Стандарт туралы ұғым

Жұмыс түрі: Курстық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 26 бет
Таңдаулыға:

Қазақстан Республикасының Білім және Ғылым министрлігі Silkway Халықаралық университеті

Курстық жұмыс.

Пәні: Дидактика
Тақырыбы: Білім беру мазмұны
Орындаған:103-83 тобы Абдимажитова Зарина
Жетекшісі: Педагогика ғылымдарының магистрі, аға оқытушы Чинебаева Гүлнар Дүйсекова

Қорғауға жіберілген:
____ _____2021 ж.
Жұмысты өткізу күні: ____ _____ 2021ж.
Қорғау күні: ____ ______ 2021ж.
Бағасы:_____

2021жылы Шымкент
Мазмұны:

Кіріспе ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...3
1. Білім беру мазмұны туралы ұғым ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...5
2. Білім беру құрылымының бөліктері ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .13
3. Жаңартылған білім беру жүйесінің басты сипаты және жаңаша бағыттары ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..16
4. Жаңартылған білім мазмұны мен дәтүрлі ерекшеліктері ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 19
8. Жаңартылған білім беру мазмұны бойынша оқытудағы жаңа әдіс-тәсілдер ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .19
9. Қорытынды ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .23
10. Пайдаланылған әдебиеттер ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 25

Кіріспе:

Курстық жұмыстың өзектілігі: студенттердің жеке және жеке ерекшеліктерін ескере отырып, олардың танымдық және шығармашылық қабілеттерін арттыру мақсатында оқу процесін ұйымдастыру тәсілдерін анықтау.
Қазақстандық білім беру жүйесі әлемдік білім беру кеңістігіне кірігу бағытында ілгерілеп келеді. Бұл педагогика теориясы мен білім беру процесінде айтарлықтай өзгерістерге байланысты. Білім беру парадигмасы өзгерді, білім беру мазмұны жаңартылды, жаңа көзқарас пен жаңа қатынастар пайда болды.
Бүгінгі таңда білім беру мазмұнын жаңарту өте маңызды өзгерістер сатысында. Білім беру мазмұнын жаңарту-бұл сапалы білім берудің, жарқын болашаққа негізделген модельдің, бірқатар жетістіктер мен білім беру процесінің формуласын кешенді жаңа көзқараспен ұштастыру.
"Қазақстан Республикасында білім беруді және ғылымды дамытудың 2016-2019 жылдарға арналған мемлекеттік бағдарламасына сәйкес "Сапалы орта білім беруге тең қолжетімділікті қамтамасыз ету, тез өзгеретін әлем жағдайында зияткерлік, дене бітімі және рухани жағынан дамыған, табысты азаматты қалыптастыру", бүгінгі білім беру парадигмасы" білікті адамға" бағдарланған білім беруден "мәдени тұлғаға"бағдарланған білім беруге көшуді талап етеді"."Жаңа білім беру ұйымы оның философиялық, психологиялық - педагогикалық негіздерін терең қайта қарауды талап етеді, Теориясы мен практикасы.
Білім және ғылым министрлігінің 2014 жылғы 6 қарашадағы №455 бұйрығына сәйкес білім берудің жаңартылған мазмұнын пилоттық енгізу туралы шешім қабылданды, 2015 жылғы 1 қыркүйектен бастап республиканың 30 мектебінде білім берудің мемлекеттік міндетті стандартын пилоттық енгізу және орта білім берудің мазмұнын ішінара жаңарту басталды.
2016-2017 оқу жылында 1-сыныптар жаңартылған білім беру мазмұны бағдарламасы бойынша оқуға толығымен ауыстырылды. 2016-2017 жылдары бірінші сыныпқа арналған жаңа оқу бағдарламасы Назарбаев Зияткерлік мектептерінде сабақ беру тәжірибесіне негізделген. 2017-2018 оқу жылында республиканың жалпы білім беретін мектептерінің 2,5,7 сыныптары жаңартылған білім беру бағдарламалары бойынша оқытылды.
Жаңартылған бағдарламаға көшкен сыныптар аптасына бес күн оқитын болады. Әр пәнге алты күндік бағдарламадағыдай сағат беріледі. Аптасына бес күн оқи бастағанда ғана балалардың бос уақыты артады.
Білім беру мазмұнын жаңарту-бұл білім беру бағдарламасының құрылымы мен мазмұнын, оқыту мен тәрбиелеудің әдістері мен тәсілдерін қайта қарау. Білім берудің жаңартылған мазмұнын енгізудің нәтижесі ұлттық және жалпыадамзаттық құндылықтарды іске асыратын, кез келген өмірлік жағдайда функционалдық сауаттылықты және бәсекеге қабілеттілікті көрсетуге қабілетті тұлғаның үйлесімді қалыптасуы мен зияткерлік дамуына ықпал ететін білім беру ортасын құру болуы тиіс.
Заманауи талаптарға сәйкес заманауи мектеп тек "білімді адамды" ғана емес, сонымен қатар білімі, дағдылары мен дағдылары бар, сонымен қатар белсенді және шығармашылық ойлайтын, зияткерлік және жан-жақты дамыған "өмірдегі өзгерістерге дайын" адамды дайындауы керек. Бұл мектептегі білім берудің жаңа моделінің құрылымы дәстүрлі " мектепте не оқу керек?"емес," неге мектепте оқу керек?", олар контексте орналастырылуы керек.
Сондықтан, қазіргі уақытта дайын білімді алу және жалпылау мақсат емес, адамның интеллектуалды дамуының көмекші құралы болып табылады. Ал жаңартылған білім беру мазмұнының нәтижесі-қажетті ақпаратты өз бетінше таба білу, проблемаларды анықтау және оларды шешу жолдарын табу, алған білімдерін сыни тұрғыдан талдау және оларды жаңа міндеттерді іске асыру үшін қолдану
Курстық жұмыстың мақсаты: білім беру мазмұнын жаңарту бойынша теориялық білімді практикада қолдану арқылы оқу процесін ұтымды ұйымдастыру.

Міндеттері курстық жұмыс:
* жаңартылған білім беру бағдарламасының құрылымын түсіндіріңіз;
* жаңартылған білім беру бағдарламасының мазмұнымен және мақсаттарымен танысу.
Зерттеу әдістері мен әдістері: түсіндіру, сөйлеу, зерттеу, проблемалық, практикалық .
Менің ойымша, егер бастауыш сынып сабақтарында әр түрлі тақырыптардың мақсаттарына сәйкес жаңа ақпараттық ақпаратты, ақпараттық құралдар мен Тиімді оқыту әдістерін тиімді қолданса, онда бастауыш сынып оқушылары оқушылардың танымдық, шығармашылық қабілеттерін жақсарта алады және жақсы есте сақтау қабілеті мен теориялық ережелерді оңай түсіну арқылы бәсекеге қабілетті тұлғаға сенімді бола алады.
Зерттеу құрылымы: курстық жұмыс кіріспеден, бір тараудан, қорытындыдан, пайдаланылған әдебиеттер мен қосымшалардан тұрады.
Білім беру мазмұны1. Білім беру мазмұны - оқушылардың меңгеруі, олардың жан-жақты дамуы үшін негіз қамтамасыз ететін, олардың ойлауын, танымдық қызығушылығы мен еңбек іс-әрекетіне дайындығын қамтамасыз ететін білім, іс-әрекет тәсілдері, шығармашылық іс-әрекет тәжірибесі, әлемге эмоциялы құнды қатынас жүйесі.
Дидактиканың басты мәселелерінің бірі-әртүрлі жастағы балаларды оқыту, оларға білім, Дағдылар мен қабілеттерді дамыту? Осы мәселені шеше отырып, дидактика білім беру мазмұнын қалыптастырудың теориялық негіздерін жасайды.

Білім беру мазмұны-оқушылардың оқу процесінде меңгеретін білім, практикалық дағдылар, шығармашылық қызмет тәжірибесі, дүниетанымдық идеялар жүйесі. Бұл адамзаттың педагогикалық тұрғыдан бейімделген әлеуметтік тәжірибесі, құрылымы жағынан (әрине, көлемі бойынша емес) адамзат мәдениетіне толық сәйкес келеді.

Білім беру мазмұны төрт негізгі компоненттен тұрады: танымдық іс -- әрекет тәжірибесі, оның нәтижелері түрінде -- Білім; іс -- әрекеттің әртүрлі тәсілдерінің тәжірибесі -- үлгі бойынша әрекет ету дағдылары түрінде; шығармашылық іс-әрекет тәжірибесі-проблемалық жағдайларда стандартты емес шешімдер қабылдау дағдылары түрінде; тәжірибе қоршаған шындыққа көзқарас-дүниетаным, адамгершілік-эстетикалық бағдарлар түрінде.

1. Танымдық тәжірибеге табиғат, қоғам, ойлау, техника, іс-әрекет әдістері туралы білім кіреді, оларды игеру оқушылардың санасында әлемнің ғылыми бейнесін қалыптастыруды қамтамасыз етеді.

Білім мазмұны келесі білім түрлерін қамтиды:

- негізгі ұғымдар мен терминдер;

- күнделікті шындық және ғылым фактілері;

- шындықтың әртүрлі объектілері мен құбылыстары арасындағы байланыстар мен қатынастарды ашатын ғылымның негізгі заңдары;

- объектілердің белгілі бір жиынтығы, олардың арасындағы өзара байланыс, осы пән саласындағы құбылыстарды түсіндіру және болжау әдістері туралы ғылыми білім жүйесін қамтитын теориялар;

- ғылыми қызмет тәсілдері, таным әдістері және ғылыми білім алу тарихы туралы білім;

- бағалау білімі, өмірдің түрлі құбылыстарына қатысудың әлеуметтік нормалары туралы білім.

2. Практикалық тәжірибе Жалпы болуы мүмкін Дағдылар мен дағдыларды қамтиды (жоспар құру, маңыздысын анықтау, салыстыру, тұжырымдарды тұжырымдау, конспект, Аннотация, оқулықпен, сөздіктермен, анықтамалықтармен және т.б.) және белгілі бір оқу пәндерінің аясында ғана қалыптасатын арнайы (физикалық немесе математикалық есептерді шеше білу, химия бойынша тәжірибелер қою, сурет салу және т. б.).

3. Шығармашылық қызметтің тәжірибесі оқушылардың жаңа мәселелерді шешуге, шындықты өзгертуге дайындығын қамтамасыз етеді. Ол көрінеді:

- білім мен дағдыларды жаңа жағдайға өз бетінше көшіру;

- таныс жағдайдағы жаңа проблемаларды көру; объектінің құрылымын және оның жаңа функцияларын көру;

- қызметтің белгілі тәсілдерін жаңаларына өз бетінше біріктіру;

- мәселені шешудің әртүрлі тәсілдерін және балама дәлелдерді көру;

- мәселені шешудің түбегейлі жаңа әдісін жасау, бұл белгілі комбинация емес.

4. Қоршаған шындыққа эмоционалды қарым -- қатынас тәжірибесі-адамның әлемге, іс-әрекетке, адамдарға, өзіне деген көзқарасын білдіретін моральдық-эстетикалық көзқарастар, құндылықтар жүйесі.

Білім беру мазмұнының барлық компоненттері бір-бірімен өзара байланысты, сондықтан алдыңғы әрқайсысы келесіге өту үшін негіз болып табылады. Мысалы, дағдылар білім негізінде қалыптасады, ал шығармашылық белсенділік белгілі бір білім мен шығармашылықтың осы саласындағы репродуктивті дағдыларды игеруді қамтиды.

Білім мазмұны жеке оқу пәндері түріндегі әлеуметтік-мәдени тәжірибені көрсетеді, онда тиісті ғылымның немесе қызметтің логикасы ғана емес, сонымен қатар оқушылардың танымдық даму заңдылықтары, оқу процесінің логикасы, оның өту шарттары (оның ішінде оқу мерзімі), оқушылардың мүмкіндіктері де ескеріледі.

Білім беру мазмұны мұғалім әр сабақтың алдында анықтайтын нақты оқу тапсырмаларында егжей-тегжейлі көрсетілген. Көбінесе мұғалімдер оқу тапсырмаларын өте жалпы түрде тұжырымдайды, бұл олардың орындалу дәрежесін дәл бағалауды қиындатады немесе тіпті мүмкін емес етеді. Бұл өз кезегінде оқу процесін оның нәтижелері негізінде басқаруды қиындатады. Осыған байланысты оқыту міндеттерін нақтылау мәселесі қазіргі дидактикада өзекті мәселелердің бірі болып табылады.

- білім мен дағдыларды алу процесінде Тәуелсіздік қажеттілігін баса көрсететін оқушылардың белсенділігін арттыру принципі;

- балаларды олардың әлеуметтік ортасының өміріне қосу принципі. Дидактикалық утилитаризм мазмұнға да, мазмұнға да қатты әсер етті

американдық мектепте оқыту әдістері. Оның ережелеріне сәйкес мұғалімдер студенттерге барынша еркіндік беруге тырысты, атап айтқанда оқу пәндерін таңдауда, олар өз кезегінде міндетті және элективті болып бөлінді, оқу-тәрбие қызметін оқушылардың мүдделеріне бейімдеді, оқуды табиғи, мектеп қоғамдық өмірдің орны етеді, ал оқу бағдарламасы оқушылардың мүдделеріне сәйкес келеді.

Дидактикалық утилитаризмнің негізгі ережелерін іс жүзінде жүзеге асыру 1930-40 жылдары Дьюи мен оның жақтастарын АҚШ-тағы білім деңгейін едәуір төмендетті деп айыптаған көптеген танымал американдық ғалымдар тарапынан қатты сынға ұшырады.

Дидактикалық инстанция. Бұл теория сұраққа жауап ретінде пайда болды: оқушылардың санасында қалыптасатын әлемнің суретін түсірмей, оқу материалының көлемін азайтуға бола ма?

осы тұжырымдамаға сәйкес оқу материалы, мысалы, орта ғасыр тарихы, бағдарламада әдеттегідей жүйелі түрде емес, "фокустық"түрде ашылуы керек. Сонымен, орта ғасырларға қатысты материалдың барлық байлығын тек 10-12 тақырыппен қамтуға болады, олардың әрқайсысы Орталық оқиғаларды, дәуірдің өзіндік "түйіндік нүктелерін" ашады. Студент орта ғасырлардың ерекше ерекшеліктерін, олардың басқа тарихи кезеңдерден айырмашылығын түсіну үшін қаншалықты қажет болса, сонша білуі керек. Осылайша, хронологиялық тізбекті ұстанудың қажеті жоқ.

Білім беру мазмұнын қалыптастырудың даналап берілген тұжырымдамасының негізінде "pars pro toto" (бүтіннің орнына бөлік) қағидасы жатыр, оның мәні оқу материалының репрезентативтік фрагменттері мысалында оқушыларды тақырыппен тұтастай таныстыру болып табылады. Осы принцип бойынша, барлық материалдарды дәйекті ұсыну түрінде дәстүрлі білім берудің орнына, "тақырыптық мысалдармен" жұмыс істеу керек (Бақа мысалында мектеп оқушыларында амфибиялардың бүкіл класы туралы түсінік қалыптастыру және т.б.).

Сипатталған тұжырымдама мазмұны жеке "аралдар", көрнекі мысалдар түрінде ұсынылуы мүмкін пәндер бойынша оқу бағдарламаларын құруда қолданыла алады. Сонымен қатар, бұл тәсіл жүйелік принципке қайшы келеді, ол сызықтық құрылымы бар пәндер үшін қолайсыз, мысалы математика.
Әрине оқулықтың барлық тақырыптары мәселелік әдіспен түсіндірілсін деп ешкім талап етпейді. Бірақ тақырыпқа сай қиын әдісті қолданған жақсы. Оқушыларға ғылымда, өндірісте қандай қиын болғанын, оларды шешу үшін қандай жұмыстар атқарылғанын, нәтижесінде ғылыми жаңалықтар ашылып, олар ғылымда, техникада үлкен өзгерістер әкелгенін баяндау қажет. Сол сияқты ақиқат үшін күрескен, баланың адамгершілігіне игі әсерін тигізетін ғалымдардық өмірі және қызметімен таныстырған дұрыс.
Оқушыларды іздендіретін білім, іскерлік, дағдыларын жаңа жағдаяттарда қолдандыратын тапсырмаларды оқулықтардан, басқа деректерден, оқушылардың өз тәжірибелерінен алуға болады. Оқушыларғылыми әдістер қолданып, шығармашылық жұмыстар арқылы бағдарламадағы білімдерді өз беттерімен, шағын зерттеу жұмыстары арқылы меңгереді. Осы теорияға сөйкес бастауыш сыныптың математика оқулығына шығармашылық есептер, қазақ тілі оқулығына шығармашылық тапсырмалар енгізілген.
Білім беру мазмұнының төртінші элементі - тәжірибе, адам, іс-әрекет, құрал, өзара қатынас.

Бұл бөлікте адамның дүниеге, іс-әрекетке, адамдарға берген бағалары болады. Сезім мәдениеті - адамның әлеуметтік тәжірибесі арқылы қалыптасатын ерекше құбылыс. Адамның білімге, іскерлік дағдыларға іштей сүраныстарын туғызып, түрлі сезімдерге бөлеп, білім беру мазмұнын меңгертуге болады. Білім, іскерлік, дағды, шығармашылық іс-әрекет эмоцияны тәрбиелейді. Бала сезіміне әсерлі мәтіндер, иллюстрациялар, сұрақтар мен тапсырмалар да әсер етеді. Оқушы өзі оқып отырған материалға қатынасын сөзі және ісі арқылы білдіреді.
Егер оқушылар білім алуға оң көзқараспен қараса, онда олардың оқудағы табыстары жақсы болады. Психологтардың дәлелдері бойынша жағымды эмоциялар адамды шабыттандырады. Мәселелік оқытудың элементтерін қолданған оқушы өзі үшін жаңалық ашып қуанышқа бөленеді. Адамның сезіміне өнер де орасан зор әсер етеді.
Білім беру мазмұнының және жеке тұлғаның негізгі мәдениетінің барлық бөліктері бір-бірімен байланысты. Білімсіз іскерлік болмайды, шығармашылық іс-әрекет белгілі бір білім және іскерліктерге сүйеніп атқарылады, мотивсіз, сезім, ерік-жігерсіз оқыту дұрыс жүрмейді.
3. Жалпы, политехникалық еңбек және кәсіптік білім беру.
Іске асырылатын білім беру бағдарламаларының сипатына қарай білім беру жалпы білім және кәсіптік білім беру болып бөлінеді. Жалпы білім - ғылым негіздерін оқушылардың меңгеруі және нәтижесі. Жалпы білімнің мазмұнына оқу пәндерінің иггілгі 3 түрі енеді. Олар:
:: ғылыми-жаратылыс;
:: гуманитарлық;
:: еңбек және дене дайындығы. Ғылыми-жаратылыстану пәндеріне табиғат заңдылықтары
турнлы білім беріп, баланың ойлау қабілетін дамытудың негізгі құралы болып табылатын физика, математика, химия, биология енеді.

Гуманитарлық пәндер (тарих, әдебиет, қоғамтану, экономикалық география, түрлі тілдер) оқушыларды қоғамды дамытатып заңдармен таныстырады.
Әр түрлі тілдер қоршаған өмірді терең түсінуге, ақыл-ой тәрбиесіне, әлеуметпен қарым-қатынас жасауға көмектеседі.
Гуманитарлық білімдер - тарих, әдебиет, саз, ән, бейнелеу өнерлерінің баланың дамуына үлкен ықпалы бар.
Еңбек және дене шынықтыру пәндері оқушылардың денсаулығын жақсартып, іскерлік, дағдыға үйретеді.
Сонымен оқушылар ғылыми білімдер жүйесін зерделеп, табиғат және қоғам құбылыстарының мәніне жетіп, ғылымның зерттеу әдістері және даму тарихымен танысады.
Жалпы білім - политехникалық және кәсіптік білімнің негізі және олармен тығыз байланыста болады.
Политехникалық білім арқылы бала қазіргі өндіріс негіздерін зерделейді, еңбек құралдарымен жұмыс істеуге үйренеді, еңбекке, қазіргі техникаға, ғылымға қызығушылығын арттырады.

Өнеркәсіп және ауыл шаруашылығы сүйенетін, заңдылықтары қолданылатын математика, дүниетіну, физика, химия, биология, сызу, тарих, еңбек сабақтары политехникалық білімді көбірек береді. Сондықтан кәсіпорындарға саяхат жасалып, оның қызметкерлерімен кездесулер ұйымдастырылады.
Сызу, мектеп жанындағы учаскіде тәжірибе жүргізу және оны бақылау, кейбір еңбек құралдарымен жұмыс істей білу -политехникалық білімді тереңдетеді. Политехникалық білімнің зерделенуіне мұғалімнің қазіргі өндіріс туралы білімдері көмектеседі.
Кәсіптік білім сыныптан тыс жұмыстар арқылы оқушыларға нақты мамандық туралы білімдер, іскерлік, дағдылар көмегімен, жалпы және политехникалық білім негізінде беріледі.
Ал материалдық-техникалық негізі мықты мектептерде өндірістік оқу ұйымдастырылып, оқушылар кәмелеттік аттестатпен бірге мамандық алып шығады.
4. Стандарт туралы ұғым. Стандарт - үлгі, білім мазмұнының негізі. Білім мазмұны стандартта жазылған талаптарға сай жасалады. Стандартта оқушы меңгеруі тиіс білім, іскерлік дағдылардың көлемі, оқушының дайындығына өойылатын талаптар белгіленген.
Аталған құжат республикадағы білім саясатын жүзеге асыруды қамтамасыз ететін стратегиялық маңызды құжат. Стандарттың негізгі қызметі - басқару. Ол "Білім туралы" Заңға сәйкес жасалады.
Қазіргі уақытта елімізде білім берудің барлық деңгейлеріне арналған мемлекеттік стандарттары өзірленіп, тәжірибеге енгізілді. Оның көп себебі бар. Солардың бірі - кейбір мектептердің күмәнді мазмұны бар оқу курстарын ешқандай әдістемесіз енгізуі.
Отандық стандарттардың өз ерекшеліктері бар. Республикадағы ерекше пәндер, атап айтсақ, қазақ тілі, орыс тілі, араб тілі, ұйғыр тілі және әдебиеті стандартталады.
Дене тәрбиесінің стандарты Президенттік тест негізінде жасалған.
Ақпараттандыруға қатысты білімді стандарттау барша мектептерге қойылатын жаңа нұсқалы ДЭЕМ-нің бағдарламалық-ақпараттың мүмкіндігіне сай жүреді.
Қоғамдық-гуманитарлық пәндер мазмұнын анықтағанда дүниежүзілік тәжірибе қолданылды.
Білім мазмұнын анықтау кезінде ұлттық және аймаңтық ерекшеліктер ескерілді.
Қазақстан Республикасы жалпы білім беретін мектептің бастауыш білім стандартын 199899 оқу жылынан бастап мектеп тәжірибесіне сатылап енгізу ұсынылған болатын. Әрине стандарт оқу бағдарламалары мен оқулық, оқу-әдістемелік жинаңтар түрінде мектеп тәжірибесіне енді ғана еніп жатыр.
Стандарттың бірінші бөлімінде бастауыш білім берудің мақсаты мен міндеттері, білім мазмұнының құрамы, екінші бөлімінде білім беру салалары, базалық білімнің мазмұны, бастауыш сыныпты бітіретін оқушының дайындық деңгейіне қойылатын талаптар жазылған.
Мемлекеттік базистік оқу жоспарында міндетті оқылатын қазақ тілі, оқу және тіл дамыту, екінші тіл -- орыс тілі, матема-тика, дүниетіну, бейнелеу өнері, еңбекке баулу, дене шыныңтыру, музыка пәндері бар.

"0314002 - Бастауыш сыныптарды оқыту мамандығы бойынша орта кәсіптік білімнің типтік оқу жоспарына түсіндірме"
Типтік оқу жоспары түлектерді дайындау деңгейіне және мамандық бойынша білім мазмұнының міндетті минимумына қойылатын мемлекеттік талаптарды іске асыруға арналған және орта кәсіптік білімнің оқу орындарымен оқу жоспарын әзірлеу үшін негіз болып табылады.
Жалпы білім бойынша мемлекеттік талаптарды жүзеге асыруға бірінші курста 1404 сағат берілген.
- мемлекеттік тілде білім алып жатқан топтар орыс тілін, орыс тілінде білім алып жатқан топтар қазақ тілін меңгереді;
- "Дене шынықтыру" сабағы міндетті түрде қажет деп табылады, бірінші курста "Денетәрбиесі", "Валеология" (36 сағат) пәндері аптасына 4 сағат, екінші курстан бастап аптасына 2 сағат есебімен спорттық секцияларда жұмыс жүргізуге бөлінеді. "Дене шынықтыру" курсы соңында бюджеттен бөлінбеген уақытта емтихан тапсырылады;
- Алғашқы әскери даярлық сабағы бірінші курста 78 сағат көлемінде, екінші курста 34 сағат көлемінде меңгеріліп, ер балалар үшін осы пәнге бөлінген жалпы уақыт есебінде өтілетін, бес күндік далалық жұмыстарымен қорытындыланады. Оқу орындары жергілікті әкімшіліктермен және әскери-соғыс комиссариаттарымен бірлесе отырып, оның өткізілетін нақты мерзімін белгілейді. Ал қыздар бұл уақытта денсаулық сақтау бөлімдерінде 30 сағат көлемінде медициналық-санитарлық даярлық курстарынан тәжірибе жұмыстарын өткізеді. Алғашқы әскери дайындықты толық көлемде өткен тұлғалар сабақтан босатылады.
- бірінші курста тілдерді меңгеру Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігінің 26 маусым 2001 жылғы №499 қаулысына сәйкес және Қазақстан Республикасы орта білім Мемлекеттік стандарты негізінде жүзеге асырылады. Екінші курста кәсіптік бағыттағы тілдер меңгеріледі;
- жалпы білім беретін пәндер бойынша бақылау жұмысы, сынақ, емтихан түрінде мезгілді аттестаттау жүргізіледі;
- оқытудың бір жылдық қорытындысын, аттестаттауға үш міндетті емтихан кіреді:
1. Орыс тілінен;
2. Қазақ әдебиеті;
3. Математикадан (жазбаша);
4. Дайындық профиліне сай емтихан - химия (ауызша);
- жалпы орта білім аттестатын алғысы келген оқушылар оқу орнына сәйкес, Қазақстан Республикасының мемлекеттік және мемлекеттік емес оқу орнындағы Х-ХІ сынып түлектеріне қорытынды аттестаттау жағдайымен сәйкес аттестаттаудан өтеді;
- орта білім базасына қабылданған топ оқушылары білімін екінші курстан бастап жалғастырады;
- барлық пәндер бойынша бақылау жұмыстары және сынақтар, сол пәнге меңгеруге бөлінген уақыт көлемінде, емтихан -жиынтық емтиханға бөлінген мерзімде жүргізіледі;
- емтиханға кіргізілмеген пәндер бойынша және оқу тәжірибесінің барлық түрі бойынша дифференциалды сынақ қойылады;
- зертханалық-тәжірибелік жұмыстарда, семинарлық оқуларда, тіл бойынша оқу кезінде, дене шынықтыру кезінде және оқу тәжірибесі кезінде топты (8 адамнан аз емес) топшаларға бөлуге рұқсат етіледі;
- білім ұйымы анықтаған пәндер мазмұны (113 сағат көлемінде) жұмыс оқу жоспары және оқу бағдарламасымен айқындалады;
- кәсіптік тәжірибені (оқу және технологиялық) топтау арқылы немесе теориялық сабақтарда қалай болса оқу-тәрбие сондай етіп, оқу жылы бойынша сағат көлемін міндетті түрде сақтаумен бірге оны теориялық сабақтармен кезектесіп, бөліп-бөліп өткізуге болады. Оқу тәжірибесін оқу үрдісінің жалғасы деп есептеуге болады. Жергілікті жағдайға байланысты тәжірибенің барлық түрінің өткізу уақытын оқу жылының аясына сыйғызуға болады. Диплом алдындағы машықтану біріктірілген түрде өткізіледі.
Жұмыс оқу жоспарын әзірлеу кезінде білім беру ұйымдарының құқықтары бар:
- өздік пәндер және міндетті пәндердің жұмыс бағдарламаларына қосымша тақырыптар мен бөлімдерді енгізу және тәжірибелік дайындық көлемін арттыру арқылы мамандықтар бойынша теориялық және тәжірибелік дайындықты ұлғайтуға және тереңдетуге
- осы стандартта көрсетілген, мазмұнның минимумын сақтау және білім алушының ең көп дегенде апталық жүктеме көлемін арттырмау арқылы пәндер циклдары үшін оқу материалын меңгеруге бөлінетін сағаттар көлемін 15 пайызға өзгертуге;
- білім алушылардың тілектерін ескере отырып факультативтік пәндер тізбесін өздігінен анықтауға;
- білім беру ұйымдарымен анықталатын пәндердің оқу сағаттарын өздігінше пайдалануға;
- негізгі жалпы білім беру негізінде қабылданған оқу топтары үшін жұмысшы оқу жоспарын даярлауда олардың қажеттіліктерін қамтамасыздандыру мақсатында жалпы білім беретін пәндер мен жалпы ізгілендіру пәндері бір блокқа біріктірілген.
- арнайы курс, арнайы семинардың тақырыбын оқу орны мамандардың дайындығын ескере отырып белгілейді. Арнайы курс оқушылардың таңдауы бойынша белгіленеді;
- факультативтік пәндер мен мамандарды дайындаудың ерекшелігін ескере отырып, оқу дәрісханаларының, зертханалардың және шеберханалардың тізімін оқу орны өзгертіп енгізе алады;
- курстық жұмыстарға әр оқушыға кеңес беру есебінен 3 сағаттан бөлінеді;
- педагогикалық машықтануда топ 5-6 адамнан тұратын топшаларға бөлінеді;
- диплом алдындағы машық - 5 апта көлемінде өткізіледі. Оның 4 аптасы - негізгі мамандыққа, 1 аптасы - қосымша мамандыққа беріледі.

Оқу бағдарламалары оқу жоспарының негізінде жасалады.
Жалпы білім беретін мектептегі оқу пәнінің бағдарламасы - оқушылар меңгеруі тиіс негізгі білім, іскерлік, дағдылардың көлемі белгіленген мемлекеттік құжат. беруі.
Жалпы орта білім жүйесінде негізгі оқу іскерліктері мен дағдыларын қалыптастыруға ерекше көңіл бөлінеді. Сондықтан жаңа оқу бағдарламаларына әрбір пән қалыптастыруға тиісті білім, біліктілік, дағдылар енгізілген.
Оқу процесінің мазмұнындағы және оны ұйымдастырудағы маңызды элемент мектеп оқулықтары. Оның мазмұны, құрылысы міндетті түрде сол пәннің бағдарламасына сәйкес келу керек. Оқулық ғылым негіздерін баяндаумен қатар оқу материалын түсінуге керекті өздік жұмыстарды ұйымдастырып, оқуға үйретеді. Оған қойылатын талаптар:
- қысқа, нақты, деректі материалдардың енгізілуі;
- ақиқат ғылымның мазмұнын баяндауы;
- балаларға түсініктілігі;
- баланың қызығушылықтарын, қабылдауын, ақыл-ойының, есінің ерекшеліктерін ескеріп, танымға, тәжірибеге деген қызығушылықты оятып, білімге және тәжірибелік іс-әрекетке деген сұранысты дамытуы;
- оқулықтың өз ғылымының, оқу бағдарламасының логикасына сәйкес келуі;
- білімнің әр саласынан хабар беруі;
- оқу материалына қосымша әдебиеттер енгізіп, өздігінен білім алуға және шығармашылыққа итермелеуі;
- оқулық мәтініндегі негізгі ережелер, қорытындылардың анықтығы және нақтылығы болу керек.
- қызықтылығы, мәселелі түрде баяндалуы;
- әдеби тіл нормаларына сәйкестігі;
- эстетикалық талаптарға сай безендірілуі;
Мектеп оқулығының атқаратын қызметін оны зерттеуші Д.Д.Зуев анықтады.
Оқулық ақпараттық қызмет атқарғанда балаларды керекті мәліметтермен қаруландырып, баланың дүниетанымын қалыптастырып, рухани дамуына, дүниені іс жүзінде тануына мүмкіншілік жасайды.
Трансформациялық қызмет атқарғанда ғылым салаларынан іріктелген мәліметтер балалардың жас ерекшеліктері мен дидактикалық талаптарға сай қайта өзгеріп, бала түсінігіне жеңіл болады.
Жүйелеуші қызметінің нәтижесінде оқулықтағы материалдар жүйелі және бірізділікпен баяндалады.
Оқулық материалды бекіту және оқушыға өзін-өзі бақылату жұмыстарын жүргізеді. Оқулық оқушыға ол білетін ұғымды өзінің тексеруіне мүмкіндік жасайды.
Біріктіруші қызметі нәтижесінде оқушы оқулықтың материалына оған жақын ғылымдардан қосымша мәліметтер қосады.
Үйлестіруші қызметі нәтижесінде материалды түсінуге керекті алуан түрлі оқыту құралдары (карта, суреттер, диапозитив, табиғи көрнекіліктер) қолданылды.
Дамыту, тәрбие беру қызметінің нәтижесінде оқулықтағы материал баланың рухани өміріне, ақыл-ойына, шығармашылығына әсер етеді.

2. Білім беру құрылымының бөліктері

Білім-бұл өзіндік құрылымы бар әлеуметтік Ішкі жүйе. Оның негізгі элементтері ретінде мыналарды бөлуге болады:

1. Оқу-тәрбие мекемелері әлеуметтік ұйымдардың түрлері ретінде;

2.Білім берудің әлеуметтік ортақтығы-педагогтар мен оқушылар;

3.Оқу процесі әлеуметтік-мәдени қызметтің бір түрі ретінде.

Білім беру жүйесі басқа қағидаттар бойынша құрылымдалуы мүмкін, ол мыналарды қамтиды: кәсіби емес және кәсіптік білім беру. Кәсіби емес білім-мектепке дейінгі тәрбие мен білім беруді, жалпы білім беретін мектептерді, репетиторлықты қамтиды. Кәсіптік білім кәсіптік мектептер жүйесін, орта арнаулы оқу орындарын, жоғары оқу орындарын, біліктілікті арттыру және қайта даярлау жүйесін, балаларға қосымша білім беру мекемелерінде қызығушылықтары бойынша білім беруді қамтиды.

Білім берудің негізгі салаларын атап өтейік:

Мектепке дейінгі білім беру

Бұл негізінен балаларды мектепке дайындаумен байланысты және баланы қоғамдағы өмірге таныстырудың жеке түрінде немесе мектепке дейінгі мекемелер жүйесіндегі бастапқы біліммен жүзеге асырылады.

Мектепке дейінгі білім беру Жалпы педагогикалық жүйенің алғашқы сатысы болып табылады, ал мектепке дейінгі мекеменің өзі, мектеп сияқты, әлеуметтік-педагогикалық жүйе ретінде қарастырылуы мүмкін. Сондықтан ол белгілі бір қасиеттерге жауап береді: мақсаттылық, тұтастық, басқарушылық, компоненттердің өзара байланысы мен өзара әрекеттесуі, ашықтық, қоршаған ортамен байланыс. Мемлекеттік немесе мемлекеттік-қоғамдық институт бола отырып, балабақша қоғам нақты мақсаттарды орындау үшін құрылады, сондықтан оның әлеуметтік тапсырысын орындайды.

Жалпы білім беретін мектеп

Бұл жаппай болғандықтан, бүкіл білім беру жүйесінің орталық буыны. Жалпы білім беретін мектептің құрылымы үш сатымен сипатталады: бастауыш мектеп-бірінші саты, негізгі мектеп - екінші саты, орта мектеп - үшінші саты. Қазіргі білім беруде мектеп негізгі, негізгі әлеуметтік институт болып табылады. Оның функциясы-оқыту. Қазіргі жағдайда жалпы білім беретін мектептердің алуан түрлі тармақталған желісі бар.

Мектепті ұйымдастыру оқушы мен оқушы арасындағы белгілі бір қарым-қатынасты және олардан туындайтын басқалармен қарым-қатынасты нығайтады. Әр мектепке өзіндік стандарт, Оқу стилі тән. Әр мектептің негізгі мақсаты -- оқушыны нақты міндеттерді, функцияларды жүзеге асыруға, іске асыруға белгілі бір дәрежеде дайын болу. Егер студент-Студент шебердің белгілі бір міндетін шешудің дағдыларын, білімін, әдістері мен әдістерін игерсе, оның тәжірибесін қабылдаса, онда мектеп көптеген адамдарға білім беріп, ғылымның белгілі бір салалары туралы жалпыланған білім, жалпыланған әлеуметтік тәжірибе берді. "Аудитория" мектепке тән -- топтық оқыту және тәртіп -- оқытудың жалпы ағынын жеке компоненттерге бөлу. Оқушылардың жан-жақтылығы, ... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.