Ғылыми педагогикалық зерттеу әдістемесі

Жұмыс түрі: Материал
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 8 бет
Таңдаулыға:

ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ
БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ
МАНАШ ҚОЗЫБАЕВ АТЫНДАҒЫ
СОЛТҮСТІК ҚАЗАҚСТАН УНИВЕРСИТЕТІ

Ғылыми педагогикалық зерттеу әдістемесі

Тексерген: Жунусова А. Ж.
Орындаған: Манасбекова М. Е.
Тобы: БОПӘ-18

2020ж
БӨЖ 2
1) курстық жұмысты жазу үшін іріктелген (тұжырымдалған) ғылыми зерттеу тақырыбының өзектілігін көрсету;
2) зерттеу мәселесін белгілеу, әр түрлі авторлардың белгіленген проблемасының шешу жолдарын сипаттау;
3) таңдалған зерттеу тақырыбы бойынша әдеби дереккөздердің толық тізімін (40 атау) жасау. (Қазақстандық дереккөздерге және соңғы 5 жылдағы ғылыми жұмыстарға басымдық беру).

курстық жұмысты жазу үшін іріктелген (тұжырымдалған) ғылыми зерттеу тақырыбының өзектілігін көрсету;
Ұсынылған жұмыс әдебиет сабақтарында сыни ойлауды дамыту технологиясын қолдану ерекшеліктеріне арналған. Бұл технологияның тартымдылығын біз мәтінмен жұмыс істеу мәдениетін дамыту арқылы, оқу және жазу арқылы сыни ойлауды дамыту мүмкіндігінен көріп отырмыз, өйткені қазақстандық педагогикада оқушылардың ақпараттық мәдениетін қалыптастыруға көп көңіл бөлінеді, бірақ бүгінгі тәжірибе мектеп түлектерінің тым аз пайызы ақпараттық мәдениетті, мәтінмен жұмыс істеу мәдениетін меңгергенін көрсетеді.
Қазіргі оқушыларды танымдық іс-әрекетке, ақпарат пен коммуникация саласындағы мақсатқа жету жолын іздеуге ынталандыру өте қиын. Бұл балалар көбінесе барлық мектеп пәндері бойынша оқу материалын қабылдауда үлкен қиындықтарға тап болғандықтан болады[9]. Мұның себебі-ойлау дамуының жеткіліксіз деңгейі және, ең алдымен, сыни.
Ақыл-ойдың сыншылығы-бұл адамның өзінің және басқа адамдардың ойларын объективті бағалау, алға қойылған барлық ережелер мен қорытындыларды мұқият және жан-жақты тексеру қабілеті. Сын тұрғысынан ойлау, яғни. шығармашылық, адамға жеке және кәсіби өмірдегі өзінің басымдықтарын анықтауға көмектеседі, таңдау үшін жеке жауапкершілікті қабылдауды қамтиды, ақпаратпен жұмыс істеудің жеке мәдениетін жоғарылатады, тәуелсіз қорытынды жасау және талдау қабілетін қалыптастырады, шешімдерінің салдарын болжайды және оларға жауап береді, бірлескен іс-әрекетте диалог мәдениетін дамытуға мүмкіндік береді Бұл факторлар бітіруші біліктілік жұмысының таңдалған тақырыбының өзектілігін анықтайды.
Ұсынылған жұмыстың мақсаты - "сыни ойлауды дамыту" технологиясының психологиялық-педагогикалық негіздерін қарастыру және қарастырылған технология аясында 4-сыныпта әдебиетті оқу процесінде қолдануға болатын әдістер мен әдістерді анықтау.
Осыған сүйене отырып, ұсынылған жұмыстың негізгі міндеттері:
жалпы педагогикалық технология ретінде "сыни тұрғыдан ойлауды дамытудың" ерекшеліктерін, мақсаттарын, міндеттерін, әдістері мен тәсілдерін анықтау;
4-сыныпта әдебиетті оқыту процесінде "сыни тұрғыдан ойлауды дамыту" технологиясын қолдану мүмкіндігі мен қажеттілігін негіздеу;
4-сыныпта әдеби білім берудің негізгі бағыттарын анықтай отырып, сыни ойлауды дамыту технологиясын қолдана отырып, конспектілердің дамуын ұсыну.
Ұсынылған курстық жұмыс кіріспеден тұрады, 2 тараудан тұрады: бірінші тарауда біз "педагогикалық технология" ұғымын және жалпы сыни ойлауды дамыту технологиясын қарастырамыз; екінші тарауда төртінші сынып оқушыларының жас ерекшеліктері және 4 - сыныпта әдебиетті оқыту ерекшеліктері қарастырылған. Қорытындыда жұмыстың қорытындылары жасалады.
зерттеу мәселесін белгілеу, әр түрлі авторлардың белгіленген проблемасының шешу жолдарын сипаттау;
Мәселені зерттеу дәрежесі. СОД технологиясының негізіне баланың ақыл-ой дамуының кезеңдері туралы жан Пиагет теориясының идеялары мен ережелері; лев Семенович Выготский проксимальды даму аймағы туралы және баланың оқуы мен жалпы дамуының ажырамас байланысы туралы; Карл Поппер мен Р. Пол сыни ойлауды қалыптастыру және дамыту негіздері туралы; Э. Браун мен И. Бек метакогнитивті оқыту туралы; азаматтық және құқықтық білім беру және т. б. СОД технологиясын белсенді жасаушылардың, атап айтқанда, Куртис Мередит, Чарльз Темпл және Джинни Стилдің сөзсіз еңбегі-олар осы теориялардың ережелерін практика тіліне "ауыстыра" алды және өз жұмыстарын педагогикалық технология деңгейіне жеткізді, кезеңдерді, әдістемелерді және нәтижені бағалау критерийлерін анықтады. Сондықтан олардың әзірлемелерін жұмыста тиімді нәтижелерге қол жеткізе отырып, көптеген мұғалімдер пайдалана алады[2].
Американдық мұғалімдер Чарльз Темпл, Джинни Стил, Куртис Мередит үш кезеңнен тұратын сыни ойлауды дамыту технологиясының құрылымын жасады: шақыру, мазмұнды түсіну және рефлексия, сонымен қатар әдістемелік әдістер (Шатастырылған логикалық тізбектер, "V" белгілерін қолдана отырып мәтінді қабылдауды таңбалау", "+", "-", "?", кластерлерді, кестелерді толтыру). Американдық әріптестерінен кейін ресейлік мұғалімдер мен зерттеушілер С.и. Заир-Бек және И. в. Муштавинская сыни ойлауды дамытудың білім беру технологиясын келесі кезеңдер түрінде ұсынды: 1) шақыру, 2) мазмұнды түсіну, 3) рефлексия.
Сыни тұрғыдан ойлау арқылы американдық авторлар балалардың қызығушылығының көрінісі, белгілі бір мәселе бойынша өз көзқарасын дамыту, оны логикалық дәлелдермен қорғау және зерттеу әдістерін қолдану деп түсінеді. Сын тұрғысынан ойлауды оқытудың қажеттілігі туралы отандық мұғалімдер де айтты: п. п. Блонский, А.С. Байрамов, А. и. Липкина, Л. А. Рыбак, В. М. Синельников, С. И. Векслер.

Бастауыш мектеп жасындағы баланың ойлау қабілеті дамудың өтпелі кезеңінде.
Балалардың ойлауын зерттеген Жан Жак Пиагет 6-10 жастағы баланың ойлауының келесі ерекшеліктері бар екенін анықтады:
1) заттардың негізгі қасиеттерінің кеңістігі туралы түсінік қалыптаспаған, яғни олар сақтау принципін түсінбейді
2)заттың бірнеше белгілерін бірден есепке ала алмау және олардың өзгерістерін салыстыру. Балалар басқаларға назар аудармай, объектінің ең айқын сипаттамасына ғана назар аударады[24, 56 б.].
Психологтар әртүрлі себептермен пайда болатын бірқатар қиындықтарды анықтады, бұл оқу процесінде қиындықтар туғызады: назардың төмен концентрациясы, ақпаратты есту қабілетінің төмендігі, ұқыпсыздық, ұмытшақтық, қысқа мерзімді есте сақтау қабілеті, ұйымдастырылмау және алаңдаушылық. Бала біртіндеп, белгілі бір кезеңдерге сәйкес дамиды, олар оқытудың әртүрлі формалары мен ойлау түрлерін қамтуы керек. Сыни тұрғыдан ойлау-бұл мектептің алғашқы жылдарынан бастап дамыту қажет ойлаудың өнімді түрлерінің бірі. Қазіргі зерттеулер көрсеткендей, егер студенттер диалогқа, талқылауға және дәлелдерге белсенді қатысса, оқыту тиімдірек болады және зияткерлік жетістіктер артады.
Бастауыш мектеп жылының соңында балалар арасында келесі топтарды бөлуге болады:
1) теоретиктер-есептерді ауызша түрде оңай шешетін балалар;
2) практика - көрнекілікке сүйенуге мұқтаж балалар;
3) Суретшілер - жарқын бейнелі ойлау қабілеті бар балалар [31, 147 бет].
Сабақтарда сыни ойлауды дамытатын мұғалімдер әртүрлі пайымдауларды, мәселеге деген көзқарастарды қарастыруды ұсынады, оқушының тәуелсіз пікір, шешім, қорытынды шығаруы үшін жағдай жасайды, өз сабақтарында әр түрлі жұптық және топтық жұмыстарды, соның ішінде пікірталастарды қолдануға тырысады, нәтижелі пікір алмасуға қажетті қасиеттерді дамытуға көп көңіл бөледі: төзімділік, басқаларды тыңдау қабілеті, өз көзқарасы үшін жауапкершілік [12].
Д. Букингэм сыни ойлауды дамыту теориясының мәселелері туралы ойлана отырып, "цинизм мен сынның арасындағы айырмашылықты ажырату өте маңызды. Цинизм-бұл сыннан гөрі жалпыланған және алыстатылған ұғым [2, 36-бет].
Сыни ойды дамытуға бағдар ұстана отырып, Ж. Гонне мұндағы ең бастысы - оқушыға автономды ойлау қабілеті бар демократиялық қоғамның еркін, толерантты азаматы болуға көмектесу деп санайды [16, 75-бет].
Р. Пол, Э. Бинкер, Э. Мартин және К. Эдамсон жүздеген ғылыми еңбектерін талдап, сыни ойлаудың 15 негізгі көрсеткіштерін анықтады:
А. Аффективті:
1) ойлаудың дербестігі;
2) эгоцентрлік және социоцентрлік мотивтерді түсіну;
3) ашық пікірлер;
4) эмоциялар мен нанымдардың өзара байланысын көру;
Б. Макрокогнитивті:
5) жеңілдетуге ұмтылмай жалпылау;
6) ұқсас жағдайларды салыстыру, білімді жаңа контекстке қолдану;
7) ... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.