаны қорғау
- Экономика
- Экономикалық география
- Электротехника
- Қазақстан тарихы
- Қаржы
- Құрылыс
- Құқық, Криминалистика
- Әдебиет
- Өнер, музыка
- Өнеркәсіп, Өндіріс
Қазақ тілінде жазылған рефераттар, курстық жұмыстар, дипломдық жұмыстар бойынша біздің қор #1 болып табылады.
Ақпарат
Қосымша
Email: info@stud.kz