ОРТА МЕКТЕПТЕ ЭЛЕКТРОДИНАМИКА бөлімің ОҚЫТУ ЖАҒДАЙЫ

Жұмыс түрі: Материал
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 20 бет
Таңдаулыға:

Кіріспе
1. ОРТА МЕКТЕПТЕЭЛЕКТРОДИНАМИКА бөлімің ОҚЫТУ ЖАҒДАЙЫ.
1.1. Қазіргі кездегі физиканы оқытудың ерекшеліктері.
1.2. Электродинамика бөлімінің ерекшеліктері.
2. ОРТА МЕКТЕПТЕГІ ЭЛЕКТРОСТАТИКА МОДУЛІНІҢ ЖЕКЕ БАҒЫТТЫ ОҚЫТУ ТЕХНОЛОГИЯСЫНЫҢ НЕГІЗДЕРІ.
2.1. Орта мектепте Электростатика модульдік оқыту принциптері.
2.2. Орта мектепте Электростатика модулін оқып үйрену.
2.3 Педагогикалық эксперименттің нәтижелері
Қорытынды
1.1
Ғылым мен техниканың халықтар арасындағы жаһандық бәсекеде маңызы арта түсуде. Адамдар жақсы білімді болуы керек, бұл тек белсенді инновациялық және ғылыми-техникалық дамуды қамтамасыз ете алады, оның нәтижесі жеке адамның және жалпы елдің экономикалық әл-ауқатының қажетті деңгейіне жету болады.
Қазіргі заманғы индустриалды ел, әдетте, экономиканың бәсекелес салаларында жетекші рөлге ие болу үшін, әдетте, физика және басқа ғылымдармен байланысты жоғары білімді қорғауға тырысуы керек.
Ғылымдағы, атап айтқанда физикадағы білім оқушылардың өмірде өзімен бірге жүретін негізгі білімдерін анықтауда үлкен рөл атқарады. Оларға білімдерін жалғастыру үшін осы білім қажет болады.
Заманауи білім беру жүйесі студенттердің әр түрлі кәсіби салаларда бейімделуге және өндірістік белсенділікке қажетті дербестігін, ұтқырлығын, шығармашылық ойлауын дамытуды көздейді.
Жалпы білім берудің қолданыстағы құрылымы қажетті талаптарға сәйкес келмейді. Халық арасында ғылыми-техникалық білімнің төмендеуі байқалады. Мұны мамандандырылған жоғары оқу орындарында ғылым мен техника саласында оқитын адамдардың саны дәлелдейді. Соңғы онжылдықта математика, физика, химия, электротехника және машинажасау білімдеріне негізделген мамандықтарға түсетін студенттер саны жылдан-жылға төмендеп келеді. Бұл ғылым мен технологияға негізделген салаларда жас таланттардың күрт төмендеуіне әкелді.
Физика мектеп оқушылары арасында ең танымал емес сабақтардың бірі болып саналады. Табиғат пен технологияға деген табиғи қызығушылықпен мектепті бастайтындар көбіне көңілі қалмайды немесе тіпті бұл тақырыпқа ыңғайсызданады, содан кейін олардың физика оқулары дәл мектеп үстелінде аяқталады.
Оқушының пәнге, атап айтқанда физикаға деген сүйіспеншілігінің пайда болуы қазіргі мұғалімнің негізгі педагогикалық міндеттерінің бірі болуы керек.
Бүгінде практикалық зерттеулерсіз тек теориялық дәрістерге негізделген ескі оқыту әдістері мектептерде іс жүзінде барлық жерде сақталған. Бұл, өкінішке орай, оқушыны курсты өз бетімен оқуға немесе жалпы пәнге қызығушылық танытуға итермелемейді. Көпшілікке ортақ мәселе - орта мектеп физикасы өте қиын болып көрінеді. Дәрістер оқу уақытының көп бөлігін алады, ал ғылыми зерттеулерге оқу уақыты тым аз бөлінеді.
Сонымен қатар, мектеп физикасы ғылыми-технологиялық зерттеулерге адамдарды таңдауда шешуші рөл атқарады. Педагогика мен психология саласындағы зерттеулер оқушылардың эксперименттік базамен жұмыс жасау кезінде бір-бірімен және мұғаліммен диалогқа түсуге болатын интерактивті сабақтарда тиімді оқитынын дәлелдеді.
Студенттерге бағытталған қазіргі заманғы негізгі әдістер - жобалық оқыту, проблемалық оқыту, уақытында оқыту, пікірталас әдістері. Бұл әдістердің барлығы индуктивті, конструктивистік көзқарасқа негізделген. Конструктивистік тәсілде педагогикалық практика зерттеу мәселесін таңдаумен аяқталады және алынған білімді практикада қолданумен және ақиқатты іздеумен аяқталады.
Оқыту - бұл белсенді процесс, оның көп өлшемді байланысы болуы керек.
Мәселе мынада: қазіргі мектептердегі физика мұғалімдері әртүрлі индуктивті әдістермен тәжірибесі жоқ және осы әдістерді өз сыныптарында қолдану дағдылары жоқ. Ал қазіргі заманғы студенттер интерактивті оқыту стратегиялары мен эксперименттік зертханаларды пайдалануға қызығушылық танытады.
Өкінішке орай, қазіргі кезде физика сабағында оқытудың интерактивті әдістерін қолдану өте көп таралған емес. Сонымен бірге оларды қолдануда физиканы оқытудың тиімділігі сөзсіз.
Өкінішке орай, біз физика пәні бойынша мектеп әдебиетінің іс жүзінде жаңартылмайтындығын айтуымыз керек. Физиканың кез-келген саласын көрсететін көрнекі құралдар мен модельдер жасау физикалық заңдардың практикалық өмірде, техникада, өндірісте, күнделікті өмірде қалай қолданылатынын көрсетуге мүмкіндік береді.
Мысалы, жобалық оқыту - физиканы оқытудың ең кең тараған әдісі. Бұл студенттер шынайы жобалар арқылы маңызды дағдыларды игеретін оқыту әдісі. Жоба әдісі арқылы білімді алу мен құрылымдау когнитивті эффектілер арқылы жүзеге асырылады деп есептеледі:
1. Бастапқы мәселелерді талдау және шағын топтардағы пікірталастар арқылы алдын-ала білімді белсендіру.
2. Алдыңғы білімді дамыту және жаңа ақпаратты белсенді өңдеу.
3. Білімді қайта құру, мағыналық желі құру.
4. Әлеуметтік білімді қалыптастыру.
5. Контексте оқыту.
Егер жобаның мақсаттары орындалса, онда біз оқушылардың танымдық қабілеттерін дамытуда көрсетілген жаңа сапалы нәтижеге қол жеткізуге және заманауи білім беру парадигмасын жүзеге асыруға үлес қосуға болады.
Болашақта физика бойынша білімді қолдана отырып, мектеп оқушылары жобаларды жүзеге асыра алады, мысалы, келесі типтерде: берілген қасиеттері бар адамға іс жүзінде маңызды өнім жасауға байланысты жобалар (техникалық құрылғы, модель, кез-келген нақты объектінің макеті). , құрылғы және т.б.).); бағалауға немесе белгілі бір күйдегі объектілердің қасиеттері параметрлерінің мәндерін табуға байланысты жобалар және басқалары.
Проблемалық-модульдік технологияның мәні оқушының өзі зерттеуге сұранысты қалыптастыру арқылы өзінің оқуын басқаратындығында . Мысалы, студент курс тақырыбын өзіне ыңғайлы әдістерді қолдана отырып зерттейді: сұрақ, проблема, эксперимент, тест, презентация және т.б.
Кейбір теориялар оқыту оқушылардың физика мұғалімімен мағыналы мәселелерді шешу үшін ынтымақтастықта болған кезде болады деп болжайды. Бұл көзқарас бойынша білім ойлау құралы және оқушылардың оқу іс-әрекеттеріне қатысуға мүмкіндік беретін құрал ретінде көрінеді.
Екінші буын стандарттарында оқыту нәтижелерінің ішінде жеке нәтижелер бірінші орында, мысалы оқушылардың танымдық қызығушылықтарын, интеллектуалды және шығармашылық қабілеттерін қалыптастыру; ғылым мен техниканы жасаушыларға құрмет, физикаға адамзат мәдениетінің элементі ретінде қатынас; бір-біріне, мұғалімге құндылық қатынастарын қалыптастыру.
Консенсус - бұл топтық шешім қабылдау процесі, ал шешім - бұл жалпы келісім. Физика мұғалімі үшін әр консенсус процесінің қарапайым құрылымын табу маңызды : мәселені талқылау және тақырып бойынша ақпарат алу, ұсыныс дайындау, консенсусқа шақыру, проблемаларды анықтау және шешу, ұсынысты өзгерту.
Бұл әдіс тиімді болу үшін кейбір жетекші принциптерді қолдану маңызды: инклюзивтілік , жеңілдету, жалпы бақылау, оқушылардың басым бөлігін оқыту міндеттерін жүзеге асыруға деген ұмтылыс. Нәтижеге барлық оқушылар оқуға қатысқанда қол жеткізіледі.
Миға шабуыл - физиканы оқыту әдісі ретінде - оқу мәселесін шешуге арналған топтық шығармашылық әдістемесі. Миға шабуыл жасаудың маңызды нәтижесі - топтың жұмысын жақсарту.
Миға шабуыл сессиясының мақсаты - көптеген идеяларды қалыптастыру.
Физика пәнінің мұғалімі сын көтермейтін орта құрып, проблеманы ұсынып, пікірталас ұйымдастыруы керек. Сонымен қатар прогресс пен табысты бағалау критерийлерін белгілеу, оқытуды дамытудың бағыттарын анықтау өте маңызды. Миға шабуылдың шешімі бәріне түсінікті болуы керек, өйткені барлық оқушылар мәселені шешуге қатысады.
Педагогика сонымен қатар сызықтық ойлауды болдырмауға көмектесетін Ақыл-ой карталары әдісін қолданады және мәселелер шығармашылық тұрғыдан шешіледі.
Физика мұғалімі үшін әдісті қолдануға да рұқсат етіледі. Сонымен, қағаздың ортасында орталық идея жазылған қағазды пайдалануға болады. Әдістің мәні мынада: оқушылар парақтың шетіне сөздерді қолдана отырып, жаңа идеялар қосады, тұжырымдарды біріктіреді және идеялар қосады.
Эвристикалық оқыту жаңалық ашуға, конструктивизмге және мұғалімдер мен оқушылардың белсенді өзара әрекеттесуіне негізделген. Әдіске балаларды күнделікті өмірде кездесетін ғылыми құбылыстарды зерттеуге ынталандыратын, қызығушылық пен талдамалық ақыл-ойды дамытатын демалыс әрекеттері кіреді.
Оқытудың интерактивті әдістері физика мұғаліміне оқушыларға ғылымды түсінуге көмектеседі. Бірақ сыныптағы мұғалімнің рөлі мен позициясын өзгерту керек. Қазіргі заманғы физика мұғалімі сыныптағы адам болуы керек. Мұғалім тек физиканың ғана емес, педагогика ғылымының да маманы болуы керек.
Физиканы оқыту процесінде ашық мәселелерді қолдана отырып, жүйелік-әрекеттік тәсіл элементтерін жүзеге асыруға болады және оқушылар арасында шешім қабылдау қабілетін қалыптастыруға болады, бұл қазіргі білім беру жүйесінің талаптарын жүзеге асыруға мүмкіндік береді және студенттерге алған білімдері мен дағдыларын іс жүзінде одан әрі қолдану.
Сабақтың әр кезеңінде оқушыларды белсенді түрлендіруші іс-шараларға тарту үшін олардың сабақтың соңғы нәтижесі мен оның мәні туралы нақты түсініктері болуы қажет. Мұғалім іс-әрекетінің келесі кезеңі - оқушылардың өнімді оқу әрекеттерін ұйымдастыру. Бұл белсенділік оқушының проксимальды даму аймағында болуы маңызды. Проксимальды даму аймағы ұғымын Л.С. Выготский және баланың өз бетінше шешетін міндеттерінің қиындық дәрежесімен анықталатын нақты даму деңгейі мен ересек адамның басшылығымен мәселелерді шешу арқылы балаға қол жеткізе алатын әлеуетті даму деңгейі арасындағы айырмашылықты сипаттайды құрдастарымен ынтымақтастықта.
Студенттің позициясы мен оның оқуға қатынасын өзгерту үшін бірдей маңызды, әр оқушының бақылау және бағалау процедурасына қосылуы, яғни өзін-өзі бақылау мен өзін-өзі бағалауды ұйымдастыру.
Ойын технологиялары білім беру қызметінде маңызды орын алады, өйткені олар танымдық қызығушылықты тәрбиелеуге және оқушылардың іс-әрекетін жандандыруға ықпал етеді. Ойын формалары оқытудың нәтижелерін тексеруге, дағдыларды қалыптастыруға, дағдыларды дамытуға тиімді.
Жеке тұлғаның оқудағы іс-әрекеті проблемасы психологиялық, педагогикалық ғылымда, сонымен қатар білім беру практикасында ең өзекті болып табылады. Дәстүрлі оқыту әдістері тиімсіз. Әр мұғалімнің мақсаты - конструктивистік оқыту теориясына негізделген жаңа әдістерді қолдану. Оқушылар өз білімдерін өздігінен құра алатын кезде, оқу процесі мен оқытудың өзі тиімдірек болады.
Болашақта білім саласының қызметкерлері физика пәні бойынша мұғалімдерді даярлаудың мұндай нұсқасын қарастыруы керек, онда болашақ мамандар мектептегі заманауи оқыту мен стандарттардың жоғары талаптарына назар аударуы керек.
Мақсат физика пәнінің мұғалімі педагогикалық университетті бітіргеннен кейін, біріншіден, жоғары оқу орнында білім берудің ең жақсы көрсеткіштеріне ие болуы, екіншіден, қажетті деңгейге жету қажеттілігі үшін өзінің жауапкершілік деңгейі туралы білуі керек. Балалар мен жастарға білім беру.
Сонымен қатар, жаңа білімді беру шеңберінде де, оқу процесін ұйымдастыру шеңберінде де ғылым мен физика мұғалімдері шеңберінде тікелей жұмыс жасайтын профессорлар мен ғалымдар - физиктер арасында өзара әрекеттесуді ұйымдастыру өте маңызды. Мысалы, сіз физикадан оқушыларға жаңа білімді көрсетуге ғалымдарды шақыра аласыз.
Сондай-ақ физика кафедраларында ғылыми оқыту бағдарламаларында ғылыми прогреспен үнемі байланыста болу қажеттілігін ескеру қажет.
Мектептерде физиканы оқыту пәнге кеңінен қарауды қажет етеді. Өкінішке орай, мұғалімге нақты физика модульдерін оқытуға бөлінген уақыт студенттерге олардың қазіргі заманғы физиканың барлық аспектілері туралы барабар шолу жасау үшін жеткіліксіз, бұл олардың білікті мектеп сабақтарының бөлігі болуы керек. Мектеп физикасы курсын тереңірек және сапалы оқып үйрену үшін пәнді оқытуға арналған жалпы сағат санын көбейту қажет.
Мектеп физикасы мұғалімдерін даярлау кезінде оқыту мен балалар психологиясының кейбір ерекшеліктерін ескеру қажет. Сонымен, қазіргі кезде физика факультетіндегі педагогикалық білім бірінші кезекте физиканың ішінара салаларына деген өте фрагменттелген тәсілге бағытталған. Балалар физиканы синтетикалық немесе пәндік критерийлер бойынша емес, талдау арқылы үйренеді : жан-жақты білімдер кездесетін құбылыстарға (теледидар, балалардың табиғатты және қоршаған ортаны зерттеудегі тәжірибесі, компьютерлік ойындар) сәйкес емес, қызығушылық тудыратын сұрақтар бойынша қайта құрылады. Керісінше.
Мұғалімдер мектептерде сабақтарды қалай үйренген болса, солай жүргізеді. Сонымен, оқушыларға жеткілікті деңгейде білім беру үшін олардың мұғалімдік дайындығы аналитикалық оқыту арқылы жинақталған тәжірибеге сүйенуі керек. Оларды оқыту тәрбиешілерге кейінірек өз сабақтарын оқушыларға түсінікті, ынталандыратын және қызықтыратын деңгейде дамытуға негіз болатын нәрсені сезінуге мүмкіндік беруі керек, әсіресе жас топтарда. Сонымен, университетте оқытушылардың білімін үнемі жетілдіру, оның ішінде балалар психологиясы мен өзін-өзі дамыту бағыты бойынша білім беру бағдарламаларын құру қажет. Мұғалімдерді даярлау кәсіби деңгейден жоғары болуы керек. Мақсат - көрнекті физиктер мен көрнекті мұғалімдерді алу.
Мектептерде физиканы оқытудың заманауи тәсіліне бағытталған мұғалімдердің біліктілігін арттыру курсы осы талаптарға сай уақыт пен әдіс тұрғысынан қажетті еркіндікті қамтамасыз етуі керек. Бұл дегеніміз, физиктер мұғалім үшін оқыту әдістері мен мазмұнын (оқу жоспарларын) қайта құрып, берілген негізгі хабарламалар бойынша оқытуды ұйымдастырады.
Мектеп бағдарламасы тек осы білімді алуға мүдделі оқушыларды оқыту мен қарым-қатынасқа бағытталмауы керек. Физика барлық студенттерге, кейінірек физика дәрежесін алғысы келетіндерге ғана емес, сонымен қатар болашақ банк қызметкерлеріне, суретшілерге, дәрігерлерге, іскер адамдарға, кеңсе қызметкерлеріне және т.б. Қызығушылық танытуы керек. Олардың барлығы ғылым үстемдік ететін әлемде жауапты рөл атқарады. Және технология.
Оқу бағдарламасын дайындау тек тексеру шеңберін (механика, термодинамика, электродинамика және т.б.) Бекітумен ғана шектелмеуі керек. Оны физикаға арналған, белгілі бір уақыт шеңберінде бола отырып, белгілі бір аспектілерге назар аудара отырып, толығырақ бөлімдерге бөлу керек. Жеке тақырыптар бойынша сабақ өткізуге кететін уақыттың нақты көрсеткіштері туралы ойлану керек, осылайша оқу курсын құрайтын модульдердің мазмұнына шамадан тыс жүктеме жіберілмейді.
Мектептегі қазіргі заманғы физиканы оқытудың жоғары мәні және физика мұғалімдерінің тиісті біліктілігі болашақ кәсіби физиктер, университет оқытушылары мен студенттері үшін әрдайым түсінікті болуы керек.
Мұғалімдерге мектеп физикасы курсын оқыту кезінде заманауи ақпараттық технологияларды қолдану қажет. Олармен жұмыс жасаудың нәтижесі оқушылар компьютерге қымбат ойыншық ретінде қарауды қояды, бірақ оны жеке сабақ тапсырмасымен жұмыс істей ме, Интернеттегі ақпаратты таңдай ма, белгілі бір мәселелерді шешуге мүмкіндік беретін құрал ретінде қарастырады деп санауға болады. , реферат, жоба құру. Демек, бұл дегеніміз - қазіргі ақпараттық әлемде сәттілікке жететін шығармашыл тұлға дамып келеді.
Физиканы оқытуды ұйымдастырудың практикалық-бағдарланған тәсілі - бұл оқу ақпаратын жаңа форматқа аударып қана қоймай, сонымен қатар студенттердің коммуникативті дағдыларын игеруге және білімді практикалық қызметте пайдалану дағдыларын қалыптастыруға мүмкіндік беретін келешегі зор бағыт. Болашақ мамандығы.
1.2
Жаратылыстану ғылымдарының, атап айтқанда физиканың курсының мазмұнының проблемасы әрдайым өзекті болып келді және қазіргі кезде бұл әсіресе маңызды. Физика - бұл ғылымды көп қажет ететін өнімнің молдығына алып келген нақты ғылыми нәтижелердің жиынтығы ғана емес, сонымен қатар интеллектуалды қызметтің басқа салаларында теңдесі жоқ табиғатқа, дүниетанымға, шындыққа деген көзқарастың дамуы. Оның теориялары мен әдістері ғылым мен техниканың әртүрлі салаларында кеңінен қолданылады.
Айтуынша білім жаңартылған мазмұны мектептерде, жұмыс білім беру мазмұнын реформалау жалғасуда. Қазіргі кезде физиканы оқыту мемлекеттік жалпы білім беру стандарты негізінде құрылған, емтиханнан өткен және жалпы білім беру ұйымдарында қолдануға бекітілген бағдарламалар бойынша жүзеге асырылуы мүмкін. Қазіргі уақытта бар бағдарламалар мен оқулықтардың едәуір кең ауқымы физика мен астрономия негізгі деңгейде оқылатын мектептер үшін де, тереңдетілген немесе кеңейтілген оқытумен сабақ беретін мектептер үшін де дене тәрбиесінің қажеттіліктерін қанағаттандыруға арналған. Тақырып.
Мұғалім өзінің жеке бағдарламасын немесе базалық бағдарламалар тізіміне енбеген басқа бағдарламаны пайдалана алады, егер бағдарламаның тиісті сараптамасын өткізгеннен кейін ол аудандық және қалалық деңгейлердегі әдістемелік қызметтер мен білім беру органдарынан рұқсат алса.
Физиканы бейіндік деңгейде зерттеу физикалық-математикалық, физикалық-химиялық және өндірістік-технологиялық профильдер сабақтарында жүргізілуі керек.
Физиканы тереңдетіп оқығысы келетін оқушылардың көптігімен мектеп базалық оқу жоспарында элективті курстарға бөлінген сағаттардың есебінен физиканы 5 апталық сағатқа тағы 2 сағат қосуға құқылы. Профиль деңгейі.
Зерттеулердің салыстырмалы түрде аз саны орта мектепте электродинамиканы оқыту мәселесіне арналған, оларды келесі топтарға бөлуге болады:
Жалпы білім беретін мектептерде физиканы оқытудың жалпы әдістемелік мәселелеріне арналған зерттеулер.
Жалпы білім беретін мектептерде электродинамиканы оқыту әдістемесін зерттеу.
Электродинамикадағы білім беру экспериментін жетілдіру мәселесіне арналған зерттеулер.
Электродинамика есептері мен жаттығуларын жасау бойынша зерттеулер.
Біз қарастырған зерттеулерде орта мектепте электродинамика негіздерін ұсынудың дәстүрлі емес әдістемесі жасалды, онда электромагниттік өріс ұғымы негізгі ұғым болып табылады; принциптері нақтыланды және қолданылатын физикалық-техникалық материалды таңдау шарттары анықталды және соған сәйкес өндірісті электрлендірудің физикалық негіздерін зерттеуге арналған материалдың мазмұны анықталды; білім берудің мазмұны мен процедуралық аспектілері арасындағы байланыс аясында оқушылардың оқу-танымдық белсенділігін арттыруға арналған әдістемелік жүйе жасалды; студенттердің техникалық шығармашылығын дамытуға арналған Практикалық электродинамика факультативтік курсының бағдарламасы жасалды; орта мектепке арналған электродинамика курсын құру тұжырымдамасы жасалды; физиканы оқытуда компьютерді қолдануға бағытталған тапсырмаларды қолдану мүмкіндігі мен мақсаттылығы туралы ұстанымды ашты және негіздеді; барабар математикалық аппаратты таңдаудың жалпы принциптері тұжырымдалған және оны таңдауға көзқарас негізделген; әдістеменің мазмұны жасалды.
Электродинамика мектеп физикасы курсында ерекше орын алады. Электродинамика - электр зарядтары арасында өзара әрекеттесетін электромагниттік өрістің мінез-құлық теориясын зерттейтін физиканың бөлімі . Классикалық макроскопиялық электродинамиканың заңдары Дж.Максвеллдің белгілі теңдеулерінде тұжырымдалады, бұл электромагниттік өрістің сипаттамаларының мәндерін - электр өрісі мен магнит индукциясының күшін вакуумда және макроскопияда анықтауға мүмкіндік береді. Электрлік зарядтар мен токтардың кеңістікте таралуына байланысты денелер.
Курстың басқа бөлімдерінен электродинамиканы ажырататын аспектілерді бөліп көрсетейік.
Электродинамика ең маңызды іргелі өзара әрекеттесудің бірін - электромагнитті зерттейді, ол бізді қоршаған әлемнің атомдары мен зат молекулаларының өзара әрекеттесуінде үлкен рөл атқарады, сондықтан ол студенттердің дүниетанымын, олардың идеялары туралы түсініктерін қалыптастыруға үлкен үлес қосады әлемнің ғылыми көрінісі.
Өзара әрекеттесудің барлық белгілі түрлерінің арасында электромагниттік ені мен алуан түрлілігі бойынша бірінші орын алады. Бұл барлық денелердің электрлік зарядталған (оң және теріс) бөлшектерден тұруына байланысты, олардың арасындағы электромагниттік өзара әрекеттесу, бір жағынан, гравитациялық және әлсіздерге қарағанда әлдеқайда күшті, ал екінші жағынан, ол күшті өзара әрекеттесуден айырмашылығы ұзақ мерзімді. Электромагниттік өзара әрекеттесу атом қабықтарының құрылысын, атомдардың молекулаларға бірігуін және зат түзілуін анықтайды.
Электромагниттік өзара әрекеттесу көмегімен химиялық және биологиялық процестерді түсіндіруге болады.
Электромагниттік процестердің барысын көру мүмкін емес.
Мысалы, компьютерлік бағдарламаларды қолдана отырып, студенттерге ағым ағымының заңдылықтарын көрсетуге болады, екінші жағынан, бұл тізбектердің ішіндегі процестерді: зарядтардың қозғалысы мен өзара әрекеттесуін, олардың жүріс-тұрысын тікелей көрсету мүмкін емес. Электр және магнит өрістерінде; өрістердің құрылымын, олардың таралуын, байланысын және т.б. Көрсету.
Сондықтан электродинамиканы зерттеу кезінде әртүрлі модельдерді, соның ішінде компьютерлік модельдерді қолдану өте маңызды әдістемелік аспектке айналады, бұл электродинамиканы оқытуда ақпараттық технологияларды кеңінен қолдануға ықпал етеді.
Электродинамиканың қызығушылық саласы - бұл айнымалы электромагниттік өрістердің қасиеттері, олардың көрінісі электромагниттік толқындар, сонымен қатар кез-келген электрлік және магниттік өрістер және олардың заттармен өзара әрекеттесуінің әр түрлі формалары. Бұл әсіресе маңызды, өйткені зерттеушілерге өрістердің қасиеттерін зерттеудің мықты құралы болады.
Электродинамиканың бұл ерекшелігі 20 ғасырдың ортасында электромагниттік тербелістер мен радио толқындарының қасиеттерін және оларды ғылыми зерттеулерде қолдануды зерттейтін жаңа ғылыми пәннің - радиофизиканың пайда болуына әкелді. Кейіннен радиофизикалық зерттеу әдістері электромагниттік толқындардың барлық ауқымында қолданыла бастады. Радиофизикалық зерттеу әдістері астрономияның (радиоастрономия), оптика (голография, талшықты оптика, интегралды оптика), спектроскопияның (радиоспектроскопия) дамуына айтарлықтай ықпал етті. Сонымен, электродинамика ғалымдардың қолына зерттеудің қуатты құралын береді.
Электродинамиканы зерттеу университетте одан әрі оқудың теориялық және практикалық негіздерін қалайды (мектепте оқудың техникалық бағыты жағдайында) электротехника, радиотехника, электроника және басқа сабақтас пәндер сияқты пәндер.
Электр аспаптары мен басқа өлшеу құрылғыларының жұмыс істеу принциптерін түсінуге мүмкіндік береді, олардың қолданылуы аталған пәндер шеңберінен асып түседі, тұрмыстық техникадан бастап өнеркәсіптік өндіріске дейін қолдану аясы кең.
Электродинамика заңдарын ғылыми негіз ретінде пайдаланатын технологияның жетекші салаларын, мысалы, энергетика салаларын бөліп көрсетуге болады; бақылау-өлшеу жабдықтары; өндірістік процестерді реттейтін және бағыттайтын құрылғылардың технологиясы (автоматика, радио, электроника, кибернетика); көлік, байланыс (телефон, телеграф, радио, теледидар).
Электродинамика бөлімінің тағы бір ерекшелігі - оның идеялық және политехникалық материалдармен қанықтылығы. Оқушылардың жұмысын осы материалды терең және берік игеретін етіп ұйымдастыру қажет. Физика мен техниканың дамуындағы А.Ампере , М.Фарадей , Дж.К. Сияқты ғалымдардың рөлін атап өткен жөн . Максвелл, Кулон, М.В. Ломоносов, Е. Ленц, А.Г. Столетов, Я.И. Френкель, Л. Ландау, П.Н. Лебедев, А.С. Попов, Г.Герц, А.Эйнштейн, Т.Юнг, А.Ф., Иоффе, Л.И.Мандельштам және т.б.
Орта кәсіптік білім беру бағдарламасында Электродинамика негіздері бөлімі келесі тақырыптарды қамтиды: электростатика, тұрақты ток заңдары, әртүрлі ортадағы электр тогы, магнит өрісі, электромагниттік индукция.
Тжкб-де мектеп бағдарламасын қайталауға шолу жасауға жеткілікті уақыт бөлінеді. Мысалы, негізгі мектептің физика курсында электромагниттік индукция ұғымын сіңіру өте қиын, бірақ орта кәсіптік білім беру бағдарламасында ол енді қиындық туғызбайды.
Физиканы оқыту мектептерде қабілетті және танымдық іс-шараларға қатысуға және өз бетінше жетілдіру дайын студент тұлғасын дамыту, - ең алдымен негізгі мақсатқа байланысты жан-жақты процесс болып табылады. Жаңа жағдайда жоғары оқу орны түлегінің кәсіби маңызды сапаларын қалыптастыру нақты білімнің көлемі мен толықтығына емес, білімді өз бетінше толықтыра алатын, әр түрлі мәселелерді қоя алатын және шеше алатын қабілеттерге бағытталуы керек. Баламалы шешімдерді алға тартып, тиімдісін таңдау критерийлерін әзірлеңіз
Жоғары оқу орындарында физика курсын оқу процесі негізгі бағыттардан: дәрістерден, практикалық жаттығулардан және зертханалық практикадан тұратын күрделі процесс болып табылады. Зертханалық жұмыс - оқу процесінің маңызды буындарының бірі. Физика курсын оқып үйрену кезінде физикалық заңдар мен заңдар, эксперименттік жұмыстар, эксперименттік зерттеулер өте маңызды.
Электродинамика тақырыбын оқу барысында студенттерде эксперименттік және теориялық әдістерді шығармашылықпен қолдана отырып, оқу материалын әдістемелік тұрғыдан дұрыс және дәйекті түрде ұсыну дағдылары қалыптасады. Тәрбие жұмысының барлық түрлерін заманауи дидактикалық талаптар деңгейінде дұрыс ұйымдастыру, барлық типтегі физикалық эксперименттердің әдістемесі мен техникасын меңгеру қажет: демонстрациялық, физиканың міндетті және негізгі курстары деңгейіндегі зертханалық практикумдар.
Жоғары оқу орнында Электродинамика тақырыбын оқып-үйрену логикалық, теориялық ойлауды дамытуға ықпал етеді (тақырыптың нақты жүйесінің арқасында, аналогияға, анализге, синтезге сүйену және т.б.), ғылыми және шығармашылық ойлау (танысудың арқасында әртүрлі электр құрылғыларымен, зертханалық жұмыстармен және тәжірибелермен).
Оқыту саласында оқытудың мақсаты вакуумдық және үздіксіз ортадағы электромагниттік өріс теориясын зерттеу, теориялық негіздер, негізгі ұғымдар, электродинамика заңдары мен электродинамикалық жүйелердің модельдері туралы негізгі жалпы кәсіби білімді қалыптастыру, электромагниттік сәулеленудің пайда болу және таралу теориясы. Бұл кезде бір және бірнеше айнымалы функцияларды интегралдық және дифференциалдық есептеу элементтері кеңінен қолданылады.
Сонымен, білім берудің әр түрлі деңгейлерінде Электродинамика бөлімін зерттеу жалпы және әр түрлі ерекшеліктерге ие. Біріншіден, бұл оқушылардың математикалық дайындығының әр түрлі деңгейіне және мектептердегі зертханалық жабдықтардың теңдесі жоқ деңгейіне байланысты . Мұндай айырмашылықтардың болуы, әрине, физиканың осы бөлімі үшін электронды білім беру ресурстарын жобалау кезінде ескерілуі керек.
Осы ерекшеліктердің барлығы модуль элементтерін толтыруда көрінуі керек:
Оқу сабақтарының формалары;
Компьютерлік бағдарламаларды қолдану;
Техникалық тапсырмалар, оның ішінде үй тапсырмасы;
Жобалық іс-шаралар, жобаларды қорғау бойынша конференциялар;
Тезистер мен олардың баяндамаларын жазу, пікірталастар және т.б. ;
Білімді бақылаудың әр түрлі формалары;
Студенттерді оқу үдерісіне кеңінен тарту;
Сыныптан тыс жұмыс.

2.1
Білім берудің модульдік ұйымын құрушы және дамытушы американдық зерттеуші Дж.Рассел.
Модульдік технологияны жасауға алғашқы әрекеттерді 1911 жылы АҚШ-та Э.Парчест жасады. Ол Далтон жоспары деп аталды. Бұл жүйенің мәні келесідей болды: мұғалім өзі үшін оңтайлы режимде жұмыс істейтін оқушының жұмысын ұйымдастырады. Оқу жылының басында мұғалім әр оқушыны өзінің бүкіл оқу жылына арналған жеке жұмыс жоспарымен таныстырады. Бұл жоспар студенттің әр оқу пәні бойынша жұмыс кестесін реттейді. Әр студент келісім-шарт түрінде белгіленген жұмыс кестесін сақтауға уәде береді. Студенттер арнайы пәндік кабинеттерде, зертханаларда жұмыс істейді, пән мамандарынан кеңес алады, өз жұмысында қажетті құрал-жабдықтар мен оқу құралдарын қолданады. Сабақ кестесі белгіленбегенжәне студент өз іс-әрекетінің бағыты мен қарқынын өз бетінше анықтайды. Оқушылардың белсенділігін ынталандыру үшін мұғалім мезгіл-мезгіл жеке топтың (сыныптың) және әр оқушының орындауының жиынтық кестесін жасайды. Оқушыларды сыныптарға бөлу ұйымдастырушылық және тәрбиелік мәселелерді шешу үшін қолданылды. Дальтон жоспарының айқын артықшылықтарымен қатар (оқушылардың оқу қарқынын дараландыру, тәуелсіздікті, танымдық іс-әрекеттерді және жауапкершілікті дамыту), оның айтарлықтай кемшіліктері бар: оқушыны ұжымдық танымдық жұмыстан оқшаулау (сәйкес келмеу топтық тапсырмаларды орындау кезіндегі іс-қимылдар), білімді бөлшектеу (әркім өз қалағанын үйренеді).
60-жылдардың басында модульдік технология қайта жанданып, үлкен танымалдылыққа ие болды; оны одан әрі Г.Оуэнс , Б. Және М.Гольдшмидт дамытты . Оқытудың модульдік ұйымы АҚШ пен Батыс Еуропадағы жеке институттарда, техникалық колледждерде және бизнес курстарында қолданыла бастады.
Модификацияланған модульдік оқыту дәстүрлі оқытуға балама ретінде пайда болды, сол уақытқа дейін педагогикалық теория мен ... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.