Шығармашылық қабілеттің қорытындысы
Орта мектепте физикадан жоғарғы сынып оқушыларының шығармашылық қабілетін дамыту
Мазмұны
Кіріспе - - - - - - - - - - - - - - 3
1. Орта мектепте физикадан жоғарғы сынып оқушыларының шығармашылық қабілетін дамытудың ғылыми-әдістемелік негіздері 6
1.1 Физика саласындағы ғылыми шығармашылықтың негізі 6
1.2 Шығармашылық қабілеттерін дамыту және оқыту әдістері 13
1.3. Шығармашылық тапсырмаларды қолдану әдісінің ерекшеліктері 17
2 Физика пәнін оқыту және оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамыту 21
2.1. Физика сабағында оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамыту 21
2.2. Физикадан сыныптан тыс жұмыстарда шығармашылық қабілеттерін дамыту 26
3. Шығармашылық жаттығулар 31
3.1 Физикалық эксперимент сабағы-шығармашылық сабақ 31
3.2 Физика бойынша шығармашылық үй тапсырмалары 37
Қорытынды 43
Пайдаланылған әдебиеттер 44
КІРІСПЕ
Физиканы оқытуда мектеп оқушыларының
шығармашылық қабілеттерін дамыту
мәселесін шешу үшін, ең алдымен,
осы ғылымның дамуы мен оны техникалық
қолданудағы шығармашылық процестің
ерекшеліктерін білуі қажет
(В.Г. Разумовский)
Зерттеудің көкейкестілігі: Қазақстан Республикасының Білім туралы Заңында инновациялық экономиканы қалыптастыру интеллектіні, адам шығармашылығын экономикалық өсудің және ұлттық бәсекеге қабілеттіліктің жетекші факторына айналдыруды білдіреді. Техника мен технологияларды, еңбекті ұйымдастыру формаларын жаңартудың қазіргі қарқынында икемді, креативті ойлау қабілеті бар мамандар қажет. Жиі өзгерісте болатын әлем, жаңа ұрпақты шығармашылық бастамаларды дамыту рухында тәрбиелеуге міндеттейді, алған білімдерін инновациялық технологияларға аудара алатын, ғаламдық білім көздеріне қол жеткізуді қалай білетін, өмір бойы оқуға ынталандыратын, дағдыларға ие басқа маманнан талап етеді. Тәуелсіз білім алу және біліктілікті арттыру, яғни өзгермелі жағдайларда белсенді бола алатын маман. Ғылымның, техниканың, өндірістің қазіргі даму кезеңінде қоғамға жаңашылдар, рационализаторлар, өнертапқыштар - шығармашылықпен ойлай алатын, өмірдің барлық салаларында жаңа нәрселер жасауға қабілетті адамдар қажет.
Жалпы шығармашылық мәселесі біздің қоғам қазіргі жағдайда шығармашылық мәселелерді шешуге дайын дарынды жастарды даярлауда шешетін орасан зор әлеуметтік және психологиялық - педагогикалық міндеттермен табиғи байланыста қарастырылады. Қазіргі кезде өмірдің әлеуметтік - экономикалық, материалдық және рухани салаларында педагогика мен шығармашылық психологиясының мәселелеріне қызығушылық өте зор.
Қазіргі білім беруде болып жатқан терең өзгерістер үдерісі өзіндік ерекшелігімен және өзіндік ерекшелігімен ерекшеленетін тұлғаның шығармашылық әлеуетін қалыптастыруға ықпал ете отырып, шығармашылық ойлау қабілетін дамыту мәселесін бірінші кезекке қояды. Оқу үдерісінде шығармашылық іс-әрекетті жүзеге асыру, оқудағы мотивацияның жоғарылауына, алған білімді игеру мен бекітуді белсендіруге, оларды кәсіби тәжірибеде қолдану дағдылары алуға әкеледі. Оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамыту мәселесімен М.Планк, А.Эйнштейн, А.Пуанкаре, П.Капица және басқалар сияқты көптеген танымал ғалымдар айналысты. В.Г.Разумовский шығармашылық қабілеттерді дамыту мақсатында шығармашылықтың психологиялық жағын зерттеді. А.В.Усова өз еңбектерінде оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамыту білімнің ажырамас бөлігі болып табылатындығын атап өтеді. Адамның шығармашылығы жоғары дамыған ойлау, арнайы саладағы терең білім, практикалық тәжірибе және бизнеске қызығушылық негізінде дамиды.
Оқу процесінде оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамыту мәселесі үлкен экономикалық, әлеуметтік маңызға ие.
Ғылыми - техникалық революция және ғылыми ақпарат ағымының тез өсуі кезеңінде оқытудың басты міндеттерінің бірі оқушылардың репродуктивті ғана емес, шығармашылық ойлауын да дамыту болып табылады.
Физика (грек тілінен аударғанда - табиғат туралы ғылым) - заттар мен өрістердің жалпы қасиеттері мен қозғалыс заңдылықтары туралы ғылым.
Физиканы ғылым ретінде анықтауда теориялық және практикалық бөліктердің тіркесімі бар. Физика оқушыларын оқыту барысында мұғалім өз оқушыларына осы бөліктердің өзара байланысын мүмкіндігінше толық көрсете алады. Өйткені, оқушылар бұл қарым - қатынасты сезінген кезде, олар күнделікті өмірде, табиғатта болып жатқан көптеген процестерге дұрыс теориялық түсінік бере алады. Бұл материалды толық игерудің көрсеткіші болуы мүмкін.
Шығармашылық қабілеттер, басқалар сияқты, тек жаттығу әрекеттерінде дамиды. Оқушының шығармашылық көзқарасын талап ететін тапсырмалар жүйесі негізінде шығармашылық қабілеттерді ойдағыдай дамытуға болады. Тапсырмалар оқушылардың басым бөлігіне олардың қабілеттеріне деген сенімділікті арттыру мақсатында орындалуы керек [1] .
Физиканы оқыту процесінде оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамыту әдістемесін жасаудың үш кезеңі мен үш түрлі бағыты бар. Олардың нәтижесі - сыныптан тыс жұмыста, жаттығулар мен жаңа оқу ақпаратын беру, жаңа оқу материалын беру процесінде оқушылардың шығармашылық белсенділігі мен қабілеттерін дамытудың әдістемелік әдістері.
Бірінші кезең біздің елдегі физика мұғалімдерінің тәжірибесін қорытуға байланысты болды. Мұғалімдердің тәжірибесін қорыту мектепте үйірмелердің болуы. Осы кездегі теориялық мәселелердің бірі үйірме сабағында шығармашылық іс-әрекетті ұйымдастыру әдісі болды.
Зерттеудің екінші кезеңі оқушылардың шығармашылық іс-әрекетін оқу процесіне қосу қажеттілігінен туындайды. Зерттеушілердің теориялық тұжырымдамасы физика бойынша білімді игеру кезеңдері туралы және оқу жаттығуларында шығармашылық жаттығуларды қолдану қажеттілігі туралы эмпирикалық түрде алынған идеяға негізделген.
Қойылған проблеманы зерттеудің үшінші кезеңі мектептегі физика курсының мазмұнын қайта құруға дайындық кезінде басталды. Сонымен бірге міндет қойылды - мектептегі физика курсының мазмұнын құру принципін табу, оны оқып үйрену оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамытуға жақсы ықпал етеді.
Зерттеудің соңғы кезеңінде физиканы оқыту үдерісінде оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамыту әдістемесінің теориялық және эксперименттік негіздерін біртұтас тұжырымдамаға қойылған мәселенің нақты шешімдерін біріктіре отырып жүйелеу мүмкін болды. Сонымен қатар біздің және шетелдік мектептерде бұл міндет шығармашылық іс-әрекет психологиясын, ғылым әдіснамасын, физика ғылымының тарихи ашылуларын, академиялық пән мен педагогиканың логикасын салыстыру арқылы жүзеге асады.
Мектептерде қолданылатын тәжірибелік сипаттағы оқыту формалары -бұл оқушылардың жаңа материалды түсіндіруде немесе өткенді қайталауда мұғалімнің сыныпта өткізген тәжірибелерін көрсетуді бақылауы, сонымен қатар мұғалімнің тікелей бақылауымен алдыңғы зертханалық жұмыс барысында сыныпта оқушылардың өздері жүргізген тәжірибелердің қортындысы:
1) физикалық практикум кезінде оқушылардың өздері сыныпта өткізетін тәжірибелер;
2) эксперименттер - жауаптар кезінде оқушылар өткізетін демонстрациялар;
3) мұғалімнің үй тапсырмасы бойынша мектептен тыс оқушылар өткізетін тәжірибелер;
4) мұғалімнің ерекше тапсырмалары бойынша оқушылар үйде өткізетін қысқа мерзімді және ұзақ мерзімді табиғат құбылыстарын, техника мен тұрмысты бақылау.
Сыныпта демонстрациялық тәжірибені өткізген кезде бірден тәжірибеге бөлінетін уақыт сабақтың ұзақтығымен шектеледі, бірақ іс жүзінде одан да аз. Сонымен қатар, негізгі қызметті мұғалім және ең жақсы жағдайда бір немесе екі оқушы орындайды. Қалғандары тек тәжірибені бақылайды. Көбінесе, демонстрация өткізілген сабақтан кейін, генератордың тұтқасын бұрап, температурасын анықтау үшін бір стақан суға қол тигізгісі келетін көптеген балалар мұғалімнің үстеліне келеді. Мұның бәрі көптеген балалардың өздері тәжірибе жасағысы келетінін көрсетеді.
Мұғалімдер әрдайым балаларды қызықтыратындай етіп оқытуға тырысады. Мұнда ештеңе іздеудің қажеті жоқ - балалардың өздері тәжірибе жасауға, мұғалімнің теорияда, іс жүзінде айтқан құбылыстарын көруге қарсы емес екендігі туралы түсінік береді.
Әрине, фронтальды зертханалық жұмыстар бар, онда оқушыларға, әдетте, бірнеше адамнан тұратын топтарға бөлініп, өздері бірнеше тәжірибелер, өлшеулер жүргізіп, кейіннен есептеуді ұсынады.
Бұл жерде қиындық туындайды: мектеп физика кабинетінде мұндай жұмыстарды жүргізу үшін құралдар мен жабдықтардың жеткілікті саны бола бермейді. Ия, және сіз уақыт шектеулерінен ешқайда бара алмайсыз. Егер топтардың бірінде бірдеңе болмаса, құрылғы жұмыс істемесе немесе бірдеңе жетіспесе, онда олар зертханалық жұмысты орындаудан басқаларды алаңдатып, мұғалімнің көмегін сұрай бастайды.
Егер мұғалім оқушыларға тәжірибе жасауды немесе мектептен тыс жерде, яғни үйде бақылауды ұсынса? Кез-келген адам өз үйінде ең заманауи физикалық теорияны тексере алатын кездер өткен жылдарға екі жүз жылға созылды. Қазір озық зерттеулерге орасан зор қаражат қажет, олар тіпті кейбір елдерде де әрдайым бола бермейді. Осылайша, үйге берілген эксперименттер кез-келген құрылғыны және айтарлықтай материалдық шығындарды қажет етпеуі керек. Бұл сумен, ауамен, әр үйде бар заттармен тәжірибе болуы керек.
Тәжірибе - шығармашылық тапсырма, өз бетімен бір нәрсе жасау, студент оны қалайды ма, жоқ па деп ойлайды: тәжірибені қалай оңай өткізуге болады, ол практикада ұқсас құбылыспен кездесті, бұл құбылыс әлі де пайдалы болуы мүмкін. Мұнда балалар физикалық тәжірибелерді әртүрлі трюктерден ажырата білуді, бірін екіншісімен шатастырмауды үйренуі керек.
Мектептегі физика оқулықтарында үйге тапсырмаларды шешу немесе параграфтың соңында қойылған сұрақтарға жауап беру ұсынылады. Онда сіз оқушыларға үйде тәуелсіз өткізуге ұсынылатын тәжірибенің сипаттамасын сирек кездестіре аласыз. Сондықтан, егер мұғалім оқушыларға үйде бірдеңе жасауды ұсынса, онда оларға егжей-тегжейлі нұсқау беру керек.
Зерттеу нысаны - физиканы оқыту әдістемесі.
Зерттеу мақсаты - физиканы оқытуда оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамытуға жағдай жасау.
Мен өз жұмысымның бағыттарын анықтай отырып, оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамыту үшін тиімді қызмет түрлерін таңдауға тырыстым.
Белгіленген мақсатқа сәйкес жұмыста келесі міндеттер қойылды және шешілді:
:: оқушылардың шығармашылық іс-әрекетін қалыптастыру негіздерін, оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамытуға ықпал ететін педагогикалық техниканың әдістерін қарастыру;
:: шығармашылық тапсырмалардың құндылығын анықтау;
:: шығармашылық тапсырмалардың түрлерін және оларды іс жүзінде қолдануды қарастыру.
1. Орта мектепте физикадан жоғарғы сынып оқушыларының шығармашылық қабілетін дамытудың ғылыми-әдістемелік негіздері
1.1 Физика саласындағы ғылыми шығармашылықтың негізі
Мәселен, шығармашылық үдеріс неден тұрады және оның ағымының қалай өтуі, әлі күнге дейін пікірталас тудырады. Бұл табиғи нәрсе, өйткені құбылыстың мәні толық түсіндірілмеген және "шығармашылық" термині әртүрлі мағынада қолданылады. Дәл сол себепті шығармашылық құбылысының нақты және жалпы қабылданған анықтамасы қазір жоқ. С.И. Ожеговтың [2] түсіндірме сөздігіне сәйкес, "шығармашылық - жаңа мәдени немесе материалдық құндылықтарды құру", сондай - ақ үлкен энциклопедиялық сөздікте: "Шығармашылық - бұл сапалы жаңа нәрсені тудыратын және өзіндік қайталанбайтын ерекшелігімен, шынайылығымен ерекшеленеді және әлеуметтік - тарихи бірегейлігімен ерекшеленетін қызмет... [3]. Қызмет кез-келген салада шығармашылық ретінде әрекет ете алады, жаңа нәрсе ойлап табылған, жасалынған, ашылған, өңдірілген жерлерде: ғылыми, өндірістік - техникалық, көркемдік, саяси және т.б.
Философия мен психологияда шығармашылықтың бірнеше түрлі анықтамалары ұсынылған. Олардың бірінде-шығармашылық жаңа құнды ақпараттың пайда болуына (болжанбайтын пайда болуы) себепші ретінде анықталуы. Философиялық көзқарас тұрғысынан қарағанда шығармашылық - бұл табиғи және әлеуметтік әлемді объективті қызмет заңдары негізінде адамның мақсаттары мен қажеттіліктеріне сәйкес өзгертетін адамдардың қызметі. Шығармашылық әлеуметтік тәжірбиеде негізінде субъект пен объектінің өзара әрекеттесу процесінде пайда болатын және дамитын әлеуметтік-тарихи құбылыс ретінде түсіндіріледі. Шығармашылық субъектінің қабілеттеріне, мотивтеріне, білімі мен дағдыларына ие болатындығын болжайды, соның арқасында жаңашылдығымен, өзіндік ерекшелігімен және бірегейлігімен ерекшеленетін өнім жасалады. Жеке тұлғаның осы қасиеттерін зерттеу қиялдың, түйсіктің, ақыл - ой белсенділігінің бейсаналық компоненттерінің, сондай-ақ жеке тұлғаның өзін-өзі тану, шығармашылық мүмкіндіктерін ашудағы және кеңейтудегі маңызды рөлін анықтады. Шығармашылықта ерекше орын алатын ол шығармашылық қиял. Қиялмен қатар, шығармашылық ойлаудың қарқынды жұмысын қамтиды, ол эмоционалдылық пен ерік-жігерге толы. Бірақ бұл бір қиялға, бір ойға немесе бір сезімге байланысты емес. Б. Мойерстің түсінігі бойынша "шығармашылық" сөзінде екі идея жатыр: жаңашылдық және маңыздылық. Жасалғанның бәрі жаңа, ал жаңасы адамның мүмкіндіктерін кеңейтетін жолдарды ашады. Академик В.А. Энгельгард шығармашылық өзінің бастапқы қайнар көзіндегі туа біткен немесе физиологиялық қажеттіліктің нәтижесі деп жазды, құстың ән айтуы немесе дауылды таудың өзен ағынына қарсы балықтың көтерілуге деген құштарлығы сияқты кейбір инстинкттің нәтижесі.
Шын мәнінде де, адам шығармашылықтан алыс кез-келген жұмыста, оны түсінбестен, шығармашылық элементтерін енгізеді. М.Г.Ярошевскийдің пікірінше, "шығармашылық" термині адамның іс-әрекетін және оның жеке тағдырының фактілерінен мәдени фактілерге айналатын құндылықтарын көрсетеді [4]. Л.С. Выготский шығармашылықты жаңа нәрсе жасау ретінде қарастырады. Ал С.Д. Рубинштейн ойынша - шығармашылық жаңа, ерекше нәрсені жасайтын іс-әрекет ретінде, содан кейін ол тек жаңалық ашушының өзі ғана емес, сонымен бірге ғылымы, өнері және т.б. тарихта қалуы [5].
А.М. Матюшкин белсенділіктің 2 түрін ажыратады: бейімделгіш және шығармашылық. Шығармашылық белсенділіктің міндеті - қолданыстағы тәртіпті өзгерту, жаңа бұйрықтарды құру.
А.В. Брушлинский, О.К. Тихомиров шығармашылықта белгісіздердің ашылуын, жаңасын құруды, стереотиптер мен заңдылықтарды жеңуді ажыратады.
Т.А. Маслоу шынайы шығармашылық адамдның күнделікті өмірде, өзін-өзі көрсетудің әртүрлі формаларында көрінеді деп санайды [6].
Я.А. Пономарев үшін шығармашылықта шешуші фактор - ол белсенді даму, жаңа білімнің пайда болуы, қызметтің жаңа тәсілдері.
Алайда мынандай пікірде бар, шығармашылық - бұл құпия, мүмкін, тек данышпандарға берілетін сыйлық делінген.
Шамасы, әр түрлі салалар бар екенін мойындау керек - шығармашылықты ұйымдастырудың әртүрлі деңгейлері кездеседі. Психикалық сала тек әлеуметтік саладағы шығармашылық мүмкіндігін білдіреді. Бұл мүмкіндікті шындыққа айналдыру әлеуметтік қатынастардың бірқатар нақты жағдайларына байланысты [7]. Сондықтан шығармашылықтың әмбебап өлшемін тікелей іздеудің заңдылығына күмәнмен қарауымыз керек: алдымен шығармашылықтың әртүрлі салаларына (әлеуметтік, психикалық және т.б.) сәйкес келетін осындай критерийлер жиынтығы жасалуы керек. Жалпы отандық психологиясындағы қабілеттер мәселесі өте терең зерттелген. Психология қабілеттерінің негізгі белгілерін анықтаған Б.М. Тепловтың анықтамасы бізге жетекші болып қала береді:
* бір адамды екіншісінен ерекшелейтін жеке психологиялық ерекшеліктер;
* бұл тек қызметтің немесе бірнеше қызметтің сәттілігіне байланысты ерекшеліктер;
* бұл қолма-қол білімге, дағдыларға, дағдыларға енбейтін, бірақ білім мен дағдыларды игерудің жеңілдігі мен жылдамдығын түсіндіретін ерекшеліктер [8].
Қабілеттерді жалпы мен ерекше деп ажыратамыз. Жалпы қабілеттер - бұл өздерін көрсететін әртүрлі іс-әрекеттерге сәйкес ерекшеленетін әртүрлі арнайы қабілеттердің негізін құрайтын ақыл-ой қасиеттері. Қабілеттерді білімнен, дағдылардан, қызығушылықтар мен бейімділіктерден, эмоционалды - еріктік және сипаттамалық жеке қасиеттерден, еңбексүйгіштіктен, тиімділіктен және т. б. ерекшеліктерден ажыратуымыз керек.
Мен жүргізген зерттеу бойынша жоғары сынып оқушылары арасында (сурет. 1) сауалға жауап бергендердің шамамен 65% әр адамда шығармашылық қабілеттері бар деп санаймын.
Сурет 1. Шығармашылық қабілеттің қорытындысы
Алайда, біз қабілеттерді жеке адамның туа біткен мүмкіндіктері ретінде түсіне алмаймыз. Тек анатомиялық және физиологиялық ерекшеліктер туа біткен болуы мүмкін, яғни қабілеттердің дамуына негізделген бейімділіктер әрқашан дамудың нәтижесі болып табылады. Бұл даму тек қызмет процесі кезінде ғана жүзеге асырылады.
Л.А. Большакованың айтуы бойынша шығармашылық қабілеттерін өмірдің әртүрлі салаларында адамның шығармашылық қабілетін көрсететін күрделі жеке сапа ретінде анықтайды, сонымен қатар кейбір адамдарға шығармашылық өзін-өзі жүзеге асыруға қолдау көрсетуге мүмкіндік береді. Бұл қызығушылықтың, зияткерлік белсенділіктің, жеке тұлғаның танымдық бастамасының жоғары деңгейі [9].
О.И. Мотков шығармашылық қабілеттерге таңдану және тану қабілеті жатады, стандартты емес жағдайларда шешім табу мүмкіндігі, бұл жаңа нәрсені ашуға бағытталған және өз тәжірибесін терең түсіну қабілет деп түсінеді [10].
Шығармашылық қабілеттерді педагогикалық түсіну ол оларды шығармашылық қызметтің белгілі бір түрінің талаптарына сәйкестік дәрежесін сипаттайтын және оның тиімділік деңгейін анықтайтын қасиеттер мен тұлғалық ерекшеліктердің синтезі ретінде көрініс береді [11].
Философиялық жағынан алып қарасақ, шығармашылық қабілеттерге шығармашылық ойлау, байқау, ерекше ойлау қабілеті кіреді.
Шығармашылық қабілеттер деп жеке тұлғаның жеке психологиялық ерекшеліктері, олардың шығармашылығының сәтті көрінуінің бастапқы шарты болып табылатыны деп білеміз.
Заманауи уақытта ғалымдар қабілеттердің екі деңгейін ажыратады: репродуктивті (білімді тез игеру және үлгі бойынша белгілі бір әрекетті игеру), шығармашылық (өзінің тәуелсіз іс-әрекеттің көмегімен жаңа түп нұсқаны құру мүмкіндігі).
В.Н. Дружинин жалпы қабілеттерді бірнеше түрге бөліп қарады интеллектке (шешу қабілетіне), оқуға қабілеттілікке (білім алу қабілетіне) және шығармашылыққа - жалпы шығармашылық қабілет (білімді өзгерту) [12].
Шығармашылық қабілеттер мәселесімен көптеген психологтар, философтар, мұғалімдер айналысқан. Атап айтсақ Л. Н.Коган, Л.С.Выготский, Н. А. Бердяев, Д.С. Лихачев, А.С. Каргин, В.А. Разумный, О. И. Мотков және басқалар сияқты авторлар.
Көптеген зерттеушілер адамның қабілеттері мәселесін шығармашылық тұлға мәселесімен теңестіреді: белгілі бір мотивация мен ерекшеліктері бар адам, бірақ ерекше шығармашылық қабілеттер жоқ [13].
Сонымен қатар, авторлар осындай белгілердің әртүрлі тізімдерін келтіреді, соның ішінде адамның баламаларды байқау және тұжырымдау, бір қарағанда айқын нәрсеге күмән келтіру мүмкіндігі; мәселені түсіну және сонымен бірге шындықтан алшақтау, перспективаны көру мүмкіндігі; ассоциацияның қарапайымдылығы; құндылықты пікірлер мен сыни тұрғыдан ойлау қабілеті; жадының дайындығы және операцияны қысқарту, қажетсіз нәрселерді жалпылау және алып тастау мүмкіндігі.
Сызба 1. Шығармашылық қызметтің құрылымы
қоғамның әлеуметтік дамуы
оқыту мен тәрбиелеу үдерісінің бағытталуы
шығармашылық методологиясы
шығармашылық қызметтің менеджменті
шығармашылық технологиясын меңгеру
өміршеңдік үрдісі
жетістікке психологиялық түрде қанағаттанбау
шығармашылық-жеке қасиет
табиғи бейімділік
креативтілік-маманның құзыреттілік шарты
қиял
Инсайт
кәсіби әлеуметтік жағдай
Шығармашылық үрдісі
қоғамның әлеуметтік тапсырысы
Әлеуметтік маңыздылығыы
ғылым және техника дамуы
экономикалық үрдіс
Шығармашылық қортындысы
Мәселені мойындау
Жеке маңыздылығы
Шешімді дамыту және тексеру
интеллектуалды белсенділіктің шығармашылық немесе эвристикалық деңгейлері
шығармашылық әл-ауқат
ойлай
шығармашылық қызметті әлеуметтік қабылдау
Шығармашылық ойлауды қалыптастыру жұмысы, әдетте, диагностикадан басталады, оның мақсаты оқушылардың ойлаудың белгілі бір сапаларының қалыптасуының жалпы деңгейін анықтау және жеке ерекшеліктерін бөліп көрсету. Педагог-психологпен бірге біз оқушылардың шығармашылық ойлау тестін (CAP) өткіздік, дивергентті ойлауды бес көрсеткіш бойынша бағаладық (еркін, икемділік, өзіндік, талғампаздық, есім) [14] .
10-сыныптағы диагностика нәтижелері бойынша 40% 70%-да шығармашылық ойлауға ие, төрт мұғалімде бұл нормадан жоғары және 80-90% -ке жетеді, 24% -да ол жеткіліксіз. 11-сыныпта 20% нормадан, 35% нормадан жоғары. Егер 202021 оқу жылының басында осы сыныптағы тестілеу нәтижелерін алып, оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамытқаннан кейін дивергентті ойлаудың қалай өзгергенін салыстыратын болсақ, онда оң үрдіс бар.
Жоғары шығармашылық қаблеті бар оқушының әдетте оқуда жақсы көрсеткіштері бар екенін атап өтуге болады. Алайда, жақсы көрсеткіштер бұл тек шығармашылық жақсы дамыған балаларда ғана болады дегенді білдірмейді [15].
Сурет 2. Шығармашылық ойлау тестінің нәтижесі
Сурет 3. Шығармашылық ойлау тестінің нәтижесі
Оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамыту мәселесімен көптеген танымал ғалымдар айналысқан мысалы: М. Планк, А.Эйнштейн, А. Пуанкаре, П. Капица және басқалар. Физиканы оқыту әдістемесі саласындағы танымал физиктер мен ғалымдардың: И.И.Соколов, П.А. Знаменский, А.И. Перышкин, Д.Д. Галанин, Е.Н. Гарячкин, С.И. Иванов және басқалардың жұмыс тәжірибесі оқушылардың шығармашылық қабілеттерін оқу жұмысында шығармашылық тапсырмаларды (тапсырмаларды) жүйелі қолданусыз сәтті дамыту мүмкін еместігін көрсетті.
1.2 Шығармашылық қабілеттерін дамыту және оқыту әдістері
Шығармашылық міндет дегеніміз қалай түсінеміз? В.Г. Разумовский [16] келесі анықтаманы береді: "бұл физикалық заңдарды білу негізінде орындалатын, бірақ осы мәселені шешу үшін заңдары қолданылуы керек физикалық құбылыстарға тікелей немесе жанама нұсқаулар жоқ белгілі бір талап тұжырымдалған міндет. Шығармашылық тапсырмада, ең алдымен, шешу принципін табу керек, жаттығу сипатындағы мәселе оның жағдайында бұрыннан бар".
Шығармашылық міндеттер іс-әрекеттің сипаты мен қиындық дәрежесі бойынша әр түрлі, олар оқушылардың көпшілігіне өз қабілеттеріне сай болуы керек, өзідеріне деген сенімділікті тәрбиелеу үшін. Физика пәні бойынша шығармашылық сипаттағы тапсырмаларды А.В. Усова [17] 7 сыныптан бастап берілуі керек дейді.
Шығармашылық міндеттердің әртүрлі жіктелуі бар. А.А.Гин [18] шығармашылық міндеттердің келесі түрлерін ұсынады:
* Өнертапқыштық міндет шешуші кезеңде сұрақ туады: дәстүрлі білімді (дағдыларды, дағдыларды) сауатты қолдану жеткіліксіз болғанда, қосымша шарттар айқын шешімдерді мүмкін етпейтін кезде не істеу керек?
* Зерттеу міндеті. Онда түсіндіру, себептерін анықтау қажет. Негізгі сұрақтар: қалай болады? Неліктен?
* Конструкторлық міндет өткір қарама-қайшылықтар болмайды және берілген мақсат (функция) үшін құрылғыларды ойлап табуды қамтиды.
* Болжамды міндет ол барлық белгілі құбылыстардың, ашылулардың немесе шешімдердің оң және теріс салдарын талдауды қамтиды.
* Аяқталатын шарты бар тапсырма. Бұл мәселенің шарты бірнеше түсіндіруге мүмкіндік береді. Оқушы қажетті мәліметтер мен шектеулерді талдайды және өзі енгізеді.
Р. И. Малафеев [19] келесі шығармашылық міндеттерді анықтайды:
* Эксперименттік-зерттеу. Мұндай міндеттер зерттеу зертханалық жұмыстары түрінде немесе фронтальды зерттеу эксперименті түрінде жүзеге асырылады.
* Үйдегі шығармашылық тапсырмалар. Негізінен бұл табиғат құбылыстарын бақылау, белгілі бір тақырып бойынша баяндамалар, хабарламалар дайындау, рефераттар жазу және т. б.
* Конструкторлық міндеттер. Малафеев міндеттерінің бұл түрі екі түрге бөлінеді:
1. тек принципті теориялық шешімді табу қажет болатын міндеттер (конструкцияны дайындау қажет емес);
2. конструкцияларды дайындауды қарастыратын тапсырмалар.
Зерттеу және дизайн міндеттерімен қатар тәжірбиелік мазмұндағы шығармашылық міндеттерді анықтайды, онда мәселелерді шешудің физикалық әдісін табу қажет.
* Физикалық тәжірибелерді жобалауға арналған міндеттер. Мәселені алға тарта отырып, мұғалім оқушыларға осы мәселені зерттеу үшін қажетті тәжірибелерді жобалауды ұсына алады.
В.Г.Разумовский [20] барлық шығармашылық міндеттерді зерттеуге (байқалатын құбылысты түсіндіру қажет) және дизайнға (модель, құрылғы, құрылғы және т.б. салу) бөледі. Олардың ішінде ол мыналарды атап өтті:
* қандай да бір техникалық құбылысты түсіндіру немесе қандай да бір техникалық әсер алу талабына негізделген міндеттер;
* табиғат құбылыстарын түсіндіруге немесе пайдалануға қойылатын талаптарға негізделген тапсырмалар;
* белгілі бір құрылғының әрекетін түсіндіруге немесе жаңа құрылғыны жобалауға қойылатын талаптарға негізделген тапсырмалар;
* қандай да бір зертханалық құбылысты түсіндіру, құбылыс моделін құру немесе алға қойылған шарттарға сәйкес келетін жаңа құбылысты табу талабына негізделген міндеттер.
Біз осы жіктеулерге тапсырмалардың тағы 2 түрін қостық:
* Толық емес шарты бар тапсырма. Бұл түр көбінесе өмірде, жетіспейтін ақпаратты кестелерден, анықтамалықтардан немесе өлшеу арқылы алу керек болған кезде кездеседі.
* Ашық тапсырма бұлыңғыр, белгісіз жағдайға ие болуы мүмкін (артық деректермен немесе деректердің жетіспеушілігімен), шешудің әртүрлі тәсілдері, ашық тапсырма әрқашан жалғыз дұрыс жауапқа ие бола бермейді.
Біз әр түрлі шығармашылық есептерге мысалдар келтіреміз.
Өнертапқыштық міндеттер:
1.Мұнай резервуарларын су астында сақтау үшін ауыр жүктемелерге төтеп беретін зәкір қажет. Әдетте бұл үшін үлкен массалық зәкір қолданылады (бірнеше жүз тонна), оларды тасымалдау және орнату өте қиын. Тұтқыр топыраққа орнатуға болатын ыңғайлы зәкір ойлап табу керек.
Зерттеу міндеттері:
1. Көлденең орналасқан дискінің шетінде орналасқан шайба аздап сырғыған. Диск біртіндеп айналады, оның бұрыштық жылдамдығы баяу арта түсті. Шайбаның дискіден тайып кететін кез келеді. Байқалған құбылысты түсіндіру қажет: шайба неге тайып кетеді?
Конструкторлық міндеттер:
1.Атмосфералық қысымға байланысты түсін өзгертетін үстел шамының дизайныны туралы ойланыңыз.
2.Тұтқалар мен еріндері қалыпты ұзындығымен әдеттегіден күшінен бірнеше есе көп болатын тістеуіктерді жасаңыз.
Болжамдық міндеттер:
1.Пайдалы қазбалар үшін тау-кен өндірісі жердің беткі қабатының үлкен толтырылмаған үңгірлердің пайда болуына әкеледі. Бұл құбылыстың салдары неге әкеліп соғады? Бос орындар қалай пайдаланылады?
Аяқталатын шарты бар тапсырмалар :
1.Суға толған ваннаға кірпіш лақтырылды. Ваннадағы су деңгейі қалай өзгереді?
Толық емес шарты бар тапсырмалар:
1.Берілген қимада алюминий (мыс, болат және т.б.) сым қандай максималды жүктемеге төтеп бере алады?
Ашық тапсырмалар:
1.Океанологиялық зерттеулерде мұхит түбінен топырақ сынамалары алынады. Ол үшін арнайы құрылғы болат арқанмен (тросс) су тереңіне түсіріледі. Мұндай құрылғының көмегімен (болат кабельдегі құрылғы) Мариана траншеясының түбінен топырақ сынамасын алу керек. Болат арқан меншікті өз салмағына шыдас береме? Өз пікіріңізді есептеулермен негіздеңіз.
Егер мұғалім оқу процесінде жүйелі түрде осындай тапсырмаларды қолданса, оқушыларды шешім жолдарын іздеуге тартса, шығармашылық қабілеттерін дамытудың ең жоғары деңгейіне қол жеткізе алады. Шығармашылық мәселелерді шешу нәтижесінде оқушылар өздері үшін кішігірім жаңалықтар ашады, олар үшін жаңа құбылыстың түсіндірмелерін табады немесе оның табиғатын анықтау туралы ойлайды, құбылыстар арасында жаңа байланыстар ашады, эксперименттердің жаңа нұсқаларын ойлап табады, құрылғылардың дизайнына өзгерістер енгізеді, тәжірбиелік мәні бар жаңа қондырғыларды жобалауға тырысады.
Оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамыту үшін А.И. Бугаев [21] үй тапсырмасын мүмкіндігінше кең қолдануды ұсынады, әсіресе зертханалық сабақтар мен сыныптағы оқу іс-әрекетіне тікелей байланысты бақылаулар, сонымен қатар модельдерді жобалау, зерттеу қызметі бойынша тапсырмалар. Оқушылар физикалық құралдарды дайындауға үлкен ынтамен кіріседі.
Шығармашылық міндеттердің айтарлықтай артықшылығы бар. Олар оқушыларды құбылыстардың белгілі бір санының сипаттамаларын есте сақтауға емес, оларды өз бетінше зерттеуге және түсіндіруге, дайын құрылымдарды есте сақтауға емес, оларды қолда бар білімге сүйене отырып ойлап табуға мәжбүр етеді. Сонымен қатар, шығармашылық тапсырмаларды қолдану мұғалімге оқушының осы саладағы білім деңгейін анықтауға көмектеседі, яғни оқушының белгілі бір үлгі немесе формула бойынша білімді түсінуі, есте сақтауы, қолдану деңгейінде екенін анықтау, сайып келгенде, білімді жаңа жағдайда қолдану.
Оқу процесінде шығармашылық міндеттерді қолданудың қиындығы, біріншіден, олар бір емес, бірнеше дұрыс шешімдерге ие болуы мүмкін, екіншіден, кейде түбегейлі дұрыс шешім іс жүзінде мүмкін емес, сондықтан құндылығы жоқ болуы мүмкін. Мұның бәрі осы мәселелердің шешімін тексеруге ерекше мән береді. Оқушылардың өздері өзін-өзі бақылау тәсілдерін табуға дағдылануы өте пайдалы. Оқушылар мәселені шешудің нәтижелерін эксперименталды түрде тексере алатын кезде өзін-өзі тексеру мүмкіндіктері күрт артады. Сондықтан шығармашылық зертханалық жұмыстар физиканы оқыту процесінде ерекше мәнге ие.
Шығармашылық міндеттер жаңа жағдайда білім алу қабілетін дамытуға ғана емес, оларды оқу процесінде қолдану политехникалық білім беру мен оқушылардың дүниетанымын қалыптастыру үшін қосымша қолайлы жағдайлар туғызады.
1.3. Шығармашылық тапсырмаларды қолдану әдісінің ерекшеліктері
Шығармашылық міндеттерді қолдану әдістемесінің ерекшеліктерін атап өтейік. Бірінші ерекшелігі - ол аталған мәселені шешу үшін жаңа идеяның қажетті болуы.
Идеяның жаңалығы субъективті, яғни идея тек оқушылар үшін жаңа болуы. Сонымен бірге, мұғалім мүмкін болатын шешім туралы білетіндіктен, тапсырма әрдайым қол жетімді емес адамдарға әрдайым көмектесе алады және керек. Ең бастысы - идеяны табу болғандықтан, сабақта оқушылардың жеке өзіндік жұмысы үшін жағдай жасалуы керек.
Екінші ерекшелігі - бұл берілген тапсырмаға қызығушылық. Мұғалім оқушыларды қызықтыруы керек, өйткені эмоция идеяны интуитивті табу үшін үлкен мәнге ие. Мұғалімнің өзіне қойылған міндеттерге белсенді қызығушылық, оның шығармашылықтың қуанышын сезіну және оқушылардың осы сезімін жұқтыру қабілеті де үлкен маңызға ие. Шығармашылық міндеттерді сәтті шешуге, болжауға құрмет пен қызығушылық таныту керек.
Қызығушылық пен эмоционалды белсенділік оқушылардың шығармашылық іс-әрекетінің сәттілігімен тығыз байланысты. Бұл шығармашылық міндеттердің үшінші ерекшелігі. Бұл міндет қиын, бірақ мүмкін болуы керек дегенді білдіреді. Бұған бірқатар шарттар бар:
* ең алдымен, оқушылардың білімін игерудің барлық алдыңғы сатыларының сәтті аяқталғанына, яғни оқушылар өткен материалды білдеді, мағынасын түсінеді, анықтамалар мен заңдардың, формулалар мен графиктердің тұжырымдарын есте сақтағанын, сонымен қатар қарапайым жаттығулар мәселелерін шешу үшін осының бәрін қолдана алатындығына көз жеткізу керек
* Әрбір жеке жағдайда тапсырма орындаудағы қиналған оқушыларға, олар байқамайтындай көмектесудің жолын табу керек. Мұнда жанама жол көрсету, мәселені шешуде өте маңызды болуы мүмкін. Келтірілген жақсы мысал. Ұтымды қойылған сұрақ немесе дауыстап айтылған ой. Мұның бәрі оқушыға көмектесетін құрал болуы мүмкін.
* Өте қарапайым тапсырмалардан немесе іс жүзінде мысал келтіруді талап ететін сұрақтардан бастап, күрделіліктің өсу ретімен тапсырмалар беруді ұмытпаңыз.
* Тапсырмалар бергенде, мұғалім дұрыс және қызықты шешімнің кем дегенде бір нұсқасын білетін тапсырмаларды ғана қолданыңыз.
Шығармашылық белсенділікті арттыру үшін педагогикалық техниканың әртүрлі әдістерін қолдануға болады.
Осындай әдістердің бірі фантастикалық қоспа әдісі. Осы кезде мұғалім нақты жағдайды фантастикалық жағдаймен толықтырады.
Мысал: зерттеушілер зондты шар тәрізді Арктур VI планетасының экватор сызығына түсірді. Ғалымдардың таңқаларлығы, зондтың салмағы нөлге тең болды. Бұл қалай болуы мүмкін? Егер оның массасы М және радиусы R болса, планетада бір тәулік күннің ұзақтығы қандай?
Тағы бір әдіс - тақырыптардың қиылысуы: оқушылар өздерінің мысалдарын, міндеттерін, гипотезаларын, идеяларын, соңғы зерттелген материалды мұғалім көрсеткен кез-келген тақырыпқа байланыстыратын сұрақтарын таңдайды (немесе ойлап табады).
Мысал: "өткізгіштердің кедергісі" тақырыбын зерттеу кезінде бірнеше оқушыға соңғы тақырыпты бұрын зерттелген "заттың еруі" тақырыбымен біріктіретін тапсырма жазу тапсырмасы берілді. Оқушылардың бірі келесі шартты ұсынды: мыс сымын балқыту үшін қанша жылу қажет, оның ұзындығы 10 м, көлденең қимасы 0,5mm2. Сымның температурасы 0°C, (тапсырмадағы жетіспейтін деректерді осы зат үшін каталогтан алуға болады)
Сондай-ақ, қателерді табыңыз деген кең таралған әдісті қолдануға болады: материалды түсіндіре отырып, мұғалім әдейі қателіктер жібереді.
Мысал: мұғалім бірқатар формулаларды немесе тұжырымдарды береді, олардың арасында дұрыс та, бұрыс та бар. Міндет-дұрыс емес нәрсені табу, олардың сенімсіздігін дәлелдеу және дұрыс нәрсені ауыстыру болып табылады. Міне, қате анықтама: "бетті көлденең орнатуға мүмкіндік беретін құрылғы деңгей деп аталады". Жұмыс нәтижесінде оқушылар оны мыналармен алмастырады:"беттің көлденеңдігін орнатуға мүмкіндік беретін құрылғы деңгей деп аталады".
Оқу миға шабуылы - мен бұл әдісті ретінде ерекше атап өткім келеді. Бұл жағдайда шығармашылық мәселені шешу оқу миға шабуыл түрінде ұйымдастырылады. Бірінші кезең - идеялар банкін құру. Екінші кезең -идеяларды талдау. Үшінші кезең - нәтижелерді өңдеу.
Мысал: сынып бірнеше топқа бөлінеді. Барлық топтар бір уақытта, бір-біріне тәуелсіз, бір тапсырманы немесе әрқайсысы өздерінің есептерін шығара алады. Тапсырмаларды бір жалпы проблемамен біріктіруге болады.
Мысалы: а) Мұзда жүре алатын қауыпсыз аяқ киімді ұсыныңыз.
б)Тас-цементтен жасалған баспалдақтар, көктайғақта өте қауіпті. Жарақаттануды азайтуға мүмкіндік беретін жаңа идеяларды ұсыныңыз.
в) көктайғақ - автомобиль апаттарының көп болуының себебі. Төтенше жағдайды азайту жолдарын ұсыныңыз.
Идеялар сайысы: орбиталық станцияда ғылыми тәжірибелер ұсыныңыз. Эксперименттер түпнұсқа және нәтиже пайдалы болуы керек.
Шығармашылық белсенділікті ынталандыруға төрт ережені сақтау арқылы қол жеткізіледі:
* сын алынып тасталады, сіз кез-келген ойды жаман деп танудан қорықпай айта аласыз;
* ең нашар ассоциацияны қолдайды: идея қаншалықты жабайы болса, соғұрлым жақсы болады;
* ұсынылған идеялардың саны мүмкіндігінше көп болуы керек;
* айтылған идеяларды қалағанша біріктіруге, сондай-ақ түрін өзгертуге, яғни топтың басқа мүшелері ұсынған идеяларды "жақсартуға" рұқсат етіледі.
Фокалды нысандар әдісі, оның мәні бірнеше кездейсоқ таңдалған объектілердің белгілері зерттелетін объектіге (кездейсоқ объектілерден келетін фокустық, фокустық қасиеттер) ауысады, кейде түпнұсқа идеяларға келуге мүмкіндік беретін күтпеген сипаттамалардың жиынтығын құрайды. Фокалды объект әдісін жүзеге асырудың келесі алгоритмі мүмкін:
* Түрлендіру жүйесін таңдаңыз.
* 4-5 кездейсоқ нысанды таңдап, оларға тән белгілерді жазыңыз.
* Таңдалған жүйеге кездейсоқ нысандардың белгілерін беруге тырысыңыз және түрлендірілген жүйенің сипаттамасын жасаңыз.
Кішкентай адамдар әдісі - қайшылықты талаптарды модель түрінде ұсынуға болады. Әдетте, осы әдіс аясында бұл модель схемалық (шартты) сызбалардың реттілігімен ұсынылған. Әрбір осындай үлгі - бұл жүйені көрсететін модель, осы жүйенің өзгеретін бөліктері кішкентай ер адамдар немесе топтар түрінде ұсынылған. Әдетте, кішкентай адамдар түрінде белгісіз-элемент немесе құрал бейнеленген.
Кішкентай адамдар әдісін психологиялық әдіс ретінде қарастырған жөн, ол қиялдың жұмысына назар аударады және психологиялық инерцияны жеңілдетеді. Сондықтан бұл әдіс көбінесе мәселені нақты шешуге әкеледі.
Біз теорияның парадоксы туралы эксперимент күтпеген нәтижеге әкелген кезде айтамыз, оны бар көзқарастар тұрғысынан түсіндіруге болмайды. Бұл жағдайда теорияны өзгерту, оны экспериментке сәйкестендіру немесе оны ауыстыру қажет. Бұл мағынада "таңқаларлықтан қашу" деп түсінілетін парадокс, таныс емес нәрсені ашу ретінде, эмоционалды тәжірибені тудыратын физикаға тән қасиет болып табылады. Парадокс табиғат заңдылықтарын түсіндіруге тырысып, ғылым пайда болған объективті қарама-қайшылықты жағдайды көрсетеді.
Мұнда ерекше парадокс - тапсырма лардың мысалдары келтірілген.
1. Джоуль-Ленц заңын қалай тұжырымдауға болады?
өрнекке сәйкес өткізгіштегі 1 с-да бөлінетін жылу мөлшері өткізгіштің кедергісіне пропорционал; өрнекке сәйкес ол кедергіге тәуелді емес, өрнекке сәйкес ол өткізгіштің кедергісіне кері пропорционал. Бұл айқын қайшылықты қалай түсіндіруге болады?
Шығармашылық қайта құру әдісінде дәйекті сұрақтар қолданылады. Оқушыларға белгілі бір түрлендіруді қолдану кезінде зерттелетін құбылыста болатын өзгерістерді сипаттау ұсынылады.
Сабақтарда да, сабақтан тыс уақытта да әскери ойындарды қолдануға болады. Мысалы, " ҒЗЗ " іскерлік ойыны 1. Бұл жағдайда ҒЗЗ- тек ғылыми - зерттеу зертханасы болып табылады.
Мысал: мырзалар - ғылыми қызметкерлер! Біздің компания резеңке сымдарды шығарады. Біздің алдымызда тұрған міндет: резеңкенің икемділігі әртүрлі факторларға - ұсақ механикалық зақымдарға, пункцияларға, қоршаған ортаның ылғалдылығына және тіпті электр немесе магнит өрістерінің болуына қалай байланысты екенін зерттеу... Сіздерге бірқатар эксперименттер жобасын жасау керектігін айтамыз.
Эксперименттердің нәтижелері ыңғайлы түрде ұсынылуы керек. Мен материалды қайталау және бекіту үшін логикалық тізбекті жиі қолданамын.
Формулалар туралы білімді тексеру кезінде, бұл ойын ыңғайлы тізбек келесідей көрінуі мүмкін: F=ma a=vt жиыны t = TN T= ... яғни әр қатысушы алдыңғы формуланың оң жағынан физикалық шамалардың бірін білдіретін формуланы жазуы керек
Мұғалім дамуы бар оң нәтижеге қол жеткізетіні түсінікті. Ол дәл осы жобаларды физикалық шеберханада зертханалық жұмыстарда жүзеге асырады. Балалар оларды оқулықтағы стандартты жұмыстарға қарағанда үлкен қызығушылықпен жасайды. Әрине, семинар да іскерлік ойын ретінде өткізілуі керек.
Театрландыру әдісін қолдану өте қызықты. Бұл ретте оқу тақырыбына сай көріністер ойнатылады.
Мысал: мен Аристотель екенімді елестетіңіз, менің теориямның қате екенін дәлелдеңіз. Тек қазіргі физиканың сөздік қорын пайдаланбаңыз. Әйтпесе, мен сізді түсінбеймін.
Оқушылар бірден "ұсынылған жағдайларға кіреді" және дау басталады. Оқулықтағы терминдер олардың сөйлеуіне енген кезде, "Аристотель" тек таңқаларлық түрде қысылады: "сіз бұл біртүрлі сөз деп айттыңыз ба? Мен ондай нәрсені білмеймін". Нәтижесінде балалар көп ұзамай мұғалімнің оларға не жеткізгісі келетінін түсінеді: Аристотельді заманауи ұғымдар мен анықтамалардың тіліне аудару оңай. Бірақ бұл енді Аристотель болмайды. Әрбір ойшылды шын мәнінде ол тиесілі дәуірдің контекстінде ғана зерттеуге болады.
Тағы бір кеңінен қолданылатын әдіс - " Иә "және" жоқ " деп айту. Бұл жағдайда мұғалім бір нәрсе жасырады. Оқушылар сұрақтар қою арқылы жауап табуға тырысады. Мұғалім бұл сұрақтарға тек "Иә", "Жоқ", "иә және жоқ"деген сөздермен жауап береді.
Мысал: мұғалім қандай да бір физикалық құбылысты ойлайды.
Кешіктірілген болжамды да қолдануға болады. Сабақтың басында мұғалім жұмбақ (таңғажайып факт) береді, оны болжау (түсіну кілті) сабақта жаңа материалмен жұмыс жасау кезінде ашық болады. Немесе жұмбақты (таңғажайып факт) сабақтың соңында беріңіз, келесі сабақты осы тапсырмадан бастау үшін.
Мысал: неміс ауыл дәрігері Роберт Кохтың әйелі Эмма оған туған күніне сыйлық берді. Сүйікті әйелдің бұл сыйы оның кейінгі ғылыми жетістіктерін анықтады. Эмманың жеңіл қолымен ол үлкен сәттілікке ие болды: көп ұзамай ол Нобель сыйлығының лауреаты болды. Оның есімімен бактерия -туберкулездің қоздырғышы аталады. Кохқа оның көреген әйелі не сыйлады?
Бұл тапсырманы физика сабағында "Микроскоп" немесе "оптикалық құрылғылар" тақырыптарына енгізу ретінде пайдалануға болады.
Шығармашылық міндеттердің шығармашылық сипаты, олардың өмірмен, тәжірбиемен байланысты мектептің физика курсында шешудің жалпы әдістерін қолдану керек.
2 Физика пәнін оқыту және оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамыту
2.1. Физика сабағында оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамыту
Сабақ беретін адам мұғалім емес,
оқытатын, үйрететін адам мұғалім.
Қазіргі уақытта оқушылардың шығармашылық қабілеттерін, танымдық белсенділігін дамыту мәселесі өте өзекті. Болашақ физика пәнінің мұғалімі ретінде мен оқушылардың пәнге деген қызығушылығының төмендеу тенденциясын байқаймын. Бұл жағдайдың себептерінің бірі американдық физиктер деп аталады: "барлығы физика ең қызықты ғылымдардың бірі екендігімен келіседі.
Сонымен қатар, көптеген физика оқулықтарын қызықты деп атауға болмайды. Мұндай оқулықтарда бағдарламаға сәйкес келетін барлық нәрсе көрсетілген. Бұл әдетте физиканың қандай пайдасы бар екенін және оны зерттеудің қаншалықты маңызды екенін түсіндіреді, бірақ олардың физикаға не үшін қызықты екенін түсіну өте сирек. Бірақ мәселенің бұл жағы да назар аударуға тұрарлық".
Сондықтан мен өзімді қызықтыратын Физика пәнінен оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамыту тақырыбымен жұмыс жасадым. Менің іс-әрекетімнің негізгі міндеттері - оқыту мен тәрбиелеудің бірлігі; баланың жеке тұлғасын оқыту, тәрбиелеу және дамыту үшін қолайлы психологиялық-педагогикалық жағдайлар жасау. Оқыту процесін ұйымдастыру адамды тәрбиелеу құралы ретінде оқытудың маңызды факторы деп санаймын. Сондықтан белгілі бір қасиеттер мен тұлғалық қасиеттерді өздігінен тәрбиелеуге деген ұмтылысты ояту үшін баланың сезіміне, оның қажеттілік-мотивациялық саласына әсер ету қажет.
1. Сабақтарда оқушылар оқу сабақтарының қажеттілігін сезінетін атмосфераны құру, балалар жаңа білімді қызығушылықпен қабылдайды.
Мақсаты:
* оқушылардың пәнге деген қызығушылығын арттыру;
* сабақтың тиімділігін арттыратын, оқушылардың зерттелетін оқу материалын түсінуіне ықпал ететін және физика курсын оқуда қиындық көрмеуіне көмектесетін сабақтардағы оқушылардың психологиялық жайлы жағдайын жасау.
Көптеген зерттеушілердің пікірінше, мәселелік оқыту жоғарыда аталған мақсаттарға жетуге бағытталған, ол оқуға қызығушылық тудырады, оқушының танымға деген бастамасын дамытады, құбылыстар мен процестердің ішкі мәнін түсінуге ықпал етеді, мәселені көру қабілетін қалыптастырады және т. б.
Мәселелік оқытудың негізінде "ашу" қағидасы жатыр. Мәселелік оқытудың мақсаты - физика негіздерін игеру ғана емес, сонымен бірге танымдық және шығармашылық қабілеттер қолданылатын білім мен ғылыми фактілерді алу процесін игеру. Мәселелік оқыту мәселелік жағдай туғызудан басталады. Мәселелік жағдай оқушылар үйренген білім мен түсіндірілуі керек құбылыстар арасында сәйкессіздіктің пайда болуын болжайды.
Мәселелік жағдайды құрудан кейінгі кезеңдер:
1. Мәселені қалыптастыру
2. Оның шешімін табу әдістері
3. Мәселені ең оңтайлы жолмен шешу
4. Қортындыны тұжырымдау
5. Қорытындылау
Оқыту мәселерінің деңгейлері:
1. Мәселелік презентация (мұғалімнің өзі мәселені алға тартады және оны өзі шешеді немесе оның ғылымда қалай шешілгенін көрсетеді).
2. Эвристикалық әңгіме, іздеу тапсырмасы (мұғалім оны тұжырымдайды және оқушылармен бірге шешеді).
3. Мұғалім мәселені тұжырымдайды, ал оқушылар оны (мұғалімсіз) өздері шешеді. (эксперименттік мәселелерді шешу, кейбір тәжірибелер, бақылаулар, зерттеу жұмыстары).
4. Мұғалім оқушыларға мәселені өз бетінше тұжырымдап, оны өз бетінше шешуді ұсынады.
Мәселелік жағдайды тудыру үшін қолданылады:
1. Мәселелік сұрақтар
... жалғасы
Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.
Мазмұны
Кіріспе - - - - - - - - - - - - - - 3
1. Орта мектепте физикадан жоғарғы сынып оқушыларының шығармашылық қабілетін дамытудың ғылыми-әдістемелік негіздері 6
1.1 Физика саласындағы ғылыми шығармашылықтың негізі 6
1.2 Шығармашылық қабілеттерін дамыту және оқыту әдістері 13
1.3. Шығармашылық тапсырмаларды қолдану әдісінің ерекшеліктері 17
2 Физика пәнін оқыту және оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамыту 21
2.1. Физика сабағында оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамыту 21
2.2. Физикадан сыныптан тыс жұмыстарда шығармашылық қабілеттерін дамыту 26
3. Шығармашылық жаттығулар 31
3.1 Физикалық эксперимент сабағы-шығармашылық сабақ 31
3.2 Физика бойынша шығармашылық үй тапсырмалары 37
Қорытынды 43
Пайдаланылған әдебиеттер 44
КІРІСПЕ
Физиканы оқытуда мектеп оқушыларының
шығармашылық қабілеттерін дамыту
мәселесін шешу үшін, ең алдымен,
осы ғылымның дамуы мен оны техникалық
қолданудағы шығармашылық процестің
ерекшеліктерін білуі қажет
(В.Г. Разумовский)
Зерттеудің көкейкестілігі: Қазақстан Республикасының Білім туралы Заңында инновациялық экономиканы қалыптастыру интеллектіні, адам шығармашылығын экономикалық өсудің және ұлттық бәсекеге қабілеттіліктің жетекші факторына айналдыруды білдіреді. Техника мен технологияларды, еңбекті ұйымдастыру формаларын жаңартудың қазіргі қарқынында икемді, креативті ойлау қабілеті бар мамандар қажет. Жиі өзгерісте болатын әлем, жаңа ұрпақты шығармашылық бастамаларды дамыту рухында тәрбиелеуге міндеттейді, алған білімдерін инновациялық технологияларға аудара алатын, ғаламдық білім көздеріне қол жеткізуді қалай білетін, өмір бойы оқуға ынталандыратын, дағдыларға ие басқа маманнан талап етеді. Тәуелсіз білім алу және біліктілікті арттыру, яғни өзгермелі жағдайларда белсенді бола алатын маман. Ғылымның, техниканың, өндірістің қазіргі даму кезеңінде қоғамға жаңашылдар, рационализаторлар, өнертапқыштар - шығармашылықпен ойлай алатын, өмірдің барлық салаларында жаңа нәрселер жасауға қабілетті адамдар қажет.
Жалпы шығармашылық мәселесі біздің қоғам қазіргі жағдайда шығармашылық мәселелерді шешуге дайын дарынды жастарды даярлауда шешетін орасан зор әлеуметтік және психологиялық - педагогикалық міндеттермен табиғи байланыста қарастырылады. Қазіргі кезде өмірдің әлеуметтік - экономикалық, материалдық және рухани салаларында педагогика мен шығармашылық психологиясының мәселелеріне қызығушылық өте зор.
Қазіргі білім беруде болып жатқан терең өзгерістер үдерісі өзіндік ерекшелігімен және өзіндік ерекшелігімен ерекшеленетін тұлғаның шығармашылық әлеуетін қалыптастыруға ықпал ете отырып, шығармашылық ойлау қабілетін дамыту мәселесін бірінші кезекке қояды. Оқу үдерісінде шығармашылық іс-әрекетті жүзеге асыру, оқудағы мотивацияның жоғарылауына, алған білімді игеру мен бекітуді белсендіруге, оларды кәсіби тәжірибеде қолдану дағдылары алуға әкеледі. Оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамыту мәселесімен М.Планк, А.Эйнштейн, А.Пуанкаре, П.Капица және басқалар сияқты көптеген танымал ғалымдар айналысты. В.Г.Разумовский шығармашылық қабілеттерді дамыту мақсатында шығармашылықтың психологиялық жағын зерттеді. А.В.Усова өз еңбектерінде оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамыту білімнің ажырамас бөлігі болып табылатындығын атап өтеді. Адамның шығармашылығы жоғары дамыған ойлау, арнайы саладағы терең білім, практикалық тәжірибе және бизнеске қызығушылық негізінде дамиды.
Оқу процесінде оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамыту мәселесі үлкен экономикалық, әлеуметтік маңызға ие.
Ғылыми - техникалық революция және ғылыми ақпарат ағымының тез өсуі кезеңінде оқытудың басты міндеттерінің бірі оқушылардың репродуктивті ғана емес, шығармашылық ойлауын да дамыту болып табылады.
Физика (грек тілінен аударғанда - табиғат туралы ғылым) - заттар мен өрістердің жалпы қасиеттері мен қозғалыс заңдылықтары туралы ғылым.
Физиканы ғылым ретінде анықтауда теориялық және практикалық бөліктердің тіркесімі бар. Физика оқушыларын оқыту барысында мұғалім өз оқушыларына осы бөліктердің өзара байланысын мүмкіндігінше толық көрсете алады. Өйткені, оқушылар бұл қарым - қатынасты сезінген кезде, олар күнделікті өмірде, табиғатта болып жатқан көптеген процестерге дұрыс теориялық түсінік бере алады. Бұл материалды толық игерудің көрсеткіші болуы мүмкін.
Шығармашылық қабілеттер, басқалар сияқты, тек жаттығу әрекеттерінде дамиды. Оқушының шығармашылық көзқарасын талап ететін тапсырмалар жүйесі негізінде шығармашылық қабілеттерді ойдағыдай дамытуға болады. Тапсырмалар оқушылардың басым бөлігіне олардың қабілеттеріне деген сенімділікті арттыру мақсатында орындалуы керек [1] .
Физиканы оқыту процесінде оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамыту әдістемесін жасаудың үш кезеңі мен үш түрлі бағыты бар. Олардың нәтижесі - сыныптан тыс жұмыста, жаттығулар мен жаңа оқу ақпаратын беру, жаңа оқу материалын беру процесінде оқушылардың шығармашылық белсенділігі мен қабілеттерін дамытудың әдістемелік әдістері.
Бірінші кезең біздің елдегі физика мұғалімдерінің тәжірибесін қорытуға байланысты болды. Мұғалімдердің тәжірибесін қорыту мектепте үйірмелердің болуы. Осы кездегі теориялық мәселелердің бірі үйірме сабағында шығармашылық іс-әрекетті ұйымдастыру әдісі болды.
Зерттеудің екінші кезеңі оқушылардың шығармашылық іс-әрекетін оқу процесіне қосу қажеттілігінен туындайды. Зерттеушілердің теориялық тұжырымдамасы физика бойынша білімді игеру кезеңдері туралы және оқу жаттығуларында шығармашылық жаттығуларды қолдану қажеттілігі туралы эмпирикалық түрде алынған идеяға негізделген.
Қойылған проблеманы зерттеудің үшінші кезеңі мектептегі физика курсының мазмұнын қайта құруға дайындық кезінде басталды. Сонымен бірге міндет қойылды - мектептегі физика курсының мазмұнын құру принципін табу, оны оқып үйрену оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамытуға жақсы ықпал етеді.
Зерттеудің соңғы кезеңінде физиканы оқыту үдерісінде оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамыту әдістемесінің теориялық және эксперименттік негіздерін біртұтас тұжырымдамаға қойылған мәселенің нақты шешімдерін біріктіре отырып жүйелеу мүмкін болды. Сонымен қатар біздің және шетелдік мектептерде бұл міндет шығармашылық іс-әрекет психологиясын, ғылым әдіснамасын, физика ғылымының тарихи ашылуларын, академиялық пән мен педагогиканың логикасын салыстыру арқылы жүзеге асады.
Мектептерде қолданылатын тәжірибелік сипаттағы оқыту формалары -бұл оқушылардың жаңа материалды түсіндіруде немесе өткенді қайталауда мұғалімнің сыныпта өткізген тәжірибелерін көрсетуді бақылауы, сонымен қатар мұғалімнің тікелей бақылауымен алдыңғы зертханалық жұмыс барысында сыныпта оқушылардың өздері жүргізген тәжірибелердің қортындысы:
1) физикалық практикум кезінде оқушылардың өздері сыныпта өткізетін тәжірибелер;
2) эксперименттер - жауаптар кезінде оқушылар өткізетін демонстрациялар;
3) мұғалімнің үй тапсырмасы бойынша мектептен тыс оқушылар өткізетін тәжірибелер;
4) мұғалімнің ерекше тапсырмалары бойынша оқушылар үйде өткізетін қысқа мерзімді және ұзақ мерзімді табиғат құбылыстарын, техника мен тұрмысты бақылау.
Сыныпта демонстрациялық тәжірибені өткізген кезде бірден тәжірибеге бөлінетін уақыт сабақтың ұзақтығымен шектеледі, бірақ іс жүзінде одан да аз. Сонымен қатар, негізгі қызметті мұғалім және ең жақсы жағдайда бір немесе екі оқушы орындайды. Қалғандары тек тәжірибені бақылайды. Көбінесе, демонстрация өткізілген сабақтан кейін, генератордың тұтқасын бұрап, температурасын анықтау үшін бір стақан суға қол тигізгісі келетін көптеген балалар мұғалімнің үстеліне келеді. Мұның бәрі көптеген балалардың өздері тәжірибе жасағысы келетінін көрсетеді.
Мұғалімдер әрдайым балаларды қызықтыратындай етіп оқытуға тырысады. Мұнда ештеңе іздеудің қажеті жоқ - балалардың өздері тәжірибе жасауға, мұғалімнің теорияда, іс жүзінде айтқан құбылыстарын көруге қарсы емес екендігі туралы түсінік береді.
Әрине, фронтальды зертханалық жұмыстар бар, онда оқушыларға, әдетте, бірнеше адамнан тұратын топтарға бөлініп, өздері бірнеше тәжірибелер, өлшеулер жүргізіп, кейіннен есептеуді ұсынады.
Бұл жерде қиындық туындайды: мектеп физика кабинетінде мұндай жұмыстарды жүргізу үшін құралдар мен жабдықтардың жеткілікті саны бола бермейді. Ия, және сіз уақыт шектеулерінен ешқайда бара алмайсыз. Егер топтардың бірінде бірдеңе болмаса, құрылғы жұмыс істемесе немесе бірдеңе жетіспесе, онда олар зертханалық жұмысты орындаудан басқаларды алаңдатып, мұғалімнің көмегін сұрай бастайды.
Егер мұғалім оқушыларға тәжірибе жасауды немесе мектептен тыс жерде, яғни үйде бақылауды ұсынса? Кез-келген адам өз үйінде ең заманауи физикалық теорияны тексере алатын кездер өткен жылдарға екі жүз жылға созылды. Қазір озық зерттеулерге орасан зор қаражат қажет, олар тіпті кейбір елдерде де әрдайым бола бермейді. Осылайша, үйге берілген эксперименттер кез-келген құрылғыны және айтарлықтай материалдық шығындарды қажет етпеуі керек. Бұл сумен, ауамен, әр үйде бар заттармен тәжірибе болуы керек.
Тәжірибе - шығармашылық тапсырма, өз бетімен бір нәрсе жасау, студент оны қалайды ма, жоқ па деп ойлайды: тәжірибені қалай оңай өткізуге болады, ол практикада ұқсас құбылыспен кездесті, бұл құбылыс әлі де пайдалы болуы мүмкін. Мұнда балалар физикалық тәжірибелерді әртүрлі трюктерден ажырата білуді, бірін екіншісімен шатастырмауды үйренуі керек.
Мектептегі физика оқулықтарында үйге тапсырмаларды шешу немесе параграфтың соңында қойылған сұрақтарға жауап беру ұсынылады. Онда сіз оқушыларға үйде тәуелсіз өткізуге ұсынылатын тәжірибенің сипаттамасын сирек кездестіре аласыз. Сондықтан, егер мұғалім оқушыларға үйде бірдеңе жасауды ұсынса, онда оларға егжей-тегжейлі нұсқау беру керек.
Зерттеу нысаны - физиканы оқыту әдістемесі.
Зерттеу мақсаты - физиканы оқытуда оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамытуға жағдай жасау.
Мен өз жұмысымның бағыттарын анықтай отырып, оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамыту үшін тиімді қызмет түрлерін таңдауға тырыстым.
Белгіленген мақсатқа сәйкес жұмыста келесі міндеттер қойылды және шешілді:
:: оқушылардың шығармашылық іс-әрекетін қалыптастыру негіздерін, оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамытуға ықпал ететін педагогикалық техниканың әдістерін қарастыру;
:: шығармашылық тапсырмалардың құндылығын анықтау;
:: шығармашылық тапсырмалардың түрлерін және оларды іс жүзінде қолдануды қарастыру.
1. Орта мектепте физикадан жоғарғы сынып оқушыларының шығармашылық қабілетін дамытудың ғылыми-әдістемелік негіздері
1.1 Физика саласындағы ғылыми шығармашылықтың негізі
Мәселен, шығармашылық үдеріс неден тұрады және оның ағымының қалай өтуі, әлі күнге дейін пікірталас тудырады. Бұл табиғи нәрсе, өйткені құбылыстың мәні толық түсіндірілмеген және "шығармашылық" термині әртүрлі мағынада қолданылады. Дәл сол себепті шығармашылық құбылысының нақты және жалпы қабылданған анықтамасы қазір жоқ. С.И. Ожеговтың [2] түсіндірме сөздігіне сәйкес, "шығармашылық - жаңа мәдени немесе материалдық құндылықтарды құру", сондай - ақ үлкен энциклопедиялық сөздікте: "Шығармашылық - бұл сапалы жаңа нәрсені тудыратын және өзіндік қайталанбайтын ерекшелігімен, шынайылығымен ерекшеленеді және әлеуметтік - тарихи бірегейлігімен ерекшеленетін қызмет... [3]. Қызмет кез-келген салада шығармашылық ретінде әрекет ете алады, жаңа нәрсе ойлап табылған, жасалынған, ашылған, өңдірілген жерлерде: ғылыми, өндірістік - техникалық, көркемдік, саяси және т.б.
Философия мен психологияда шығармашылықтың бірнеше түрлі анықтамалары ұсынылған. Олардың бірінде-шығармашылық жаңа құнды ақпараттың пайда болуына (болжанбайтын пайда болуы) себепші ретінде анықталуы. Философиялық көзқарас тұрғысынан қарағанда шығармашылық - бұл табиғи және әлеуметтік әлемді объективті қызмет заңдары негізінде адамның мақсаттары мен қажеттіліктеріне сәйкес өзгертетін адамдардың қызметі. Шығармашылық әлеуметтік тәжірбиеде негізінде субъект пен объектінің өзара әрекеттесу процесінде пайда болатын және дамитын әлеуметтік-тарихи құбылыс ретінде түсіндіріледі. Шығармашылық субъектінің қабілеттеріне, мотивтеріне, білімі мен дағдыларына ие болатындығын болжайды, соның арқасында жаңашылдығымен, өзіндік ерекшелігімен және бірегейлігімен ерекшеленетін өнім жасалады. Жеке тұлғаның осы қасиеттерін зерттеу қиялдың, түйсіктің, ақыл - ой белсенділігінің бейсаналық компоненттерінің, сондай-ақ жеке тұлғаның өзін-өзі тану, шығармашылық мүмкіндіктерін ашудағы және кеңейтудегі маңызды рөлін анықтады. Шығармашылықта ерекше орын алатын ол шығармашылық қиял. Қиялмен қатар, шығармашылық ойлаудың қарқынды жұмысын қамтиды, ол эмоционалдылық пен ерік-жігерге толы. Бірақ бұл бір қиялға, бір ойға немесе бір сезімге байланысты емес. Б. Мойерстің түсінігі бойынша "шығармашылық" сөзінде екі идея жатыр: жаңашылдық және маңыздылық. Жасалғанның бәрі жаңа, ал жаңасы адамның мүмкіндіктерін кеңейтетін жолдарды ашады. Академик В.А. Энгельгард шығармашылық өзінің бастапқы қайнар көзіндегі туа біткен немесе физиологиялық қажеттіліктің нәтижесі деп жазды, құстың ән айтуы немесе дауылды таудың өзен ағынына қарсы балықтың көтерілуге деген құштарлығы сияқты кейбір инстинкттің нәтижесі.
Шын мәнінде де, адам шығармашылықтан алыс кез-келген жұмыста, оны түсінбестен, шығармашылық элементтерін енгізеді. М.Г.Ярошевскийдің пікірінше, "шығармашылық" термині адамның іс-әрекетін және оның жеке тағдырының фактілерінен мәдени фактілерге айналатын құндылықтарын көрсетеді [4]. Л.С. Выготский шығармашылықты жаңа нәрсе жасау ретінде қарастырады. Ал С.Д. Рубинштейн ойынша - шығармашылық жаңа, ерекше нәрсені жасайтын іс-әрекет ретінде, содан кейін ол тек жаңалық ашушының өзі ғана емес, сонымен бірге ғылымы, өнері және т.б. тарихта қалуы [5].
А.М. Матюшкин белсенділіктің 2 түрін ажыратады: бейімделгіш және шығармашылық. Шығармашылық белсенділіктің міндеті - қолданыстағы тәртіпті өзгерту, жаңа бұйрықтарды құру.
А.В. Брушлинский, О.К. Тихомиров шығармашылықта белгісіздердің ашылуын, жаңасын құруды, стереотиптер мен заңдылықтарды жеңуді ажыратады.
Т.А. Маслоу шынайы шығармашылық адамдның күнделікті өмірде, өзін-өзі көрсетудің әртүрлі формаларында көрінеді деп санайды [6].
Я.А. Пономарев үшін шығармашылықта шешуші фактор - ол белсенді даму, жаңа білімнің пайда болуы, қызметтің жаңа тәсілдері.
Алайда мынандай пікірде бар, шығармашылық - бұл құпия, мүмкін, тек данышпандарға берілетін сыйлық делінген.
Шамасы, әр түрлі салалар бар екенін мойындау керек - шығармашылықты ұйымдастырудың әртүрлі деңгейлері кездеседі. Психикалық сала тек әлеуметтік саладағы шығармашылық мүмкіндігін білдіреді. Бұл мүмкіндікті шындыққа айналдыру әлеуметтік қатынастардың бірқатар нақты жағдайларына байланысты [7]. Сондықтан шығармашылықтың әмбебап өлшемін тікелей іздеудің заңдылығына күмәнмен қарауымыз керек: алдымен шығармашылықтың әртүрлі салаларына (әлеуметтік, психикалық және т.б.) сәйкес келетін осындай критерийлер жиынтығы жасалуы керек. Жалпы отандық психологиясындағы қабілеттер мәселесі өте терең зерттелген. Психология қабілеттерінің негізгі белгілерін анықтаған Б.М. Тепловтың анықтамасы бізге жетекші болып қала береді:
* бір адамды екіншісінен ерекшелейтін жеке психологиялық ерекшеліктер;
* бұл тек қызметтің немесе бірнеше қызметтің сәттілігіне байланысты ерекшеліктер;
* бұл қолма-қол білімге, дағдыларға, дағдыларға енбейтін, бірақ білім мен дағдыларды игерудің жеңілдігі мен жылдамдығын түсіндіретін ерекшеліктер [8].
Қабілеттерді жалпы мен ерекше деп ажыратамыз. Жалпы қабілеттер - бұл өздерін көрсететін әртүрлі іс-әрекеттерге сәйкес ерекшеленетін әртүрлі арнайы қабілеттердің негізін құрайтын ақыл-ой қасиеттері. Қабілеттерді білімнен, дағдылардан, қызығушылықтар мен бейімділіктерден, эмоционалды - еріктік және сипаттамалық жеке қасиеттерден, еңбексүйгіштіктен, тиімділіктен және т. б. ерекшеліктерден ажыратуымыз керек.
Мен жүргізген зерттеу бойынша жоғары сынып оқушылары арасында (сурет. 1) сауалға жауап бергендердің шамамен 65% әр адамда шығармашылық қабілеттері бар деп санаймын.
Сурет 1. Шығармашылық қабілеттің қорытындысы
Алайда, біз қабілеттерді жеке адамның туа біткен мүмкіндіктері ретінде түсіне алмаймыз. Тек анатомиялық және физиологиялық ерекшеліктер туа біткен болуы мүмкін, яғни қабілеттердің дамуына негізделген бейімділіктер әрқашан дамудың нәтижесі болып табылады. Бұл даму тек қызмет процесі кезінде ғана жүзеге асырылады.
Л.А. Большакованың айтуы бойынша шығармашылық қабілеттерін өмірдің әртүрлі салаларында адамның шығармашылық қабілетін көрсететін күрделі жеке сапа ретінде анықтайды, сонымен қатар кейбір адамдарға шығармашылық өзін-өзі жүзеге асыруға қолдау көрсетуге мүмкіндік береді. Бұл қызығушылықтың, зияткерлік белсенділіктің, жеке тұлғаның танымдық бастамасының жоғары деңгейі [9].
О.И. Мотков шығармашылық қабілеттерге таңдану және тану қабілеті жатады, стандартты емес жағдайларда шешім табу мүмкіндігі, бұл жаңа нәрсені ашуға бағытталған және өз тәжірибесін терең түсіну қабілет деп түсінеді [10].
Шығармашылық қабілеттерді педагогикалық түсіну ол оларды шығармашылық қызметтің белгілі бір түрінің талаптарына сәйкестік дәрежесін сипаттайтын және оның тиімділік деңгейін анықтайтын қасиеттер мен тұлғалық ерекшеліктердің синтезі ретінде көрініс береді [11].
Философиялық жағынан алып қарасақ, шығармашылық қабілеттерге шығармашылық ойлау, байқау, ерекше ойлау қабілеті кіреді.
Шығармашылық қабілеттер деп жеке тұлғаның жеке психологиялық ерекшеліктері, олардың шығармашылығының сәтті көрінуінің бастапқы шарты болып табылатыны деп білеміз.
Заманауи уақытта ғалымдар қабілеттердің екі деңгейін ажыратады: репродуктивті (білімді тез игеру және үлгі бойынша белгілі бір әрекетті игеру), шығармашылық (өзінің тәуелсіз іс-әрекеттің көмегімен жаңа түп нұсқаны құру мүмкіндігі).
В.Н. Дружинин жалпы қабілеттерді бірнеше түрге бөліп қарады интеллектке (шешу қабілетіне), оқуға қабілеттілікке (білім алу қабілетіне) және шығармашылыққа - жалпы шығармашылық қабілет (білімді өзгерту) [12].
Шығармашылық қабілеттер мәселесімен көптеген психологтар, философтар, мұғалімдер айналысқан. Атап айтсақ Л. Н.Коган, Л.С.Выготский, Н. А. Бердяев, Д.С. Лихачев, А.С. Каргин, В.А. Разумный, О. И. Мотков және басқалар сияқты авторлар.
Көптеген зерттеушілер адамның қабілеттері мәселесін шығармашылық тұлға мәселесімен теңестіреді: белгілі бір мотивация мен ерекшеліктері бар адам, бірақ ерекше шығармашылық қабілеттер жоқ [13].
Сонымен қатар, авторлар осындай белгілердің әртүрлі тізімдерін келтіреді, соның ішінде адамның баламаларды байқау және тұжырымдау, бір қарағанда айқын нәрсеге күмән келтіру мүмкіндігі; мәселені түсіну және сонымен бірге шындықтан алшақтау, перспективаны көру мүмкіндігі; ассоциацияның қарапайымдылығы; құндылықты пікірлер мен сыни тұрғыдан ойлау қабілеті; жадының дайындығы және операцияны қысқарту, қажетсіз нәрселерді жалпылау және алып тастау мүмкіндігі.
Сызба 1. Шығармашылық қызметтің құрылымы
қоғамның әлеуметтік дамуы
оқыту мен тәрбиелеу үдерісінің бағытталуы
шығармашылық методологиясы
шығармашылық қызметтің менеджменті
шығармашылық технологиясын меңгеру
өміршеңдік үрдісі
жетістікке психологиялық түрде қанағаттанбау
шығармашылық-жеке қасиет
табиғи бейімділік
креативтілік-маманның құзыреттілік шарты
қиял
Инсайт
кәсіби әлеуметтік жағдай
Шығармашылық үрдісі
қоғамның әлеуметтік тапсырысы
Әлеуметтік маңыздылығыы
ғылым және техника дамуы
экономикалық үрдіс
Шығармашылық қортындысы
Мәселені мойындау
Жеке маңыздылығы
Шешімді дамыту және тексеру
интеллектуалды белсенділіктің шығармашылық немесе эвристикалық деңгейлері
шығармашылық әл-ауқат
ойлай
шығармашылық қызметті әлеуметтік қабылдау
Шығармашылық ойлауды қалыптастыру жұмысы, әдетте, диагностикадан басталады, оның мақсаты оқушылардың ойлаудың белгілі бір сапаларының қалыптасуының жалпы деңгейін анықтау және жеке ерекшеліктерін бөліп көрсету. Педагог-психологпен бірге біз оқушылардың шығармашылық ойлау тестін (CAP) өткіздік, дивергентті ойлауды бес көрсеткіш бойынша бағаладық (еркін, икемділік, өзіндік, талғампаздық, есім) [14] .
10-сыныптағы диагностика нәтижелері бойынша 40% 70%-да шығармашылық ойлауға ие, төрт мұғалімде бұл нормадан жоғары және 80-90% -ке жетеді, 24% -да ол жеткіліксіз. 11-сыныпта 20% нормадан, 35% нормадан жоғары. Егер 202021 оқу жылының басында осы сыныптағы тестілеу нәтижелерін алып, оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамытқаннан кейін дивергентті ойлаудың қалай өзгергенін салыстыратын болсақ, онда оң үрдіс бар.
Жоғары шығармашылық қаблеті бар оқушының әдетте оқуда жақсы көрсеткіштері бар екенін атап өтуге болады. Алайда, жақсы көрсеткіштер бұл тек шығармашылық жақсы дамыған балаларда ғана болады дегенді білдірмейді [15].
Сурет 2. Шығармашылық ойлау тестінің нәтижесі
Сурет 3. Шығармашылық ойлау тестінің нәтижесі
Оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамыту мәселесімен көптеген танымал ғалымдар айналысқан мысалы: М. Планк, А.Эйнштейн, А. Пуанкаре, П. Капица және басқалар. Физиканы оқыту әдістемесі саласындағы танымал физиктер мен ғалымдардың: И.И.Соколов, П.А. Знаменский, А.И. Перышкин, Д.Д. Галанин, Е.Н. Гарячкин, С.И. Иванов және басқалардың жұмыс тәжірибесі оқушылардың шығармашылық қабілеттерін оқу жұмысында шығармашылық тапсырмаларды (тапсырмаларды) жүйелі қолданусыз сәтті дамыту мүмкін еместігін көрсетті.
1.2 Шығармашылық қабілеттерін дамыту және оқыту әдістері
Шығармашылық міндет дегеніміз қалай түсінеміз? В.Г. Разумовский [16] келесі анықтаманы береді: "бұл физикалық заңдарды білу негізінде орындалатын, бірақ осы мәселені шешу үшін заңдары қолданылуы керек физикалық құбылыстарға тікелей немесе жанама нұсқаулар жоқ белгілі бір талап тұжырымдалған міндет. Шығармашылық тапсырмада, ең алдымен, шешу принципін табу керек, жаттығу сипатындағы мәселе оның жағдайында бұрыннан бар".
Шығармашылық міндеттер іс-әрекеттің сипаты мен қиындық дәрежесі бойынша әр түрлі, олар оқушылардың көпшілігіне өз қабілеттеріне сай болуы керек, өзідеріне деген сенімділікті тәрбиелеу үшін. Физика пәні бойынша шығармашылық сипаттағы тапсырмаларды А.В. Усова [17] 7 сыныптан бастап берілуі керек дейді.
Шығармашылық міндеттердің әртүрлі жіктелуі бар. А.А.Гин [18] шығармашылық міндеттердің келесі түрлерін ұсынады:
* Өнертапқыштық міндет шешуші кезеңде сұрақ туады: дәстүрлі білімді (дағдыларды, дағдыларды) сауатты қолдану жеткіліксіз болғанда, қосымша шарттар айқын шешімдерді мүмкін етпейтін кезде не істеу керек?
* Зерттеу міндеті. Онда түсіндіру, себептерін анықтау қажет. Негізгі сұрақтар: қалай болады? Неліктен?
* Конструкторлық міндет өткір қарама-қайшылықтар болмайды және берілген мақсат (функция) үшін құрылғыларды ойлап табуды қамтиды.
* Болжамды міндет ол барлық белгілі құбылыстардың, ашылулардың немесе шешімдердің оң және теріс салдарын талдауды қамтиды.
* Аяқталатын шарты бар тапсырма. Бұл мәселенің шарты бірнеше түсіндіруге мүмкіндік береді. Оқушы қажетті мәліметтер мен шектеулерді талдайды және өзі енгізеді.
Р. И. Малафеев [19] келесі шығармашылық міндеттерді анықтайды:
* Эксперименттік-зерттеу. Мұндай міндеттер зерттеу зертханалық жұмыстары түрінде немесе фронтальды зерттеу эксперименті түрінде жүзеге асырылады.
* Үйдегі шығармашылық тапсырмалар. Негізінен бұл табиғат құбылыстарын бақылау, белгілі бір тақырып бойынша баяндамалар, хабарламалар дайындау, рефераттар жазу және т. б.
* Конструкторлық міндеттер. Малафеев міндеттерінің бұл түрі екі түрге бөлінеді:
1. тек принципті теориялық шешімді табу қажет болатын міндеттер (конструкцияны дайындау қажет емес);
2. конструкцияларды дайындауды қарастыратын тапсырмалар.
Зерттеу және дизайн міндеттерімен қатар тәжірбиелік мазмұндағы шығармашылық міндеттерді анықтайды, онда мәселелерді шешудің физикалық әдісін табу қажет.
* Физикалық тәжірибелерді жобалауға арналған міндеттер. Мәселені алға тарта отырып, мұғалім оқушыларға осы мәселені зерттеу үшін қажетті тәжірибелерді жобалауды ұсына алады.
В.Г.Разумовский [20] барлық шығармашылық міндеттерді зерттеуге (байқалатын құбылысты түсіндіру қажет) және дизайнға (модель, құрылғы, құрылғы және т.б. салу) бөледі. Олардың ішінде ол мыналарды атап өтті:
* қандай да бір техникалық құбылысты түсіндіру немесе қандай да бір техникалық әсер алу талабына негізделген міндеттер;
* табиғат құбылыстарын түсіндіруге немесе пайдалануға қойылатын талаптарға негізделген тапсырмалар;
* белгілі бір құрылғының әрекетін түсіндіруге немесе жаңа құрылғыны жобалауға қойылатын талаптарға негізделген тапсырмалар;
* қандай да бір зертханалық құбылысты түсіндіру, құбылыс моделін құру немесе алға қойылған шарттарға сәйкес келетін жаңа құбылысты табу талабына негізделген міндеттер.
Біз осы жіктеулерге тапсырмалардың тағы 2 түрін қостық:
* Толық емес шарты бар тапсырма. Бұл түр көбінесе өмірде, жетіспейтін ақпаратты кестелерден, анықтамалықтардан немесе өлшеу арқылы алу керек болған кезде кездеседі.
* Ашық тапсырма бұлыңғыр, белгісіз жағдайға ие болуы мүмкін (артық деректермен немесе деректердің жетіспеушілігімен), шешудің әртүрлі тәсілдері, ашық тапсырма әрқашан жалғыз дұрыс жауапқа ие бола бермейді.
Біз әр түрлі шығармашылық есептерге мысалдар келтіреміз.
Өнертапқыштық міндеттер:
1.Мұнай резервуарларын су астында сақтау үшін ауыр жүктемелерге төтеп беретін зәкір қажет. Әдетте бұл үшін үлкен массалық зәкір қолданылады (бірнеше жүз тонна), оларды тасымалдау және орнату өте қиын. Тұтқыр топыраққа орнатуға болатын ыңғайлы зәкір ойлап табу керек.
Зерттеу міндеттері:
1. Көлденең орналасқан дискінің шетінде орналасқан шайба аздап сырғыған. Диск біртіндеп айналады, оның бұрыштық жылдамдығы баяу арта түсті. Шайбаның дискіден тайып кететін кез келеді. Байқалған құбылысты түсіндіру қажет: шайба неге тайып кетеді?
Конструкторлық міндеттер:
1.Атмосфералық қысымға байланысты түсін өзгертетін үстел шамының дизайныны туралы ойланыңыз.
2.Тұтқалар мен еріндері қалыпты ұзындығымен әдеттегіден күшінен бірнеше есе көп болатын тістеуіктерді жасаңыз.
Болжамдық міндеттер:
1.Пайдалы қазбалар үшін тау-кен өндірісі жердің беткі қабатының үлкен толтырылмаған үңгірлердің пайда болуына әкеледі. Бұл құбылыстың салдары неге әкеліп соғады? Бос орындар қалай пайдаланылады?
Аяқталатын шарты бар тапсырмалар :
1.Суға толған ваннаға кірпіш лақтырылды. Ваннадағы су деңгейі қалай өзгереді?
Толық емес шарты бар тапсырмалар:
1.Берілген қимада алюминий (мыс, болат және т.б.) сым қандай максималды жүктемеге төтеп бере алады?
Ашық тапсырмалар:
1.Океанологиялық зерттеулерде мұхит түбінен топырақ сынамалары алынады. Ол үшін арнайы құрылғы болат арқанмен (тросс) су тереңіне түсіріледі. Мұндай құрылғының көмегімен (болат кабельдегі құрылғы) Мариана траншеясының түбінен топырақ сынамасын алу керек. Болат арқан меншікті өз салмағына шыдас береме? Өз пікіріңізді есептеулермен негіздеңіз.
Егер мұғалім оқу процесінде жүйелі түрде осындай тапсырмаларды қолданса, оқушыларды шешім жолдарын іздеуге тартса, шығармашылық қабілеттерін дамытудың ең жоғары деңгейіне қол жеткізе алады. Шығармашылық мәселелерді шешу нәтижесінде оқушылар өздері үшін кішігірім жаңалықтар ашады, олар үшін жаңа құбылыстың түсіндірмелерін табады немесе оның табиғатын анықтау туралы ойлайды, құбылыстар арасында жаңа байланыстар ашады, эксперименттердің жаңа нұсқаларын ойлап табады, құрылғылардың дизайнына өзгерістер енгізеді, тәжірбиелік мәні бар жаңа қондырғыларды жобалауға тырысады.
Оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамыту үшін А.И. Бугаев [21] үй тапсырмасын мүмкіндігінше кең қолдануды ұсынады, әсіресе зертханалық сабақтар мен сыныптағы оқу іс-әрекетіне тікелей байланысты бақылаулар, сонымен қатар модельдерді жобалау, зерттеу қызметі бойынша тапсырмалар. Оқушылар физикалық құралдарды дайындауға үлкен ынтамен кіріседі.
Шығармашылық міндеттердің айтарлықтай артықшылығы бар. Олар оқушыларды құбылыстардың белгілі бір санының сипаттамаларын есте сақтауға емес, оларды өз бетінше зерттеуге және түсіндіруге, дайын құрылымдарды есте сақтауға емес, оларды қолда бар білімге сүйене отырып ойлап табуға мәжбүр етеді. Сонымен қатар, шығармашылық тапсырмаларды қолдану мұғалімге оқушының осы саладағы білім деңгейін анықтауға көмектеседі, яғни оқушының белгілі бір үлгі немесе формула бойынша білімді түсінуі, есте сақтауы, қолдану деңгейінде екенін анықтау, сайып келгенде, білімді жаңа жағдайда қолдану.
Оқу процесінде шығармашылық міндеттерді қолданудың қиындығы, біріншіден, олар бір емес, бірнеше дұрыс шешімдерге ие болуы мүмкін, екіншіден, кейде түбегейлі дұрыс шешім іс жүзінде мүмкін емес, сондықтан құндылығы жоқ болуы мүмкін. Мұның бәрі осы мәселелердің шешімін тексеруге ерекше мән береді. Оқушылардың өздері өзін-өзі бақылау тәсілдерін табуға дағдылануы өте пайдалы. Оқушылар мәселені шешудің нәтижелерін эксперименталды түрде тексере алатын кезде өзін-өзі тексеру мүмкіндіктері күрт артады. Сондықтан шығармашылық зертханалық жұмыстар физиканы оқыту процесінде ерекше мәнге ие.
Шығармашылық міндеттер жаңа жағдайда білім алу қабілетін дамытуға ғана емес, оларды оқу процесінде қолдану политехникалық білім беру мен оқушылардың дүниетанымын қалыптастыру үшін қосымша қолайлы жағдайлар туғызады.
1.3. Шығармашылық тапсырмаларды қолдану әдісінің ерекшеліктері
Шығармашылық міндеттерді қолдану әдістемесінің ерекшеліктерін атап өтейік. Бірінші ерекшелігі - ол аталған мәселені шешу үшін жаңа идеяның қажетті болуы.
Идеяның жаңалығы субъективті, яғни идея тек оқушылар үшін жаңа болуы. Сонымен бірге, мұғалім мүмкін болатын шешім туралы білетіндіктен, тапсырма әрдайым қол жетімді емес адамдарға әрдайым көмектесе алады және керек. Ең бастысы - идеяны табу болғандықтан, сабақта оқушылардың жеке өзіндік жұмысы үшін жағдай жасалуы керек.
Екінші ерекшелігі - бұл берілген тапсырмаға қызығушылық. Мұғалім оқушыларды қызықтыруы керек, өйткені эмоция идеяны интуитивті табу үшін үлкен мәнге ие. Мұғалімнің өзіне қойылған міндеттерге белсенді қызығушылық, оның шығармашылықтың қуанышын сезіну және оқушылардың осы сезімін жұқтыру қабілеті де үлкен маңызға ие. Шығармашылық міндеттерді сәтті шешуге, болжауға құрмет пен қызығушылық таныту керек.
Қызығушылық пен эмоционалды белсенділік оқушылардың шығармашылық іс-әрекетінің сәттілігімен тығыз байланысты. Бұл шығармашылық міндеттердің үшінші ерекшелігі. Бұл міндет қиын, бірақ мүмкін болуы керек дегенді білдіреді. Бұған бірқатар шарттар бар:
* ең алдымен, оқушылардың білімін игерудің барлық алдыңғы сатыларының сәтті аяқталғанына, яғни оқушылар өткен материалды білдеді, мағынасын түсінеді, анықтамалар мен заңдардың, формулалар мен графиктердің тұжырымдарын есте сақтағанын, сонымен қатар қарапайым жаттығулар мәселелерін шешу үшін осының бәрін қолдана алатындығына көз жеткізу керек
* Әрбір жеке жағдайда тапсырма орындаудағы қиналған оқушыларға, олар байқамайтындай көмектесудің жолын табу керек. Мұнда жанама жол көрсету, мәселені шешуде өте маңызды болуы мүмкін. Келтірілген жақсы мысал. Ұтымды қойылған сұрақ немесе дауыстап айтылған ой. Мұның бәрі оқушыға көмектесетін құрал болуы мүмкін.
* Өте қарапайым тапсырмалардан немесе іс жүзінде мысал келтіруді талап ететін сұрақтардан бастап, күрделіліктің өсу ретімен тапсырмалар беруді ұмытпаңыз.
* Тапсырмалар бергенде, мұғалім дұрыс және қызықты шешімнің кем дегенде бір нұсқасын білетін тапсырмаларды ғана қолданыңыз.
Шығармашылық белсенділікті арттыру үшін педагогикалық техниканың әртүрлі әдістерін қолдануға болады.
Осындай әдістердің бірі фантастикалық қоспа әдісі. Осы кезде мұғалім нақты жағдайды фантастикалық жағдаймен толықтырады.
Мысал: зерттеушілер зондты шар тәрізді Арктур VI планетасының экватор сызығына түсірді. Ғалымдардың таңқаларлығы, зондтың салмағы нөлге тең болды. Бұл қалай болуы мүмкін? Егер оның массасы М және радиусы R болса, планетада бір тәулік күннің ұзақтығы қандай?
Тағы бір әдіс - тақырыптардың қиылысуы: оқушылар өздерінің мысалдарын, міндеттерін, гипотезаларын, идеяларын, соңғы зерттелген материалды мұғалім көрсеткен кез-келген тақырыпқа байланыстыратын сұрақтарын таңдайды (немесе ойлап табады).
Мысал: "өткізгіштердің кедергісі" тақырыбын зерттеу кезінде бірнеше оқушыға соңғы тақырыпты бұрын зерттелген "заттың еруі" тақырыбымен біріктіретін тапсырма жазу тапсырмасы берілді. Оқушылардың бірі келесі шартты ұсынды: мыс сымын балқыту үшін қанша жылу қажет, оның ұзындығы 10 м, көлденең қимасы 0,5mm2. Сымның температурасы 0°C, (тапсырмадағы жетіспейтін деректерді осы зат үшін каталогтан алуға болады)
Сондай-ақ, қателерді табыңыз деген кең таралған әдісті қолдануға болады: материалды түсіндіре отырып, мұғалім әдейі қателіктер жібереді.
Мысал: мұғалім бірқатар формулаларды немесе тұжырымдарды береді, олардың арасында дұрыс та, бұрыс та бар. Міндет-дұрыс емес нәрсені табу, олардың сенімсіздігін дәлелдеу және дұрыс нәрсені ауыстыру болып табылады. Міне, қате анықтама: "бетті көлденең орнатуға мүмкіндік беретін құрылғы деңгей деп аталады". Жұмыс нәтижесінде оқушылар оны мыналармен алмастырады:"беттің көлденеңдігін орнатуға мүмкіндік беретін құрылғы деңгей деп аталады".
Оқу миға шабуылы - мен бұл әдісті ретінде ерекше атап өткім келеді. Бұл жағдайда шығармашылық мәселені шешу оқу миға шабуыл түрінде ұйымдастырылады. Бірінші кезең - идеялар банкін құру. Екінші кезең -идеяларды талдау. Үшінші кезең - нәтижелерді өңдеу.
Мысал: сынып бірнеше топқа бөлінеді. Барлық топтар бір уақытта, бір-біріне тәуелсіз, бір тапсырманы немесе әрқайсысы өздерінің есептерін шығара алады. Тапсырмаларды бір жалпы проблемамен біріктіруге болады.
Мысалы: а) Мұзда жүре алатын қауыпсыз аяқ киімді ұсыныңыз.
б)Тас-цементтен жасалған баспалдақтар, көктайғақта өте қауіпті. Жарақаттануды азайтуға мүмкіндік беретін жаңа идеяларды ұсыныңыз.
в) көктайғақ - автомобиль апаттарының көп болуының себебі. Төтенше жағдайды азайту жолдарын ұсыныңыз.
Идеялар сайысы: орбиталық станцияда ғылыми тәжірибелер ұсыныңыз. Эксперименттер түпнұсқа және нәтиже пайдалы болуы керек.
Шығармашылық белсенділікті ынталандыруға төрт ережені сақтау арқылы қол жеткізіледі:
* сын алынып тасталады, сіз кез-келген ойды жаман деп танудан қорықпай айта аласыз;
* ең нашар ассоциацияны қолдайды: идея қаншалықты жабайы болса, соғұрлым жақсы болады;
* ұсынылған идеялардың саны мүмкіндігінше көп болуы керек;
* айтылған идеяларды қалағанша біріктіруге, сондай-ақ түрін өзгертуге, яғни топтың басқа мүшелері ұсынған идеяларды "жақсартуға" рұқсат етіледі.
Фокалды нысандар әдісі, оның мәні бірнеше кездейсоқ таңдалған объектілердің белгілері зерттелетін объектіге (кездейсоқ объектілерден келетін фокустық, фокустық қасиеттер) ауысады, кейде түпнұсқа идеяларға келуге мүмкіндік беретін күтпеген сипаттамалардың жиынтығын құрайды. Фокалды объект әдісін жүзеге асырудың келесі алгоритмі мүмкін:
* Түрлендіру жүйесін таңдаңыз.
* 4-5 кездейсоқ нысанды таңдап, оларға тән белгілерді жазыңыз.
* Таңдалған жүйеге кездейсоқ нысандардың белгілерін беруге тырысыңыз және түрлендірілген жүйенің сипаттамасын жасаңыз.
Кішкентай адамдар әдісі - қайшылықты талаптарды модель түрінде ұсынуға болады. Әдетте, осы әдіс аясында бұл модель схемалық (шартты) сызбалардың реттілігімен ұсынылған. Әрбір осындай үлгі - бұл жүйені көрсететін модель, осы жүйенің өзгеретін бөліктері кішкентай ер адамдар немесе топтар түрінде ұсынылған. Әдетте, кішкентай адамдар түрінде белгісіз-элемент немесе құрал бейнеленген.
Кішкентай адамдар әдісін психологиялық әдіс ретінде қарастырған жөн, ол қиялдың жұмысына назар аударады және психологиялық инерцияны жеңілдетеді. Сондықтан бұл әдіс көбінесе мәселені нақты шешуге әкеледі.
Біз теорияның парадоксы туралы эксперимент күтпеген нәтижеге әкелген кезде айтамыз, оны бар көзқарастар тұрғысынан түсіндіруге болмайды. Бұл жағдайда теорияны өзгерту, оны экспериментке сәйкестендіру немесе оны ауыстыру қажет. Бұл мағынада "таңқаларлықтан қашу" деп түсінілетін парадокс, таныс емес нәрсені ашу ретінде, эмоционалды тәжірибені тудыратын физикаға тән қасиет болып табылады. Парадокс табиғат заңдылықтарын түсіндіруге тырысып, ғылым пайда болған объективті қарама-қайшылықты жағдайды көрсетеді.
Мұнда ерекше парадокс - тапсырма лардың мысалдары келтірілген.
1. Джоуль-Ленц заңын қалай тұжырымдауға болады?
өрнекке сәйкес өткізгіштегі 1 с-да бөлінетін жылу мөлшері өткізгіштің кедергісіне пропорционал; өрнекке сәйкес ол кедергіге тәуелді емес, өрнекке сәйкес ол өткізгіштің кедергісіне кері пропорционал. Бұл айқын қайшылықты қалай түсіндіруге болады?
Шығармашылық қайта құру әдісінде дәйекті сұрақтар қолданылады. Оқушыларға белгілі бір түрлендіруді қолдану кезінде зерттелетін құбылыста болатын өзгерістерді сипаттау ұсынылады.
Сабақтарда да, сабақтан тыс уақытта да әскери ойындарды қолдануға болады. Мысалы, " ҒЗЗ " іскерлік ойыны 1. Бұл жағдайда ҒЗЗ- тек ғылыми - зерттеу зертханасы болып табылады.
Мысал: мырзалар - ғылыми қызметкерлер! Біздің компания резеңке сымдарды шығарады. Біздің алдымызда тұрған міндет: резеңкенің икемділігі әртүрлі факторларға - ұсақ механикалық зақымдарға, пункцияларға, қоршаған ортаның ылғалдылығына және тіпті электр немесе магнит өрістерінің болуына қалай байланысты екенін зерттеу... Сіздерге бірқатар эксперименттер жобасын жасау керектігін айтамыз.
Эксперименттердің нәтижелері ыңғайлы түрде ұсынылуы керек. Мен материалды қайталау және бекіту үшін логикалық тізбекті жиі қолданамын.
Формулалар туралы білімді тексеру кезінде, бұл ойын ыңғайлы тізбек келесідей көрінуі мүмкін: F=ma a=vt жиыны t = TN T= ... яғни әр қатысушы алдыңғы формуланың оң жағынан физикалық шамалардың бірін білдіретін формуланы жазуы керек
Мұғалім дамуы бар оң нәтижеге қол жеткізетіні түсінікті. Ол дәл осы жобаларды физикалық шеберханада зертханалық жұмыстарда жүзеге асырады. Балалар оларды оқулықтағы стандартты жұмыстарға қарағанда үлкен қызығушылықпен жасайды. Әрине, семинар да іскерлік ойын ретінде өткізілуі керек.
Театрландыру әдісін қолдану өте қызықты. Бұл ретте оқу тақырыбына сай көріністер ойнатылады.
Мысал: мен Аристотель екенімді елестетіңіз, менің теориямның қате екенін дәлелдеңіз. Тек қазіргі физиканың сөздік қорын пайдаланбаңыз. Әйтпесе, мен сізді түсінбеймін.
Оқушылар бірден "ұсынылған жағдайларға кіреді" және дау басталады. Оқулықтағы терминдер олардың сөйлеуіне енген кезде, "Аристотель" тек таңқаларлық түрде қысылады: "сіз бұл біртүрлі сөз деп айттыңыз ба? Мен ондай нәрсені білмеймін". Нәтижесінде балалар көп ұзамай мұғалімнің оларға не жеткізгісі келетінін түсінеді: Аристотельді заманауи ұғымдар мен анықтамалардың тіліне аудару оңай. Бірақ бұл енді Аристотель болмайды. Әрбір ойшылды шын мәнінде ол тиесілі дәуірдің контекстінде ғана зерттеуге болады.
Тағы бір кеңінен қолданылатын әдіс - " Иә "және" жоқ " деп айту. Бұл жағдайда мұғалім бір нәрсе жасырады. Оқушылар сұрақтар қою арқылы жауап табуға тырысады. Мұғалім бұл сұрақтарға тек "Иә", "Жоқ", "иә және жоқ"деген сөздермен жауап береді.
Мысал: мұғалім қандай да бір физикалық құбылысты ойлайды.
Кешіктірілген болжамды да қолдануға болады. Сабақтың басында мұғалім жұмбақ (таңғажайып факт) береді, оны болжау (түсіну кілті) сабақта жаңа материалмен жұмыс жасау кезінде ашық болады. Немесе жұмбақты (таңғажайып факт) сабақтың соңында беріңіз, келесі сабақты осы тапсырмадан бастау үшін.
Мысал: неміс ауыл дәрігері Роберт Кохтың әйелі Эмма оған туған күніне сыйлық берді. Сүйікті әйелдің бұл сыйы оның кейінгі ғылыми жетістіктерін анықтады. Эмманың жеңіл қолымен ол үлкен сәттілікке ие болды: көп ұзамай ол Нобель сыйлығының лауреаты болды. Оның есімімен бактерия -туберкулездің қоздырғышы аталады. Кохқа оның көреген әйелі не сыйлады?
Бұл тапсырманы физика сабағында "Микроскоп" немесе "оптикалық құрылғылар" тақырыптарына енгізу ретінде пайдалануға болады.
Шығармашылық міндеттердің шығармашылық сипаты, олардың өмірмен, тәжірбиемен байланысты мектептің физика курсында шешудің жалпы әдістерін қолдану керек.
2 Физика пәнін оқыту және оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамыту
2.1. Физика сабағында оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамыту
Сабақ беретін адам мұғалім емес,
оқытатын, үйрететін адам мұғалім.
Қазіргі уақытта оқушылардың шығармашылық қабілеттерін, танымдық белсенділігін дамыту мәселесі өте өзекті. Болашақ физика пәнінің мұғалімі ретінде мен оқушылардың пәнге деген қызығушылығының төмендеу тенденциясын байқаймын. Бұл жағдайдың себептерінің бірі американдық физиктер деп аталады: "барлығы физика ең қызықты ғылымдардың бірі екендігімен келіседі.
Сонымен қатар, көптеген физика оқулықтарын қызықты деп атауға болмайды. Мұндай оқулықтарда бағдарламаға сәйкес келетін барлық нәрсе көрсетілген. Бұл әдетте физиканың қандай пайдасы бар екенін және оны зерттеудің қаншалықты маңызды екенін түсіндіреді, бірақ олардың физикаға не үшін қызықты екенін түсіну өте сирек. Бірақ мәселенің бұл жағы да назар аударуға тұрарлық".
Сондықтан мен өзімді қызықтыратын Физика пәнінен оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамыту тақырыбымен жұмыс жасадым. Менің іс-әрекетімнің негізгі міндеттері - оқыту мен тәрбиелеудің бірлігі; баланың жеке тұлғасын оқыту, тәрбиелеу және дамыту үшін қолайлы психологиялық-педагогикалық жағдайлар жасау. Оқыту процесін ұйымдастыру адамды тәрбиелеу құралы ретінде оқытудың маңызды факторы деп санаймын. Сондықтан белгілі бір қасиеттер мен тұлғалық қасиеттерді өздігінен тәрбиелеуге деген ұмтылысты ояту үшін баланың сезіміне, оның қажеттілік-мотивациялық саласына әсер ету қажет.
1. Сабақтарда оқушылар оқу сабақтарының қажеттілігін сезінетін атмосфераны құру, балалар жаңа білімді қызығушылықпен қабылдайды.
Мақсаты:
* оқушылардың пәнге деген қызығушылығын арттыру;
* сабақтың тиімділігін арттыратын, оқушылардың зерттелетін оқу материалын түсінуіне ықпал ететін және физика курсын оқуда қиындық көрмеуіне көмектесетін сабақтардағы оқушылардың психологиялық жайлы жағдайын жасау.
Көптеген зерттеушілердің пікірінше, мәселелік оқыту жоғарыда аталған мақсаттарға жетуге бағытталған, ол оқуға қызығушылық тудырады, оқушының танымға деген бастамасын дамытады, құбылыстар мен процестердің ішкі мәнін түсінуге ықпал етеді, мәселені көру қабілетін қалыптастырады және т. б.
Мәселелік оқытудың негізінде "ашу" қағидасы жатыр. Мәселелік оқытудың мақсаты - физика негіздерін игеру ғана емес, сонымен бірге танымдық және шығармашылық қабілеттер қолданылатын білім мен ғылыми фактілерді алу процесін игеру. Мәселелік оқыту мәселелік жағдай туғызудан басталады. Мәселелік жағдай оқушылар үйренген білім мен түсіндірілуі керек құбылыстар арасында сәйкессіздіктің пайда болуын болжайды.
Мәселелік жағдайды құрудан кейінгі кезеңдер:
1. Мәселені қалыптастыру
2. Оның шешімін табу әдістері
3. Мәселені ең оңтайлы жолмен шешу
4. Қортындыны тұжырымдау
5. Қорытындылау
Оқыту мәселерінің деңгейлері:
1. Мәселелік презентация (мұғалімнің өзі мәселені алға тартады және оны өзі шешеді немесе оның ғылымда қалай шешілгенін көрсетеді).
2. Эвристикалық әңгіме, іздеу тапсырмасы (мұғалім оны тұжырымдайды және оқушылармен бірге шешеді).
3. Мұғалім мәселені тұжырымдайды, ал оқушылар оны (мұғалімсіз) өздері шешеді. (эксперименттік мәселелерді шешу, кейбір тәжірибелер, бақылаулар, зерттеу жұмыстары).
4. Мұғалім оқушыларға мәселені өз бетінше тұжырымдап, оны өз бетінше шешуді ұсынады.
Мәселелік жағдайды тудыру үшін қолданылады:
1. Мәселелік сұрақтар
... жалғасы
Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.
Ұқсас жұмыстар
Пәндер
- Іс жүргізу
- Автоматтандыру, Техника
- Алғашқы әскери дайындық
- Астрономия
- Ауыл шаруашылығы
- Банк ісі
- Бизнесті бағалау
- Биология
- Бухгалтерлік іс
- Валеология
- Ветеринария
- География
- Геология, Геофизика, Геодезия
- Дін
- Ет, сүт, шарап өнімдері
- Жалпы тарих
- Жер кадастрі, Жылжымайтын мүлік
- Журналистика
- Информатика
- Кеден ісі
- Маркетинг
- Математика, Геометрия
- Медицина
- Мемлекеттік басқару
- Менеджмент
- Мұнай, Газ
- Мұрағат ісі
- Мәдениеттану
- ОБЖ (Основы безопасности жизнедеятельности)
- Педагогика
- Полиграфия
- Психология
- Салық
- Саясаттану
- Сақтандыру
- Сертификаттау, стандарттау
- Социология, Демография
- Спорт
- Статистика
- Тілтану, Филология
- Тарихи тұлғалар
- Тау-кен ісі
- Транспорт
- Туризм
- Физика
- Философия
- Халықаралық қатынастар
- Химия
- Экология, Қоршаған ортаны қорғау
- Экономика
- Экономикалық география
- Электротехника
- Қазақстан тарихы
- Қаржы
- Құрылыс
- Құқық, Криминалистика
- Әдебиет
- Өнер, музыка
- Өнеркәсіп, Өндіріс
Қазақ тілінде жазылған рефераттар, курстық жұмыстар, дипломдық жұмыстар бойынша біздің қор #1 болып табылады.
Ақпарат
Қосымша
Email: info@stud.kz