Мектеп жасына дейінгі балалардың тұлғааралық қатынастары
М.Өтемісов атындағы Батыс Қазақстан университеті
Педагогика факультеті
5В010300
Педагогика және психология
Педагогика және психология
кафедрасы
Бекітемін
Педагогика және психология
кафедрасының меңгерушісі
____________ Н.У. Кулдашева
__ ______________ 2021 ж.
Дипломдық жұмысты орындауға
ТАПСЫРМА
Тлекова Нурбиби Максимовнаға
1. Мектеп жасына дейінгі балалардың топтағы өзін-өзі бағалауына тұлғааралық қатынастардың әсері.
№____"_____"___________2021ж.бұйрығ ымен бекітілген
2. Студенттің аяқталған жұмысты тапсыру мерзімі _____2021ж.
3. Жұмысқа бастапқы деректер
4. Дипломдық жұмысты дайындауға жататын сұрақтар тізбесі
5. Графикалық материалдың тізбесі немесе орындалатын жұмыстардың көлемі (сызбалар, кестелер, суреттер және т.б.)
6. Ұсынылатын негізгі әдебиеттер тізімі
7. Жұмыс бойынша кеңестер (жұмыстың бөлімдерін көрсете отырып)
Бөлімнің
атауы, тараулар
Ғылыми
жетекші, кеңесші
Тапсырманы
алу мерзімдері
Тапсырма
берді (қолы)
Тапсырма
қабылдады (қолы)
№
Жұмыс кезеңдері
Орындау
мерзімі
Ескертулер
8. Дипломдық жұмысты орындау кестесі
Тапсырманың берілген уақыты _____________2021ж.
Ғылыми жетекші: _________ Абдирамова Э.К, аға оқытушы, магистр
Тапсырма қабылдады: студент ________ Тлекова Н.М
Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігі
М.Өтемісов атындағы Батыс Қазақстан университеті
Тлекова Нурбиби Максимовна
Мектеп жасына дейінгі балалардың топтағы өзін-өзі бағалауына тұлғааралық қатынастардың әсері
ДИПЛОМДЫҚ ЖҰМЫС
5B01101 - Педагогика және психология білім беру бағдарламасы
Орал, 2021
Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігі
М.Өтемісов атындағы Батыс Қазақстан университеті
Қорғауға жіберілді
Педагогика және психология
кафедрасының меңгерушісі
_______________ Н.У. Кулдашева
___ ______________ 202__ ж.
ДИПЛОМДЫҚ ЖҰМЫС
Тақырыбы: Мектеп жасына дейінгі балалардың топтағы өзін-өзі бағалауына тұлғааралық қатынастардың әсері
5B01101 - Педагогика және психология білім беру бағдарламасы
Орындаған: ПиП 41 топ студенті
Тлекова Н.М
Ғылыми жетекші: аға оқытушы, магистр
Абдираимова Э.К
Орал, 2021
МАЗМҰНЫ
КІРІСПЕ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...3
1 Топтағы тұлғааралық қатынастар үрдісінде мектеп жасына дейінгі балалардың өзін - өзі бағалауының қалыптасуының ғылыми-теориялық негіздері
1.1 Мектеп жасына дейінгі балалардың өзін- өзі бағалауы ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..7
0.2 Мектеп жасына дейінгі балалардың тұлғааралық қатынастары ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .19
0.3 Тұлғааралық қатынастардың мектеп жасына дейінгі балалардың топтағы өзін өзін өзі бағалауына әсері ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 34
2 Мектеп жасына дейінгі балалардың топтағы өзін-өзі бағалауына тұлғааралық қатынастардың әсерін эксперименталды зерттеу
2.1 Мектеп жасына дейінгі балалардың топтағы өзін-өзі бағалауына тұлғааралық қатынастардың әсерін диагностикалау
2.2 Мектеп жасына дейінгі балалардың топтағы өзін-өзі бағалауына тұлғааралық қатынастардың әсерін түзетуге арналған психологиялық тренинг мазмұны
2.3 Бақылау эксперименттің нәтижелерін талдау, ұсыныстар ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... .
ҚОРЫТЫНДЫ ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
ПАЙДАЛАНЫЛҒАН ӘДЕБИЕТТЕР ТІЗІМІ ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ...
ҚОСЫМШАЛАР ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
Кіріспе
Тақырыптың өзектілігі:Қазіргі кезде баланы жан жақты дамыған тұлға етіп тәрбиелеу міндеті тұр.Тәрбиесіз толыққанды тұлға тәрбиелеу мүмкін емес.Сондықтан мұнда бала бейнесі ,яғни адам бейнесі маңызды.Көбінесе баланың шынайы бейнесін емес,өзіміз қалаған бейнені көргіміз келеді.Баланы субъект ретінде емес,объект ретінде көріп келеміз.Тек соңғы жылдары балаға объект ретінде емес,субъект ретінде мән берілу жағдайы дамып келеді,ал оның өзегі ретінде басты қасиет пен сапаларды дамытуға ерекше мән берілген.В.С.Кукушкиннің пікіріне қосылатын болсақ ,тұлғада жүретін үрдісті көрсетудің маңызы,яғни өзін өзі тану,өзін өзі анықтау,өзін өзі көрсету,реттеу,іске асыру және тағы сол сияқты үрдістердің мәні мен маңызы зор болып келеді.
Қазақстан Республикасында қазір жүріп жатқан,экономикалық,әлеуметтік,мәде ни өзгерістер,жас ұрпақтың өмірінің барлық жағына әлеуметтендіру үрдісі ықпал етеді.Бұл мәселеге байланысты елбасы Н.Ә.Назарбаев былай айтқан болатын: жаңа жағдайға сай біздің барлығымызды алаңдататын бір мәселе бар,ол-білімді,кәсіби даярлығы бар адамды тәрбиелеу ғана емес,қоғам өмірінің барлық саласында дүниежүзілік және ұлттық құндылықтарды қабылдауға қабілетті,рухани және әлеуметтік-адамгершілігі мол тұлғаны қалыптастыру болып табылады.
Психологияда өзін-өзі бағалауды зерттеу проблемасымен көптеген ғалымдар айналысқан: Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, И.С. Кон, Л.И. Липкина, М.И. Лисина, В.В. Столин, И.И. Чеснаков, В.Джеймс, К.Кули, Дж.Мид, Ч.Роджерс, Э.Эриксон және басқалар. Олардың зерттеулері өзін-өзі бағалауды оның жеке тұлғаның интегралды құрылымындағы рөлі мен функциялары, өзін-өзі бағалаудың онтогенезі, қалыптасу мүмкіндіктері мен заңдылықтары тұрғысынан зерттеу мәселелерін ашады.
Тұлғаны қалыптастырудың жалпы жағдайында (оның мүмкіндіктері, бағыты, белсенділігі, әлеуметтік мәні) шетелдік психологтар өзін-өзі бағалауға орталық рөл береді (О.С. Кованова, В.П. Лепкович). Тұлға қабылдаған құндылықтар өзін-өзі бағалаудың өзегін құрайды, тұлғаның өзін-өзі реттеу және өзін-өзі жетілдіру механизмі ретінде оның жұмыс істеу ерекшеліктерін анықтайды. Өзін-өзі бағалау адам өмірінің барлық салаларына - белсенділікке, мінез-құлыққа, танымға, қарым-қатынасқа қатысады.
Өзін-өзі бағалау - бұл адамның мінез-құлқын, іс-әрекетін және айналадағы адамдармен қарым-қатынастың мақсаттылығын ұйымдастыру құралы ретінде пайда болатын еңбектің, танымның және қарым-қатынастың күрделі өнімі. Өзін-өзі тану проблемасын зерттеу барысында өзін-өзі бағалау осы процестің өзегі, оның жеке даму деңгейінің индикаторы, интегралды принципі, оның жеке аспектісі ретінде сипатталады (А.А.Бодалев, Е.М. Крутова, В.М. Раева) . Онымен өзін-өзі танудың бағалау функциялары өзара байланысты, жеке тұлғаның өзіне деген эмоционалды-құндылық қатынасын сіңіреді.
Өзіндік әртүрлі тұрғысында бағалауды шетелдік және Отандық педагог-психологтар (Липкина А.И,Эльконин Д.Б,Божович Л.И,Выготский Л.С,Брунер Дж.,Бабанский Ю.К,Ананьев Б.Г,Берікханова А.Е) еңбектерінен көрініс тапқан.
Ал отандық зерттеулерге келетін болсақ,өзінің әртүрлі тұрғыларында бағалау Қ.К.Жампеисова,Қ.Б Жарықбаев, Р.Т.Мендалеева, А.К.Рыспекова, А.Е.Берікханова және тағы басқада ғалымдар зерттеген болатын.
Зерттеудің мақсаты: Мектеп жасына дейінгі балалардың топтағы өзін- өзі бағалауына тұлғааралық қатынастардың әсерін зерттеу.
Зерттеу пәні: Мектеп жасына дейінгі балалардың топтағы өзін-өзі бағалауы
Зерттеу обьектісі: Мектеп жасына дейінгі балалар(4-5 жас)
Зерттеу міндеттері:
1. Мектеп жасына дейінгі баланың өзін-өзі бағалауын зерттеу.
2. Мектеп жасына дейінгі баланың топтағы тұлғааралық қатынастарын қарастыру
3.Мектеп жасына дейінгі баланың топтағы тұлғааралық қатынастарын,өзін өзі бағалауының арақатынастарын қарастыру.
Зерттеу әдістері:
Зерттеу базасы: 34 Балбұлақ балабақшасы
1 Топтағы тұлғааралық қатынастар үрдісінде мектеп жасына дейінгі балалардың өзін - өзі бағалауының қалыптасуының ғылыми-теориялық негіздері
Мектеп жасына дейінгі балалардың өзін-өзі бағалау ерекшеліктері
Өзін-өзі бағалау - бұл адамның өзін, оның мүмкіндіктерін, қасиеттері мен басқа адамдар арасындағы орнын бағалауы. Өзін-өзі бағалау адамның басқалармен қарым-қатынасын, оның сыншылдығын, өзіне деген талапшылдығын, сәттілік пен сәтсіздікке қатынасын анықтайды, Сонымен, өзін-өзі бағалау адам қызметінің тиімділігіне және оның жеке басының одан әрі дамуына әсер етеді.
Тұлғаның өзегіне қатысты өзін-өзі бағалау оның мінез-құлқының маңызды реттеушісі болып табылады. Қазірдің өзінде қалыптасқан өзін-өзі бағалау - бұл адамның өз бойындағы бақылауларын басқа адамдардан көрген нәрселермен үнемі салыстырудың нәтижесі. Адам өзі туралы бір нәрсені біле тұра, басқа адамға мұқият қарайды, өзін онымен салыстырады, оның жеке қасиеттеріне, іс-әрекеттеріне, көріністеріне бей-жай қарамайды деп санайды және осының бәрі жеке тұлғаның өзін-өзі бағалауына кіреді және анықтайды оның психологиялық әл-ауқаты. Басқаша айтқанда, адамда әрдайым анықтамалық топ болады Анықтамалық топ дегеніміз -бұл жеке адам өзін эталон ретінде байланыстыратын және оның мінез-құлқы мен өзін-өзі бағалауында басшылыққа алатын нормалар, пікірлер, құндылықтар мен бағалаулар туралы нақты немесе шартты әлеуметтік қауымдастық. (А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. Б.86.) (Нақты немесе идеалды), ол өзінің құндылық бағдарларын (олар қаншалықты адекватты болғанына қарамастан) салады, ол идеалдары оның идеалдары, мүдделері - оның мүдделері.
Христиандар үшін бұл белгілі бір елді мекенде, шіркеуде немесе конфессияда қабылданған діни құндылықтар. Егер адамның өз іс-әрекетін анықтамалық топтың позициясы мен құндылық бағдарларымен үнемі тексеріп отыратыны соншалықты айқын болса, онда адамның өзінен көргенін ол үшін маңызы бар нәрсемен салыстыру маңызды. Қарым-қатынас барысында адам өзін-өзі белгілі бір стандарттан үнемі тексеріп отырады және нәтижеге байланысты өзіне риза немесе наразы.
Өзін-өзі бағалауға көзқарастардың әртүрлілігі.Психологиядағы өзін-өзі бағалау ұғымы бірден қалыптаса қойған жоқ. Ғалымдар бұл ұғымды біртіндеп тереңдетіп, кеңейтті. Төменде біз осы тұжырымдаманың дамуына үлкен үлес қосқан психологтардың тұжырымдамаларын қарастырайық.
Өзін-өзі бағалау, өзін бейнелеу ұғымын тұлға құрылымына алғаш енгізген - Уильям Джеймс. Джеймс өзінің теориясында тұлғаны 3 бөлікке бөлді:
-оны құрайтын элементтер;
-осы элементтерден туындаған сезімдер мен эмоциялар (өзін-өзі бағалау);
-тұлғаның осы элементтерінен туындаған әрекеттер (өзін-өзі күту және өзін-өзі сақтау).
Джеймс жеке тұлғаны құрайтын элементтерді үш классқа бөлді: физикалық тұлға, әлеуметтік тұлға және рухани тұлға. Тұлғаның құраушы элементтерін зерттегеннен кейін ол осы элементтер тудырған сезімдер мен эмоцияларды, атап айтқанда өзін-өзі бағалауды зерттеді. Өзін-өзі бағалау, өз кезегінде, ол екі түрге бөлінді: өзін-өзі әділеттілік және өзіне қанағаттанбау.Кейінгі ғалымдар адамның өзіндік бағалауын осы теориялардың әрқайсысының негізінде жатқан философиялық көзқарастар басқа да зерттеулер арқылы қарастыра отырып, өздерінің жеке теорияларын дамытты.
Зигмунд Фрейд адамды репрессияланған инстинктері түпкі санаға басылатын сексуалдылық пен агрессияның жетегінде жүрген адам ретінде ұсынады. Шындығында, адам өзін-өзі, сондай-ақ оның сезімдері мен әрекеттерінің шынайы себебі мен мотивтерін білмейді.
Сондықтан Фрейд өзін-өзі бағалау туралы аз айтады және оны негізінен суперэго функциясымен байланыстырады Тұлға құрылымындағы этикалық немесе адамгершілік тәрбиесін ұсынады:
-әлеуметтік нормалар мен мінез-құлық стандарттарының жекеленген ішкі жүйесі,
-ата-аналардан көтермелеу және жазалау арқылы алынған .(Л. Хьелл, Д. Зиглер. Б).
Беррес Фредерик Скиннер өзін-өзі бағалаудың табиғатын сәл басқаша түрде көрді. Ол үшін адамның дамуы мен оқуы тәжірибе арқылы жүреді. Ол жасаған оперативті оқыту теориясы оң немесе теріс тәжірибе арқылы пайда болатын жеке адамның қоршаған ортамен өзара әрекеттесуі нәтижесінде адамның дамуын бейнелейді. Мұндай тәжірибелер мінез-құлықтың кейінгі қайталануын күшейтеді немесе басады. Сондықтан өзін-өзі бағалаудың негізгі қалыптастырушы факторы - жағымды немесе жағымсыз тәжірибе. Одан жеке тұлға өзі туралы идеялар шығарады.
Альберт Бандура ұсынған тұжырымдама Скиннердің мінез-құлық көзқарастарын дамыту болып табылады Бихевиоризм - американдық психологиядағы сананы теріске шығаратын ХХ ғасырдағы тенденция ғылыми зерттеу пәні және психиканы мінез-құлықтың әртүрлі формаларына дейін төмендету,организмнің қоршаған орта тітіркендіргіштеріне реакцияларының жиынтығы ретінде.Бірақ Скиннерден айырмашылығы, Бандура оқыту тікелей тәжірибе арқылы ғана емес, бақылау арқылы да болады деп санады. Ол бақылау арқылы жинақталған тәжірибені жанама нығайту деп атады. Мысалы, көршісінің тест кезінде контурды қалай сәтті құрастырғанын бақылайтын оқушы жанама күшейтуді алады, ал оқушы сол тәжірибені қайталайды. Бірақ басты фактор, Бандураның пікірінше, адамды реттеу және жүргізу, өзін-өзі күшейту болып табылады. Бұл үдеріс адамдар өздеріне жетістіктер шегін белгілеп, жеткендері, асып кеткендері немесе сәтсіздіктері үшін өзін марапаттайтын немесе жазалайтын кездерде болады. Өз кезегінде өзін-өзі күшейту немесе өзін-өзі реттеуді Бандура үш процеске бөледі: өзін-өзі бақылау, өзін-өзі бағалау және өзіне жауап беру процесі. Бұл жерде өзін-өзі бағалау ерекше рөл атқарады. Бандура адамның мінез-құлқының кең ауқымы өзін-өзі қанағаттандыру, сәттілікке мақтану, өз-өзіне қанағаттанбау және өзін-өзі сынға алу түрінде көрінетін өзін-өзі бағалау реакциялары арқылы реттеледі дейді.
Мінез-құлық өзінің жеке стандарттарына сәйкес бағаланады және бұл стандарттар салыстырмалы түрде анықталады, яғни өзін басқалармен немесе анықтамалық топтың құндылықтарымен салыстыру арқылы. Сондықтан салыстыру факторы өзін-өзі бағалауды қалыптастыруда шешуші рөл атқарады. Бандура өзін-өзі бағалауды өзін-өзі тиімділік, өзін-өзі құрметтеу және өзін-өзі бағалау тұрғысынан қарастырады. Бандура өзін-өзі бағалау әрекетін психикалық сурет арқылы көреді:
-Өздерін жетістікке жете алмаймын деп санайтындар жаман сценарийді елестетуге бейім және бәрі жаман болатынына назар аударады. Табысқа жете алмайтындығына деген сенімділік мотивацияны әлсіретеді және мінез-құлықты қалыптастыруға кедергі келтіреді.Өзін-өзі тиімділігі жоғары санасы бар адамдар мінез-құлықты қалыптастырудың оң нұсқауларын ұсынатын сәтті сценарийді ойша елестетеді және ықтимал мәселелерді табысты шешуді саналы түрде қайталайды.
Психологтар өзін-өзі бағалауды ескере отырып, ең алдымен адам қызметінің маңыздылығын атап көрсетеді. Олар өзін-өзі бағалау, басқа жеке формациялар сияқты, белсенділіктің нәтижесінде қалыптасады деп санайды және оның қызметінің нәтижелері туралы хабардар болу арқылы адам өзін осы әрекеттің субъектісі ретінде жүзеге асырады, оның мүмкіндіктері мен қасиеттерін бағалайды ( Горбачева В.А., Акудинова Н.Е., Бронников И.Н.). Сонымен қатар, тұлғаны қалыптастырудағы басты рөлді әлеуметтік орта факторы, отбасы мен мектеп тәрбиесі шығындары, еңбек ұжымы және т.б.
Альфред Адлер өзін-өзі бағалауды қалыптастырудың бастауларын, атап айтқанда, балалық шақтағы кемшілік сезімін, бала өте ұзақ тәуелділікті сезінген кезде, ол мүлдем дәрменсіз болғанда және ата-анасының қамқорлығына мұқтаж болған кезде көрді.
Бұл тәжірибе балаға отбасылық ортадағы басқа адамдармен салыстырғанда күшті және қуатты адамдардан төмен тереңдік сезімін береді. Осы ертедегі кемшілік сезімнің пайда болуы қоршаған ортаға қарағанда басымдыққа жету жолындағы ұзақ күрестің, сондай-ақ кемелдік пен мінсіздікке ұмтылудың басталуын білдіреді (Л.Хьелл, Д.Зиглер.)
Адлер кереметке ұмтылу адам өміріндегі негізгі мотивациялық күш деп тұжырымдады. Осылайша, Адлердің айтуы бойынша, адамдардың іс жүзінде барлық істері өздерін кемшілік сезімдерін жеңуге және артықшылық сезімдерін нығайтуға бағытталған.
Карл Роджерс өзін-өзі бағалауды мен немесе мен-тұжырымдама ұғымдары арқылы қарастырды. Ол Мен-тұжырымдаманы қалыптастырудағы басты рөлді нәресте мен жасөспірім кезіндегі басқаларды жеке тұлғаны бағалауға тағайындайды, яғни, оның пікірінше, Мен концепциясы өзара әрекеттесу арқылы әлеуметтену процесінде қалыптасады басқалармен (ата-аналармен, достармен және т.б.). Адам өзінің Мен-тұжырымдамасының призмасы арқылы әлемді көреді. Роджерс Мен-тұжырымдама адамның іс-әрекетін басқармайды немесе реттемейді, керісінше ол жеке тұлғаның саналы тәжірибесінің негізгі бөлігін бейнелейді, ал адамның мінез-құлқы тек соған сәйкес келеді деп ұсынды. Мен-тұжырымдаманың өзі біздің кім екенімізді қабылдауды ғана емес, сонымен қатар біз болуымыз керек және болғымыз келетін нәрсені де қамтиды.
Гордон Оллпорттың пікірінше, өзін-өзі бағалау проприумның дамуы кезінде қалыптасады "Проприум - бұл адамның оны бірегей тұлға ететін барлық аспектілері. Сонымен қатар, бұл адам табиғатының жағымды, шығармашылық және дамып келе жатқан қасиеттерін бейнелейді " (Л.Хьелл, Д. Циглер). Бұл процесс жеті кезеңнен тұрады. Пропиумның дамуының үшінші кезеңі (шамамен 3 жас), ол өзін-өзі бағалау сезімін қалыптастыруды, ал сәл кейінірек, бесінші кезеңде (5-6 жаста) - өзін бейнелеу деп атайды. Пропорцияны дамытудың жеті аспектісін ұсына отырып, Оллпорт тағы біреуін - өзін-өзі тануды атады. Оның ойынша, бұл қасиет барлық жағынан жоғары тұрады, бұл меншіктің дамуындағы соңғы кезең.
Эрик Фромм өзін-өзі бағалаудың табиғаты туралы қызықты түсінікке ие болды. Ол адамның мінез-құлқын тек тарихтың белгілі бір сәтінде болған мәдени әсерлер аясында түсінуге болады деп тұжырымдады. Қазіргі ғасыр өткен ғасырларда болмаған қатал әлеуметтік, саяси, экономикалық және діни шектеулерден бұрын-соңды болмаған еркіндікпен сипатталады. Бостандық өз кезегінде адамзатқа жалғыздық сезімін, өзінің елеусіздігі мен иеліктен айырылуын әкелді. Адамзат өзінің жаңа мәселелерін әртүрлі тәсілдермен шешеді. Мүмкін болатын тәсілдердің бірі - еркіндіктен бас тарту және даралықты басу. Фромм адамдардың бостандықтан құтылу үшін қолданатын бірнеше стратегиясын бөліп көрсетеді. Бұлардың біріншісі - авторитаризм, жеке адам жоғалтқан күшке ие болу үшін өзін біреумен немесе сыртқы нәрсемен біріктіру үрдісі деп анықталады.Қашып кетудің екінші жолы - деструктивті. Адам өзгелерді кемсіту сезімімен жеңеді, басқаларды қорлайды және жеңеді. Үшінші жол - конформизм, яғни мінез-құлықты реттейтін әлеуметтік нормаларға абсолютті бағыну. Жеке адам өзі болудан қалады, ол мәдениеттің моделі қажет ететін типке айналады, сондықтан басқалардың қалаулары бойынша , басқаға ұнайтын болып өзгереді.Қорытындылай келе, Фромм үшін проблемалардың көзі әлеуметтік орта деп айтуға болады.
Авраам Маслоу өзін-өзі бағалауды өзі сипаттаған қажеттіліктер иерархиясы тұрғысынан қарастырады.Бұл иерархияда ол адамның қажеттіліктерін кезекпен орналастырды:
-Физиологиялық қажеттіліктер.
-Қауіпсіздікке деген қажеттік.
-Сүйіспеншілікке және қарым-қатынасқа деген қажеттілік
-Өзін-өзі құрметтеуге деген қажеттілік
-Өзін-өзі таныта білу қажеттілігі.
Маслоу алдыңғы қажеттілікті қанағаттандырмайынша, келесі қажеттілік деңгейіне көтерілу мүмкін емес екенін көрсетті. Осы қажеттіліктердің ішінен екеуі өзін-өзі бағалауға тікелей байланысты:
-Сүйіспеншілікке және қарым-қатынасқа деген қажеттілік;
-Өзін-өзі таныта білу қажеттілігі.
Маслоу өзін-өзі бағалауға деген қажеттіліктерді екі негізгі түрге жіктеді: өзін-өзі бағалау және басқаларға деген құрмет. Біріншісіне құзыреттілік, сенімділік, тәуелсіздік пен еркіндікке жету сияқты ұғымдар кіреді. Басқаларға деген құрметке бедел, тану, әлеуметтік мәртебе, бағалау және қабылдау сияқты ұғымдар кіреді. Адам өзінің істеген ісін өзі үшін маңызды адамдар танитынын және бағалайтынын білуі керек.
Зерттеушілер өзін-өзі бағалаудың табиғатын ғана емес, оның көріністерін де зерттейді. Атап айтқанда, Морис Розенберг.Мектеп жасындағы жас бозбаланы байқау, олардың өзін-өзі бағалауы төмен адамдар өздерін бағалауға қандай-да бір әсер ететін барлық нәрсеге осал және сезімтал екенін көрсетті. Олар күлкі мен сынға, сәтсіздікке, сондай-ақ өз жұмысында бірнәрсе жұмыс жасамайтындығына немесе өздерінде қандай да бір кемшіліктер тапқандарына неғұрлым ауыр болып табылады. Олар көбінесе басқалармен тығыз қарым-қатынас жасай алмайды,өздерінен ұялады және басқаларға ашылудан қорқады. Нәтижесінде оларға ұялшақтық, психикалық оқшаулануға, шындықтан алшақтыққа және жалғыздыққа бейімділік тән. Сонымен, Розенберг сауалнамаға қатысқан өзін-өзі бағалауы төмен жас жігіттердің 23 бөлігі жалғыздықтан зардап шегеді, ал дені сау өзін-өзі бағалаған жас жігіттер - тек 14%. Оларды басқалардың пікірлері көбірек мазалайды. Қарым-қатынас кезінде олар өздерін жайсыз сезінеді, олар айналасындағылардың жаман пікірде болатынына алдын-ала сенімді (14 - өзін-өзі бағалау төмен және 1100 - сау).
Төмен өзін-өзі бағалау және коммуникациялық қиындықтар мұндай адамдардың әлеуметтік белсенділігіне әсер етеді. Олар қоғамдық өмірге әлдеқайда аз қатысады, ал сайланбалы қызметтерді атқара алмайды. Мамандық таңдағанда, олар жетекшілік ету немесе бағыну қажеттілігімен байланысты, сондай-ақ бәсекелестік рухымен байланысты мамандықтардан аулақ болады. Өздері үшін белгілі бір мақсат қойса да, олар қажетті мәліметтер жоқтығын ескеріп, сәттілікке үміттенбейді. Төменде өзін-өзі бағалаудың белгілерін ескере отырып, біз оның көріністеріне толығырақ тоқталамыз .
Өзін-өзі бағалау мен басқа адамдарға деген көзқарастың байланысының дәлелі бар: өзіне деген оң көзқарасы бар адам, әдетте, басқаларды қабылдайды, ал өзіне деген жағымсыз қатынас басқаларға деген жағымсыз және қатыгез қатынаспен үйлеседі. Төмен өзін-өзі бағалау байланыс пен тұлғааралық қатынастар саласындағы бірқатар қиындықтарды тудырады (Л. Келе, Р. Кулка, Д. Клингел ), сонымен қатар әр түрлі эмоционалды бұзылыстармен байланысты: депрессия, жағымсыз эмоционалдық күйлер, ауырсыну белгілері мен агрессивті мінез-құлық.
Психологияда өзін-өзі бағалауды зерттеу проблемасымен көптеген ғалымдар айналысқан: шет елде Б.Г. Ананьев, Л.И. Бозович, И.С. Кон, Л.И. Липкина, М.И. Лисина, В.В. Столин, И.И. Чесноков, шетелде - В.Джеймс, К.Кули, Дж.Мид, Ч.Роджерс, Э.Эриксон және басқалар. Олардың зерттеулері өзін-өзі бағалауды оның жеке тұлғаның интегралды құрылымындағы рөлі мен функциялары, өзін-өзі бағалаудың онтогенезі, қалыптасу мүмкіндіктері мен заңдылықтары тұрғысынан зерттеу мәселелерін ашады.
Тұлғаны қалыптастырудың жалпы жағдайында (оның мүмкіндіктері, бағыты, белсенділігі, әлеуметтік мәні) отандық психологтар өзін-өзі бағалауға орталық рөл береді (О.С. Кованова, В.П. Лепкович). Тұлға қабылдаған құндылықтар өзін-өзі бағалаудың өзегін құрайды, тұлғаның өзін-өзі реттеу және өзін-өзі жетілдіру механизмі ретінде оның жұмыс істеу ерекшеліктерін анықтайды. Өзін-өзі бағалау адам өмірінің барлық салаларына - белсенділікке, мінез-құлыққа, танымға, қарым-қатынасқа қатысады.
Өзін-өзі бағалау - бұл адамның мінез-құлқын, іс-әрекетін және айналадағы адамдармен қарым-қатынастың мақсаттылығын ұйымдастыру құралы ретінде пайда болатын еңбектің, танымның және қарым-қатынастың күрделі өнімі. Өзін-өзі тану проблемасын зерттеу барысында өзін-өзі бағалау осы процестің өзегі, оның жеке даму деңгейінің индикаторы, интегралды принципі, оның жеке аспектісі ретінде сипатталады (А.А.Бодалев, Е.М. Крутова, В.М. Раева) . Онымен өзін-өзі танудың бағалау функциялары өзара байланысты, жеке тұлғаның өзіне деген эмоционалды-құндылық қатынасын сіңіреді.
Өзін-өзі бағалау - ерікті өзін-өзі реттеудің орталық буыны, адам қызметінің бағытын және деңгейін, оның дүниеге, адамдарға, өзіне деген қатынасын анықтайды. Бұл психологиялық тұрғыдан күрделі құбылыс. Ол жеке тұлғаның барлық психикалық формацияларымен көптеген байланыстар мен қатынастарға енеді және оның барлық формалары мен түрлерінің маңызды анықтаушысы ретінде әрекет етеді. Өзін-өзі бағалау қабілетінің бастауы ерте балалық шақта қаланады, ал оның дамуы мен жетілуі адамның бүкіл өмірінде болады.
Психологиялық әдебиеттерде отандық және шетелдік өзін-өзі бағалауға үлкен мән беріледі. Оның онтогенезі, құрылымы, функциялары, бағытталған қалыптасу мүмкіндіктері туралы сұрақтар Л.И.Божович, И.С.Кон, М.И.Лисина, А.И.Липкина, Э.Эриксон, К.Роджерс және басқа психологтардың еңбектерінде қарастырылған. Өзін-өзі бағалау мінез-құлықты және белсенділікті реттеуге тікелей қатысатын жеке тұлғаның тәрбиесі ретінде түсіндіріледі, бұл тұлғаның дербес сипаттамасы, оның өзіндік компоненті, ол адамның өзінің белсенді қатысуымен қалыптасады және өзіндік ерекшелігін көрсетеді оның ішкі әлемі.
Өзін-өзі бағалауды дамытудың негізгі шарттары ретінде психологтар басқалармен қарым-қатынас және баланың өз іс-әрекеті сияқты факторларды алға тартты. Қарым-қатынас барысында формалар, типтер мен бағалау критерийлері игеріледі, жеке тәжірибеде олар жеке мағыналармен толтырылады, тексеріледі. Айналасындағылардың өзін-өзі бағалауынан бала бір-бірін бағалау критерийлері мен әдістерін біртіндеп оқшаулап, өзіне аударады.
Өзін-өзі бағалау құрылымы екі компонентпен ұсынылған - когнитивті және эмоционалды. Біріншісі адамның өзі туралы білімін, екіншісі - оның өзіне деген қатынасын өзін-өзі қанағаттандыру өлшемі ретінде көрсетеді.
Өзін-өзі бағалау іс-әрекетінде бұл компоненттер мызғымас бірлікте жұмыс істейді: біреуі де, екіншісі де таза түрде ұсыныла алмайды И.И.Чеснокова . Субъект әлеуметтік тұрғыда алған өзі туралы білім міндетті түрде эмоцияларға толы болады, оның күші мен қарқындылығы тұлға үшін бағаланатын мазмұнның маңыздылығымен анықталады.
Өзін-өзі бағалаудың когнитивті компонентінің негізі - өзін басқа адамдармен салыстыру, өзінің қасиеттерін дамыған стандарттармен салыстыру, осы құндылықтардың сәйкес келмеуін бекіту операциясы Л.И.Корнеева .
Ерте жаста балаларда өзін-өзі бағалаудың когнитивті компоненті әлсіз дамиды, эмоционалды компонент өзін-өзі бейнелеуінде басым болады, ересектердің көзқарасынан алынған баланың өзіне деген глобальды позитивті қатынасын көрсетеді М.И.Лисина, 1986 .
Мектепке дейінгі жасқа қадам басқан кезде, бала тек өзінің бар екенін біледі. Ол әлі де өзі туралы, оның қасиеттері туралы ештеңе білмейді. Ересек адам сияқты болуға ұмтылу, үш-төрт жастағы бала оның нақты мүмкіндіктерін ескермейді. Ол ересектер мақұлдаған барлық жағымды қасиеттерді өзіне сипаттайды, көбінесе олардың не екенін білмей де алады.
Шынайы өзін-өзі бағалауды дамыту балалардың олардың дағдыларын, олардың іс-әрекетінің нәтижелері мен нақты білімін шынайы бағалаудан басталады. Осы кезеңде балалар неғұрлым объективті емес, олардың жеке қасиеттерін бағалайды. Мектеп жасына дейінгі балалар өзін-өзі асыра бағалауға бейім, бұған олар негізінен айналасындағы ересектердің оң бағасымен бағытталады.
Өзін-өзі дұрыс бағалауды үйрену үшін бала алдымен сыртынан қарауға болатын басқа адамдарды бағалауды үйренуі керек. Бұл бірден бола бермейді. Осы кезеңде, құрдастарын бағалай отырып, бала жай олар туралы ересектер айтқан пікірлерін қайталайды. Дәл осылай өзін-өзі бағалау кезінде болады. (Мен жақсымын, өйткені анам осылай дейді).
Өзін-өзі бағалауды баланың саналы іс-әрекетінің ең күрделі өнімі деп қарастыра отырып, Б.Г.Ананьев оның бастапқы формалары ересектердің бағалауының тікелей көрінісі екендігін, ал шынайы өзін-өзі бағалау баланың арқасында жаңа мазмұнмен толтырылған кезде пайда болатынын атап өтті. Оны өндіруге жеке қатысу. Психологтар баланың өзін-өзі бағалау қабілетінің дамуын өзін-өзі таңдау және өзін қабылдау сияқты құбылыстармен байланыстырады В.В.Столин ; ерікті мінез-құлықты тудыратын этикалық инстанциялардың пайда болуымен Л.И.Божович ; олардың мүмкіндіктері туралы идеялардың пайда болуымен Х.Хекхаузен .
Баланың интеллектуалды дамуы алға жылжыған сайын, ересектердің бағалауын тікелей қабылдау жеңіліп, медиация процесі өздері туралы білімдерімен басталады.
Баланың интеллектуалды дамуы алға жылжыған сайын, ересектердің бағалауын тікелей қабылдау жеңіліп, медиация процесі өздері туралы білімдерімен басталады.
Егде жастағы мектеп жасына дейінгі балалар өздерінің артықшылықтары мен кемшіліктерін дұрыс біледі, оларға басқалардың көзқарасын ескереді. Бұл тұлғаны одан әрі дамыту, мінез-құлық нормаларын саналы түрде игеру және жағымды заңдылықтарды ұстану үшін үлкен маңызға ие.
Мектепке дейінгі жастың аяғында эмоционалды-когнитивті компоненттердің арақатынасы біршама үйлеседі. Өзін-өзі бағалаудың когнитивті компонентін дамытуға, баланың өзіне деген қатынасын зияткерлікке айналдыруға, оның өзін-өзі бағалауына ересектер тарапынан болатын тікелей әсерді жеңуге қолайлы жағдайлар жасалады.
Жасы ұлғайған сайын бала бағалаудың неғұрлым жетілдірілген әдістерін игереді, оның өзі туралы білімі кеңейеді және тереңдейді, саналы болады, олардың ынталандырушы-мотивациялық рөлі жоғарылайды; өзіне деген эмоционалды-құндылық қатынасы да сараланып, таңдамалы болып, тұрақтылыққа ие болады.
Мектеп жасына дейінгі баланың өзін-өзі бағалауының сапасы оның жеке басына тікелей байланысты. В.Брагинский жазғандай, жаңа туылған баланың бүкіл даму кезеңінде мектеп өміріне қадам басқанға дейін ақыл-ой және жеке қасиеттерінің дамуы жүреді. Дәл мектепке дейінгі жаста тұлғаның негізгі қасиеттерінің, тұлғаның мінез-құлық типінің қалыптасуы жүреді. Жас және кіші жас кезеңдеріне тән іс-әрекеттердегі импульсивтілік ересек мектеп жасына дейінгі кезеңге өзінің әрекеттері мен эмоцияларын ерікті түрде басқара алу қабілетімен ауыстырыла бастайды.
Мектеп жасына дейінгі баланың өзіндік сана-сезімін дамыту процесі егжей-тегжейлі сипатталған В.С. Мұхина, өзін-өзі дұрыс бағалаудың алдында басқаларды дұрыс бағалау қабілетін алу керек деп санайды. Бұл жас кезеңінде қиындықтар туғызады, өйткені баланың басқа адамдардың қасиеттері мен іс-әрекеттерін тәуелсіз бағалауы оның осы адамдарға деген көзқарасына байланысты. Біртіндеп адамдардың іс-әрекеттері мен қасиеттерін бағалау оларға деген жалпы қатынастан бөлініп, жағдайды түсінуге және осы әрекеттер мен қасиеттердің мағынасына негізделеді.
Л.И.Божович мектеп жасына дейінгі балаларда мотивациялық сфераның қалыптасуы олардың осы жастағы баланың өмірінде орталық орын алатын және оның іс-әрекетінің маңызды нысаны болып табылатын олардың ойын әрекетімен тығыз байланысты екенін атап өтті. Ойын баланың көптеген қажеттіліктерін қанағаттандырады - қарым-қатынас, автономия, жинақталған энергияны шығару, көңіл көтеру, қызығушылығын қанағаттандыру және қоршаған әлеммен танысу қажеттілігі.
Тұлғаны дамытуда ерекше рөлді мінез-құлықты басқаруға қабілеттіліктің пайда болуы ойнайды. Жоғарыда көрсетілгендей,
Д.Б.Эльконин мінез-құлықтың озбырлығын мотивтердің бағыныштылығымен және алғашқы этикалық инстанциялардың пайда болуымен байланыстырды. Л.А. Венгер еріктің пайда болуын мыналармен байланыстырады:
1. іс-әрекеттің мақсаттылығын дамыту (мақсатты назарда ұстау мүмкіндігі);
2.іс-әрекеттің мақсаты мен олардың мотиві арасындағы байланысты орнату;
3. іс-әрекеттерді орындау кезінде сөйлеудің реттеуші рөлінің жоғарылауы.
А.Н. Леонтьев, баланың жеке басының даму кезеңі ретінде барлық мектепке дейінгі жасты 3 кіші кезеңге бөлуге болады:
1) эмоционалды өзін-өзі реттеу басым дамитын 1-3 жас;
2) адамгершілік өзін-өзі реттеудің басым дамуы орын алған 4-5 жыл;
3) шамамен 6 жаста және баланың іскерлік жеке қасиеттерін қалыптастыруды қамтиды .
Бозович мектеп жасына дейінгі баланың жеке басындағы негізгі өзгерістерді анықтайды, жалпы түрде оны келесідей тұжырымдауға болады:
1. Адамдар арасындағы қатынастарды түсінуге байланысты істер мен іс-әрекеттердің, ең алдымен, әлеуметтік мотивтердің мазмұны бар. Осы мотивтердің барлығы әртүрлі корреляцияларға еніп, күрделі құрылым құрып, баланың жедел тілектерін өзіне бағындырады.
2. Алғашқы этикалық инстанциялар қалыптасады және олардың негізінде баланың басқа адамдарға деген эмоционалдық қатынасын анықтай бастайтын адамгершілік баға беріледі.
3. Ерікті мінез-құлық және баланың өзіне және оның мүмкіндіктеріне деген жаңа қатынасы қалыптасады. Өзін-өзі, мінез-құлқын және іс-әрекетін басқару қабілетін меңгеру ерекше міндет ретінде ерекшеленеді.
4.Жеке іс-әрекеттер мен операциялар бөлініп алынады, оны меңгеру ересектер үшін баланың алдындағы маңызды міндетке айналады.
Е.Т. Малиночкин осының негізінде белгілі бір тапсырманы орындау үшін адамның қабілетін бағалау туындайтынын атап өтеді: мен жасай аламын және мен жасай алмаймын қажетті дағдылардың болуы немесе болмауы түрткі бола бастайды.
Ананьев пен Кудрина бала мен ересектер арасындағы қарым-қатынастың дамуы және негізгі қызмет түрлерінің мазмұнының күрделенуі, біріншіден, ересектер еңбегінің әлеуметтік маңыздылығын түсінуге, екіншіден, бөлуге әкеледі деп түсіндіреді.Ересектердің балаға қатысты ерекше функциялары - көшбасшылық және оқыту функциялары, үшіншіден, баланың әлеуметтік қатынастар жүйесінде өзінің кішігірім орнын бөлуіне байланысты.
В.А. Артемов өзін-өзі бағалау болашақта баланың толыққанды тұлғасын қалыптастырудың бағытын белгілейтінін, алайда өзін-өзі бағалау процестері жоғары мектеп жасына дейінгі кезеңде қалыптасатынын атап өтті. Өзін-өзі бағалаудың жетекші рөлі баланың өзін-өзі тануында: оның жеке тұлға дамуының өзіндік түрін қалыптастырудағы қызметі. Өзін-өзі бағалау өзін-өзі тану сапасын бағалау процестерімен байланысты. Өзін-өзі бағалау жөніндегі нұсқаулық өзіндік құнды-эмоционалды сезімдерге бағытталған.
Р.С. Немов жоғары сапалы өзін-өзі бағалауды қалыптастырудың негізгі шарттары - бұл олардың өзіндік қызметі және айналасындағы адамдармен қарым-қатынас жасау деп санайды. Қарым-қатынастың арқасында коммуникация нормаларын, мінез-құлық модельдерін және бағалау критерийлерін белгілеу орын алады. Ересектермен және құрдастарымен сөйлесу кезінде мектеп жасына дейінгі бала мінез-құлықтың бұрыннан бар формаларын тексереді, бұл осы формаларды одан әрі жетілдіруді көздейді. Қарым-қатынастан үлкен мектеп жасына дейінгі бала өзін және айналасындағыларды дұрыс бағалау қабілетін қалыптастырады. Бұрын айтылғандай, кейіннен когнитивті бағалау балаға қоғамды бағалауды көрсетуге мүмкіндік береді, ал эмоционалды бағалау баланың өзіне деген қатынасын көрсетеді.
О.Ю. Емельянова ересек мектеп жасына дейінгі балаларда өзін-өзі бағалаудың когнитивті компоненті әлсіз дамығанын, эмоционалды компонент өзін-өзі бейнелеуінде басым болып, баланың өзіне деген ересектердің қатынасынан алынған жаһандық жағымды қатынасты көрсететіндігін атап өтеді.
Эльконин және Венгер сияқты авторлар мектепке дейінгі жасқа қадам басқаннан кейін бала айналасындағы адамдардың бағалауы бар екенін біледі деп санайды. Алайда, мектеп жасына жетпей-ақ, бала айналасындағылардың және оның туыстарының одан әрі дамуы үшін бағалаудың белгіленген нормаларын қалыптастырды. Ересек болуға ұмтылған бес жасар бала өзінің нақты мүмкіндіктерін біртіндеп игере бастайды. Ол ересектер мақұлдаған барлық жағымды қасиеттерді өзіне сипаттайды, көбінесе олардың не екенін білмей де алады.
Эльконин мен Венгер шынайы өзін-өзі бағалауды дамыту балалардың олардың дағдыларын, олардың қызметінің нәтижелері мен нақты білімін шынайы бағалаудан басталады деп тұжырымдайды. Осы кезеңде балалар неғұрлым объективті емес, олардың жеке қасиеттерін бағалайды. Мектеп жасына дейінгі балалар өзін-өзі асыра бағалауға бейім, бұған олар негізінен айналасындағы ересектердің оң бағасымен бағытталады.
Өзін-өзі бағалаудың адекватты қалыптасуы үшін бала алдымен бөтен адамдарды бағалауды үйренуі керек, бұл бірден болмайды. Осы кезеңде, құрдастарын бағалай отырып, бала жай олар туралы ересектер айтқан пікірлерін қайталайды. Дәл осылай өзін-өзі бағалау кезінде болады.
Даму және балалар психологиясы бойынша еңбектердің авторларының бірі Б.Г. Ананьев мектепке дейінгі жастағы баланың өзін-өзі бағалауы дамудың алғашқы кезеңінде ересектерді саналы бағалаудан қалыптасатынын атап өтті. Шынайы өзін-өзі бағалау жаңа мазмұнмен толтырылған кезде пайда болады, оны баланың өзі шығаруға жеке қатысуының арқасында. В.В.Столин, Л.И. Бозович өзін-өзі бағалаудың дамуын қоршаған әлемдегі өзін-өзі оқшаулау құбылысымен түсіндіреді. Уақыт өте келе, интеллектуалды дамудың арқасында бала басқаларды бағалауды берілген ретінде қабылдайды, нәтижесінде өзін қабылдау мен сана сезімін одан әрі дамыта отырып.
Л.И. Бозович, мектеп жасына дейінгі ересек балаларда қоршаған әлемді бағалау негізінде өздерінің күшті және әлсіз жақтары туралы саналы түсінік қалыптасқан. Бұл тұлғаны одан әрі дамыту, мінез-құлық нормаларын саналы түрде игеру және позитивті модельдерді ұстану үшін үлкен маңызға ие.
Л.А. Венгер бағалаудың түпкілікті қалыптасуы мектеп жасына дейінгі ересек жаста, 5-тен 7 жасқа дейінгі аралықта жүреді, сондықтан бұл кезең ең маңызды болып табылады деп толықтырады. Осы жаста балалар тез өседі, жетіледі, мектеп жасына дейінгі баланың физикалық, психикалық және эмоционалдық жағдайы дамиды. Баланың жүйке жүйесі мен ақыл-ойы жетілдірілген жастағы - мектеп жасындағы жүктемелердің жоғарылауына дайындалуда. Баланың әр жағдайда өзін-өзі бағалауына әсер ететіндігі. Мектеп өміріне қадам басар алдында бала жаман мен жақсы дегенді түсінеді. Бұл ұғымдарды қалыптастыруда мұғалім мен ата-ананың жұмысы үлкен рөл атқарады. Алайда, жағдайларды және өзін-өзі қабылдаған шешімдер мен бағалаулардың көпшілігі ересектердің пікіріне емес, тәуелсіз ойлау процестеріне негізделген. Нәтижесінде, мектеп жасына дейінгі үлкен жастағы когнитивті және эмоционалды бағалауды теңестіреді. Даму шарттары баланың зияткерлік бағалауы мен когнитивті өзін-өзі бағалауын дамытуға, ересектерді бағалау қысымының әсерінен шығуға мүмкіндік береді.
Е.А. Герасина баланың жасына қарай бағалаудың жетілдірілген әдістерін игереді, оның өзі туралы білімі кеңейеді және тереңдейді, интеграцияланады, саналы болады, олардың ынталандырушы-мотивациялық рөлі жоғарылайды деп санайды; өзіне деген эмоционалды-құндылық қатынасы да сараланып, таңдамалы болып, тұрақтылыққа ие болады.
Балалар психологтарының бірі Н.Е.Веракса өзін-өзі бағалауды баланың сәттілігі немесе сәтсіздігінің басты себебі деп санайды. Автор өзін-өзі бағалау бойынша жеке тұлғаның өзін-өзі адекватты түрде бағалау қабілетін түсінді. Бұл жағымды, бірақ адекватты өзін-өзі бағалау, қолайлы даму үшін тұлғаның айналасында атмосфера қалыптастырады. Бұл адам қоршаған әлемді барлық кемшіліктерімен және артықшылықтарымен қабылдай алады, жағдайларды дұрыс бағалайды, әлемді сезінеді және оны жақсартуға тырысады. Бала өз күшіне сүйене бастайды, сонымен бірге жақын ортада қолдау іздейді. Ересек өзін-өзі бағалауы бар егде жастағы мектеп жасындағы бала сырттан келген көмекке қарамастан дұрыс шешімдер іздей алатындығына сенімді. Мектепке дейінгі жастағы бала өзінің маңыздылығы мен өзін-өзі бағалауын түсініп, айналасындағы адамдарды қабылдай және құрметтей алады.
Сондай-ақ Н.Е.Веракса мектеп жасына дейінгі жастағы өзінің жеке
Менін бағалау интеллектуалды қасиеттерінің қарқынды дамуына қарамастан, эмоционалды бояуға ие деп санайды. Мектеп жасына дейінгі ересек адам басқалардың бағалауынан өтіп жатқанда жағымды бағалауды, мысалы, сенім, тану, мадақтауды мұқият қабылдайды.
Г.А. Урунтаева мектеп жасына дейінгі ересек балалар өзін-өзі бағалаудың оңтайлы емес бағасын қалыптастыруға бейім деп санайды. Өзін-өзі бағалауы жоғары 5-7 жастағы балалар көбіне ұстамды емес, белгілі бір іс-шараларға тұрақты назар аудармайды және заттарды соңына дейін жеткізбейді. Мұндай өзін-өзі бағалауы бар балалар өздерінің іс-әрекеттері мен қасиеттерін өзін-өзі талдауға бейім емес. Бұл балалардың көпшілігі өздерінің нақты қабілеттеріне сәйкес келмесе де, ең қиын мәселелерді шешуге тырысады. Жолда кездесетін проблемалар, өзін-өзі бағалауы жоғары балалар еркелікке бой алдырады, бейтаныс адамдардың көмегіне қарсы тұрады, агрессия мен жұмысты соңына дейін аяқтағысы келмейтіндігін көрсетеді. Өйткені, өзін-өзі құрметтейтін балалар айналасындағыларға қарағанда көпшілік алдында басым болады. Олар қоғамның назарын аударуға, өздерінің қадір-қасиеттерін көрсетуге және өз құрдастарынан ерекшеленуге тырысады.
В.Брагинский өз іс-әрекеттері мен көпшілік демонстрацияларынан кейін балалар өздеріне лайықты көңіл бөлмей, мінез-құлық нормалары мен ережелерін бұзады деп тұжырымдайды. Балабақшадағы сабақ кезінде мұндай адамдар мұғалімнің сөзін бөліп, айқайлап, еркелетіп, түсініктеме береді. Өзін-өзі бағалауы жоғары балалар құрдастар тобында көшбасшылыққа ұмтылады, бірақ бұл тілектер әрдайым ақтала бермейді - көптеген құрдастар бөгде адамның үстемдігіне қарсы тұруға бейім.
Эльконин мұғалімнің өзін-өзі бағалауы жоғары балаларды мадақтауы табиғи нәрсе деп санайды. Бұл мақтаудың жетіспеуі шатасуды, тітіркенуді, агрессияны және ренішті тудыруы мүмкін. Олар айыптауға әр түрлі әсер етеді. Кейбір балалар өз мекен-жайындағы сынды елемейді, ал басқалары оларға эмоционалдылығымен жауап береді. Кейбір балалар мадақтауға да, айыптауға да бірдей тартылады, олар үшін ең бастысы - ересек адамның назарында болу. Өзін-өзі бағалауы жеткіліксіз балалар сәтсіздікке сезімтал емес, олар сәттілікке ұмтылыспен және жоғары амбициямен сипатталады.
Е.В. Герасина өзін-өзі бағалаудың мүлдем керісінше өзін-өзі бағалауы төмен бала деп санайды. Бұл балалар ұялшақ, сенімсіз, қарым-қатынаста қиындықтар бар. Олар өте сезімтал, кез-келген сәтте көз жасын төгуге дайын, ынтымақтастыққа ұмтылмайды және өздері үшін тұра алмайды. Өзін-өзі бағалауы төмен балалар мазасыз, өзіне сенімді емес, іс-әрекетпен айналысу қиынға соғады. Олар өздеріне қиын болып көрінетін мәселелерді шешуден алдын-ала бас тартады, бірақ ересек адамның эмоционалды қолдауымен олар онымен оңай күреседі. Өзін-өзі бағалауы төмен бала баяу көрінеді. Ұзақ уақыт бойы ол не істеу керектігін түсінбедім және бәрін дұрыс жасамаймын деп қорқып, тапсырманы бастамайды; ересек адамның оған риза екенін болжауға тырысады.
П.Ф. Лесгафт адекватты өзін-өзі бағалауы бар балалар көп жағдайда өз іс-әрекеттерінің нәтижелерін олардың қателіктерінің себептерін білуге тырысады деп санайды. Олар сенімді, белсенді, теңдестірілген, қызметтің бір түрінен екіншісіне тез ауысады, мақсатқа жетуде табанды. Олар ынтымақтастыққа, басқаларға көмектесуге тырысады, олар өте мейірімді және ақжарқын. Сәтсіздік жағдайына тап болған кезде, олар оның себебін анықтауға тырысады және күрделілігі аз тапсырмаларды таңдайды. Іс-әрекеттегі сәттілік олардың қиын тапсырманы орындауға ұмтылысын ынталандырады. Барабар өзін-өзі бағалауы бар балалар сәттілікке ұмтылады.
Выготский өзін-өзі бағалау көбінесе көптеген ересек мектеп жасына дейінгі балаларда жоғары болады деп хабарлайды. Балалар өздерінің нақты мүмкіндіктеріне қарамастан сәттілікке ұмтылады және көбінесе бұл бейтаныс адамдардың түсініктемелеріне жағымсыз әсер етеді. Бұл баланың сынды жақын адамдардан әділ ескертулерден ажырата алмауына байланысты. Осы себепті жағымсыз бағалар мен түсініктемелер қажетті тәрбиелік әсер етпейді.
Выготский сонымен қатар гендерлік сәйкестендіру - бұл ересек мектеп жасына дейінгі балалар үшін тағы бір маңызды процесс. Ұлдар мен қыздардың өзін-өзі бағалауы әртүрлі. Қыздар мен ұлдардағы өзіне деген көзқарас гендерлік сәйкестендіру негізінде өзіне деген қоршаған қатынас негізінде қалыптасады. Мектеп жасына дейінгі балалардың өзін-өзі бағалауындағы гендерлік айырмашылықтарды зерттеу әлеуметтік-психологиялық тұрғыдан да, даму психологиясы тұрғысынан да маңызды. Өзіне және басқа адамдарға деген көзқарас гендерлік стереотиптерге негізделген, олар дәстүрлі және тұрақты рөлдер мен бейнелер, ерлер мен әйелдерге тән типтік сипаттамалар ретінде түсініледі.
Н.Е.Веракса өзін-өзі бағалау тұрақтылығының гендерлік айырмашылықтарына әсер ететін ... жалғасы
Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.
Педагогика факультеті
5В010300
Педагогика және психология
Педагогика және психология
кафедрасы
Бекітемін
Педагогика және психология
кафедрасының меңгерушісі
____________ Н.У. Кулдашева
__ ______________ 2021 ж.
Дипломдық жұмысты орындауға
ТАПСЫРМА
Тлекова Нурбиби Максимовнаға
1. Мектеп жасына дейінгі балалардың топтағы өзін-өзі бағалауына тұлғааралық қатынастардың әсері.
№____"_____"___________2021ж.бұйрығ ымен бекітілген
2. Студенттің аяқталған жұмысты тапсыру мерзімі _____2021ж.
3. Жұмысқа бастапқы деректер
4. Дипломдық жұмысты дайындауға жататын сұрақтар тізбесі
5. Графикалық материалдың тізбесі немесе орындалатын жұмыстардың көлемі (сызбалар, кестелер, суреттер және т.б.)
6. Ұсынылатын негізгі әдебиеттер тізімі
7. Жұмыс бойынша кеңестер (жұмыстың бөлімдерін көрсете отырып)
Бөлімнің
атауы, тараулар
Ғылыми
жетекші, кеңесші
Тапсырманы
алу мерзімдері
Тапсырма
берді (қолы)
Тапсырма
қабылдады (қолы)
№
Жұмыс кезеңдері
Орындау
мерзімі
Ескертулер
8. Дипломдық жұмысты орындау кестесі
Тапсырманың берілген уақыты _____________2021ж.
Ғылыми жетекші: _________ Абдирамова Э.К, аға оқытушы, магистр
Тапсырма қабылдады: студент ________ Тлекова Н.М
Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігі
М.Өтемісов атындағы Батыс Қазақстан университеті
Тлекова Нурбиби Максимовна
Мектеп жасына дейінгі балалардың топтағы өзін-өзі бағалауына тұлғааралық қатынастардың әсері
ДИПЛОМДЫҚ ЖҰМЫС
5B01101 - Педагогика және психология білім беру бағдарламасы
Орал, 2021
Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігі
М.Өтемісов атындағы Батыс Қазақстан университеті
Қорғауға жіберілді
Педагогика және психология
кафедрасының меңгерушісі
_______________ Н.У. Кулдашева
___ ______________ 202__ ж.
ДИПЛОМДЫҚ ЖҰМЫС
Тақырыбы: Мектеп жасына дейінгі балалардың топтағы өзін-өзі бағалауына тұлғааралық қатынастардың әсері
5B01101 - Педагогика және психология білім беру бағдарламасы
Орындаған: ПиП 41 топ студенті
Тлекова Н.М
Ғылыми жетекші: аға оқытушы, магистр
Абдираимова Э.К
Орал, 2021
МАЗМҰНЫ
КІРІСПЕ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...3
1 Топтағы тұлғааралық қатынастар үрдісінде мектеп жасына дейінгі балалардың өзін - өзі бағалауының қалыптасуының ғылыми-теориялық негіздері
1.1 Мектеп жасына дейінгі балалардың өзін- өзі бағалауы ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..7
0.2 Мектеп жасына дейінгі балалардың тұлғааралық қатынастары ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .19
0.3 Тұлғааралық қатынастардың мектеп жасына дейінгі балалардың топтағы өзін өзін өзі бағалауына әсері ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 34
2 Мектеп жасына дейінгі балалардың топтағы өзін-өзі бағалауына тұлғааралық қатынастардың әсерін эксперименталды зерттеу
2.1 Мектеп жасына дейінгі балалардың топтағы өзін-өзі бағалауына тұлғааралық қатынастардың әсерін диагностикалау
2.2 Мектеп жасына дейінгі балалардың топтағы өзін-өзі бағалауына тұлғааралық қатынастардың әсерін түзетуге арналған психологиялық тренинг мазмұны
2.3 Бақылау эксперименттің нәтижелерін талдау, ұсыныстар ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... .
ҚОРЫТЫНДЫ ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
ПАЙДАЛАНЫЛҒАН ӘДЕБИЕТТЕР ТІЗІМІ ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ...
ҚОСЫМШАЛАР ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
Кіріспе
Тақырыптың өзектілігі:Қазіргі кезде баланы жан жақты дамыған тұлға етіп тәрбиелеу міндеті тұр.Тәрбиесіз толыққанды тұлға тәрбиелеу мүмкін емес.Сондықтан мұнда бала бейнесі ,яғни адам бейнесі маңызды.Көбінесе баланың шынайы бейнесін емес,өзіміз қалаған бейнені көргіміз келеді.Баланы субъект ретінде емес,объект ретінде көріп келеміз.Тек соңғы жылдары балаға объект ретінде емес,субъект ретінде мән берілу жағдайы дамып келеді,ал оның өзегі ретінде басты қасиет пен сапаларды дамытуға ерекше мән берілген.В.С.Кукушкиннің пікіріне қосылатын болсақ ,тұлғада жүретін үрдісті көрсетудің маңызы,яғни өзін өзі тану,өзін өзі анықтау,өзін өзі көрсету,реттеу,іске асыру және тағы сол сияқты үрдістердің мәні мен маңызы зор болып келеді.
Қазақстан Республикасында қазір жүріп жатқан,экономикалық,әлеуметтік,мәде ни өзгерістер,жас ұрпақтың өмірінің барлық жағына әлеуметтендіру үрдісі ықпал етеді.Бұл мәселеге байланысты елбасы Н.Ә.Назарбаев былай айтқан болатын: жаңа жағдайға сай біздің барлығымызды алаңдататын бір мәселе бар,ол-білімді,кәсіби даярлығы бар адамды тәрбиелеу ғана емес,қоғам өмірінің барлық саласында дүниежүзілік және ұлттық құндылықтарды қабылдауға қабілетті,рухани және әлеуметтік-адамгершілігі мол тұлғаны қалыптастыру болып табылады.
Психологияда өзін-өзі бағалауды зерттеу проблемасымен көптеген ғалымдар айналысқан: Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, И.С. Кон, Л.И. Липкина, М.И. Лисина, В.В. Столин, И.И. Чеснаков, В.Джеймс, К.Кули, Дж.Мид, Ч.Роджерс, Э.Эриксон және басқалар. Олардың зерттеулері өзін-өзі бағалауды оның жеке тұлғаның интегралды құрылымындағы рөлі мен функциялары, өзін-өзі бағалаудың онтогенезі, қалыптасу мүмкіндіктері мен заңдылықтары тұрғысынан зерттеу мәселелерін ашады.
Тұлғаны қалыптастырудың жалпы жағдайында (оның мүмкіндіктері, бағыты, белсенділігі, әлеуметтік мәні) шетелдік психологтар өзін-өзі бағалауға орталық рөл береді (О.С. Кованова, В.П. Лепкович). Тұлға қабылдаған құндылықтар өзін-өзі бағалаудың өзегін құрайды, тұлғаның өзін-өзі реттеу және өзін-өзі жетілдіру механизмі ретінде оның жұмыс істеу ерекшеліктерін анықтайды. Өзін-өзі бағалау адам өмірінің барлық салаларына - белсенділікке, мінез-құлыққа, танымға, қарым-қатынасқа қатысады.
Өзін-өзі бағалау - бұл адамның мінез-құлқын, іс-әрекетін және айналадағы адамдармен қарым-қатынастың мақсаттылығын ұйымдастыру құралы ретінде пайда болатын еңбектің, танымның және қарым-қатынастың күрделі өнімі. Өзін-өзі тану проблемасын зерттеу барысында өзін-өзі бағалау осы процестің өзегі, оның жеке даму деңгейінің индикаторы, интегралды принципі, оның жеке аспектісі ретінде сипатталады (А.А.Бодалев, Е.М. Крутова, В.М. Раева) . Онымен өзін-өзі танудың бағалау функциялары өзара байланысты, жеке тұлғаның өзіне деген эмоционалды-құндылық қатынасын сіңіреді.
Өзіндік әртүрлі тұрғысында бағалауды шетелдік және Отандық педагог-психологтар (Липкина А.И,Эльконин Д.Б,Божович Л.И,Выготский Л.С,Брунер Дж.,Бабанский Ю.К,Ананьев Б.Г,Берікханова А.Е) еңбектерінен көрініс тапқан.
Ал отандық зерттеулерге келетін болсақ,өзінің әртүрлі тұрғыларында бағалау Қ.К.Жампеисова,Қ.Б Жарықбаев, Р.Т.Мендалеева, А.К.Рыспекова, А.Е.Берікханова және тағы басқада ғалымдар зерттеген болатын.
Зерттеудің мақсаты: Мектеп жасына дейінгі балалардың топтағы өзін- өзі бағалауына тұлғааралық қатынастардың әсерін зерттеу.
Зерттеу пәні: Мектеп жасына дейінгі балалардың топтағы өзін-өзі бағалауы
Зерттеу обьектісі: Мектеп жасына дейінгі балалар(4-5 жас)
Зерттеу міндеттері:
1. Мектеп жасына дейінгі баланың өзін-өзі бағалауын зерттеу.
2. Мектеп жасына дейінгі баланың топтағы тұлғааралық қатынастарын қарастыру
3.Мектеп жасына дейінгі баланың топтағы тұлғааралық қатынастарын,өзін өзі бағалауының арақатынастарын қарастыру.
Зерттеу әдістері:
Зерттеу базасы: 34 Балбұлақ балабақшасы
1 Топтағы тұлғааралық қатынастар үрдісінде мектеп жасына дейінгі балалардың өзін - өзі бағалауының қалыптасуының ғылыми-теориялық негіздері
Мектеп жасына дейінгі балалардың өзін-өзі бағалау ерекшеліктері
Өзін-өзі бағалау - бұл адамның өзін, оның мүмкіндіктерін, қасиеттері мен басқа адамдар арасындағы орнын бағалауы. Өзін-өзі бағалау адамның басқалармен қарым-қатынасын, оның сыншылдығын, өзіне деген талапшылдығын, сәттілік пен сәтсіздікке қатынасын анықтайды, Сонымен, өзін-өзі бағалау адам қызметінің тиімділігіне және оның жеке басының одан әрі дамуына әсер етеді.
Тұлғаның өзегіне қатысты өзін-өзі бағалау оның мінез-құлқының маңызды реттеушісі болып табылады. Қазірдің өзінде қалыптасқан өзін-өзі бағалау - бұл адамның өз бойындағы бақылауларын басқа адамдардан көрген нәрселермен үнемі салыстырудың нәтижесі. Адам өзі туралы бір нәрсені біле тұра, басқа адамға мұқият қарайды, өзін онымен салыстырады, оның жеке қасиеттеріне, іс-әрекеттеріне, көріністеріне бей-жай қарамайды деп санайды және осының бәрі жеке тұлғаның өзін-өзі бағалауына кіреді және анықтайды оның психологиялық әл-ауқаты. Басқаша айтқанда, адамда әрдайым анықтамалық топ болады Анықтамалық топ дегеніміз -бұл жеке адам өзін эталон ретінде байланыстыратын және оның мінез-құлқы мен өзін-өзі бағалауында басшылыққа алатын нормалар, пікірлер, құндылықтар мен бағалаулар туралы нақты немесе шартты әлеуметтік қауымдастық. (А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. Б.86.) (Нақты немесе идеалды), ол өзінің құндылық бағдарларын (олар қаншалықты адекватты болғанына қарамастан) салады, ол идеалдары оның идеалдары, мүдделері - оның мүдделері.
Христиандар үшін бұл белгілі бір елді мекенде, шіркеуде немесе конфессияда қабылданған діни құндылықтар. Егер адамның өз іс-әрекетін анықтамалық топтың позициясы мен құндылық бағдарларымен үнемі тексеріп отыратыны соншалықты айқын болса, онда адамның өзінен көргенін ол үшін маңызы бар нәрсемен салыстыру маңызды. Қарым-қатынас барысында адам өзін-өзі белгілі бір стандарттан үнемі тексеріп отырады және нәтижеге байланысты өзіне риза немесе наразы.
Өзін-өзі бағалауға көзқарастардың әртүрлілігі.Психологиядағы өзін-өзі бағалау ұғымы бірден қалыптаса қойған жоқ. Ғалымдар бұл ұғымды біртіндеп тереңдетіп, кеңейтті. Төменде біз осы тұжырымдаманың дамуына үлкен үлес қосқан психологтардың тұжырымдамаларын қарастырайық.
Өзін-өзі бағалау, өзін бейнелеу ұғымын тұлға құрылымына алғаш енгізген - Уильям Джеймс. Джеймс өзінің теориясында тұлғаны 3 бөлікке бөлді:
-оны құрайтын элементтер;
-осы элементтерден туындаған сезімдер мен эмоциялар (өзін-өзі бағалау);
-тұлғаның осы элементтерінен туындаған әрекеттер (өзін-өзі күту және өзін-өзі сақтау).
Джеймс жеке тұлғаны құрайтын элементтерді үш классқа бөлді: физикалық тұлға, әлеуметтік тұлға және рухани тұлға. Тұлғаның құраушы элементтерін зерттегеннен кейін ол осы элементтер тудырған сезімдер мен эмоцияларды, атап айтқанда өзін-өзі бағалауды зерттеді. Өзін-өзі бағалау, өз кезегінде, ол екі түрге бөлінді: өзін-өзі әділеттілік және өзіне қанағаттанбау.Кейінгі ғалымдар адамның өзіндік бағалауын осы теориялардың әрқайсысының негізінде жатқан философиялық көзқарастар басқа да зерттеулер арқылы қарастыра отырып, өздерінің жеке теорияларын дамытты.
Зигмунд Фрейд адамды репрессияланған инстинктері түпкі санаға басылатын сексуалдылық пен агрессияның жетегінде жүрген адам ретінде ұсынады. Шындығында, адам өзін-өзі, сондай-ақ оның сезімдері мен әрекеттерінің шынайы себебі мен мотивтерін білмейді.
Сондықтан Фрейд өзін-өзі бағалау туралы аз айтады және оны негізінен суперэго функциясымен байланыстырады Тұлға құрылымындағы этикалық немесе адамгершілік тәрбиесін ұсынады:
-әлеуметтік нормалар мен мінез-құлық стандарттарының жекеленген ішкі жүйесі,
-ата-аналардан көтермелеу және жазалау арқылы алынған .(Л. Хьелл, Д. Зиглер. Б).
Беррес Фредерик Скиннер өзін-өзі бағалаудың табиғатын сәл басқаша түрде көрді. Ол үшін адамның дамуы мен оқуы тәжірибе арқылы жүреді. Ол жасаған оперативті оқыту теориясы оң немесе теріс тәжірибе арқылы пайда болатын жеке адамның қоршаған ортамен өзара әрекеттесуі нәтижесінде адамның дамуын бейнелейді. Мұндай тәжірибелер мінез-құлықтың кейінгі қайталануын күшейтеді немесе басады. Сондықтан өзін-өзі бағалаудың негізгі қалыптастырушы факторы - жағымды немесе жағымсыз тәжірибе. Одан жеке тұлға өзі туралы идеялар шығарады.
Альберт Бандура ұсынған тұжырымдама Скиннердің мінез-құлық көзқарастарын дамыту болып табылады Бихевиоризм - американдық психологиядағы сананы теріске шығаратын ХХ ғасырдағы тенденция ғылыми зерттеу пәні және психиканы мінез-құлықтың әртүрлі формаларына дейін төмендету,организмнің қоршаған орта тітіркендіргіштеріне реакцияларының жиынтығы ретінде.Бірақ Скиннерден айырмашылығы, Бандура оқыту тікелей тәжірибе арқылы ғана емес, бақылау арқылы да болады деп санады. Ол бақылау арқылы жинақталған тәжірибені жанама нығайту деп атады. Мысалы, көршісінің тест кезінде контурды қалай сәтті құрастырғанын бақылайтын оқушы жанама күшейтуді алады, ал оқушы сол тәжірибені қайталайды. Бірақ басты фактор, Бандураның пікірінше, адамды реттеу және жүргізу, өзін-өзі күшейту болып табылады. Бұл үдеріс адамдар өздеріне жетістіктер шегін белгілеп, жеткендері, асып кеткендері немесе сәтсіздіктері үшін өзін марапаттайтын немесе жазалайтын кездерде болады. Өз кезегінде өзін-өзі күшейту немесе өзін-өзі реттеуді Бандура үш процеске бөледі: өзін-өзі бақылау, өзін-өзі бағалау және өзіне жауап беру процесі. Бұл жерде өзін-өзі бағалау ерекше рөл атқарады. Бандура адамның мінез-құлқының кең ауқымы өзін-өзі қанағаттандыру, сәттілікке мақтану, өз-өзіне қанағаттанбау және өзін-өзі сынға алу түрінде көрінетін өзін-өзі бағалау реакциялары арқылы реттеледі дейді.
Мінез-құлық өзінің жеке стандарттарына сәйкес бағаланады және бұл стандарттар салыстырмалы түрде анықталады, яғни өзін басқалармен немесе анықтамалық топтың құндылықтарымен салыстыру арқылы. Сондықтан салыстыру факторы өзін-өзі бағалауды қалыптастыруда шешуші рөл атқарады. Бандура өзін-өзі бағалауды өзін-өзі тиімділік, өзін-өзі құрметтеу және өзін-өзі бағалау тұрғысынан қарастырады. Бандура өзін-өзі бағалау әрекетін психикалық сурет арқылы көреді:
-Өздерін жетістікке жете алмаймын деп санайтындар жаман сценарийді елестетуге бейім және бәрі жаман болатынына назар аударады. Табысқа жете алмайтындығына деген сенімділік мотивацияны әлсіретеді және мінез-құлықты қалыптастыруға кедергі келтіреді.Өзін-өзі тиімділігі жоғары санасы бар адамдар мінез-құлықты қалыптастырудың оң нұсқауларын ұсынатын сәтті сценарийді ойша елестетеді және ықтимал мәселелерді табысты шешуді саналы түрде қайталайды.
Психологтар өзін-өзі бағалауды ескере отырып, ең алдымен адам қызметінің маңыздылығын атап көрсетеді. Олар өзін-өзі бағалау, басқа жеке формациялар сияқты, белсенділіктің нәтижесінде қалыптасады деп санайды және оның қызметінің нәтижелері туралы хабардар болу арқылы адам өзін осы әрекеттің субъектісі ретінде жүзеге асырады, оның мүмкіндіктері мен қасиеттерін бағалайды ( Горбачева В.А., Акудинова Н.Е., Бронников И.Н.). Сонымен қатар, тұлғаны қалыптастырудағы басты рөлді әлеуметтік орта факторы, отбасы мен мектеп тәрбиесі шығындары, еңбек ұжымы және т.б.
Альфред Адлер өзін-өзі бағалауды қалыптастырудың бастауларын, атап айтқанда, балалық шақтағы кемшілік сезімін, бала өте ұзақ тәуелділікті сезінген кезде, ол мүлдем дәрменсіз болғанда және ата-анасының қамқорлығына мұқтаж болған кезде көрді.
Бұл тәжірибе балаға отбасылық ортадағы басқа адамдармен салыстырғанда күшті және қуатты адамдардан төмен тереңдік сезімін береді. Осы ертедегі кемшілік сезімнің пайда болуы қоршаған ортаға қарағанда басымдыққа жету жолындағы ұзақ күрестің, сондай-ақ кемелдік пен мінсіздікке ұмтылудың басталуын білдіреді (Л.Хьелл, Д.Зиглер.)
Адлер кереметке ұмтылу адам өміріндегі негізгі мотивациялық күш деп тұжырымдады. Осылайша, Адлердің айтуы бойынша, адамдардың іс жүзінде барлық істері өздерін кемшілік сезімдерін жеңуге және артықшылық сезімдерін нығайтуға бағытталған.
Карл Роджерс өзін-өзі бағалауды мен немесе мен-тұжырымдама ұғымдары арқылы қарастырды. Ол Мен-тұжырымдаманы қалыптастырудағы басты рөлді нәресте мен жасөспірім кезіндегі басқаларды жеке тұлғаны бағалауға тағайындайды, яғни, оның пікірінше, Мен концепциясы өзара әрекеттесу арқылы әлеуметтену процесінде қалыптасады басқалармен (ата-аналармен, достармен және т.б.). Адам өзінің Мен-тұжырымдамасының призмасы арқылы әлемді көреді. Роджерс Мен-тұжырымдама адамның іс-әрекетін басқармайды немесе реттемейді, керісінше ол жеке тұлғаның саналы тәжірибесінің негізгі бөлігін бейнелейді, ал адамның мінез-құлқы тек соған сәйкес келеді деп ұсынды. Мен-тұжырымдаманың өзі біздің кім екенімізді қабылдауды ғана емес, сонымен қатар біз болуымыз керек және болғымыз келетін нәрсені де қамтиды.
Гордон Оллпорттың пікірінше, өзін-өзі бағалау проприумның дамуы кезінде қалыптасады "Проприум - бұл адамның оны бірегей тұлға ететін барлық аспектілері. Сонымен қатар, бұл адам табиғатының жағымды, шығармашылық және дамып келе жатқан қасиеттерін бейнелейді " (Л.Хьелл, Д. Циглер). Бұл процесс жеті кезеңнен тұрады. Пропиумның дамуының үшінші кезеңі (шамамен 3 жас), ол өзін-өзі бағалау сезімін қалыптастыруды, ал сәл кейінірек, бесінші кезеңде (5-6 жаста) - өзін бейнелеу деп атайды. Пропорцияны дамытудың жеті аспектісін ұсына отырып, Оллпорт тағы біреуін - өзін-өзі тануды атады. Оның ойынша, бұл қасиет барлық жағынан жоғары тұрады, бұл меншіктің дамуындағы соңғы кезең.
Эрик Фромм өзін-өзі бағалаудың табиғаты туралы қызықты түсінікке ие болды. Ол адамның мінез-құлқын тек тарихтың белгілі бір сәтінде болған мәдени әсерлер аясында түсінуге болады деп тұжырымдады. Қазіргі ғасыр өткен ғасырларда болмаған қатал әлеуметтік, саяси, экономикалық және діни шектеулерден бұрын-соңды болмаған еркіндікпен сипатталады. Бостандық өз кезегінде адамзатқа жалғыздық сезімін, өзінің елеусіздігі мен иеліктен айырылуын әкелді. Адамзат өзінің жаңа мәселелерін әртүрлі тәсілдермен шешеді. Мүмкін болатын тәсілдердің бірі - еркіндіктен бас тарту және даралықты басу. Фромм адамдардың бостандықтан құтылу үшін қолданатын бірнеше стратегиясын бөліп көрсетеді. Бұлардың біріншісі - авторитаризм, жеке адам жоғалтқан күшке ие болу үшін өзін біреумен немесе сыртқы нәрсемен біріктіру үрдісі деп анықталады.Қашып кетудің екінші жолы - деструктивті. Адам өзгелерді кемсіту сезімімен жеңеді, басқаларды қорлайды және жеңеді. Үшінші жол - конформизм, яғни мінез-құлықты реттейтін әлеуметтік нормаларға абсолютті бағыну. Жеке адам өзі болудан қалады, ол мәдениеттің моделі қажет ететін типке айналады, сондықтан басқалардың қалаулары бойынша , басқаға ұнайтын болып өзгереді.Қорытындылай келе, Фромм үшін проблемалардың көзі әлеуметтік орта деп айтуға болады.
Авраам Маслоу өзін-өзі бағалауды өзі сипаттаған қажеттіліктер иерархиясы тұрғысынан қарастырады.Бұл иерархияда ол адамның қажеттіліктерін кезекпен орналастырды:
-Физиологиялық қажеттіліктер.
-Қауіпсіздікке деген қажеттік.
-Сүйіспеншілікке және қарым-қатынасқа деген қажеттілік
-Өзін-өзі құрметтеуге деген қажеттілік
-Өзін-өзі таныта білу қажеттілігі.
Маслоу алдыңғы қажеттілікті қанағаттандырмайынша, келесі қажеттілік деңгейіне көтерілу мүмкін емес екенін көрсетті. Осы қажеттіліктердің ішінен екеуі өзін-өзі бағалауға тікелей байланысты:
-Сүйіспеншілікке және қарым-қатынасқа деген қажеттілік;
-Өзін-өзі таныта білу қажеттілігі.
Маслоу өзін-өзі бағалауға деген қажеттіліктерді екі негізгі түрге жіктеді: өзін-өзі бағалау және басқаларға деген құрмет. Біріншісіне құзыреттілік, сенімділік, тәуелсіздік пен еркіндікке жету сияқты ұғымдар кіреді. Басқаларға деген құрметке бедел, тану, әлеуметтік мәртебе, бағалау және қабылдау сияқты ұғымдар кіреді. Адам өзінің істеген ісін өзі үшін маңызды адамдар танитынын және бағалайтынын білуі керек.
Зерттеушілер өзін-өзі бағалаудың табиғатын ғана емес, оның көріністерін де зерттейді. Атап айтқанда, Морис Розенберг.Мектеп жасындағы жас бозбаланы байқау, олардың өзін-өзі бағалауы төмен адамдар өздерін бағалауға қандай-да бір әсер ететін барлық нәрсеге осал және сезімтал екенін көрсетті. Олар күлкі мен сынға, сәтсіздікке, сондай-ақ өз жұмысында бірнәрсе жұмыс жасамайтындығына немесе өздерінде қандай да бір кемшіліктер тапқандарына неғұрлым ауыр болып табылады. Олар көбінесе басқалармен тығыз қарым-қатынас жасай алмайды,өздерінен ұялады және басқаларға ашылудан қорқады. Нәтижесінде оларға ұялшақтық, психикалық оқшаулануға, шындықтан алшақтыққа және жалғыздыққа бейімділік тән. Сонымен, Розенберг сауалнамаға қатысқан өзін-өзі бағалауы төмен жас жігіттердің 23 бөлігі жалғыздықтан зардап шегеді, ал дені сау өзін-өзі бағалаған жас жігіттер - тек 14%. Оларды басқалардың пікірлері көбірек мазалайды. Қарым-қатынас кезінде олар өздерін жайсыз сезінеді, олар айналасындағылардың жаман пікірде болатынына алдын-ала сенімді (14 - өзін-өзі бағалау төмен және 1100 - сау).
Төмен өзін-өзі бағалау және коммуникациялық қиындықтар мұндай адамдардың әлеуметтік белсенділігіне әсер етеді. Олар қоғамдық өмірге әлдеқайда аз қатысады, ал сайланбалы қызметтерді атқара алмайды. Мамандық таңдағанда, олар жетекшілік ету немесе бағыну қажеттілігімен байланысты, сондай-ақ бәсекелестік рухымен байланысты мамандықтардан аулақ болады. Өздері үшін белгілі бір мақсат қойса да, олар қажетті мәліметтер жоқтығын ескеріп, сәттілікке үміттенбейді. Төменде өзін-өзі бағалаудың белгілерін ескере отырып, біз оның көріністеріне толығырақ тоқталамыз .
Өзін-өзі бағалау мен басқа адамдарға деген көзқарастың байланысының дәлелі бар: өзіне деген оң көзқарасы бар адам, әдетте, басқаларды қабылдайды, ал өзіне деген жағымсыз қатынас басқаларға деген жағымсыз және қатыгез қатынаспен үйлеседі. Төмен өзін-өзі бағалау байланыс пен тұлғааралық қатынастар саласындағы бірқатар қиындықтарды тудырады (Л. Келе, Р. Кулка, Д. Клингел ), сонымен қатар әр түрлі эмоционалды бұзылыстармен байланысты: депрессия, жағымсыз эмоционалдық күйлер, ауырсыну белгілері мен агрессивті мінез-құлық.
Психологияда өзін-өзі бағалауды зерттеу проблемасымен көптеген ғалымдар айналысқан: шет елде Б.Г. Ананьев, Л.И. Бозович, И.С. Кон, Л.И. Липкина, М.И. Лисина, В.В. Столин, И.И. Чесноков, шетелде - В.Джеймс, К.Кули, Дж.Мид, Ч.Роджерс, Э.Эриксон және басқалар. Олардың зерттеулері өзін-өзі бағалауды оның жеке тұлғаның интегралды құрылымындағы рөлі мен функциялары, өзін-өзі бағалаудың онтогенезі, қалыптасу мүмкіндіктері мен заңдылықтары тұрғысынан зерттеу мәселелерін ашады.
Тұлғаны қалыптастырудың жалпы жағдайында (оның мүмкіндіктері, бағыты, белсенділігі, әлеуметтік мәні) отандық психологтар өзін-өзі бағалауға орталық рөл береді (О.С. Кованова, В.П. Лепкович). Тұлға қабылдаған құндылықтар өзін-өзі бағалаудың өзегін құрайды, тұлғаның өзін-өзі реттеу және өзін-өзі жетілдіру механизмі ретінде оның жұмыс істеу ерекшеліктерін анықтайды. Өзін-өзі бағалау адам өмірінің барлық салаларына - белсенділікке, мінез-құлыққа, танымға, қарым-қатынасқа қатысады.
Өзін-өзі бағалау - бұл адамның мінез-құлқын, іс-әрекетін және айналадағы адамдармен қарым-қатынастың мақсаттылығын ұйымдастыру құралы ретінде пайда болатын еңбектің, танымның және қарым-қатынастың күрделі өнімі. Өзін-өзі тану проблемасын зерттеу барысында өзін-өзі бағалау осы процестің өзегі, оның жеке даму деңгейінің индикаторы, интегралды принципі, оның жеке аспектісі ретінде сипатталады (А.А.Бодалев, Е.М. Крутова, В.М. Раева) . Онымен өзін-өзі танудың бағалау функциялары өзара байланысты, жеке тұлғаның өзіне деген эмоционалды-құндылық қатынасын сіңіреді.
Өзін-өзі бағалау - ерікті өзін-өзі реттеудің орталық буыны, адам қызметінің бағытын және деңгейін, оның дүниеге, адамдарға, өзіне деген қатынасын анықтайды. Бұл психологиялық тұрғыдан күрделі құбылыс. Ол жеке тұлғаның барлық психикалық формацияларымен көптеген байланыстар мен қатынастарға енеді және оның барлық формалары мен түрлерінің маңызды анықтаушысы ретінде әрекет етеді. Өзін-өзі бағалау қабілетінің бастауы ерте балалық шақта қаланады, ал оның дамуы мен жетілуі адамның бүкіл өмірінде болады.
Психологиялық әдебиеттерде отандық және шетелдік өзін-өзі бағалауға үлкен мән беріледі. Оның онтогенезі, құрылымы, функциялары, бағытталған қалыптасу мүмкіндіктері туралы сұрақтар Л.И.Божович, И.С.Кон, М.И.Лисина, А.И.Липкина, Э.Эриксон, К.Роджерс және басқа психологтардың еңбектерінде қарастырылған. Өзін-өзі бағалау мінез-құлықты және белсенділікті реттеуге тікелей қатысатын жеке тұлғаның тәрбиесі ретінде түсіндіріледі, бұл тұлғаның дербес сипаттамасы, оның өзіндік компоненті, ол адамның өзінің белсенді қатысуымен қалыптасады және өзіндік ерекшелігін көрсетеді оның ішкі әлемі.
Өзін-өзі бағалауды дамытудың негізгі шарттары ретінде психологтар басқалармен қарым-қатынас және баланың өз іс-әрекеті сияқты факторларды алға тартты. Қарым-қатынас барысында формалар, типтер мен бағалау критерийлері игеріледі, жеке тәжірибеде олар жеке мағыналармен толтырылады, тексеріледі. Айналасындағылардың өзін-өзі бағалауынан бала бір-бірін бағалау критерийлері мен әдістерін біртіндеп оқшаулап, өзіне аударады.
Өзін-өзі бағалау құрылымы екі компонентпен ұсынылған - когнитивті және эмоционалды. Біріншісі адамның өзі туралы білімін, екіншісі - оның өзіне деген қатынасын өзін-өзі қанағаттандыру өлшемі ретінде көрсетеді.
Өзін-өзі бағалау іс-әрекетінде бұл компоненттер мызғымас бірлікте жұмыс істейді: біреуі де, екіншісі де таза түрде ұсыныла алмайды И.И.Чеснокова . Субъект әлеуметтік тұрғыда алған өзі туралы білім міндетті түрде эмоцияларға толы болады, оның күші мен қарқындылығы тұлға үшін бағаланатын мазмұнның маңыздылығымен анықталады.
Өзін-өзі бағалаудың когнитивті компонентінің негізі - өзін басқа адамдармен салыстыру, өзінің қасиеттерін дамыған стандарттармен салыстыру, осы құндылықтардың сәйкес келмеуін бекіту операциясы Л.И.Корнеева .
Ерте жаста балаларда өзін-өзі бағалаудың когнитивті компоненті әлсіз дамиды, эмоционалды компонент өзін-өзі бейнелеуінде басым болады, ересектердің көзқарасынан алынған баланың өзіне деген глобальды позитивті қатынасын көрсетеді М.И.Лисина, 1986 .
Мектепке дейінгі жасқа қадам басқан кезде, бала тек өзінің бар екенін біледі. Ол әлі де өзі туралы, оның қасиеттері туралы ештеңе білмейді. Ересек адам сияқты болуға ұмтылу, үш-төрт жастағы бала оның нақты мүмкіндіктерін ескермейді. Ол ересектер мақұлдаған барлық жағымды қасиеттерді өзіне сипаттайды, көбінесе олардың не екенін білмей де алады.
Шынайы өзін-өзі бағалауды дамыту балалардың олардың дағдыларын, олардың іс-әрекетінің нәтижелері мен нақты білімін шынайы бағалаудан басталады. Осы кезеңде балалар неғұрлым объективті емес, олардың жеке қасиеттерін бағалайды. Мектеп жасына дейінгі балалар өзін-өзі асыра бағалауға бейім, бұған олар негізінен айналасындағы ересектердің оң бағасымен бағытталады.
Өзін-өзі дұрыс бағалауды үйрену үшін бала алдымен сыртынан қарауға болатын басқа адамдарды бағалауды үйренуі керек. Бұл бірден бола бермейді. Осы кезеңде, құрдастарын бағалай отырып, бала жай олар туралы ересектер айтқан пікірлерін қайталайды. Дәл осылай өзін-өзі бағалау кезінде болады. (Мен жақсымын, өйткені анам осылай дейді).
Өзін-өзі бағалауды баланың саналы іс-әрекетінің ең күрделі өнімі деп қарастыра отырып, Б.Г.Ананьев оның бастапқы формалары ересектердің бағалауының тікелей көрінісі екендігін, ал шынайы өзін-өзі бағалау баланың арқасында жаңа мазмұнмен толтырылған кезде пайда болатынын атап өтті. Оны өндіруге жеке қатысу. Психологтар баланың өзін-өзі бағалау қабілетінің дамуын өзін-өзі таңдау және өзін қабылдау сияқты құбылыстармен байланыстырады В.В.Столин ; ерікті мінез-құлықты тудыратын этикалық инстанциялардың пайда болуымен Л.И.Божович ; олардың мүмкіндіктері туралы идеялардың пайда болуымен Х.Хекхаузен .
Баланың интеллектуалды дамуы алға жылжыған сайын, ересектердің бағалауын тікелей қабылдау жеңіліп, медиация процесі өздері туралы білімдерімен басталады.
Баланың интеллектуалды дамуы алға жылжыған сайын, ересектердің бағалауын тікелей қабылдау жеңіліп, медиация процесі өздері туралы білімдерімен басталады.
Егде жастағы мектеп жасына дейінгі балалар өздерінің артықшылықтары мен кемшіліктерін дұрыс біледі, оларға басқалардың көзқарасын ескереді. Бұл тұлғаны одан әрі дамыту, мінез-құлық нормаларын саналы түрде игеру және жағымды заңдылықтарды ұстану үшін үлкен маңызға ие.
Мектепке дейінгі жастың аяғында эмоционалды-когнитивті компоненттердің арақатынасы біршама үйлеседі. Өзін-өзі бағалаудың когнитивті компонентін дамытуға, баланың өзіне деген қатынасын зияткерлікке айналдыруға, оның өзін-өзі бағалауына ересектер тарапынан болатын тікелей әсерді жеңуге қолайлы жағдайлар жасалады.
Жасы ұлғайған сайын бала бағалаудың неғұрлым жетілдірілген әдістерін игереді, оның өзі туралы білімі кеңейеді және тереңдейді, саналы болады, олардың ынталандырушы-мотивациялық рөлі жоғарылайды; өзіне деген эмоционалды-құндылық қатынасы да сараланып, таңдамалы болып, тұрақтылыққа ие болады.
Мектеп жасына дейінгі баланың өзін-өзі бағалауының сапасы оның жеке басына тікелей байланысты. В.Брагинский жазғандай, жаңа туылған баланың бүкіл даму кезеңінде мектеп өміріне қадам басқанға дейін ақыл-ой және жеке қасиеттерінің дамуы жүреді. Дәл мектепке дейінгі жаста тұлғаның негізгі қасиеттерінің, тұлғаның мінез-құлық типінің қалыптасуы жүреді. Жас және кіші жас кезеңдеріне тән іс-әрекеттердегі импульсивтілік ересек мектеп жасына дейінгі кезеңге өзінің әрекеттері мен эмоцияларын ерікті түрде басқара алу қабілетімен ауыстырыла бастайды.
Мектеп жасына дейінгі баланың өзіндік сана-сезімін дамыту процесі егжей-тегжейлі сипатталған В.С. Мұхина, өзін-өзі дұрыс бағалаудың алдында басқаларды дұрыс бағалау қабілетін алу керек деп санайды. Бұл жас кезеңінде қиындықтар туғызады, өйткені баланың басқа адамдардың қасиеттері мен іс-әрекеттерін тәуелсіз бағалауы оның осы адамдарға деген көзқарасына байланысты. Біртіндеп адамдардың іс-әрекеттері мен қасиеттерін бағалау оларға деген жалпы қатынастан бөлініп, жағдайды түсінуге және осы әрекеттер мен қасиеттердің мағынасына негізделеді.
Л.И.Божович мектеп жасына дейінгі балаларда мотивациялық сфераның қалыптасуы олардың осы жастағы баланың өмірінде орталық орын алатын және оның іс-әрекетінің маңызды нысаны болып табылатын олардың ойын әрекетімен тығыз байланысты екенін атап өтті. Ойын баланың көптеген қажеттіліктерін қанағаттандырады - қарым-қатынас, автономия, жинақталған энергияны шығару, көңіл көтеру, қызығушылығын қанағаттандыру және қоршаған әлеммен танысу қажеттілігі.
Тұлғаны дамытуда ерекше рөлді мінез-құлықты басқаруға қабілеттіліктің пайда болуы ойнайды. Жоғарыда көрсетілгендей,
Д.Б.Эльконин мінез-құлықтың озбырлығын мотивтердің бағыныштылығымен және алғашқы этикалық инстанциялардың пайда болуымен байланыстырды. Л.А. Венгер еріктің пайда болуын мыналармен байланыстырады:
1. іс-әрекеттің мақсаттылығын дамыту (мақсатты назарда ұстау мүмкіндігі);
2.іс-әрекеттің мақсаты мен олардың мотиві арасындағы байланысты орнату;
3. іс-әрекеттерді орындау кезінде сөйлеудің реттеуші рөлінің жоғарылауы.
А.Н. Леонтьев, баланың жеке басының даму кезеңі ретінде барлық мектепке дейінгі жасты 3 кіші кезеңге бөлуге болады:
1) эмоционалды өзін-өзі реттеу басым дамитын 1-3 жас;
2) адамгершілік өзін-өзі реттеудің басым дамуы орын алған 4-5 жыл;
3) шамамен 6 жаста және баланың іскерлік жеке қасиеттерін қалыптастыруды қамтиды .
Бозович мектеп жасына дейінгі баланың жеке басындағы негізгі өзгерістерді анықтайды, жалпы түрде оны келесідей тұжырымдауға болады:
1. Адамдар арасындағы қатынастарды түсінуге байланысты істер мен іс-әрекеттердің, ең алдымен, әлеуметтік мотивтердің мазмұны бар. Осы мотивтердің барлығы әртүрлі корреляцияларға еніп, күрделі құрылым құрып, баланың жедел тілектерін өзіне бағындырады.
2. Алғашқы этикалық инстанциялар қалыптасады және олардың негізінде баланың басқа адамдарға деген эмоционалдық қатынасын анықтай бастайтын адамгершілік баға беріледі.
3. Ерікті мінез-құлық және баланың өзіне және оның мүмкіндіктеріне деген жаңа қатынасы қалыптасады. Өзін-өзі, мінез-құлқын және іс-әрекетін басқару қабілетін меңгеру ерекше міндет ретінде ерекшеленеді.
4.Жеке іс-әрекеттер мен операциялар бөлініп алынады, оны меңгеру ересектер үшін баланың алдындағы маңызды міндетке айналады.
Е.Т. Малиночкин осының негізінде белгілі бір тапсырманы орындау үшін адамның қабілетін бағалау туындайтынын атап өтеді: мен жасай аламын және мен жасай алмаймын қажетті дағдылардың болуы немесе болмауы түрткі бола бастайды.
Ананьев пен Кудрина бала мен ересектер арасындағы қарым-қатынастың дамуы және негізгі қызмет түрлерінің мазмұнының күрделенуі, біріншіден, ересектер еңбегінің әлеуметтік маңыздылығын түсінуге, екіншіден, бөлуге әкеледі деп түсіндіреді.Ересектердің балаға қатысты ерекше функциялары - көшбасшылық және оқыту функциялары, үшіншіден, баланың әлеуметтік қатынастар жүйесінде өзінің кішігірім орнын бөлуіне байланысты.
В.А. Артемов өзін-өзі бағалау болашақта баланың толыққанды тұлғасын қалыптастырудың бағытын белгілейтінін, алайда өзін-өзі бағалау процестері жоғары мектеп жасына дейінгі кезеңде қалыптасатынын атап өтті. Өзін-өзі бағалаудың жетекші рөлі баланың өзін-өзі тануында: оның жеке тұлға дамуының өзіндік түрін қалыптастырудағы қызметі. Өзін-өзі бағалау өзін-өзі тану сапасын бағалау процестерімен байланысты. Өзін-өзі бағалау жөніндегі нұсқаулық өзіндік құнды-эмоционалды сезімдерге бағытталған.
Р.С. Немов жоғары сапалы өзін-өзі бағалауды қалыптастырудың негізгі шарттары - бұл олардың өзіндік қызметі және айналасындағы адамдармен қарым-қатынас жасау деп санайды. Қарым-қатынастың арқасында коммуникация нормаларын, мінез-құлық модельдерін және бағалау критерийлерін белгілеу орын алады. Ересектермен және құрдастарымен сөйлесу кезінде мектеп жасына дейінгі бала мінез-құлықтың бұрыннан бар формаларын тексереді, бұл осы формаларды одан әрі жетілдіруді көздейді. Қарым-қатынастан үлкен мектеп жасына дейінгі бала өзін және айналасындағыларды дұрыс бағалау қабілетін қалыптастырады. Бұрын айтылғандай, кейіннен когнитивті бағалау балаға қоғамды бағалауды көрсетуге мүмкіндік береді, ал эмоционалды бағалау баланың өзіне деген қатынасын көрсетеді.
О.Ю. Емельянова ересек мектеп жасына дейінгі балаларда өзін-өзі бағалаудың когнитивті компоненті әлсіз дамығанын, эмоционалды компонент өзін-өзі бейнелеуінде басым болып, баланың өзіне деген ересектердің қатынасынан алынған жаһандық жағымды қатынасты көрсететіндігін атап өтеді.
Эльконин және Венгер сияқты авторлар мектепке дейінгі жасқа қадам басқаннан кейін бала айналасындағы адамдардың бағалауы бар екенін біледі деп санайды. Алайда, мектеп жасына жетпей-ақ, бала айналасындағылардың және оның туыстарының одан әрі дамуы үшін бағалаудың белгіленген нормаларын қалыптастырды. Ересек болуға ұмтылған бес жасар бала өзінің нақты мүмкіндіктерін біртіндеп игере бастайды. Ол ересектер мақұлдаған барлық жағымды қасиеттерді өзіне сипаттайды, көбінесе олардың не екенін білмей де алады.
Эльконин мен Венгер шынайы өзін-өзі бағалауды дамыту балалардың олардың дағдыларын, олардың қызметінің нәтижелері мен нақты білімін шынайы бағалаудан басталады деп тұжырымдайды. Осы кезеңде балалар неғұрлым объективті емес, олардың жеке қасиеттерін бағалайды. Мектеп жасына дейінгі балалар өзін-өзі асыра бағалауға бейім, бұған олар негізінен айналасындағы ересектердің оң бағасымен бағытталады.
Өзін-өзі бағалаудың адекватты қалыптасуы үшін бала алдымен бөтен адамдарды бағалауды үйренуі керек, бұл бірден болмайды. Осы кезеңде, құрдастарын бағалай отырып, бала жай олар туралы ересектер айтқан пікірлерін қайталайды. Дәл осылай өзін-өзі бағалау кезінде болады.
Даму және балалар психологиясы бойынша еңбектердің авторларының бірі Б.Г. Ананьев мектепке дейінгі жастағы баланың өзін-өзі бағалауы дамудың алғашқы кезеңінде ересектерді саналы бағалаудан қалыптасатынын атап өтті. Шынайы өзін-өзі бағалау жаңа мазмұнмен толтырылған кезде пайда болады, оны баланың өзі шығаруға жеке қатысуының арқасында. В.В.Столин, Л.И. Бозович өзін-өзі бағалаудың дамуын қоршаған әлемдегі өзін-өзі оқшаулау құбылысымен түсіндіреді. Уақыт өте келе, интеллектуалды дамудың арқасында бала басқаларды бағалауды берілген ретінде қабылдайды, нәтижесінде өзін қабылдау мен сана сезімін одан әрі дамыта отырып.
Л.И. Бозович, мектеп жасына дейінгі ересек балаларда қоршаған әлемді бағалау негізінде өздерінің күшті және әлсіз жақтары туралы саналы түсінік қалыптасқан. Бұл тұлғаны одан әрі дамыту, мінез-құлық нормаларын саналы түрде игеру және позитивті модельдерді ұстану үшін үлкен маңызға ие.
Л.А. Венгер бағалаудың түпкілікті қалыптасуы мектеп жасына дейінгі ересек жаста, 5-тен 7 жасқа дейінгі аралықта жүреді, сондықтан бұл кезең ең маңызды болып табылады деп толықтырады. Осы жаста балалар тез өседі, жетіледі, мектеп жасына дейінгі баланың физикалық, психикалық және эмоционалдық жағдайы дамиды. Баланың жүйке жүйесі мен ақыл-ойы жетілдірілген жастағы - мектеп жасындағы жүктемелердің жоғарылауына дайындалуда. Баланың әр жағдайда өзін-өзі бағалауына әсер ететіндігі. Мектеп өміріне қадам басар алдында бала жаман мен жақсы дегенді түсінеді. Бұл ұғымдарды қалыптастыруда мұғалім мен ата-ананың жұмысы үлкен рөл атқарады. Алайда, жағдайларды және өзін-өзі қабылдаған шешімдер мен бағалаулардың көпшілігі ересектердің пікіріне емес, тәуелсіз ойлау процестеріне негізделген. Нәтижесінде, мектеп жасына дейінгі үлкен жастағы когнитивті және эмоционалды бағалауды теңестіреді. Даму шарттары баланың зияткерлік бағалауы мен когнитивті өзін-өзі бағалауын дамытуға, ересектерді бағалау қысымының әсерінен шығуға мүмкіндік береді.
Е.А. Герасина баланың жасына қарай бағалаудың жетілдірілген әдістерін игереді, оның өзі туралы білімі кеңейеді және тереңдейді, интеграцияланады, саналы болады, олардың ынталандырушы-мотивациялық рөлі жоғарылайды деп санайды; өзіне деген эмоционалды-құндылық қатынасы да сараланып, таңдамалы болып, тұрақтылыққа ие болады.
Балалар психологтарының бірі Н.Е.Веракса өзін-өзі бағалауды баланың сәттілігі немесе сәтсіздігінің басты себебі деп санайды. Автор өзін-өзі бағалау бойынша жеке тұлғаның өзін-өзі адекватты түрде бағалау қабілетін түсінді. Бұл жағымды, бірақ адекватты өзін-өзі бағалау, қолайлы даму үшін тұлғаның айналасында атмосфера қалыптастырады. Бұл адам қоршаған әлемді барлық кемшіліктерімен және артықшылықтарымен қабылдай алады, жағдайларды дұрыс бағалайды, әлемді сезінеді және оны жақсартуға тырысады. Бала өз күшіне сүйене бастайды, сонымен бірге жақын ортада қолдау іздейді. Ересек өзін-өзі бағалауы бар егде жастағы мектеп жасындағы бала сырттан келген көмекке қарамастан дұрыс шешімдер іздей алатындығына сенімді. Мектепке дейінгі жастағы бала өзінің маңыздылығы мен өзін-өзі бағалауын түсініп, айналасындағы адамдарды қабылдай және құрметтей алады.
Сондай-ақ Н.Е.Веракса мектеп жасына дейінгі жастағы өзінің жеке
Менін бағалау интеллектуалды қасиеттерінің қарқынды дамуына қарамастан, эмоционалды бояуға ие деп санайды. Мектеп жасына дейінгі ересек адам басқалардың бағалауынан өтіп жатқанда жағымды бағалауды, мысалы, сенім, тану, мадақтауды мұқият қабылдайды.
Г.А. Урунтаева мектеп жасына дейінгі ересек балалар өзін-өзі бағалаудың оңтайлы емес бағасын қалыптастыруға бейім деп санайды. Өзін-өзі бағалауы жоғары 5-7 жастағы балалар көбіне ұстамды емес, белгілі бір іс-шараларға тұрақты назар аудармайды және заттарды соңына дейін жеткізбейді. Мұндай өзін-өзі бағалауы бар балалар өздерінің іс-әрекеттері мен қасиеттерін өзін-өзі талдауға бейім емес. Бұл балалардың көпшілігі өздерінің нақты қабілеттеріне сәйкес келмесе де, ең қиын мәселелерді шешуге тырысады. Жолда кездесетін проблемалар, өзін-өзі бағалауы жоғары балалар еркелікке бой алдырады, бейтаныс адамдардың көмегіне қарсы тұрады, агрессия мен жұмысты соңына дейін аяқтағысы келмейтіндігін көрсетеді. Өйткені, өзін-өзі құрметтейтін балалар айналасындағыларға қарағанда көпшілік алдында басым болады. Олар қоғамның назарын аударуға, өздерінің қадір-қасиеттерін көрсетуге және өз құрдастарынан ерекшеленуге тырысады.
В.Брагинский өз іс-әрекеттері мен көпшілік демонстрацияларынан кейін балалар өздеріне лайықты көңіл бөлмей, мінез-құлық нормалары мен ережелерін бұзады деп тұжырымдайды. Балабақшадағы сабақ кезінде мұндай адамдар мұғалімнің сөзін бөліп, айқайлап, еркелетіп, түсініктеме береді. Өзін-өзі бағалауы жоғары балалар құрдастар тобында көшбасшылыққа ұмтылады, бірақ бұл тілектер әрдайым ақтала бермейді - көптеген құрдастар бөгде адамның үстемдігіне қарсы тұруға бейім.
Эльконин мұғалімнің өзін-өзі бағалауы жоғары балаларды мадақтауы табиғи нәрсе деп санайды. Бұл мақтаудың жетіспеуі шатасуды, тітіркенуді, агрессияны және ренішті тудыруы мүмкін. Олар айыптауға әр түрлі әсер етеді. Кейбір балалар өз мекен-жайындағы сынды елемейді, ал басқалары оларға эмоционалдылығымен жауап береді. Кейбір балалар мадақтауға да, айыптауға да бірдей тартылады, олар үшін ең бастысы - ересек адамның назарында болу. Өзін-өзі бағалауы жеткіліксіз балалар сәтсіздікке сезімтал емес, олар сәттілікке ұмтылыспен және жоғары амбициямен сипатталады.
Е.В. Герасина өзін-өзі бағалаудың мүлдем керісінше өзін-өзі бағалауы төмен бала деп санайды. Бұл балалар ұялшақ, сенімсіз, қарым-қатынаста қиындықтар бар. Олар өте сезімтал, кез-келген сәтте көз жасын төгуге дайын, ынтымақтастыққа ұмтылмайды және өздері үшін тұра алмайды. Өзін-өзі бағалауы төмен балалар мазасыз, өзіне сенімді емес, іс-әрекетпен айналысу қиынға соғады. Олар өздеріне қиын болып көрінетін мәселелерді шешуден алдын-ала бас тартады, бірақ ересек адамның эмоционалды қолдауымен олар онымен оңай күреседі. Өзін-өзі бағалауы төмен бала баяу көрінеді. Ұзақ уақыт бойы ол не істеу керектігін түсінбедім және бәрін дұрыс жасамаймын деп қорқып, тапсырманы бастамайды; ересек адамның оған риза екенін болжауға тырысады.
П.Ф. Лесгафт адекватты өзін-өзі бағалауы бар балалар көп жағдайда өз іс-әрекеттерінің нәтижелерін олардың қателіктерінің себептерін білуге тырысады деп санайды. Олар сенімді, белсенді, теңдестірілген, қызметтің бір түрінен екіншісіне тез ауысады, мақсатқа жетуде табанды. Олар ынтымақтастыққа, басқаларға көмектесуге тырысады, олар өте мейірімді және ақжарқын. Сәтсіздік жағдайына тап болған кезде, олар оның себебін анықтауға тырысады және күрделілігі аз тапсырмаларды таңдайды. Іс-әрекеттегі сәттілік олардың қиын тапсырманы орындауға ұмтылысын ынталандырады. Барабар өзін-өзі бағалауы бар балалар сәттілікке ұмтылады.
Выготский өзін-өзі бағалау көбінесе көптеген ересек мектеп жасына дейінгі балаларда жоғары болады деп хабарлайды. Балалар өздерінің нақты мүмкіндіктеріне қарамастан сәттілікке ұмтылады және көбінесе бұл бейтаныс адамдардың түсініктемелеріне жағымсыз әсер етеді. Бұл баланың сынды жақын адамдардан әділ ескертулерден ажырата алмауына байланысты. Осы себепті жағымсыз бағалар мен түсініктемелер қажетті тәрбиелік әсер етпейді.
Выготский сонымен қатар гендерлік сәйкестендіру - бұл ересек мектеп жасына дейінгі балалар үшін тағы бір маңызды процесс. Ұлдар мен қыздардың өзін-өзі бағалауы әртүрлі. Қыздар мен ұлдардағы өзіне деген көзқарас гендерлік сәйкестендіру негізінде өзіне деген қоршаған қатынас негізінде қалыптасады. Мектеп жасына дейінгі балалардың өзін-өзі бағалауындағы гендерлік айырмашылықтарды зерттеу әлеуметтік-психологиялық тұрғыдан да, даму психологиясы тұрғысынан да маңызды. Өзіне және басқа адамдарға деген көзқарас гендерлік стереотиптерге негізделген, олар дәстүрлі және тұрақты рөлдер мен бейнелер, ерлер мен әйелдерге тән типтік сипаттамалар ретінде түсініледі.
Н.Е.Веракса өзін-өзі бағалау тұрақтылығының гендерлік айырмашылықтарына әсер ететін ... жалғасы
Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.
Ұқсас жұмыстар
Пәндер
- Іс жүргізу
- Автоматтандыру, Техника
- Алғашқы әскери дайындық
- Астрономия
- Ауыл шаруашылығы
- Банк ісі
- Бизнесті бағалау
- Биология
- Бухгалтерлік іс
- Валеология
- Ветеринария
- География
- Геология, Геофизика, Геодезия
- Дін
- Ет, сүт, шарап өнімдері
- Жалпы тарих
- Жер кадастрі, Жылжымайтын мүлік
- Журналистика
- Информатика
- Кеден ісі
- Маркетинг
- Математика, Геометрия
- Медицина
- Мемлекеттік басқару
- Менеджмент
- Мұнай, Газ
- Мұрағат ісі
- Мәдениеттану
- ОБЖ (Основы безопасности жизнедеятельности)
- Педагогика
- Полиграфия
- Психология
- Салық
- Саясаттану
- Сақтандыру
- Сертификаттау, стандарттау
- Социология, Демография
- Спорт
- Статистика
- Тілтану, Филология
- Тарихи тұлғалар
- Тау-кен ісі
- Транспорт
- Туризм
- Физика
- Философия
- Халықаралық қатынастар
- Химия
- Экология, Қоршаған ортаны қорғау
- Экономика
- Экономикалық география
- Электротехника
- Қазақстан тарихы
- Қаржы
- Құрылыс
- Құқық, Криминалистика
- Әдебиет
- Өнер, музыка
- Өнеркәсіп, Өндіріс
Қазақ тілінде жазылған рефераттар, курстық жұмыстар, дипломдық жұмыстар бойынша біздің қор #1 болып табылады.
Ақпарат
Қосымша
Email: info@stud.kz