Жобалық оқытудың мақсаты мен ерекшеліктері

Жұмыс түрі: Дипломдық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 45 бет
Таңдаулыға:

Қожа Ахмет Ясауи атындағы Халықаралық қазақ - түрік Университеті

« ЖАРАТЫЛЫСТАНУ » ФАКУЛЬТЕТІ

« ФИЗИКА » КАФЕДРАСЫ

ДИПЛОМДЫҚ ЖҰМЫС

Тақырыбы: «Оқушылардың физика пәнінен түсінігін дамытуға мини проектілердің тигізетін әсері»

Мамандық: 5В011000 - «Физика»

Орындаған Д. Э. Мухамедова

Ғылыми жетекші М. К. Туйебаев

Түркістан 2021

МАЗМҰНЫ

Кірспе

4

Кірспе:

1. Мектептегі шағын жобалық қызметтің жалпы сипаттамасы

6

Кірспе:

1. 1. Жобалық оқытудың мақсаты мен ерекшеліктері

6

Кірспе:

1. 2. Оқу - зерттеу құзыреттілігі - дүниетану компоненті ретінде

8

Кірспе:

1. 3. Қазіргі кезеңде оқушылардың шағын жобалық қызметін қолданудың өзектілігі

10

Кірспе:

2. Оқушыларды физика ғылымы бойынша шағын жобаларды

(мини проекттілерді) жасауға баулу

14

Кірспе:

2. 1. Шағын жобаларды физика пәні бойынша негізгі мектепте оқу біліктерін, пәнге деген қызығушылығын құралы ретінде қалыптастыру

14

Кірспе:

2. 2. Физиканы оқыту кезіндегі оқушылардың уәждемесін шағын жобалау қызметі арқылы арттыру

21

Кірспе:

3. Оқушылардың шағын жобаларды (мини проекттілерді) жасау жұмысында физикалық білімінің жетілуі

24

Кірспе:

3. 1. «Стерлинг қозғалтқышының моделі» шағын ғылыми жобаның үлгісі

24

Кірспе:

3. 2. «Субұрқақтарды құру» шағын ғылыми жобаның үлгісі

27

Кірспе:

Қорытынды

31

Кірспе:

Пайдаланылған әдебиеттер тізімі

32

Кірспе:

Қосымшалар

34

Кіріспе

Еліміздің білім беру жүйесін дамыту стратегиясы «Қазақстан Республикасында білім беруді дамытудың 2011 - 2020 жылдарға арналған Мемлекеттік бағдарламасында» айқындалып, оның мазмұны қоғамның даму талаптарына сай жастардың бойында білімділік пен бәсекеге қабілеттілік қасиеттерді қалыптастыруға бағытталып отыр. Жаңа экономикалық қатынастардың үдемелі инновациялық сипаты адам капиталын дамытуды алға қою туралы көзқарастарды тудыруда.

Білім берудің жаңа мазмұны мен нәтижелері білім алушының қоғами ортадан өз орнын бағдарлауға, білім мазмұны мен пәндерді өзі таңдауына бағытталып отыр. Мектепте балаларды оқытудың жекелік сипаты мен оқушының мүмкіндіктерін дамыта отырып, өз бетімен білім алуын ұйымдастыру талаптары жаңа тұрпатты мұғалімдерді, олардың жаңаша ойлау әрекеттері мен зерттеушілік ұстанымдарын қалыптастыруды көздейді.

Әрбір оқушының белсенді өмірлік ұстанымын қалыптастыру, жеке дамуы үшін қажетті және толыққанды жағдай жасау қазіргі заманғы мектептің басты міндеттерінің бірі болып табылады. Жүйелі - іс-әрекеттік тәсіл оқушылардың зерттеу және зияткерлік мәдениетін қалыптастыруды, оқу процесінде оқушының әлеуетті мүмкіндіктерін өзін-өзі жүзеге асыру және өзін-өзі анықтау үшін жағдай жасауды көздейді [1. 2] .

Ғылыми мәселенің қазіргі жағдайын бағалау. Оқушылардың дағдылары мен зерттеу іскерліктерін дамыту үшін қажетті және толыққанды жағдай жасау, белсенді ұстанымды қалыптастыру, ақпараттық кеңістікте бағдар ала білу - қазіргі мектепте басты міндеттердің бірі болып табылады. Бұл әсіресе мектепте оқытудың төменгі буыны үшін өзекті, өйткені шетелдік педагог - психологтар (Выготский Л. С., Гальперина Л. Я., Давыдова В. В., Леонтьева А. Н., Эльконина Д. Б. және т. б. ) тұрғысынан осы кезеңдегі оқу қызметі зерттеу іскерліктерін дамытуда жетекші болып табылады. Біз еліміздің барлық саласын реформалау кезеңінде өмір сүреміз, білім беруді жаңғырту оның ажырамас бөлігі болып табылады. Оқушылардың тыныс-тіршілігін ұйымдастырудың қоғамның тұрақты даму жолдарын анықтау бойынша жұмыс жүргізілуде, сапалы жаңа қағидаттары бекітіледі, яғни бұл дамуды қамтамасыз етуге және қоғамның тез өзгеретін әлеуметтік - экономикалық жағдайларында табысты бейімделуге қабілетті тұлғаны қалыптастыру проблемасы маңызды болып табылады [3. 5] .

Оқушыларды өз бетінше білім алуға және оқуға, өз бетінше шешім қабылдауға және өмірлік жағдайларда бейімделуге, сыни ойлауға үйрету қажет. Дәстүрлі оқыту құралдарында және дәстүрлі тәсілде бұл міндеттерді шешу өте қиын. Көптеген мысалдар оқушылардың зерттеу құзыреттілігін қалыптастырудың перспективалық әдістерінің бірі жобалар әдісі болып табылатындығын куәландырады. Әрине, жобалық әдістеме жетекші педагогикалық идеяны жүзеге асыруға мүмкіндік береді - балаларды өзгермелі жағдайларға тез және икемді әрекет ете алатындай етіп, жаңа проблемалар мен міндеттерді анықтауға, оларды шешу жолдарын табуға қабілетті болатындай етіп үйрету.

Жобалық әдістеме - оқушылардың практикалық тапсырмаларды- жобаларды орындау және жоспарлау процесінде білім алатын оқытуды ұйымдастыру. Бұл бір қатар педагогикалық принциптерді кешенді іске асыратын әдіс - оқушылар мен ересектердің ынтымақтастығы, оқушылардың жас, жеке ерекшеліктерін есепке алу, өз бетінше әрекет ету,

оқушының педагогикалық үдерістегі субъектілік ұстанымын өзектендіру, іс- әрекеттік амал.

Әр оқушыға қоршаған әлемді зерттеуге және тануға бейімділік берілген. Біздің дипломдық жұмысымызда тиісті біліктіліктер мен дағдыларды дамытуға ықпал етеді, осындай жүйені жүзеге асыруда бейімділікті жетілдіруге мүмкіндік береді, білім алушылардың білімін кеңейту және оқу материалын терең меңгеру мақсатында таңдалған бейін бойынша зерттеу қызметіне белсенді қатысуын көздейді, зерттеуге талғам беред, .

Жұмыстың мақсаты: физика сабақтарында оқушылардың зерттеу, оқу құзыреттілігін дамытудағы жобалық технологиялардың рөлін, шағын жобалау қызметін көрсету.

Жұмыстың міндеттері:

Оқушыларда ғылыми зерттеулердің маңыздылығы туралы түсінік қалыптастыру, ғылымды дамытудағы ғылыми жобалардың рөлін түсіну;

Оқушыларда шағын жобалау қызметінің түрлері мен нысандары туралы теориялық білімді қалыптастыруға ықпал ету;

Шағын жобалау жұмыстарының әр түрлі түрлерін ұйымдастыру мен өткізудің практикалық іскерліктерін қалыптастыру;

Жас зерттеушілердің шығармашылық қабілеттерін дамытуға ықпал ету, физикаға деген танымдық қызығушылығын арттыру.

Зерттеу нысаны: орта мектепте физиканы оқыту жағдайында оқушылардың жобалау - зерттеу қызметі.

Зерттеу пәні: орта мектепте физиканы оқытуда оқушылардың жобалау - зерттеу қызметін оқу-әдістемелік қамтамасыз ету.

Зерттеудің өзектілігі. Басым талаптардың бірі, физиканы оқытудың қазіргі жүйесіне қойылатын талаптар оқушылардың шығармашылық ойлауын дамытуға бағытталған оқу үдерісін ұйымдастыру, оның жобалау және зерттеу қызметін дамыту болып табылады. Оқытушыларды зерттеуге тарту және шағын жобалық білім беру технологияларын пайдалана отырып зерттеулерге қатысуы, оқушылардың физикаға деген қызығушылығын арттыру.

Жұмыстың практикалық маңыздылығы. Жоба әдісінің негізінде оқушылардың танымдық дағдыларын дамыту, өз білімдерін өздігінен құрастыра білу, ақпараттық кеңістікте бағдарлай білу, сыни ойлауды дамыту жатыр. Оқу үрдісінде түрлі шағын жобалық ресурстар сабақ тақырыбын түсіндіруді жеңілдетіп, қиын мәселерді шешуге көмектесе алады.

Дипломдық жұмыстың көлемі мен құрылымы. Дипломдық жұмыс үш бөлім, кіріспе, қорытынды, әдебиеттер тізімінен тұрады. Қажетті иллюстративті материалдар мен кестелерімен қамтылған.

Мектептегі шағын жобалық қызметтің жалпы сипаттамасыЖобалық оқытудың мақсаты мен ерекшеліктері

Оқу жобасының анықтамасы әр түрлі авторларға сәйкес келеді. "Жобалар әдісі оқушылардың оқу-танымдық тәсілдері мен іс-әрекеттерінің белгілі бір жиынтығын болжайды, олар өзіндік танымдық іс-әрекеттері нәтижесінде қандай да бір мәселені шешуге мүмкіндік береді және осы нәтижелерді нақты қызмет өнімі түрінде таныстыруды болжайды. Егер педагогикалық технология ретінде жобалардың әдісі туралы айтатын болсақ, онда бұл технология өзінің мәні бойынша шығармашылық, зерттеу, проблемалық әдістердің жиынтығын көздейді" - Е. С. Полат анықтамасы бойынша.

Жоба әдісі 20-шы жылдары АҚШ-та пайда болды. Сонымен қатар, жобалық оқыту идеясы Ресей мен Батыс Еуропада пайда болды. Ол Джон Дьюидің "прогматикалық педагогика" теориясына негізделген
Оның көзқарастарына сәйкес, адамдарға пайдалы, практикалық нәтиже беретін және қоғамның игілігіне бағытталған нәрсе ғана шынайы және құнды. Д. Дьюи өзінің дамуындағы бала адамзаттың әлемді білудегі жолын қайталайды деп сенді: ол өзінің тәжірибесі мен білімін қоршаған ортаны зерттеу, макеттер, схемалар жасау, тәжірибелер жасау, даулы сұрақтарға жауап табу және жалпы индуктивті таным әдісін қолдана отырып, жеке адамнан жалпыға өту арқылы алады.
Мектептің міндеті-балаларды ақпарат әлемінде жүруге, оны өз бетінше алуға үйрету, яғни оқуға үйрету. Дьюи әдісінің мәні оқушының өзін-өзі тану әдісін меңгеру мүмкіндігі. Жобалар әдісі 20 ғасырдың бірінші жартысында Ресей педагогтарының назарын аударды. Алайда, тұрақты бағдарламалар болған жоқ, студенттерге олардың өмірінде практикалық қолдануға болатын білім ғана берілді. Пәндерді оқытудың мұндай жүйесіздігі студенттердің толыққанды білім алмауына әкелді. Содан кейін Жоба әдісі проблемалар әдісі деп аталды. 1905 жылы орыс мұғалімі С. Т. Шацкийдің басшылығымен жобалық әдістерді оқыту тәжірибесінде белсенді қолдануға тырысқан қызметкерлердің шағын тобы ұйымдастырылды.

АҚШ, Ұлыбритания, Бельгия, Израиль, Финляндия, Германия, Италия, Бразилия, Нидерланды және басқа да көптеген елдерде Дж. Дьюи, оның жобалық әдісі кең таралды және теориялық білімнің ұтымды үйлесуіне және оларды оқушылардың бірлескен іс-әрекетінде қоршаған шындықтың нақты мәселелерін шешу үшін практикалық қолданылуына байланысты үлкен танымалдыққа ие болды. "Мен білгенімнің бәрі маған не үшін керек екенін және осы білімді қайда және қалай қолдана алатынымды білемін" - бұл академиялық білім мен прагматикалық дағдылар арасында ақылға қонымды тепе-теңдікті табуға тырысатын көптеген білім беру жүйелерін қызықтыратын жоба әдісін заманауи түсінудің негізгі тезисі. Мұғалім өз сабақтарын жасаушы болуға шақырылады. Білім беру нәтижелеріне қойылатын талаптарды белгілейтін жаңа стандарт жаңа идеялар мен жаңа шығармашылық табыстарға жол ашады.

Стандарттың негізінде жүйелі-әрекеттік тәсіл жатыр, ол білім алушылардың белсенді оқу-танымдық қызметін де қамтамасыз етеді. Осы тұрғыдан алғанда, жоба әдісі тиімді әдістердің бірі болып табылады, өйткені ол стандартта сипатталған оқытудың барлық дерлік Мета-пәндік нәтижелерін алуға мүмкіндік береді, ал игеру пәні "білімнің негізгі көлемі" ғана емес, сонымен қатар іс-әрекеттің әдістері мен құралдары және олардың артында тұрған дизайн және зерттеу мәдениеті болады.

Әдіс-бұл белгілі бір қызметті меңгерудің амалдарының, практикалық немесе теориялық білімнің белгілі бір саласының, тану процесін ұйымдастырудың тәсілі операцияларының жиынтығы. Сондықтан, біз жобалардың әдісі туралы айтатын болсақ, нақты мақсат проблеманы егжей-тегжейлі әзірлеу арқылы нақты, практикалық нәтижемен аяқталуы тиіс, сол немесе басқа жолмен ресімделген. Бұл нәтижені нақты практикалық қызметте түсіну, қолдану, көру қажет. Мұндай нәтижеге қол жеткізу үшін оқушыларды өз бетінше ойлауға, осы мақсат үшін әр түрлі салалардан білімді, мәселелерді табуға және шешуге, себеп-салдарлық байланыстарды орната білуге, нәтижелерді және шешудің әртүрлі нұсқаларының ықтимал салдарын болжай білуге үйрету қажет.

Бірақ жаңашыл мұғалімдер бір рет жоба әдісімен жұмыс істеуге тырысып, одан бас тарта алмайды - бұл әдістің тартылу күші емес, оқушыларға оқуға мүмкіндік беретін мүмкіндіктер, ал мұғалімдерге мәжбүрлемей, көңілді және қызықты етіп ұйымдастырылуы қажет. Осы жоба әдісі бойынша жұмыс істейтіндер саны өсуде. Оқу жобаларының ғылыми әзірлемелерінің жеткілікті саны болмаған жағдайда, мұғалім өзінің әріптестерінен белгілі болғандарды өзіне бейімдеуге тырысады. Оң педагогикалық тәжірибе тарату кезінде ғылыми-әдістемелік сүйемелдеуді қажет етеді: жіктеу және сызу, оны тиімді қолдану шеңберін ұғыну. Инновациялық тәжірибенің педагогикалық ғылымның қарама-қарсы қозғалысы және қарқынды дамуы елеулі жетістіктерге әкелді.

Оларға мыналарды жатқызуға болады:

оқу жобасы әдісін табысты қолданудың білім беру жағдайларының көптүрлілігі;
оқу жобаларын жіктеу әрекеті;
олардың түрлеріне байланысты оқу жобаларын орындау әдістемелерін

құру;

білім беру контекстіне оқу жобаларын енгізумен жаңа курстар құру;
оқу жобасы оқу орнының білім беру-тәрбие жағдайына бағынатын жетекші білім беру нысаны болып табылатын оқу мекемесін ұйымдастыру.

Жоба әдісі, біріншіден, қазіргі заманғы білім берудің ең өткір мәселелерінің бірін - мотивация проблемасын шешуге мүмкіндік береді. Оқушылардың дәстүрлі әдістемелерінің көмегімен оқумен айналыспайды. Тек дарынды және үлгерімдері төмен балалар да, кейде сабақтарда жалығуы мүмкін. Сондықтан оқушылар алдында әркім үшін маңызды және қызықты маңызды мәселені ұсыну қажет. Жобаның шығармашылық өнімділігі үшін алдын ала белгілі, бірыңғай шешімдер болмайтын тапсырмаларды тұжырымдау маңызды. проблеманы ұжымдық талқылау - ашық тапсырманы қалыптастырудың нәтижесі болуы мүмкін. Мұғалімнің шеберлігінің жоғарғы сатысы - проблемалық сұрақ немесе гипотеза оқушылардың өздері тұжырымдайтын жағдай болып табылады. Оқушыларға қойылған проблемалық мәселелер қызықты, сонымен қатар мұғалімнің өзі үшін жаңалық болған кезде өз жұмысының қажеттілігін және маңыздылығын сезінуге болады.

Екіншіден, оқушылар қызығушылықтары мен өз қабілеттеріне сәйкес жан-тәнімен іс таңдай алатын тұлғалық-бағдарлы оқыту принциптері іске асырылады.

Үшіншіден, жобаларды орындай отырып, оқушылар қайта құру - жобалау қызметінің алгоритмін игереді, бұрын алынған білімді интеграциялау және қолдану, ақпаратты өз бетімен іздеу және талдауды үйренеді. Нәтижесінде олардың зияткерлік және шығармашылық қабілеті, жауапкершілігі, дербестігі дамиды, жоспарлау және шешім қабылдау іскерліктері қалыптасады. Оқушылардың оқу жобалары олардың болашақта өз бетінше өмір сүруі жобаларының іргетасы болуы тиіс. Оларды орындай отырып, оқушылар қойылған мақсатқа қарай алға жылжи отырып, түрлі мәселелерді шешу тәжірибесіне ие болады.

Төртіншіден, жобалар әдісі жаңа компьютерлік технологияларды пайдаланумен тығыз байланысты. Бұл іздеу жүйелері, электрондық конференциялар, электрондық пошта, олимпиадалар, викториналар.

Осылайша, жобалар әдісі тек зерттеу және басқа да құзыреттіліктерді тиімді қалыптастыруға мүмкіндік береді, сонымен қатар қоршаған болмыстың тез өзгеретін жағдайларына бейімделу шеберлігіне және дағдыларына, біліміне, үйретеді.

Оқушылардың жобалау әрекетін ұйымдастырған жағдайда олардың бұдан бұрын алған пәндік білімдері оқу - тәжірибелік міндеттерді шешу құралына айналады, білім беру нәтижелерін анықтауда оқушылардың жастары мен деңгейлері ескеріліп, әр сатыда әр түрлі болады. Сонымен қатар, әр оқушының өзіндік білім алу траекториясын жеке жасай білуі білім беру нәтижелерін жүзеге асыруға мүмкіндік береді. Бұл сапалар жобалаудағы коммуникацияға ықпал етеді.

Біріншіден, егер жобаның идеясы белгілі бір тәжірибе бойынша терең білімді қажет етсе, сол бағыттағы білім мен оны толық игерген адам жоба үшін құндылыққа ие болады. Бұл жобалау тобының өз ішіндегі қатынастарға ықпал етеді.

Екіншіден, негізгі мектепте лидерлер қалыптасатыны айқын көрінеді, сондықтан лидерлік сапалар әркімнің жеке ерекшеліктеріне сай лидер болуға тәрбиелеу қажет, өйткені, ол өмірде әр адамға қажет болатын қасиет.

Негізгі мектепте жасөспірімдердің ерекшеліктеріне байланысты командалық жұмыстар басым болады, ол қатынасқа құрылатын болғандықтан лидерлік те ауысып отыруы тиіс. Бұл сатының ерекшеліктеріне байланысты пайда болған әртүрлі мәселелерді шешу үшін нақты топтар, командалар құрылып, онда өзара адресті қарым-қатынас қажеттігі пайда болады.

Жобалық оқытудың мақсаттары деп мыналарды түсіну керек:

Жобалық оқытудың әрбір қатысушысының өзін-өзі жүзеге асыруына, оның жеке сенімділігін арттыруға және рефлексиясына ықпал ету. Жоғарыда көрсетілгендер мүмкін болады:

"табыс жағдайы" (сабақтан тыс немесе сабақта) сөзде емес, іс жүзінде өзін маңызды, қажетті, табысты сезіну, түрлі проблемалық жағдайларды еңсеруге қабілетті;
жобалық тапсырманы орындау барысында жеке басының өсуін, сондай-ақ өз мүмкіндіктерін, өзін, өз үлесін сезіну арқылы.

Оқушылардың шығармашылық тапсырмаларды орындау барысында ынтымақтастық рөлі, бірлескен іс-әрекет, нәтиже алу үшін ұжымдық жұмыстың маңыздылығын ұғынуды дамыту; балаларды коммуникабельділікті дамытуға шабыттандыру. Өмірде басқасын, кейде өзімізге қарама-қарсы түсініп, тыңдай білу де маңызды, тек өз көзқарасыңызды, мәселені шешуге деген көзқарасыңызды айта білу ғана емес.
Зерттеу іскерліктерін дамыту: гипотезалар құру, оларды тексеруді жүзеге асыру, проблемалық жағдайды талдау, проблемаларды анықтау, әдебиеттен қажетті ақпаратты іріктеу, практикалық жағдайларды бақылау, олардың нәтижелерін тіркеу және талдау, жалпылау, қорытынды жасау.

Аталған мақсаттарға меңгеру үшін жағдай жасай отырып қол жеткізіледі: жеке "Мен - концепциясын" ("мен аламын" - "Мен қалаймын" - "мен ұнатамын" және т. б. ) іске асыруға, әлемді тану мен зерттеудің зияткерлік құралдарын (үдерістер, құбылыстар, оқиғалар, қасиеттер, заңдар мен заңдылықтар, қатынастар және т. б. ) және әртүрлі аспектілер мен жеке тұлғаның жақтарын әсер ететін білім беру кеңістігін ерекше ұйымдастыру арқылы, оның өзін-өзі өзгертуге, жеке өсуге деген уәжінің пайда болуына.

Оқушылар әртүрлі көздерден қажетті білімді өз бетінше және аңықтап алады, әртүрлі топтарда жұмыс істей отырып, зерттеу дағдыларын, іскерлікті (проблемаларды анықтау, ақпарат жинау, бақылау, эксперимент жүргізу, талдау, гипотезалар құру, қорыту) дамыта отырып, жүйелі ойлауды дамыту, танымдық және практикалық міндеттерді шешу үшін алған білімді пайдалануды үйренулері - мектеп оқушыларына арналған оқыту мақсаты болып табылады.

Жоба әдісінің басты ерекшелігі-оқушының жеке мүдделеріне сәйкес келетін тиісті іс-әрекеті арқылы белсенді негізде оқыту.

Бұл әдіс оқушылардың танымдық дағдыларын, өз білімдерін өз бетінше құру дағдыларын, ақпараттық кеңістікте шарлау дағдыларын, сыни және шығармашылық ойлауды дамытуға негізделген

Жоба әдісі әрдайым оқушылардың өзіндік іс - әрекетіне бағытталған-жеке, жұптық, топтық, оны студенттер белгілі бір уақыт аралығында орындайды. Бұл әдіс топтық әдіспен үйлеседі. Жоба әдісі әрқашан қандай да бір мәселені шешуді қамтиды. Мәселені шешу, бір жағынан, жиынтықты, әртүрлі әдістерді, оқыту құралдарын қолдануды қарастырады, ал екінші жағынан, ғылымның, техниканың, технологияның, шығармашылық салалардың әртүрлі салаларынан білімді қолдана білу, білімді біріктіру қажеттілігін білдіреді.

Мысалы, білім алушылар осы мақсатқа жету үшін танымал ғылыми әдебиеттерді, мерзімді басылымдарды, интернет-ресурстарды пайдаланады, мектеп зертханасында да, үйде де тәуелсіз зерттеулер жүргізеді, құрылғыларын модельдейді, эксперименттер жүргізеді. Орындалған жобалардың нәтижелері, олар айтқандай, "түсінікті" болуы керек, яғни егер бұл теориялық мәселе болса, онда оның нақты шешімі, егер практикалық - қолдануға дайын нақты нәтиже (сабақта, мектепте, нақты өмірде) . Оқушылар өз нәтижелерін физикалық қабырға газетінің парақтары түрінде, мультимедиялық презентациялар түрінде, макеттер түрінде жасайды.

Егер біз педагогикалық технология ретінде Жоба әдісі туралы айтатын болсақ, онда бұл технология өзінің мәні бойынша зерттеу, іздеу, проблемалық әдістердің жиынтығын қамтиды.

Мен жұмыста басшылыққа алатын жоба әдісін қолдануға қойылатын негізгі талаптар:

1. Интеграцияланған білімді талап ететін зерттеу, шығармашылық жоспарда маңызды проблеманың/міндеттің, оны шешу үшін зерттеу ізденісінің болуы.

2. Ұсынылған нәтижелердің практикалық, теориялық, танымдық маңыздылығы;

3. Оқушылардың өзіндік (жеке, жұптық, топтық) қызметі.

4. Жобаның мазмұндық бөлігін құрылымдау (кезеңдік нәтижелерді көрсете отырып) .

5. Белгілі бір әрекеттер тізбегін қарастыратын зерттеу әдістерін қолдану:

мәселені және одан туындайтын зерттеу міндеттерін анықтау (бірлескен зерттеу барысында "ми шабуылы", "дөңгелек үстел" әдістерін қолдану") ;

6. Оларды шешу гипотезаларын ұсыну;

7. зерттеу әдістерін талқылау (статистикалық әдістер, эксперименттік, бақылау, т. б. ) ;

8. Соңғы нәтижелерді (презентациялар, қорғау, шығармашылық есептер, көріністер, т. б. ) рәсімдеу тәсілдерін талқылау.

9. Алынған деректерді жинау, жүйелеу және талдау;

10. Қорытындылау, нәтижелерді рәсімдеу, оларды таныстыру;

11. Қорытындылар, зерттеудің жаңа мәселелерін ұсыну.

Оқу - зерттеу құзыреттілігі - дүниетану компоненті ретінде

Бүкіл әлемде талқыланатын мәселе - негізгі құзыреттер туралы мәселе болды. Әсіресе, бұл мәселе ресейлік білім беруді жаңғыртуға байланысты қазіргі кезде өзекті болып отыр. "Білім экономикасы" жағдайында оқыту процесінің ерекшелігін ұғыну қажеттілігі Ресейлік білім беруді жаңғырту процессінің салдары болды. Оқыту ақпарат негізінде оқыту орнына зерттеу тәсілі негізінде білім құру ретінде; мұғалімнің қатаң жіберетін оқытудың орнына білім жүйесін құру бойынша педагог пен оқушының бірлескен қызметі; талдау және өңдеу негізінде оқыту орнына механикалық оқыту; оқытудың орнына уақытында және өзекті оқыту "кез келген жағдайға, кенеттен болашақта қажет болады" және т. б. - білім экономикасының негізгі сипаттамалары болып табылады.

... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.