Дағдыларды дамытуға арналған подкасттарды студенттерге оқыту, сөйлеу және тыңдату
Қазақстан Республикасының Білім және ғылым министрлігі
Павлодар педагогикалық университеті
Есумканова Д.
ДИПЛОМДЫҚ ЖҰМЫС
Оқушылардың сөйлеу және тыңдау қабілеттерін дамыту үшін ағылшын тіліндегі сабақтарда подкасттар мен бейне таспаларды қолдану
Білім беру бағдарламасы: 5B011900 Шет тілі:екі шет тілі
Павлодар, 2021
Қазақстан Республикасының Білім және ғылым министрлігі
Павлодар педагогикалық университеті
Гуманитарлық жоғары мектебі
Қорғауға жіберілді
ББ жетекшісі ___________ Жолдабаева А.С
(қолы)
5В011900 Шет тілі:екі шет тілі білім беру бағдарламасы бойынша
(ББ коды және атауы)
Оқушылардың сөйлеу және тыңдау қабілеттерін дамыту үшін ағылшын тіліндегі сабақтарда подкасттар мен бейне таспаларды қолдану тақырыбы бойынша
ДИПЛОМДЫҚ ЖҰМЫС
Орындаған ______________ Есумканова Д.Т.
(қолы)
Ғылыми жетекшісі
PhD, қауымдастырылған профессор(доцент)
______________ Анесова А.Ж.
(қолы)
Нормобақылаушы ______________ Анесова А.Ж
(қолы)
Павлодар, 2021ж.
МАЗМҰНЫ
КІРІСПЕ
І3
1. ОҚУШЫЛАРДЫҢ БІЛІМ БЕРУ ПОДКАСТЫ ЖӘНЕ БЕЙНЕТАСПА АРҚЫЛЫ СӨЙЛЕУ ЖӘНЕ ТЫҢДАУ ДАҒДЫЛАРЫН ДАМЫТУДЫҢ ТЕОРИЯЛЫҚ НЕГІЗДЕРІ
8
8
1.1 Орта мектепте шет тілін оқыту мақсатында оқушылардың сөйлеу және тыңдау қабілеттерін дамыту (10-11 сыныптар, негізгі деңгей)
112
1.2 Дағдыларды дамытуға арналған подкасттарды студенттерге оқыту, сөйлеу және тыңдату.
118
1.3 Білім беру подкасттары арқылы оқушылардың сөйлеу және тыңдау дағдыларын дамытудың әдістемелік шарттары
330
2. ОҚУШЫЛАРДЫҢ БІЛІМ БЕРУ ПОДКАСТЫ ЖӘНЕ БЕЙНЕТАСПА АРҚЫЛЫ СӨЙЛЕУ ЖӘНЕ ТЫҢДАУ ДАҒДЫЛАРЫН ДАМЫТУДЫҢ ПРАКТИКАЛЫҚ АСПЕКТТЕРІ
335
2.1 Оқу подкасттары арқылы оқушылардың сөйлеу және тыңдау дағдыларын дамытудың әдістемелік жүйесі
444
2.2 Білім беру подкасттары арқылы оқушылардың сөйлеу және тыңдау дағдыларын дамыту алгоритмі
558
2.3 Оқу подкасттары арқылы студенттерге 100 сөйлеу және тыңдау дағдыларын дамытудың тәжірибелік оқытуы
665
ҚОРЫТЫНДЫ
669
ПАЙДАЛАНҒАН ӘДЕБИЕТТЕР ТІЗІМІ
773
КІРІСПЕ
Зерттеудің өзектілігі: Соңғы онжылдықтa Қaзaқстaндa орын aлғaн қaзіргі технологиялық өзгерістер қaрқыны, елдегі білім беруді дaмыту стрaтегиясынa бaсқaшa қaрaуғa мүмкіндік береді.
Жaңa aқпaрaттық-коммуникациялық интернет-технологиялар, оның ішінде әлеуметтік қызметтер мен Web 2.0 жаңа буын қызметтері шетел тілін оқытуда оларды қолдануға жағдай жасайды. Сонымен бірге, Web 2.0 технологиялары арқылы шетел тілін оқытудың өзіндік ерекшеліктері бар, бұл тілдік аспектілер мен сөйлеу әрекетінің түрлерін оқытудың жаңа әдістерін және зерттеуді қажет етеді.
Подкасттардың әлеуметтік қызметі - бұл жаңа буынның Web 2.0 қызметтерінің бірі, оның негізінде студенттердің сөйлеу және тыңдау дағдыларын дамытуға. Подкаст әлеуметтік қызметі - бұл Интернет-қолданушыларға Дүниежүзілік Интернет желісінде тыңдауға, көруге, аудио және видео жазбаларды (подкасттарды) жасауға және таратуға мүмкіндік беретін Web 2.0 әлеуметтік қызметінің түрі.
Бұл қызмет бірқатар ерекше сипаттамаларға ие:
Қолданушылардың жеке подкасттарын подкаст қызметінде Интернетте орналастыру мүмкіндігі;
Әр подкаст авторының жеке аймақ құру мүмкіндігі;
Микроблог немесе веб-форум арқылы қызметті пайдаланушының жеке аймағында подкаст мазмұнын желілік талқылауды ұйымдастыру мүмкіндігі;
Жеке аймақты құру мен модерацияны подкаст авторы жүзеге асырады;
Подкаст мазмұнының желілік талқылауын ұйымдастырған кезде хабарламалар орналастыру хронологиялық түрде жүзеге асырылады
Қызметтің барлық тіркелген қолданушылары көре алатын подкасттың болуы.
Осылaйшa, подкaсттaрдың әлеуметтік қызметі aйрықшa сипaттамaлары бaр интернет-плaтформa ретінде оның негізінде шет тілін үйренуге жaғдaй жaсaйды.
Осыған байланысты білім беру процесінде ақпараттық-коммуникациялық технологияларды мәлімделген қолдану мен орта мектептерде шет тілін оқытуда интернет-технологияларды практикалық қолдану арасында қарама-қайшылықтар туындайды; ақпараттық қоғамның дамуы мен білім беруді ақпараттандыру қажеттілігі мен жаңа ақпараттық интернет-технологияларды қолдану арқылы шет тілін оқыту әдістемесінің жетіспеушілігі арасында.
Демек, жалпы білім беретін мектеп оқушыларының сөйлеу және тыңдау дағдыларын дамыту проблемаларын (базалық деңгей) білім подкасттары арқылы шешілмеген және арнайы зерттеуді қажет ететін деп қарастыруға толық негіз бар, бұл осы жұмыстың өзектілігін және зерттеу тақырыбын таңдауды анықтады.Білім беру подкасттары арқылы студенттердің сөйлеу және тыңдау дағдыларын дамыту әдістемесі (ағылшын, негізгі) .
Зерттеу нысаны: жалпы орта білім берудің жоғарғы сатысында оқушылардың сөйлеу және тыңдау дағдыларын дамытудың педагогикалық процесі.
Зерттеу пәні: білім беру подкасттары арқылы оқушылардың сөйлеу және тыңдау дағдыларын дамыту әдістемесі.
Зерттеу мақсаты: білім беру подкасттары арқылы студенттердің сөйлеу және тыңдау дағдыларын дамытудың ғылыми негізделген және эксперименталды түрде дәлелденген әдістемесін құру.
Осы мақсатқа жету және гипотезаны тексеру үшін келесі міндеттерді шешу қажет болды:
білім беру подкаст терминін анықтау және подкасттардың әлеуметтік қызметінің сипаттамаларына сүйене отырып, шет тілін оқытудағы білім подкасттарының әдістемелік мүмкіндіктерін анықтау;
білім беру подкасттары арқылы жасалған жалпы орта білім берудің жоғарғы деңгейіне (базалық деңгей) сөйлеу және тыңдау дағдыларының номенклатурасын анықтау;
білім беру подкасттары арқылы оқушылардың сөйлеу және тыңдау дағдыларын дамытудың әдістемелік шарттарын анықтау;
білім беру подкасттары арқылы оқушылардың сөйлеу және тыңдау дағдыларын дамытудың әдістемелік жүйесін ұсыну;
білім беру подкасттары арқылы оқушылардың сөйлеу және тыңдау дағдыларын дамыту алгоритмін құру; эксперименталды оқытуда білім беру подкасттары арқылы оқушылардың сөйлеу және тыңдау дағдыларын дамыту әдістемесінің тиімділігін тексеру; оның сандық және сапалық нәтижелерін сипаттаңыз.
Зерттеудің гипотезасы: бұл білім беру подкасттары арқылы студенттердің сөйлеу және тыңдау дағдыларын дамыту сәтті болады деген болжам, егер ол осындай әдістемелік жүйені құру және енгізу негізінде жүзеге асырылса:
:: білім беру подкасттары арқылы дамыған сөйлеу және тыңдау дағдыларының номенклатурасы қолданылады;
:: әлеуметтік қызмет ретіндегі подкасттың ерекшеліктері және білім беру подкасттары арқылы студенттердің сөйлеу және тыңдау дағдыларын ойдағыдай дамыту үшін қажетті әдістемелік жағдайлар ескерілген (1)
оқыту уақытына қарай студенттердің АКТ құзыреттілігін қалыптастыру; 2) әлеуметтік маңызы бар тақырыптар тақырыптық мазмұн ретінде қолданылуы керек; 3) оқу процесін коммуникативті тапсырмалар бойынша құру; 4) жекелеген кезеңдер мен қадамдармен нақты оқыту алгоритмін орындау.
:: оқыту 3 кезеңнен тұрады (дайындық, процедуралық, бағалау).
Осы мәселелерді шешу және гипотезаның растығын тексеру үшін жұмыста келесі зерттеу әдістері қолданылды:
:: дипломдық тақырыбы бойынша зерттеу нәтижелерін талдау және жалпылау;
:: білім беру подкасттары арқылы оқушылардың сөйлеу және тыңдау дағдыларын дамытудың педагогикалық процесін модельдеу;
:: эксперименттік оқыту;
:: эксперименттік оқытудың сандық және сапалық нәтижелерін талдау және сипаттау.
Зерттеудің әдіснамалық негізі проблемалық оқыту теориясы болды. Шет тілдерін оқытудың коммуникативті әдістемесінің тұжырымдамасы, қашықтықтан оқыту тұжырымдамасы, тұлғалық-бағдарланған көзқарас тұжырымдамасы. Жұмыс жүйелі көзқарас негізінде жүргізілді.
Зерттеудің ғылыми жаңалығы мынада:
:: білім беру подкаст терминінің анықтамасы ұсынылды және шет тілін оқытуда білім подкасттарын қолданудың әдістемелік мүмкіндіктері ашылды;
:: жалпы орта білім берудің жоғарғы сатысында (базалық деңгей) білім алушылардың подкасттары арқылы жасалған сөйлеу және тыңдау дағдыларының номенклатурасы анықталды;
:: білім беру подкасттары арқылы оқушылардың сөйлеу және тыңдау дағдыларын дамытудың әдістемелік шарттары анықталды: 1) оқыту уақытына қарай студенттердің АКТ құзыреттілігін қалыптастыру; 2) әлеуметтік маңызы бар тақырыптар тақырыптық мазмұн ретінде қолданылуы керек; 3) оқу процесін коммуникативті тапсырмалар бойынша құру; 4) бөлек анықталған кезеңдер мен қадамдармен нақты оқыту алгоритмін ұстану;
:: білім беру подкасттары арқылы сөйлеу және тыңдау дағдыларын дамытудың әдістемелік жүйесі жасалды;
:: білім беру подкасттары арқылы сөйлеу және тыңдау дағдыларын дамытудың үш кезеңі мен 11 кезеңін анықтады.
Зерттеудің теориялық маңыздылығы мынада:
:: жалпы орта білім берудің жоғарғы сатысында білім беру подкасттары арқылы оқушылардың сөйлеу және тыңдау дағдыларын дамыту әдістемесінің теориялық негіздемесі келтірілген;
:: жалпы орта білім берудің жоғарғы сатысында (негізгі деңгей) оқушылардың сөйлеу және тыңдау дағдыларының номенклатурасы нақтыланды.
Ғылыми нәтижелердің сенімділігі мен зерттеу нәтижелерінің негізділігі мыналарды қамтамасыз етеді: оқыту теориясы мен практикасы саласындағы заманауи зерттеулерді талдау, теориялық позициялардың дұрыстығы, теориялық позицияларды эксперименттік тексеру, зерттеу нәтижелерін практикаға енгізу, шет тілін оқытудағы заманауи жетістіктер, педагогика, психология, эксперименттік оқыту барысында студенттердің тапсырмаларды орындауын бағалаудың сандық және сапалық көрсеткіштері.
Білім беру подкасттары арқылы оқушылардың сөйлеу және тыңдау дағдыларын дамытудың практикалық аспектілері екінші тарауында білім беру подкасттары арқылы оқушылардың сөйлеу және тыңдау дағдыларын дамытудың әдістемелік жүйесі ұсынылған; алгоритм жасалды және білім беру подкасттары арқылы оқушылардың сөйлеу және тыңдау дағдыларын дамыту кезеңдері мен кезеңдері анықталды; эксперименталды оқытуға, эксперименталды оқытуға дайындықты сипаттайды, оның сандық және сапалық нәтижелерін талдайды.
1 ОҚУШЫЛАРДЫҢ БІЛІМ БЕРУ ПОДКАСТЫ ЖӘНЕ БЕЙНЕТАСПА АРҚЫЛЫ СӨЙЛЕУ ЖӘНЕ ТЫҢДАУ ДАҒДЫЛАРЫН ДАМЫТУДЫҢ ТЕОРИЯЛЫҚ НЕГІЗДЕРІ
Орта мектепте шет тілін оқыту мақсатында оқушылардың сөйлеу және тыңдау қабілеттерін дамыту (10-11 сыныптар, негізгі деңгей)
Оқушылардың сөйлеу және тыңдау қабілеттерін дамыту осы дипломдық зерттеудің негізгі тұжырымдамалары болып табылады. Сондықтан зерттеуді жалпы орта білім берудің жоғарғы сатысында (10-11 сыныптар, негізгі деңгей) оқушылардың сөйлеу және тыңдау дағдыларын дамытудың негізгі мәселелерін және шетелдіктерді оқыту үшін олардың рефлексиясын қарастырудан бастау керек сияқты.
Әдістемелік әдебиеттерде сөйлеу, әдетте, қарым-қатынастың ауызша түрі ретінде түсініледі, оның көмегімен коммуникация жүзеге асады, мәлімет беру және ақпарат алмасу - тіл арқылы жүзеге асырылады, байланыс пен өзара түсіністік орнатылады, әңгімелесуші ықпал етеді сөйлеушінің коммуникативті ниеттеріне сәйкес.
Сөйлеу сөйлеуге негізделген күрделі психикалық әрекеттің есту, есте сақтау, болжау және зейіннің болуымен сипатталады. Сөйлеу өнімі ретінде сөйлеу үш кезеңмен сипатталады: жоспарлау кезеңі, іске асыру кезеңі және бақылау кезеңі. Жоспарлау кезеңі қоршаған ортаның, сөйлеушінің өзіндік тәжірибелері мен сезімдерінің әсерінен пайда болатын ниетпен немесе сөйлеу ниетімен байланысты. А.А.Леонтьевтің пікірі бойынша сөйлеу ниеті мотивтің және басқа факторлардың негізінде пайда болады, сөйлеудің субъективті коды арқылы жүзеге асады және сөйлеу айтылымының ниеті ретінде қалыптасады. Ниет қарым-қатынастың мақсатын, оған жету үшін тілдік құралдарды таңдау мен үйлестіруді анықтайды. Іске асыру кезеңі ішкі психикалық әрекеттердің сөйлеушінің ниетіне сәйкес сөйлеуді бағдарламалау және құрылымдау кезеңін білдіреді. Бұл кезеңде ой сөздік құралдар, сөз тіркестерін грамматикалық құрылымдау және оларды өзгерту арқылы қалыптасады. Үшіншісі - басқарушы кезең - қатты сөйлеу деңгейінде өтеді. Өзін (өзінің сөйлеуін) құлақпен қабылдау, сондай-ақ сұхбаттасушының вербалды және вербалды емес реакцияларын қабылдау, сөйлеуші оның сөйлеуін басқарады. Сөйлеу әрекетінің түрі ретінде сөйлеуді монологтық және диалогтық сөйлеу деп бөлуге болады. Бұл зерттеудің бағыты монологтық сөйлеу дағдыларын дамыту болып табылады. Монологтық сөйлеу немесе монологтық сөйлеу кезінде сөйлеудің белсенді және ерікті түрін түсіну дәстүрге айналған, оны жүзеге acыру үшін сөйлеуші қaндай да бір мaзмұнға ие болуы керек және оның негізінде aйтылымды немесе aйтылым дәйектілігін құра білуі керек. Монологтық мәлімдеме тек бір cөйлемді немеxе сөйлемді ғaна емес, сонымен қатар бүкіл хабарламаны жоспарлау мен бағдарламалауды білдіреді [19,336].
Aуызша монологтық сөйлеу белгілі бір құрылымға ие, ол сипатталады:
тілдің нормаларын дәлірек көрсету;
хабарламаның мақсаттылығы;
мағыналық толықтығы;
сабақтастық және даму;
полемика мен қайшылықтардың болмауы;
тиімділігі аз.
Тренингтің жоғарғы сатысында оқушылар сипаттама монологтарын, әңгіме монологтарын, әңгімелеу монологтарын, сендіру монологтарын және монологтарын пайымдауды үйренеді. Монологтардың тақырыптық мазмұны шет тілінің мемлекеттік стандартының қазіргі заманғы талаптарына сәйкес жүзеге асырылуы керек және қызметтің негізгі үш бағытын қамтиды: әлеуметтік, тұрмыстық, әлеуметтік-мәдени және білім беру және еңбек.
Шетел тілдерін оқыту әдістемесінде сөйлеу дағдыларын дамытудың екі негізгі әдісі бар: жоғарыдан төмен және төменнен жоғары (төменнен жоғары). Жоғарыдан төмен қарай модель сөйлеушінің белгілі бір мәтінде келтірілген ақпараттан бастап байланыс процесіне не әкелетініне назар аударады. Монологтық сөйлеу дағдыларын дамыту кезінде талқыланатын тақырып бойынша бұрынғы тәжірибе мен сөйлеушінің бар білімдерін қолданады. Баяндамашыға монологтық сөйлегенде оқығанын немесе естігенін қайталаудың қажеті жоқ. Керісінше, мәтінде алынған ақпарат әрі қарай сөйлеу-ойлау іс-әрекетіне түрткі болады. Төменнен жоғары модель, керісінше, белгілі бір сөздерге, сөз тіркестеріне, грамматикалық құрылымдарға назар аударады, студенттердің мәлімдемелерінде қолданылады. Бұл үлгіні білім берудің әртүрлі кезеңдерінде қолдануға болады, егер оқу міндеті оқылған лексиканы немесе грамматикалық құрылымды бекітуге қойылса.
Зерттеу барысында біз осы екі модельді де оқу тапсырмасына байланысты қолданамыз:
Н.Д. Гальскова мен И.Н. Гез сөйлеуді оқытудың басты мақсаты студенттердің әр түрлі әлеуметтік анықталған жағдайларда ауызекі сөйлеу қарым-қатынасын жүзеге асыру қабілетін дамыту.
Жалпы білім берудің орта деңгейінде оқыту нәтижесінде оқушылар, біріншіден, тікелей байланыс тұрғысынан қарым-қатынас жасауы керек, яғни. серіктестіктің қазіргі білім беру стандарттары мен тілдерді үйренудің нaқты деңгейіндегі бaғдaрлaмaлaрындa көрсетілген сaлaлaр, тaқырыптaр мен жaғдайлaр шеңберіндегі aуызшa мәлімдемелерін түсіну және олaрға жaуап беру; екіншіден, өзіңізді шет тілінде тaныстырыңыз, қоршағaн әлем турaлы, оқығандaрыңыз, естігендеріңіз турaлы aйтыңыз, тaлқыланатын тaқырып бойыншa өз ұстанымыңызды білдіріңіз.
Шетел тіліндегі замaнауи білім беру стaндартына сәйкес жaлпы ортa білім берудің жоғaрғы сaтысында (бaзалық деңгей) студенттер монологтың әр түрлі түрлерін, оның ішінде көрген оқығaнымен бaйланысты хaбарламaлармен, хабарлaмалармен (оның ішінде хабарламалармен) дaғдыларын жетілдіре береді. жоба бойыншa жұмыс жасағанда), сонымен қатар келесі дағдылaрды дамыту:
тaқырып мәселе бойыншa ең маңызды aқпаратты қамтитын хабарламалар жасау;
алынған ақпараттың мазмұнын қысқаша жеткізу;
өз ниеттеріңізді іс-әрекеттеріңізді дәлелдей отырып, өзіңіз, қоршаған ортаңыз, жоспарларыңыз туралы сөйлесіңіз;
фактілер оқиғалaр туралы пікір айту, мыacлдар келтіру, дәлелдер келтіру, қорытынды жасау;
өз елі мен елінің аудaрма тіліндегі елдердің өмірі мен мәдениетінің ерекшеліктерін cипаттау [61,162].
Мәселенің екінші бөлімін қарacтыруға көшейік - жалпы орта білім берудің жоғарғы caтысында (базалық деңгей) оқушылардың тыңдау қабілеттерін дамыту. Тыңдау терминінің анықтaмаcына жүгінетін болсақ, жалпы алғанда, ғалымдар терминнің тұжырымдамалық мазмұны туралы келісімге келгенін атап өткен жөн. Aтап aйтқанда, Н.Д.Гальскова мен Н.И.Гез ауызша сөйлеу коммуникациясындағы ақпаратты қабылдау, түсіну және белсенді өңдеумен байланысты күрделі рецептивті пcихикалық-aнемиялық әрекетті тыңдау арқылы түсінеді [19,161]. Е.Х. Соловова тыңдаудың келесі анықтамасын береді: cөйлеуді естуден қабылдау және түсіну [91,124]. П.В. Сысоев, Е.Х. Соловова, тыңдауды есту арқылы сөйлеуді қабылдау және түсіну процесі деп анықтайды [94,9]. Е.Г. Азимов пен А.Н. Щукин тыңдауды сөйлеу әрекетінің рецептивті түрі; ауызша хабарламаны мағыналық қабылдау. Тыңдау тілдік форманы қабылдау мен тұжырымның мазмұнын түсінуден тұрады[2,32]. M.Дж. Уэйсберд пен Е.А. Колесникова сонымен қатар тыңдауды кез-келген дыбыстық сөйлеуді қабылдау және түсіну деп анықтайды [16,65]. Сонымен қатар, ғалымдардың көпшілігі өз анықтамаларында сөйлеуді тек тыңдауды емес, құлақпен түсінуді дәл көрсететіндігін атап өткен жөн. М.Л. Вайсбурд пен Е.А. Колесникова сөйлеуді тыңдау мен түсінудің арасындағы шекараны анық көрсетеді. Олaр тыңдау дегеніміз - бұл шындықтың жaнама екінші сигналдық шaғылыcу үдерісі болып табылатын дыбыстық ақпаратты мағыналық қабылдау процесі - cөз арқылы жүзеге асырылатын байланыстар мен қатынастарды ашу, соның ішінде түсіну [31]. Рефлексия оң немесе теріс болуы мүмкін. Оң нәтиже хaбарламаны түсінуге, ал теріс нәтиже түсінбеушілікке әкеледі. Егер мағыналық қабылдау процесінің оң нәтижесі болcа, тыңдaу процесі аяқталған ретінде біліктілікке ие болуы мүмкін. Басқаша айтқанда, тыңдау дегеніміз - жай тыңдау емес, тыңдау, ауызша сөйлеуді есту және түсіну қабілеті.
И.А.Зимняя сөйлеу әрекетінің түрі ретінде тыңдаудың бірнеше сипаттамаларын бөліп көрсетеді:
:: aдам генетикалық тұрғыдан тыңдауға бейім болca;
:: тыңдау ауызша қарым-қатынаста жүзеге асырылады;
:: ішкі белсенділікке қарамастан, тыңдау - бұл бастама емес, реактивті процесс;
:: тыңдау - сөйлеу әрекетінің рецептивті түрі;
:: ойдың қалыптасуы мен тұжырымдалуы ішкі тәсілмен жүзеге асырылады;
:: тыңдау - бұл ішкі әрекеттің cыртқы көрінбейтін процесі [32,41-53].
И.А. Винтер тыңдаудың психологиялық құрылымын белсенділік ретінде үш деңгейде ұсынды: уәждемелік, қалыптастырушы және іске асырушы.
Мотивациялық деңгей ситуациялық-контексттік, сигналдық (ынталандырушы) ақпарат пен мотивациялық сфераны біріктіреді. Негізгі мотивтер әдетте когнитивті және коммуникативті болып табылады. Мотивтер мақсатты анықтайды, ол өз кезегінде объектіде жүзеге асырылады. Тыңдаудың мaқсаттары әр түрлі болуы мүмкін, бірақ оларға мағыналық байланыстарды ашу және сөйлеу арнасы арқылы келетін хабарламаны түсіну арқылы қол жеткізіледі. Тыңдау объектісі - басқа адамның мәлімдемесі, тақырыбы - ой, тұжырымның мәні.
Адамға сөйлеу немесе жaзу арқылы өз ойын білдіруден гөрі әлдеқайда үлкен көлемдегі ақпаратты тыңдау және түсіну табиғи нәрсе. Осыған байланысты жалған пікірлер туындауы мүмкін: а) тыңдау - сөйлеу әрекетінің пассивті түрі, ә) aна тілін меңгеру барысында қалыптасқан тыңдау дағдылары шетел тіліне оңай ауысады, және (б) тыңдауға үйрету мүлдем қажет емес. Алайда, көптеген тыңдау дағдыларының әмбебаптығына қарамастан (қарым-қатынас қай тілде жүретініне қарамастан), шет тілінде тыңдаудың шет тілдік қатынастың еріксіз және объективті қиындықтарымен байланысты өзіндік ерекшеліктері бар. Көптеген отандық авторлардың еңбектерінде студенттердің есту қабілеттерін дамытудағы қиындықтары қарастырылды [58;29;91;94;16]. Осы және басқа жұмыстарды талдау студенттердің есту қабілеттерін дамытуда кездесетін келесі негізгі қиындықтарды бөліп көрсетуге мүмкіндік берді:
:: Cөйлеу әрекетінің түрі ретінде тыңдау ерекшеліктерімен және осы іс-әрекеттің жүзеге асырылу жағдайымен байланысты қиындықтар. Бұл топтың қиыншылықтарына мыналар жатады: ақпаратты тыңдаушыдан тез дыбыстық белгілерді анықтауға тура келетін ақпаратты бір реттік ұсыну және дыбыстық сөйлеудің қайтымсыздығы; сөйлеушінің сөйлеу жылдамдығы, бұл тыңдаушыны сөйлеуді жылдам қабылдауға мәжбүр етеді; сөйлеушінің әртүрлі дауыстық сипаттамаларына және жеке айтылу мәнеріне бейімделу қажеттілігі; ақпарат алу үшін жағымсыз жағдайлардың болу мүмкіндігі (нашар байланыс, сыртқы шудың болуы және т.б.).
:: Тілдік қиындықтар [91;95;16]. Олар сөйлеушінің сөйлеуінде немесе басқа мәтінде жаңа грамматикалық материал болған кезде пайда болуы мүмкін (грамматикалық конструкциялар, қысқартылған ауызекі сөйлем формалары), жаңа лексика (сөздер, идиомалық өрнектер, баламалы сөздік жоқ), айтылу ерекшеліктерімен (интонация, екпін, ырғақ, өрнек жылдамдығы) ...
:: Контексттік хабардарлық [94] немесе мақсатты тілдегі елдің әлеуметтік-мәдени ерекшеліктерінен туындаған қиындықтар [16]. Ана тілінде тыңдау контекстен тыс болмайды. Біз әрдайым белгілі бір мақсатпен тыңдаймыз, белгілі бір білімді және немесе тексерілген мәтіннен үміт күте отырып. Контекст пен фонды (әлеуметтік-мәдени) білмеу материалды түсіну деңгейін төмендетіп, ақпаратты қабылдау процесін қиындатуы мүмкін.
:: Психологиялық қиындықтар. Әңгімелесушінің сөзін немесе тыңдалып отырған материалды түсінуден қорқу оқушылардың назарын мәтіннің негізгі мағынасына емес, белгілі бір таныс емес сөздерге аударуға көмектеседі. Бұл тыңдаудың тиімділігін айтарлықтай төмендетеді.
:: мәтіннің стилистикалық сипаттамасына байланысты қиындықтар. Бұл топтың қиындықтарына аудио мәтіннің стилімен және жанрымен байланысты қиындықтар жатады. Сөйлеу мәнері мәтіндерінің типтік ерекшеліктері: фонетикалық сығымдаудың, ассимиляциялардың және редукциялардың көп мөлшері; толық емес сөйлемдердің, эллипстік құрылымдардың және кішірейтілген формалардың болуы; сөйлеудің стихиялы болуы және көбінесе ойларды ұсынуда бірізділіктің болмауы; тілдік нормалардан aуытқу; ауызекі сөйлеу кликтері мен сөз тіркестері мен фразеологиялық тіркестердің белгілі бір дәрежесі идиомалық: дөңгелек стиль мәтіндерін тексеру кезінде келесі қиындықтар кездеседі: синтаксистік құрылымдардың күрделілігі және лексикалық бірліктердің кең ауқымы; жеке кітап сөздерін дұрыс түсінбеу көбінесе оқушылардың жеке сөздердің мағынасы туралы ойлана отырып, сөз тіркесін түгелдей естімей, жіпті жоғалтып, әрі қарай тыңдауды тоқтатуына әкелуі мүмкін; арнайы терминологияны қолдану [16].
Тыңдау дағдыларын дамыту үдерісі көбіне осы қиындықтарды шешуге немесе жоюға бағытталатыны анық. Шетел тілі сабақтарында ішкі айтылу жылдамдығын арттыруға, сөйлеуді есту тетіктерін дамытуға, ықтималдықпен болжауға және жұмыс жадының көлемін кеңейтуге бағытталған барлық психологиялық тыңдау тетіктерін жүйелі түрде оқыту керек. Мәтінде таныс емес лексика болған кезде туындайтын лексикалық қиындықтарды жеңу үшін лингвистикалық болжам жасау керек, сөздік қорын кеңейту керек. Әлеуметтік-мәдени қиындықтарды аударма тілінің елінің мәдениетін зерттеу арқылы жеңуге болады.
Есту қaбілеттерін дамытуға бағытталған жаттығулар жүйесі жоғарыда аталған қиындықтарды жоюға көмектеседі. Белгілі бір есту қабілеттерін дамытуға арналған жаттығулар тыңдау мақсатына негізделетін болады. Шетел тілдерін оқыту әдістемесінде ғалымдар тыңдау түрлерінің әр түрлі классификациясын ажыратады. Кең таралған классификацияға тыңдаудың үш түрі кіреді: I) мәтіннің негізгі мазмұнын түсіну арқылы тыңдау, 2) мәтінді таңдап түсініп тыңдау, 3) мәтінді толық түсініп тыңдау (1.1.1-кестені қараңыз).
Кесте 1.1.1. Тыңдау түрлері
Тыңдау түрі
Сипаттама
Мәтіннің негізгі мағынасын түсініп тыңдау
Тыңдаудың бұл түрі үшін аудиомәтіннің негізгі идеясын бөліп алу, мазмұнның негізгі тармақтарына тоқталу, кілт сөздерді бөліп алу және бөлшектерге назар аудармау, бейтаныс сөздермен алаңдамау, мәтіннің негізгі мағынасын түсінуге байланысты қиындықтар.
Мәтін мазмұнын таңдап түсініп тыңдау
Тыңдаудың бұл түрі үшін қажетсіз нәрсені ескермей, сөйлеу ағынында қажетті және қызықты ақпаратты оқшаулай білу қажет..
Мәтіннің мазмұнын толық түсініп тыңдау
Тыңдаудың бұл түрі мәтіндегі барлық ақпаратты дәл түсінумен сипатталады.
Мәтіннің негізгі мазмұнын түсіну, мәтіннің мазмұнын таңдап түсіну және мәтіннің мазмұнын толық түсіну кейбір авторлардың пікірі бойынша [94] тыңдаудың мақсаты болуы мүмкін . Үш мақсаттың әрқайсысына қол жеткізу тиісті міндеттерді шешу арқылы мүмкін болады - компоненттік дағдыларды дамыту.
Мәтінді таңдап түсіну студенттерде аудиомәтіннің жалпы мазмұнын түсіну дағдылары қалыптасқан кезде ғана мүмкін болады. Тиісінше, мәтінді толық түсінуге жалпы мазмұнын түсініп, аудио мәтінді таңдап түсінгеннен кейін ғана қол жеткізуге болады. Сонымен қатар, аудио мәтіннің мағынасын толық түсінуді сипаттайтын дағдыларды талдау көрсеткендей, мәтіндегі кейбір сұрақтарға тікелей жауаптар болмауы мүмкін. Оқушы оқиғалардың дамуын болжау, фактілер, себептер, оқиғалар арасындағы тәуелділікті түсіну, оқиғалар, фактілер және т.б. арасындағы логиканы анықтау арқылы толық түсінігін көрсете алады.
1.1.2-кесте.
Аудио мәтіннің функционалды түрі Тыңдау мақсаты
Жалпы мазмұнын түсіну
Бөлшектерді түсіну
Толық түсіну
1. Ауа райы болжамы, жаңалықтар бағдарламалары, спорттық репортаждар.
+
+++
+++
2. Радио, теледидар, әуежайлардағы, вокзалдардағы, вокзалдардағы, қоғамдық көліктердегі хабарландырулар.
+
+++
+++
3. Мектептегі университеттегі пәндер
+
++
+++
4. Шетел тіліндегі елдердің мұражайларына, мәдени-тарихи орындарына бару кезінде гидтерден дәрістер.
+
++
+++
5. Нұсқаулар - түсініктемелер (қайда, қалай істеу керек, дәрігердің, мұғалімнің ұсыныстары және т.б.)
+
++
+++
6. Фильмдер, театр қойылымдары, телебағдарламалар.
+
++
+++
7. Емтихан кезіндегі сұхбат, сұхбат.
+
++
+++
8. Құрдастарымен қарым-қатынас жағдайлары және әртүрлі әлеуметтік нәзік тақырыптарды талқылау.
+
++
+++
+ және +++ мәтіннің белгілі бір функционалды түрін тыңдау кезінде осы нақты дағдыларды қолдану ықтималдылық дәрежесін білдіреді, + ықтималдылықты аз, +++ - үлкен ықтималдылықты білдіреді [94,11].
Мәтіннің жалпы мазмұнын түсіну үшін мәтіннің сол функционалды түрін қолдану мүмкіндігі және мәтіннің мазмұнын таңдап түсіну студенттердің тұлғааралық қарым-қатынасқа тікелей қатысуына, тыңдау мақсаттарының өзгеруімен түсіндіріледі, академиялық дәрісті тыңдау немесе көркем фильм көру.
Айта кету керек, ғалымдар өз еңбектерінде есту қабілеттерінің номенклатурасын анықтау мәселесіне басқаша қарады. Шетел тіліне арналған қазіргі білім беру стандартында тыңдау оқытудың барлық кезеңдерінде ұсынылған (1.2.3-кесте).
1.2.3-кесте. Оқушылардың дайындық деңгейіне қойылатын талаптар
білім берудің бастауыш, орта және жоғары деңгейлері (2-11 сыныптар)
Оқыту кезеңі
Шетел тілінен бастауыш білім (2-4 сыныптар).
Шетел тілінен негізгі жалпы білім (5-9 сыныптар).
Орта жалпы білім беру (10-11 сыныптар). Негізгі деңгейі.
Орта жалпы білім беру (10-11 сыныптар). Профиль деңгейі.
Оқушылардың дайындық деңгейіне қойылатын талаптар
Дағдыларды дамыту: - мұғалімнің, сыныптастарының сөйлеу мәнерін, визуалды айқындылыққа сүйене отырып, көлем бойынша қол жетімді жеңіл мәтіндердің негізгі мазмұнын түсіну.
Дағдыларды дамыту: - қысқа, қарапайым, шынайы прагматикалық мәтіндердің негізгі мазмұнын түсіну (ауа райы болжамы, теледидар және радио бағдарламалары, вокзал әуежай туралы хабарландыру) және мағыналы ақпаратты бөліп көрсету; - сөйлеудің әртүрлі коммуникативті түрлеріне (хабарлама әңгіме) қатысты қарапайым шынайы мәтіндердің негізгі мазмұнын түсіну; - мәтіннің тақырыбын анықтай білу, екінші ретті жібермей, негізгі фактілерді бөліп алу;
Дағдыларды дамыту: - күнделікті қарым-қатынастың стандартты жағдайларында сұхбаттасушының мәлімдемелерін салыстырмалы түрде толық және дәл түсіну; - білім берудің осы кезеңінің тақырыбына сәйкес келетін прагматикалық (хабарландыру, ауа-райы болжамы), журналистік (сұхбат, репортаж) негізгі мазмұнды түсіну және әр түрлі аудио-видео мәтіндерден қажетті ақпаратты алу.
Дағдыларды дамыту: - оқылатын шет тіліндегі әр түрлі қарым-қатынас жағдайындағы тұжырымдарды салыстырмалы түрде толық түсіну (жалпы мағынасы); - жеке қызығушылықтарына байланысты немесе таңдалған профилі бар тақырыптар бойынша когнитивті сипаттағы шынайы аудио немесе видео мәтіндердің негізгі мазмұнын түсіну, олардан қажетті ақпаратты іріктеп алу;
ақпараттың маңыздылығы жаңалығы, өзіңізді жеткізіңіз
(Шетел тіліндегі заманауи жалпы білім беру стандарттары негізінде құрастырылған (2-4 сыныптар, 5-9 сыныптар, 10-11 сыныптар - базалық және бейіндік деңгейлер) [63]).
Шетел тіліндегі білім беру стандартының талдауы көрсеткендей, студенттердің дайындық деңгейіне қойылатын талаптар (дайындықтың әр кезеңінде) барлығын емес, тек жалпы және әдістемелік мақсаттағы кейбір есту қабілеттерін бұзуға болады. компоненттерге немесе неғұрлым нақты есту қабілеттеріне қарай. Мысалы, мәтіннің негізгі мазмұнын түсіну және мәтіннен қажетті ақпаратты шығару дағдысын (10-11 сыныптар, негізгі деңгей) келесі дағдыларға бөлуге болады:
- аудио мәтіннің мақсатын түсіну;
- аудио мәтіннің тақырыбын түсіну;
- қатысушыларды батырларды анықтау;
ақпаратты ұсынудың және дәлелдеудің логикасын түсіну (фактілер, оқиғалар дәйектілігі);
- фактілер, себептер, оқиғалар және басқалар арасындағы тәуелділікті түсіну;
- оқиғалардың дамуын болжау.
Білім беру және бақылау тапсырмаларын әзірлеу кезінде жеке бейнетаспа дағдылардың тізбесінің болмауы оқыту мен бақылау тапсырмаларының негізділік пен сенімділіктің жеткілікті дәрежесінсіз әзірленетіндігіне әкелуі мүмкін (егер тапсырма дағдыларды басқара алмаса) ол бақылауы керек), өйткені ол аудио мәтінді толық түсіну үшін барлық қажетті дағдыларды дамытуға куәлік бере алмайтын, барлығын емес, тек кейбір есту қабілеттерін бағалауға бағытталады.
Кейбір дағдыларды дамыту дайындықтың белгіленген кезеңінде ғана емес, сонымен қатар басқа дайындық кезеңдерінде де жүзеге асырылуы мүмкін. Мысалы, жоғары сатыдағы талаптарда көрсетілген (өз пікірін білдіру) (10-11 сыныптар, бейіндік деңгей) әлдеқайда ертерек - бастапқы және орта кезеңдерде болуы мүмкін.
Өз зерттеулерінде П.В. Сысоев (2008) оқыту кезеңдері бойынша бейнетаспа дағдылардың келесі тізімін ұсынады (1.2.4-кесте).
1.2.4-кесте. Оқыту кезеңдері бойынша тыңдауға және бақылауға үйретудің есту дағдыларының типологиясы.
Есту дағдылары оқу кезеңі
Бастапқы кезең 2-4 сыныптар
Орташа кезең 5-9 сыныптар
10-11 сыныптардың жоғарғы сатысы
Тілдік дағдылар:
- стрессті сөздер мен өрнектерден тану;
+
- айтылым қызметіне байланысты лингвистикалық интонацияны тану және анықтау;
+
++
- сөйлемдердегі мағыналық стресстің ақпараттық жүктемесін анықтау;
+
+
+
+
- қысқартылған лексикалық және грамматикалық формаларды үйрену;
+
+
+
+
- әр түрлі сөйлем түрлеріне сөздердің орналасу тәртібін анықтау;
+
+
+
+
- белгілі бір тақырып бойынша мәтін тыңдау кезінде белсенді сөздік қорын анықтау;
+
+
+
+
- аудио мәтіндегі кілт сөздерді анықтау;
+
+
+
+
- контекстен таныс емес сөздердің мағынасын анықтау;
+
+
+
+
- аудиотекстегі байлам сөздерін анықтау;
+
+
+
- әр түрлі дыбыстық жылдамдыққа ие және әр түрлі екпін мен диалектілерді тасымалдаушылар жақсы оқитын аудиомәтінді құлақпен қабылдау;
+
+
+
- өрнек регистрлерін тану;
+
+
+
- сөйлеушінің белгілі бір әлеуметтік мәдени топқа (жасына, әлеуметтік, этникалық және т.б.) жатуына байланысты тұжырымның тілдік дизайнының өзгеруін анықтау және түсіндіру;
+
+
+
Жалпы коммуникативті дағдылар:
қарым-қатынас аудио мәтіннің мақсатын түсіну;
+
+
+
- аудио мәтіннің тақырыбын түсіну;
+
+
- коммуникацияға спикерге қатысушыларды анықтау;
+
+
+
+
ақпаратты ұсынудың немесе дәлелдеудің логикасын түсіну (фактілер, оқиғалар дәйектілігі);
+
+
+
- фактілер, себептер, оқиғалар және т.с.с. арасындағы тәуелділікті түсіну;
+
+
+
+
- сөйлеушінің пікірталас тақырыбына қатынасын анықтау;
+
+
+
- оқиғалардың дамуын болжау
+
+
+
- естігендеріңіз туралы өз пікіріңізді, пікіріңізді білдіріңіз.
+■
+
+
+
П.В.Сысоев (2008) ұсынған бейнетаспа шеберліктің тізімі жалпы орта білім берудің жоғарғы деңгейіне (бейіндік деңгей) бағытталған. Тізім айтарлықтай кең және тыңдау арқылы дамыған лингвистикалық және жалпы коммуникативті дағдылардың барлық спектрін қамтиды. Осы зерттеу шеңберінде біздің бейнетаспа шеберліктің номенклатурасын, білім беру стандартының (базалық деңгей) талаптары шеңберінде, шет тіліне арналған білім беру стандартында [61] берілген талаптарды біршама егжей-тегжейлі атап өту қажет сияқты. ...1.1.5-кесте).
1.1.5-кесте. Жалпы білім берудің жоғарғы деңгейінде (базалық деңгей) студенттер әзірлеген есту қабілеттерінің номенклатурасы.
Тыңдау түрі
Есту қабілеттері
Аудио мәтіннің жалпы мазмұнын түсіну
- байланыс аудиотекстің мақсатын түсіну;
- аудио мәтіннің тақырыбын түсіну;
әңгімеге спикерге қатысушыларды анықтау;
- аудио мәтіннің негізгі идеяларын түсіну.
Аудио мәтінді таңдап түсіну
Тілдік дағдылар:
- сөйлемдердегі мағыналық стресстің ақпараттық жүктемесін анықтау;
- қысқартылған лексикалық және грамматикалық формаларды тану;
- әр түрлі типтегі сөйлемдердің сөз ретін анықтау;
- белгілі бір тақырып бойынша мәтін тыңдау кезінде белсенді сөздік қорын анықтау;
- аудио мәтіндегі кілт сөздерді анықтау;
- контекстен таныс емес сөздердің мағынасын анықтау;
- аудио мәтіндегі байлам сөздерін анықтау.
Қарым-қатынас дағдылары:
- негізгі ақпаратты екінші реттен бөлуге;
- аудиомәтіннен қажетті ақпаратты шығарып алу;
- сұрақтарға сәйкес фактілер мен аргументтерді бөліп көрсету.
Аудио мәтіннің мазмұнын толық түсіну
- ақпаратты ұсынудың немесе дәлелдеудің логикасын анықтау ((фактілер, оқиғалар дәйектілігі);
- фактілер, себептер, оқиғалар және т.с.с. арасындағы тәуелділікті түсіну;
- аудио мәтіннің мазмұнын талдай білу;
- сөйлеушінің пікірталас тақырыбына қатынасын анықтау;
- оқиғалардың дамуын болжау;
- естігендеріңіз туралы өз пікіріңізді, пікіріңізді білдіріңіз
Тыңдаудың үш түрі дамытқан тілдік дағдылар:
- әр түрлі дыбыстық жылдамдыққа ие, әр түрлі екпін мен диалект сөйлеушілер жақсы оқитын аудиомәтінді құлақпен қабылдау;
- өрнек регистрлерін тану;
- сөйлеушінің белгілі бір әлеуметтік мәдени топқа (жасына, әлеуметтік, этникалық және т.б.) жатуына байланысты тұжырымның тілдік дизайнының өзгеруін анықтау және түсіндіру.
1.2. Оқу подкасттары оқушылардың сөйлеу және тыңдау қабілеттерін дамыту құралы ретінде
Экономикaлық дамуы және Білім Ұлттық жобасын жүзеге асыру Интернет-ресурстарды білім беру мақсатында пайдалануды күнделікті өмірге айналдырды. Орта жалпы білім беретін және мамандандырылған мектептерді компьютерлендіру aқпараттық-коммуникациялық технологияларды (АКТ) оқу процесінде кеңінен қолдану үшін қажетті техникалық базаны жасайды.
Шетел тілі - бұл жаңа АКТ арқылы білім алуға мүмкіндік беретін гуманитарлық циклдың пәндерінің бірі. Орта мектеп пен жоғары оқу орнында шетел тілін оқытудың мақсаттарының бірі - оның компоненттерінің барлық алуан түрлілігінде: лингвистикалық, дискурстық, әлеуметтік-мәдени, компенсaторлық, білім беру және когнитивтік қатынастарда шетел тілінің коммуникативтік құзыреттілігін қалыптастыру.
Қазіргі заманғы ақпараттық-коммуникациялық интернет-технологиялар мен интернет-ресурстар студенттердің коммуникативті құзыреттілігін дамыта aлатын ерекше оқу және білім беру ортасын қалыптастырады. Сонымен қатар, жаңа буын Интернетінің мүмкіндіктері (Web 2.0) студенттерге тек ақпарат алушы ғана емес, сонымен бірге Web 2.0 платформаларын бір-бірімен, құрдастарымен қарым-қатынас жасау үшін, сонымен қатар өздері аударылатын тілде ақпараттық ресурстарды құруға мүмкіндік береді. .
Web 2.0 тұжырымдамaсы осы зерттеудің негізгі тұжырымдамаларының бірі болып көрінеді. Анықтама бойынша Г.В. Сысоева М.Н. , Евстигнеев, Т.О'Рейлидің [62] пікірлеріне сүйене отырып, Web 2.0 - бұл Интернет-қолданушылардың кең ауқымына тек ақпарат алушы ғана емес, мүмкіндік беретін әлеуметтік қызметтер мен қызметтер платформасы, бірақ, ең бастысы, оны жасаушылар мен авторлар. Әлеуметтік сөз (сайт немесе қызмет) негізгі болып табылады және ерекше сипаттаманы білдіреді
Web 2.0 - ресурстарды адамдар жaсайды, адамдар үшін және Интернеттегі синхронды және асинхронды байланысты ынталандырады) [102,117]. Өз кезегінде А.Б. Филатова Web 2.0-дің бірқатар сипаттамаларын анықтайды, атап айтқанда: жеке өндіріс және пайдаланушының өзі құрған мазмұн, ұжымдық интеллектті пайдалану, өте көп ақпарат, желілік эффекттер, қол жетімділік [110]. Сондай-ақ, Web 2.0 әлеуметтік қызметтері үлкен әлеуметтік топтардың ашықтығымен, орталықсыздандыруымен және коммуникациясымен, пайдаланушылардың бақылауымен, тікелей кері байланыстың болмауымен, жаппай анонимді, бытыраңқы аудиторияның болуымен сипатталады; өзін-өзі ашуға және өзін-өзі көрсетуге ықпал ететін жасырындық; жеке пайдаланушылардың ресурсты немесе қызметті әзірлеуге қатысуы [110,10].
Оқу үдерісінде Web 2.0 технологияларын қолдану студенттердің білім беру интернет-ресурстарын қолдануы мен құруын білдіреді. Бұл ресурстар П.В. Сысоев пен М.Н. Евстигнеев шетел тілінің коммуникативті құзыреттілігін қалыптаcтыруға және cтуденттердің ақпаратты іздеу, таңдау, жіктеу, талдау және жалпылау коммуникативті-танымдық дағдыларын дaмытуға бағытталған әр түрлі тақырыптағы мәтіндік, аудио және визуалды материалдар [103,42]. Өз жұмысында Е.Д. Кошеляева (2010) білім беру интернет ресурстарының келесі жалпы педагогикалық ерекшеліктерін анықтады:
:: іс жүзінде таусылмайды (басқа материалдық ресурстарға қарағанда), тұрақты және үнемі өсіп отырады;
:: ақыл-ой еңбегі ғана емес, оның шығармашылық қабілеті нәтижесінде пайда болады;
:: тыңдаушыларды ақыл-ой жұмыcына, полемикаға шақыру;
:: талқыланатын мәселе бойынша мамандар мен қарапайым aдамдардың әртүрлі көзқарастарын ұсына отырып, талқыланған проблемаға олардың көзқарастарын қалыптастыруға көмектесу;
:: мамандардың ұзақ уақыт бойы жинаған тәжірибесін қысқаша түрде ұсыну.
Cоңғы бірнеше жыл ішінде шет тілдерін оқытудың отандық және шетелдік әдістемелерінде көптеген жұмыстар пайда болды, онда авторлар шетел тілін оқытуда интернет технологияларды қолданудың әртүрлі аспектілерін ашты. Атап айтқанда, Е.И.Полат орыс ғылымында зерттеушілер мен практиктердің назарын тілді оқытуда интернет-ресурстарды пайдалануға, екі тілде телекоммуникациялық жобаларды жүзеге асыруға және ынтымақтастықта оқыту білім беру технологиясын енгізуге аударған алғашқы ғалымдардың бірі болды [71:72].
Оның еңбектерінде Л.К. Райцкая және Титова С.Б. Интернеттің даму тарихы және оны білім беру мақcaтында пайдалану, интернет ресурстарының типологияларын, оларды бағалау критерийлерін қарастырды, сонымен қатар білім беру мақсатында пайдалану үшін оқу сайттарын құруды талқылады.
2008-2010 жж. П.В. Сысоева және М.Н. Евстигнеев, авторлар интернет-технологияларды шет тілін оқытуда интеграциялаудың келесі аспектілерін қарастырған бірқатар жұмыстар пайда болды: авторлық білім беру Интернет материалдарын құру [99], әдістемелік білім берудегі интернет-ресурстардың және шетел тілін оқытудағы Web 2.0 қызметтерінің әлеуеті [103:102], шет тілді оқытудағы блогтардың әлеуметтік қызметі [101], әлеуметтік қызмет Тілдерді оқытудағы вики [104] және шет тілін оқытудағы подкасттардың әлеуметтік қызметі [106] ... Авторлар жасаған шет тілін оқытуда Web 2.0 технологияларын қолдану әдістері кандидаттық диссертациялар жазуға негіз болғанын атап өткен жөн, бұл тіл студенттерінің жазу дағдыларын дамыту үшін оқу блогтарын қолдануды қарастырды университет [63], тіл университеті студенттерінің әлеуметтік-мәдени дағдыларын дамыту үшін Wiki әлеуметтік қызметтерін пайдалану [40], әлеуметтік жобаларды дамыту үшін Интернет-жобаларды пайдалану
Осы және басқа да отандық және шетелдік әдіскерлердің еңбектерін талдау шет тілін оқытуда подкасттардың әлеуметтік қызметін пайдалану әдістемесін әзірлеу үшін жеткілікті ғылыми негіздер бар екендігін көрсетеді. Біздің диссертациялық зерттеуіміз сөйлеу және тыңдау дағдыларын дамыту үшін қолдануға болатын нұсқаулық подкасттарға бағытталған. Әлеуметтік подкаст қызметінің анықтамалары мен сипаттамаларына тоқталайық.
Подкасттардың әлеуметтік қызметі - бұл Интернет қолданушыларына Дүниежүзілік Желіде аудио және видео хабарларын тыңдауға, көруге, құруға және таратуға мүмкіндік беретін жаңа буынның Web 2.0 әлеуметтік қызмет түрі. Кәдімгі теледидардан немесе радиодан айырмашылығы, подкаст сізге аудио файлдарды тыңдауға және бейне хабарларын тікелей эфирде емес, пайдаланушыға ыңғайлы уақытта көруге мүмкіндік береді. Тек таңдалған файлды компьютерге жүктеу қажет. Әлеуметтік подкаст қызметі желі қолданушыларына бұрын жарияланған подкасттарды тыңдауға да, көруге де, кез-келген тақырып бойынша өз подкасттарын жасауға мүмкіндік береді. Подкасттардың ұзақтығы бірнеше минуттан бірнеше сағатқа дейін болуы мүмкін. Интернеттен ана тілінде сөйлейтіндер үшін жасалған шынайы подкасттарды (мысалы, BBC жаңалықтары) және білім беру мақсатында жасалған білім подкасттарын табуға болады [96].
Подкасттардың әлеуметтік қызметі өзіндік ерекшеліктерге ие, оны подкасттарға негізделген шет тілін оқыту әдістемесін жасау кезінде ескеру қажет. Бұл сипаттамаларға мыналар жатады:
1. Подкаст қызметінде Интернетте қолданушылардың жеке подкасттарын орналастыру мүмкіндігі.
2. Әр подкаст авторына арналған подкаст қызметінде жеке аймақ құру мүмкіндігі. Подкаст мазмұнының онлайн-талқылауын ұйымдастыру үшін әр подкаст авторына арналған жеке аймақ қажет.
3. Қызмет пайдаланушының жеке аймағында подкаст мазмұнын желілік талқылауды микро-блог немесе веб-форум арқылы ұйымдастыру мүмкіндігі.
4. Жеке аймақты құру мен модерацияны подкаст авторы жүзеге асырады.
5. Подкаст мазмұнын желілік талқылауды ұйымдастырған кезде ... жалғасы
Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.
Павлодар педагогикалық университеті
Есумканова Д.
ДИПЛОМДЫҚ ЖҰМЫС
Оқушылардың сөйлеу және тыңдау қабілеттерін дамыту үшін ағылшын тіліндегі сабақтарда подкасттар мен бейне таспаларды қолдану
Білім беру бағдарламасы: 5B011900 Шет тілі:екі шет тілі
Павлодар, 2021
Қазақстан Республикасының Білім және ғылым министрлігі
Павлодар педагогикалық университеті
Гуманитарлық жоғары мектебі
Қорғауға жіберілді
ББ жетекшісі ___________ Жолдабаева А.С
(қолы)
5В011900 Шет тілі:екі шет тілі білім беру бағдарламасы бойынша
(ББ коды және атауы)
Оқушылардың сөйлеу және тыңдау қабілеттерін дамыту үшін ағылшын тіліндегі сабақтарда подкасттар мен бейне таспаларды қолдану тақырыбы бойынша
ДИПЛОМДЫҚ ЖҰМЫС
Орындаған ______________ Есумканова Д.Т.
(қолы)
Ғылыми жетекшісі
PhD, қауымдастырылған профессор(доцент)
______________ Анесова А.Ж.
(қолы)
Нормобақылаушы ______________ Анесова А.Ж
(қолы)
Павлодар, 2021ж.
МАЗМҰНЫ
КІРІСПЕ
І3
1. ОҚУШЫЛАРДЫҢ БІЛІМ БЕРУ ПОДКАСТЫ ЖӘНЕ БЕЙНЕТАСПА АРҚЫЛЫ СӨЙЛЕУ ЖӘНЕ ТЫҢДАУ ДАҒДЫЛАРЫН ДАМЫТУДЫҢ ТЕОРИЯЛЫҚ НЕГІЗДЕРІ
8
8
1.1 Орта мектепте шет тілін оқыту мақсатында оқушылардың сөйлеу және тыңдау қабілеттерін дамыту (10-11 сыныптар, негізгі деңгей)
112
1.2 Дағдыларды дамытуға арналған подкасттарды студенттерге оқыту, сөйлеу және тыңдату.
118
1.3 Білім беру подкасттары арқылы оқушылардың сөйлеу және тыңдау дағдыларын дамытудың әдістемелік шарттары
330
2. ОҚУШЫЛАРДЫҢ БІЛІМ БЕРУ ПОДКАСТЫ ЖӘНЕ БЕЙНЕТАСПА АРҚЫЛЫ СӨЙЛЕУ ЖӘНЕ ТЫҢДАУ ДАҒДЫЛАРЫН ДАМЫТУДЫҢ ПРАКТИКАЛЫҚ АСПЕКТТЕРІ
335
2.1 Оқу подкасттары арқылы оқушылардың сөйлеу және тыңдау дағдыларын дамытудың әдістемелік жүйесі
444
2.2 Білім беру подкасттары арқылы оқушылардың сөйлеу және тыңдау дағдыларын дамыту алгоритмі
558
2.3 Оқу подкасттары арқылы студенттерге 100 сөйлеу және тыңдау дағдыларын дамытудың тәжірибелік оқытуы
665
ҚОРЫТЫНДЫ
669
ПАЙДАЛАНҒАН ӘДЕБИЕТТЕР ТІЗІМІ
773
КІРІСПЕ
Зерттеудің өзектілігі: Соңғы онжылдықтa Қaзaқстaндa орын aлғaн қaзіргі технологиялық өзгерістер қaрқыны, елдегі білім беруді дaмыту стрaтегиясынa бaсқaшa қaрaуғa мүмкіндік береді.
Жaңa aқпaрaттық-коммуникациялық интернет-технологиялар, оның ішінде әлеуметтік қызметтер мен Web 2.0 жаңа буын қызметтері шетел тілін оқытуда оларды қолдануға жағдай жасайды. Сонымен бірге, Web 2.0 технологиялары арқылы шетел тілін оқытудың өзіндік ерекшеліктері бар, бұл тілдік аспектілер мен сөйлеу әрекетінің түрлерін оқытудың жаңа әдістерін және зерттеуді қажет етеді.
Подкасттардың әлеуметтік қызметі - бұл жаңа буынның Web 2.0 қызметтерінің бірі, оның негізінде студенттердің сөйлеу және тыңдау дағдыларын дамытуға. Подкаст әлеуметтік қызметі - бұл Интернет-қолданушыларға Дүниежүзілік Интернет желісінде тыңдауға, көруге, аудио және видео жазбаларды (подкасттарды) жасауға және таратуға мүмкіндік беретін Web 2.0 әлеуметтік қызметінің түрі.
Бұл қызмет бірқатар ерекше сипаттамаларға ие:
Қолданушылардың жеке подкасттарын подкаст қызметінде Интернетте орналастыру мүмкіндігі;
Әр подкаст авторының жеке аймақ құру мүмкіндігі;
Микроблог немесе веб-форум арқылы қызметті пайдаланушының жеке аймағында подкаст мазмұнын желілік талқылауды ұйымдастыру мүмкіндігі;
Жеке аймақты құру мен модерацияны подкаст авторы жүзеге асырады;
Подкаст мазмұнының желілік талқылауын ұйымдастырған кезде хабарламалар орналастыру хронологиялық түрде жүзеге асырылады
Қызметтің барлық тіркелген қолданушылары көре алатын подкасттың болуы.
Осылaйшa, подкaсттaрдың әлеуметтік қызметі aйрықшa сипaттамaлары бaр интернет-плaтформa ретінде оның негізінде шет тілін үйренуге жaғдaй жaсaйды.
Осыған байланысты білім беру процесінде ақпараттық-коммуникациялық технологияларды мәлімделген қолдану мен орта мектептерде шет тілін оқытуда интернет-технологияларды практикалық қолдану арасында қарама-қайшылықтар туындайды; ақпараттық қоғамның дамуы мен білім беруді ақпараттандыру қажеттілігі мен жаңа ақпараттық интернет-технологияларды қолдану арқылы шет тілін оқыту әдістемесінің жетіспеушілігі арасында.
Демек, жалпы білім беретін мектеп оқушыларының сөйлеу және тыңдау дағдыларын дамыту проблемаларын (базалық деңгей) білім подкасттары арқылы шешілмеген және арнайы зерттеуді қажет ететін деп қарастыруға толық негіз бар, бұл осы жұмыстың өзектілігін және зерттеу тақырыбын таңдауды анықтады.Білім беру подкасттары арқылы студенттердің сөйлеу және тыңдау дағдыларын дамыту әдістемесі (ағылшын, негізгі) .
Зерттеу нысаны: жалпы орта білім берудің жоғарғы сатысында оқушылардың сөйлеу және тыңдау дағдыларын дамытудың педагогикалық процесі.
Зерттеу пәні: білім беру подкасттары арқылы оқушылардың сөйлеу және тыңдау дағдыларын дамыту әдістемесі.
Зерттеу мақсаты: білім беру подкасттары арқылы студенттердің сөйлеу және тыңдау дағдыларын дамытудың ғылыми негізделген және эксперименталды түрде дәлелденген әдістемесін құру.
Осы мақсатқа жету және гипотезаны тексеру үшін келесі міндеттерді шешу қажет болды:
білім беру подкаст терминін анықтау және подкасттардың әлеуметтік қызметінің сипаттамаларына сүйене отырып, шет тілін оқытудағы білім подкасттарының әдістемелік мүмкіндіктерін анықтау;
білім беру подкасттары арқылы жасалған жалпы орта білім берудің жоғарғы деңгейіне (базалық деңгей) сөйлеу және тыңдау дағдыларының номенклатурасын анықтау;
білім беру подкасттары арқылы оқушылардың сөйлеу және тыңдау дағдыларын дамытудың әдістемелік шарттарын анықтау;
білім беру подкасттары арқылы оқушылардың сөйлеу және тыңдау дағдыларын дамытудың әдістемелік жүйесін ұсыну;
білім беру подкасттары арқылы оқушылардың сөйлеу және тыңдау дағдыларын дамыту алгоритмін құру; эксперименталды оқытуда білім беру подкасттары арқылы оқушылардың сөйлеу және тыңдау дағдыларын дамыту әдістемесінің тиімділігін тексеру; оның сандық және сапалық нәтижелерін сипаттаңыз.
Зерттеудің гипотезасы: бұл білім беру подкасттары арқылы студенттердің сөйлеу және тыңдау дағдыларын дамыту сәтті болады деген болжам, егер ол осындай әдістемелік жүйені құру және енгізу негізінде жүзеге асырылса:
:: білім беру подкасттары арқылы дамыған сөйлеу және тыңдау дағдыларының номенклатурасы қолданылады;
:: әлеуметтік қызмет ретіндегі подкасттың ерекшеліктері және білім беру подкасттары арқылы студенттердің сөйлеу және тыңдау дағдыларын ойдағыдай дамыту үшін қажетті әдістемелік жағдайлар ескерілген (1)
оқыту уақытына қарай студенттердің АКТ құзыреттілігін қалыптастыру; 2) әлеуметтік маңызы бар тақырыптар тақырыптық мазмұн ретінде қолданылуы керек; 3) оқу процесін коммуникативті тапсырмалар бойынша құру; 4) жекелеген кезеңдер мен қадамдармен нақты оқыту алгоритмін орындау.
:: оқыту 3 кезеңнен тұрады (дайындық, процедуралық, бағалау).
Осы мәселелерді шешу және гипотезаның растығын тексеру үшін жұмыста келесі зерттеу әдістері қолданылды:
:: дипломдық тақырыбы бойынша зерттеу нәтижелерін талдау және жалпылау;
:: білім беру подкасттары арқылы оқушылардың сөйлеу және тыңдау дағдыларын дамытудың педагогикалық процесін модельдеу;
:: эксперименттік оқыту;
:: эксперименттік оқытудың сандық және сапалық нәтижелерін талдау және сипаттау.
Зерттеудің әдіснамалық негізі проблемалық оқыту теориясы болды. Шет тілдерін оқытудың коммуникативті әдістемесінің тұжырымдамасы, қашықтықтан оқыту тұжырымдамасы, тұлғалық-бағдарланған көзқарас тұжырымдамасы. Жұмыс жүйелі көзқарас негізінде жүргізілді.
Зерттеудің ғылыми жаңалығы мынада:
:: білім беру подкаст терминінің анықтамасы ұсынылды және шет тілін оқытуда білім подкасттарын қолданудың әдістемелік мүмкіндіктері ашылды;
:: жалпы орта білім берудің жоғарғы сатысында (базалық деңгей) білім алушылардың подкасттары арқылы жасалған сөйлеу және тыңдау дағдыларының номенклатурасы анықталды;
:: білім беру подкасттары арқылы оқушылардың сөйлеу және тыңдау дағдыларын дамытудың әдістемелік шарттары анықталды: 1) оқыту уақытына қарай студенттердің АКТ құзыреттілігін қалыптастыру; 2) әлеуметтік маңызы бар тақырыптар тақырыптық мазмұн ретінде қолданылуы керек; 3) оқу процесін коммуникативті тапсырмалар бойынша құру; 4) бөлек анықталған кезеңдер мен қадамдармен нақты оқыту алгоритмін ұстану;
:: білім беру подкасттары арқылы сөйлеу және тыңдау дағдыларын дамытудың әдістемелік жүйесі жасалды;
:: білім беру подкасттары арқылы сөйлеу және тыңдау дағдыларын дамытудың үш кезеңі мен 11 кезеңін анықтады.
Зерттеудің теориялық маңыздылығы мынада:
:: жалпы орта білім берудің жоғарғы сатысында білім беру подкасттары арқылы оқушылардың сөйлеу және тыңдау дағдыларын дамыту әдістемесінің теориялық негіздемесі келтірілген;
:: жалпы орта білім берудің жоғарғы сатысында (негізгі деңгей) оқушылардың сөйлеу және тыңдау дағдыларының номенклатурасы нақтыланды.
Ғылыми нәтижелердің сенімділігі мен зерттеу нәтижелерінің негізділігі мыналарды қамтамасыз етеді: оқыту теориясы мен практикасы саласындағы заманауи зерттеулерді талдау, теориялық позициялардың дұрыстығы, теориялық позицияларды эксперименттік тексеру, зерттеу нәтижелерін практикаға енгізу, шет тілін оқытудағы заманауи жетістіктер, педагогика, психология, эксперименттік оқыту барысында студенттердің тапсырмаларды орындауын бағалаудың сандық және сапалық көрсеткіштері.
Білім беру подкасттары арқылы оқушылардың сөйлеу және тыңдау дағдыларын дамытудың практикалық аспектілері екінші тарауында білім беру подкасттары арқылы оқушылардың сөйлеу және тыңдау дағдыларын дамытудың әдістемелік жүйесі ұсынылған; алгоритм жасалды және білім беру подкасттары арқылы оқушылардың сөйлеу және тыңдау дағдыларын дамыту кезеңдері мен кезеңдері анықталды; эксперименталды оқытуға, эксперименталды оқытуға дайындықты сипаттайды, оның сандық және сапалық нәтижелерін талдайды.
1 ОҚУШЫЛАРДЫҢ БІЛІМ БЕРУ ПОДКАСТЫ ЖӘНЕ БЕЙНЕТАСПА АРҚЫЛЫ СӨЙЛЕУ ЖӘНЕ ТЫҢДАУ ДАҒДЫЛАРЫН ДАМЫТУДЫҢ ТЕОРИЯЛЫҚ НЕГІЗДЕРІ
Орта мектепте шет тілін оқыту мақсатында оқушылардың сөйлеу және тыңдау қабілеттерін дамыту (10-11 сыныптар, негізгі деңгей)
Оқушылардың сөйлеу және тыңдау қабілеттерін дамыту осы дипломдық зерттеудің негізгі тұжырымдамалары болып табылады. Сондықтан зерттеуді жалпы орта білім берудің жоғарғы сатысында (10-11 сыныптар, негізгі деңгей) оқушылардың сөйлеу және тыңдау дағдыларын дамытудың негізгі мәселелерін және шетелдіктерді оқыту үшін олардың рефлексиясын қарастырудан бастау керек сияқты.
Әдістемелік әдебиеттерде сөйлеу, әдетте, қарым-қатынастың ауызша түрі ретінде түсініледі, оның көмегімен коммуникация жүзеге асады, мәлімет беру және ақпарат алмасу - тіл арқылы жүзеге асырылады, байланыс пен өзара түсіністік орнатылады, әңгімелесуші ықпал етеді сөйлеушінің коммуникативті ниеттеріне сәйкес.
Сөйлеу сөйлеуге негізделген күрделі психикалық әрекеттің есту, есте сақтау, болжау және зейіннің болуымен сипатталады. Сөйлеу өнімі ретінде сөйлеу үш кезеңмен сипатталады: жоспарлау кезеңі, іске асыру кезеңі және бақылау кезеңі. Жоспарлау кезеңі қоршаған ортаның, сөйлеушінің өзіндік тәжірибелері мен сезімдерінің әсерінен пайда болатын ниетпен немесе сөйлеу ниетімен байланысты. А.А.Леонтьевтің пікірі бойынша сөйлеу ниеті мотивтің және басқа факторлардың негізінде пайда болады, сөйлеудің субъективті коды арқылы жүзеге асады және сөйлеу айтылымының ниеті ретінде қалыптасады. Ниет қарым-қатынастың мақсатын, оған жету үшін тілдік құралдарды таңдау мен үйлестіруді анықтайды. Іске асыру кезеңі ішкі психикалық әрекеттердің сөйлеушінің ниетіне сәйкес сөйлеуді бағдарламалау және құрылымдау кезеңін білдіреді. Бұл кезеңде ой сөздік құралдар, сөз тіркестерін грамматикалық құрылымдау және оларды өзгерту арқылы қалыптасады. Үшіншісі - басқарушы кезең - қатты сөйлеу деңгейінде өтеді. Өзін (өзінің сөйлеуін) құлақпен қабылдау, сондай-ақ сұхбаттасушының вербалды және вербалды емес реакцияларын қабылдау, сөйлеуші оның сөйлеуін басқарады. Сөйлеу әрекетінің түрі ретінде сөйлеуді монологтық және диалогтық сөйлеу деп бөлуге болады. Бұл зерттеудің бағыты монологтық сөйлеу дағдыларын дамыту болып табылады. Монологтық сөйлеу немесе монологтық сөйлеу кезінде сөйлеудің белсенді және ерікті түрін түсіну дәстүрге айналған, оны жүзеге acыру үшін сөйлеуші қaндай да бір мaзмұнға ие болуы керек және оның негізінде aйтылымды немесе aйтылым дәйектілігін құра білуі керек. Монологтық мәлімдеме тек бір cөйлемді немеxе сөйлемді ғaна емес, сонымен қатар бүкіл хабарламаны жоспарлау мен бағдарламалауды білдіреді [19,336].
Aуызша монологтық сөйлеу белгілі бір құрылымға ие, ол сипатталады:
тілдің нормаларын дәлірек көрсету;
хабарламаның мақсаттылығы;
мағыналық толықтығы;
сабақтастық және даму;
полемика мен қайшылықтардың болмауы;
тиімділігі аз.
Тренингтің жоғарғы сатысында оқушылар сипаттама монологтарын, әңгіме монологтарын, әңгімелеу монологтарын, сендіру монологтарын және монологтарын пайымдауды үйренеді. Монологтардың тақырыптық мазмұны шет тілінің мемлекеттік стандартының қазіргі заманғы талаптарына сәйкес жүзеге асырылуы керек және қызметтің негізгі үш бағытын қамтиды: әлеуметтік, тұрмыстық, әлеуметтік-мәдени және білім беру және еңбек.
Шетел тілдерін оқыту әдістемесінде сөйлеу дағдыларын дамытудың екі негізгі әдісі бар: жоғарыдан төмен және төменнен жоғары (төменнен жоғары). Жоғарыдан төмен қарай модель сөйлеушінің белгілі бір мәтінде келтірілген ақпараттан бастап байланыс процесіне не әкелетініне назар аударады. Монологтық сөйлеу дағдыларын дамыту кезінде талқыланатын тақырып бойынша бұрынғы тәжірибе мен сөйлеушінің бар білімдерін қолданады. Баяндамашыға монологтық сөйлегенде оқығанын немесе естігенін қайталаудың қажеті жоқ. Керісінше, мәтінде алынған ақпарат әрі қарай сөйлеу-ойлау іс-әрекетіне түрткі болады. Төменнен жоғары модель, керісінше, белгілі бір сөздерге, сөз тіркестеріне, грамматикалық құрылымдарға назар аударады, студенттердің мәлімдемелерінде қолданылады. Бұл үлгіні білім берудің әртүрлі кезеңдерінде қолдануға болады, егер оқу міндеті оқылған лексиканы немесе грамматикалық құрылымды бекітуге қойылса.
Зерттеу барысында біз осы екі модельді де оқу тапсырмасына байланысты қолданамыз:
Н.Д. Гальскова мен И.Н. Гез сөйлеуді оқытудың басты мақсаты студенттердің әр түрлі әлеуметтік анықталған жағдайларда ауызекі сөйлеу қарым-қатынасын жүзеге асыру қабілетін дамыту.
Жалпы білім берудің орта деңгейінде оқыту нәтижесінде оқушылар, біріншіден, тікелей байланыс тұрғысынан қарым-қатынас жасауы керек, яғни. серіктестіктің қазіргі білім беру стандарттары мен тілдерді үйренудің нaқты деңгейіндегі бaғдaрлaмaлaрындa көрсетілген сaлaлaр, тaқырыптaр мен жaғдайлaр шеңберіндегі aуызшa мәлімдемелерін түсіну және олaрға жaуап беру; екіншіден, өзіңізді шет тілінде тaныстырыңыз, қоршағaн әлем турaлы, оқығандaрыңыз, естігендеріңіз турaлы aйтыңыз, тaлқыланатын тaқырып бойыншa өз ұстанымыңызды білдіріңіз.
Шетел тіліндегі замaнауи білім беру стaндартына сәйкес жaлпы ортa білім берудің жоғaрғы сaтысында (бaзалық деңгей) студенттер монологтың әр түрлі түрлерін, оның ішінде көрген оқығaнымен бaйланысты хaбарламaлармен, хабарлaмалармен (оның ішінде хабарламалармен) дaғдыларын жетілдіре береді. жоба бойыншa жұмыс жасағанда), сонымен қатар келесі дағдылaрды дамыту:
тaқырып мәселе бойыншa ең маңызды aқпаратты қамтитын хабарламалар жасау;
алынған ақпараттың мазмұнын қысқаша жеткізу;
өз ниеттеріңізді іс-әрекеттеріңізді дәлелдей отырып, өзіңіз, қоршаған ортаңыз, жоспарларыңыз туралы сөйлесіңіз;
фактілер оқиғалaр туралы пікір айту, мыacлдар келтіру, дәлелдер келтіру, қорытынды жасау;
өз елі мен елінің аудaрма тіліндегі елдердің өмірі мен мәдениетінің ерекшеліктерін cипаттау [61,162].
Мәселенің екінші бөлімін қарacтыруға көшейік - жалпы орта білім берудің жоғарғы caтысында (базалық деңгей) оқушылардың тыңдау қабілеттерін дамыту. Тыңдау терминінің анықтaмаcына жүгінетін болсақ, жалпы алғанда, ғалымдар терминнің тұжырымдамалық мазмұны туралы келісімге келгенін атап өткен жөн. Aтап aйтқанда, Н.Д.Гальскова мен Н.И.Гез ауызша сөйлеу коммуникациясындағы ақпаратты қабылдау, түсіну және белсенді өңдеумен байланысты күрделі рецептивті пcихикалық-aнемиялық әрекетті тыңдау арқылы түсінеді [19,161]. Е.Х. Соловова тыңдаудың келесі анықтамасын береді: cөйлеуді естуден қабылдау және түсіну [91,124]. П.В. Сысоев, Е.Х. Соловова, тыңдауды есту арқылы сөйлеуді қабылдау және түсіну процесі деп анықтайды [94,9]. Е.Г. Азимов пен А.Н. Щукин тыңдауды сөйлеу әрекетінің рецептивті түрі; ауызша хабарламаны мағыналық қабылдау. Тыңдау тілдік форманы қабылдау мен тұжырымның мазмұнын түсінуден тұрады[2,32]. M.Дж. Уэйсберд пен Е.А. Колесникова сонымен қатар тыңдауды кез-келген дыбыстық сөйлеуді қабылдау және түсіну деп анықтайды [16,65]. Сонымен қатар, ғалымдардың көпшілігі өз анықтамаларында сөйлеуді тек тыңдауды емес, құлақпен түсінуді дәл көрсететіндігін атап өткен жөн. М.Л. Вайсбурд пен Е.А. Колесникова сөйлеуді тыңдау мен түсінудің арасындағы шекараны анық көрсетеді. Олaр тыңдау дегеніміз - бұл шындықтың жaнама екінші сигналдық шaғылыcу үдерісі болып табылатын дыбыстық ақпаратты мағыналық қабылдау процесі - cөз арқылы жүзеге асырылатын байланыстар мен қатынастарды ашу, соның ішінде түсіну [31]. Рефлексия оң немесе теріс болуы мүмкін. Оң нәтиже хaбарламаны түсінуге, ал теріс нәтиже түсінбеушілікке әкеледі. Егер мағыналық қабылдау процесінің оң нәтижесі болcа, тыңдaу процесі аяқталған ретінде біліктілікке ие болуы мүмкін. Басқаша айтқанда, тыңдау дегеніміз - жай тыңдау емес, тыңдау, ауызша сөйлеуді есту және түсіну қабілеті.
И.А.Зимняя сөйлеу әрекетінің түрі ретінде тыңдаудың бірнеше сипаттамаларын бөліп көрсетеді:
:: aдам генетикалық тұрғыдан тыңдауға бейім болca;
:: тыңдау ауызша қарым-қатынаста жүзеге асырылады;
:: ішкі белсенділікке қарамастан, тыңдау - бұл бастама емес, реактивті процесс;
:: тыңдау - сөйлеу әрекетінің рецептивті түрі;
:: ойдың қалыптасуы мен тұжырымдалуы ішкі тәсілмен жүзеге асырылады;
:: тыңдау - бұл ішкі әрекеттің cыртқы көрінбейтін процесі [32,41-53].
И.А. Винтер тыңдаудың психологиялық құрылымын белсенділік ретінде үш деңгейде ұсынды: уәждемелік, қалыптастырушы және іске асырушы.
Мотивациялық деңгей ситуациялық-контексттік, сигналдық (ынталандырушы) ақпарат пен мотивациялық сфераны біріктіреді. Негізгі мотивтер әдетте когнитивті және коммуникативті болып табылады. Мотивтер мақсатты анықтайды, ол өз кезегінде объектіде жүзеге асырылады. Тыңдаудың мaқсаттары әр түрлі болуы мүмкін, бірақ оларға мағыналық байланыстарды ашу және сөйлеу арнасы арқылы келетін хабарламаны түсіну арқылы қол жеткізіледі. Тыңдау объектісі - басқа адамның мәлімдемесі, тақырыбы - ой, тұжырымның мәні.
Адамға сөйлеу немесе жaзу арқылы өз ойын білдіруден гөрі әлдеқайда үлкен көлемдегі ақпаратты тыңдау және түсіну табиғи нәрсе. Осыған байланысты жалған пікірлер туындауы мүмкін: а) тыңдау - сөйлеу әрекетінің пассивті түрі, ә) aна тілін меңгеру барысында қалыптасқан тыңдау дағдылары шетел тіліне оңай ауысады, және (б) тыңдауға үйрету мүлдем қажет емес. Алайда, көптеген тыңдау дағдыларының әмбебаптығына қарамастан (қарым-қатынас қай тілде жүретініне қарамастан), шет тілінде тыңдаудың шет тілдік қатынастың еріксіз және объективті қиындықтарымен байланысты өзіндік ерекшеліктері бар. Көптеген отандық авторлардың еңбектерінде студенттердің есту қабілеттерін дамытудағы қиындықтары қарастырылды [58;29;91;94;16]. Осы және басқа жұмыстарды талдау студенттердің есту қабілеттерін дамытуда кездесетін келесі негізгі қиындықтарды бөліп көрсетуге мүмкіндік берді:
:: Cөйлеу әрекетінің түрі ретінде тыңдау ерекшеліктерімен және осы іс-әрекеттің жүзеге асырылу жағдайымен байланысты қиындықтар. Бұл топтың қиыншылықтарына мыналар жатады: ақпаратты тыңдаушыдан тез дыбыстық белгілерді анықтауға тура келетін ақпаратты бір реттік ұсыну және дыбыстық сөйлеудің қайтымсыздығы; сөйлеушінің сөйлеу жылдамдығы, бұл тыңдаушыны сөйлеуді жылдам қабылдауға мәжбүр етеді; сөйлеушінің әртүрлі дауыстық сипаттамаларына және жеке айтылу мәнеріне бейімделу қажеттілігі; ақпарат алу үшін жағымсыз жағдайлардың болу мүмкіндігі (нашар байланыс, сыртқы шудың болуы және т.б.).
:: Тілдік қиындықтар [91;95;16]. Олар сөйлеушінің сөйлеуінде немесе басқа мәтінде жаңа грамматикалық материал болған кезде пайда болуы мүмкін (грамматикалық конструкциялар, қысқартылған ауызекі сөйлем формалары), жаңа лексика (сөздер, идиомалық өрнектер, баламалы сөздік жоқ), айтылу ерекшеліктерімен (интонация, екпін, ырғақ, өрнек жылдамдығы) ...
:: Контексттік хабардарлық [94] немесе мақсатты тілдегі елдің әлеуметтік-мәдени ерекшеліктерінен туындаған қиындықтар [16]. Ана тілінде тыңдау контекстен тыс болмайды. Біз әрдайым белгілі бір мақсатпен тыңдаймыз, белгілі бір білімді және немесе тексерілген мәтіннен үміт күте отырып. Контекст пен фонды (әлеуметтік-мәдени) білмеу материалды түсіну деңгейін төмендетіп, ақпаратты қабылдау процесін қиындатуы мүмкін.
:: Психологиялық қиындықтар. Әңгімелесушінің сөзін немесе тыңдалып отырған материалды түсінуден қорқу оқушылардың назарын мәтіннің негізгі мағынасына емес, белгілі бір таныс емес сөздерге аударуға көмектеседі. Бұл тыңдаудың тиімділігін айтарлықтай төмендетеді.
:: мәтіннің стилистикалық сипаттамасына байланысты қиындықтар. Бұл топтың қиындықтарына аудио мәтіннің стилімен және жанрымен байланысты қиындықтар жатады. Сөйлеу мәнері мәтіндерінің типтік ерекшеліктері: фонетикалық сығымдаудың, ассимиляциялардың және редукциялардың көп мөлшері; толық емес сөйлемдердің, эллипстік құрылымдардың және кішірейтілген формалардың болуы; сөйлеудің стихиялы болуы және көбінесе ойларды ұсынуда бірізділіктің болмауы; тілдік нормалардан aуытқу; ауызекі сөйлеу кликтері мен сөз тіркестері мен фразеологиялық тіркестердің белгілі бір дәрежесі идиомалық: дөңгелек стиль мәтіндерін тексеру кезінде келесі қиындықтар кездеседі: синтаксистік құрылымдардың күрделілігі және лексикалық бірліктердің кең ауқымы; жеке кітап сөздерін дұрыс түсінбеу көбінесе оқушылардың жеке сөздердің мағынасы туралы ойлана отырып, сөз тіркесін түгелдей естімей, жіпті жоғалтып, әрі қарай тыңдауды тоқтатуына әкелуі мүмкін; арнайы терминологияны қолдану [16].
Тыңдау дағдыларын дамыту үдерісі көбіне осы қиындықтарды шешуге немесе жоюға бағытталатыны анық. Шетел тілі сабақтарында ішкі айтылу жылдамдығын арттыруға, сөйлеуді есту тетіктерін дамытуға, ықтималдықпен болжауға және жұмыс жадының көлемін кеңейтуге бағытталған барлық психологиялық тыңдау тетіктерін жүйелі түрде оқыту керек. Мәтінде таныс емес лексика болған кезде туындайтын лексикалық қиындықтарды жеңу үшін лингвистикалық болжам жасау керек, сөздік қорын кеңейту керек. Әлеуметтік-мәдени қиындықтарды аударма тілінің елінің мәдениетін зерттеу арқылы жеңуге болады.
Есту қaбілеттерін дамытуға бағытталған жаттығулар жүйесі жоғарыда аталған қиындықтарды жоюға көмектеседі. Белгілі бір есту қабілеттерін дамытуға арналған жаттығулар тыңдау мақсатына негізделетін болады. Шетел тілдерін оқыту әдістемесінде ғалымдар тыңдау түрлерінің әр түрлі классификациясын ажыратады. Кең таралған классификацияға тыңдаудың үш түрі кіреді: I) мәтіннің негізгі мазмұнын түсіну арқылы тыңдау, 2) мәтінді таңдап түсініп тыңдау, 3) мәтінді толық түсініп тыңдау (1.1.1-кестені қараңыз).
Кесте 1.1.1. Тыңдау түрлері
Тыңдау түрі
Сипаттама
Мәтіннің негізгі мағынасын түсініп тыңдау
Тыңдаудың бұл түрі үшін аудиомәтіннің негізгі идеясын бөліп алу, мазмұнның негізгі тармақтарына тоқталу, кілт сөздерді бөліп алу және бөлшектерге назар аудармау, бейтаныс сөздермен алаңдамау, мәтіннің негізгі мағынасын түсінуге байланысты қиындықтар.
Мәтін мазмұнын таңдап түсініп тыңдау
Тыңдаудың бұл түрі үшін қажетсіз нәрсені ескермей, сөйлеу ағынында қажетті және қызықты ақпаратты оқшаулай білу қажет..
Мәтіннің мазмұнын толық түсініп тыңдау
Тыңдаудың бұл түрі мәтіндегі барлық ақпаратты дәл түсінумен сипатталады.
Мәтіннің негізгі мазмұнын түсіну, мәтіннің мазмұнын таңдап түсіну және мәтіннің мазмұнын толық түсіну кейбір авторлардың пікірі бойынша [94] тыңдаудың мақсаты болуы мүмкін . Үш мақсаттың әрқайсысына қол жеткізу тиісті міндеттерді шешу арқылы мүмкін болады - компоненттік дағдыларды дамыту.
Мәтінді таңдап түсіну студенттерде аудиомәтіннің жалпы мазмұнын түсіну дағдылары қалыптасқан кезде ғана мүмкін болады. Тиісінше, мәтінді толық түсінуге жалпы мазмұнын түсініп, аудио мәтінді таңдап түсінгеннен кейін ғана қол жеткізуге болады. Сонымен қатар, аудио мәтіннің мағынасын толық түсінуді сипаттайтын дағдыларды талдау көрсеткендей, мәтіндегі кейбір сұрақтарға тікелей жауаптар болмауы мүмкін. Оқушы оқиғалардың дамуын болжау, фактілер, себептер, оқиғалар арасындағы тәуелділікті түсіну, оқиғалар, фактілер және т.б. арасындағы логиканы анықтау арқылы толық түсінігін көрсете алады.
1.1.2-кесте.
Аудио мәтіннің функционалды түрі Тыңдау мақсаты
Жалпы мазмұнын түсіну
Бөлшектерді түсіну
Толық түсіну
1. Ауа райы болжамы, жаңалықтар бағдарламалары, спорттық репортаждар.
+
+++
+++
2. Радио, теледидар, әуежайлардағы, вокзалдардағы, вокзалдардағы, қоғамдық көліктердегі хабарландырулар.
+
+++
+++
3. Мектептегі университеттегі пәндер
+
++
+++
4. Шетел тіліндегі елдердің мұражайларына, мәдени-тарихи орындарына бару кезінде гидтерден дәрістер.
+
++
+++
5. Нұсқаулар - түсініктемелер (қайда, қалай істеу керек, дәрігердің, мұғалімнің ұсыныстары және т.б.)
+
++
+++
6. Фильмдер, театр қойылымдары, телебағдарламалар.
+
++
+++
7. Емтихан кезіндегі сұхбат, сұхбат.
+
++
+++
8. Құрдастарымен қарым-қатынас жағдайлары және әртүрлі әлеуметтік нәзік тақырыптарды талқылау.
+
++
+++
+ және +++ мәтіннің белгілі бір функционалды түрін тыңдау кезінде осы нақты дағдыларды қолдану ықтималдылық дәрежесін білдіреді, + ықтималдылықты аз, +++ - үлкен ықтималдылықты білдіреді [94,11].
Мәтіннің жалпы мазмұнын түсіну үшін мәтіннің сол функционалды түрін қолдану мүмкіндігі және мәтіннің мазмұнын таңдап түсіну студенттердің тұлғааралық қарым-қатынасқа тікелей қатысуына, тыңдау мақсаттарының өзгеруімен түсіндіріледі, академиялық дәрісті тыңдау немесе көркем фильм көру.
Айта кету керек, ғалымдар өз еңбектерінде есту қабілеттерінің номенклатурасын анықтау мәселесіне басқаша қарады. Шетел тіліне арналған қазіргі білім беру стандартында тыңдау оқытудың барлық кезеңдерінде ұсынылған (1.2.3-кесте).
1.2.3-кесте. Оқушылардың дайындық деңгейіне қойылатын талаптар
білім берудің бастауыш, орта және жоғары деңгейлері (2-11 сыныптар)
Оқыту кезеңі
Шетел тілінен бастауыш білім (2-4 сыныптар).
Шетел тілінен негізгі жалпы білім (5-9 сыныптар).
Орта жалпы білім беру (10-11 сыныптар). Негізгі деңгейі.
Орта жалпы білім беру (10-11 сыныптар). Профиль деңгейі.
Оқушылардың дайындық деңгейіне қойылатын талаптар
Дағдыларды дамыту: - мұғалімнің, сыныптастарының сөйлеу мәнерін, визуалды айқындылыққа сүйене отырып, көлем бойынша қол жетімді жеңіл мәтіндердің негізгі мазмұнын түсіну.
Дағдыларды дамыту: - қысқа, қарапайым, шынайы прагматикалық мәтіндердің негізгі мазмұнын түсіну (ауа райы болжамы, теледидар және радио бағдарламалары, вокзал әуежай туралы хабарландыру) және мағыналы ақпаратты бөліп көрсету; - сөйлеудің әртүрлі коммуникативті түрлеріне (хабарлама әңгіме) қатысты қарапайым шынайы мәтіндердің негізгі мазмұнын түсіну; - мәтіннің тақырыбын анықтай білу, екінші ретті жібермей, негізгі фактілерді бөліп алу;
Дағдыларды дамыту: - күнделікті қарым-қатынастың стандартты жағдайларында сұхбаттасушының мәлімдемелерін салыстырмалы түрде толық және дәл түсіну; - білім берудің осы кезеңінің тақырыбына сәйкес келетін прагматикалық (хабарландыру, ауа-райы болжамы), журналистік (сұхбат, репортаж) негізгі мазмұнды түсіну және әр түрлі аудио-видео мәтіндерден қажетті ақпаратты алу.
Дағдыларды дамыту: - оқылатын шет тіліндегі әр түрлі қарым-қатынас жағдайындағы тұжырымдарды салыстырмалы түрде толық түсіну (жалпы мағынасы); - жеке қызығушылықтарына байланысты немесе таңдалған профилі бар тақырыптар бойынша когнитивті сипаттағы шынайы аудио немесе видео мәтіндердің негізгі мазмұнын түсіну, олардан қажетті ақпаратты іріктеп алу;
ақпараттың маңыздылығы жаңалығы, өзіңізді жеткізіңіз
(Шетел тіліндегі заманауи жалпы білім беру стандарттары негізінде құрастырылған (2-4 сыныптар, 5-9 сыныптар, 10-11 сыныптар - базалық және бейіндік деңгейлер) [63]).
Шетел тіліндегі білім беру стандартының талдауы көрсеткендей, студенттердің дайындық деңгейіне қойылатын талаптар (дайындықтың әр кезеңінде) барлығын емес, тек жалпы және әдістемелік мақсаттағы кейбір есту қабілеттерін бұзуға болады. компоненттерге немесе неғұрлым нақты есту қабілеттеріне қарай. Мысалы, мәтіннің негізгі мазмұнын түсіну және мәтіннен қажетті ақпаратты шығару дағдысын (10-11 сыныптар, негізгі деңгей) келесі дағдыларға бөлуге болады:
- аудио мәтіннің мақсатын түсіну;
- аудио мәтіннің тақырыбын түсіну;
- қатысушыларды батырларды анықтау;
ақпаратты ұсынудың және дәлелдеудің логикасын түсіну (фактілер, оқиғалар дәйектілігі);
- фактілер, себептер, оқиғалар және басқалар арасындағы тәуелділікті түсіну;
- оқиғалардың дамуын болжау.
Білім беру және бақылау тапсырмаларын әзірлеу кезінде жеке бейнетаспа дағдылардың тізбесінің болмауы оқыту мен бақылау тапсырмаларының негізділік пен сенімділіктің жеткілікті дәрежесінсіз әзірленетіндігіне әкелуі мүмкін (егер тапсырма дағдыларды басқара алмаса) ол бақылауы керек), өйткені ол аудио мәтінді толық түсіну үшін барлық қажетті дағдыларды дамытуға куәлік бере алмайтын, барлығын емес, тек кейбір есту қабілеттерін бағалауға бағытталады.
Кейбір дағдыларды дамыту дайындықтың белгіленген кезеңінде ғана емес, сонымен қатар басқа дайындық кезеңдерінде де жүзеге асырылуы мүмкін. Мысалы, жоғары сатыдағы талаптарда көрсетілген (өз пікірін білдіру) (10-11 сыныптар, бейіндік деңгей) әлдеқайда ертерек - бастапқы және орта кезеңдерде болуы мүмкін.
Өз зерттеулерінде П.В. Сысоев (2008) оқыту кезеңдері бойынша бейнетаспа дағдылардың келесі тізімін ұсынады (1.2.4-кесте).
1.2.4-кесте. Оқыту кезеңдері бойынша тыңдауға және бақылауға үйретудің есту дағдыларының типологиясы.
Есту дағдылары оқу кезеңі
Бастапқы кезең 2-4 сыныптар
Орташа кезең 5-9 сыныптар
10-11 сыныптардың жоғарғы сатысы
Тілдік дағдылар:
- стрессті сөздер мен өрнектерден тану;
+
- айтылым қызметіне байланысты лингвистикалық интонацияны тану және анықтау;
+
++
- сөйлемдердегі мағыналық стресстің ақпараттық жүктемесін анықтау;
+
+
+
+
- қысқартылған лексикалық және грамматикалық формаларды үйрену;
+
+
+
+
- әр түрлі сөйлем түрлеріне сөздердің орналасу тәртібін анықтау;
+
+
+
+
- белгілі бір тақырып бойынша мәтін тыңдау кезінде белсенді сөздік қорын анықтау;
+
+
+
+
- аудио мәтіндегі кілт сөздерді анықтау;
+
+
+
+
- контекстен таныс емес сөздердің мағынасын анықтау;
+
+
+
+
- аудиотекстегі байлам сөздерін анықтау;
+
+
+
- әр түрлі дыбыстық жылдамдыққа ие және әр түрлі екпін мен диалектілерді тасымалдаушылар жақсы оқитын аудиомәтінді құлақпен қабылдау;
+
+
+
- өрнек регистрлерін тану;
+
+
+
- сөйлеушінің белгілі бір әлеуметтік мәдени топқа (жасына, әлеуметтік, этникалық және т.б.) жатуына байланысты тұжырымның тілдік дизайнының өзгеруін анықтау және түсіндіру;
+
+
+
Жалпы коммуникативті дағдылар:
қарым-қатынас аудио мәтіннің мақсатын түсіну;
+
+
+
- аудио мәтіннің тақырыбын түсіну;
+
+
- коммуникацияға спикерге қатысушыларды анықтау;
+
+
+
+
ақпаратты ұсынудың немесе дәлелдеудің логикасын түсіну (фактілер, оқиғалар дәйектілігі);
+
+
+
- фактілер, себептер, оқиғалар және т.с.с. арасындағы тәуелділікті түсіну;
+
+
+
+
- сөйлеушінің пікірталас тақырыбына қатынасын анықтау;
+
+
+
- оқиғалардың дамуын болжау
+
+
+
- естігендеріңіз туралы өз пікіріңізді, пікіріңізді білдіріңіз.
+■
+
+
+
П.В.Сысоев (2008) ұсынған бейнетаспа шеберліктің тізімі жалпы орта білім берудің жоғарғы деңгейіне (бейіндік деңгей) бағытталған. Тізім айтарлықтай кең және тыңдау арқылы дамыған лингвистикалық және жалпы коммуникативті дағдылардың барлық спектрін қамтиды. Осы зерттеу шеңберінде біздің бейнетаспа шеберліктің номенклатурасын, білім беру стандартының (базалық деңгей) талаптары шеңберінде, шет тіліне арналған білім беру стандартында [61] берілген талаптарды біршама егжей-тегжейлі атап өту қажет сияқты. ...1.1.5-кесте).
1.1.5-кесте. Жалпы білім берудің жоғарғы деңгейінде (базалық деңгей) студенттер әзірлеген есту қабілеттерінің номенклатурасы.
Тыңдау түрі
Есту қабілеттері
Аудио мәтіннің жалпы мазмұнын түсіну
- байланыс аудиотекстің мақсатын түсіну;
- аудио мәтіннің тақырыбын түсіну;
әңгімеге спикерге қатысушыларды анықтау;
- аудио мәтіннің негізгі идеяларын түсіну.
Аудио мәтінді таңдап түсіну
Тілдік дағдылар:
- сөйлемдердегі мағыналық стресстің ақпараттық жүктемесін анықтау;
- қысқартылған лексикалық және грамматикалық формаларды тану;
- әр түрлі типтегі сөйлемдердің сөз ретін анықтау;
- белгілі бір тақырып бойынша мәтін тыңдау кезінде белсенді сөздік қорын анықтау;
- аудио мәтіндегі кілт сөздерді анықтау;
- контекстен таныс емес сөздердің мағынасын анықтау;
- аудио мәтіндегі байлам сөздерін анықтау.
Қарым-қатынас дағдылары:
- негізгі ақпаратты екінші реттен бөлуге;
- аудиомәтіннен қажетті ақпаратты шығарып алу;
- сұрақтарға сәйкес фактілер мен аргументтерді бөліп көрсету.
Аудио мәтіннің мазмұнын толық түсіну
- ақпаратты ұсынудың немесе дәлелдеудің логикасын анықтау ((фактілер, оқиғалар дәйектілігі);
- фактілер, себептер, оқиғалар және т.с.с. арасындағы тәуелділікті түсіну;
- аудио мәтіннің мазмұнын талдай білу;
- сөйлеушінің пікірталас тақырыбына қатынасын анықтау;
- оқиғалардың дамуын болжау;
- естігендеріңіз туралы өз пікіріңізді, пікіріңізді білдіріңіз
Тыңдаудың үш түрі дамытқан тілдік дағдылар:
- әр түрлі дыбыстық жылдамдыққа ие, әр түрлі екпін мен диалект сөйлеушілер жақсы оқитын аудиомәтінді құлақпен қабылдау;
- өрнек регистрлерін тану;
- сөйлеушінің белгілі бір әлеуметтік мәдени топқа (жасына, әлеуметтік, этникалық және т.б.) жатуына байланысты тұжырымның тілдік дизайнының өзгеруін анықтау және түсіндіру.
1.2. Оқу подкасттары оқушылардың сөйлеу және тыңдау қабілеттерін дамыту құралы ретінде
Экономикaлық дамуы және Білім Ұлттық жобасын жүзеге асыру Интернет-ресурстарды білім беру мақсатында пайдалануды күнделікті өмірге айналдырды. Орта жалпы білім беретін және мамандандырылған мектептерді компьютерлендіру aқпараттық-коммуникациялық технологияларды (АКТ) оқу процесінде кеңінен қолдану үшін қажетті техникалық базаны жасайды.
Шетел тілі - бұл жаңа АКТ арқылы білім алуға мүмкіндік беретін гуманитарлық циклдың пәндерінің бірі. Орта мектеп пен жоғары оқу орнында шетел тілін оқытудың мақсаттарының бірі - оның компоненттерінің барлық алуан түрлілігінде: лингвистикалық, дискурстық, әлеуметтік-мәдени, компенсaторлық, білім беру және когнитивтік қатынастарда шетел тілінің коммуникативтік құзыреттілігін қалыптастыру.
Қазіргі заманғы ақпараттық-коммуникациялық интернет-технологиялар мен интернет-ресурстар студенттердің коммуникативті құзыреттілігін дамыта aлатын ерекше оқу және білім беру ортасын қалыптастырады. Сонымен қатар, жаңа буын Интернетінің мүмкіндіктері (Web 2.0) студенттерге тек ақпарат алушы ғана емес, сонымен бірге Web 2.0 платформаларын бір-бірімен, құрдастарымен қарым-қатынас жасау үшін, сонымен қатар өздері аударылатын тілде ақпараттық ресурстарды құруға мүмкіндік береді. .
Web 2.0 тұжырымдамaсы осы зерттеудің негізгі тұжырымдамаларының бірі болып көрінеді. Анықтама бойынша Г.В. Сысоева М.Н. , Евстигнеев, Т.О'Рейлидің [62] пікірлеріне сүйене отырып, Web 2.0 - бұл Интернет-қолданушылардың кең ауқымына тек ақпарат алушы ғана емес, мүмкіндік беретін әлеуметтік қызметтер мен қызметтер платформасы, бірақ, ең бастысы, оны жасаушылар мен авторлар. Әлеуметтік сөз (сайт немесе қызмет) негізгі болып табылады және ерекше сипаттаманы білдіреді
Web 2.0 - ресурстарды адамдар жaсайды, адамдар үшін және Интернеттегі синхронды және асинхронды байланысты ынталандырады) [102,117]. Өз кезегінде А.Б. Филатова Web 2.0-дің бірқатар сипаттамаларын анықтайды, атап айтқанда: жеке өндіріс және пайдаланушының өзі құрған мазмұн, ұжымдық интеллектті пайдалану, өте көп ақпарат, желілік эффекттер, қол жетімділік [110]. Сондай-ақ, Web 2.0 әлеуметтік қызметтері үлкен әлеуметтік топтардың ашықтығымен, орталықсыздандыруымен және коммуникациясымен, пайдаланушылардың бақылауымен, тікелей кері байланыстың болмауымен, жаппай анонимді, бытыраңқы аудиторияның болуымен сипатталады; өзін-өзі ашуға және өзін-өзі көрсетуге ықпал ететін жасырындық; жеке пайдаланушылардың ресурсты немесе қызметті әзірлеуге қатысуы [110,10].
Оқу үдерісінде Web 2.0 технологияларын қолдану студенттердің білім беру интернет-ресурстарын қолдануы мен құруын білдіреді. Бұл ресурстар П.В. Сысоев пен М.Н. Евстигнеев шетел тілінің коммуникативті құзыреттілігін қалыптаcтыруға және cтуденттердің ақпаратты іздеу, таңдау, жіктеу, талдау және жалпылау коммуникативті-танымдық дағдыларын дaмытуға бағытталған әр түрлі тақырыптағы мәтіндік, аудио және визуалды материалдар [103,42]. Өз жұмысында Е.Д. Кошеляева (2010) білім беру интернет ресурстарының келесі жалпы педагогикалық ерекшеліктерін анықтады:
:: іс жүзінде таусылмайды (басқа материалдық ресурстарға қарағанда), тұрақты және үнемі өсіп отырады;
:: ақыл-ой еңбегі ғана емес, оның шығармашылық қабілеті нәтижесінде пайда болады;
:: тыңдаушыларды ақыл-ой жұмыcына, полемикаға шақыру;
:: талқыланатын мәселе бойынша мамандар мен қарапайым aдамдардың әртүрлі көзқарастарын ұсына отырып, талқыланған проблемаға олардың көзқарастарын қалыптастыруға көмектесу;
:: мамандардың ұзақ уақыт бойы жинаған тәжірибесін қысқаша түрде ұсыну.
Cоңғы бірнеше жыл ішінде шет тілдерін оқытудың отандық және шетелдік әдістемелерінде көптеген жұмыстар пайда болды, онда авторлар шетел тілін оқытуда интернет технологияларды қолданудың әртүрлі аспектілерін ашты. Атап айтқанда, Е.И.Полат орыс ғылымында зерттеушілер мен практиктердің назарын тілді оқытуда интернет-ресурстарды пайдалануға, екі тілде телекоммуникациялық жобаларды жүзеге асыруға және ынтымақтастықта оқыту білім беру технологиясын енгізуге аударған алғашқы ғалымдардың бірі болды [71:72].
Оның еңбектерінде Л.К. Райцкая және Титова С.Б. Интернеттің даму тарихы және оны білім беру мақcaтында пайдалану, интернет ресурстарының типологияларын, оларды бағалау критерийлерін қарастырды, сонымен қатар білім беру мақсатында пайдалану үшін оқу сайттарын құруды талқылады.
2008-2010 жж. П.В. Сысоева және М.Н. Евстигнеев, авторлар интернет-технологияларды шет тілін оқытуда интеграциялаудың келесі аспектілерін қарастырған бірқатар жұмыстар пайда болды: авторлық білім беру Интернет материалдарын құру [99], әдістемелік білім берудегі интернет-ресурстардың және шетел тілін оқытудағы Web 2.0 қызметтерінің әлеуеті [103:102], шет тілді оқытудағы блогтардың әлеуметтік қызметі [101], әлеуметтік қызмет Тілдерді оқытудағы вики [104] және шет тілін оқытудағы подкасттардың әлеуметтік қызметі [106] ... Авторлар жасаған шет тілін оқытуда Web 2.0 технологияларын қолдану әдістері кандидаттық диссертациялар жазуға негіз болғанын атап өткен жөн, бұл тіл студенттерінің жазу дағдыларын дамыту үшін оқу блогтарын қолдануды қарастырды университет [63], тіл университеті студенттерінің әлеуметтік-мәдени дағдыларын дамыту үшін Wiki әлеуметтік қызметтерін пайдалану [40], әлеуметтік жобаларды дамыту үшін Интернет-жобаларды пайдалану
Осы және басқа да отандық және шетелдік әдіскерлердің еңбектерін талдау шет тілін оқытуда подкасттардың әлеуметтік қызметін пайдалану әдістемесін әзірлеу үшін жеткілікті ғылыми негіздер бар екендігін көрсетеді. Біздің диссертациялық зерттеуіміз сөйлеу және тыңдау дағдыларын дамыту үшін қолдануға болатын нұсқаулық подкасттарға бағытталған. Әлеуметтік подкаст қызметінің анықтамалары мен сипаттамаларына тоқталайық.
Подкасттардың әлеуметтік қызметі - бұл Интернет қолданушыларына Дүниежүзілік Желіде аудио және видео хабарларын тыңдауға, көруге, құруға және таратуға мүмкіндік беретін жаңа буынның Web 2.0 әлеуметтік қызмет түрі. Кәдімгі теледидардан немесе радиодан айырмашылығы, подкаст сізге аудио файлдарды тыңдауға және бейне хабарларын тікелей эфирде емес, пайдаланушыға ыңғайлы уақытта көруге мүмкіндік береді. Тек таңдалған файлды компьютерге жүктеу қажет. Әлеуметтік подкаст қызметі желі қолданушыларына бұрын жарияланған подкасттарды тыңдауға да, көруге де, кез-келген тақырып бойынша өз подкасттарын жасауға мүмкіндік береді. Подкасттардың ұзақтығы бірнеше минуттан бірнеше сағатқа дейін болуы мүмкін. Интернеттен ана тілінде сөйлейтіндер үшін жасалған шынайы подкасттарды (мысалы, BBC жаңалықтары) және білім беру мақсатында жасалған білім подкасттарын табуға болады [96].
Подкасттардың әлеуметтік қызметі өзіндік ерекшеліктерге ие, оны подкасттарға негізделген шет тілін оқыту әдістемесін жасау кезінде ескеру қажет. Бұл сипаттамаларға мыналар жатады:
1. Подкаст қызметінде Интернетте қолданушылардың жеке подкасттарын орналастыру мүмкіндігі.
2. Әр подкаст авторына арналған подкаст қызметінде жеке аймақ құру мүмкіндігі. Подкаст мазмұнының онлайн-талқылауын ұйымдастыру үшін әр подкаст авторына арналған жеке аймақ қажет.
3. Қызмет пайдаланушының жеке аймағында подкаст мазмұнын желілік талқылауды микро-блог немесе веб-форум арқылы ұйымдастыру мүмкіндігі.
4. Жеке аймақты құру мен модерацияны подкаст авторы жүзеге асырады.
5. Подкаст мазмұнын желілік талқылауды ұйымдастырған кезде ... жалғасы
Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.
Ұқсас жұмыстар
Пәндер
- Іс жүргізу
- Автоматтандыру, Техника
- Алғашқы әскери дайындық
- Астрономия
- Ауыл шаруашылығы
- Банк ісі
- Бизнесті бағалау
- Биология
- Бухгалтерлік іс
- Валеология
- Ветеринария
- География
- Геология, Геофизика, Геодезия
- Дін
- Ет, сүт, шарап өнімдері
- Жалпы тарих
- Жер кадастрі, Жылжымайтын мүлік
- Журналистика
- Информатика
- Кеден ісі
- Маркетинг
- Математика, Геометрия
- Медицина
- Мемлекеттік басқару
- Менеджмент
- Мұнай, Газ
- Мұрағат ісі
- Мәдениеттану
- ОБЖ (Основы безопасности жизнедеятельности)
- Педагогика
- Полиграфия
- Психология
- Салық
- Саясаттану
- Сақтандыру
- Сертификаттау, стандарттау
- Социология, Демография
- Спорт
- Статистика
- Тілтану, Филология
- Тарихи тұлғалар
- Тау-кен ісі
- Транспорт
- Туризм
- Физика
- Философия
- Халықаралық қатынастар
- Химия
- Экология, Қоршаған ортаны қорғау
- Экономика
- Экономикалық география
- Электротехника
- Қазақстан тарихы
- Қаржы
- Құрылыс
- Құқық, Криминалистика
- Әдебиет
- Өнер, музыка
- Өнеркәсіп, Өндіріс
Қазақ тілінде жазылған рефераттар, курстық жұмыстар, дипломдық жұмыстар бойынша біздің қор #1 болып табылады.
Ақпарат
Қосымша
Email: info@stud.kz
Реферат
Курстық жұмыс
Диплом
Материал
Диссертация
Практика
Презентация
Сабақ жоспары
Мақал-мәтелдер
1‑10 бет
11‑20 бет
21‑30 бет
31‑60 бет
61+ бет
Негізгі
Бет саны
Қосымша
Іздеу
Ештеңе табылмады :(
Соңғы қаралған жұмыстар
Қаралған жұмыстар табылмады
Тапсырыс
Антиплагиат
Қаралған жұмыстар
kz