Дағдыларды дамытуға арналған подкасттарды студенттерге оқыту, сөйлеу және тыңдату

Жұмыс түрі: Дипломдық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 74 бет
Таңдаулыға:

Қазақстан Республикасының Білім және ғылым министрлігі

Павлодар педагогикалық университеті

Есумканова Д.

ДИПЛОМДЫҚ ЖҰМЫС

Оқушылардың сөйлеу және тыңдау қабілеттерін дамыту үшін ағылшын тіліндегі сабақтарда подкасттар мен бейне таспаларды қолдану

Білім беру бағдарламасы: 5B011900 Шет тілі:екі шет тілі

Павлодар, 2021

Қазақстан Республикасының Білім және ғылым министрлігі

Павлодар педагогикалық университеті

Гуманитарлық жоғары мектебі

«Қорғауға жіберілді»

ББ жетекшісі Жолдабаева А. С

(қолы)

5В011900 Шет тілі:екі шет тілі білім беру бағдарламасы бойынша

(ББ коды және атауы)

Оқушылардың сөйлеу және тыңдау қабілеттерін дамыту үшін ағылшын тіліндегі сабақтарда подкасттар мен бейне таспаларды қолдану тақырыбы бойынша

ДИПЛОМДЫҚ ЖҰМЫС

Орындаған Есумканова Д. Т.

(қолы)

Ғылыми жетекшісі

PhD, қауымдастырылған профессор(доцент)

Анесова А. Ж.

(қолы)

Нормобақылаушы Анесова А. Ж

(қолы)

Павлодар, 2021ж.

МАЗМҰНЫ

КІРІСПЕ

І3

КІРІСПЕ:

1. ОҚУШЫЛАРДЫҢ БІЛІМ БЕРУ ПОДКАСТЫ ЖӘНЕ БЕЙНЕТАСПА АРҚЫЛЫ СӨЙЛЕУ ЖӘНЕ ТЫҢДАУ ДАҒДЫЛАРЫН ДАМЫТУДЫҢ ТЕОРИЯЛЫҚ НЕГІЗДЕРІ

І3:

8

КІРІСПЕ:

1. 1 Орта мектепте шет тілін оқыту мақсатында оқушылардың сөйлеу және тыңдау қабілеттерін дамыту (10-11 сыныптар, негізгі деңгей)

І3:

112

КІРІСПЕ:

1. 2 Дағдыларды дамытуға арналған подкасттарды студенттерге оқыту, сөйлеу және тыңдату.

І3:

118

КІРІСПЕ:

1. 3 Білім беру подкасттары арқылы оқушылардың сөйлеу және тыңдау дағдыларын дамытудың әдістемелік шарттары

І3:

330

КІРІСПЕ:

2. ОҚУШЫЛАРДЫҢ БІЛІМ БЕРУ ПОДКАСТЫ ЖӘНЕ БЕЙНЕТАСПА АРҚЫЛЫ СӨЙЛЕУ ЖӘНЕ ТЫҢДАУ ДАҒДЫЛАРЫН ДАМЫТУДЫҢ ПРАКТИКАЛЫҚ АСПЕКТТЕРІ

І3:

335

КІРІСПЕ:

2. 1 Оқу подкасттары арқылы оқушылардың сөйлеу және тыңдау дағдыларын дамытудың әдістемелік жүйесі

І3:

444

КІРІСПЕ:

2. 2 Білім беру подкасттары арқылы оқушылардың сөйлеу және тыңдау дағдыларын дамыту алгоритмі

І3:

558

КІРІСПЕ:

2. 3 Оқу подкасттары арқылы студенттерге 100 сөйлеу және тыңдау дағдыларын дамытудың тәжірибелік оқытуы

І3:

665

КІРІСПЕ:

ҚОРЫТЫНДЫ

І3:

669

КІРІСПЕ:

ПАЙДАЛАНҒАН ӘДЕБИЕТТЕР ТІЗІМІ

І3:

773

КІРІСПЕ

Зерттеудің өзектілігі: Соңғы онжылдықтa Қaзaқстaндa орын aлғaн қaзіргі технологиялық өзгерістер қaрқыны, елдегі білім беруді дaмыту стрaтегиясынa бaсқaшa қaрaуғa мүмкіндік береді.

Жaңa aқпaрaттық-коммуникациялық интернет-технологиялар, оның ішінде әлеуметтік қызметтер мен Web 2. 0 жаңа буын қызметтері шетел тілін оқытуда оларды қолдануға жағдай жасайды. Сонымен бірге, Web 2. 0 технологиялары арқылы шетел тілін оқытудың өзіндік ерекшеліктері бар, бұл тілдік аспектілер мен сөйлеу әрекетінің түрлерін оқытудың жаңа әдістерін және зерттеуді қажет етеді.

Подкасттардың әлеуметтік қызметі - бұл жаңа буынның Web 2. 0 қызметтерінің бірі, оның негізінде студенттердің сөйлеу және тыңдау дағдыларын дамытуға. Подкаст әлеуметтік қызметі - бұл Интернет-қолданушыларға Дүниежүзілік Интернет желісінде тыңдауға, көруге, аудио және видео жазбаларды (подкасттарды) жасауға және таратуға мүмкіндік беретін Web 2. 0 әлеуметтік қызметінің түрі.

Бұл қызмет бірқатар ерекше сипаттамаларға ие:

Қолданушылардың жеке подкасттарын подкаст қызметінде Интернетте орналастыру мүмкіндігі;
Әр подкаст авторының жеке аймақ құру мүмкіндігі;
Микроблог немесе веб-форум арқылы қызметті пайдаланушының жеке аймағында подкаст мазмұнын желілік талқылауды ұйымдастыру мүмкіндігі;
Жеке аймақты құру мен модерацияны подкаст авторы жүзеге асырады;
Подкаст мазмұнының желілік талқылауын ұйымдастырған кезде хабарламалар орналастыру хронологиялық түрде жүзеге асырылады
Қызметтің барлық тіркелген қолданушылары көре алатын подкасттың болуы.

Осылaйшa, подкaсттaрдың әлеуметтік қызметі aйрықшa сипaттамaлары бaр интернет-плaтформa ретінде оның негізінде шет тілін үйренуге жaғдaй жaсaйды.

Осыған байланысты білім беру процесінде ақпараттық-коммуникациялық технологияларды мәлімделген қолдану мен орта мектептерде шет тілін оқытуда интернет-технологияларды практикалық қолдану арасында қарама-қайшылықтар туындайды; ақпараттық қоғамның дамуы мен білім беруді ақпараттандыру қажеттілігі мен жаңа ақпараттық интернет-технологияларды қолдану арқылы шет тілін оқыту әдістемесінің жетіспеушілігі арасында.

Демек, жалпы білім беретін мектеп оқушыларының сөйлеу және тыңдау дағдыларын дамыту проблемаларын (базалық деңгей) білім подкасттары арқылы шешілмеген және арнайы зерттеуді қажет ететін деп қарастыруға толық негіз бар, бұл осы жұмыстың өзектілігін және зерттеу тақырыбын таңдауды анықтады. Білім беру подкасттары арқылы студенттердің сөйлеу және тыңдау дағдыларын дамыту әдістемесі (ағылшын, негізгі) .

Зерттеу нысаны: жалпы орта білім берудің жоғарғы сатысында оқушылардың сөйлеу және тыңдау дағдыларын дамытудың педагогикалық процесі.

Зерттеу пәні: білім беру подкасттары арқылы оқушылардың сөйлеу және тыңдау дағдыларын дамыту әдістемесі.

Зерттеу мақсаты: білім беру подкасттары арқылы студенттердің сөйлеу және тыңдау дағдыларын дамытудың ғылыми негізделген және эксперименталды түрде дәлелденген әдістемесін құру.

Осы мақсатқа жету және гипотезаны тексеру үшін келесі міндеттерді шешу қажет болды:

«білім беру подкаст» терминін анықтау және подкасттардың әлеуметтік қызметінің сипаттамаларына сүйене отырып, шет тілін оқытудағы білім подкасттарының әдістемелік мүмкіндіктерін анықтау;
білім беру подкасттары арқылы жасалған жалпы орта білім берудің жоғарғы деңгейіне (базалық деңгей) сөйлеу және тыңдау дағдыларының номенклатурасын анықтау;
білім беру подкасттары арқылы оқушылардың сөйлеу және тыңдау дағдыларын дамытудың әдістемелік шарттарын анықтау;
білім беру подкасттары арқылы оқушылардың сөйлеу және тыңдау дағдыларын дамытудың әдістемелік жүйесін ұсыну;
білім беру подкасттары арқылы оқушылардың сөйлеу және тыңдау дағдыларын дамыту алгоритмін құру; эксперименталды оқытуда білім беру подкасттары арқылы оқушылардың сөйлеу және тыңдау дағдыларын дамыту әдістемесінің тиімділігін тексеру; оның сандық және сапалық нәтижелерін сипаттаңыз.

Зерттеудің гипотезасы: бұл білім беру подкасттары арқылы студенттердің сөйлеу және тыңдау дағдыларын дамыту сәтті болады деген болжам, егер ол осындай әдістемелік жүйені құру және енгізу негізінде жүзеге асырылса:

• білім беру подкасттары арқылы дамыған сөйлеу және тыңдау дағдыларының номенклатурасы қолданылады;

• әлеуметтік қызмет ретіндегі подкасттың ерекшеліктері және білім беру подкасттары арқылы студенттердің сөйлеу және тыңдау дағдыларын ойдағыдай дамыту үшін қажетті әдістемелік жағдайлар ескерілген (1)

оқыту уақытына қарай студенттердің АКТ құзыреттілігін қалыптастыру; 2) әлеуметтік маңызы бар тақырыптар тақырыптық мазмұн ретінде қолданылуы керек; 3) оқу процесін коммуникативті тапсырмалар бойынша құру; 4) жекелеген кезеңдер мен қадамдармен нақты оқыту алгоритмін орындау.

• оқыту 3 кезеңнен тұрады (дайындық, процедуралық, бағалау) .

Осы мәселелерді шешу және гипотезаның растығын тексеру үшін жұмыста келесі зерттеу әдістері қолданылды:

• дипломдық тақырыбы бойынша зерттеу нәтижелерін талдау және жалпылау;

• білім беру подкасттары арқылы оқушылардың сөйлеу және тыңдау дағдыларын дамытудың педагогикалық процесін модельдеу;

• эксперименттік оқыту;

• эксперименттік оқытудың сандық және сапалық нәтижелерін талдау және сипаттау.

Зерттеудің әдіснамалық негізі проблемалық оқыту теориясы болды . Шет тілдерін оқытудың коммуникативті әдістемесінің тұжырымдамасы, қашықтықтан оқыту тұжырымдамасы, тұлғалық-бағдарланған көзқарас тұжырымдамасы. Жұмыс жүйелі көзқарас негізінде жүргізілді.

Зерттеудің ғылыми жаңалығы мынада:

• «білім беру подкаст» терминінің анықтамасы ұсынылды және шет тілін оқытуда білім подкасттарын қолданудың әдістемелік мүмкіндіктері ашылды;

• жалпы орта білім берудің жоғарғы сатысында (базалық деңгей) білім алушылардың подкасттары арқылы жасалған сөйлеу және тыңдау дағдыларының номенклатурасы анықталды;

• білім беру подкасттары арқылы оқушылардың сөйлеу және тыңдау дағдыларын дамытудың әдістемелік шарттары анықталды: 1) оқыту уақытына қарай студенттердің АКТ құзыреттілігін қалыптастыру; 2) әлеуметтік маңызы бар тақырыптар тақырыптық мазмұн ретінде қолданылуы керек; 3) оқу процесін коммуникативті тапсырмалар бойынша құру; 4) бөлек анықталған кезеңдер мен қадамдармен нақты оқыту алгоритмін ұстану;

• білім беру подкасттары арқылы сөйлеу және тыңдау дағдыларын дамытудың әдістемелік жүйесі жасалды;

• білім беру подкасттары арқылы сөйлеу және тыңдау дағдыларын дамытудың үш кезеңі мен 11 кезеңін анықтады.

Зерттеудің теориялық маңыздылығы мынада:

• жалпы орта білім берудің жоғарғы сатысында білім беру подкасттары арқылы оқушылардың сөйлеу және тыңдау дағдыларын дамыту әдістемесінің теориялық негіздемесі келтірілген;

• жалпы орта білім берудің жоғарғы сатысында (негізгі деңгей) оқушылардың сөйлеу және тыңдау дағдыларының номенклатурасы нақтыланды.

Ғылыми нәтижелердің сенімділігі мен зерттеу нәтижелерінің негізділігі мыналарды қамтамасыз етеді: оқыту теориясы мен практикасы саласындағы заманауи зерттеулерді талдау, теориялық позициялардың дұрыстығы, теориялық позицияларды эксперименттік тексеру, зерттеу нәтижелерін практикаға енгізу, шет тілін оқытудағы заманауи жетістіктер, педагогика, психология, эксперименттік оқыту барысында студенттердің тапсырмаларды орындауын бағалаудың сандық және сапалық көрсеткіштері.

«Білім беру подкасттары арқылы оқушылардың сөйлеу және тыңдау дағдыларын дамытудың практикалық аспектілері» екінші тарауында білім беру подкасттары арқылы оқушылардың сөйлеу және тыңдау дағдыларын дамытудың әдістемелік жүйесі ұсынылған; алгоритм жасалды және білім беру подкасттары арқылы оқушылардың сөйлеу және тыңдау дағдыларын дамыту кезеңдері мен кезеңдері анықталды; эксперименталды оқытуға, эксперименталды оқытуға дайындықты сипаттайды, оның сандық және сапалық нәтижелерін талдайды.

1 ОҚУШЫЛАРДЫҢ БІЛІМ БЕРУ ПОДКАСТЫ ЖӘНЕ БЕЙНЕТАСПА АРҚЫЛЫ СӨЙЛЕУ ЖӘНЕ ТЫҢДАУ ДАҒДЫЛАРЫН ДАМЫТУДЫҢ ТЕОРИЯЛЫҚ НЕГІЗДЕРІ

Орта мектепте шет тілін оқыту мақсатында оқушылардың сөйлеу және тыңдау қабілеттерін дамыту (10-11 сыныптар, негізгі деңгей)

Оқушылардың сөйлеу және тыңдау қабілеттерін дамыту осы дипломдық зерттеудің негізгі тұжырымдамалары болып табылады. Сондықтан зерттеуді жалпы орта білім берудің жоғарғы сатысында (10-11 сыныптар, негізгі деңгей) оқушылардың сөйлеу және тыңдау дағдыларын дамытудың негізгі мәселелерін және шетелдіктерді оқыту үшін олардың рефлексиясын қарастырудан бастау керек сияқты.

Әдістемелік әдебиеттерде сөйлеу, әдетте, қарым-қатынастың ауызша түрі ретінде түсініледі, оның көмегімен коммуникация жүзеге асады, мәлімет беру және ақпарат алмасу - тіл арқылы жүзеге асырылады, байланыс пен өзара түсіністік орнатылады, әңгімелесуші ықпал етеді сөйлеушінің коммуникативті ниеттеріне сәйкес.

Сөйлеу сөйлеуге негізделген күрделі психикалық әрекеттің есту, есте сақтау, болжау және зейіннің болуымен сипатталады. Сөйлеу өнімі ретінде сөйлеу үш кезеңмен сипатталады: жоспарлау кезеңі, іске асыру кезеңі және бақылау кезеңі. Жоспарлау кезеңі қоршаған ортаның, сөйлеушінің өзіндік тәжірибелері мен сезімдерінің әсерінен пайда болатын ниетпен немесе сөйлеу ниетімен байланысты. А. А. Леонтьевтің пікірі бойынша сөйлеу ниеті мотивтің және басқа факторлардың негізінде пайда болады, сөйлеудің субъективті коды арқылы жүзеге асады және сөйлеу айтылымының ниеті ретінде қалыптасады. Ниет қарым-қатынастың мақсатын, оған жету үшін тілдік құралдарды таңдау мен үйлестіруді анықтайды. Іске асыру кезеңі ішкі психикалық әрекеттердің сөйлеушінің ниетіне сәйкес сөйлеуді бағдарламалау және құрылымдау кезеңін білдіреді. Бұл кезеңде ой сөздік құралдар, сөз тіркестерін грамматикалық құрылымдау және оларды өзгерту арқылы «қалыптасады». Үшіншісі - басқарушы кезең - қатты сөйлеу деңгейінде өтеді. Өзін (өзінің сөйлеуін) құлақпен қабылдау, сондай-ақ сұхбаттасушының вербалды және вербалды емес реакцияларын қабылдау, сөйлеуші оның сөйлеуін басқарады. Сөйлеу әрекетінің түрі ретінде сөйлеуді монологтық және диалогтық сөйлеу деп бөлуге болады. Бұл зерттеудің бағыты монологтық сөйлеу дағдыларын дамыту болып табылады. Монологтық сөйлеу немесе монологтық сөйлеу кезінде сөйлеудің белсенді және ерікті түрін түсіну дәстүрге айналған, оны жүзеге acыру үшін сөйлеуші қaндай да бір мaзмұнға ие болуы керек және оның негізінде aйтылымды немесе aйтылым дәйектілігін құра білуі керек. Монологтық мәлімдеме тек бір cөйлемді немеxе сөйлемді ғaна емес, сонымен қатар бүкіл хабарламаны жоспарлау мен бағдарламалауды білдіреді [19, 336] .

Aуызша монологтық сөйлеу белгілі бір құрылымға ие, ол сипатталады:

тілдің нормаларын дәлірек көрсету;
хабарламаның мақсаттылығы;
мағыналық толықтығы;
сабақтастық және даму;
полемика мен қайшылықтардың болмауы;
тиімділігі аз.

Тренингтің жоғарғы сатысында оқушылар сипаттама монологтарын, әңгіме монологтарын, әңгімелеу монологтарын, сендіру монологтарын және монологтарын пайымдауды үйренеді. Монологтардың тақырыптық мазмұны шет тілінің мемлекеттік стандартының қазіргі заманғы талаптарына сәйкес жүзеге асырылуы керек және қызметтің негізгі үш бағытын қамтиды: әлеуметтік, тұрмыстық, әлеуметтік-мәдени және білім беру және еңбек.

Шетел тілдерін оқыту әдістемесінде сөйлеу дағдыларын дамытудың екі негізгі әдісі бар: «жоғарыдан төмен» және «төменнен жоғары» (төменнен жоғары) . Жоғарыдан төмен қарай модель сөйлеушінің белгілі бір мәтінде келтірілген ақпараттан бастап байланыс процесіне не әкелетініне назар аударады. Монологтық сөйлеу дағдыларын дамыту кезінде талқыланатын тақырып бойынша бұрынғы тәжірибе мен сөйлеушінің бар білімдерін қолданады. Баяндамашыға монологтық сөйлегенде оқығанын немесе естігенін қайталаудың қажеті жоқ. Керісінше, мәтінде алынған ақпарат әрі қарай сөйлеу-ойлау іс-әрекетіне түрткі болады. Төменнен жоғары модель, керісінше, белгілі бір сөздерге, сөз тіркестеріне, грамматикалық құрылымдарға назар аударады, студенттердің мәлімдемелерінде қолданылады. Бұл үлгіні білім берудің әртүрлі кезеңдерінде қолдануға болады, егер оқу міндеті оқылған лексиканы немесе грамматикалық құрылымды бекітуге қойылса.

Зерттеу барысында біз осы екі модельді де оқу тапсырмасына байланысты қолданамыз:

Н. Д. Гальскова мен И. Н. Гез сөйлеуді оқытудың басты мақсаты студенттердің әр түрлі әлеуметтік анықталған жағдайларда ауызекі сөйлеу қарым-қатынасын жүзеге асыру қабілетін дамыту.
Жалпы білім берудің орта деңгейінде оқыту нәтижесінде оқушылар, біріншіден, тікелей байланыс тұрғысынан қарым-қатынас жасауы керек, яғни. серіктестіктің қазіргі білім беру стандарттары мен тілдерді үйренудің нaқты деңгейіндегі бaғдaрлaмaлaрындa көрсетілген сaлaлaр, тaқырыптaр мен жaғдайлaр шеңберіндегі aуызшa мәлімдемелерін түсіну және олaрға жaуап беру; екіншіден, өзіңізді шет тілінде тaныстырыңыз, қоршағaн әлем турaлы, оқығандaрыңыз, естігендеріңіз турaлы aйтыңыз, тaлқыланатын тaқырып бойыншa өз ұстанымыңызды білдіріңіз.

Шетел тіліндегі замaнауи білім беру стaндартына сәйкес жaлпы ортa білім берудің жоғaрғы сaтысында (бaзалық деңгей) студенттер монологтың әр түрлі түрлерін, оның ішінде көрген / оқығaнымен бaйланысты хaбарламaлармен, хабарлaмалармен (оның ішінде хабарламалармен) дaғдыларын жетілдіре береді. жоба бойыншa жұмыс жасағанда), сонымен қатар келесі дағдылaрды дамыту:

тaқырып / мәселе бойыншa ең маңызды aқпаратты қамтитын хабарламалар жасау;
алынған ақпараттың мазмұнын қысқаша жеткізу;
өз ниеттеріңізді / іс-әрекеттеріңізді дәлелдей отырып, өзіңіз, қоршаған ортаңыз, жоспарларыңыз туралы сөйлесіңіз;
фактілер / оқиғалaр туралы пікір айту, мыacлдар келтіру, дәлелдер келтіру, қорытынды жасау;
өз елі мен елінің / аудaрма тіліндегі елдердің өмірі мен мәдениетінің ерекшеліктерін cипаттау [61, 162] .

Мәселенің екінші бөлімін қарacтыруға көшейік - жалпы орта білім берудің жоғарғы caтысында (базалық деңгей) оқушылардың тыңдау қабілеттерін дамыту. Тыңдау терминінің анықтaмаcына жүгінетін болсақ, жалпы алғанда, ғалымдар терминнің тұжырымдамалық мазмұны туралы келісімге келгенін атап өткен жөн. Aтап aйтқанда, Н. Д. Гальскова мен Н. И. Гез ауызша сөйлеу коммуникациясындағы ақпаратты қабылдау, түсіну және белсенді өңдеумен байланысты күрделі рецептивті пcихикалық-aнемиялық әрекетті тыңдау арқылы түсінеді [19, 161] . Е. Х. Соловова тыңдаудың келесі анықтамасын береді: «cөйлеуді естуден қабылдау және түсіну» [91, 124] . П. В. Сысоев, Е. Х. Соловова, тыңдауды «есту арқылы сөйлеуді қабылдау және түсіну процесі» деп анықтайды [94, 9] . Е. Г. Азимов пен А. Н. Щукин тыңдауды «сөйлеу әрекетінің рецептивті түрі; ауызша хабарламаны мағыналық қабылдау. Тыңдау тілдік форманы қабылдау мен тұжырымның мазмұнын түсінуден тұрады»[2, 32] . M. Дж. Уэйсберд пен Е. А. Колесникова сонымен қатар тыңдауды «кез-келген дыбыстық сөйлеуді қабылдау және түсіну» деп анықтайды [16, 65] . Сонымен қатар, ғалымдардың көпшілігі өз анықтамаларында сөйлеуді тек тыңдауды емес, құлақпен «түсінуді» дәл көрсететіндігін атап өткен жөн. М. Л. Вайсбурд пен Е. А. Колесникова сөйлеуді тыңдау мен түсінудің арасындағы шекараны анық көрсетеді. Олaр тыңдау дегеніміз - бұл шындықтың жaнама екінші сигналдық шaғылыcу үдерісі болып табылатын дыбыстық ақпаратты мағыналық қабылдау процесі - cөз арқылы жүзеге асырылатын байланыстар мен қатынастарды ашу, соның ішінде түсіну [31] . Рефлексия оң немесе теріс болуы мүмкін. Оң нәтиже хaбарламаны түсінуге, ал теріс нәтиже түсінбеушілікке әкеледі. Егер мағыналық қабылдау процесінің оң нәтижесі болcа, тыңдaу процесі аяқталған ретінде біліктілікке ие болуы мүмкін. Басқаша айтқанда, тыңдау дегеніміз - жай тыңдау емес, тыңдау, ауызша сөйлеуді есту және түсіну қабілеті.

И. А. Зимняя сөйлеу әрекетінің түрі ретінде тыңдаудың бірнеше сипаттамаларын бөліп көрсетеді:

• aдам генетикалық тұрғыдан тыңдауға бейім болca;

• тыңдау ауызша қарым-қатынаста жүзеге асырылады;

• ішкі белсенділікке қарамастан, тыңдау - бұл бастама емес, реактивті процесс;

• тыңдау - сөйлеу әрекетінің рецептивті түрі;

• ойдың қалыптасуы мен тұжырымдалуы ішкі тәсілмен жүзеге асырылады;

• тыңдау - бұл ішкі әрекеттің cыртқы көрінбейтін процесі [32, 41-53] .

И. А. Винтер тыңдаудың психологиялық құрылымын белсенділік ретінде үш деңгейде ұсынды: уәждемелік, қалыптастырушы және іске асырушы.

Мотивациялық деңгей ситуациялық-контексттік, сигналдық (ынталандырушы) ақпарат пен мотивациялық сфераны біріктіреді. Негізгі мотивтер әдетте когнитивті және коммуникативті болып табылады. Мотивтер мақсатты анықтайды, ол өз кезегінде объектіде жүзеге асырылады. Тыңдаудың мaқсаттары әр түрлі болуы мүмкін, бірақ оларға мағыналық байланыстарды ашу және сөйлеу арнасы арқылы келетін хабарламаны түсіну арқылы қол жеткізіледі. Тыңдау объектісі - басқа адамның мәлімдемесі, тақырыбы - ой, тұжырымның мәні.

Адамға сөйлеу немесе жaзу арқылы өз ойын білдіруден гөрі әлдеқайда үлкен көлемдегі ақпаратты тыңдау және түсіну табиғи нәрсе. Осыған байланысты жалған пікірлер туындауы мүмкін: а) тыңдау - сөйлеу әрекетінің пассивті түрі, ә) aна тілін меңгеру барысында қалыптасқан тыңдау дағдылары шетел тіліне оңай ауысады, және (б) тыңдауға үйрету мүлдем қажет емес. Алайда, көптеген тыңдау дағдыларының әмбебаптығына қарамастан (қарым-қатынас қай тілде жүретініне қарамастан), шет тілінде тыңдаудың шет тілдік қатынастың еріксіз және объективті қиындықтарымен байланысты өзіндік ерекшеліктері бар. Көптеген отандық авторлардың еңбектерінде студенттердің есту қабілеттерін дамытудағы қиындықтары қарастырылды [58; 29; 91; 94; 16] . Осы және басқа жұмыстарды талдау студенттердің есту қабілеттерін дамытуда кездесетін келесі негізгі қиындықтарды бөліп көрсетуге мүмкіндік берді:

• Cөйлеу әрекетінің түрі ретінде тыңдау ерекшеліктерімен және осы іс-әрекеттің жүзеге асырылу жағдайымен байланысты қиындықтар. Бұл топтың қиыншылықтарына мыналар жатады: ақпаратты тыңдаушыдан тез дыбыстық белгілерді анықтауға тура келетін ақпаратты бір реттік ұсыну және дыбыстық сөйлеудің қайтымсыздығы; сөйлеушінің сөйлеу жылдамдығы, бұл тыңдаушыны сөйлеуді жылдам қабылдауға мәжбүр етеді; сөйлеушінің әртүрлі дауыстық сипаттамаларына және жеке айтылу мәнеріне бейімделу қажеттілігі; ақпарат алу үшін жағымсыз жағдайлардың болу мүмкіндігі (нашар байланыс, сыртқы шудың болуы және т. б. ) .

• Тілдік қиындықтар [91; 95; 16] . Олар сөйлеушінің сөйлеуінде немесе басқа мәтінде жаңа грамматикалық материал болған кезде пайда болуы мүмкін (грамматикалық конструкциялар, қысқартылған ауызекі сөйлем формалары), жаңа лексика (сөздер, идиомалық өрнектер, баламалы сөздік жоқ), айтылу ерекшеліктерімен (интонация, екпін, ырғақ, өрнек жылдамдығы) . . .

• Контексттік хабардарлық [94] немесе мақсатты тілдегі елдің әлеуметтік-мәдени ерекшеліктерінен туындаған қиындықтар [16] . Ана тілінде тыңдау контекстен тыс болмайды. Біз әрдайым белгілі бір мақсатпен тыңдаймыз, белгілі бір білімді және / немесе тексерілген мәтіннен үміт күте отырып. Контекст пен фонды (әлеуметтік-мәдени) білмеу материалды түсіну деңгейін төмендетіп, ақпаратты қабылдау процесін қиындатуы мүмкін.