Математикны оқытуда іскерлік ойындарын пайдалану

Жұмыс түрі: Материал
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 10 бет
Таңдаулыға:

Қазақстан Республикасының Білім және Ғылым министрлігі

Е. А. Бөкетов атындағы Қарағанды университеті

Математика және Ақпараттық технологиялар факультеті

Математика және Информатиканы оқыту кафедрасы

Курстық жұмыс

Тақырыбы: Математикны оқытуда іскерлік ойындарын пайдалану

Орындаған: М-301 тобының студенті

Жарилкапова Дана

Текскерген: Әбділда К. С.

Қарағанды 2020ж.

Кіріспе

Қазіргі заманғы мұғалім жұмысының негізгі қағидасы оқушыға педагогикалық көмек көрсету болып табылады, мұнда жұмыстың жетекші тәсілі оқушыға мақсатты әсер ету ғана емес, сонымен бірге бірлескен іс-әрекетті ұйымдастыру болып табылады. Пәндік мазмұнды беруден оқушылардың жеке тәжірибесіне, олардың ішкі мотивтері мен қажеттіліктеріне баса назар аударылады.

Дәстүрлі педагогикада қалыптасқан оқыту әдістерінің жүйесі негізінен оқушының мотивациялық саласына, оның жеке көзқарастарына әсер етудің орташа, бөлінбеген құралдарын қамтиды. Оқушының оқу процесіне жеке қатысуы оның тиімділігінің қажетті шарты екені анық. Белгілі бір білім алуға ынталандырусыз, оқу процесі адамның жеке мағыналары жүйесіне енбегендіктен, талап етілмеген болып қалатын және оның әрі қарай қызметінде жүзеге асырылмайтын білім механикалық игеру процесіне айналады.

Оқу іскерлік ойыны (ОІО) оқытудың дәстүрлі әдістерінен айырмашылығы, олардың мотивациялық саласына әсер ете отырып, оқу процесіне жеке тарту құралдарына негізделген. Ойын Сізге оқу процесіне қатысуға, оқу мақсаттарына жету үшін сабақта бейтарап қалатын адам мінез-құлқының мотивтерін қолдануға мүмкіндік береді. ОІО оқушыға тәуелсіз шығармашылық шешімдер қабылдау қажеттілігінің пайда болуына жағдай жасайды. Ойын арқылы оқу процесіне жеке қатысу-бұл ойын барысында оның белсенді сипатына байланысты пайда болатын психологиялық әсер тудырады.

Іскерлік ойын

Іскерлік ойындардың педагогикалық мәні-ойлауды белсендіру, болашақ маманның тәуелсіздігін арттыру, оқуға шығармашылық рухын енгізу, оны мансаптық бағдарлауға жақындату.

Іскерлік ойын-бұл белгілі бір жағдайды мамандардың ойнауы. Олардың мақсаты-процесті немесе оның нәтижесін анықтау [2] .

Іскерлік ойынды экономикалық, өндірістік, саяси мақсаттарға жету процесінде адамдардың өзара әрекеттесу үлгісі ретінде анықтау жиі кездеседі [11] .

Іскерлік ойындарда ойын ниеті негізінде өмірлік жағдайлар мен қатынастар модельденеді, оның аясында мәселені шешудің ең жақсы нұсқасы таңдалады және оны іс жүзінде жүзеге асыру имитацияланады.

Әрине, іскери ойындарды тек материалдың өзін ғана емес, сонымен қатар студенттердің/оқушылардың кәсіби дайындығын да ескере отырып дайындау керек.

Оқытушының міндеттері:

дидактикалық материалды дайындаңыз: әрқайсысына тапсырма карталарын беру, сіз оның қызметінің сипаты туралы түсінік бере аласыз;
оқушыларды топтарға бөлу (3-5 адам) ;
топ өз көзқарасын білдіруі керек міндет (тапсырма/мәселе) қойыңыз;
болжалды жауаптар мен ескертулер туралы ойланыңыз;
оқушыларға қызығушылық, үнемі назар аудару және т. б.

Мұнда барлық дидактикалық әдістерді қолдануға болады: түсіндірме-иллюстрациялық, репродуктивті, проблемалық презентация, ішінара іздеу, зерттеу.

Іскерлік ойынды ұйымдастырудың жалпы принциптері:
Оқушыларды 3-8 топқа бөлу.
Қатысушы топтардың шексіз саны.
Топтардың әр мүшесінің өз міндеттері туралы нақты түсінігі.

- Іскерлік ойын уақытпен шектелуі керек (сабақ, апта және т. б. ) .

Іскерлік ойындарды дамыту әдістемесі келесі кезеңдерді қамтиды:

* ойын өткізуге қойылатын талаптарды негіздеу;

* оны әзірлеу жоспарын құру;

* сценарий жазу, оның ішінде ойын ұйымдастыру ережелері мен нұсқаулар;

* ойын ортасын құратын қажетті ақпаратты, оқу құралдарын таңдау;

* ойын мақсаттарын нақтылау, жүргізушіге нұсқаулық, ойыншыларға арналған нұсқаулық, дидактикалық материалдарды қосымша таңдау және безендіру;

* ойын нәтижелерін тұтастай алғанда оның қатысушыларын жеке-жеке бағалау тәсілдерін әзірлеу.

Сабақта іскери ойын құрылымының нұсқасы келесідей болуы мүмкін:

* нақты жағдаймен танысу;

* оның модельдеу моделін құру;

* командаларға (бригадаларға, топтарға) басты міндет қою, олардың ойындағы рөлін нақтылау;

* ойын Проблемалық жағдайын жасау;

* мәселені шешу үшін қажетті теориялық материалды оқшаулау;

* мәселені математикалық білім негізінде шешу;

* нәтижелерді тексеру, талқылау және оларды кейіннен түзету;

* қабылданған шешімді іске асыру;

* жұмыс қорытындысын талдау;

* жұмыс нәтижелерін бағалау.

Белгілі орыс математигі және педагогы, профессор Л. Кудрявцев өзінің "Современная математика и ее преподавание" (1985) кітабында математиканы оқытуды күшейту мәселелері туралы "математиканы байыпты зерттеудің әдістерін, атап айтқанда, осы зерттеудегі түпкі ойдың мағынасын түсіну, оған дұрыс бағытта әсер етуді үйрену, адам психикасының резервтерін қолдана отырып, математиканы оқытуды күшейтудің теориялық негіздерін қалыптастыру және олардың негізінде математиканы кеңінен қолдануға болатын практикалық ұсыныстар жасау" деп жазды., - бұл өте қиын міндет. "Мұндай практикалық ұсыныстар модельдеу іс-әрекеті білім жинақталатын және бекітілетін ішкі ұйымдастырушылық негізге айналатын іскери ойындар болуы мүмкін. Іс-әрекеттің логикасы бұл жерде жаңа білімге деген қажеттілікті тудырады.

Іскерлік ойындарда жүзеге асырылатын оқытудың белсенді тәсілін көптеген шетелдік мұғалімдер мен психологтар егжей-тегжейлі зерттеді, олар ойын қызығушылығының пайда болуына ықпал ететін факторларды анықтады, іскерлік ойындарды қолданудың психологиялық негіздерін анықтады, ойындардың негізгі сипаттамаларын анықтады, іскерлік ойындардың даму кезеңдерін жүйелендірді, іскерлік ойынның ойындардың жалпы жүйесіндегі орнын анықтауға тырысты.

ОІО процесінде белсенділік тәсіліне сәйкес студенттер тек білімді ғана емес, сонымен қатар белгілі бір қызмет түрлерін де қалыптастыруы керек, оған білім қажетті элемент ретінде кіреді. Сонымен қатар, оқу іскери ойыны оқыту нысаны ретінде жеке тұлғаның проксимальды даму аймағын ескеру үшін жасалуы керек, қазіргі даму деңгейіне емес, мұғалімнің көмегімен оқушы қол жеткізе алатын біршама жоғары деңгейге назар аудару керек.

Психологтардың, дидактардың және әдіскерлердің зерттеулеріне сүйене отырып (ю. к. Бабанский, JI. C. Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, В. И. Крупич, П. И. Пидкасистый, Т. Шамова, М. Н. Скаткин, Н. Ф. Талызина, Л. В. Занков, Л. М. Фридман, P. A. Хабиб, И. М. Чередов), деп қорытынды жасаймын:

- психологияда оқушылардың психикалық қызметінің формалары мен заңдылықтары зерттеледі;

- дидактикада оқытуды ұйымдастыру формаларының жүйесі негізделген және дамыған, оқыту құрылымдарындағы әртүрлі қызмет формаларының орны анықталған;

- математика әдістемесінде оқушылардың дербестік дәрежесін біртіндеп арттыру қағидатын ескере отырып құрылған оқушылардың әртүрлі іс-әрекет түрлерінің өзара байланысының негізгі құрылымы табылды.

Оқу іс - әрекетінің формаларының әртүрлі түсіндірмелеріне назар аудару оқытуды ұйымдастырудың жаңа формасының оңтайлы анықтамасын іздеумен түсіндіріледі-оқушылардың оқу іс-әрекетінің әртүрлі формалары қолданылатын оқу іскерлік ойыны: фронтальды, ұжымдық, топтық және жеке.

Біз үшін жалпы білім беретін мекемелерде оқу процесіне ІО-ды әзірлеу мен енгізуді қарастыратын зерттеулер үлкен қызығушылық тудырады. Бұл мәселеге ең жақын-жоғары білім беру саласында ІО-ды қолдануды сипаттайтын жұмыстардың авторлары. Бұл салада айтарлықтай бай материал жинақталған. Сонымен, Л. И. Иваненконың "Имитациялық ойындардың әлеуметтік функциялары"

Болашақ мұғалімдерді даярлау процесінде ІО-ды қолдануға байланысты және жалпы сипатқа ие келесі жұмыстарды жүйелі зерттеулер тобына академик В. А. Трайневтің "белсенді оқыту әдістерін қолданудың мәні мен объективті қажеттілігі" еңбегінен алынған негізгі тезиспен біріктіруге болады: "белсенді оқыту әдістері қолданыстағы дәстүрлі әдістермен салыстырғанда оқытудағы оқу-танымдық іс-әрекеттің ең жоғары деңгейіне қол жеткізуді қамтамасыз ететін оқу жұмысын ұйымдастырудың органикалық байланысқан және өзара әрекеттесетін әдістерінің жиынтығын қамтиды" (191, 5-бет)

Алайда, білім беру саласында іскерлік ойындарды қолдану оларды жоғары оқу орындарының студенттерін оқыту үшін пайдалану мысалдарымен және мектепке арналған іскерлік ойындардың оқшауланған мысалдарымен шектеледі. Осылайша, біздің зерттеуіміздің өзектілігін анықтайтын мектеп процесінде іскерлік ойындарды құру және пайдалану үшін әдістемелік әдебиеттерде жалпыланған тәсіл мен ұсыныстардың жоқтығы туралы қорытынды жасауға болады. Зерттеу мәселесі.

1. Математикалық іскерлік ойын-математика сабақтарында оқытудың жаңа түрі, оның ерекшеліктері және геометрияның әртүрлі тақырыптарын зерттеуде қолданудағы мүмкіндіктері.

2. Ойындарды дамыту процесін оңтайландыруға, оны құруға қажетті және жеткілікті талаптар арасындағы қатынасты орнатуға мүмкіндік беретін ОІО моделі.

3. Математикалық Іскери ойынды дамыту мен қолданудың негізгі алгоритмі.

4. Нақты МОІО құру және жүргізу әдістемесі.

Қорытындылайтын болсам, мамандардың біліктілігін арттыру үшін, сондай-ақ жоғары білім беру саласында қолданылатын іскерлік ойындарды оқытуды ұйымдастырудың бұрын белгілі болған нысаны өзінің ерекшелігіне байланысты мектептегі оқу процесінде кеңінен қолданылуы мүмкін деп болжай отырып, біз оқушылардың жұмысын ұйымдастырудың осы нысаны мен дәстүрлі оқыту нысандарының сәйкестігі тұрғысынан зерттеу жүргіздік. Сонымен қатар, іскери ойындардың танымал зерттеушілері жасаған ди-схемаларды пән бойынша оқу тапсырмаларын қамтитын дидактикалық компонентпен толықтыру қажет екендігі белгілі болды. Бұл жағдайда Іскери ойынды белгілі бір оң сипаттамалары бар, ойын барысында оқытуға іс-қимыл тәсілін жүзеге асыратын мектепте оқытуды ұйымдастырудың бір түрі ретінде қарастыруға болады. Осылайша, біз оқытудың жаңа кешенді формасы - оқу іскерлік ойынының анықтамасын тұжырымдадық, ол өзінің ерекшелігіне байланысты оқушылардың оқу іс-әрекетін оның барлық формаларында белсендіреді, ал математикада ойын дамыту жағдайында оқытудың жаңа формасы математикалық Іскери ойын деп аталды.

Мектептің оқу процесінде іскерлік ойын (di) сабақта оқу-әлеуметтік жағдайды орналастыру деп түсініледі, оны шешуге болады

оқушылар белгілі бір рөлдерді орындау арқылы қосылады және

функциялар. Сонымен қатар, жағдайларды шешу барысында әртүрлі қызмет түрлері (оқу, коммуникативті, басқарушылық) модельденеді,

рефлексивті және т. б. ) және оқушылардың өзара әрекеттесуі. Іскерлік ойындар, ең алдымен, Имитациялық модельдің болуымен сипатталады

оқу-әлеуметтік бағыттағы ойын қызметі дамиды. Онда Ойын рөлдері болуы керек және

мақсаттарды жобалау, нәтижелерді болжау функциялары, процестері,

шешімдер қабылдау және оларды бағалау, сондай-ақ тұлғааралық өзара іс-қимыл.

Іскерлік ойындарды дамыту және оларды білім беру процесіне енгізу мәселесімен М. М. Бирштейн, Б. Т. Лихачев, г. К. Селевко айналысты,

В. Я. Платов және т. б.

Іскерлік ойын әдістемесінің негізгі сипаттамалары

М. М. Бирштейнге мыналар жатады: оқушыларда ортақ мақсаттың болуы; ойынға қатысушылар арасында рөлдерді бөлу; түрлі рөлдер мен функцияларды орындайтын қатысушылардың өзара іс-қимылы; рөлдік мақсаттардың айырмашылығы

қатысушылар арасындағы қайшылықтардың, мүдделер қақтығысының пайда болуына ықпал ететін шешімдерді әзірлеу кезінде; шешімдердің өзгергіштігі; басқарылатын эмоционалды стресстің болуы; жеке және топтық бағалау жүйесі.

Мектептің оқу үрдісіндегі іскерлік ойынның маңызды ерекшелігі

оқу-әлеуметтік жағдай жасау болып табылады. Іскерлік ойын барысында

басқару шешімін талап ететін нақты оқу-Әлеуметтік немесе кәсіби жағдай модельденеді.

Іскерлік ойындардың бірнеше жіктелуі бар. Байланысты

мақсатты бизнес ойындар түрлері әр түрлі болуы мүмкін:

өндірістік, оның барысында проблемалар бойынша шешімдер қабылданады

бәсекелестік жағдайында ұйымға іс жүргізу, көмек көрсету;

мәселелерді зерттеуге және ғылыми нәтижелер алуға бағытталған зерттеу;

білім алушылардың біліктілік деңгейін анықтау және арттыру; тиімді дамуға ықпал ететін дидактикалық (оқу ойындары)

студенттердің аналитикалық және шығармашылық ойлауы бар.

Қызметтің функциялары бойынша келесі іскерлік ойындар бөлінеді: инновациялық ойындар; имитациялық ойындар; Рөлдік ойындар; ұйымдастыру-

127

бірақ-белсенділік ойындары; ұйымдастырушылық-коммуникативтік ойындар; ұйымдастырушылық-ойлау ойындары.

Іскерлік ойын келесі білім беру, дамыту және білім беру мақсаттарын қоюды және оған қол жеткізуді қамтиды:

іскерлік қарым-қатынас тәжірибесін алу;

тұлғааралық өзара іс-қимылдың әлеуметтік нормаларын меңгеру;

инновацияларды енгізуге оң көзқарасты қалыптастыру  ;

жеке стильді, жеке құндылықтарды, мотивацияны түзету;

жағдайында ұжымдық шешім қабылдау дағдыларын дамыту;

сындарлы өзара іс-қимыл және ынтымақтастық;

оқушының көшбасшылық әлеуетін анықтау және дамыту [1, 86 Б. ] .

Мұғалімнің көрсеткендей, мұғалімнің осындай мақсаттарды анықтауы

тәжірибе мұғалімдер үшін үлкен қиындықтар туғызады.

Сабақтарда ДИ дайындау кезінде төмендегілерді қарастыру керек

ойын кезеңдері:

1. Дайындық кезеңі - ойын әзірлеу және ойынға енгізу (іскери ойынның сценарийі мен жоспарын жасау, ойынның жалпы сипаттамасы, Нұсқаулық мазмұны мен оны жүргізу, Материалдық қолдауды дайындау, мәселені белгілеу, рөлдерді бөлу, қалыптастыру

топтарын, консультациялар) .

2. Өткізу кезеңі-тапсырма бойынша топтық жұмыс және топ аралық

пікірталас (дереккөздермен жұмыс, тренинг, ми шабуылы, жұмыс

ойын техникасы, нәтижелерді ұсыну және қорғау, ережелерді ұсыну

пікірталастар, сарапшылардың жұмысы) .

3. Талдау және жалпылау кезеңі (ойыннан шығу, талдау, рефлексия, жұмысты бағалау және өзін-өзі бағалау, қорытындылар мен жалпылау, ұсыныстар) [2, Б. 116] .

Педагогикалық практика кезінде біз Минск қаласындағы № 47 мектепте математика сабақтарында іскерлік ойындар жасап, өткіздік. Математика сабағында ДИ жүргізу қадамдарының кезектілігін ойын мысалында қарастырамыз " және мұның бәрі туынды туралы»:

... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.