Ақылды карталарды жасаудың негізі - жарқын ойлаудың табиғи процесі
1 Физиканы оқытуда мазмұнды жүйелеу мен құрылымдауды қолдану
1.1 Орта мектепте физика мазмұнын жүйелеудің және құрылымдаудың маңыздылығы мен принциптері
Физиканы оқытудың негізгі бөліктерінің бірі-оқушылардың шамалар мен заңдардың физикалық мағынасын ашу дағдыларын дамыту болып табылады. Материалды жүйелеу және құрылымдау осы дағдыларды дамытуға көмегін тигізеді.
Жүйелеу және құрылымдау ұғымдарына қатысты психологиялық-педагогикалық әдебиеттерді талдау осы ұғымдардың келесі анықтамаларын жасауға мүмкіндік көрсетеді.
Жүйелеу (грек. systema-бұл бөліктерден тұратын тұтас), оның барысында зерттелетін объектілер таңдалған және де принцип негізінде белгілі бір жүйеге ұйымдастырылатын ақыл-ой әрекеті болып табылады. Жүйелеудің ең маңызды түрі-жіктеу, яғни олардың арасындағы ұқсастықтар мен айырмашылықтарды (мысалы, жануарларды, өсімдіктерді, химиялық элементтерді жіктеу) белгілеу негізінде объектілерді топтарға бөлу. Жүйелеуге сонымен қатар зерттелетін фактілер арасындағы себеп-салдарлық қатынастардың орнатылуы, белгілі бір объектіні бүкіл жүйенің бөлігі ретінде қарастыруға мүмкіндік беретін материалдың негізгі бірліктерін оқшаулау әкеледі. Жүйелеу алдында талдау, синтез, жалпылау, салыстыру жүргізіледі. Қарапайым классификация түрінде жүйелеуге деген ұмтылыс мектеп жасына дейінгі балада пайда болады және барлығы, кейбіреулері, біреуі, біреуі және т.б. ол ойлау мен есте сақтауды дамыту мен тәрбиелеуде маңызды рөл атқарады. Объективті шарт-бұл негізгі, бастапқы және неғұрлым нақты ұғымдар ерекшеленетін пәннің логикалық құрылымы. Жүйелеу - оқыту тиімділігін арттыру құралдарының бірі болып табылады [4].
Құрылымдау-оқу материалы мазмұнының құрамдас элементтері (ұғымдар, заңдар, идеялар, принциптер, оларды білім алушыларға беру тәсілдері және оларды игеру бойынша білім алушылардың тиісті іс-әрекеттері). таным процесінің логикасы мен оның нәтижелерін; құбылыстарды тану, оларды ретке келтіру және жүйелеу процестерінің технологиясын; құбылыстардың мәнін анықтау және түсіндіру деген мағыналарды түсіндіреді [5].
Оқу материалын құрылымдауда және одан әрі модельдеуде оның құрамдас элементтерін бөлу процесі маңызды. Оқу материалының элементтері нені түсінетініне және осы элементтер арасындағы байланыстар қалай құрылатынына байланысты логикалық құрылымды құру нұсқалары әртүрлі болып келуі мүмкін[6].
Студенттердің оқу іс-әрекетін дұрыс жолға қойылған жүйелеу мұғалімге алған білімін, дағдылары мен іскерлігін бағалауға, қажетті көмекті уақтылы көрсетуге және оқытудың қойылған мақсаттарына қол жеткізуге жағдай жасайды. Мұның бәрі оқушылардың танымдық қабілеттерін дамытуға және сабақтарда өздік жұмыстарын жандандыруға қолайлы жағдай жасайды. Бұл жүйелеу мен құрылымдауды оқыту процесінде қолданудың басты маңыздылығы болып табылады.
Физика курсының мазмұны-әлемнің фактілерінен, заңдарынан, теорияларынан және физикалық көріністерінен тұратын физика бойынша негізгі пәндік білім жиынтығы негізделген. Бұған басқа мектеп пәндерінен бағалау, әдіснамалық, тарихи, ғылыми және идеологиялық сипаттағы білім кіреді делінген.
Жүйелеу мақсатты, объективті, жан-жақты, тұрақты және жеке болуы керек [7]. Біз жүйелеудің осы принциптерін толығырақ сипаттаймыз:
1. Принципі қолайлы. Осы қағидаға сүйене отырып, жүйелеудің әр формасының мақсаттарын нақты анықтау керек. Мақсат қою жүйелеудің пайдаланылатын нысандарын, әдістері мен құралдарын негіздеу бойынша одан әрі жұмысты айқындайды. Жүйелеу мақсаттары келесі сұрақтарға жауаптарды қамтиды: нені тексеру керек, кіммен кеңесу керек, жүйелеу нәтижелері бойынша қандай тұжырымдар жасауға болады, күтілетін әсер қандай болады. Жүйелеу мақсаттары оқытудың осы кезеңінде жүзеге асырылатын студенттерді оқыту, дамыту және оқыту мақсаттарынан туындайтыны көрсетіледі.
2. Объективтілік принципі. Бұл принцип студенттердің нақты үлгерімін бұрмалайтын және жүйелеудің білім беру құндылығын төмендететін субъективті және қате пікірлердің алдын алады. Жүйелеудің объективтілігі көптеген факторларға байланысты болып келеді. Сияқты:
оқытудың жалпы және жеке мақсаттарын нақты айқындау,
жүйелеу мазмұны мен мазмұнын таңдау мен таңдаудың негізділігі,
жүйелеу нәтижелерін өңдеу, талдау және бағалау әдістерін ұсыну, жүйелеуді ұйымдастыру.
3. Жан-жақтылық принципі. Бұл жүйелеу принципі тексерілетін материалдың үлкен мазмұнын қамтиды деп түсіндірмелер жасалады. Бұл принцип Осы курстың негізгі идеяларын игеруді және оқу материалын белгілі бір мазмұн, курстың негізгі бағыттары бойынша игеруді және студенттердің жеке және маңызды фактілерді, тұжырымдамаларды, заңдарды, теоремаларды, жұмыс әдістері мен жұмыс әдістерін білуін қамтиды. Тексерілетін материалдың көптігімен тапсырмаларды жазу әдісі күрделене түседі, яғни объектілерді бөлу және жинау әдісіне жоғары талаптар қойылуы қажет.
4. Жүйелілік принципі. Принцип біртіндеп жүйелеуді білдіреді, ол оқу процесінің өзімен үйлеседі.
5. Жекеленген қағида. Бұл принциптің орындалуы үшін әр оқушының білімін, дағдылары мен дағдыларын бағалау қажет.
Оқу материалының мазмұнын құрылымдау процесінің мәні үлкен дидактикалық бірлікте, яғни курста, тарауда немесе тақырыпта көрінетін мазмұн элементтері арасындағы семантикалық байланыстар жүйесін тану болып табылады. Сондай-ақ, оқу материалын осы байланыс жүйесінің нәтижесі болатындай етіп орналастыру керек. Бұл мазмұнның құрылымы мен мазмұн элементтерінің даму реттілігі туралы сұрақтарға жауап іздеу физика пәні бойынша оқу материалын жүйелеу процесімен тығыз байланысты екендігін көрсетеді.
Физика пәні тақырыбының мазмұнын құрылымдауға келетін болсақ, сұрақтардың мазмұнын оларды зерттеу реттілігі жеке бөліктердің өзара байланысының логикасына сәйкес болатындай етіп анықтаған жөн болып саналад. Тақырып мазмұнын құрылымдау деңгейі құрылымдық принциптерді іске асырудың практикалық формаларының маңыздылығымен және олардың визуалды көрінісімен сипатталады [8].
Физиканы оқытудың маңызды аспектісі-дерексіз ойлауды дамыту. Әрбір оқушы біз өмір сүріп жатқан әлемнің қалай жұмыс істейтінін, адамзат қандай жаһандық проблемаларға тап болатынын, жақын болашақта не пайда болатынын елестетуі қажет. Осылайша, жаңа әдіснамалық тәсілдерді іздеу керек, олардың ішінде оқу материалдарын жүйелеу және құрылымдау жақсы үйлеседі.
А.М Сохордың пікірінше: бір материал (объективті мазмұны бойынша) әр түрлі құрылымда баяндалуы мүмкін, ал негізділік, дәлелділік тұрғысынан баяндаудың барлық осы тәсілдері баламалы болуы мүмкін, ал дидактикалық қасиеттері әр түрлі болып шығады [9].
П.И Пидкасистый және Б.И Коротова жұмысында атап өткендей, құрылымдау-бұл оқу материалы мазмұнының құрамдас элементтері (ұғымдар, заңдар, идеялар, принциптер, оларды студенттерге беру әдістері және оларды игеру бойынша студенттердің тиісті әрекеттері) белгілі бір қатынастар мен қатынастарда қалыптастырылатын рәсім:
а) таным процесінің логикасы және оның нәтижелері;
б) құбылыстарды тану процестерінің технологиясы, оларды реттеу және жүйелеу;
в) құбылыстардың мәнін анықтау және түсіндіру [10].
Қазіргі уақытта дидактикалық процесті қамтамасыз ету үшін заманауи ақпараттық технологиялардың мүмкіндіктерін пайдалану өзекті мәселелердің бірі болып саналады.
Ақпараттық қоғам жағдайында қазіргі маманның білімі, дағдылары мен дағдыларының көлемі күрт және үнемі артып, өзгеріп отыратынын анық. Компьютерлік технологиялар мен оқу процесінің интеграциясы оның күшеюіне, болашақ маманды даярлау жүйесін жаңғыртуға, оқыту сапасын арттыруға, жаңа білімді өз бетінше алу қабілетін дамытуға, дамытушылық және үздіксіз оқыту идеясын іске асыруға ықпал етеді. Компьютерлік технологиялар студенттердің жеке қасиеттерін ашуға, сақтауға және дамытуға әсер етеді, оларды оқу процесінде қолдану болашақ мамандар оқу процесінде осы технологиялардың орны мен рөлі туралы дұрыс түсінік қалыптастырған жағдайда ғана тиімді болып отыр.
Интеллект-карта әдісі білім берудегі революцияны тудыруы мүмкін деп айтуға болмайды. Оқушылардың танымдық қиындықтарының қайнар көзі болып табылатын көптеген мәселелерді оқушылардың ойлау процестерін байқау арқылы шешуге болады. Бұл ақыл-карта әдісін жүзеге асыруға мүмкіндік береді. Ойлау процестерін визуализациялау арқылы интеллект-карта әдісі:
оқушылардың жеке басын терең зерттеу және олардың танымдық және эмоционалды қиындықтарының себептерін анықтау;
білім беру процесінде оқушылармен болатын танымдық және тұлғалық өзгерістерге мониторинг жүргізу;
когнитивтік және эмоционалдық қиындықтарды түзету бағдарламаларын әзірлеу және іске асыру;
дамыту оқушылардың креативтілігі;
интеллект карталарын құру бойынша топтық іс-әрекет процесінде коммуникативті құзіреттілікті қалыптастыру;
ұйымдастырушылық іскерлікті қалыптастыру.
Интеллект-карта әдісін американдық ғалым және бизнесмен Т Бузен алға ұсынған. Ағылшын тілінде ол ақыл карталары деп аталады. Mind maps сөздерінің орыс тіліне барабар аудармасы жоқ. Сөзбе-сөз ақыл сөзі ақыл, ал карталар сөзі карталар дегенді білдіреді. Нәтижесінде ақыл карталары алынады, бұл ақыл сөзінің мағыналарының өте кең спектріне байланысты өте еркін түсіндіруге мүмкіндік береді. Аударманың басқа нұсқалары жақсы көрінбейді: ақыл-ой карталары, интеллект карталары немесе интеллект карталары, сана карталары, ақыл-ой карталары, жад карталары, көрініс карталары, ақыл-ой карталары, ақыл-ой карталары және т.б.
Интеллект-карталарын қолданудың бірнеше негізгі бағыттары бар:
адамның жеке өмірі (интроспекция, проблемалық жағдайларды талдау және шешу, интеллектуалды карталар арқылы күнделік жүргізу);
отбасылық өмір (отбасында оқу және жазу, қарым-қатынасты талдау, бюджетті жоспарлау, демалысты жоспарлау және т. б.).
Білім берудегі интеллект карталарын қолданудың негізгі бағыттары интеллект картасы стилінде жасалғаны 1-суретке сәйкес көрсетілген.
1-сурет - Білім берудегі интеллект карталарын қолданудың негізгі бағыттары интеллект-картасы
Интеллект-карталары - бұл оқушылардың жеке даму ерекшеліктерін, дүниетанымы мен ойлау қабілетін зерттеудің өте күшті құралы. Олар кез-келген зияткерлік карталарды салу кезінде көрінеді, олардың тақырыптары қарапайым күнделікті ұғымдарға арналуы мүмкін.
Болашақ мамандар ақпараттық қоғамның тез өзгеретін жағдайында ақпараттық-коммуникациялық технологияларды білу және қолдану саласында тиісті дайындыққа ие болуы; қажетті білім негіздерін игеруі және өзінің кәсіби қызметінде компьютерлік технологияларды практикалық қолдануда жеке тәжірибе жинақтауы қажет. Сонымен қатар, қашықтықтан білім берудің қалыптасуы жағдайында оқытудың, соның ішінде бақылаудың заманауи компьютерлік құралдарын меңгеру қажет.
Физика сабақтарында интеллект карталарын бір немесе басқа жолмен жасау және пайдалану тақырыпқа, мақсаттар мен міндеттерге байланысты болады. Қалай болғанда да, интеллект карталары-бұл қауымдастық сәулелері немесе байланысты ұғымдар кететін тұжырымдама орталықта жазылған кезде ақпаратты ұсынудың көрнекі тәсілі.
Жаңартылғанбілім беру жүйесіне көшуге байланысты білім беруде жаңа технологияларды, соның ішінде физиканы пайдалану қажеттілігі туындайды. Сабақтарда сәтті қолдануға болатын әмбебап технологиялардың бірі - Интеллект-карталары.
Ақыл-ой картасы немесе ассоциативті карта деп те аталатын Интеллект-картасы (ағылшынша ақыл-ой картасы-ақыл-ой карталары, ақыл-ой карталарыақыл-ой карталары, жад карталары, ақыл-ой карталары, ассоциативті карталар, байланыс диаграммасы, ассоциативті диаграммалар немесе ойлау схемалары), схемаларды қолдана отырып, жалпы жүйелік ойлау процесін бейнелеу тәсілі. Балама жазудың ыңғайлы әдісі ретінде де қарастыруға болады.
Интеллект-карталарын қолдану әдісін психолог Тони Бузен жасаған, ол оқу барысында ақпаратты тиімді есте сақтау және жүйелеу жолын іздеген.
Автордың өзі өзінің әдістемесін жасау туралы былай деп жазады: мидың құрылымын зерттей отырып, мен іздегенімді таптым. Мені адамның миы шамамен 100 миллиард жасушадан тұратындығы шабыттандырды, олардың әрқайсысы ойлау процесіне өз үлесін қосады. Құрылысы нейрондық ғана емес тудыруы қайран қалдырады: орталығы жасушаның барлық жағынан отходят отростки, еске сала отырып разветвленное ағаш. Маған осы модельге негізделген диаграмманы қолдана отырып, сіз әмбебап ойлау құралын жасай аласыз. Бұл Радиан ойлау теориясын дамытудың бастапқы нүктесі болды, нәтижесінде ойлау карталарын құру техникасы пайда болды [11].
Картаның интеллектісі - бұл күрделі ақпаратты көрсетуге, құрылымдауға және талдауға, оны оңай қабылданатын визуалды түрде көрсетуге және оның негізінде жаңа шығармашылық идеялар жасауға ыңғайлы және тиімді технология. Қолданыстағы және жаңа ақпарат тұжырымдамалар, мәселенің бөліктері немесе зерттелетін тақырып аймағы арасындағы семантикалық, ассоциативті және себеп-салдарлық байланыстарды көрсететін белгілі бір алгоритмге сәйкес графикалық түрде ұсынылады. Бұл технология шығармашылық ойлаудың, процестің және жаңа білім алудың тиімді әдісі болып табылады.
Технологияның ерекшеліктері:
назар аудару және зерттеу нысаны орталық суретте орналасқан;
негізгі тақырыптар орталық кескіннен тармақтарда ерекшеленеді;
тегіс сызықтар түріндегі бұтақтар кілт сөздермен немесе суреттермен белгіленеді және түсіндіріледі. Екінші, үшінші және кейінгі идеялар жоғары деңгейлі бұтақтардан шыққан бұтақтар ретінде де көрсетілген;
бұтақтар байланысқан түйін құрайды.
Әдістің мақсаты: ақпаратты құрылымдау және визуализациялау, сонымен қатар көптеген жаңа идеяларды ұсынуды ынталандыру.
Интеллект-карталарын қолдану - бұл шығармашылық процесті жандандырудың әмбебап тәсілі және оның өнімділігін арттыру үшін кез-келген ақыл-ой әрекетінде қолданылады.
Интеллект-картасы ақпаратты ұсынудың дәстүрлі сызықтық формасынан бірқатар айырмашылықтарға ие:
негізгі идеяны бөлектеу оңай, егер ол парақтың ортасында жарқын графикалық кескін түрінде орналасса;
назар кездейсоқ ақпаратқа емес, маңызды мәселелерге аударылады;
әр идеяның салыстырмалы маңыздылығы айқын көрінеді;
неғұрлым маңызды идеялар орталыққа жақын, ал аз маңызды идеялар шеткері;
ақпаратты түрлі - түсті және көп өлшемді ұсыну арқылы тез және тиімді есте сақтайды және ойнатады.
интеллект-карталары келесідей қызмет түрлерінің сапасы мен тиімділігін едәуір арттырады:
ұжымдық және жеке шығармашылық, практикалық және тұлғааралық мәселелерді шешу;
шығармашылық процесті ынталандыру, жаңа идеяларды құру және дамыту;
жоспарлау немесе жоспарлау стратегиясын әзірлеу;
алынған ақпаратты аннотациялау және жүйелеу;
күрделі жағдайларды талдау, мәселелерді қарастыру және шешу;
шешім қабылдау және жобаларды әзірлеу;
баяндама жасау, баяндамалар мен презентацияларды дайындау;
мәтіндерді, дәрістерді, сөз сөйлеулерді, келіссөздерді конспектілеу;
интроспекция және жеке даму.
Интеллект-карталарын қолдану әдісі өзінің теориялық және әдіснамалық негіздеріне ие.
Жарқын ойлау. Ақылды карталарды жасаудың негізі-жарқын ойлаудың табиғи процесі. Радиантты ойлау термині ассоциативті ойлау процестерін, бастапқы нүктені немесе орталық объект болып табылатын қолдану нүктесін білдіреді. Біздің ойларымыз сәулелер немесе сәулелер сияқты одан ассоциациялар тізбегіне бөлінеді. Әр сөз, сурет, символ келесі ассоциацияның орталығына айналады, ал картаны құрудың бүкіл процесі орталықтан периферияға шығатын филиалдардың шексіз тізбегі болып саналады
Радиантты ойлау тұжырымдамасында біздің миымыздың табиғи құрылымы және ондағы процестер көрініс табады, бұл олардың тиімділігінің басты құпиясы болып табылады.
Ассоциативті ойлау. Интеллект-карталарын құру қауымдастықтардың пайда болуы мен дамуының негізгі заңдылықтарына негізделген. Өздігінен пайда болатын қауымдастықтардың дамуы арқылы екінші, үшінші және төртінші деңгейлердің идеялары тұжырымдалады, байланысты мазмұн мен шешімдер өзара байланысты.
Интеллект-карталарын құру кезінде адам миының шексіз ассоциативті және шығармашылық табиғаты жүзеге асырылады екен.
Бүйірлік, ми жарты шарларының функционалды мамандануы.
Интеллект-картасын жасау процесінің өзі шығармашылықты ынталандырады, өйткені мидың оң және сол жақ жарты шарлары оны жасауға белсенді қатысады, бұл әдеттегі тізімдерді жасау кезінде болмайды екен.
Интеллект-карталарының тиімділігі мидың екі жарты шарын да қолдану арқылы, сонымен бірге қиял мен талдауды, ақпаратты бейнелі және ауызша ұсынуды белсендірумен қамтамасыз етілетіні қарастырылады.
Күрделі интеллект-карталарын жасау үшін алдымен байланыстырып, идеялар құрып, содан кейін оларды құрылымдау керек. Идеяларды құру-сол идеяларды құрылымдауға, ұйымдастыруға және өңдеуге қарағанда әлдеқайда күрделі мәселе болып саналады.
Көрнекі ойлау. Интеллект-картасын құрастыруды ойлау визуализациясы деп атауға болады.
Бұл тұрғыда интеллект-карталарының артықшылықтары:
көрнекілік - оның көптеген жақтары мен қырларына қатысты барлық мәселе сіздің алдыңызда, оны бір көзқараспен қарауға болады;
тартымдылық - жақсы интеллектуалды картаның өзіндік эстетикасы бар, оны қарастыру қызықты ғана емес, сонымен қатар жағымды;
есте сақтау - мидың екі жарты шарының жұмысы, суреттер мен түстерді қолдану арқылы интеллект картасы оңай есте қалады [12].
Интеллект картасын құру принциптері:
негізгі идея, мәселе немесе сөз орталықта орналасқан;
орталық идеяны бейнелеу үшін суреттерді, суреттерді пайдалануға болады. Әр негізгі тармақтың өзіндік түсі бар;
негізгі бұтақтар орталық идеяға, ал екінші, үшінші және т.б. ретті бұтақтар негізгі бұтақтарға қосылады;
бұтақтар түзу емес, қисық болуы керек (ағаш бұтақтары сияқты);
әр тармақ жолының үстінде тек бір кілт сөз (фраза) жазылады. Мынадай қағидатты ұстану қажет: әрбір жолға бір кілт сөз бойынша; кілт сөздерді тиісті сызықтардың үстіне орналастыру;
интеллект картасының элементтері арасындағы байланыстарды көрсету қажет болған кезде көрсеткілерді қолданыңыз;
жақсы есте сақтау және ассимиляция үшін әр сөз туралы суреттер, суреттер, ассоциацияларды қолданған жөн, суреттер (суреттер) өте айқын екеніне көз жеткізіңіз;
өсіп келе жатқан бұтақтарды көрші бұтақтармен араласпау үшін контурларға салған жөн.
Интеллект-карталарын құруға арналған көптеген бағдарламалар бар. Олардың әрқайсысының артықшылықтары мен кемшіліктері бар. Қазіргі уақытта ең танымал:
mindmeister;
mindmup;
mind42;
xmind;
mindmanager.
Олардың біреуіне тоқталайық, бұрыннан алынған білімді оқыту және жүйелеу тұрғысынан ең қол жетімді және ыңғайлы болып келеді. Бұл Mindjet компаниясының MindManager бағдарламасының тиімділігі мидың екі жарты шарын да қолдану арқылы, сонымен бірге қиял мен талдауды, ақпаратты бейнелі және ауызша ұсынуды белсендірумен қамтамасыз етіледі.
Басқалармен салыстырғанда, бұл ең функционалды және ең әдемі және толық карталарды жасауға мүмкіндіктер көрсетеді.
Бұл бағдарламада идеяларды жақсырақ көрсетуге көмектесетін нақты сызықтық құралдар қолданылады. MindManager ақпаратпен жұмыс істеуге мүмкіндік береді, тез және динамикалық болып қарастырылады.
Күрделі ақпаратты кішігірім элементтерге бөлуге, олардың арасындағы байланыстардың қарапайым және айқын көрінуін қамтамасыз етуге, картаға егжей-тегжейлі және контекстті қосуға, жалпы жіпті жоғалтпай, ақпаратты қарапайым тінтуірмен тасымалдауға немесе қайталауға мүмкіндіктер бар.
MindManager біркелкі емес деректерді бір құрылымдалған басқару тақтасында біріктіреді және оларды біртұтас етіп ұсынады, мұнда бәрі байланысты және ескеріледі, мұнда бәрі мағынасы бар және бәрі жүзеге асырылатыны анық.
Мектептегі ақыл-ой карталарын қолдану кезінде қолданудың қарапайымдылығы өте маңызды, өйткені сабаққа дайындалуға әрдайым көп уақыт немесе сабақтың өзінде уақыт бола бермейтіні белгілі.
Күрделі интеллект-карталарын жасау үшін алдымен байланыстырып, идеялар құрып, содан кейін оларды құрылымдау керек. Идеяларды құру сол идеяларды құрылымдауға, ұйымдастыруға және өңдеуге қарағанда әлдеқайда күрделі мәселе болып табылады.
Көрнекі ойлау. Интеллект-картасын құрастыруды ойлау визуализациясы деп айтуға да болады.
MindManager-де осы тақырып бойынша интеллект картасын жасау арқылы осы бағдарламаның мүмкіндіктерін қарастыру. MindManager ақпаратпен жұмыс істеуге мүмкіндік береді. 2-суретке сәйкес MindManager интеллект-картасы бейнеленгенін.
2-сурет - MindManager интеллект-картасы
MindManager-де интеллект-картасын құру барысы:
Алдымен картаның орталық тақырыбы немесе тақырыбы қосылады. Картаны жасау кезінде бұл тақырып алдымен қосылады және қалған карта оның негізінде жасалады.
Негізгі тақырыптар. Мұнда картаны жобалау тақырыбын құрайтын маңызды аспектілер бар.
Тақырыпшаларды қамтиды. Тақырыпты толығырақ сипаттайтын элементтерді орналастыруға болады.
Тілшелер. Белгілі бір тақырып немесе байланыс үшін қосымша ақпаратты пайдалану кезінде қосылады.
Қалқымалы тақырыптар. Интеллект-картасының кез-келген жерінде оны картаның кез-келген элементіне қоспай қолданылады.
1.2 Физиканы оқыту процесінде мазмұнды жүйелеу және құрылымдау үшін интеллект-карталарын қолдану мүмкіндіктері
Жүйелеу процесінде оқушылардың назары мен іс-әрекеті басты нәрсені бөліп көрсетуге, көптеген шашыраңқы фактілерді топтарға біріктіруге бағытталған, бұл білімді ұтымды етуге, есте сақтауды жеңілдетуге, көбірек тақырыптарды толық қамтуға және ақпаратты түсінуді жақсартуға жағдай жасайды.
Жүйелеу және құрылымдау оқу материалдарын таңдау кезінде ескеріледі: бірқатар өзара байланысты құбылыстар зерттеледі, бұл ретте қарапайымнан күрделіге қағидаты ескеріліп отырады. Жүйелеу алдында ақпаратты талдау, синтездеу, жалпылау, салыстыру, содан кейін жүйелеу кезінде нәтижелер қолданылады және көрсетіледі.
Бұл білім беру технологиясының мақсаты оқушылардың тек оқуда ғана емес, күнделікті өмірде де қажетті ақыл-ой қабілеттерін дамыту болып табылады. Бұл технология өзінің стандартты емес түрімен тартады және үлкен практикалық мүмкіндіктер ашады.
Ойларды бейнелеу әдісі шығармашылық қабілеттерін дамытуға, сабақтардағы оқушылардың енжарлығын жеңуге және пән бойынша білім сапасын арттыруға әсер етеді [13].
Физика бойынша интеллект карталарын жасауды үйрену біртіндеп жүреді: алдымен дайындалған карта үлгісін талдау, содан кейін интеллект картасын бірлесіп құру, содан кейін жеке жұмыс. Бұл әдісті қолдану мұғалімге білімді неғұрлым қарқынды жүйелеуге және жалпылауға, сонымен қатар оқушылардың білімі мен дағдыларын тезірек және, ең бастысы, тиімді тексеруге жағдай жасайды.
Интеллект-картасымен жұмыс істеудің өте маңызды шарты: оларды сабақта үнемі пайдалану керек. Сонда ғана олар балаларға оңай үйренуге көмектеседі, ал мұғалімге жақсы сабақ береді. Интеллект-картасы-бұл тақырыпты немесе бөлімді жарнамалаудың бір түрі. Оның жарықтығы мен әсемдігі оқушылардың назарын аударады. Интеллект-картасы кез-келген компьютерге қарағанда күшті адам миына оңай сіңеді деп қарастырылған [11].
9-сыныпта оқытылатын Кинематика негіздері физика пәні бойынша білімді қалай жүйелеуге болатынын нақты мысалмен қарастырайық. Бұл физиканың өте маңызды және күрделі бөлімі болып табылады. Оқушылар қозғалыстың әртүрлі түрлері туралы көптеген жаңа ақпарат алады, сонымен қатар олар осы тақырып бойынша бастапқы білімді жүйелеп, құрылымдап, жүйелеуі керек.
Осы бөлімнің барлық тақырыптарын зерттегеннен кейін білімді жүйелеу сабағын қалай өткізуге болатынын қарастырыңыз. Сабақ алдында оқушыларға үй тапсырмасы беріледі. Кинематика негіздері бөлімінің барлық негізгі тақырыптарын, ұғымдарын, формулаларын қайталау және қалауы бойынша интеллект-карта жасау болып табылады.
Сабақтың басында мұғалім зияткерлік картаны кім құрастырғанын анықтайды, оларды жинайды және 1 минут ішінде қарайды. Егер бұл өнімдер дұрыс және дұрыс жасалған болса, онда бұл студенттер ақыл-кеңес тақтасында сауалнама жүргізу және құру кезінде негізгі кеңесшілер болып табылады, олардың белгілері сәйкесінше жоғарылайды. Егер ешкім зияткерлік картаны орындамаса немесе қателіктермен құрастырмаса, онда олар бәрімен бірге жұмыс істейді, кемшіліктерін дұрыстайды.
Оқу сабағын өткізудегі қарым-қатынас формасы-әңгіме, фронтальды сауалнама, жеке сұхбат, фактілерді салыстыру, диалог.
Студенттермен бірге табиғатта қандай қозғалыс түрлері бар екенін еске түсіру керек.
Біз интеллект-картасы болатын негізгі координаталық осьтерді немесе сәулелерді анықтаймыз. Картаның ортасында біз Кинематика негіздерісөзін жазамыз және негізгі сызықтар бұтақтарды анықтай аламыз. Бөлімдерді анықтаймыз:
тармақ негізгі анықтамалар;
тармақ векторлар;
тармақ үдеу;
тармақ қозғалыс түрлері.
Содан кейін біз әр филиалдың тағы қандай бөлімдерге бөлінетінін білеміз. Филиал тармақтарын студенттер консультанттар мен мұғалімнің көмегімен сауалнамадан кейін толтыруы қажет.
Біз жетіспейтін немесе толтырылмаған осьтері бар интеллект картасын жасаймыз және тақырыптарды оқып жатқанда біз студенттермен бірге немесе әрқайсысы жеке-жеке толтырамыз. Тақырыпты зерттеген кезде интеллект-картасы соңғы нұсқада тақтада немесе слайдта жасалады, ал студенттер осы тақырып бойынша материалдарды жалпылау кезінде өз жобаларын ұсынады.
Интеллект-карталарын 9-сынып курсының қалған тақырыптары бойынша білімді жүйелеу үшін де қолдануға болады: Динамика негіздері, сақталу заңдары, тербелістер мен толқындар, атом ядросы.
Оқу материалын құрылымдау және жүйелеу туралы айтатын болсақ, В Шаталовтың жұмысы туралы айтуға болмайды, ол анықтамалық жазбалар бойынша жұмыс жасау әдістемесі.
Виктор Федорович Шаталов өзінің оқу жүйесін басында жасады 1970 ж. В.Ф Шаталовтың оқу жұмысы бойынша тәжірибесінде бірқатар ерекшеліктер көрсетілген [14].
Технологияның бірінші ерекшелігі - оқу пәнінің әр тақырыбына В. Ф Шаталов барлық оқушылар білетін нөмір берді. Әр тақырыпты зерттеу тәртібі, яғни кезеңді басқару әрдайым бірдей болды, жаңа тақырыпты зерттеу кезеңдерінің қатаң реттілігі сақталды. Барлық оқушылар білетін алгоритм құрылды:
мұғалімнің толық түсіндірмесі;
оқу материалын тірек плакаттар бойынша қысқаша баяндау;
тірек сигналдары бар парақтарды зерделеу (тірек парақтары мен плакаттардың кішірейтілген көшірмелері);
үйде оқулықпен және анықтамалық сигналдар парағымен жұмыс;
келесі сабақта анықтамалық сигналдарды жазбаша түрде ойнату;
тақтадағы жауап немесе жолдастардың ауызша жауаптарын тыңдау.
В.Ф Шаталов ойынша оқу материалы үлкейтілген бірліктермен зерттеледі. Оның пайымдауынша, студенттер тек оның үзіндісін ғана емес, зерттеліп жатқан адамның тұтас бейнесін көреді. Үлкен тақырыпты ассимиляциялаудың сәттілігі тез қарқынмен және бірнеше рет вариативті қайталау арқылы қол жеткізіледі. Мысалы, физика бойынша оқу материалында негізгі ұғымдар мен олардың арасындағы байланыстар зерттелетіні. Екінші материал берілмейді.
Дәлел: іс жүзінде студенттерге дәлелдерді білу қажет емес, әсіресе бірдей теорема болғандықтан, бірдей формуланың тұжырымы көптеген нұсқаларға ие. Нәтижесінде бағдарламалық жасақтама пәнін үйренуге және игеруге кететін уақытты қысқартуға мүмкіндік қарасытырылады. Бұл бос уақыт алдын-ала оқыту үшін қолданылады. Сабақта қандай тақырып заглядывают бұл тақырыпты алдағы. Қорытындылай келе, мысалы, физика пәні бойынша алға жылжу бір жылға жетеді: студенттер 3 оқу жылына арналған курсты 2-ге сәтті үйренеді.
В.Ф Шаталов тәжірибесінің тағы бір ерекшелігі - оқу процесін өзіндік дидактикалық құралдармен және құралдармен қамтамасыз ету. Бұл анықтамалық парақтар мен сигналдар, конспектілер, шешілетін тапсырмалар тақталары, білімді есепке алудың ашық парағы бар. Бұл оқулықтардың барлығы мектепте және үйде оқу процесінде белсенді қолданылады.
Сонымен қатар, В.Ф Шаталов технологиясының ерекшеліктеріне ұжымдық танымдық іс-әрекеттің әдістерін қолдануды жатқызуға болады: оқушылардың өзара консультациясы, білімді өзара тексеру, жоғары сынып оқушыларының кіші балалармен жұмыс жасауына көмек көрсету; сабақта ойынды қолдану. Мектеп оқушыларының ілімінде ата-аналармен немесе мұғалімдермен қиындық туғызудан ешқандай мәжбүрлеу немесе қорқыныш жоқ. Қажет болса, белгіні әрдайым түзетуге және арттыруға болады, бүкіл тақырып қайта қаралады. Оқушы үштіксіз оқиды.
В.Ф Шаталов өзінің тәжірибесі негізінде бірнеше басқа ұсынды, дәстүрлі оқыту принциптерінен айырмашылығы:
жетістік пен оптимизм принципі;
жанжалсыздық принципі;
тұтастық принципі блоктық, озық және жылдам оқыту.
Анықтамалық сигналдар. Бұл сигналдарда мәтінді кілт сөздер, әріптер және сызбалар арқылы кодтауға болады. Тосынсый мен үнемділі тірек сигналдары құрылатын принциптер. Бірақ басқалары бар. Олардың ішінде-принципі қауымдастық. Қолдау сигналдары бар парақтарды құру кезінде әр басылған белгіні мұқият ескеру қажет. Олар неғұрлым аз болса, тірек сигналдарының тартымды күші соғұрлым көп болады, оқушылар сабаққа дайындалуға аз уақыт жұмсайды, сабақтың алғашқы минуттарында жазбаша жұмыстарды тезірек орындайды, сол жұмыстар үшін жоғары бағалардың пайызы соғұрлым жоғары болып табылады.
Анықтамалық сигналдар маңызды рөл атқаратын көрінудің өте ерекше түрі. Сабақта баяндалған материалдың ерекшелігіне сәйкес тірек сигналдарында бағдарламаның (жалпы қабылданған ғылыми ұғымдар, формулалар, графиктер) оқытылатын абстрактілі теориялық материалы модельденеді. Анықтамалық сигналдарға абстрактілі теориялық материалдың мазмұнын түсіндіруде қолданылатын нақтылау құралдарын көрсететін белгілер кіреді: нақты суреттер, белгішелер, кілт сөздер, қысқа сөйлемдер және т.б. Жаңа білімнің маңызды компоненттерін есте сақтауға мүмкіндік беретін эмоционалды жарқын материалды анықтамалық сигналдарға міндетті түрде қосу.
Шынында да, анықтамалық сигналды қолдану бұрын түсінілген ақпаратты жадта қалпына келтіруге көмектеседі. Бірақ белгілі бір белгіше оқушы үшін анықтамалық сигналға айналуы үшін оған қатысты ақпаратты оқушы түсінуі керек. Егер бұл өте күрделі материал фрагменті болса, онда әр оқушының осы фрагментті түсінуін ұйымдастыру үшін арнайы жұмысты орындау қажет. Бүгінгі таңда мектеп мұғалімінің алдында тұрған келелі, әрі жауапкершілігі мол міндеттердің бірі - оқушыға тиянақты білім беру. Осы мақсаттарды жүзеге асыруда мектеп мұғалімдері іздемпаздықпен оқытудың тиімді әдіс тәсілдерін өз тәжірибесінде үздіксіз қолдана отырып жұмыс жүргізіледі. Жұмыстың нәтижелі болуы кез келген мұғалімнің таңдап алған әдісті үздіксіз, үнемі, жүйелі қолдануына және оқушының жас ерекшелігі мен білім деңгейін ескеріп отыруына байланысты. Сонымен қатар оқушыны оқу жұмысына белсене қатыстырып, оған белгілі бағыт-бағдар беріп, қадағалап, жұмысын бағалап отыру - жақсы нәтиженің негізі. Оқушы білімінің сапасы мен оқытудың тиімді болуы таңдап алынған оқыту әдісінің пәрменділік дәрежесін көрсететіні. В.Ф Шаталов әдісін сабақта қолдану мектеп мұғалімдерінің көпшілігінен үлкен қолдау тауып, оқыту үрдісінде кеңінен қолдануда. Тірек сызба белгілерін пайдалану тиімді. Белгілі бір әдіс, белгілі бір кезең өткен соң өзге бейнеде түрлендіріп берілсе, онда оқушыларда қайта қызығушылық пайда болып, оларды ізденуге жетелейді.
2 Интеллектуалды карталарды қолдана отырып, тербелістер мен толқындар тарауының мазмұнын құрылымдау
2.1 Интеллект-карталарды пайдалана отырып, Тербелістер мен толқындар тарауының жүйелеу және құрылымдау
Тербелістер мен толқындартарауы 9-сыныпта оқытылады, оны зерттеуге 13 сағат бөлінеді. Бұл бөлім Сақталу заңдарытарауынан кейін зерттеледі.
Толығырақ 9-сыныптың 3-тоқсанына арналған күнтізбелік-тақырыптық жоспарлауда сипатталған (қосымша).
Тербелістер мен толқындар тарауында қолданыстағы оқу бағдарламасына сәйкес [19] келесі тақырыптар оқытылады:
1. Тербелмелі қозғалыс.
2. Тербелістер кезіндегі энергияның өзгеруі. Тербелмелі қозғалыс теңдеуі.
3. Математикалық және серіппелі маятниктердің тербелісі.
4. Еркін және еріксіз тербелістер. Резонанс.
5. Еркін электромагниттік тербелістер.
6. Толқындық қозғалыс.
7. Дыбыс, дыбыс сипаттамалары, акустикалық резонанс, жаңғырық.
8. Электромагниттік толқындар. Электромагниттік толқындар шкаласы.
Фронтальды зертханалық жұмыстар
1. № 3 Зертханалық жұмыс
Математикалық маятникті қолдана отырып, құлаудың үдеуін анықтау.
2. №4 зертханалық жұмыс
Жер үсті толқындарының таралу жылдамдығын анықтау.
Оқушылардың дайындық деңгейіне қойылатын талаптар:
Қолданыстағы оқу бағдарламасына сәйкес [19], оқушылар:
еркін және еріксіз тербелістерге мысалдар келтіру;
амплитуданы, периодты, жиілікті эксперименталды түрде табу;
кезеңді, циклдік жиілікті, фазаны формула бойынша есептеу;
тербелмелі процестерде энергияның сақталуын сипаттау;
гармоникалық тербелістер графигі бойынша координат, жылдамдық және үдеу теңдеулерін жазу;
әртүрлі тербеліс жүйелеріндегі тербелістердің пайда болу себептерін түсіндіру;
маятник тербелісі кезеңінің әртүрлі параметрлерге тәуелділігін зерттеу;
математикалық маятник кезеңінің формуласынан еркін түсу үдеуін табу;
период квадратының маятниктің ұзындығына тәуелділігінің графигін құру және талдау;
алынған нәтижелерді түсіндіру және қорытынды жасау;
еріксіз тербелістер амплитудасының еріксіз күш жиілігіне тәуелділігін график бойынша сипаттау;
резонанс құбылысын сипаттау;
тербелмелі тізбектегі сапалы бос электромагниттік тербелістерді сипаттау;
есептерді шешу кезінде жылдамдық, жиілік және толқын ұзындығының формулаларын қолдану;
көлденең және бойлық толқындарды салыстыру;
жер бетіндегі толқындардың таралу жылдамдығын эксперименттік анықтау;
дыбыстың пайда болу және таралу жағдайларын атау;
дыбыс сипаттамаларын дыбыс толқынының жиілігі мен амплитудасымен салыстыру;
резонанстың пайда болу жағдайын атау және оны қолдануға мысалдар келтіру;
жаңғырықтың пайда болу табиғатын және оны пайдалану тәсілдерін сипаттау;
ультрадыбысты және инфрадыбысты табиғатта және техникада қолдану мысалдарын келтіру;
электромагниттік және механикалық толқындардың қасиеттерін салыстыру;
электромагниттік толқындар диапазондарын сипаттау және қолдану мысалдарын келтіру;
жарықтың шыны призмадан өтуі кезінде жарықтың дисперсиясын сипаттау.
Тербелмелі қозғалыс тарауының бірінші тақырыбын толығырақ қарастырайық. Негіз ретінде жалпы білім беретін мектептің 9-сыныбына арналған физика оқулығы пайдаланылды
Тербелістерді зерттеу осы тақырыптағы негізгі болып табылатын тербелмелі қозғалыс ұғымын енгізуден басталады. Уақыт өте келе қайталанатын қозғалыс тербелмелі қозғалыс деп аталады. Тербелмелі қозғалыстардың мысалдары, желдің әсерінен бұтақтар мен ағаш бұтақтарының тербелуі, автомобиль тазалағыштары, жүректің ырғақты соғуы және т.б.
Әрі қарай тербелмелі қозғалыстар ұғымы еркін және еріксіз тербелістерге бөлінеді.
1. Сыртқы мезгіл-мезгіл өзгеретін сыртқы күштің әсерінен болатын тербелістер мәжбүрлі тербелістер деп аталады. Мысалдар: серіппелі дене, суда жүзу, созылған жол және оларға сызбалар көрсетілген.
2. Еркін тербелістер жүйе тепе-теңдік күйінен шығарылғаннан кейін ішкі күштердің әсерінен жүйеде тербелістер. Жіптерге ілінген жүктің немесе серіппеге бекітілген жүктің тербелісі сияқты жүйелердің мысалдары келтірілген. Еркін тербелістердің нәтижесінде тербелмелі жүйеге, яғни еркін тербелістер жасай алатын денелер жүйесіне анықтама көрсетіледі.
Тепе-теңдік жағдайын анықтау 3-суретке сәйкес көрсетілген, онда жіп 0 тік позициядан ауытқиды. Содан кейін тепе-теңдік позициясы тербелмелі жүйенің тұрақты күйі.
3-сурет - Ереже тепе-теңдік
Тербелістің амплитудасын сол үлгі бойынша анықтауға болады, онда доп тепе-теңдік позициясынан ауысып, максималды ауытқудың бір нүктесінен екіншісіне дейінгі қашықтық өтіп, қайтып оралады. 0 тепе-теңдік нүктесінен максималды ауытқу нүктесіне дейінгі қашықтық А әрпімен белгіленген және метрмен өлшенетін тербеліс амплитудасы деп аталады. Демек, амплитуда - бұл дененің тепе-теңдік жағдайынан максималды ығысуы. Мұнда ығысу анықтамасы берілген, ығысу дегеніміз - дененің тепе-теңдік позициясынан ауытқуы, ол x әрпімен көрсетіледі.
Әрі қарай тербелмелі Қозғалыстың келесі маңызды сипаттамалары период пен жиілік енгізіледі. Кезең - бұл жүйенің бір толық тербелісі болатын уақыт. Т әрпімен белгіленеді, формула бойынша секундпен өлшенеді:
(1)
мұндағы t-еркін тербелістердің уақыты; N-тербелістердің саны.
Жиілік - бұл жүйенің уақыт бірлігіне жасаған тербелістерінің саны. Жиілік ν әрпімен белгіленеді және гректерде формула бойынша өлшенеді:
(2)
(1) және (2) формулаларының салдары-бұл кезең мен жиілік өзара ауыспалы шамалар.
Әрі қарай, ең маңызды ұғымдардың біріне - гармоникалық тербеліске анықтама беріледі. Ұзын жіпке ілінген дененің тербелістерінің сыпырылуы 4-суретке сәйкес келтірілген.
4-сурет - Тербеліс қашауын алуға арналған қондырғы
Онда дене ретінде құммен толтырылған кішкене тесік бар кішкентай қуыс шар қабылданады.
Доптың астында орналасқан тұрақты тақтайшаны жылжытқанда, онда синусоид немесе косинусоид деп аталатын толқынды сызық пайда болады. Яғни, синус немесе косинус Заңы бойынша пайда болатын тербелістер гармоникалық тербелістер болып табылады.
Содан кейін гармоникалық тербелістердің геометриялық моделі келтірілген.
Айналмалы айналатын дененің проекциясының қозғалысы тербелмелі қозғалыстың геометриялық моделі деп аталады. Шеңбердің ортасында айналу кезінде дененің проекциясының максималды ауытқуы A = R шеңберінің радиусына тең екендігін 5-суретке сәйкес көрсетілген.
5 сурет - Тербелмелі дене және шеңбер бойымен қозғалады
Суреттен үдеу векторларының бағыты, максималды ауытқу нүктелеріндегі және тепе-теңдік нүктелеріндегі жылдамдықтар сәйкес келетінін байқауға болады. Сондықтан тербелмелі қозғалыс кезіндегі дененің үдеуін, жылдамдығын және координаттарын айналмалы дененің проекциясы үшін сәйкес шамалар сияқты анық көруге болады.
Айналмалы қозғалыс пен тербелмелі қозғалысты салыстырудың бірдей әдісін қолдана отырып, тербелістердің циклдік жиілігі түсіндіріледі. Шеңбер бойымен қозғалу кезінде ω шамасы бұрыштық жылдамдық деп аталады, ал тербелмелі қозғалыстарда ол циклдік жиілік деп аталады. Формуладан:
(3)
циклдік жиілік 2PI секундта жасалған тербелістер санымен анықталады.
Тербелмелі қозғалыстағы φ бұрыштық қозғалыс деп аталады-тербеліс фазасы. Айналмалы қозғалыс кезінде бұрыштық қозғалысты есептеу формулалары және тербеліс процесінде фазалар ерекшеленбейді:
φ=ω∙t; φ=2PIT t; φ=2PIν∙t (4)
Тербеліс фазасы - тербеліс жүйесінің күйін анықтайтын шама.
Осы сабақтың құрылымын талдай отырып, барлық материалдарды интеллект картасының көмегімен жүйелеуге болады [8].
2.2 Тербелістер мен толқындар тарауы бойынша білімді жалпылау және жүйелеу сабақтарында интеллект-карталарды қолдану
Интеллект-карталар бойынша оқыту әдістемесін пайдалану және 9-сыныптағы білімді құрылымдау және жүйелеу дағдыларын дамыту процесінде оның тиімділігін растау үшін оның бастапқы деңгейін анықтау қажет, ол туралы деректер әдістеме бойынша тапсырмалар кешенін құрастыру үшін негіз болып табылады.
Эксперименттік жұмыс 2021 жылғы 25 ақпан мен 4 сәуір аралығында Оңтүстік Қазақстан облысы №157 Б. Пәрімбетов атындағы қазақ орта мектебі КММ базасында жүргізілді. Зерттеуге 9 сынып оқушылары қатысты.
Эксперименттік жұмыс барысында келесі міндеттер анықталды:
1. 9-сынып оқушыларында физика мазмұнын құрылымдау және жүйелеу дағдысының қалыптасу деңгейін анықтау.
2. Алынған нәтижелерге сәйкес жүйелеу және құрылымдау дағдыларын жетілдіру үшін интеллект карталарымен жұмыс істеу әдістемесін қолдана отырып, тапсырмалар мен жаттығулар жиынтығын жасаңыз.
3. Тәжірибелік-эксперименттік жұмыс жүргізу.
Тәжірибелік зерттеу үш кезеңде жүргізілді: анықтау, қалыптастыру және бақылау.
1 кезең - анықтаушы.
Бұл кезеңнің мақсаты: зерттеудің бастапқы кезеңінде құрылымдау және жүйелеу дағдыларының қалыптасу деңгейін анықтау.
Оқушыларды жүйелеу және құрылымдау дағдыларының қалыптасу деңгейін анықтау үшін келесі талаптарға сәйкес келетін бірқатар тапсырмалар таңдалды:
1. бұл студенттердің оқыған материалы.
2. жауап беру кезінде 9 сынып оқушыларына қиындық тудырмайтын түсінікті, нақты қойылған сұрақтардан тұрады.
Бұрын зерттелген Динамика негіздері бөлімі таңдалды, ол тербелістер мен толқындар бөлімінен бұрын және екінші оқу тоқсанында зерттелді.
Осы бөлімді оқып, оқушылар:
Инерция, инерциялық, инерциялық санақ жүйесі ұғымдарының мағынасын түсіндіру;
Ньютонның бірінші заңын тұжырымдау және оны есептерді шешуде қолдану;
ауырлық күшінің, серпімділік күшінің, үйкеліс күшінің табиғатын түсіндіру;
Ньютонның екінші заңын тұжырымдау және оны есептерді шешуде қолдану;
Ньютонның үшінші Заңын тұжырымдау және оны есептерді шешуде қолдану;
үдеумен қозғалатын дене салмағын анықтауға;
салмақсыздықтың жай-күйін түсіндіру;
есептерді шешуде бірінші ғарыштық жылдамдық формуласын қолдану;
ғарыш аппараттары орбиталарының ерекшеліктерін салыстыру;
сене параметрлері қозғалыс дененің тартылыс өрісі.
А тапсырмаларының бірінші блогында бірінші деңгейдегі тапсырмалар ұсынылған төрт жауаптың бір нұсқасын таңдауды көздейтін тест түрінде ұсынылған.
В деңгейінің тапсырмасы кесте түрінде ұсынылған, онда студенттер Ньютон Заңдарын олардың сипаттамасымен салыстыруы керек.
С деңгейінде жауаптардың қандай да бір нұсқаларынсыз күштердің негізгі сипаттамалары кестесін дербес толтыру ұсынылады.
А деңгейінің тапсырмалары әр сұрақ үшін 1 балл, 6 балл ... жалғасы
Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.
1.1 Орта мектепте физика мазмұнын жүйелеудің және құрылымдаудың маңыздылығы мен принциптері
Физиканы оқытудың негізгі бөліктерінің бірі-оқушылардың шамалар мен заңдардың физикалық мағынасын ашу дағдыларын дамыту болып табылады. Материалды жүйелеу және құрылымдау осы дағдыларды дамытуға көмегін тигізеді.
Жүйелеу және құрылымдау ұғымдарына қатысты психологиялық-педагогикалық әдебиеттерді талдау осы ұғымдардың келесі анықтамаларын жасауға мүмкіндік көрсетеді.
Жүйелеу (грек. systema-бұл бөліктерден тұратын тұтас), оның барысында зерттелетін объектілер таңдалған және де принцип негізінде белгілі бір жүйеге ұйымдастырылатын ақыл-ой әрекеті болып табылады. Жүйелеудің ең маңызды түрі-жіктеу, яғни олардың арасындағы ұқсастықтар мен айырмашылықтарды (мысалы, жануарларды, өсімдіктерді, химиялық элементтерді жіктеу) белгілеу негізінде объектілерді топтарға бөлу. Жүйелеуге сонымен қатар зерттелетін фактілер арасындағы себеп-салдарлық қатынастардың орнатылуы, белгілі бір объектіні бүкіл жүйенің бөлігі ретінде қарастыруға мүмкіндік беретін материалдың негізгі бірліктерін оқшаулау әкеледі. Жүйелеу алдында талдау, синтез, жалпылау, салыстыру жүргізіледі. Қарапайым классификация түрінде жүйелеуге деген ұмтылыс мектеп жасына дейінгі балада пайда болады және барлығы, кейбіреулері, біреуі, біреуі және т.б. ол ойлау мен есте сақтауды дамыту мен тәрбиелеуде маңызды рөл атқарады. Объективті шарт-бұл негізгі, бастапқы және неғұрлым нақты ұғымдар ерекшеленетін пәннің логикалық құрылымы. Жүйелеу - оқыту тиімділігін арттыру құралдарының бірі болып табылады [4].
Құрылымдау-оқу материалы мазмұнының құрамдас элементтері (ұғымдар, заңдар, идеялар, принциптер, оларды білім алушыларға беру тәсілдері және оларды игеру бойынша білім алушылардың тиісті іс-әрекеттері). таным процесінің логикасы мен оның нәтижелерін; құбылыстарды тану, оларды ретке келтіру және жүйелеу процестерінің технологиясын; құбылыстардың мәнін анықтау және түсіндіру деген мағыналарды түсіндіреді [5].
Оқу материалын құрылымдауда және одан әрі модельдеуде оның құрамдас элементтерін бөлу процесі маңызды. Оқу материалының элементтері нені түсінетініне және осы элементтер арасындағы байланыстар қалай құрылатынына байланысты логикалық құрылымды құру нұсқалары әртүрлі болып келуі мүмкін[6].
Студенттердің оқу іс-әрекетін дұрыс жолға қойылған жүйелеу мұғалімге алған білімін, дағдылары мен іскерлігін бағалауға, қажетті көмекті уақтылы көрсетуге және оқытудың қойылған мақсаттарына қол жеткізуге жағдай жасайды. Мұның бәрі оқушылардың танымдық қабілеттерін дамытуға және сабақтарда өздік жұмыстарын жандандыруға қолайлы жағдай жасайды. Бұл жүйелеу мен құрылымдауды оқыту процесінде қолданудың басты маңыздылығы болып табылады.
Физика курсының мазмұны-әлемнің фактілерінен, заңдарынан, теорияларынан және физикалық көріністерінен тұратын физика бойынша негізгі пәндік білім жиынтығы негізделген. Бұған басқа мектеп пәндерінен бағалау, әдіснамалық, тарихи, ғылыми және идеологиялық сипаттағы білім кіреді делінген.
Жүйелеу мақсатты, объективті, жан-жақты, тұрақты және жеке болуы керек [7]. Біз жүйелеудің осы принциптерін толығырақ сипаттаймыз:
1. Принципі қолайлы. Осы қағидаға сүйене отырып, жүйелеудің әр формасының мақсаттарын нақты анықтау керек. Мақсат қою жүйелеудің пайдаланылатын нысандарын, әдістері мен құралдарын негіздеу бойынша одан әрі жұмысты айқындайды. Жүйелеу мақсаттары келесі сұрақтарға жауаптарды қамтиды: нені тексеру керек, кіммен кеңесу керек, жүйелеу нәтижелері бойынша қандай тұжырымдар жасауға болады, күтілетін әсер қандай болады. Жүйелеу мақсаттары оқытудың осы кезеңінде жүзеге асырылатын студенттерді оқыту, дамыту және оқыту мақсаттарынан туындайтыны көрсетіледі.
2. Объективтілік принципі. Бұл принцип студенттердің нақты үлгерімін бұрмалайтын және жүйелеудің білім беру құндылығын төмендететін субъективті және қате пікірлердің алдын алады. Жүйелеудің объективтілігі көптеген факторларға байланысты болып келеді. Сияқты:
оқытудың жалпы және жеке мақсаттарын нақты айқындау,
жүйелеу мазмұны мен мазмұнын таңдау мен таңдаудың негізділігі,
жүйелеу нәтижелерін өңдеу, талдау және бағалау әдістерін ұсыну, жүйелеуді ұйымдастыру.
3. Жан-жақтылық принципі. Бұл жүйелеу принципі тексерілетін материалдың үлкен мазмұнын қамтиды деп түсіндірмелер жасалады. Бұл принцип Осы курстың негізгі идеяларын игеруді және оқу материалын белгілі бір мазмұн, курстың негізгі бағыттары бойынша игеруді және студенттердің жеке және маңызды фактілерді, тұжырымдамаларды, заңдарды, теоремаларды, жұмыс әдістері мен жұмыс әдістерін білуін қамтиды. Тексерілетін материалдың көптігімен тапсырмаларды жазу әдісі күрделене түседі, яғни объектілерді бөлу және жинау әдісіне жоғары талаптар қойылуы қажет.
4. Жүйелілік принципі. Принцип біртіндеп жүйелеуді білдіреді, ол оқу процесінің өзімен үйлеседі.
5. Жекеленген қағида. Бұл принциптің орындалуы үшін әр оқушының білімін, дағдылары мен дағдыларын бағалау қажет.
Оқу материалының мазмұнын құрылымдау процесінің мәні үлкен дидактикалық бірлікте, яғни курста, тарауда немесе тақырыпта көрінетін мазмұн элементтері арасындағы семантикалық байланыстар жүйесін тану болып табылады. Сондай-ақ, оқу материалын осы байланыс жүйесінің нәтижесі болатындай етіп орналастыру керек. Бұл мазмұнның құрылымы мен мазмұн элементтерінің даму реттілігі туралы сұрақтарға жауап іздеу физика пәні бойынша оқу материалын жүйелеу процесімен тығыз байланысты екендігін көрсетеді.
Физика пәні тақырыбының мазмұнын құрылымдауға келетін болсақ, сұрақтардың мазмұнын оларды зерттеу реттілігі жеке бөліктердің өзара байланысының логикасына сәйкес болатындай етіп анықтаған жөн болып саналад. Тақырып мазмұнын құрылымдау деңгейі құрылымдық принциптерді іске асырудың практикалық формаларының маңыздылығымен және олардың визуалды көрінісімен сипатталады [8].
Физиканы оқытудың маңызды аспектісі-дерексіз ойлауды дамыту. Әрбір оқушы біз өмір сүріп жатқан әлемнің қалай жұмыс істейтінін, адамзат қандай жаһандық проблемаларға тап болатынын, жақын болашақта не пайда болатынын елестетуі қажет. Осылайша, жаңа әдіснамалық тәсілдерді іздеу керек, олардың ішінде оқу материалдарын жүйелеу және құрылымдау жақсы үйлеседі.
А.М Сохордың пікірінше: бір материал (объективті мазмұны бойынша) әр түрлі құрылымда баяндалуы мүмкін, ал негізділік, дәлелділік тұрғысынан баяндаудың барлық осы тәсілдері баламалы болуы мүмкін, ал дидактикалық қасиеттері әр түрлі болып шығады [9].
П.И Пидкасистый және Б.И Коротова жұмысында атап өткендей, құрылымдау-бұл оқу материалы мазмұнының құрамдас элементтері (ұғымдар, заңдар, идеялар, принциптер, оларды студенттерге беру әдістері және оларды игеру бойынша студенттердің тиісті әрекеттері) белгілі бір қатынастар мен қатынастарда қалыптастырылатын рәсім:
а) таным процесінің логикасы және оның нәтижелері;
б) құбылыстарды тану процестерінің технологиясы, оларды реттеу және жүйелеу;
в) құбылыстардың мәнін анықтау және түсіндіру [10].
Қазіргі уақытта дидактикалық процесті қамтамасыз ету үшін заманауи ақпараттық технологиялардың мүмкіндіктерін пайдалану өзекті мәселелердің бірі болып саналады.
Ақпараттық қоғам жағдайында қазіргі маманның білімі, дағдылары мен дағдыларының көлемі күрт және үнемі артып, өзгеріп отыратынын анық. Компьютерлік технологиялар мен оқу процесінің интеграциясы оның күшеюіне, болашақ маманды даярлау жүйесін жаңғыртуға, оқыту сапасын арттыруға, жаңа білімді өз бетінше алу қабілетін дамытуға, дамытушылық және үздіксіз оқыту идеясын іске асыруға ықпал етеді. Компьютерлік технологиялар студенттердің жеке қасиеттерін ашуға, сақтауға және дамытуға әсер етеді, оларды оқу процесінде қолдану болашақ мамандар оқу процесінде осы технологиялардың орны мен рөлі туралы дұрыс түсінік қалыптастырған жағдайда ғана тиімді болып отыр.
Интеллект-карта әдісі білім берудегі революцияны тудыруы мүмкін деп айтуға болмайды. Оқушылардың танымдық қиындықтарының қайнар көзі болып табылатын көптеген мәселелерді оқушылардың ойлау процестерін байқау арқылы шешуге болады. Бұл ақыл-карта әдісін жүзеге асыруға мүмкіндік береді. Ойлау процестерін визуализациялау арқылы интеллект-карта әдісі:
оқушылардың жеке басын терең зерттеу және олардың танымдық және эмоционалды қиындықтарының себептерін анықтау;
білім беру процесінде оқушылармен болатын танымдық және тұлғалық өзгерістерге мониторинг жүргізу;
когнитивтік және эмоционалдық қиындықтарды түзету бағдарламаларын әзірлеу және іске асыру;
дамыту оқушылардың креативтілігі;
интеллект карталарын құру бойынша топтық іс-әрекет процесінде коммуникативті құзіреттілікті қалыптастыру;
ұйымдастырушылық іскерлікті қалыптастыру.
Интеллект-карта әдісін американдық ғалым және бизнесмен Т Бузен алға ұсынған. Ағылшын тілінде ол ақыл карталары деп аталады. Mind maps сөздерінің орыс тіліне барабар аудармасы жоқ. Сөзбе-сөз ақыл сөзі ақыл, ал карталар сөзі карталар дегенді білдіреді. Нәтижесінде ақыл карталары алынады, бұл ақыл сөзінің мағыналарының өте кең спектріне байланысты өте еркін түсіндіруге мүмкіндік береді. Аударманың басқа нұсқалары жақсы көрінбейді: ақыл-ой карталары, интеллект карталары немесе интеллект карталары, сана карталары, ақыл-ой карталары, жад карталары, көрініс карталары, ақыл-ой карталары, ақыл-ой карталары және т.б.
Интеллект-карталарын қолданудың бірнеше негізгі бағыттары бар:
адамның жеке өмірі (интроспекция, проблемалық жағдайларды талдау және шешу, интеллектуалды карталар арқылы күнделік жүргізу);
отбасылық өмір (отбасында оқу және жазу, қарым-қатынасты талдау, бюджетті жоспарлау, демалысты жоспарлау және т. б.).
Білім берудегі интеллект карталарын қолданудың негізгі бағыттары интеллект картасы стилінде жасалғаны 1-суретке сәйкес көрсетілген.
1-сурет - Білім берудегі интеллект карталарын қолданудың негізгі бағыттары интеллект-картасы
Интеллект-карталары - бұл оқушылардың жеке даму ерекшеліктерін, дүниетанымы мен ойлау қабілетін зерттеудің өте күшті құралы. Олар кез-келген зияткерлік карталарды салу кезінде көрінеді, олардың тақырыптары қарапайым күнделікті ұғымдарға арналуы мүмкін.
Болашақ мамандар ақпараттық қоғамның тез өзгеретін жағдайында ақпараттық-коммуникациялық технологияларды білу және қолдану саласында тиісті дайындыққа ие болуы; қажетті білім негіздерін игеруі және өзінің кәсіби қызметінде компьютерлік технологияларды практикалық қолдануда жеке тәжірибе жинақтауы қажет. Сонымен қатар, қашықтықтан білім берудің қалыптасуы жағдайында оқытудың, соның ішінде бақылаудың заманауи компьютерлік құралдарын меңгеру қажет.
Физика сабақтарында интеллект карталарын бір немесе басқа жолмен жасау және пайдалану тақырыпқа, мақсаттар мен міндеттерге байланысты болады. Қалай болғанда да, интеллект карталары-бұл қауымдастық сәулелері немесе байланысты ұғымдар кететін тұжырымдама орталықта жазылған кезде ақпаратты ұсынудың көрнекі тәсілі.
Жаңартылғанбілім беру жүйесіне көшуге байланысты білім беруде жаңа технологияларды, соның ішінде физиканы пайдалану қажеттілігі туындайды. Сабақтарда сәтті қолдануға болатын әмбебап технологиялардың бірі - Интеллект-карталары.
Ақыл-ой картасы немесе ассоциативті карта деп те аталатын Интеллект-картасы (ағылшынша ақыл-ой картасы-ақыл-ой карталары, ақыл-ой карталарыақыл-ой карталары, жад карталары, ақыл-ой карталары, ассоциативті карталар, байланыс диаграммасы, ассоциативті диаграммалар немесе ойлау схемалары), схемаларды қолдана отырып, жалпы жүйелік ойлау процесін бейнелеу тәсілі. Балама жазудың ыңғайлы әдісі ретінде де қарастыруға болады.
Интеллект-карталарын қолдану әдісін психолог Тони Бузен жасаған, ол оқу барысында ақпаратты тиімді есте сақтау және жүйелеу жолын іздеген.
Автордың өзі өзінің әдістемесін жасау туралы былай деп жазады: мидың құрылымын зерттей отырып, мен іздегенімді таптым. Мені адамның миы шамамен 100 миллиард жасушадан тұратындығы шабыттандырды, олардың әрқайсысы ойлау процесіне өз үлесін қосады. Құрылысы нейрондық ғана емес тудыруы қайран қалдырады: орталығы жасушаның барлық жағынан отходят отростки, еске сала отырып разветвленное ағаш. Маған осы модельге негізделген диаграмманы қолдана отырып, сіз әмбебап ойлау құралын жасай аласыз. Бұл Радиан ойлау теориясын дамытудың бастапқы нүктесі болды, нәтижесінде ойлау карталарын құру техникасы пайда болды [11].
Картаның интеллектісі - бұл күрделі ақпаратты көрсетуге, құрылымдауға және талдауға, оны оңай қабылданатын визуалды түрде көрсетуге және оның негізінде жаңа шығармашылық идеялар жасауға ыңғайлы және тиімді технология. Қолданыстағы және жаңа ақпарат тұжырымдамалар, мәселенің бөліктері немесе зерттелетін тақырып аймағы арасындағы семантикалық, ассоциативті және себеп-салдарлық байланыстарды көрсететін белгілі бір алгоритмге сәйкес графикалық түрде ұсынылады. Бұл технология шығармашылық ойлаудың, процестің және жаңа білім алудың тиімді әдісі болып табылады.
Технологияның ерекшеліктері:
назар аудару және зерттеу нысаны орталық суретте орналасқан;
негізгі тақырыптар орталық кескіннен тармақтарда ерекшеленеді;
тегіс сызықтар түріндегі бұтақтар кілт сөздермен немесе суреттермен белгіленеді және түсіндіріледі. Екінші, үшінші және кейінгі идеялар жоғары деңгейлі бұтақтардан шыққан бұтақтар ретінде де көрсетілген;
бұтақтар байланысқан түйін құрайды.
Әдістің мақсаты: ақпаратты құрылымдау және визуализациялау, сонымен қатар көптеген жаңа идеяларды ұсынуды ынталандыру.
Интеллект-карталарын қолдану - бұл шығармашылық процесті жандандырудың әмбебап тәсілі және оның өнімділігін арттыру үшін кез-келген ақыл-ой әрекетінде қолданылады.
Интеллект-картасы ақпаратты ұсынудың дәстүрлі сызықтық формасынан бірқатар айырмашылықтарға ие:
негізгі идеяны бөлектеу оңай, егер ол парақтың ортасында жарқын графикалық кескін түрінде орналасса;
назар кездейсоқ ақпаратқа емес, маңызды мәселелерге аударылады;
әр идеяның салыстырмалы маңыздылығы айқын көрінеді;
неғұрлым маңызды идеялар орталыққа жақын, ал аз маңызды идеялар шеткері;
ақпаратты түрлі - түсті және көп өлшемді ұсыну арқылы тез және тиімді есте сақтайды және ойнатады.
интеллект-карталары келесідей қызмет түрлерінің сапасы мен тиімділігін едәуір арттырады:
ұжымдық және жеке шығармашылық, практикалық және тұлғааралық мәселелерді шешу;
шығармашылық процесті ынталандыру, жаңа идеяларды құру және дамыту;
жоспарлау немесе жоспарлау стратегиясын әзірлеу;
алынған ақпаратты аннотациялау және жүйелеу;
күрделі жағдайларды талдау, мәселелерді қарастыру және шешу;
шешім қабылдау және жобаларды әзірлеу;
баяндама жасау, баяндамалар мен презентацияларды дайындау;
мәтіндерді, дәрістерді, сөз сөйлеулерді, келіссөздерді конспектілеу;
интроспекция және жеке даму.
Интеллект-карталарын қолдану әдісі өзінің теориялық және әдіснамалық негіздеріне ие.
Жарқын ойлау. Ақылды карталарды жасаудың негізі-жарқын ойлаудың табиғи процесі. Радиантты ойлау термині ассоциативті ойлау процестерін, бастапқы нүктені немесе орталық объект болып табылатын қолдану нүктесін білдіреді. Біздің ойларымыз сәулелер немесе сәулелер сияқты одан ассоциациялар тізбегіне бөлінеді. Әр сөз, сурет, символ келесі ассоциацияның орталығына айналады, ал картаны құрудың бүкіл процесі орталықтан периферияға шығатын филиалдардың шексіз тізбегі болып саналады
Радиантты ойлау тұжырымдамасында біздің миымыздың табиғи құрылымы және ондағы процестер көрініс табады, бұл олардың тиімділігінің басты құпиясы болып табылады.
Ассоциативті ойлау. Интеллект-карталарын құру қауымдастықтардың пайда болуы мен дамуының негізгі заңдылықтарына негізделген. Өздігінен пайда болатын қауымдастықтардың дамуы арқылы екінші, үшінші және төртінші деңгейлердің идеялары тұжырымдалады, байланысты мазмұн мен шешімдер өзара байланысты.
Интеллект-карталарын құру кезінде адам миының шексіз ассоциативті және шығармашылық табиғаты жүзеге асырылады екен.
Бүйірлік, ми жарты шарларының функционалды мамандануы.
Интеллект-картасын жасау процесінің өзі шығармашылықты ынталандырады, өйткені мидың оң және сол жақ жарты шарлары оны жасауға белсенді қатысады, бұл әдеттегі тізімдерді жасау кезінде болмайды екен.
Интеллект-карталарының тиімділігі мидың екі жарты шарын да қолдану арқылы, сонымен бірге қиял мен талдауды, ақпаратты бейнелі және ауызша ұсынуды белсендірумен қамтамасыз етілетіні қарастырылады.
Күрделі интеллект-карталарын жасау үшін алдымен байланыстырып, идеялар құрып, содан кейін оларды құрылымдау керек. Идеяларды құру-сол идеяларды құрылымдауға, ұйымдастыруға және өңдеуге қарағанда әлдеқайда күрделі мәселе болып саналады.
Көрнекі ойлау. Интеллект-картасын құрастыруды ойлау визуализациясы деп атауға болады.
Бұл тұрғыда интеллект-карталарының артықшылықтары:
көрнекілік - оның көптеген жақтары мен қырларына қатысты барлық мәселе сіздің алдыңызда, оны бір көзқараспен қарауға болады;
тартымдылық - жақсы интеллектуалды картаның өзіндік эстетикасы бар, оны қарастыру қызықты ғана емес, сонымен қатар жағымды;
есте сақтау - мидың екі жарты шарының жұмысы, суреттер мен түстерді қолдану арқылы интеллект картасы оңай есте қалады [12].
Интеллект картасын құру принциптері:
негізгі идея, мәселе немесе сөз орталықта орналасқан;
орталық идеяны бейнелеу үшін суреттерді, суреттерді пайдалануға болады. Әр негізгі тармақтың өзіндік түсі бар;
негізгі бұтақтар орталық идеяға, ал екінші, үшінші және т.б. ретті бұтақтар негізгі бұтақтарға қосылады;
бұтақтар түзу емес, қисық болуы керек (ағаш бұтақтары сияқты);
әр тармақ жолының үстінде тек бір кілт сөз (фраза) жазылады. Мынадай қағидатты ұстану қажет: әрбір жолға бір кілт сөз бойынша; кілт сөздерді тиісті сызықтардың үстіне орналастыру;
интеллект картасының элементтері арасындағы байланыстарды көрсету қажет болған кезде көрсеткілерді қолданыңыз;
жақсы есте сақтау және ассимиляция үшін әр сөз туралы суреттер, суреттер, ассоциацияларды қолданған жөн, суреттер (суреттер) өте айқын екеніне көз жеткізіңіз;
өсіп келе жатқан бұтақтарды көрші бұтақтармен араласпау үшін контурларға салған жөн.
Интеллект-карталарын құруға арналған көптеген бағдарламалар бар. Олардың әрқайсысының артықшылықтары мен кемшіліктері бар. Қазіргі уақытта ең танымал:
mindmeister;
mindmup;
mind42;
xmind;
mindmanager.
Олардың біреуіне тоқталайық, бұрыннан алынған білімді оқыту және жүйелеу тұрғысынан ең қол жетімді және ыңғайлы болып келеді. Бұл Mindjet компаниясының MindManager бағдарламасының тиімділігі мидың екі жарты шарын да қолдану арқылы, сонымен бірге қиял мен талдауды, ақпаратты бейнелі және ауызша ұсынуды белсендірумен қамтамасыз етіледі.
Басқалармен салыстырғанда, бұл ең функционалды және ең әдемі және толық карталарды жасауға мүмкіндіктер көрсетеді.
Бұл бағдарламада идеяларды жақсырақ көрсетуге көмектесетін нақты сызықтық құралдар қолданылады. MindManager ақпаратпен жұмыс істеуге мүмкіндік береді, тез және динамикалық болып қарастырылады.
Күрделі ақпаратты кішігірім элементтерге бөлуге, олардың арасындағы байланыстардың қарапайым және айқын көрінуін қамтамасыз етуге, картаға егжей-тегжейлі және контекстті қосуға, жалпы жіпті жоғалтпай, ақпаратты қарапайым тінтуірмен тасымалдауға немесе қайталауға мүмкіндіктер бар.
MindManager біркелкі емес деректерді бір құрылымдалған басқару тақтасында біріктіреді және оларды біртұтас етіп ұсынады, мұнда бәрі байланысты және ескеріледі, мұнда бәрі мағынасы бар және бәрі жүзеге асырылатыны анық.
Мектептегі ақыл-ой карталарын қолдану кезінде қолданудың қарапайымдылығы өте маңызды, өйткені сабаққа дайындалуға әрдайым көп уақыт немесе сабақтың өзінде уақыт бола бермейтіні белгілі.
Күрделі интеллект-карталарын жасау үшін алдымен байланыстырып, идеялар құрып, содан кейін оларды құрылымдау керек. Идеяларды құру сол идеяларды құрылымдауға, ұйымдастыруға және өңдеуге қарағанда әлдеқайда күрделі мәселе болып табылады.
Көрнекі ойлау. Интеллект-картасын құрастыруды ойлау визуализациясы деп айтуға да болады.
MindManager-де осы тақырып бойынша интеллект картасын жасау арқылы осы бағдарламаның мүмкіндіктерін қарастыру. MindManager ақпаратпен жұмыс істеуге мүмкіндік береді. 2-суретке сәйкес MindManager интеллект-картасы бейнеленгенін.
2-сурет - MindManager интеллект-картасы
MindManager-де интеллект-картасын құру барысы:
Алдымен картаның орталық тақырыбы немесе тақырыбы қосылады. Картаны жасау кезінде бұл тақырып алдымен қосылады және қалған карта оның негізінде жасалады.
Негізгі тақырыптар. Мұнда картаны жобалау тақырыбын құрайтын маңызды аспектілер бар.
Тақырыпшаларды қамтиды. Тақырыпты толығырақ сипаттайтын элементтерді орналастыруға болады.
Тілшелер. Белгілі бір тақырып немесе байланыс үшін қосымша ақпаратты пайдалану кезінде қосылады.
Қалқымалы тақырыптар. Интеллект-картасының кез-келген жерінде оны картаның кез-келген элементіне қоспай қолданылады.
1.2 Физиканы оқыту процесінде мазмұнды жүйелеу және құрылымдау үшін интеллект-карталарын қолдану мүмкіндіктері
Жүйелеу процесінде оқушылардың назары мен іс-әрекеті басты нәрсені бөліп көрсетуге, көптеген шашыраңқы фактілерді топтарға біріктіруге бағытталған, бұл білімді ұтымды етуге, есте сақтауды жеңілдетуге, көбірек тақырыптарды толық қамтуға және ақпаратты түсінуді жақсартуға жағдай жасайды.
Жүйелеу және құрылымдау оқу материалдарын таңдау кезінде ескеріледі: бірқатар өзара байланысты құбылыстар зерттеледі, бұл ретте қарапайымнан күрделіге қағидаты ескеріліп отырады. Жүйелеу алдында ақпаратты талдау, синтездеу, жалпылау, салыстыру, содан кейін жүйелеу кезінде нәтижелер қолданылады және көрсетіледі.
Бұл білім беру технологиясының мақсаты оқушылардың тек оқуда ғана емес, күнделікті өмірде де қажетті ақыл-ой қабілеттерін дамыту болып табылады. Бұл технология өзінің стандартты емес түрімен тартады және үлкен практикалық мүмкіндіктер ашады.
Ойларды бейнелеу әдісі шығармашылық қабілеттерін дамытуға, сабақтардағы оқушылардың енжарлығын жеңуге және пән бойынша білім сапасын арттыруға әсер етеді [13].
Физика бойынша интеллект карталарын жасауды үйрену біртіндеп жүреді: алдымен дайындалған карта үлгісін талдау, содан кейін интеллект картасын бірлесіп құру, содан кейін жеке жұмыс. Бұл әдісті қолдану мұғалімге білімді неғұрлым қарқынды жүйелеуге және жалпылауға, сонымен қатар оқушылардың білімі мен дағдыларын тезірек және, ең бастысы, тиімді тексеруге жағдай жасайды.
Интеллект-картасымен жұмыс істеудің өте маңызды шарты: оларды сабақта үнемі пайдалану керек. Сонда ғана олар балаларға оңай үйренуге көмектеседі, ал мұғалімге жақсы сабақ береді. Интеллект-картасы-бұл тақырыпты немесе бөлімді жарнамалаудың бір түрі. Оның жарықтығы мен әсемдігі оқушылардың назарын аударады. Интеллект-картасы кез-келген компьютерге қарағанда күшті адам миына оңай сіңеді деп қарастырылған [11].
9-сыныпта оқытылатын Кинематика негіздері физика пәні бойынша білімді қалай жүйелеуге болатынын нақты мысалмен қарастырайық. Бұл физиканың өте маңызды және күрделі бөлімі болып табылады. Оқушылар қозғалыстың әртүрлі түрлері туралы көптеген жаңа ақпарат алады, сонымен қатар олар осы тақырып бойынша бастапқы білімді жүйелеп, құрылымдап, жүйелеуі керек.
Осы бөлімнің барлық тақырыптарын зерттегеннен кейін білімді жүйелеу сабағын қалай өткізуге болатынын қарастырыңыз. Сабақ алдында оқушыларға үй тапсырмасы беріледі. Кинематика негіздері бөлімінің барлық негізгі тақырыптарын, ұғымдарын, формулаларын қайталау және қалауы бойынша интеллект-карта жасау болып табылады.
Сабақтың басында мұғалім зияткерлік картаны кім құрастырғанын анықтайды, оларды жинайды және 1 минут ішінде қарайды. Егер бұл өнімдер дұрыс және дұрыс жасалған болса, онда бұл студенттер ақыл-кеңес тақтасында сауалнама жүргізу және құру кезінде негізгі кеңесшілер болып табылады, олардың белгілері сәйкесінше жоғарылайды. Егер ешкім зияткерлік картаны орындамаса немесе қателіктермен құрастырмаса, онда олар бәрімен бірге жұмыс істейді, кемшіліктерін дұрыстайды.
Оқу сабағын өткізудегі қарым-қатынас формасы-әңгіме, фронтальды сауалнама, жеке сұхбат, фактілерді салыстыру, диалог.
Студенттермен бірге табиғатта қандай қозғалыс түрлері бар екенін еске түсіру керек.
Біз интеллект-картасы болатын негізгі координаталық осьтерді немесе сәулелерді анықтаймыз. Картаның ортасында біз Кинематика негіздерісөзін жазамыз және негізгі сызықтар бұтақтарды анықтай аламыз. Бөлімдерді анықтаймыз:
тармақ негізгі анықтамалар;
тармақ векторлар;
тармақ үдеу;
тармақ қозғалыс түрлері.
Содан кейін біз әр филиалдың тағы қандай бөлімдерге бөлінетінін білеміз. Филиал тармақтарын студенттер консультанттар мен мұғалімнің көмегімен сауалнамадан кейін толтыруы қажет.
Біз жетіспейтін немесе толтырылмаған осьтері бар интеллект картасын жасаймыз және тақырыптарды оқып жатқанда біз студенттермен бірге немесе әрқайсысы жеке-жеке толтырамыз. Тақырыпты зерттеген кезде интеллект-картасы соңғы нұсқада тақтада немесе слайдта жасалады, ал студенттер осы тақырып бойынша материалдарды жалпылау кезінде өз жобаларын ұсынады.
Интеллект-карталарын 9-сынып курсының қалған тақырыптары бойынша білімді жүйелеу үшін де қолдануға болады: Динамика негіздері, сақталу заңдары, тербелістер мен толқындар, атом ядросы.
Оқу материалын құрылымдау және жүйелеу туралы айтатын болсақ, В Шаталовтың жұмысы туралы айтуға болмайды, ол анықтамалық жазбалар бойынша жұмыс жасау әдістемесі.
Виктор Федорович Шаталов өзінің оқу жүйесін басында жасады 1970 ж. В.Ф Шаталовтың оқу жұмысы бойынша тәжірибесінде бірқатар ерекшеліктер көрсетілген [14].
Технологияның бірінші ерекшелігі - оқу пәнінің әр тақырыбына В. Ф Шаталов барлық оқушылар білетін нөмір берді. Әр тақырыпты зерттеу тәртібі, яғни кезеңді басқару әрдайым бірдей болды, жаңа тақырыпты зерттеу кезеңдерінің қатаң реттілігі сақталды. Барлық оқушылар білетін алгоритм құрылды:
мұғалімнің толық түсіндірмесі;
оқу материалын тірек плакаттар бойынша қысқаша баяндау;
тірек сигналдары бар парақтарды зерделеу (тірек парақтары мен плакаттардың кішірейтілген көшірмелері);
үйде оқулықпен және анықтамалық сигналдар парағымен жұмыс;
келесі сабақта анықтамалық сигналдарды жазбаша түрде ойнату;
тақтадағы жауап немесе жолдастардың ауызша жауаптарын тыңдау.
В.Ф Шаталов ойынша оқу материалы үлкейтілген бірліктермен зерттеледі. Оның пайымдауынша, студенттер тек оның үзіндісін ғана емес, зерттеліп жатқан адамның тұтас бейнесін көреді. Үлкен тақырыпты ассимиляциялаудың сәттілігі тез қарқынмен және бірнеше рет вариативті қайталау арқылы қол жеткізіледі. Мысалы, физика бойынша оқу материалында негізгі ұғымдар мен олардың арасындағы байланыстар зерттелетіні. Екінші материал берілмейді.
Дәлел: іс жүзінде студенттерге дәлелдерді білу қажет емес, әсіресе бірдей теорема болғандықтан, бірдей формуланың тұжырымы көптеген нұсқаларға ие. Нәтижесінде бағдарламалық жасақтама пәнін үйренуге және игеруге кететін уақытты қысқартуға мүмкіндік қарасытырылады. Бұл бос уақыт алдын-ала оқыту үшін қолданылады. Сабақта қандай тақырып заглядывают бұл тақырыпты алдағы. Қорытындылай келе, мысалы, физика пәні бойынша алға жылжу бір жылға жетеді: студенттер 3 оқу жылына арналған курсты 2-ге сәтті үйренеді.
В.Ф Шаталов тәжірибесінің тағы бір ерекшелігі - оқу процесін өзіндік дидактикалық құралдармен және құралдармен қамтамасыз ету. Бұл анықтамалық парақтар мен сигналдар, конспектілер, шешілетін тапсырмалар тақталары, білімді есепке алудың ашық парағы бар. Бұл оқулықтардың барлығы мектепте және үйде оқу процесінде белсенді қолданылады.
Сонымен қатар, В.Ф Шаталов технологиясының ерекшеліктеріне ұжымдық танымдық іс-әрекеттің әдістерін қолдануды жатқызуға болады: оқушылардың өзара консультациясы, білімді өзара тексеру, жоғары сынып оқушыларының кіші балалармен жұмыс жасауына көмек көрсету; сабақта ойынды қолдану. Мектеп оқушыларының ілімінде ата-аналармен немесе мұғалімдермен қиындық туғызудан ешқандай мәжбүрлеу немесе қорқыныш жоқ. Қажет болса, белгіні әрдайым түзетуге және арттыруға болады, бүкіл тақырып қайта қаралады. Оқушы үштіксіз оқиды.
В.Ф Шаталов өзінің тәжірибесі негізінде бірнеше басқа ұсынды, дәстүрлі оқыту принциптерінен айырмашылығы:
жетістік пен оптимизм принципі;
жанжалсыздық принципі;
тұтастық принципі блоктық, озық және жылдам оқыту.
Анықтамалық сигналдар. Бұл сигналдарда мәтінді кілт сөздер, әріптер және сызбалар арқылы кодтауға болады. Тосынсый мен үнемділі тірек сигналдары құрылатын принциптер. Бірақ басқалары бар. Олардың ішінде-принципі қауымдастық. Қолдау сигналдары бар парақтарды құру кезінде әр басылған белгіні мұқият ескеру қажет. Олар неғұрлым аз болса, тірек сигналдарының тартымды күші соғұрлым көп болады, оқушылар сабаққа дайындалуға аз уақыт жұмсайды, сабақтың алғашқы минуттарында жазбаша жұмыстарды тезірек орындайды, сол жұмыстар үшін жоғары бағалардың пайызы соғұрлым жоғары болып табылады.
Анықтамалық сигналдар маңызды рөл атқаратын көрінудің өте ерекше түрі. Сабақта баяндалған материалдың ерекшелігіне сәйкес тірек сигналдарында бағдарламаның (жалпы қабылданған ғылыми ұғымдар, формулалар, графиктер) оқытылатын абстрактілі теориялық материалы модельденеді. Анықтамалық сигналдарға абстрактілі теориялық материалдың мазмұнын түсіндіруде қолданылатын нақтылау құралдарын көрсететін белгілер кіреді: нақты суреттер, белгішелер, кілт сөздер, қысқа сөйлемдер және т.б. Жаңа білімнің маңызды компоненттерін есте сақтауға мүмкіндік беретін эмоционалды жарқын материалды анықтамалық сигналдарға міндетті түрде қосу.
Шынында да, анықтамалық сигналды қолдану бұрын түсінілген ақпаратты жадта қалпына келтіруге көмектеседі. Бірақ белгілі бір белгіше оқушы үшін анықтамалық сигналға айналуы үшін оған қатысты ақпаратты оқушы түсінуі керек. Егер бұл өте күрделі материал фрагменті болса, онда әр оқушының осы фрагментті түсінуін ұйымдастыру үшін арнайы жұмысты орындау қажет. Бүгінгі таңда мектеп мұғалімінің алдында тұрған келелі, әрі жауапкершілігі мол міндеттердің бірі - оқушыға тиянақты білім беру. Осы мақсаттарды жүзеге асыруда мектеп мұғалімдері іздемпаздықпен оқытудың тиімді әдіс тәсілдерін өз тәжірибесінде үздіксіз қолдана отырып жұмыс жүргізіледі. Жұмыстың нәтижелі болуы кез келген мұғалімнің таңдап алған әдісті үздіксіз, үнемі, жүйелі қолдануына және оқушының жас ерекшелігі мен білім деңгейін ескеріп отыруына байланысты. Сонымен қатар оқушыны оқу жұмысына белсене қатыстырып, оған белгілі бағыт-бағдар беріп, қадағалап, жұмысын бағалап отыру - жақсы нәтиженің негізі. Оқушы білімінің сапасы мен оқытудың тиімді болуы таңдап алынған оқыту әдісінің пәрменділік дәрежесін көрсететіні. В.Ф Шаталов әдісін сабақта қолдану мектеп мұғалімдерінің көпшілігінен үлкен қолдау тауып, оқыту үрдісінде кеңінен қолдануда. Тірек сызба белгілерін пайдалану тиімді. Белгілі бір әдіс, белгілі бір кезең өткен соң өзге бейнеде түрлендіріп берілсе, онда оқушыларда қайта қызығушылық пайда болып, оларды ізденуге жетелейді.
2 Интеллектуалды карталарды қолдана отырып, тербелістер мен толқындар тарауының мазмұнын құрылымдау
2.1 Интеллект-карталарды пайдалана отырып, Тербелістер мен толқындар тарауының жүйелеу және құрылымдау
Тербелістер мен толқындартарауы 9-сыныпта оқытылады, оны зерттеуге 13 сағат бөлінеді. Бұл бөлім Сақталу заңдарытарауынан кейін зерттеледі.
Толығырақ 9-сыныптың 3-тоқсанына арналған күнтізбелік-тақырыптық жоспарлауда сипатталған (қосымша).
Тербелістер мен толқындар тарауында қолданыстағы оқу бағдарламасына сәйкес [19] келесі тақырыптар оқытылады:
1. Тербелмелі қозғалыс.
2. Тербелістер кезіндегі энергияның өзгеруі. Тербелмелі қозғалыс теңдеуі.
3. Математикалық және серіппелі маятниктердің тербелісі.
4. Еркін және еріксіз тербелістер. Резонанс.
5. Еркін электромагниттік тербелістер.
6. Толқындық қозғалыс.
7. Дыбыс, дыбыс сипаттамалары, акустикалық резонанс, жаңғырық.
8. Электромагниттік толқындар. Электромагниттік толқындар шкаласы.
Фронтальды зертханалық жұмыстар
1. № 3 Зертханалық жұмыс
Математикалық маятникті қолдана отырып, құлаудың үдеуін анықтау.
2. №4 зертханалық жұмыс
Жер үсті толқындарының таралу жылдамдығын анықтау.
Оқушылардың дайындық деңгейіне қойылатын талаптар:
Қолданыстағы оқу бағдарламасына сәйкес [19], оқушылар:
еркін және еріксіз тербелістерге мысалдар келтіру;
амплитуданы, периодты, жиілікті эксперименталды түрде табу;
кезеңді, циклдік жиілікті, фазаны формула бойынша есептеу;
тербелмелі процестерде энергияның сақталуын сипаттау;
гармоникалық тербелістер графигі бойынша координат, жылдамдық және үдеу теңдеулерін жазу;
әртүрлі тербеліс жүйелеріндегі тербелістердің пайда болу себептерін түсіндіру;
маятник тербелісі кезеңінің әртүрлі параметрлерге тәуелділігін зерттеу;
математикалық маятник кезеңінің формуласынан еркін түсу үдеуін табу;
период квадратының маятниктің ұзындығына тәуелділігінің графигін құру және талдау;
алынған нәтижелерді түсіндіру және қорытынды жасау;
еріксіз тербелістер амплитудасының еріксіз күш жиілігіне тәуелділігін график бойынша сипаттау;
резонанс құбылысын сипаттау;
тербелмелі тізбектегі сапалы бос электромагниттік тербелістерді сипаттау;
есептерді шешу кезінде жылдамдық, жиілік және толқын ұзындығының формулаларын қолдану;
көлденең және бойлық толқындарды салыстыру;
жер бетіндегі толқындардың таралу жылдамдығын эксперименттік анықтау;
дыбыстың пайда болу және таралу жағдайларын атау;
дыбыс сипаттамаларын дыбыс толқынының жиілігі мен амплитудасымен салыстыру;
резонанстың пайда болу жағдайын атау және оны қолдануға мысалдар келтіру;
жаңғырықтың пайда болу табиғатын және оны пайдалану тәсілдерін сипаттау;
ультрадыбысты және инфрадыбысты табиғатта және техникада қолдану мысалдарын келтіру;
электромагниттік және механикалық толқындардың қасиеттерін салыстыру;
электромагниттік толқындар диапазондарын сипаттау және қолдану мысалдарын келтіру;
жарықтың шыны призмадан өтуі кезінде жарықтың дисперсиясын сипаттау.
Тербелмелі қозғалыс тарауының бірінші тақырыбын толығырақ қарастырайық. Негіз ретінде жалпы білім беретін мектептің 9-сыныбына арналған физика оқулығы пайдаланылды
Тербелістерді зерттеу осы тақырыптағы негізгі болып табылатын тербелмелі қозғалыс ұғымын енгізуден басталады. Уақыт өте келе қайталанатын қозғалыс тербелмелі қозғалыс деп аталады. Тербелмелі қозғалыстардың мысалдары, желдің әсерінен бұтақтар мен ағаш бұтақтарының тербелуі, автомобиль тазалағыштары, жүректің ырғақты соғуы және т.б.
Әрі қарай тербелмелі қозғалыстар ұғымы еркін және еріксіз тербелістерге бөлінеді.
1. Сыртқы мезгіл-мезгіл өзгеретін сыртқы күштің әсерінен болатын тербелістер мәжбүрлі тербелістер деп аталады. Мысалдар: серіппелі дене, суда жүзу, созылған жол және оларға сызбалар көрсетілген.
2. Еркін тербелістер жүйе тепе-теңдік күйінен шығарылғаннан кейін ішкі күштердің әсерінен жүйеде тербелістер. Жіптерге ілінген жүктің немесе серіппеге бекітілген жүктің тербелісі сияқты жүйелердің мысалдары келтірілген. Еркін тербелістердің нәтижесінде тербелмелі жүйеге, яғни еркін тербелістер жасай алатын денелер жүйесіне анықтама көрсетіледі.
Тепе-теңдік жағдайын анықтау 3-суретке сәйкес көрсетілген, онда жіп 0 тік позициядан ауытқиды. Содан кейін тепе-теңдік позициясы тербелмелі жүйенің тұрақты күйі.
3-сурет - Ереже тепе-теңдік
Тербелістің амплитудасын сол үлгі бойынша анықтауға болады, онда доп тепе-теңдік позициясынан ауысып, максималды ауытқудың бір нүктесінен екіншісіне дейінгі қашықтық өтіп, қайтып оралады. 0 тепе-теңдік нүктесінен максималды ауытқу нүктесіне дейінгі қашықтық А әрпімен белгіленген және метрмен өлшенетін тербеліс амплитудасы деп аталады. Демек, амплитуда - бұл дененің тепе-теңдік жағдайынан максималды ығысуы. Мұнда ығысу анықтамасы берілген, ығысу дегеніміз - дененің тепе-теңдік позициясынан ауытқуы, ол x әрпімен көрсетіледі.
Әрі қарай тербелмелі Қозғалыстың келесі маңызды сипаттамалары период пен жиілік енгізіледі. Кезең - бұл жүйенің бір толық тербелісі болатын уақыт. Т әрпімен белгіленеді, формула бойынша секундпен өлшенеді:
(1)
мұндағы t-еркін тербелістердің уақыты; N-тербелістердің саны.
Жиілік - бұл жүйенің уақыт бірлігіне жасаған тербелістерінің саны. Жиілік ν әрпімен белгіленеді және гректерде формула бойынша өлшенеді:
(2)
(1) және (2) формулаларының салдары-бұл кезең мен жиілік өзара ауыспалы шамалар.
Әрі қарай, ең маңызды ұғымдардың біріне - гармоникалық тербеліске анықтама беріледі. Ұзын жіпке ілінген дененің тербелістерінің сыпырылуы 4-суретке сәйкес келтірілген.
4-сурет - Тербеліс қашауын алуға арналған қондырғы
Онда дене ретінде құммен толтырылған кішкене тесік бар кішкентай қуыс шар қабылданады.
Доптың астында орналасқан тұрақты тақтайшаны жылжытқанда, онда синусоид немесе косинусоид деп аталатын толқынды сызық пайда болады. Яғни, синус немесе косинус Заңы бойынша пайда болатын тербелістер гармоникалық тербелістер болып табылады.
Содан кейін гармоникалық тербелістердің геометриялық моделі келтірілген.
Айналмалы айналатын дененің проекциясының қозғалысы тербелмелі қозғалыстың геометриялық моделі деп аталады. Шеңбердің ортасында айналу кезінде дененің проекциясының максималды ауытқуы A = R шеңберінің радиусына тең екендігін 5-суретке сәйкес көрсетілген.
5 сурет - Тербелмелі дене және шеңбер бойымен қозғалады
Суреттен үдеу векторларының бағыты, максималды ауытқу нүктелеріндегі және тепе-теңдік нүктелеріндегі жылдамдықтар сәйкес келетінін байқауға болады. Сондықтан тербелмелі қозғалыс кезіндегі дененің үдеуін, жылдамдығын және координаттарын айналмалы дененің проекциясы үшін сәйкес шамалар сияқты анық көруге болады.
Айналмалы қозғалыс пен тербелмелі қозғалысты салыстырудың бірдей әдісін қолдана отырып, тербелістердің циклдік жиілігі түсіндіріледі. Шеңбер бойымен қозғалу кезінде ω шамасы бұрыштық жылдамдық деп аталады, ал тербелмелі қозғалыстарда ол циклдік жиілік деп аталады. Формуладан:
(3)
циклдік жиілік 2PI секундта жасалған тербелістер санымен анықталады.
Тербелмелі қозғалыстағы φ бұрыштық қозғалыс деп аталады-тербеліс фазасы. Айналмалы қозғалыс кезінде бұрыштық қозғалысты есептеу формулалары және тербеліс процесінде фазалар ерекшеленбейді:
φ=ω∙t; φ=2PIT t; φ=2PIν∙t (4)
Тербеліс фазасы - тербеліс жүйесінің күйін анықтайтын шама.
Осы сабақтың құрылымын талдай отырып, барлық материалдарды интеллект картасының көмегімен жүйелеуге болады [8].
2.2 Тербелістер мен толқындар тарауы бойынша білімді жалпылау және жүйелеу сабақтарында интеллект-карталарды қолдану
Интеллект-карталар бойынша оқыту әдістемесін пайдалану және 9-сыныптағы білімді құрылымдау және жүйелеу дағдыларын дамыту процесінде оның тиімділігін растау үшін оның бастапқы деңгейін анықтау қажет, ол туралы деректер әдістеме бойынша тапсырмалар кешенін құрастыру үшін негіз болып табылады.
Эксперименттік жұмыс 2021 жылғы 25 ақпан мен 4 сәуір аралығында Оңтүстік Қазақстан облысы №157 Б. Пәрімбетов атындағы қазақ орта мектебі КММ базасында жүргізілді. Зерттеуге 9 сынып оқушылары қатысты.
Эксперименттік жұмыс барысында келесі міндеттер анықталды:
1. 9-сынып оқушыларында физика мазмұнын құрылымдау және жүйелеу дағдысының қалыптасу деңгейін анықтау.
2. Алынған нәтижелерге сәйкес жүйелеу және құрылымдау дағдыларын жетілдіру үшін интеллект карталарымен жұмыс істеу әдістемесін қолдана отырып, тапсырмалар мен жаттығулар жиынтығын жасаңыз.
3. Тәжірибелік-эксперименттік жұмыс жүргізу.
Тәжірибелік зерттеу үш кезеңде жүргізілді: анықтау, қалыптастыру және бақылау.
1 кезең - анықтаушы.
Бұл кезеңнің мақсаты: зерттеудің бастапқы кезеңінде құрылымдау және жүйелеу дағдыларының қалыптасу деңгейін анықтау.
Оқушыларды жүйелеу және құрылымдау дағдыларының қалыптасу деңгейін анықтау үшін келесі талаптарға сәйкес келетін бірқатар тапсырмалар таңдалды:
1. бұл студенттердің оқыған материалы.
2. жауап беру кезінде 9 сынып оқушыларына қиындық тудырмайтын түсінікті, нақты қойылған сұрақтардан тұрады.
Бұрын зерттелген Динамика негіздері бөлімі таңдалды, ол тербелістер мен толқындар бөлімінен бұрын және екінші оқу тоқсанында зерттелді.
Осы бөлімді оқып, оқушылар:
Инерция, инерциялық, инерциялық санақ жүйесі ұғымдарының мағынасын түсіндіру;
Ньютонның бірінші заңын тұжырымдау және оны есептерді шешуде қолдану;
ауырлық күшінің, серпімділік күшінің, үйкеліс күшінің табиғатын түсіндіру;
Ньютонның екінші заңын тұжырымдау және оны есептерді шешуде қолдану;
Ньютонның үшінші Заңын тұжырымдау және оны есептерді шешуде қолдану;
үдеумен қозғалатын дене салмағын анықтауға;
салмақсыздықтың жай-күйін түсіндіру;
есептерді шешуде бірінші ғарыштық жылдамдық формуласын қолдану;
ғарыш аппараттары орбиталарының ерекшеліктерін салыстыру;
сене параметрлері қозғалыс дененің тартылыс өрісі.
А тапсырмаларының бірінші блогында бірінші деңгейдегі тапсырмалар ұсынылған төрт жауаптың бір нұсқасын таңдауды көздейтін тест түрінде ұсынылған.
В деңгейінің тапсырмасы кесте түрінде ұсынылған, онда студенттер Ньютон Заңдарын олардың сипаттамасымен салыстыруы керек.
С деңгейінде жауаптардың қандай да бір нұсқаларынсыз күштердің негізгі сипаттамалары кестесін дербес толтыру ұсынылады.
А деңгейінің тапсырмалары әр сұрақ үшін 1 балл, 6 балл ... жалғасы
Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.
Ұқсас жұмыстар
Пәндер
- Іс жүргізу
- Автоматтандыру, Техника
- Алғашқы әскери дайындық
- Астрономия
- Ауыл шаруашылығы
- Банк ісі
- Бизнесті бағалау
- Биология
- Бухгалтерлік іс
- Валеология
- Ветеринария
- География
- Геология, Геофизика, Геодезия
- Дін
- Ет, сүт, шарап өнімдері
- Жалпы тарих
- Жер кадастрі, Жылжымайтын мүлік
- Журналистика
- Информатика
- Кеден ісі
- Маркетинг
- Математика, Геометрия
- Медицина
- Мемлекеттік басқару
- Менеджмент
- Мұнай, Газ
- Мұрағат ісі
- Мәдениеттану
- ОБЖ (Основы безопасности жизнедеятельности)
- Педагогика
- Полиграфия
- Психология
- Салық
- Саясаттану
- Сақтандыру
- Сертификаттау, стандарттау
- Социология, Демография
- Спорт
- Статистика
- Тілтану, Филология
- Тарихи тұлғалар
- Тау-кен ісі
- Транспорт
- Туризм
- Физика
- Философия
- Халықаралық қатынастар
- Химия
- Экология, Қоршаған ортаны қорғау
- Экономика
- Экономикалық география
- Электротехника
- Қазақстан тарихы
- Қаржы
- Құрылыс
- Құқық, Криминалистика
- Әдебиет
- Өнер, музыка
- Өнеркәсіп, Өндіріс
Қазақ тілінде жазылған рефераттар, курстық жұмыстар, дипломдық жұмыстар бойынша біздің қор #1 болып табылады.
Ақпарат
Қосымша
Email: info@stud.kz