Жобалық оқытудың мақсаты мен ерекшеліктері
Қожа Ахмет Ясауи атындағы Халықаралық қазақ - түрік Университеті
ЖАРАТЫЛЫСТАНУ ФАКУЛЬТЕТІ
ФИЗИКА КАФЕДРАСЫ
ДИПЛОМДЫҚ ЖҰМЫС
Тақырыбы: Оқушылардың физика пәнінен түсінігін дамытуға мини проектілердің тигізетін әсері
Мамандық: 5В011000 - Физика
Орындаған Д.Э.Мухамедова
Ғылыми жетекші М.К.Туйебаев
Түркістан 2021
МАЗМҰНЫ
Кірспе
4
1. Мектептегі шағын жобалық қызметтің жалпы сипаттамасы
6
1.1. Жобалық оқытудың мақсаты мен ерекшеліктері
6
1.2. Оқу - зерттеу құзыреттілігі - дүниетану компоненті ретінде
8
1.3. Қазіргі кезеңде оқушылардың шағын жобалық қызметін қолданудың өзектілігі
10
2. Оқушыларды физика ғылымы бойынша шағын жобаларды
(мини проекттілерді) жасауға баулу
14
2.1. Шағын жобаларды физика пәні бойынша негізгі мектепте оқу біліктерін, пәнге деген қызығушылығын құралы ретінде қалыптастыру
14
2.2. Физиканы оқыту кезіндегі оқушылардың уәждемесін шағын жобалау қызметі арқылы арттыру
21
3. Оқушылардың шағын жобаларды (мини проекттілерді) жасау жұмысында физикалық білімінің жетілуі
24
3.1. Стерлинг қозғалтқышының моделі шағын ғылыми жобаның үлгісі
24
3.2. Субұрқақтарды құру шағын ғылыми жобаның үлгісі
27
Қорытынды
31
Пайдаланылған әдебиеттер тізімі
32
Қосымшалар
34
Кіріспе
Еліміздің білім беру жүйесін дамыту стратегиясы Қазақстан Республикасында білім беруді дамытудың 2011 - 2020 жылдарға арналған Мемлекеттік бағдарламасында айқындалып, оның мазмұны қоғамның даму талаптарына сай жастардың бойында білімділік пен бәсекеге қабілеттілік қасиеттерді қалыптастыруға бағытталып отыр. Жаңа экономикалық қатынастардың үдемелі инновациялық сипаты адам капиталын дамытуды алға қою туралы көзқарастарды тудыруда.
Білім берудің жаңа мазмұны мен нәтижелері білім алушының қоғами ортадан өз орнын бағдарлауға, білім мазмұны мен пәндерді өзі таңдауына бағытталып отыр. Мектепте балаларды оқытудың жекелік сипаты мен оқушының мүмкіндіктерін дамыта отырып, өз бетімен білім алуын ұйымдастыру талаптары жаңа тұрпатты мұғалімдерді, олардың жаңаша ойлау әрекеттері мен зерттеушілік ұстанымдарын қалыптастыруды көздейді.
Әрбір оқушының белсенді өмірлік ұстанымын қалыптастыру, жеке дамуы үшін қажетті және толыққанды жағдай жасау қазіргі заманғы мектептің басты міндеттерінің бірі болып табылады. Жүйелі - іс-әрекеттік тәсіл оқушылардың зерттеу және зияткерлік мәдениетін қалыптастыруды, оқу процесінде оқушының әлеуетті мүмкіндіктерін өзін-өзі жүзеге асыру және өзін-өзі анықтау үшін жағдай жасауды көздейді [1.2].
Ғылыми мәселенің қазіргі жағдайын бағалау. Оқушылардың дағдылары мен зерттеу іскерліктерін дамыту үшін қажетті және толыққанды жағдай жасау, белсенді ұстанымды қалыптастыру, ақпараттық кеңістікте бағдар ала білу - қазіргі мектепте басты міндеттердің бірі болып табылады. Бұл әсіресе мектепте оқытудың төменгі буыны үшін өзекті, өйткені шетелдік педагог - психологтар (Выготский Л. С., Гальперина Л. Я., Давыдова В. В., Леонтьева А. Н., Эльконина Д. Б. және т. б.) тұрғысынан осы кезеңдегі оқу қызметі зерттеу іскерліктерін дамытуда жетекші болып табылады. Біз еліміздің барлық саласын реформалау кезеңінде өмір сүреміз, білім беруді жаңғырту оның ажырамас бөлігі болып табылады. Оқушылардың тыныс-тіршілігін ұйымдастырудың қоғамның тұрақты даму жолдарын анықтау бойынша жұмыс жүргізілуде, сапалы жаңа қағидаттары бекітіледі, яғни бұл дамуды қамтамасыз етуге және қоғамның тез өзгеретін әлеуметтік - экономикалық жағдайларында табысты бейімделуге қабілетті тұлғаны қалыптастыру проблемасы маңызды болып табылады [3.5].
Оқушыларды өз бетінше білім алуға және оқуға, өз бетінше шешім қабылдауға және өмірлік жағдайларда бейімделуге, сыни ойлауға үйрету қажет. Дәстүрлі оқыту құралдарында және дәстүрлі тәсілде бұл міндеттерді шешу өте қиын. Көптеген мысалдар оқушылардың зерттеу құзыреттілігін қалыптастырудың перспективалық әдістерінің бірі жобалар әдісі болып табылатындығын куәландырады. Әрине, жобалық әдістеме жетекші педагогикалық идеяны жүзеге асыруға мүмкіндік береді -- балаларды өзгермелі жағдайларға тез және икемді әрекет ете алатындай етіп, жаңа проблемалар мен міндеттерді анықтауға, оларды шешу жолдарын табуға қабілетті болатындай етіп үйрету.
Жобалық әдістеме - оқушылардың практикалық тапсырмаларды- жобаларды орындау және жоспарлау процесінде білім алатын оқытуды ұйымдастыру. Бұл бір қатар педагогикалық принциптерді кешенді іске асыратын әдіс - оқушылар мен ересектердің ынтымақтастығы, оқушылардың жас, жеке ерекшеліктерін есепке алу, өз бетінше әрекет ету,
оқушының педагогикалық үдерістегі субъектілік ұстанымын өзектендіру,іс- әрекеттік амал.
Әр оқушыға қоршаған әлемді зерттеуге және тануға бейімділік берілген. Біздің дипломдық жұмысымызда тиісті біліктіліктер мен дағдыларды дамытуға ықпал етеді, осындай жүйені жүзеге асыруда бейімділікті жетілдіруге мүмкіндік береді, білім алушылардың білімін кеңейту және оқу материалын терең меңгеру мақсатында таңдалған бейін бойынша зерттеу қызметіне белсенді қатысуын көздейді, зерттеуге талғам беред,.
Жұмыстың мақсаты: физика сабақтарында оқушылардың зерттеу, оқу құзыреттілігін дамытудағы жобалық технологиялардың рөлін, шағын жобалау қызметін көрсету.
Жұмыстың міндеттері:
Оқушыларда ғылыми зерттеулердің маңыздылығы туралы түсінік қалыптастыру, ғылымды дамытудағы ғылыми жобалардың рөлін түсіну;
Оқушыларда шағын жобалау қызметінің түрлері мен нысандары туралы теориялық білімді қалыптастыруға ықпал ету;
Шағын жобалау жұмыстарының әр түрлі түрлерін ұйымдастыру мен өткізудің практикалық іскерліктерін қалыптастыру;
Жас зерттеушілердің шығармашылық қабілеттерін дамытуға ықпал ету, физикаға деген танымдық қызығушылығын арттыру.
Зерттеу нысаны: орта мектепте физиканы оқыту жағдайында оқушылардың жобалау - зерттеу қызметі.
Зерттеу пәні: орта мектепте физиканы оқытуда оқушылардың жобалау - зерттеу қызметін оқу-әдістемелік қамтамасыз ету.
Зерттеудің өзектілігі. Басым талаптардың бірі, физиканы оқытудың қазіргі жүйесіне қойылатын талаптар оқушылардың шығармашылық ойлауын дамытуға бағытталған оқу үдерісін ұйымдастыру, оның жобалау және зерттеу қызметін дамыту болып табылады. Оқытушыларды зерттеуге тарту және шағын жобалық білім беру технологияларын пайдалана отырып зерттеулерге қатысуы, оқушылардың физикаға деген қызығушылығын арттыру.
Жұмыстың практикалық маңыздылығы. Жоба әдісінің негізінде оқушылардың танымдық дағдыларын дамыту, өз білімдерін өздігінен құрастыра білу, ақпараттық кеңістікте бағдарлай білу, сыни ойлауды дамыту жатыр. Оқу үрдісінде түрлі шағын жобалық ресурстар сабақ тақырыбын түсіндіруді жеңілдетіп, қиын мәселерді шешуге көмектесе алады.
Дипломдық жұмыстың көлемі мен құрылымы. Дипломдық жұмыс үш бөлім, кіріспе, қорытынды, әдебиеттер тізімінен тұрады. Қажетті иллюстративті материалдар мен кестелерімен қамтылған.
1. Мектептегі шағын жобалық қызметтің жалпы сипаттамасы
1.1. Жобалық оқытудың мақсаты мен ерекшеліктері
Оқу жобасының анықтамасы әр түрлі авторларға сәйкес келеді. "Жобалар әдісі оқушылардың оқу-танымдық тәсілдері мен іс-әрекеттерінің белгілі бір жиынтығын болжайды, олар өзіндік танымдық іс-әрекеттері нәтижесінде қандай да бір мәселені шешуге мүмкіндік береді және осы нәтижелерді нақты қызмет өнімі түрінде таныстыруды болжайды. Егер педагогикалық технология ретінде жобалардың әдісі туралы айтатын болсақ, онда бұл технология өзінің мәні бойынша шығармашылық, зерттеу, проблемалық әдістердің жиынтығын көздейді" - Е.С.Полат анықтамасы бойынша.
Жоба әдісі 20-шы жылдары АҚШ-та пайда болды. Сонымен қатар, жобалық оқыту идеясы Ресей мен Батыс Еуропада пайда болды. Ол Джон Дьюидің "прогматикалық педагогика" теориясына негізделген
Оның көзқарастарына сәйкес, адамдарға пайдалы, практикалық нәтиже беретін және қоғамның игілігіне бағытталған нәрсе ғана шынайы және құнды. Д. Дьюи өзінің дамуындағы бала адамзаттың әлемді білудегі жолын қайталайды деп сенді: ол өзінің тәжірибесі мен білімін қоршаған ортаны зерттеу, макеттер, схемалар жасау, тәжірибелер жасау, даулы сұрақтарға жауап табу және жалпы индуктивті таным әдісін қолдана отырып,жеке адамнан жалпыға өту арқылы алады.
Мектептің міндеті-балаларды ақпарат әлемінде жүруге, оны өз бетінше алуға үйрету, яғни оқуға үйрету.Дьюи әдісінің мәні оқушының өзін-өзі тану әдісін меңгеру мүмкіндігі. Жобалар әдісі 20 ғасырдың бірінші жартысында Ресей педагогтарының назарын аударды. Алайда, тұрақты бағдарламалар болған жоқ, студенттерге олардың өмірінде практикалық қолдануға болатын білім ғана берілді. Пәндерді оқытудың мұндай жүйесіздігі студенттердің толыққанды білім алмауына әкелді. Содан кейін Жоба әдісі проблемалар әдісі деп аталды. 1905 жылы орыс мұғалімі С. Т. Шацкийдің басшылығымен жобалық әдістерді оқыту тәжірибесінде белсенді қолдануға тырысқан қызметкерлердің шағын тобы ұйымдастырылды.
АҚШ, Ұлыбритания, Бельгия, Израиль, Финляндия, Германия, Италия, Бразилия, Нидерланды және басқа да көптеген елдерде Дж.Дьюи, оның жобалық әдісі кең таралды және теориялық білімнің ұтымды үйлесуіне және оларды оқушылардың бірлескен іс-әрекетінде қоршаған шындықтың нақты мәселелерін шешу үшін практикалық қолданылуына байланысты үлкен танымалдыққа ие болды. "Мен білгенімнің бәрі маған не үшін керек екенін және осы білімді қайда және қалай қолдана алатынымды білемін" - бұл академиялық білім мен прагматикалық дағдылар арасында ақылға қонымды тепе-теңдікті табуға тырысатын көптеген білім беру жүйелерін қызықтыратын жоба әдісін заманауи түсінудің негізгі тезисі.Мұғалім өз сабақтарын жасаушы болуға шақырылады. Білім беру нәтижелеріне қойылатын талаптарды белгілейтін жаңа стандарт жаңа идеялар мен жаңа шығармашылық табыстарға жол ашады.
Стандарттың негізінде жүйелі-әрекеттік тәсіл жатыр, ол білім алушылардың белсенді оқу-танымдық қызметін де қамтамасыз етеді. Осы тұрғыдан алғанда, жоба әдісі тиімді әдістердің бірі болып табылады, өйткені ол стандартта сипатталған оқытудың барлық дерлік Мета-пәндік нәтижелерін алуға мүмкіндік береді, ал игеру пәні "білімнің негізгі көлемі" ғана емес, сонымен қатар іс-әрекеттің әдістері мен құралдары және олардың артында тұрған дизайн және зерттеу мәдениеті болады.
Әдіс-бұл белгілі бір қызметті меңгерудің амалдарының, практикалық немесе теориялық білімнің белгілі бір саласының, тану процесін ұйымдастырудың тәсілі операцияларының жиынтығы. Сондықтан, біз жобалардың әдісі туралы айтатын болсақ, нақты мақсат проблеманы егжей-тегжейлі әзірлеу арқылы нақты, практикалық нәтижемен аяқталуы тиіс, сол немесе басқа жолмен ресімделген. Бұл нәтижені нақты практикалық қызметте түсіну, қолдану, көру қажет. Мұндай нәтижеге қол жеткізу үшін оқушыларды өз бетінше ойлауға, осы мақсат үшін әр түрлі салалардан білімді, мәселелерді табуға және шешуге, себеп-салдарлық байланыстарды орната білуге, нәтижелерді және шешудің әртүрлі нұсқаларының ықтимал салдарын болжай білуге үйрету қажет.
Бірақ жаңашыл мұғалімдер бір рет жоба әдісімен жұмыс істеуге тырысып, одан бас тарта алмайды - бұл әдістің тартылу күші емес, оқушыларға оқуға мүмкіндік беретін мүмкіндіктер, ал мұғалімдерге мәжбүрлемей, көңілді және қызықты етіп ұйымдастырылуы қажет. Осы жоба әдісі бойынша жұмыс істейтіндер саны өсуде. Оқу жобаларының ғылыми әзірлемелерінің жеткілікті саны болмаған жағдайда, мұғалім өзінің әріптестерінен белгілі болғандарды өзіне бейімдеуге тырысады. Оң педагогикалық тәжірибе тарату кезінде ғылыми-әдістемелік сүйемелдеуді қажет етеді: жіктеу және сызу, оны тиімді қолдану шеңберін ұғыну. Инновациялық тәжірибенің педагогикалық ғылымның қарама-қарсы қозғалысы және қарқынды дамуы елеулі жетістіктерге әкелді.
Оларға мыналарды жатқызуға болады:
оқу жобасы әдісін табысты қолданудың білім беру жағдайларының көптүрлілігі;
оқу жобаларын жіктеу әрекеті;
олардың түрлеріне байланысты оқу жобаларын орындау әдістемелерін
құру;
білім беру контекстіне оқу жобаларын енгізумен жаңа курстар құру;
оқу жобасы оқу орнының білім беру-тәрбие жағдайына бағынатын жетекші білім беру нысаны болып табылатын оқу мекемесін ұйымдастыру.
Жоба әдісі, біріншіден, қазіргі заманғы білім берудің ең өткір мәселелерінің бірін - мотивация проблемасын шешуге мүмкіндік береді. Оқушылардың дәстүрлі әдістемелерінің көмегімен оқумен айналыспайды. Тек дарынды және үлгерімдері төмен балалар да, кейде сабақтарда жалығуы мүмкін. Сондықтан оқушылар алдында әркім үшін маңызды және қызықты маңызды мәселені ұсыну қажет. Жобаның шығармашылық өнімділігі үшін алдын ала белгілі, бірыңғай шешімдер болмайтын тапсырмаларды тұжырымдау маңызды. проблеманы ұжымдық талқылау - ашық тапсырманы қалыптастырудың нәтижесі болуы мүмкін. Мұғалімнің шеберлігінің жоғарғы сатысы - проблемалық сұрақ немесе гипотеза оқушылардың өздері тұжырымдайтын жағдай болып табылады. Оқушыларға қойылған проблемалық мәселелер қызықты, сонымен қатар мұғалімнің өзі үшін жаңалық болған кезде өз жұмысының қажеттілігін және маңыздылығын сезінуге болады.
Екіншіден, оқушылар қызығушылықтары мен өз қабілеттеріне сәйкес жан-тәнімен іс таңдай алатын тұлғалық-бағдарлы оқыту принциптері іске асырылады.
Үшіншіден, жобаларды орындай отырып, оқушылар қайта құру - жобалау қызметінің алгоритмін игереді, бұрын алынған білімді интеграциялау және қолдану, ақпаратты өз бетімен іздеу және талдауды үйренеді. Нәтижесінде олардың зияткерлік және шығармашылық қабілеті, жауапкершілігі, дербестігі дамиды, жоспарлау және шешім қабылдау іскерліктері қалыптасады. Оқушылардың оқу жобалары олардың болашақта өз бетінше өмір сүруі жобаларының іргетасы болуы тиіс. Оларды орындай отырып, оқушылар қойылған мақсатқа қарай алға жылжи отырып, түрлі мәселелерді шешу тәжірибесіне ие болады.
Төртіншіден, жобалар әдісі жаңа компьютерлік технологияларды пайдаланумен тығыз байланысты. Бұл іздеу жүйелері, электрондық конференциялар, электрондық пошта, олимпиадалар, викториналар.
Осылайша, жобалар әдісі тек зерттеу және басқа да құзыреттіліктерді тиімді қалыптастыруға мүмкіндік береді,сонымен қатар қоршаған болмыстың тез өзгеретін жағдайларына бейімделу шеберлігіне және дағдыларына, біліміне, үйретеді.
Оқушылардың жобалау әрекетін ұйымдастырған жағдайда олардың бұдан бұрын алған пәндік білімдері оқу - тәжірибелік міндеттерді шешу құралына айналады, білім беру нәтижелерін анықтауда оқушылардың жастары мен деңгейлері ескеріліп, әр сатыда әр түрлі болады. Сонымен қатар, әр оқушының өзіндік білім алу траекториясын жеке жасай білуі білім беру нәтижелерін жүзеге асыруға мүмкіндік береді. Бұл сапалар жобалаудағы коммуникацияға ықпал етеді.
Біріншіден, егер жобаның идеясы белгілі бір тәжірибе бойынша терең білімді қажет етсе, сол бағыттағы білім мен оны толық игерген адам жоба үшін құндылыққа ие болады. Бұл жобалау тобының өз ішіндегі қатынастарға ықпал етеді.
Екіншіден, негізгі мектепте лидерлер қалыптасатыны айқын көрінеді, сондықтан лидерлік сапалар әркімнің жеке ерекшеліктеріне сай лидер болуға тәрбиелеу қажет, өйткені, ол өмірде әр адамға қажет болатын қасиет.
Негізгі мектепте жасөспірімдердің ерекшеліктеріне байланысты командалық жұмыстар басым болады, ол қатынасқа құрылатын болғандықтан лидерлік те ауысып отыруы тиіс. Бұл сатының ерекшеліктеріне байланысты пайда болған әртүрлі мәселелерді шешу үшін нақты топтар, командалар құрылып, онда өзара адресті қарым - қатынас қажеттігі пайда болады.
Жобалық оқытудың мақсаттары деп мыналарды түсіну керек:
1. Жобалық оқытудың әрбір қатысушысының өзін-өзі жүзеге асыруына, оның жеке сенімділігін арттыруға және рефлексиясына ықпал ету. Жоғарыда көрсетілгендер мүмкін болады:
"табыс жағдайы" (сабақтан тыс немесе сабақта) сөзде емес, іс жүзінде өзін маңызды, қажетті, табысты сезіну, түрлі проблемалық жағдайларды еңсеруге қабілетті;
жобалық тапсырманы орындау барысында жеке басының өсуін, сондай-ақ өз мүмкіндіктерін, өзін, өз үлесін сезіну арқылы.
1. Оқушылардың шығармашылық тапсырмаларды орындау барысында ынтымақтастық рөлі,бірлескен іс-әрекет, нәтиже алу үшін ұжымдық жұмыстың маңыздылығын ұғынуды дамыту; балаларды коммуникабельділікті дамытуға шабыттандыру. Өмірде басқасын, кейде өзімізге қарама-қарсы түсініп, тыңдай білу де маңызды, тек өз көзқарасыңызды, мәселені шешуге деген көзқарасыңызды айта білу ғана емес.
2. Зерттеу іскерліктерін дамыту: гипотезалар құру, оларды тексеруді жүзеге асыру, проблемалық жағдайды талдау, проблемаларды анықтау, әдебиеттен қажетті ақпаратты іріктеу, практикалық жағдайларды бақылау, олардың нәтижелерін тіркеу және талдау, жалпылау, қорытынды жасау.
Аталған мақсаттарға меңгеру үшін жағдай жасай отырып қол жеткізіледі: жеке "Мен - концепциясын" ("мен аламын" - "Мен қалаймын" - "мен ұнатамын" және т.б.) іске асыруға, әлемді тану мен зерттеудің зияткерлік құралдарын (үдерістер, құбылыстар, оқиғалар, қасиеттер, заңдар мен заңдылықтар, қатынастар және т. б.) және әртүрлі аспектілер мен жеке тұлғаның жақтарын әсер ететін білім беру кеңістігін ерекше ұйымдастыру арқылы, оның өзін-өзі өзгертуге, жеке өсуге деген уәжінің пайда болуына.
Оқушылар әртүрлі көздерден қажетті білімді өз бетінше және аңықтап алады, әртүрлі топтарда жұмыс істей отырып, зерттеу дағдыларын, іскерлікті (проблемаларды анықтау, ақпарат жинау, бақылау, эксперимент жүргізу, талдау, гипотезалар құру, қорыту) дамыта отырып, жүйелі ойлауды дамыту, танымдық және практикалық міндеттерді шешу үшін алған білімді пайдалануды үйренулері - мектеп оқушыларына арналған оқыту мақсаты болып табылады.
Жоба әдісінің басты ерекшелігі-оқушының жеке мүдделеріне сәйкес келетін тиісті іс-әрекеті арқылы белсенді негізде оқыту.
Бұл әдіс оқушылардың танымдық дағдыларын, өз білімдерін өз бетінше құру дағдыларын, ақпараттық кеңістікте шарлау дағдыларын, сыни және шығармашылық ойлауды дамытуға негізделген
Жоба әдісі әрдайым оқушылардың өзіндік іс - әрекетіне бағытталған-жеке, жұптық, топтық, оны студенттер белгілі бір уақыт аралығында орындайды. Бұл әдіс топтық әдіспен үйлеседі. Жоба әдісі әрқашан қандай да бір мәселені шешуді қамтиды. Мәселені шешу, бір жағынан, жиынтықты, әртүрлі әдістерді, оқыту құралдарын қолдануды қарастырады, ал екінші жағынан, ғылымның, техниканың, технологияның, шығармашылық салалардың әртүрлі салаларынан білімді қолдана білу, білімді біріктіру қажеттілігін білдіреді.
Мысалы, білім алушылар осы мақсатқа жету үшін танымал ғылыми әдебиеттерді, мерзімді басылымдарды, интернет-ресурстарды пайдаланады, мектеп зертханасында да, үйде де тәуелсіз зерттеулер жүргізеді, құрылғыларын модельдейді, эксперименттер жүргізеді. Орындалған жобалардың нәтижелері, олар айтқандай, "түсінікті" болуы керек, яғни егер бұл теориялық мәселе болса, онда оның нақты шешімі, егер практикалық - қолдануға дайын нақты нәтиже (сабақта, мектепте, нақты өмірде). Оқушылар өз нәтижелерін физикалық қабырға газетінің парақтары түрінде, мультимедиялық презентациялар түрінде, макеттер түрінде жасайды.
Егер біз педагогикалық технология ретінде Жоба әдісі туралы айтатын болсақ, онда бұл технология өзінің мәні бойынша зерттеу, іздеу, проблемалық әдістердің жиынтығын қамтиды.
Мен жұмыста басшылыққа алатын жоба әдісін қолдануға қойылатын негізгі талаптар:
1.Интеграцияланған білімді талап ететін зерттеу, шығармашылық жоспарда маңызды проблеманыңміндеттің, оны шешу үшін зерттеу ізденісінің болуы.
2. Ұсынылған нәтижелердің практикалық, теориялық, танымдық маңыздылығы;
3. Оқушылардың өзіндік (жеке, жұптық, топтық) қызметі.
4. Жобаның мазмұндық бөлігін құрылымдау (кезеңдік нәтижелерді көрсете отырып).
5. Белгілі бір әрекеттер тізбегін қарастыратын зерттеу әдістерін қолдану:
мәселені және одан туындайтын зерттеу міндеттерін анықтау (бірлескен зерттеу барысында "ми шабуылы", "дөңгелек үстел" әдістерін қолдану");
6. Оларды шешу гипотезаларын ұсыну;
7. зерттеу әдістерін талқылау (статистикалық әдістер, эксперименттік, бақылау, т. б.);
8. Соңғы нәтижелерді (презентациялар, қорғау, шығармашылық есептер, көріністер, т.б.) рәсімдеу тәсілдерін талқылау.
9. Алынған деректерді жинау, жүйелеу және талдау;
10. Қорытындылау, нәтижелерді рәсімдеу, оларды таныстыру;
11. Қорытындылар, зерттеудің жаңа мәселелерін ұсыну.
2.1. Оқу - зерттеу құзыреттілігі - дүниетану компоненті ретінде
Бүкіл әлемде талқыланатын мәселе - негізгі құзыреттер туралы мәселе болды. Әсіресе, бұл мәселе ресейлік білім беруді жаңғыртуға байланысты қазіргі кезде өзекті болып отыр. "Білім экономикасы" жағдайында оқыту процесінің ерекшелігін ұғыну қажеттілігі Ресейлік білім беруді жаңғырту процессінің салдары болды. Оқыту ақпарат негізінде оқыту орнына зерттеу тәсілі негізінде білім құру ретінде; мұғалімнің қатаң жіберетін оқытудың орнына білім жүйесін құру бойынша педагог пен оқушының бірлескен қызметі; талдау және өңдеу негізінде оқыту орнына механикалық оқыту; оқытудың орнына уақытында және өзекті оқыту "кез келген жағдайға, кенеттен болашақта қажет болады" және т. б. - білім экономикасының негізгі сипаттамалары болып табылады.
Басты құзыреттілікке соңғы уақытта ерекше көңіл бөлініп отыр. Бұл процесс халықаралық үрдістердің әсерінен де, ішінара оларға қарамастан да дамиды. Қоғамның әрбір мүшесі құзыреттілікке ие болуы тиіс және әртүрлі жағдайларда қолдануға болатын құзыреттерді түйінді деп түсінуі керек. Негізгі құзыреттер әртүрлі жағдайларда әмбебап және қолданысқа ие болады.
Заманауи ақпарат ағымында бағдарлауды үйреніп қана қоймай, сонымен қатар зияткерлік қызметтің тәсілдері мен дағдыларын жоғары деңгейде меңгеруге мүмкіндік беруі - зерттеу қызметі болып табылады.
Зерттеу - негізгі құзыреттіліктердің ішінде жетекші болып табылады және басқа да құзыреттерді қамтиды. Ол болжайды:
зерттеу тапсырмаларын қою және шешу қабілеті;
ақпаратты іздеу, өңдеу, жүйелеу және жалпылау;
зерттеу қызметінің маңызды өнімдерін жасау;
ғылыми қарым-қатынасты тиімді құру дайындығы мен қабілеті.
Бұл білім алушылардың жалпы білім берудің мемлекеттік білім беру бағдарламаларын меңгеру және тиісті білім беру стандарттарына қол жеткізу, білім, білік, дағдыны меңгеруінің тиімділігін арттыру жолы.
Оқушының білім беру міндеттеріне жетудің басты құралы ретінде оқу зерттеуі - оқушылардың зерттеу құзыреттілігі. Бұл ретте оқытушының зерттеу қызметіне мотивация жасау қабілеті зор маңызға ие, ол пәнге деген қызығушылыққа, эмоциялық-сезімдік қабылдауға және болашақ кәсіби саланы таңдауға байланысты болуы мүмкін. Зерттеу педагогтың басшылығымен қоршаған ортаның құбылысы немесе объект туралы түсінік жасауға бағытталған алдын ала белгісіз шешімі бар оқушылардың оқу зерттеу міндеттерін орындауын болжайды, қалыптастырады және өздігінен білім алуды дамытады.
Жас ұрпақтың мәдени құндылықтарды алу құралы ретінде, ғылыми қоғамдастықтың мәдениеті мен дәстүрі арқылы мәдениет әлеміне кіруді, авторлық ұстанымды иелену мүмкіндігін, қоршаған ортаның құбылыстарына жеке қарым-қатынас құру қабілетін, зерттеу қызметі ретінде қарастыруға болады. Сонымен қатар, сапалы қалыптасқан зерттеу құзыреттілігі тек қоршаған әлем мен өлкетану сабақтарында ғана емес, сонымен қатар басқа пәндік пәндерде де, сондай-ақ өзін-өзі жүзеге асыруда, құрдастары мен ересектерде мойындауда да жоғары нәтижелерге қол жеткізуге мүмкіндік береді.
Оқушыларды зерттеу қызметіне баулу арқылы оқушылардың зерттеу мәдениеті физика сабақтарында қалыптасады [2]:
кітаппен және басқа да ақпарат көздерімен жұмыс істеу дағдысы мен дағдысы;
ойлау біліктері мен дағдылары (басты талдау және бөлу, салыстыру, жинақтау, жүйелеу, ұғымдарды анықтау және түсіндіру, нақтылау, дәлелдеу және теріске шығару, қарама-қайшылықты көре білу);
арнайы зерттеу дағдылары мен іскерліктері;
жазбаша және ауызша сөйлеу мәдениетімен байланысты іскерліктер мен дағдылар.
Осылайша, сапалы қалыптасқан зерттеу құзыреттіліксіз қоршаған ортаны тану тәсілдерін меңгеру мүмкін емес. Жоба әдісі - оқушылардың зерттеу құзыреттілігін тиімді қалыптастыруға мүмкіндік береді.
14.1. Қазіргі кезеңде оқушылардың шағын жобалық қызметін қолданудың өзектілігі.
Қазіргі мектептегі білім беруде жобалық техниканы қолдану қажеттілігі білім беру жүйесіндегі оқушының жеке басының неғұрлым толық дамуына, оның нақты іс-әрекетке дайындығына айқын тенденцияларға байланысты.
Жобалау әдістемесі студенттерге Информатика, Ақпараттық технологиялар және физика пәндерін оқытуда кеңінен қолданылады, бұл олардың сипаттамалық ерекшеліктеріне байланысты.
Жобалау әдістемесін қолдану орта мектепті оқытудың барлық кезеңдерінде нәтиже береді, өйткені жобалау әдістемесінің мәні оның дамуының кез-келген кезеңінде адамның негізгі психологиялық талаптарына сәйкес келеді.
Жоба-бұл келесі белгілермен сипатталатын оқушылардың танымдық іс-әрекетінің ерекше түрі:
1. әлеуметтік маңызы бар міндеттің болуы,
2. мәселені шешу бойынша іс-әрекеттерді жоспарлау,
3. содан кейін студенттер өңдейтін және түсінетін ақпаратты іздеу,
4. осы қызметтің нәтижелерін ұсынатын "өнімді" жобалау,
5. "өнімді" және оның әлеуметтік маңыздылығын таныстыру.
Міндеттері:
1. Оқушыларға осындай әдістерді игеруге көмектесу,
2. бұл алынған нәтижелерді кеңейтуге мүмкіндік береді
3. өз бетінше білім алу, яғни
4. ақпаратты жедел іздеу,
5. оны құрылымдау табу
6. оңтайлы өңдеу алгоритмі;
7. Шығармашылық дамуға ықпал ету
8. әлеуетті оқушының;
9. Оқушылардың қалыптасуына жағдай жасау
10. барабар өзін-өзі бағалау;
11. Қалыптастыруға ықпал ету коммуникабельділік, жұмыс істей білуі командаға.
Жобалау әдісін педагогикалық технология ретінде қарастыратын болсақ, бұл зерттеушілік, ізденістік, шығармашылық, әдістердің жиынтығы ретінде білімнің өзін интеграциялауды ғана емес, оларды қолдануда
интеграциялау және ол арқылы жаңа білімге қол жеткізуді қамтамасыз ететін технология.
Жоба әдісі - бұл білім алушылардың ұжымдық және жеке іс-әрекеттері және олардың жұмыс қорытындыларын міндетті түрде таныстыру нәтижесінде қандай да бір проблеманы шешуге мүмкіндік беретін оқу - танымдық тәсілдер жиынтығы.
Жоба әдісі өте танымал және әлемдік оқыту практикасында бұрыннан қолданылып келе жатқан әдістердің бірі. Ол алғаш рет 1918 жылы американдық психолог және педагог Уильям Килпатриктің Жоба әдісі кітабында сипатталған, бірақ ол әлдеқайда бұрын қолданыла бастаған.
Жоба әдісі кейбір басқа әдістермен қатар тұлғаға бағытталған тәсілдің негізгі қағидаларын бейнелейді. Бұл туындаған проблеманың шешімін табуға, проблемалық жағдайды шешуге бағытталған мұғалім мен оқушылардың бірлескен қызметі. Жобалық оқыту теориялық білімді және оны нақты мәселелерді шешу үшін практикалық қолдануды ұтымды ұштастыруға, білім алушының шығармашылық іс-әрекет тәжірибесін қалыптастыруға мүмкіндік береді, студенттің өз бетінше мәселе қойып, оны шешуіне мүмкіндік береді.
Көптеген мұғалімдер оқыту әдісі кезінде жоба әдісін қолданғанда білім алушылардың жаңа білімді өз бетінше алуға деген ынтасы, қызығушылығы жоғары болатындығын дәлелдеді. Алайда жоба әдісін классикалық түрде қолдану көп уақытты қажет етеді және көбінесе сыныптан тыс жұмыстарда қолданылады. Бұл жағдайда жобалық іс-шараларға қатысатын оқушылардың саны өте аз болады. Ал қазіргі кезде білім мен дағдыларды оқушылардың көпшілігі қалыптастыруы өте маңызды.
Жобалау және зерттеу қызметі орта және жоғары мектеп білім алушылары үшін, жалпы білім берудің негізгі білім беру бағдарламасының нормативтеріне сәйкес кіші буын білім алушылары үшін міндетті болып табылады. Жобалау қызметі ретінде оқу мәселелерінің (немесе аспектілердің) немесе өзекті әлеуметтік бірін шешу бойынша оқытушылар мен оқушылардың шығармашылық топтарының мақсатты ұйымдастырылған жұмысы түсіндіріледі. Бұл ретте бірлестікке қатысушылардың әр түрлі қызмет түрлерінде таратуға және қолдануға арналған заманауи электронды немесе басқа нысанда өзіндік зияткерлік өнім құрылады және кешенді тәжірибелік - ғылыми білімдер мен негізгі құзыреттіліктерді өз бетінше игеруі орын алады [6]. Жобалау және зерттеу қызметі бір қарағанда мағынасы жағынан өте жақын. Бірақ бұл олай емес, зерттеу қызметі жаңа білім алуға бағытталған, ал жобалау оны қайта құруға бағытталған [10].
Жобалаудың күтілетін нәтижені алдын ала болжауды және оған қажетті барлық ресурстарды мақсатқа сай ұйымдастыруды қажет ететін ерекшеліктері болғандықтан, оны арнайы дайындығы жоқ адамдарға жүзеге асыру қиын болатыны белгілі. Тәжірибеден белгілі, жобалау әрекетін жоба жетекшілері ретінде мақсатты түрде арнайы дайындалған педагогтар мен басшы қызметкерлер ғана тиімді ұйымдастыра алады.
Оқу іс-әрекеті тек танымдық ғана емес, сонымен қатар эмоционалды қанық, оқушылардың өмірі үшін қызықты болуы тиіс екені қазіргі уақытта дәлелденіп отыр. Егер сабақ, сабақтан тыс іс-әрекетпен үнемі байланыста болса, оның шекаралары білім беру кеңістігінің шекарасына дейін кеңейеді экскурсиялық және музейлік іс-әрекеттер, жобалар, факультативтер мен үйірмелер, тәжірибелік жұмыстар және физикалық процестерді бақылау, олимпиадалар мен оқушылардың ғылыми қоғамдарының арқасында сынып-оқу жүйесі шеңберінен шығады. Сондықтан балаларға шығармашылық тапсырмалар беру қажет.
Балалардың санасында физикалық үрдістерге қатысты көзқарастар, ережелер, тез өзгеретін әлемдегі белсенді қызметке дайындық, мінез-құлық нормалары жүйесін қалыптастыру - қазіргі кезде физикада білім берудің мақсаты болып табылады. Физикада білім беру мазмұнында іс-әрекеттік құрамдауыш бірінші орынға шығады.
Әрекет ету тәсілі - бұл адамда бар үрдіс белгілі бір қызмет арқылы "өзін - өзі құруға үйренеді". Тұлғаның өзін-өзі жетілдіру, өзін-өзі дамыту, өзін-өзі белсендендіру осы іс-әрекет барысында жүреді.
Негізгі мектепте оқу іс-әрекетінің тиімділігін арттыру мен ынталандыру үшін білім алушылардың бірқатар ерекшеліктері бар жобалық қызметке кіреді:
1. Білім алушылар өз қажеттіліктерін тек қана жобалау қызметі маңызды топтармен дұрыс ұйымдастырылған жағдайда ғана іске асыра алады: сыныптастар, оқытушылар және т.б. шығармашылық, мақсатты іздену және өнімді қызмет барысында әртүрлі қатынастар.
2. Жеке уәждерімен, әлеуметтік қажеттіліктерімен - қызметтің осы түрінің мақсаттары мен міндеттері айқындалады. Бұл жобалау қызметі белгілі бір оқу пәні саласында білім алушылардың құзыреттілігін арттыруға ғана емес, жеке қабілеттерін дамытуға, сонымен қатар басқалардың да маңызды болатын жобалық өнімді құруға бағытталғанын көрсетеді.
3. Танымдық іс-әрекеттің әр түрлі түрлерін біріктіруді - оқушылардың жобалық жұмыстарын ұйымдастыру қамтамасыз етеді. Оқушылардың іс жүзінде кез келген қабілеттері талап етілетіндей, қандай да бір қызмет түріне жеке ынта-ықыласы іске асырылатындай етіп жобалық жұмыстар жасалуы мүмкін. Әрине, оқушылар үшін маңызды және қызықты іс-әрекеттің жаңа түрлері ұсынылады, олар әлі таныс емес, сондықтан оларды игеру қызықты. Қалған жағдайда білім алушылар кәсіби бағдар бағытында алғашқы қадамдар жасайды. Жоба жұмысы оқушының ұжымдық шығармашылыққа, сондай-ақ дара шығармашылыққа қызығушылығын қалыптастыру үшін жаңа мүмкіндіктер ашады. Оқушылардың белгілі бір білім саласындағы құзыреттіліктерін, сондай-ақ қиялдың белсенді жұмысын-шығармашылықтың міндетті емес негізін меңгеру қажеттілігі - жобалау жұмыстарын жүзеге асырудың маңызды ерекшелігі болып табылады [10].
Физиканы оқыту барысында жобалау қызметі екі ұйымдастырушылық түрінде жүзеге асырылады: оқу және сабақтан тыс.
Сабақтан тыс қызметті ұйымдастыру мәселелері әсіресе өзекті. Сабақтан тыс жұмыста жобалау қызметі реттеушілік, танымдық, коммуникативтік және тұлғалық дағдыларды өңдеу мен бекітуде кең мүмкіндіктерге ие [1].
Сондай-ақ, әдістемені қолдану жеткілікті өзекті және орынды пәнге "батыру" - бір күн кестесінде бір емес, екі физика сабағы болуы тиіс. Оқытуды ұйымдастырудың мұндай тәсілі "жасыл сыныпта" пәнаралық сабақтарды жиі өткізуге, сабақтың бір бөлігін өткізуге, сабақтан тыс және сабақтан тыс жұмыстарды біріктіруге, жобалық іс-әрекет бойынша жұмысты ұйымдастыруға мүмкіндік береді [1].
Мектеп жобасы келесі құрылымға ие болуы керек:
1. Мәселені талқылау, мақсаттарды, ойды қалыптастыру:
Жағдайды нақтылау (жобалау мақсатын қалыптастыру);
Жаңа өнім жасау қажеттілігі пайда болатын жағдайды талдау (жобалау идеясын қалыптастыру);
Мәселені шешу гипотезасын ұсыну; мәселені есепке аудару (есептер жиынтығы).
1. Жобаны орындау (іске асыру) :
Жоба кезеңдерін жоспарлау;
Шешім тәсілдерін таңдау;
Жобаны іске асыру.
1. Қорытынды өнімді дайындау:
Соңғы нәтижелерді рәсімдеу тәсілдерін талқылау;
Алынған нәтижелерді жинау, жүйелеу және талдау;
Қорытынды жасау, нәтижелерді ресімдеу, презентация және бағалау.
Әрбір кезеңде қандай да бір қызмет өнімі пайда болуы тиіс екенін ескеру қажет. Жобалық қызметтің соңғы өнімі зияткерлік нысанда (қойылым,ойын, сұрақ-жауап, дискуссия және т. б.), сондай-ақ материалдық нысанда (сурет, газет, макет, баспа зерттеуі және т.б.) ұсынылуы мүмкін.
Оқушыларда келесі іскерліктер қалыптасады - жобалық іс-әрекет арқылы.
1. Іздеу (зерттеу) іскерліктері: жаңа ойларды өз бетінше қалыптастыра білу, яғни әр түрлі салалардан білімді тарта отырып, әрекет ету тәсілін ойлап табу; ақпараттық өрісте жетіспейтін ақпаратты өзі іздеп таба білу; сарапшыдан (мұғалімнен, кеңесшіден, маманнан) жетіспейтін ақпаратты сұрай білу; мәселені шешудің бірнеше нұсқаларын білу; анықтамаларды ұсына білу; себеп- салдарлық байланыстарды орната білу.
2. Рефлексивті іскерліктер: сұраққа жауап бере алу: қойылған тапсырманы шешу үшін нені үйрену керек? Білім жеткіліксіз мәселені шешу үшін тапсырманы ұғыну қабілеті.
3. Ұжымдық жоспарлауды білу; кез келген адаммен өзара іс-қимыл жасай білу; ортақ міндеттерді шешуде топта өзара көмек көрсете білу; іскерлік серіктестік қарым-қатынас дағдысы; топтың басқа қатысушыларының жұмысында қателерді табу және түзету бұл - бірлестікте жұмыс істеу дағдысы.
4. Бағалау дербестігінің дағдысы.
5. Ересектермен оқу әрекеттестігіне бастамашылық жасай білу - диалогқа кіру, сұрақтар қою; пікірталас жүргізе білу; сұхбаттасу, ауызша сұрау; өз көзқарасын қорғай білу; компромисс табу қабілеті және т. б. коммуникативті іскерліктер дағдылары.
6. Монологтық сөйлеу дағдысы; әртістік іскерліктер; сөз сөйлеу кезінде әртүрлі көрнекі құралдарды қолдана білу; сөз сөйлеу кезінде өзін сенімді ұстай білу; жоспарланбаған сұрақтарға жауап бере білу - презентациялық іскерліктер мен дағдылар болып табылады [12].
Осыған орай, оқушылардың жобалық қызметі әртүрлі оқу іс - әрекеттері жүйесін қалыптастыру, оқу-зерттеу, оқу-тәжірибелік міндеттерді шешуге дайындықты дамыту факторы - қазіргі заманғы білім беру бағытталып отыр.
Осылайша, қазіргі білім орталығында оқытудағы жобалық қызметті пайдалану неғұрлым көкейкесті болып келеді және кездейсоқ емес, өйткені жобаның көмегімен оқытушы алдында тұрған барлық оқыту, тәрбиелік және дамыту міндеттерін жүзеге асыруға болады.
Білім беру үрдісін тиімді және қызықты ете отырып, әр түрлі қызмет түрлерін біріктіруге жобалар әдісі мүмкіндік береді. Жоба әдісі оқытушыға сабақ пен сабақтан тыс іс-әрекетке стандартты емес жақындауға мүмкіндік береді. Ол оқушылардың зияткерлік және эмоциялық-құндылық салаларына белсенді әсер етеді. Жобалар әдісін пайдалану физиканы оқытуда білім алушылардың құзыреттілігін қалыптастыруға және олардың коммуникативтік қабілеттерін дамытуға ықпал етеді.
Қазіргі мектептегі білім беруде жобалық техниканы қолдану қажеттілігі білім беру жүйесіндегі оқушының жеке басының неғұрлым толық дамуына, оның нақты іс-әрекетке дайындығына айқын тенденцияларға байланысты.
Жобалау әдістемесі оқушыларға Информатика, Ақпараттық технологиялар және физика пәндерін оқытуда кеңінен қолданылады, бұл олардың сипаттамалық ерекшеліктеріне байланысты.
Жобалау әдістемесін қолдану орта мектепті оқытудың барлық кезеңдерінде нәтиже береді, өйткені жобалау әдістемесінің мәні оның дамуының кез-келген кезеңінде адамның негізгі психологиялық талаптарына сәйкес келеді.
Жобалау әдісінің мақсаты: заманауи технологияларды меңгерген және соның арқасында тез өзгеретін әлемге бейімделе алатын түлектерді дайындау.
Жоба-бұл келесі белгілермен сипатталатын оқушылардың танымдық іс-әрекетінің ерекше түрі:
1. әлеуметтік маңызы бар міндеттің болуы,
2. мәселені шешу бойынша іс-әрекеттерді жоспарлау,
3. содан кейін студенттер өңдейтін және түсінетін ақпаратты іздеу,
4. осы қызметтің нәтижелерін ұсынатын "өнімді" жобалау,
5. "өнімді" және оның әлеуметтік маңыздылығын таныстыру.
Міндеттері:
1. Оқушыларға осындай әдістерді игеруге көмектесу,
2. бұл алынған нәтижелерді кеңейтуге мүмкіндік береді
3. өз бетінше білім алу, яғни
4. ақпаратты жедел іздеу,
5. оны құрылымдау табу
6. оңтайлы өңдеу алгоритмі;
7. Шығармашылық дамуға ықпал ету
8. әлеуетті оқушының;
9. Оқушылардың қалыптасуына жағдай жасау
10. барабар өзін-өзі бағалау;
11. Қалыптастыруға ықпал ету коммуникабельділік, жұмыс істей білуі командаға.
Шағын жоба дегеніміз не?
Жоба әдісі бір немесе екі сабақта қолданылады -- кейбір шағын мәселелерді шешу үшін шағын жобалар қолданылады. Бірақ әдістің мәні, оның идеясы өзгеріссіз қалуы керек - яғни ол оқушылардың тәуелсіз іздеу, зерттеу, проблемалық, шығармашылық қызметі, бірлескен немесе жеке әрекеттеріне бағытталуы керек .
Оқу жобалары ұзақтығы бойынша шағын жобалар,қысқа мерзімді,ұзақ мерзімді жобаларға жіктеледі.
Сабақта шағын жобаларды пайдалану жобалық іс-әрекеттің алдында тұрған көптеген мәселелерді шешеді:
жоспарлауды оқыту (оқушы мақсатты нақты анықтай білуі керек, мақсатқа жетудің негізгі қадамдарын сипаттай білуі керек, жұмыс барысында мақсатқа жетуге назар аударуы керек);
ақпаратты, материалдарды жинау және өңдеу дағдыларын қалыптастыру (оқушы дұрыс ақпаратты таңдап, оны дұрыс қолдана білуі керек);
талдау қабілеті (креативтілік және сыни ойлау);
жазбаша есеп жасай білу (оқушы жұмыс жоспарын құра білуі керек, нақты ақпаратты ұсына алады, ескертулер жасай алады, библиография туралы түсінікке ие болуы керек);
жұмысқа оң көзқарас қалыптастыру (оқушы бастама, ынта көрсетуі керек, белгіленген жұмыс жоспары мен кестесіне сәйкес жұмысты уақытында орындауға тырысуы керек).
Мұндай сабақ үшін мұғалімнің өте мұқият дайындығы қажет, өйткені ол яғни ол мұндай сабақ барысында туындауы мүмкін проблемаларды ескеруі керек.
Шағын жобаны құру бойынша жұмыс келесі кезеңдерден өтуі керек:
Оқушылардың шағын жобаны құруға мотивациялық негізін құрайтын мәселені белгілеу.
Ереже, әрекеттер тізбегін сипаттайтын алгоритм, жобаға қойылатын талаптар мен бағалау критерийлері туралы жадынама ұсынылуы мүмкін жұмысты жоспарлау.
Оқушылар ережеге, алгоритмге сәйкес тапсырмаларды орындайтын және жұмыс нәтижелері бойынша қорытынды жасайтын зерттеу жүргізу.
Сыныптастарға шағын жобаны ұсыну, жүргізілген зерттеу бойынша сұрақтарға жауаптар.
Шағын жобаларды қолдана отырып сабақтар топтық оқыту түрінде жақсы өткізіледі.
Дегенмен мұнда жеке және жұптық жұмысты пайдалануға болады. Шағын жобаларды 1, 2 немесе 3 сабақтарда қолдануға болады.
Жоба сабағының құрылымы жобаны орындау кезеңдеріне бағынады, бірақ қысқа мерзімде және кезеңдерден тұрады:
Ұйымдастыру сәті (жоба тақырыбы, мақсаты);
Жұмысты жоспарлау, гипотеза жасау, тапсырмаларды тұжырымдау.
Ақпаратпен жұмыс, қойылған проблема бойынша қажетті ақпаратты жинауды қорытындылау;
Гимназиясындағы сергіту сәті;
Жоба өнімін құру және оны көпшілікке ұсыну бойынша практикалық жұмыс;
Жобалық қызметтің дайын өнімінің таныстырылуы;
Рефлексия.
Үй тапсырмасы (әдетте шығармашылық сипатта)
Жоба кезеңдерінің мазмұны:
1 кезең "бастапқы" - мәселені таңдау, мәселеге кіріспе, гипотеза, іздеу мақсаттары мен міндеттерін белгілеу. Жұмыс жоспарын әзірлеу.
2-кезең "Іздеу" - ақпараттық алаңда жұмыс істеу, әртүрлі дереккөздердегі проблема бойынша қажетті ақпаратты жинау, жиналған материалды талдау және құрылымдау, жиналған материалды сапалы және сандық өңдеу.
3-кезең "зерттеушілік" - зерттеу жүргізу, қойылған проблеманы шешу.
4 кезең "нәтижені өңдеу" - алынған деректерді өңдеу, алынған деректерді талдау және редакциялау, бұрын ұсынылған гипотезаны растау немесе жоққа шығару, алынған деректерді жоба өнімі түрінде жобалау.
5 "қорытынды" кезең - жұмысты қорытындылау, жазбаша есеп жасау, мультимедиялық презентация түрінде немесе кез-келген басқа нысанда жобаны көпшілік алдында қорғауға дайындық.
Шағын жобаны сәтті ұйымдастыру үшін қажетті жағдайлар -уақытты нақты сақтау, топтық жұмыс түрі, жобалау мәселесі бойынша оқушылардың жедел ақпаратының жеткілікті жинақталған көлемі.
"Жобалар әдісі бойынша жұмыс істейтін мектепте бірінші сөз балаға, соңғысы мұғалімге арналған". Жоба бойынша жұмыс нәтижесінде әр бала жеке өсу мен дамуға мүмкіндік алады, бұл әр мұғалім мен жалпы білім үшін маңызды. Жобалық іс -- шаралар тек сыртқы ғана емес, сонымен қатар ішкі нәтижені-оқушының баға жетпес байлығын көруге көмектеседі. Жоба әдісінің артықшылығы неде? Ол теория мен практика арасындағы ақылға қонымды теңгерімді сақтай отырып, оқу қызметін ұйымдастыруға мүмкіндік береді; білім беру процесіне табысты интеграцияланады; балалардың зияткерлік қана емес, адамгершілік дамуын, олардың дербестігін, белсенділігін қамтамасыз етеді; әлеуметтік өзара іс-қимыл тәжірибесін алуға мүмкіндік береді, балаларды топтастырады, коммуникативтілікті дамытады.
2. Оқушыларды физика ғылымы бойынша шағын жобаларды (мини проектілерді) жасауға баулу
Мектептегі білім беруді дамытудың қазіргі кезеңінде мұғалімдердің бір сабақ аясында академиялық пәндерді оқытуда жоба әдісін қолдануға деген қызығушылығы байқалады. Бір сабаққа, сабақтың бір бөлігіне немесе бірнеше сабаққа сәйкес келетін мұндай жобалар мектепте сұранысқа ие және әдістемелік тұрғыдан қызықты. Шағын жобаларды жүзеге асыру кезіндегі сабақтың негізгі жұмыс формасы - бұл мектеп оқушыларының өзара білім алуына, өзара дамуына, қазіргі кезде сұранысқа ие проблемалық, ақпараттық, коммуникативті дағдылардың қалыптасуына ықпал ететін топтық жұмыс.
Физика курсының мазмұны шағын жобаларды ұйымдастыру кезінде көрсетілген барлық нәтижелерді қалыптастыруға мүмкіндік береді.
Жоба тақырыптарын таңдау кезінде оқушылардың жас және жеке ерекшеліктерін, физика курсының пәндік мазмұнын, жобалық іс-әрекеттің тиімділігін ескеру қажет. Физиканы оқудың басталуы орта мектеп жасына сәйкес келеді.
Қоршаған өмірді қабылдауды оқу материалымен байланыстыра алмау орта ... жалғасы
Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.
ЖАРАТЫЛЫСТАНУ ФАКУЛЬТЕТІ
ФИЗИКА КАФЕДРАСЫ
ДИПЛОМДЫҚ ЖҰМЫС
Тақырыбы: Оқушылардың физика пәнінен түсінігін дамытуға мини проектілердің тигізетін әсері
Мамандық: 5В011000 - Физика
Орындаған Д.Э.Мухамедова
Ғылыми жетекші М.К.Туйебаев
Түркістан 2021
МАЗМҰНЫ
Кірспе
4
1. Мектептегі шағын жобалық қызметтің жалпы сипаттамасы
6
1.1. Жобалық оқытудың мақсаты мен ерекшеліктері
6
1.2. Оқу - зерттеу құзыреттілігі - дүниетану компоненті ретінде
8
1.3. Қазіргі кезеңде оқушылардың шағын жобалық қызметін қолданудың өзектілігі
10
2. Оқушыларды физика ғылымы бойынша шағын жобаларды
(мини проекттілерді) жасауға баулу
14
2.1. Шағын жобаларды физика пәні бойынша негізгі мектепте оқу біліктерін, пәнге деген қызығушылығын құралы ретінде қалыптастыру
14
2.2. Физиканы оқыту кезіндегі оқушылардың уәждемесін шағын жобалау қызметі арқылы арттыру
21
3. Оқушылардың шағын жобаларды (мини проекттілерді) жасау жұмысында физикалық білімінің жетілуі
24
3.1. Стерлинг қозғалтқышының моделі шағын ғылыми жобаның үлгісі
24
3.2. Субұрқақтарды құру шағын ғылыми жобаның үлгісі
27
Қорытынды
31
Пайдаланылған әдебиеттер тізімі
32
Қосымшалар
34
Кіріспе
Еліміздің білім беру жүйесін дамыту стратегиясы Қазақстан Республикасында білім беруді дамытудың 2011 - 2020 жылдарға арналған Мемлекеттік бағдарламасында айқындалып, оның мазмұны қоғамның даму талаптарына сай жастардың бойында білімділік пен бәсекеге қабілеттілік қасиеттерді қалыптастыруға бағытталып отыр. Жаңа экономикалық қатынастардың үдемелі инновациялық сипаты адам капиталын дамытуды алға қою туралы көзқарастарды тудыруда.
Білім берудің жаңа мазмұны мен нәтижелері білім алушының қоғами ортадан өз орнын бағдарлауға, білім мазмұны мен пәндерді өзі таңдауына бағытталып отыр. Мектепте балаларды оқытудың жекелік сипаты мен оқушының мүмкіндіктерін дамыта отырып, өз бетімен білім алуын ұйымдастыру талаптары жаңа тұрпатты мұғалімдерді, олардың жаңаша ойлау әрекеттері мен зерттеушілік ұстанымдарын қалыптастыруды көздейді.
Әрбір оқушының белсенді өмірлік ұстанымын қалыптастыру, жеке дамуы үшін қажетті және толыққанды жағдай жасау қазіргі заманғы мектептің басты міндеттерінің бірі болып табылады. Жүйелі - іс-әрекеттік тәсіл оқушылардың зерттеу және зияткерлік мәдениетін қалыптастыруды, оқу процесінде оқушының әлеуетті мүмкіндіктерін өзін-өзі жүзеге асыру және өзін-өзі анықтау үшін жағдай жасауды көздейді [1.2].
Ғылыми мәселенің қазіргі жағдайын бағалау. Оқушылардың дағдылары мен зерттеу іскерліктерін дамыту үшін қажетті және толыққанды жағдай жасау, белсенді ұстанымды қалыптастыру, ақпараттық кеңістікте бағдар ала білу - қазіргі мектепте басты міндеттердің бірі болып табылады. Бұл әсіресе мектепте оқытудың төменгі буыны үшін өзекті, өйткені шетелдік педагог - психологтар (Выготский Л. С., Гальперина Л. Я., Давыдова В. В., Леонтьева А. Н., Эльконина Д. Б. және т. б.) тұрғысынан осы кезеңдегі оқу қызметі зерттеу іскерліктерін дамытуда жетекші болып табылады. Біз еліміздің барлық саласын реформалау кезеңінде өмір сүреміз, білім беруді жаңғырту оның ажырамас бөлігі болып табылады. Оқушылардың тыныс-тіршілігін ұйымдастырудың қоғамның тұрақты даму жолдарын анықтау бойынша жұмыс жүргізілуде, сапалы жаңа қағидаттары бекітіледі, яғни бұл дамуды қамтамасыз етуге және қоғамның тез өзгеретін әлеуметтік - экономикалық жағдайларында табысты бейімделуге қабілетті тұлғаны қалыптастыру проблемасы маңызды болып табылады [3.5].
Оқушыларды өз бетінше білім алуға және оқуға, өз бетінше шешім қабылдауға және өмірлік жағдайларда бейімделуге, сыни ойлауға үйрету қажет. Дәстүрлі оқыту құралдарында және дәстүрлі тәсілде бұл міндеттерді шешу өте қиын. Көптеген мысалдар оқушылардың зерттеу құзыреттілігін қалыптастырудың перспективалық әдістерінің бірі жобалар әдісі болып табылатындығын куәландырады. Әрине, жобалық әдістеме жетекші педагогикалық идеяны жүзеге асыруға мүмкіндік береді -- балаларды өзгермелі жағдайларға тез және икемді әрекет ете алатындай етіп, жаңа проблемалар мен міндеттерді анықтауға, оларды шешу жолдарын табуға қабілетті болатындай етіп үйрету.
Жобалық әдістеме - оқушылардың практикалық тапсырмаларды- жобаларды орындау және жоспарлау процесінде білім алатын оқытуды ұйымдастыру. Бұл бір қатар педагогикалық принциптерді кешенді іске асыратын әдіс - оқушылар мен ересектердің ынтымақтастығы, оқушылардың жас, жеке ерекшеліктерін есепке алу, өз бетінше әрекет ету,
оқушының педагогикалық үдерістегі субъектілік ұстанымын өзектендіру,іс- әрекеттік амал.
Әр оқушыға қоршаған әлемді зерттеуге және тануға бейімділік берілген. Біздің дипломдық жұмысымызда тиісті біліктіліктер мен дағдыларды дамытуға ықпал етеді, осындай жүйені жүзеге асыруда бейімділікті жетілдіруге мүмкіндік береді, білім алушылардың білімін кеңейту және оқу материалын терең меңгеру мақсатында таңдалған бейін бойынша зерттеу қызметіне белсенді қатысуын көздейді, зерттеуге талғам беред,.
Жұмыстың мақсаты: физика сабақтарында оқушылардың зерттеу, оқу құзыреттілігін дамытудағы жобалық технологиялардың рөлін, шағын жобалау қызметін көрсету.
Жұмыстың міндеттері:
Оқушыларда ғылыми зерттеулердің маңыздылығы туралы түсінік қалыптастыру, ғылымды дамытудағы ғылыми жобалардың рөлін түсіну;
Оқушыларда шағын жобалау қызметінің түрлері мен нысандары туралы теориялық білімді қалыптастыруға ықпал ету;
Шағын жобалау жұмыстарының әр түрлі түрлерін ұйымдастыру мен өткізудің практикалық іскерліктерін қалыптастыру;
Жас зерттеушілердің шығармашылық қабілеттерін дамытуға ықпал ету, физикаға деген танымдық қызығушылығын арттыру.
Зерттеу нысаны: орта мектепте физиканы оқыту жағдайында оқушылардың жобалау - зерттеу қызметі.
Зерттеу пәні: орта мектепте физиканы оқытуда оқушылардың жобалау - зерттеу қызметін оқу-әдістемелік қамтамасыз ету.
Зерттеудің өзектілігі. Басым талаптардың бірі, физиканы оқытудың қазіргі жүйесіне қойылатын талаптар оқушылардың шығармашылық ойлауын дамытуға бағытталған оқу үдерісін ұйымдастыру, оның жобалау және зерттеу қызметін дамыту болып табылады. Оқытушыларды зерттеуге тарту және шағын жобалық білім беру технологияларын пайдалана отырып зерттеулерге қатысуы, оқушылардың физикаға деген қызығушылығын арттыру.
Жұмыстың практикалық маңыздылығы. Жоба әдісінің негізінде оқушылардың танымдық дағдыларын дамыту, өз білімдерін өздігінен құрастыра білу, ақпараттық кеңістікте бағдарлай білу, сыни ойлауды дамыту жатыр. Оқу үрдісінде түрлі шағын жобалық ресурстар сабақ тақырыбын түсіндіруді жеңілдетіп, қиын мәселерді шешуге көмектесе алады.
Дипломдық жұмыстың көлемі мен құрылымы. Дипломдық жұмыс үш бөлім, кіріспе, қорытынды, әдебиеттер тізімінен тұрады. Қажетті иллюстративті материалдар мен кестелерімен қамтылған.
1. Мектептегі шағын жобалық қызметтің жалпы сипаттамасы
1.1. Жобалық оқытудың мақсаты мен ерекшеліктері
Оқу жобасының анықтамасы әр түрлі авторларға сәйкес келеді. "Жобалар әдісі оқушылардың оқу-танымдық тәсілдері мен іс-әрекеттерінің белгілі бір жиынтығын болжайды, олар өзіндік танымдық іс-әрекеттері нәтижесінде қандай да бір мәселені шешуге мүмкіндік береді және осы нәтижелерді нақты қызмет өнімі түрінде таныстыруды болжайды. Егер педагогикалық технология ретінде жобалардың әдісі туралы айтатын болсақ, онда бұл технология өзінің мәні бойынша шығармашылық, зерттеу, проблемалық әдістердің жиынтығын көздейді" - Е.С.Полат анықтамасы бойынша.
Жоба әдісі 20-шы жылдары АҚШ-та пайда болды. Сонымен қатар, жобалық оқыту идеясы Ресей мен Батыс Еуропада пайда болды. Ол Джон Дьюидің "прогматикалық педагогика" теориясына негізделген
Оның көзқарастарына сәйкес, адамдарға пайдалы, практикалық нәтиже беретін және қоғамның игілігіне бағытталған нәрсе ғана шынайы және құнды. Д. Дьюи өзінің дамуындағы бала адамзаттың әлемді білудегі жолын қайталайды деп сенді: ол өзінің тәжірибесі мен білімін қоршаған ортаны зерттеу, макеттер, схемалар жасау, тәжірибелер жасау, даулы сұрақтарға жауап табу және жалпы индуктивті таным әдісін қолдана отырып,жеке адамнан жалпыға өту арқылы алады.
Мектептің міндеті-балаларды ақпарат әлемінде жүруге, оны өз бетінше алуға үйрету, яғни оқуға үйрету.Дьюи әдісінің мәні оқушының өзін-өзі тану әдісін меңгеру мүмкіндігі. Жобалар әдісі 20 ғасырдың бірінші жартысында Ресей педагогтарының назарын аударды. Алайда, тұрақты бағдарламалар болған жоқ, студенттерге олардың өмірінде практикалық қолдануға болатын білім ғана берілді. Пәндерді оқытудың мұндай жүйесіздігі студенттердің толыққанды білім алмауына әкелді. Содан кейін Жоба әдісі проблемалар әдісі деп аталды. 1905 жылы орыс мұғалімі С. Т. Шацкийдің басшылығымен жобалық әдістерді оқыту тәжірибесінде белсенді қолдануға тырысқан қызметкерлердің шағын тобы ұйымдастырылды.
АҚШ, Ұлыбритания, Бельгия, Израиль, Финляндия, Германия, Италия, Бразилия, Нидерланды және басқа да көптеген елдерде Дж.Дьюи, оның жобалық әдісі кең таралды және теориялық білімнің ұтымды үйлесуіне және оларды оқушылардың бірлескен іс-әрекетінде қоршаған шындықтың нақты мәселелерін шешу үшін практикалық қолданылуына байланысты үлкен танымалдыққа ие болды. "Мен білгенімнің бәрі маған не үшін керек екенін және осы білімді қайда және қалай қолдана алатынымды білемін" - бұл академиялық білім мен прагматикалық дағдылар арасында ақылға қонымды тепе-теңдікті табуға тырысатын көптеген білім беру жүйелерін қызықтыратын жоба әдісін заманауи түсінудің негізгі тезисі.Мұғалім өз сабақтарын жасаушы болуға шақырылады. Білім беру нәтижелеріне қойылатын талаптарды белгілейтін жаңа стандарт жаңа идеялар мен жаңа шығармашылық табыстарға жол ашады.
Стандарттың негізінде жүйелі-әрекеттік тәсіл жатыр, ол білім алушылардың белсенді оқу-танымдық қызметін де қамтамасыз етеді. Осы тұрғыдан алғанда, жоба әдісі тиімді әдістердің бірі болып табылады, өйткені ол стандартта сипатталған оқытудың барлық дерлік Мета-пәндік нәтижелерін алуға мүмкіндік береді, ал игеру пәні "білімнің негізгі көлемі" ғана емес, сонымен қатар іс-әрекеттің әдістері мен құралдары және олардың артында тұрған дизайн және зерттеу мәдениеті болады.
Әдіс-бұл белгілі бір қызметті меңгерудің амалдарының, практикалық немесе теориялық білімнің белгілі бір саласының, тану процесін ұйымдастырудың тәсілі операцияларының жиынтығы. Сондықтан, біз жобалардың әдісі туралы айтатын болсақ, нақты мақсат проблеманы егжей-тегжейлі әзірлеу арқылы нақты, практикалық нәтижемен аяқталуы тиіс, сол немесе басқа жолмен ресімделген. Бұл нәтижені нақты практикалық қызметте түсіну, қолдану, көру қажет. Мұндай нәтижеге қол жеткізу үшін оқушыларды өз бетінше ойлауға, осы мақсат үшін әр түрлі салалардан білімді, мәселелерді табуға және шешуге, себеп-салдарлық байланыстарды орната білуге, нәтижелерді және шешудің әртүрлі нұсқаларының ықтимал салдарын болжай білуге үйрету қажет.
Бірақ жаңашыл мұғалімдер бір рет жоба әдісімен жұмыс істеуге тырысып, одан бас тарта алмайды - бұл әдістің тартылу күші емес, оқушыларға оқуға мүмкіндік беретін мүмкіндіктер, ал мұғалімдерге мәжбүрлемей, көңілді және қызықты етіп ұйымдастырылуы қажет. Осы жоба әдісі бойынша жұмыс істейтіндер саны өсуде. Оқу жобаларының ғылыми әзірлемелерінің жеткілікті саны болмаған жағдайда, мұғалім өзінің әріптестерінен белгілі болғандарды өзіне бейімдеуге тырысады. Оң педагогикалық тәжірибе тарату кезінде ғылыми-әдістемелік сүйемелдеуді қажет етеді: жіктеу және сызу, оны тиімді қолдану шеңберін ұғыну. Инновациялық тәжірибенің педагогикалық ғылымның қарама-қарсы қозғалысы және қарқынды дамуы елеулі жетістіктерге әкелді.
Оларға мыналарды жатқызуға болады:
оқу жобасы әдісін табысты қолданудың білім беру жағдайларының көптүрлілігі;
оқу жобаларын жіктеу әрекеті;
олардың түрлеріне байланысты оқу жобаларын орындау әдістемелерін
құру;
білім беру контекстіне оқу жобаларын енгізумен жаңа курстар құру;
оқу жобасы оқу орнының білім беру-тәрбие жағдайына бағынатын жетекші білім беру нысаны болып табылатын оқу мекемесін ұйымдастыру.
Жоба әдісі, біріншіден, қазіргі заманғы білім берудің ең өткір мәселелерінің бірін - мотивация проблемасын шешуге мүмкіндік береді. Оқушылардың дәстүрлі әдістемелерінің көмегімен оқумен айналыспайды. Тек дарынды және үлгерімдері төмен балалар да, кейде сабақтарда жалығуы мүмкін. Сондықтан оқушылар алдында әркім үшін маңызды және қызықты маңызды мәселені ұсыну қажет. Жобаның шығармашылық өнімділігі үшін алдын ала белгілі, бірыңғай шешімдер болмайтын тапсырмаларды тұжырымдау маңызды. проблеманы ұжымдық талқылау - ашық тапсырманы қалыптастырудың нәтижесі болуы мүмкін. Мұғалімнің шеберлігінің жоғарғы сатысы - проблемалық сұрақ немесе гипотеза оқушылардың өздері тұжырымдайтын жағдай болып табылады. Оқушыларға қойылған проблемалық мәселелер қызықты, сонымен қатар мұғалімнің өзі үшін жаңалық болған кезде өз жұмысының қажеттілігін және маңыздылығын сезінуге болады.
Екіншіден, оқушылар қызығушылықтары мен өз қабілеттеріне сәйкес жан-тәнімен іс таңдай алатын тұлғалық-бағдарлы оқыту принциптері іске асырылады.
Үшіншіден, жобаларды орындай отырып, оқушылар қайта құру - жобалау қызметінің алгоритмін игереді, бұрын алынған білімді интеграциялау және қолдану, ақпаратты өз бетімен іздеу және талдауды үйренеді. Нәтижесінде олардың зияткерлік және шығармашылық қабілеті, жауапкершілігі, дербестігі дамиды, жоспарлау және шешім қабылдау іскерліктері қалыптасады. Оқушылардың оқу жобалары олардың болашақта өз бетінше өмір сүруі жобаларының іргетасы болуы тиіс. Оларды орындай отырып, оқушылар қойылған мақсатқа қарай алға жылжи отырып, түрлі мәселелерді шешу тәжірибесіне ие болады.
Төртіншіден, жобалар әдісі жаңа компьютерлік технологияларды пайдаланумен тығыз байланысты. Бұл іздеу жүйелері, электрондық конференциялар, электрондық пошта, олимпиадалар, викториналар.
Осылайша, жобалар әдісі тек зерттеу және басқа да құзыреттіліктерді тиімді қалыптастыруға мүмкіндік береді,сонымен қатар қоршаған болмыстың тез өзгеретін жағдайларына бейімделу шеберлігіне және дағдыларына, біліміне, үйретеді.
Оқушылардың жобалау әрекетін ұйымдастырған жағдайда олардың бұдан бұрын алған пәндік білімдері оқу - тәжірибелік міндеттерді шешу құралына айналады, білім беру нәтижелерін анықтауда оқушылардың жастары мен деңгейлері ескеріліп, әр сатыда әр түрлі болады. Сонымен қатар, әр оқушының өзіндік білім алу траекториясын жеке жасай білуі білім беру нәтижелерін жүзеге асыруға мүмкіндік береді. Бұл сапалар жобалаудағы коммуникацияға ықпал етеді.
Біріншіден, егер жобаның идеясы белгілі бір тәжірибе бойынша терең білімді қажет етсе, сол бағыттағы білім мен оны толық игерген адам жоба үшін құндылыққа ие болады. Бұл жобалау тобының өз ішіндегі қатынастарға ықпал етеді.
Екіншіден, негізгі мектепте лидерлер қалыптасатыны айқын көрінеді, сондықтан лидерлік сапалар әркімнің жеке ерекшеліктеріне сай лидер болуға тәрбиелеу қажет, өйткені, ол өмірде әр адамға қажет болатын қасиет.
Негізгі мектепте жасөспірімдердің ерекшеліктеріне байланысты командалық жұмыстар басым болады, ол қатынасқа құрылатын болғандықтан лидерлік те ауысып отыруы тиіс. Бұл сатының ерекшеліктеріне байланысты пайда болған әртүрлі мәселелерді шешу үшін нақты топтар, командалар құрылып, онда өзара адресті қарым - қатынас қажеттігі пайда болады.
Жобалық оқытудың мақсаттары деп мыналарды түсіну керек:
1. Жобалық оқытудың әрбір қатысушысының өзін-өзі жүзеге асыруына, оның жеке сенімділігін арттыруға және рефлексиясына ықпал ету. Жоғарыда көрсетілгендер мүмкін болады:
"табыс жағдайы" (сабақтан тыс немесе сабақта) сөзде емес, іс жүзінде өзін маңызды, қажетті, табысты сезіну, түрлі проблемалық жағдайларды еңсеруге қабілетті;
жобалық тапсырманы орындау барысында жеке басының өсуін, сондай-ақ өз мүмкіндіктерін, өзін, өз үлесін сезіну арқылы.
1. Оқушылардың шығармашылық тапсырмаларды орындау барысында ынтымақтастық рөлі,бірлескен іс-әрекет, нәтиже алу үшін ұжымдық жұмыстың маңыздылығын ұғынуды дамыту; балаларды коммуникабельділікті дамытуға шабыттандыру. Өмірде басқасын, кейде өзімізге қарама-қарсы түсініп, тыңдай білу де маңызды, тек өз көзқарасыңызды, мәселені шешуге деген көзқарасыңызды айта білу ғана емес.
2. Зерттеу іскерліктерін дамыту: гипотезалар құру, оларды тексеруді жүзеге асыру, проблемалық жағдайды талдау, проблемаларды анықтау, әдебиеттен қажетті ақпаратты іріктеу, практикалық жағдайларды бақылау, олардың нәтижелерін тіркеу және талдау, жалпылау, қорытынды жасау.
Аталған мақсаттарға меңгеру үшін жағдай жасай отырып қол жеткізіледі: жеке "Мен - концепциясын" ("мен аламын" - "Мен қалаймын" - "мен ұнатамын" және т.б.) іске асыруға, әлемді тану мен зерттеудің зияткерлік құралдарын (үдерістер, құбылыстар, оқиғалар, қасиеттер, заңдар мен заңдылықтар, қатынастар және т. б.) және әртүрлі аспектілер мен жеке тұлғаның жақтарын әсер ететін білім беру кеңістігін ерекше ұйымдастыру арқылы, оның өзін-өзі өзгертуге, жеке өсуге деген уәжінің пайда болуына.
Оқушылар әртүрлі көздерден қажетті білімді өз бетінше және аңықтап алады, әртүрлі топтарда жұмыс істей отырып, зерттеу дағдыларын, іскерлікті (проблемаларды анықтау, ақпарат жинау, бақылау, эксперимент жүргізу, талдау, гипотезалар құру, қорыту) дамыта отырып, жүйелі ойлауды дамыту, танымдық және практикалық міндеттерді шешу үшін алған білімді пайдалануды үйренулері - мектеп оқушыларына арналған оқыту мақсаты болып табылады.
Жоба әдісінің басты ерекшелігі-оқушының жеке мүдделеріне сәйкес келетін тиісті іс-әрекеті арқылы белсенді негізде оқыту.
Бұл әдіс оқушылардың танымдық дағдыларын, өз білімдерін өз бетінше құру дағдыларын, ақпараттық кеңістікте шарлау дағдыларын, сыни және шығармашылық ойлауды дамытуға негізделген
Жоба әдісі әрдайым оқушылардың өзіндік іс - әрекетіне бағытталған-жеке, жұптық, топтық, оны студенттер белгілі бір уақыт аралығында орындайды. Бұл әдіс топтық әдіспен үйлеседі. Жоба әдісі әрқашан қандай да бір мәселені шешуді қамтиды. Мәселені шешу, бір жағынан, жиынтықты, әртүрлі әдістерді, оқыту құралдарын қолдануды қарастырады, ал екінші жағынан, ғылымның, техниканың, технологияның, шығармашылық салалардың әртүрлі салаларынан білімді қолдана білу, білімді біріктіру қажеттілігін білдіреді.
Мысалы, білім алушылар осы мақсатқа жету үшін танымал ғылыми әдебиеттерді, мерзімді басылымдарды, интернет-ресурстарды пайдаланады, мектеп зертханасында да, үйде де тәуелсіз зерттеулер жүргізеді, құрылғыларын модельдейді, эксперименттер жүргізеді. Орындалған жобалардың нәтижелері, олар айтқандай, "түсінікті" болуы керек, яғни егер бұл теориялық мәселе болса, онда оның нақты шешімі, егер практикалық - қолдануға дайын нақты нәтиже (сабақта, мектепте, нақты өмірде). Оқушылар өз нәтижелерін физикалық қабырға газетінің парақтары түрінде, мультимедиялық презентациялар түрінде, макеттер түрінде жасайды.
Егер біз педагогикалық технология ретінде Жоба әдісі туралы айтатын болсақ, онда бұл технология өзінің мәні бойынша зерттеу, іздеу, проблемалық әдістердің жиынтығын қамтиды.
Мен жұмыста басшылыққа алатын жоба әдісін қолдануға қойылатын негізгі талаптар:
1.Интеграцияланған білімді талап ететін зерттеу, шығармашылық жоспарда маңызды проблеманыңміндеттің, оны шешу үшін зерттеу ізденісінің болуы.
2. Ұсынылған нәтижелердің практикалық, теориялық, танымдық маңыздылығы;
3. Оқушылардың өзіндік (жеке, жұптық, топтық) қызметі.
4. Жобаның мазмұндық бөлігін құрылымдау (кезеңдік нәтижелерді көрсете отырып).
5. Белгілі бір әрекеттер тізбегін қарастыратын зерттеу әдістерін қолдану:
мәселені және одан туындайтын зерттеу міндеттерін анықтау (бірлескен зерттеу барысында "ми шабуылы", "дөңгелек үстел" әдістерін қолдану");
6. Оларды шешу гипотезаларын ұсыну;
7. зерттеу әдістерін талқылау (статистикалық әдістер, эксперименттік, бақылау, т. б.);
8. Соңғы нәтижелерді (презентациялар, қорғау, шығармашылық есептер, көріністер, т.б.) рәсімдеу тәсілдерін талқылау.
9. Алынған деректерді жинау, жүйелеу және талдау;
10. Қорытындылау, нәтижелерді рәсімдеу, оларды таныстыру;
11. Қорытындылар, зерттеудің жаңа мәселелерін ұсыну.
2.1. Оқу - зерттеу құзыреттілігі - дүниетану компоненті ретінде
Бүкіл әлемде талқыланатын мәселе - негізгі құзыреттер туралы мәселе болды. Әсіресе, бұл мәселе ресейлік білім беруді жаңғыртуға байланысты қазіргі кезде өзекті болып отыр. "Білім экономикасы" жағдайында оқыту процесінің ерекшелігін ұғыну қажеттілігі Ресейлік білім беруді жаңғырту процессінің салдары болды. Оқыту ақпарат негізінде оқыту орнына зерттеу тәсілі негізінде білім құру ретінде; мұғалімнің қатаң жіберетін оқытудың орнына білім жүйесін құру бойынша педагог пен оқушының бірлескен қызметі; талдау және өңдеу негізінде оқыту орнына механикалық оқыту; оқытудың орнына уақытында және өзекті оқыту "кез келген жағдайға, кенеттен болашақта қажет болады" және т. б. - білім экономикасының негізгі сипаттамалары болып табылады.
Басты құзыреттілікке соңғы уақытта ерекше көңіл бөлініп отыр. Бұл процесс халықаралық үрдістердің әсерінен де, ішінара оларға қарамастан да дамиды. Қоғамның әрбір мүшесі құзыреттілікке ие болуы тиіс және әртүрлі жағдайларда қолдануға болатын құзыреттерді түйінді деп түсінуі керек. Негізгі құзыреттер әртүрлі жағдайларда әмбебап және қолданысқа ие болады.
Заманауи ақпарат ағымында бағдарлауды үйреніп қана қоймай, сонымен қатар зияткерлік қызметтің тәсілдері мен дағдыларын жоғары деңгейде меңгеруге мүмкіндік беруі - зерттеу қызметі болып табылады.
Зерттеу - негізгі құзыреттіліктердің ішінде жетекші болып табылады және басқа да құзыреттерді қамтиды. Ол болжайды:
зерттеу тапсырмаларын қою және шешу қабілеті;
ақпаратты іздеу, өңдеу, жүйелеу және жалпылау;
зерттеу қызметінің маңызды өнімдерін жасау;
ғылыми қарым-қатынасты тиімді құру дайындығы мен қабілеті.
Бұл білім алушылардың жалпы білім берудің мемлекеттік білім беру бағдарламаларын меңгеру және тиісті білім беру стандарттарына қол жеткізу, білім, білік, дағдыны меңгеруінің тиімділігін арттыру жолы.
Оқушының білім беру міндеттеріне жетудің басты құралы ретінде оқу зерттеуі - оқушылардың зерттеу құзыреттілігі. Бұл ретте оқытушының зерттеу қызметіне мотивация жасау қабілеті зор маңызға ие, ол пәнге деген қызығушылыққа, эмоциялық-сезімдік қабылдауға және болашақ кәсіби саланы таңдауға байланысты болуы мүмкін. Зерттеу педагогтың басшылығымен қоршаған ортаның құбылысы немесе объект туралы түсінік жасауға бағытталған алдын ала белгісіз шешімі бар оқушылардың оқу зерттеу міндеттерін орындауын болжайды, қалыптастырады және өздігінен білім алуды дамытады.
Жас ұрпақтың мәдени құндылықтарды алу құралы ретінде, ғылыми қоғамдастықтың мәдениеті мен дәстүрі арқылы мәдениет әлеміне кіруді, авторлық ұстанымды иелену мүмкіндігін, қоршаған ортаның құбылыстарына жеке қарым-қатынас құру қабілетін, зерттеу қызметі ретінде қарастыруға болады. Сонымен қатар, сапалы қалыптасқан зерттеу құзыреттілігі тек қоршаған әлем мен өлкетану сабақтарында ғана емес, сонымен қатар басқа пәндік пәндерде де, сондай-ақ өзін-өзі жүзеге асыруда, құрдастары мен ересектерде мойындауда да жоғары нәтижелерге қол жеткізуге мүмкіндік береді.
Оқушыларды зерттеу қызметіне баулу арқылы оқушылардың зерттеу мәдениеті физика сабақтарында қалыптасады [2]:
кітаппен және басқа да ақпарат көздерімен жұмыс істеу дағдысы мен дағдысы;
ойлау біліктері мен дағдылары (басты талдау және бөлу, салыстыру, жинақтау, жүйелеу, ұғымдарды анықтау және түсіндіру, нақтылау, дәлелдеу және теріске шығару, қарама-қайшылықты көре білу);
арнайы зерттеу дағдылары мен іскерліктері;
жазбаша және ауызша сөйлеу мәдениетімен байланысты іскерліктер мен дағдылар.
Осылайша, сапалы қалыптасқан зерттеу құзыреттіліксіз қоршаған ортаны тану тәсілдерін меңгеру мүмкін емес. Жоба әдісі - оқушылардың зерттеу құзыреттілігін тиімді қалыптастыруға мүмкіндік береді.
14.1. Қазіргі кезеңде оқушылардың шағын жобалық қызметін қолданудың өзектілігі.
Қазіргі мектептегі білім беруде жобалық техниканы қолдану қажеттілігі білім беру жүйесіндегі оқушының жеке басының неғұрлым толық дамуына, оның нақты іс-әрекетке дайындығына айқын тенденцияларға байланысты.
Жобалау әдістемесі студенттерге Информатика, Ақпараттық технологиялар және физика пәндерін оқытуда кеңінен қолданылады, бұл олардың сипаттамалық ерекшеліктеріне байланысты.
Жобалау әдістемесін қолдану орта мектепті оқытудың барлық кезеңдерінде нәтиже береді, өйткені жобалау әдістемесінің мәні оның дамуының кез-келген кезеңінде адамның негізгі психологиялық талаптарына сәйкес келеді.
Жоба-бұл келесі белгілермен сипатталатын оқушылардың танымдық іс-әрекетінің ерекше түрі:
1. әлеуметтік маңызы бар міндеттің болуы,
2. мәселені шешу бойынша іс-әрекеттерді жоспарлау,
3. содан кейін студенттер өңдейтін және түсінетін ақпаратты іздеу,
4. осы қызметтің нәтижелерін ұсынатын "өнімді" жобалау,
5. "өнімді" және оның әлеуметтік маңыздылығын таныстыру.
Міндеттері:
1. Оқушыларға осындай әдістерді игеруге көмектесу,
2. бұл алынған нәтижелерді кеңейтуге мүмкіндік береді
3. өз бетінше білім алу, яғни
4. ақпаратты жедел іздеу,
5. оны құрылымдау табу
6. оңтайлы өңдеу алгоритмі;
7. Шығармашылық дамуға ықпал ету
8. әлеуетті оқушының;
9. Оқушылардың қалыптасуына жағдай жасау
10. барабар өзін-өзі бағалау;
11. Қалыптастыруға ықпал ету коммуникабельділік, жұмыс істей білуі командаға.
Жобалау әдісін педагогикалық технология ретінде қарастыратын болсақ, бұл зерттеушілік, ізденістік, шығармашылық, әдістердің жиынтығы ретінде білімнің өзін интеграциялауды ғана емес, оларды қолдануда
интеграциялау және ол арқылы жаңа білімге қол жеткізуді қамтамасыз ететін технология.
Жоба әдісі - бұл білім алушылардың ұжымдық және жеке іс-әрекеттері және олардың жұмыс қорытындыларын міндетті түрде таныстыру нәтижесінде қандай да бір проблеманы шешуге мүмкіндік беретін оқу - танымдық тәсілдер жиынтығы.
Жоба әдісі өте танымал және әлемдік оқыту практикасында бұрыннан қолданылып келе жатқан әдістердің бірі. Ол алғаш рет 1918 жылы американдық психолог және педагог Уильям Килпатриктің Жоба әдісі кітабында сипатталған, бірақ ол әлдеқайда бұрын қолданыла бастаған.
Жоба әдісі кейбір басқа әдістермен қатар тұлғаға бағытталған тәсілдің негізгі қағидаларын бейнелейді. Бұл туындаған проблеманың шешімін табуға, проблемалық жағдайды шешуге бағытталған мұғалім мен оқушылардың бірлескен қызметі. Жобалық оқыту теориялық білімді және оны нақты мәселелерді шешу үшін практикалық қолдануды ұтымды ұштастыруға, білім алушының шығармашылық іс-әрекет тәжірибесін қалыптастыруға мүмкіндік береді, студенттің өз бетінше мәселе қойып, оны шешуіне мүмкіндік береді.
Көптеген мұғалімдер оқыту әдісі кезінде жоба әдісін қолданғанда білім алушылардың жаңа білімді өз бетінше алуға деген ынтасы, қызығушылығы жоғары болатындығын дәлелдеді. Алайда жоба әдісін классикалық түрде қолдану көп уақытты қажет етеді және көбінесе сыныптан тыс жұмыстарда қолданылады. Бұл жағдайда жобалық іс-шараларға қатысатын оқушылардың саны өте аз болады. Ал қазіргі кезде білім мен дағдыларды оқушылардың көпшілігі қалыптастыруы өте маңызды.
Жобалау және зерттеу қызметі орта және жоғары мектеп білім алушылары үшін, жалпы білім берудің негізгі білім беру бағдарламасының нормативтеріне сәйкес кіші буын білім алушылары үшін міндетті болып табылады. Жобалау қызметі ретінде оқу мәселелерінің (немесе аспектілердің) немесе өзекті әлеуметтік бірін шешу бойынша оқытушылар мен оқушылардың шығармашылық топтарының мақсатты ұйымдастырылған жұмысы түсіндіріледі. Бұл ретте бірлестікке қатысушылардың әр түрлі қызмет түрлерінде таратуға және қолдануға арналған заманауи электронды немесе басқа нысанда өзіндік зияткерлік өнім құрылады және кешенді тәжірибелік - ғылыми білімдер мен негізгі құзыреттіліктерді өз бетінше игеруі орын алады [6]. Жобалау және зерттеу қызметі бір қарағанда мағынасы жағынан өте жақын. Бірақ бұл олай емес, зерттеу қызметі жаңа білім алуға бағытталған, ал жобалау оны қайта құруға бағытталған [10].
Жобалаудың күтілетін нәтижені алдын ала болжауды және оған қажетті барлық ресурстарды мақсатқа сай ұйымдастыруды қажет ететін ерекшеліктері болғандықтан, оны арнайы дайындығы жоқ адамдарға жүзеге асыру қиын болатыны белгілі. Тәжірибеден белгілі, жобалау әрекетін жоба жетекшілері ретінде мақсатты түрде арнайы дайындалған педагогтар мен басшы қызметкерлер ғана тиімді ұйымдастыра алады.
Оқу іс-әрекеті тек танымдық ғана емес, сонымен қатар эмоционалды қанық, оқушылардың өмірі үшін қызықты болуы тиіс екені қазіргі уақытта дәлелденіп отыр. Егер сабақ, сабақтан тыс іс-әрекетпен үнемі байланыста болса, оның шекаралары білім беру кеңістігінің шекарасына дейін кеңейеді экскурсиялық және музейлік іс-әрекеттер, жобалар, факультативтер мен үйірмелер, тәжірибелік жұмыстар және физикалық процестерді бақылау, олимпиадалар мен оқушылардың ғылыми қоғамдарының арқасында сынып-оқу жүйесі шеңберінен шығады. Сондықтан балаларға шығармашылық тапсырмалар беру қажет.
Балалардың санасында физикалық үрдістерге қатысты көзқарастар, ережелер, тез өзгеретін әлемдегі белсенді қызметке дайындық, мінез-құлық нормалары жүйесін қалыптастыру - қазіргі кезде физикада білім берудің мақсаты болып табылады. Физикада білім беру мазмұнында іс-әрекеттік құрамдауыш бірінші орынға шығады.
Әрекет ету тәсілі - бұл адамда бар үрдіс белгілі бір қызмет арқылы "өзін - өзі құруға үйренеді". Тұлғаның өзін-өзі жетілдіру, өзін-өзі дамыту, өзін-өзі белсендендіру осы іс-әрекет барысында жүреді.
Негізгі мектепте оқу іс-әрекетінің тиімділігін арттыру мен ынталандыру үшін білім алушылардың бірқатар ерекшеліктері бар жобалық қызметке кіреді:
1. Білім алушылар өз қажеттіліктерін тек қана жобалау қызметі маңызды топтармен дұрыс ұйымдастырылған жағдайда ғана іске асыра алады: сыныптастар, оқытушылар және т.б. шығармашылық, мақсатты іздену және өнімді қызмет барысында әртүрлі қатынастар.
2. Жеке уәждерімен, әлеуметтік қажеттіліктерімен - қызметтің осы түрінің мақсаттары мен міндеттері айқындалады. Бұл жобалау қызметі белгілі бір оқу пәні саласында білім алушылардың құзыреттілігін арттыруға ғана емес, жеке қабілеттерін дамытуға, сонымен қатар басқалардың да маңызды болатын жобалық өнімді құруға бағытталғанын көрсетеді.
3. Танымдық іс-әрекеттің әр түрлі түрлерін біріктіруді - оқушылардың жобалық жұмыстарын ұйымдастыру қамтамасыз етеді. Оқушылардың іс жүзінде кез келген қабілеттері талап етілетіндей, қандай да бір қызмет түріне жеке ынта-ықыласы іске асырылатындай етіп жобалық жұмыстар жасалуы мүмкін. Әрине, оқушылар үшін маңызды және қызықты іс-әрекеттің жаңа түрлері ұсынылады, олар әлі таныс емес, сондықтан оларды игеру қызықты. Қалған жағдайда білім алушылар кәсіби бағдар бағытында алғашқы қадамдар жасайды. Жоба жұмысы оқушының ұжымдық шығармашылыққа, сондай-ақ дара шығармашылыққа қызығушылығын қалыптастыру үшін жаңа мүмкіндіктер ашады. Оқушылардың белгілі бір білім саласындағы құзыреттіліктерін, сондай-ақ қиялдың белсенді жұмысын-шығармашылықтың міндетті емес негізін меңгеру қажеттілігі - жобалау жұмыстарын жүзеге асырудың маңызды ерекшелігі болып табылады [10].
Физиканы оқыту барысында жобалау қызметі екі ұйымдастырушылық түрінде жүзеге асырылады: оқу және сабақтан тыс.
Сабақтан тыс қызметті ұйымдастыру мәселелері әсіресе өзекті. Сабақтан тыс жұмыста жобалау қызметі реттеушілік, танымдық, коммуникативтік және тұлғалық дағдыларды өңдеу мен бекітуде кең мүмкіндіктерге ие [1].
Сондай-ақ, әдістемені қолдану жеткілікті өзекті және орынды пәнге "батыру" - бір күн кестесінде бір емес, екі физика сабағы болуы тиіс. Оқытуды ұйымдастырудың мұндай тәсілі "жасыл сыныпта" пәнаралық сабақтарды жиі өткізуге, сабақтың бір бөлігін өткізуге, сабақтан тыс және сабақтан тыс жұмыстарды біріктіруге, жобалық іс-әрекет бойынша жұмысты ұйымдастыруға мүмкіндік береді [1].
Мектеп жобасы келесі құрылымға ие болуы керек:
1. Мәселені талқылау, мақсаттарды, ойды қалыптастыру:
Жағдайды нақтылау (жобалау мақсатын қалыптастыру);
Жаңа өнім жасау қажеттілігі пайда болатын жағдайды талдау (жобалау идеясын қалыптастыру);
Мәселені шешу гипотезасын ұсыну; мәселені есепке аудару (есептер жиынтығы).
1. Жобаны орындау (іске асыру) :
Жоба кезеңдерін жоспарлау;
Шешім тәсілдерін таңдау;
Жобаны іске асыру.
1. Қорытынды өнімді дайындау:
Соңғы нәтижелерді рәсімдеу тәсілдерін талқылау;
Алынған нәтижелерді жинау, жүйелеу және талдау;
Қорытынды жасау, нәтижелерді ресімдеу, презентация және бағалау.
Әрбір кезеңде қандай да бір қызмет өнімі пайда болуы тиіс екенін ескеру қажет. Жобалық қызметтің соңғы өнімі зияткерлік нысанда (қойылым,ойын, сұрақ-жауап, дискуссия және т. б.), сондай-ақ материалдық нысанда (сурет, газет, макет, баспа зерттеуі және т.б.) ұсынылуы мүмкін.
Оқушыларда келесі іскерліктер қалыптасады - жобалық іс-әрекет арқылы.
1. Іздеу (зерттеу) іскерліктері: жаңа ойларды өз бетінше қалыптастыра білу, яғни әр түрлі салалардан білімді тарта отырып, әрекет ету тәсілін ойлап табу; ақпараттық өрісте жетіспейтін ақпаратты өзі іздеп таба білу; сарапшыдан (мұғалімнен, кеңесшіден, маманнан) жетіспейтін ақпаратты сұрай білу; мәселені шешудің бірнеше нұсқаларын білу; анықтамаларды ұсына білу; себеп- салдарлық байланыстарды орната білу.
2. Рефлексивті іскерліктер: сұраққа жауап бере алу: қойылған тапсырманы шешу үшін нені үйрену керек? Білім жеткіліксіз мәселені шешу үшін тапсырманы ұғыну қабілеті.
3. Ұжымдық жоспарлауды білу; кез келген адаммен өзара іс-қимыл жасай білу; ортақ міндеттерді шешуде топта өзара көмек көрсете білу; іскерлік серіктестік қарым-қатынас дағдысы; топтың басқа қатысушыларының жұмысында қателерді табу және түзету бұл - бірлестікте жұмыс істеу дағдысы.
4. Бағалау дербестігінің дағдысы.
5. Ересектермен оқу әрекеттестігіне бастамашылық жасай білу - диалогқа кіру, сұрақтар қою; пікірталас жүргізе білу; сұхбаттасу, ауызша сұрау; өз көзқарасын қорғай білу; компромисс табу қабілеті және т. б. коммуникативті іскерліктер дағдылары.
6. Монологтық сөйлеу дағдысы; әртістік іскерліктер; сөз сөйлеу кезінде әртүрлі көрнекі құралдарды қолдана білу; сөз сөйлеу кезінде өзін сенімді ұстай білу; жоспарланбаған сұрақтарға жауап бере білу - презентациялық іскерліктер мен дағдылар болып табылады [12].
Осыған орай, оқушылардың жобалық қызметі әртүрлі оқу іс - әрекеттері жүйесін қалыптастыру, оқу-зерттеу, оқу-тәжірибелік міндеттерді шешуге дайындықты дамыту факторы - қазіргі заманғы білім беру бағытталып отыр.
Осылайша, қазіргі білім орталығында оқытудағы жобалық қызметті пайдалану неғұрлым көкейкесті болып келеді және кездейсоқ емес, өйткені жобаның көмегімен оқытушы алдында тұрған барлық оқыту, тәрбиелік және дамыту міндеттерін жүзеге асыруға болады.
Білім беру үрдісін тиімді және қызықты ете отырып, әр түрлі қызмет түрлерін біріктіруге жобалар әдісі мүмкіндік береді. Жоба әдісі оқытушыға сабақ пен сабақтан тыс іс-әрекетке стандартты емес жақындауға мүмкіндік береді. Ол оқушылардың зияткерлік және эмоциялық-құндылық салаларына белсенді әсер етеді. Жобалар әдісін пайдалану физиканы оқытуда білім алушылардың құзыреттілігін қалыптастыруға және олардың коммуникативтік қабілеттерін дамытуға ықпал етеді.
Қазіргі мектептегі білім беруде жобалық техниканы қолдану қажеттілігі білім беру жүйесіндегі оқушының жеке басының неғұрлым толық дамуына, оның нақты іс-әрекетке дайындығына айқын тенденцияларға байланысты.
Жобалау әдістемесі оқушыларға Информатика, Ақпараттық технологиялар және физика пәндерін оқытуда кеңінен қолданылады, бұл олардың сипаттамалық ерекшеліктеріне байланысты.
Жобалау әдістемесін қолдану орта мектепті оқытудың барлық кезеңдерінде нәтиже береді, өйткені жобалау әдістемесінің мәні оның дамуының кез-келген кезеңінде адамның негізгі психологиялық талаптарына сәйкес келеді.
Жобалау әдісінің мақсаты: заманауи технологияларды меңгерген және соның арқасында тез өзгеретін әлемге бейімделе алатын түлектерді дайындау.
Жоба-бұл келесі белгілермен сипатталатын оқушылардың танымдық іс-әрекетінің ерекше түрі:
1. әлеуметтік маңызы бар міндеттің болуы,
2. мәселені шешу бойынша іс-әрекеттерді жоспарлау,
3. содан кейін студенттер өңдейтін және түсінетін ақпаратты іздеу,
4. осы қызметтің нәтижелерін ұсынатын "өнімді" жобалау,
5. "өнімді" және оның әлеуметтік маңыздылығын таныстыру.
Міндеттері:
1. Оқушыларға осындай әдістерді игеруге көмектесу,
2. бұл алынған нәтижелерді кеңейтуге мүмкіндік береді
3. өз бетінше білім алу, яғни
4. ақпаратты жедел іздеу,
5. оны құрылымдау табу
6. оңтайлы өңдеу алгоритмі;
7. Шығармашылық дамуға ықпал ету
8. әлеуетті оқушының;
9. Оқушылардың қалыптасуына жағдай жасау
10. барабар өзін-өзі бағалау;
11. Қалыптастыруға ықпал ету коммуникабельділік, жұмыс істей білуі командаға.
Шағын жоба дегеніміз не?
Жоба әдісі бір немесе екі сабақта қолданылады -- кейбір шағын мәселелерді шешу үшін шағын жобалар қолданылады. Бірақ әдістің мәні, оның идеясы өзгеріссіз қалуы керек - яғни ол оқушылардың тәуелсіз іздеу, зерттеу, проблемалық, шығармашылық қызметі, бірлескен немесе жеке әрекеттеріне бағытталуы керек .
Оқу жобалары ұзақтығы бойынша шағын жобалар,қысқа мерзімді,ұзақ мерзімді жобаларға жіктеледі.
Сабақта шағын жобаларды пайдалану жобалық іс-әрекеттің алдында тұрған көптеген мәселелерді шешеді:
жоспарлауды оқыту (оқушы мақсатты нақты анықтай білуі керек, мақсатқа жетудің негізгі қадамдарын сипаттай білуі керек, жұмыс барысында мақсатқа жетуге назар аударуы керек);
ақпаратты, материалдарды жинау және өңдеу дағдыларын қалыптастыру (оқушы дұрыс ақпаратты таңдап, оны дұрыс қолдана білуі керек);
талдау қабілеті (креативтілік және сыни ойлау);
жазбаша есеп жасай білу (оқушы жұмыс жоспарын құра білуі керек, нақты ақпаратты ұсына алады, ескертулер жасай алады, библиография туралы түсінікке ие болуы керек);
жұмысқа оң көзқарас қалыптастыру (оқушы бастама, ынта көрсетуі керек, белгіленген жұмыс жоспары мен кестесіне сәйкес жұмысты уақытында орындауға тырысуы керек).
Мұндай сабақ үшін мұғалімнің өте мұқият дайындығы қажет, өйткені ол яғни ол мұндай сабақ барысында туындауы мүмкін проблемаларды ескеруі керек.
Шағын жобаны құру бойынша жұмыс келесі кезеңдерден өтуі керек:
Оқушылардың шағын жобаны құруға мотивациялық негізін құрайтын мәселені белгілеу.
Ереже, әрекеттер тізбегін сипаттайтын алгоритм, жобаға қойылатын талаптар мен бағалау критерийлері туралы жадынама ұсынылуы мүмкін жұмысты жоспарлау.
Оқушылар ережеге, алгоритмге сәйкес тапсырмаларды орындайтын және жұмыс нәтижелері бойынша қорытынды жасайтын зерттеу жүргізу.
Сыныптастарға шағын жобаны ұсыну, жүргізілген зерттеу бойынша сұрақтарға жауаптар.
Шағын жобаларды қолдана отырып сабақтар топтық оқыту түрінде жақсы өткізіледі.
Дегенмен мұнда жеке және жұптық жұмысты пайдалануға болады. Шағын жобаларды 1, 2 немесе 3 сабақтарда қолдануға болады.
Жоба сабағының құрылымы жобаны орындау кезеңдеріне бағынады, бірақ қысқа мерзімде және кезеңдерден тұрады:
Ұйымдастыру сәті (жоба тақырыбы, мақсаты);
Жұмысты жоспарлау, гипотеза жасау, тапсырмаларды тұжырымдау.
Ақпаратпен жұмыс, қойылған проблема бойынша қажетті ақпаратты жинауды қорытындылау;
Гимназиясындағы сергіту сәті;
Жоба өнімін құру және оны көпшілікке ұсыну бойынша практикалық жұмыс;
Жобалық қызметтің дайын өнімінің таныстырылуы;
Рефлексия.
Үй тапсырмасы (әдетте шығармашылық сипатта)
Жоба кезеңдерінің мазмұны:
1 кезең "бастапқы" - мәселені таңдау, мәселеге кіріспе, гипотеза, іздеу мақсаттары мен міндеттерін белгілеу. Жұмыс жоспарын әзірлеу.
2-кезең "Іздеу" - ақпараттық алаңда жұмыс істеу, әртүрлі дереккөздердегі проблема бойынша қажетті ақпаратты жинау, жиналған материалды талдау және құрылымдау, жиналған материалды сапалы және сандық өңдеу.
3-кезең "зерттеушілік" - зерттеу жүргізу, қойылған проблеманы шешу.
4 кезең "нәтижені өңдеу" - алынған деректерді өңдеу, алынған деректерді талдау және редакциялау, бұрын ұсынылған гипотезаны растау немесе жоққа шығару, алынған деректерді жоба өнімі түрінде жобалау.
5 "қорытынды" кезең - жұмысты қорытындылау, жазбаша есеп жасау, мультимедиялық презентация түрінде немесе кез-келген басқа нысанда жобаны көпшілік алдында қорғауға дайындық.
Шағын жобаны сәтті ұйымдастыру үшін қажетті жағдайлар -уақытты нақты сақтау, топтық жұмыс түрі, жобалау мәселесі бойынша оқушылардың жедел ақпаратының жеткілікті жинақталған көлемі.
"Жобалар әдісі бойынша жұмыс істейтін мектепте бірінші сөз балаға, соңғысы мұғалімге арналған". Жоба бойынша жұмыс нәтижесінде әр бала жеке өсу мен дамуға мүмкіндік алады, бұл әр мұғалім мен жалпы білім үшін маңызды. Жобалық іс -- шаралар тек сыртқы ғана емес, сонымен қатар ішкі нәтижені-оқушының баға жетпес байлығын көруге көмектеседі. Жоба әдісінің артықшылығы неде? Ол теория мен практика арасындағы ақылға қонымды теңгерімді сақтай отырып, оқу қызметін ұйымдастыруға мүмкіндік береді; білім беру процесіне табысты интеграцияланады; балалардың зияткерлік қана емес, адамгершілік дамуын, олардың дербестігін, белсенділігін қамтамасыз етеді; әлеуметтік өзара іс-қимыл тәжірибесін алуға мүмкіндік береді, балаларды топтастырады, коммуникативтілікті дамытады.
2. Оқушыларды физика ғылымы бойынша шағын жобаларды (мини проектілерді) жасауға баулу
Мектептегі білім беруді дамытудың қазіргі кезеңінде мұғалімдердің бір сабақ аясында академиялық пәндерді оқытуда жоба әдісін қолдануға деген қызығушылығы байқалады. Бір сабаққа, сабақтың бір бөлігіне немесе бірнеше сабаққа сәйкес келетін мұндай жобалар мектепте сұранысқа ие және әдістемелік тұрғыдан қызықты. Шағын жобаларды жүзеге асыру кезіндегі сабақтың негізгі жұмыс формасы - бұл мектеп оқушыларының өзара білім алуына, өзара дамуына, қазіргі кезде сұранысқа ие проблемалық, ақпараттық, коммуникативті дағдылардың қалыптасуына ықпал ететін топтық жұмыс.
Физика курсының мазмұны шағын жобаларды ұйымдастыру кезінде көрсетілген барлық нәтижелерді қалыптастыруға мүмкіндік береді.
Жоба тақырыптарын таңдау кезінде оқушылардың жас және жеке ерекшеліктерін, физика курсының пәндік мазмұнын, жобалық іс-әрекеттің тиімділігін ескеру қажет. Физиканы оқудың басталуы орта мектеп жасына сәйкес келеді.
Қоршаған өмірді қабылдауды оқу материалымен байланыстыра алмау орта ... жалғасы
Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.
Ұқсас жұмыстар
Пәндер
- Іс жүргізу
- Автоматтандыру, Техника
- Алғашқы әскери дайындық
- Астрономия
- Ауыл шаруашылығы
- Банк ісі
- Бизнесті бағалау
- Биология
- Бухгалтерлік іс
- Валеология
- Ветеринария
- География
- Геология, Геофизика, Геодезия
- Дін
- Ет, сүт, шарап өнімдері
- Жалпы тарих
- Жер кадастрі, Жылжымайтын мүлік
- Журналистика
- Информатика
- Кеден ісі
- Маркетинг
- Математика, Геометрия
- Медицина
- Мемлекеттік басқару
- Менеджмент
- Мұнай, Газ
- Мұрағат ісі
- Мәдениеттану
- ОБЖ (Основы безопасности жизнедеятельности)
- Педагогика
- Полиграфия
- Психология
- Салық
- Саясаттану
- Сақтандыру
- Сертификаттау, стандарттау
- Социология, Демография
- Спорт
- Статистика
- Тілтану, Филология
- Тарихи тұлғалар
- Тау-кен ісі
- Транспорт
- Туризм
- Физика
- Философия
- Халықаралық қатынастар
- Химия
- Экология, Қоршаған ортаны қорғау
- Экономика
- Экономикалық география
- Электротехника
- Қазақстан тарихы
- Қаржы
- Құрылыс
- Құқық, Криминалистика
- Әдебиет
- Өнер, музыка
- Өнеркәсіп, Өндіріс
Қазақ тілінде жазылған рефераттар, курстық жұмыстар, дипломдық жұмыстар бойынша біздің қор #1 болып табылады.
Ақпарат
Қосымша
Email: info@stud.kz