Ата - аналардың педагогикалық қатынастарымен талаптарды үйлестіру

Қазақстан Республикасының Білім және ғылым министрлігі

Павлодар педагогикалық университеті

А. Барат

Балабақша оқу үдерісінің ҰОҚ барысында белсенді оқу дидактикалық ресурстарын қолданудың ғылыми-практикалық негіздері

ДИПЛОМДЫҚ ЖҰМЫС

Білім беру бағдарламасы: 5В010100- «Мектепке дейінгі оқыту және тәрбиелеу»

Павлодар 2021 ж

Қазақстан Республикасының Білім және ғылым министрлігі

Павлодар педагогикалық университеті

Педагогика жоғары мектебі

ДИПЛОМДЫҚ ЖҰМЫС

Тақырыбы: Балабақша оқу үдерісінің ҰОҚ барысында белсенді оқу дидактикалық ресурстарын қолданудың ғылыми-практикалық негіздері

5В010100- «Мектепке дейінгі оқыту және тәрбиелеу»

Орындаған А. Барат

Ғылыми жетекші

п. ғ. к., профессор З. Жұмабаева

МАЗМҰНЫ

КІРІСПЕ

1. Балабақша оқу үдерісінің ҰОҚ барысында белсенді оқу дидактикалық ресурстарын қолданудың ғылыми-практикалық негіздері және электронды білім беру ресурстарымен жұмыс

1. 1 Балабақша білім беру өзара әрекеттесу процесінде ҰОҚ барысында белсенді оқу дидактикалық ресурстары ретінде электронды білім беру элементтерін қолданудың ғылыми-теориялық негіздері

1. 2 Мектепке дейінгі білім беру ұйымының білім беру үдерісіндегі электрондық білім беру ресурстары - ҰОҚ барысында белсенді оқу құралы

1. 3 ҰОҚ барысында белсенді оқу дидактикалық ресурсы - балаларға арналған интерактивті жабдықтардың түрлері және олардың тағайындалуы

2. Балабақша оқу үдерісінің ҰОҚ барысында белсенді оқу құралы ретіндегі электрондық білім беру ресурсының жүзеге асырылуы үшін тәжірибелік зерттеу қызметі

2. 1 Балабақша ҰОҚ барысында дидактикалық ресурстарын қолданудың практикалық негіздері

2. 2 Балабақша ҰОҚ барысында электрондық білім беру ресурсының моделін енгізу бойынша эксперименттік жұмыс нәтижелерін талдау

Қорытынды

Пайдаланған әдебиеттер тізімі

КІРІСПЕ

Зерттеу жұмысының өзектілігі: Қазіргі кезде қоғамды ақпараттандыру процесі едәуір жеделдеді, сондықтан бұл адам өмірінің барлық салаларында күрделі өзгерістерге әкеледі. Ақпараттық-коммуникациялық технологияларды білім беру жүйесінің әр түрлі бөліктеріне енгізу проблемасы бүгінгі күннің маңызды мәселелерінің бірі болып табылады. Қабылданған басым «Білім» ұлттық жобасында бағыттардың бірі атап көрсетілген - бұл заманауи білім беру технологияларын енгізу, атап айтқанда, ақпараттық білім беру ресурстарын дамыту және ашық қол жетімділікке орналастыру арқылы білім берудің «интернетизациясы». Сондай-ақ, білім беру саласындағы ақпараттандыру мен байланыс ұлттық басымдық ретінде «Білім туралы» мемлекеттік заңда және білім берудің әр түрлі деңгейлеріне арналған мемлекеттік білім беру стандарттарында айтылған. Бүгінгі таңда білім берудің барлық деңгейлерінде заманауи білім беру мекемесі үшін ақпараттық технологиялар мен электрондық білім беру ресурстарын пайдалану мәселесі өзекті болып отыр, бұл негізгі білім беру бағдарламасын іске асыру және білім беру процесін жүзеге асыру шарттарымен байланысты. Екінші «әлеуметтік тапсырыс» қоғамды ізгілендірудің қазіргі жағдайында баланың ақпараттық әлемдегі әлеуметтенуіне қатысты, яғни. оның ақпараттық құзыреттілігін дамыту. Осыған сәйкес мектепке дейінгі білім беру ұйымының позициясы білім беру қызметтерін тұтынушы және тұтынушы ретінде отбасымен жұмыс жасауда да өзгереді . Әрбір мектепке дейінгі білім беру ұйымы (ЕББ) ата-аналармен жұмыс істеу шарттарын анықтауы, тәрбиеленушілердің отбасыларымен ынтымақтастықтың мазмұнын, формалары мен әдістерін жетілдіруі қажет.

Балабақша ұйымның тәрбиешісі тек балалардың тәрбиешісі ретінде ғана емес, сонымен қатар балаларды тәрбиелеуде ата-аналардың серіктесі ретінде де әрекет етуі керек. Сонымен, жаңа формаларды іздеу және заманауи құралдарды қолдану арқылы мектепке дейінгі білім берудің оқу процесінің барлық субъектілерінің өзара әрекеттесуіне жағдай жасау өзекті болып табылады. Өзектіліктің әлеуметтік-педагогикалық аспектісі қазіргі қоғамның мектепке дейінгі жастағы тұлғаны тәрбиелеу мен қалыптастырудағы оң нәтижелерге ықпал ететін мұғалімдер мен ата-аналар арасында серіктестік қатынастарды құру қажеттілігіне байланысты. Ал ақпараттандыру және байланыс саласындағы келешегі бар жетістіктерді пайдалану және оларды мектепке дейінгі білім беру кезеңінде тәжірибеге енгізу мұғалім үшін өзара әрекеттесу үшін жағдай жасауда жаңа мүмкіндіктер ашады. Өзектіліктің ғылыми-теориялық аспектісі мектепке дейінгі білім беру ұйымының ақпараттық-коммуникациялық ортасын қалыптастыруға ықпал ететін жаңа педагогикалық құралдарды іздеу қажеттілігінен туындайды.

Өзектіліктің ғылыми-әдістемелік аспектісі ата-аналардың ақпараттық құзыреттілігін қалыптастыруға ықпал ете отырып, мектепке дейінгі білім берудің жаңа интерактивті педагогикалық құралдары мен өзара әрекеттесу формаларын мектепке дейінгі білім беру практикасына енгізу қажеттілігімен байланысты.

Зерттеудің мақсаты. Балабақша оқу үдерісінің ҰОҚ барысында белсенді оқу дидактикалық ресурстары ретінде электрондық білім беру элементтерінің жүзеге асырылуын теориялық тұрғыдан негіздеу; балаларға арналған интерактивті жабдықтардың түрлері және олардың тағайындалуын реттеу, эксперимент арқылы жаңалықты дәлелдеу.

Зерттеу нысаны. Балабақша оқу үдерісі.

Зерттеу пәні. Балабақша оқу үдерісінің ҰОҚ барысында белсенді оқу дидактикалық ресурстары ретінде электрондық білім беру элементтерінің жүзеге асырылуын теориялық тұрғыдан негіздеу.

Зерттеу гипотезасы. Егер балабақша оқу үдерісінің ҰОҚ барысында белсенді оқу дидактикалық ресурстары ретінде электрондық білім беру элементтерінің жүзеге асырылуы теориялық тұрғыдан негізделіп, балаларға арналған интерактивті жабдықтардың түрлері және олардың тағайындалуы реттеліп оқу үдерісіне еңгізілсе, онда балабақша оқу үдерісіндегі тәрбиелеу мен оқыту сапалы болады, өйткені сапалық көрсеткіштер мектепке дейінгі балалардың оңтайлы дамуына зор үлес қосады.

Зерттеудің міндеттері:

1. балабақша оқу үдерісінің ҰОҚ барысында белсенді оқу дидактикалық ресурстары ретінде электрондық білім беру элементтерінің жүзеге асырылуын теориялық тұрғыдан негіздеу;
2. балаларға арналған интерактивті жабдықтардың түрлері және олардың тағайындалуын реттеу;
3. эксперимент арқылы жаңалықты дәлелдеу.

Зерттеудің жаңалығы:

1. балабақша оқу үдерісінің ҰОҚ барысында белсенді оқу дидактикалық ресурстары ретінде электрондық білім беру элементтерінің жүзеге асырылуы теориялық тұрғыдан негізделеді;
2. балаларға арналған интерактивті жабдықтардың түрлері және олардың тағайындалуы реттеледі;
3. эксперимент арқылы жаңалықты дәлелденеді.

Зерттеудің теориялық мәні. Мектепке дейінгі білім берудің теориясы

мазмұны толықтырылады

Зерттеудің практикалық мәні. Балабақша оқу үрсінде қолдануға болады.

Дипломдық зерттеудің құрылымы: кіріспе, екі бөлімнен, қорытындыдан, пайдаланылған әдебиеттер тізімінен тұрады.

Кесте 1 Шетелдік ғалымдардың еңбектеріндегі «Педагогикалық процесс» түсінігі

Сонымен, педагогика ғылымында педагогикалық процестің тұжырымдамасы оқытудың біртұтастығын қамтамасыз ететін ажырамас процесс ретінде қарастырылады - жас ұрпаққа адамзат жинақтаған білім, білік және дағдылардың жиынтығын беру, тәрбиелеу - игеру. қоғамда және дамуда қабылданған мінез-құлық нормалары мен ережелерінің жас ұрпағымен - адамның дене және рухани күшінің тұрақты ішкі өзгеру процесі.

Сонымен бірге ғалымдар тұлғаның қалыптасуын педагогикалық процестің өзегі ретінде бөліп көрсетеді. Баланың толық қатысуымен объективті, әлеуметтік адамның субъективті, жеке және жеке меншігіне өтуіне баса назар аударылады. Тұтастық, қоғамдастық, компоненттердің бірлігі (оқыту, дамыту, тәрбиелеу) - бұл оның барлық құраушы процестерінің бір мақсатқа бағынуын баса көрсете отырып, педагогикалық процестің негізгі сипаттамалары. Біз педагогикалық процестің құрамдас бөліктерін анықтадық және олардың адамның жеке басын қалыптастырудағы рөлін көрсеттік. Білім беру - бұл әлеуметтік маңызды пайда болатын және адамның, отбасының мүдделері үшін жүзеге асырылатын тәрбиелеу мен оқытудың бірыңғай мақсатты процесі, қоғам мен мемлекет, сондай-ақ интеллектуалды, рухани-адамгершілік, шығармашылық, физикалық және (немесе) кәсіби даму мақсатында белгілі бір көлем мен күрделіліктің білімдері, дағдылары, дағдылары, құндылық қатынастары, тәжірибесі мен біліктілігінің жиынтығы адам, оның білім беру қажеттіліктері мен қызығушылықтарын қанағаттандыру үшін »[83] . Демек, білім - бұл қоғамда адамның дамуы үшін жасалынатын сыртқы жағдайлардың ұйымдастырылған жүйесі. Сондықтан, бұдан әрі біз мектепке дейінгі білім берудің оқу процесін баланы мектепке дейінгі жастағы тәрбиелеу және оқыту міндеттерін жүзеге асыру мақсатында ұйымдастырылған өзара әрекеттестік ретінде қарастырамыз. Мектепке дейінгі білім берудегі білім беру процесінің құқықтық және нормативтік-құқықтық базасы Соңғы онжылдықтарда мектепке дейінгі білім беру жүйесінде түбегейлі өзгерістер болды. 01. 09. 2015 жылдан бастап жаңа заңның күшіне енуін ескере отырып, балабақша білім беру процесінің алғашқы міндетті кезеңіне айналды. Мемлекет қазіргі кезде қол жетімділікке ғана емес, сонымен қатар осы кезеңдегі білім сапасына да кепілдік береді. Қазақстанның тұрғындарына арналған мектепке дейінгі білім беру әртүрлі модельдер мен формаларда жүзеге асырылады, мектепке дейінгі білім беру ұйымдарының әртүрлі типтері мен типтері бірыңғай «балабақшаны» алмастырды, ал типтік бағдарлама ауыспалы білім беру бағдарламаларымен ауыстырылды. Ата-аналар кез-келген білім беру түрін таңдауға құқылы. Бұл жеке бақшалар, отбасылық бақтар, ал олар «оқытудың кез-келген кезеңінде білім беру ұйымында білімін жалғастыруға» құқылы. «Қазақстандағы білім туралы» Заңның 44-тармағында: «ата-аналар балаларының жалпы білім алуын қамтамасыз етуге міндетті» [83] . Сонымен, мектепке дейінгі білім беру процесінің схемасы келесі түрде ұсынылуы мүмкін.

Мектепке дейінгі білім беру практикасында негізгі негізгі нормативтік құжаттарды ескере отырып, «білім беру процесі», «білім беру қатынастары», «білім беру салалары» ұғымдары қолданылады [6, 77] .

Білім беру процесі компоненттерінің өзара әрекеттестігі мектепке дейінгі білім беру ұйымының негізгі жалпы білім беру бағдарламасында көрініс табады, ол балалардың жас ерекшеліктерін ескере отырып, балалардың жан-жақты дамуын қамтамасыз ететін бес білім беру бағыттарының жиынтығын қамтиды. негізгі бағыттар: келесі функцияларды біріктіретін физикалық, әлеуметтік-коммуникативті, танымдық, сөйлеу, көркем-эстетикалық:

• тәрбиелік (когнитивті) - баланың дамуына ықпал ету құралы ретінде әрекет ететін, яғни оның жаңа қасиеттерін дамытуға ықпал ететін білім, білік және дағдыларды алуға қызығушылықты тәрбиелеу;
• дамып келе жатқан - танымдық және психикалық процестер мен тұлғаның қасиеттерін дамыту; әлеуметтену - балалардың әлеуметтік қатынастар жүйесін және әлеуметтік қолайлы мінез-құлықты меңгеруі;
• тәрбиелік - құндылық қатынастарды дамыту - дүниетаным негіздерін дамыту, адамгершілікті қалыптастыру;
• сауықтыру және профилактикалық (валеологиялық) - валеологиялық өлшемдер мен нормаларға сәйкес денсаулық мәдениетінің басымдығы.

Мектепке дейінгі білім берудің білім беру процесін жоспарлау кезінде мектепке дейінгі білім берудің мемлекеттік білім беру стандартында көрсетілген негізгі принциптер ескеріледі, атап айтқанда

• «әр баланың жеке ерекшеліктеріне негізделген білім беру қызметін құру, онда баланың өзі өзінің білім мазмұнын таңдауда белсенділік танытады, білім берудің субъектісіне айналады (бұдан әрі - мектепке дейінгі білім беруді дараландыру) ;
• балалар мен ересектерге көмек және ынтымақтастық
• баланы білім беру қатынастарының толыққанды қатысушысы (субъектісі) ретінде тану;
• әр түрлі іс-шараларда балалардың бастамашылығын қолдау;
• ұйымның отбасымен ынтымақтастығы;
• балаларды әлеуметтік-мәдени нормалармен, отбасының, қоғамның және мемлекеттің дәстүрлерімен таныстыру ».
• тізімделген принциптерді ескере отырып, ЭБЖ-нің білім беру процесін келесі прототип үлгілері бойынша ұйымдастыруға болады.

Белгілі модельдерді талдай отырып, келесідей тұжырымдар жасауға болады: білім беру моделін ПБО-ның білім беру процесінде пайдалану оның кәсіби мұғалім үшін жоғары бейімделушілігі мен қол жетімділігімен анықталады. Алайда, қалған екі модель тәрбиешінің жалпы мәдениеті мен шығармашылық-педагогикалық әлеуетіне жоғары талаптар қойса да, олар ересек адамның түсініксіз қатынасы бар балалардың әр алуан іс-әрекеттерін белсендіреді, сонымен қатар тақырыптық материалды таңдау нұсқаларын ұсынады оқытушылар мен студенттер. Біз мектепке дейінгі білім беру ұйымындағы білім беру процесі балалардың бір-бірімен, балалармен және ересектермен бірлескен іс-әрекетімен, тек үздіксіз білім беру қызметі барысында ғана емес, сонымен қатар күн бойына режимдік және ұйымдастырушылық сәттерде өтетіндігін ескереміз. Содан кейін бұл жерде білім беру, пәндік-экологиялық және кешенді-тақырыптық: білім беру процесінің бұрын ұсынылған модельдерін біріктіруді қамтамасыз ету қажет. Мектепке дейінгі білім берудегі педагогикалық процестің сапасын қамтамасыз ету үшін оқушылардың өмірін ұйымдастырудың кешенді тәсілі, өзгермелі даму аймақтары (А. Г. Асмолов), проксимальды даму аймақтары (Л. С. Выготский) және дамуын бақылау мүмкіндігі оқу тақырыптық және кестелік. Жоспарлау құжаттары негізгі білім беру бағдарламасы, мектепке дейінгі білім беру мекемесінің бір жылға арналған тәрбие жұмысының тақырыптық жоспары негізінде, нормативтік құжаттардың талаптарына сәйкес, сонымен қатар қосымша ішінара бағдарламаларды қолдана отырып жасалады. Мектепке дейінгі ұйымның білім беру процесі қоршаған әлемдегі шынайы оқиғаларды және балаларды қызығушылықпен «зарядтайтын» оқиғаларды (дамыту міндеттері негізінде мұғалім елестететін немесе модельдейтін) көрсетеді. Басқаша айтқанда, мектеп жасына дейінгі баланың білім беру процесі дегеніміз - бұл балабақшаның жұмыс уақытында ғана емес, одан тыс жерде де өмірлік жағдайларды және оларды қоршаған адамдардың қарым-қатынасы арқылы бір сағаттық тәжірибе. Содан кейін біз мектепке дейінгі жастағы балаларды оқыту мен тәрбиелеуге қатысатын адамдар шеңбері тек сыртқы әлемді үйренуші ретінде және мектепке дейінгі білім беру мекемесінің оқытушысы ретінде ғана емес, сонымен бірге баланың отбасы мүшелері және мектепке дейінгі жастағы балаларға көмек көрсететін басқа адамдар тартылады.

Нәтижесінде біз «заманауи мектепке дейінгі білім беру ұйымының алдында тұрған үштік міндеттерді аламыз

1. мектепке дейінгі және одан кейінгі жалпы білім беру деңгейлерінің сабақтастығын қамтамасыз ету;
2. балалық шақтың өзіндік құндылығы мен бірегейлігін адам дамуының маңызды кезеңі ретінде сақтау;
3. білім беру субъектілері (тәрбиешілер мен тәрбиеленушілер, мұғалімдер мен ата-аналар және т. б. ) арасындағы өзара тиімді байланыс нысаны ретінде әлеуметтік серіктестікті орнату ».

Жоғарыда аталған адамдардың білім беру процесінің субъектілері ретінде қарастырылуы мүмкін екендігінің расталуы белгілі педагогтар мен психологтардың еңбектерінде кездеседі. С. Л. Рубинштейн, қызмет субъектісінің маңызды сипаттамасы - ол әрі қалыптасады, әрі дамиды - оқушының дамуына ғана емес (әдетте болжанатындай), сонымен қатар өзін-өзі дамытуға, тәрбиешнің өзін жетілдіруге де қатысты. Мектепке дейінгі білім берудің оқу-тәрбие процесінің ерекшелігі оқушының дамуында, ол мұғалімнің үнемі өзін-өзі дамуын болжайды, бұл өз кезегінде оқушының дамуына шарт болып табылады. Білім беру процесінің идеалды жиынтық субъектісін П. Ф. Каптерев бір білім беру саласы, оқыту мен дамыту саласы ұсынады. «Тәрбие процесінің субъектілері өзін-өзі дамытуға« құрдымға кеткен », оның ішкі күші әрқайсысының даму көзі және импульсі ретінде қызмет етеді». ДББ-ның білім беру процесінде белгіленген пәндердің сипаттамаларын қарастырыңыз. Мемлекеттік құжаттарды зерделей отырып, біз ата-аналардың білім алуға басым құқығы Қазақстан заңнамасында бекітілгенін көреміз. Қазақстан Отбасы кодексінің 63-бабында «ата-аналар балаларының тәрбиесі мен дамуына жауапты. Олар өз балаларының денсаулығы, физикалық, ақыл-ой, рухани және адамгершілік дамуы туралы қамқорлық жасауға міндетті », сондай-ақ« ата-аналар өз балаларының білімі мен тәрбиесіне барлық адамдарға қарағанда басым құқыққа ие ». Педагогикалық ғылым мен практиканы бірнеше ондаған жылдар бойы иеленген және қазіргі қоғамда өзекті болып табылатын сұраққа жауап: балаларды тәрбиелеу мен оқытуда бастысы кім - балабақша немесе отбасы. Мектепке дейінгі жастағы баланың ата-анасы ең беделді және маңызды адамдар екені сөзсіз, ата-аналардың айтқандары мен істегендері - балаға шындық. Отбасылық тәрбиенің күші оның эмоционалды сипатында, бұл балалар мен ата-аналардың өзара сүйіспеншілігі мен сүйіспеншілігінде. Қазіргі заманғы ата-аналарды балаларының балабақшадағы өміріне байланысты көптеген сұрақтар қызықтырады, бірақ кейбіреулері балалары үшін басымдықты қызметті таңдауда қиынға соғады: олар оны футболшы, музыкант, суретші болу үшін оны жан-жақты дамытқысы келеді. және жүзгіш. Алайда, бұл баланың денесінің мүмкіндіктері мен ұлының немесе қызының эмоционалдық әл-ауқатын ескермейді. Бұл үдеріске барлығы қатысады: бала мен отбасы. Басқа ата-аналар бала балабақшада дамиды және үйде демалуға болады деп санайды. Алайда, олар бос жұмыс орнына сілтеме жасай отырып, кез-келген тапсырмаларды, тапсырмаларды орындау тұрғысынан ECE командасымен өзара әрекеттесуге дайын емес.

---

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.

• Іс жүргізу
• Автоматтандыру, Техника
• Алғашқы әскери дайындық
• Астрономия
• Ауыл шаруашылығы
• Банк ісі
• Бизнесті бағалау
• Биология
• Бухгалтерлік іс
• Валеология
• Ветеринария
• География
• Геология, Геофизика, Геодезия
• Дін
• Ет, сүт, шарап өнімдері
• Жалпы тарих
• Жер кадастрі, Жылжымайтын мүлік
• Журналистика
• Информатика
• Кеден ісі
• Маркетинг
• Математика, Геометрия
• Медицина
• Мемлекеттік басқару
• Менеджмент
• Мұнай, Газ
• Мұрағат ісі
• Мәдениеттану
• ОБЖ (Основы безопасности жизнедеятельности)
• Педагогика
• Полиграфия
• Психология
• Салық
• Саясаттану
• Сақтандыру
• Сертификаттау, стандарттау
• Социология, Демография
• Спорт
• Статистика
• Тілтану, Филология
• Тарихи тұлғалар
• Тау-кен ісі
• Транспорт
• Туризм
• Физика
• Философия
• Халықаралық қатынастар
• Химия
• Экология, Қоршаған ортаны қорғау
• Экономика
• Экономикалық география
• Электротехника
• Қазақстан тарихы
• Қаржы
• Құрылыс
• Құқық, Криминалистика
• Әдебиет
• Өнер, музыка
• Өнеркәсіп, Өндіріс