Шығармашылық қабілеттің қорытындысы

Жұмыс түрі: Материал
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 45 бет
Таңдаулыға:

Орта мектепте физикадан жоғарғы сынып оқушыларының шығармашылық қабілетін дамыту

Мазмұны

Кіріспе 3

1. Орта мектепте физикадан жоғарғы сынып оқушыларының шығармашылық қабілетін дамытудың ғылыми-әдістемелік негіздері 6

1. 1 Физика саласындағы ғылыми шығармашылықтың негізі 6

1. 2 Шығармашылық қабілеттерін дамыту және оқыту әдістері 13

1. 3. Шығармашылық тапсырмаларды қолдану әдісінің ерекшеліктері 17

2 Физика пәнін оқыту және оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамыту 21

2. 1. Физика сабағында оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамыту 21

2. 2. Физикадан сыныптан тыс жұмыстарда шығармашылық қабілеттерін дамыту 26

3. Шығармашылық жаттығулар 31

3. 1 Физикалық эксперимент сабағы-шығармашылық сабақ 31

3. 2 Физика бойынша шығармашылық үй тапсырмалары 37

Қорытынды 43

Пайдаланылған әдебиеттер 44

КІРІСПЕ

«Физиканы оқытуда мектеп оқушыларының

шығармашылық қабілеттерін дамыту

мәселесін шешу үшін, ең алдымен,

осы ғылымның дамуы мен оны техникалық

қолданудағы шығармашылық процестің

ерекшеліктерін білуі қажет»

(В. Г. Разумовский)

Зерттеудің көкейкестілігі : Қазақстан Республикасының «Білім туралы» Заңында инновациялық экономиканы қалыптастыру интеллектіні, адам шығармашылығын экономикалық өсудің және ұлттық бәсекеге қабілеттіліктің жетекші факторына айналдыруды білдіреді. Техника мен технологияларды, еңбекті ұйымдастыру формаларын жаңартудың қазіргі қарқынында икемді, креативті ойлау қабілеті бар мамандар қажет. Жиі өзгерісте болатын әлем, жаңа ұрпақты шығармашылық бастамаларды дамыту рухында тәрбиелеуге міндеттейді, алған білімдерін инновациялық технологияларға аудара алатын, ғаламдық білім көздеріне қол жеткізуді қалай білетін, өмір бойы оқуға ынталандыратын, дағдыларға ие басқа маманнан талап етеді. Тәуелсіз білім алу және біліктілікті арттыру, яғни өзгермелі жағдайларда белсенді бола алатын маман. Ғылымның, техниканың, өндірістің қазіргі даму кезеңінде қоғамға жаңашылдар, рационализаторлар, өнертапқыштар - шығармашылықпен ойлай алатын, өмірдің барлық салаларында жаңа нәрселер жасауға қабілетті адамдар қажет.

Жалпы шығармашылық мәселесі біздің қоғам қазіргі жағдайда шығармашылық мәселелерді шешуге дайын дарынды жастарды даярлауда шешетін орасан зор әлеуметтік және психологиялық - педагогикалық міндеттермен табиғи байланыста қарастырылады. Қазіргі кезде өмірдің әлеуметтік - экономикалық, материалдық және рухани салаларында педагогика мен шығармашылық психологиясының мәселелеріне қызығушылық өте зор.

Қазіргі білім беруде болып жатқан терең өзгерістер үдерісі өзіндік ерекшелігімен және өзіндік ерекшелігімен ерекшеленетін тұлғаның шығармашылық әлеуетін қалыптастыруға ықпал ете отырып, шығармашылық ойлау қабілетін дамыту мәселесін бірінші кезекке қояды. Оқу үдерісінде шығармашылық іс-әрекетті жүзеге асыру, оқудағы мотивацияның жоғарылауына, алған білімді игеру мен бекітуді белсендіруге, оларды кәсіби тәжірибеде қолдану дағдылары алуға әкеледі. Оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамыту мәселесімен М. Планк, А. Эйнштейн, А. Пуанкаре, П. Капица және басқалар сияқты көптеген танымал ғалымдар айналысты. В. Г. Разумовский шығармашылық қабілеттерді дамыту мақсатында шығармашылықтың психологиялық жағын зерттеді. А. В. Усова өз еңбектерінде оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамыту білімнің ажырамас бөлігі болып табылатындығын атап өтеді. Адамның шығармашылығы жоғары дамыған ойлау, арнайы саладағы терең білім, практикалық тәжірибе және бизнеске қызығушылық негізінде дамиды.

Оқу процесінде оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамыту мәселесі үлкен экономикалық, әлеуметтік маңызға ие.

Ғылыми - техникалық революция және ғылыми ақпарат ағымының тез өсуі кезеңінде оқытудың басты міндеттерінің бірі оқушылардың репродуктивті ғана емес, шығармашылық ойлауын да дамыту болып табылады.

Физика (грек тілінен аударғанда - табиғат туралы ғылым) - заттар мен өрістердің жалпы қасиеттері мен қозғалыс заңдылықтары туралы ғылым.

Физиканы ғылым ретінде анықтауда теориялық және практикалық бөліктердің тіркесімі бар. Физика оқушыларын оқыту барысында мұғалім өз оқушыларына осы бөліктердің өзара байланысын мүмкіндігінше толық көрсете алады. Өйткені, оқушылар бұл қарым - қатынасты сезінген кезде, олар күнделікті өмірде, табиғатта болып жатқан көптеген процестерге дұрыс теориялық түсінік бере алады. Бұл материалды толық игерудің көрсеткіші болуы мүмкін.

Шығармашылық қабілеттер, басқалар сияқты, тек жаттығу әрекеттерінде дамиды. Оқушының шығармашылық көзқарасын талап ететін тапсырмалар жүйесі негізінде шығармашылық қабілеттерді ойдағыдай дамытуға болады. Тапсырмалар оқушылардың басым бөлігіне олардың қабілеттеріне деген сенімділікті арттыру мақсатында орындалуы керек [1] .

Физиканы оқыту процесінде оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамыту әдістемесін жасаудың үш кезеңі мен үш түрлі бағыты бар. Олардың нәтижесі - сыныптан тыс жұмыста, жаттығулар мен жаңа оқу ақпаратын беру, жаңа оқу материалын беру процесінде оқушылардың шығармашылық белсенділігі мен қабілеттерін дамытудың әдістемелік әдістері.

Бірінші кезең біздің елдегі физика мұғалімдерінің тәжірибесін қорытуға байланысты болды. Мұғалімдердің тәжірибесін қорыту мектепте үйірмелердің болуы. Осы кездегі теориялық мәселелердің бірі үйірме сабағында шығармашылық іс-әрекетті ұйымдастыру әдісі болды.

Зерттеудің екінші кезеңі оқушылардың шығармашылық іс-әрекетін оқу процесіне қосу қажеттілігінен туындайды. Зерттеушілердің теориялық тұжырымдамасы физика бойынша білімді игеру кезеңдері туралы және оқу жаттығуларында шығармашылық жаттығуларды қолдану қажеттілігі туралы эмпирикалық түрде алынған идеяға негізделген.

Қойылған проблеманы зерттеудің үшінші кезеңі мектептегі физика курсының мазмұнын қайта құруға дайындық кезінде басталды. Сонымен бірге міндет қойылды - мектептегі физика курсының мазмұнын құру принципін табу, оны оқып үйрену оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамытуға жақсы ықпал етеді.

Зерттеудің соңғы кезеңінде физиканы оқыту үдерісінде оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамыту әдістемесінің теориялық және эксперименттік негіздерін біртұтас тұжырымдамаға қойылған мәселенің нақты шешімдерін біріктіре отырып жүйелеу мүмкін болды. Сонымен қатар біздің және шетелдік мектептерде бұл міндет шығармашылық іс-әрекет психологиясын, ғылым әдіснамасын, физика ғылымының тарихи ашылуларын, академиялық пән мен педагогиканың логикасын салыстыру арқылы жүзеге асады.

Мектептерде қолданылатын тәжірибелік сипаттағы оқыту формалары -бұл оқушылардың жаңа материалды түсіндіруде немесе өткенді қайталауда мұғалімнің сыныпта өткізген тәжірибелерін көрсетуді бақылауы, сонымен қатар мұғалімнің тікелей бақылауымен алдыңғы зертханалық жұмыс барысында сыныпта оқушылардың өздері жүргізген тәжірибелердің қортындысы:

1) физикалық практикум кезінде оқушылардың өздері сыныпта өткізетін тәжірибелер;

2) эксперименттер - жауаптар кезінде оқушылар өткізетін демонстрациялар;

3) мұғалімнің үй тапсырмасы бойынша мектептен тыс оқушылар өткізетін тәжірибелер;

4) мұғалімнің ерекше тапсырмалары бойынша оқушылар үйде өткізетін қысқа мерзімді және ұзақ мерзімді табиғат құбылыстарын, техника мен тұрмысты бақылау.

Сыныпта демонстрациялық тәжірибені өткізген кезде бірден тәжірибеге бөлінетін уақыт сабақтың ұзақтығымен шектеледі, бірақ іс жүзінде одан да аз. Сонымен қатар, негізгі қызметті мұғалім және ең жақсы жағдайда бір немесе екі оқушы орындайды. Қалғандары тек тәжірибені бақылайды. Көбінесе, демонстрация өткізілген сабақтан кейін, генератордың тұтқасын бұрап, температурасын анықтау үшін бір стақан суға қол тигізгісі келетін көптеген балалар мұғалімнің үстеліне келеді. Мұның бәрі көптеген балалардың өздері тәжірибе жасағысы келетінін көрсетеді.

Мұғалімдер әрдайым балаларды қызықтыратындай етіп оқытуға тырысады. Мұнда ештеңе іздеудің қажеті жоқ - балалардың өздері тәжірибе жасауға, мұғалімнің теорияда, іс жүзінде айтқан құбылыстарын көруге қарсы емес екендігі туралы түсінік береді.

Әрине, фронтальды зертханалық жұмыстар бар, онда оқушыларға, әдетте, бірнеше адамнан тұратын топтарға бөлініп, өздері бірнеше тәжірибелер, өлшеулер жүргізіп, кейіннен есептеуді ұсынады.

Бұл жерде қиындық туындайды: мектеп физика кабинетінде мұндай жұмыстарды жүргізу үшін құралдар мен жабдықтардың жеткілікті саны бола бермейді. Ия, және сіз уақыт шектеулерінен ешқайда бара алмайсыз. Егер топтардың бірінде бірдеңе болмаса, құрылғы жұмыс істемесе немесе бірдеңе жетіспесе, онда олар зертханалық жұмысты орындаудан басқаларды алаңдатып, мұғалімнің көмегін сұрай бастайды.

Егер мұғалім оқушыларға тәжірибе жасауды немесе мектептен тыс жерде, яғни үйде бақылауды ұсынса? Кез-келген адам өз үйінде ең заманауи физикалық теорияны тексере алатын кездер өткен жылдарға екі жүз жылға созылды. Қазір озық зерттеулерге орасан зор қаражат қажет, олар тіпті кейбір елдерде де әрдайым бола бермейді. Осылайша, үйге берілген эксперименттер кез-келген құрылғыны және айтарлықтай материалдық шығындарды қажет етпеуі керек. Бұл сумен, ауамен, әр үйде бар заттармен тәжірибе болуы керек.

Тәжірибе - шығармашылық тапсырма, өз бетімен бір нәрсе жасау, студент оны қалайды ма, жоқ па деп ойлайды: тәжірибені қалай оңай өткізуге болады, ол практикада ұқсас құбылыспен кездесті, бұл құбылыс әлі де пайдалы болуы мүмкін. Мұнда балалар физикалық тәжірибелерді әртүрлі трюктерден ажырата білуді, бірін екіншісімен шатастырмауды үйренуі керек.

Мектептегі физика оқулықтарында үйге тапсырмаларды шешу немесе параграфтың соңында қойылған сұрақтарға жауап беру ұсынылады. Онда сіз оқушыларға үйде тәуелсіз өткізуге ұсынылатын тәжірибенің сипаттамасын сирек кездестіре аласыз. Сондықтан, егер мұғалім оқушыларға үйде бірдеңе жасауды ұсынса, онда оларға егжей-тегжейлі нұсқау беру керек.

Зерттеу нысаны - физиканы оқыту әдістемесі.

Зерттеу мақсаты - физиканы оқытуда оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамытуға жағдай жасау.

Мен өз жұмысымның бағыттарын анықтай отырып, оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамыту үшін тиімді қызмет түрлерін таңдауға тырыстым.

Белгіленген мақсатқа сәйкес жұмыста келесі міндеттер қойылды және шешілді:

• оқушылардың шығармашылық іс-әрекетін қалыптастыру негіздерін, оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамытуға ықпал ететін педагогикалық техниканың әдістерін қарастыру;

• шығармашылық тапсырмалардың құндылығын анықтау;

• шығармашылық тапсырмалардың түрлерін және оларды іс жүзінде қолдануды қарастыру.

1. Орта мектепте физикадан жоғарғы сынып оқушыларының шығармашылық қабілетін дамытудың ғылыми-әдістемелік негіздері

1. 1 Физика саласындағы ғылыми шығармашылықтың негізі

Мәселен, шығармашылық үдеріс неден тұрады және оның ағымының қалай өтуі, әлі күнге дейін пікірталас тудырады. Бұл табиғи нәрсе, өйткені құбылыстың мәні толық түсіндірілмеген және "шығармашылық" термині әртүрлі мағынада қолданылады. Дәл сол себепті шығармашылық құбылысының нақты және жалпы қабылданған анықтамасы қазір жоқ. С. И. Ожеговтың [2] түсіндірме сөздігіне сәйкес, "шығармашылық - жаңа мәдени немесе материалдық құндылықтарды құру", сондай - ақ үлкен энциклопедиялық сөздікте: "Шығармашылық - бұл сапалы жаңа нәрсені тудыратын және өзіндік қайталанбайтын ерекшелігімен, шынайылығымен ерекшеленеді және әлеуметтік - тарихи бірегейлігімен ерекшеленетін қызмет . . . » [3] . Қызмет кез-келген салада шығармашылық ретінде әрекет ете алады, жаңа нәрсе ойлап табылған, жасалынған, ашылған, өңдірілген жерлерде: ғылыми, өндірістік - техникалық, көркемдік, саяси және т. б.

Философия мен психологияда шығармашылықтың бірнеше түрлі анықтамалары ұсынылған. Олардың бірінде-шығармашылық жаңа құнды ақпараттың пайда болуына (болжанбайтын пайда болуы) себепші ретінде анықталуы. Философиялық көзқарас тұрғысынан қарағанда шығармашылық - бұл табиғи және әлеуметтік әлемді объективті қызмет заңдары негізінде адамның мақсаттары мен қажеттіліктеріне сәйкес өзгертетін адамдардың қызметі. Шығармашылық әлеуметтік тәжірбиеде негізінде субъект пен объектінің өзара әрекеттесу процесінде пайда болатын және дамитын әлеуметтік-тарихи құбылыс ретінде түсіндіріледі. Шығармашылық субъектінің қабілеттеріне, мотивтеріне, білімі мен дағдыларына ие болатындығын болжайды, соның арқасында жаңашылдығымен, өзіндік ерекшелігімен және бірегейлігімен ерекшеленетін өнім жасалады. Жеке тұлғаның осы қасиеттерін зерттеу қиялдың, түйсіктің, ақыл - ой белсенділігінің бейсаналық компоненттерінің, сондай-ақ жеке тұлғаның өзін-өзі тану, шығармашылық мүмкіндіктерін ашудағы және кеңейтудегі маңызды рөлін анықтады. Шығармашылықта ерекше орын алатын ол шығармашылық қиял. Қиялмен қатар, шығармашылық ойлаудың қарқынды жұмысын қамтиды, ол эмоционалдылық пен ерік-жігерге толы. Бірақ бұл бір қиялға, бір ойға немесе бір сезімге байланысты емес. Б. Мойерстің түсінігі бойынша "шығармашылық" сөзінде екі идея жатыр: жаңашылдық және маңыздылық. Жасалғанның бәрі жаңа, ал жаңасы адамның мүмкіндіктерін кеңейтетін жолдарды ашады. Академик В. А. Энгельгард шығармашылық өзінің бастапқы қайнар көзіндегі туа біткен немесе физиологиялық қажеттіліктің нәтижесі деп жазды, «құстың ән айтуы немесе дауылды таудың өзен ағынына қарсы балықтың көтерілуге деген құштарлығы сияқты кейбір инстинкттің нәтижесі.

Шын мәнінде де, адам шығармашылықтан алыс кез-келген жұмыста, оны түсінбестен, шығармашылық элементтерін енгізеді. М. Г. Ярошевскийдің пікірінше, "шығармашылық" термині адамның іс-әрекетін және оның жеке тағдырының фактілерінен мәдени фактілерге айналатын құндылықтарын көрсетеді [4] . Л. С. Выготский шығармашылықты жаңа нәрсе жасау ретінде қарастырады. Ал С. Д. Рубинштейн ойынша - шығармашылық жаңа, ерекше нәрсені жасайтын іс-әрекет ретінде, содан кейін ол тек жаңалық ашушының өзі ғана емес, сонымен бірге ғылымы, өнері және т. б. тарихта қалуы [5] .

А. М. Матюшкин белсенділіктің 2 түрін ажыратады: бейімделгіш және шығармашылық. Шығармашылық белсенділіктің міндеті - қолданыстағы тәртіпті өзгерту, жаңа бұйрықтарды құру.

А. В. Брушлинский, О. К. Тихомиров шығармашылықта белгісіздердің ашылуын, жаңасын құруды, стереотиптер мен заңдылықтарды жеңуді ажыратады.

Т. А. Маслоу шынайы шығармашылық адамдның күнделікті өмірде, өзін-өзі көрсетудің әртүрлі формаларында көрінеді деп санайды [6] .

Я. А. Пономарев үшін шығармашылықта шешуші фактор - ол белсенді даму, жаңа білімнің пайда болуы, қызметтің жаңа тәсілдері.

Алайда мынандай пікірде бар, шығармашылық - бұл құпия, мүмкін, тек данышпандарға берілетін сыйлық делінген.

Шамасы, әр түрлі салалар бар екенін мойындау керек - шығармашылықты ұйымдастырудың әртүрлі деңгейлері кездеседі. Психикалық сала тек әлеуметтік саладағы шығармашылық мүмкіндігін білдіреді. Бұл мүмкіндікті шындыққа айналдыру әлеуметтік қатынастардың бірқатар нақты жағдайларына байланысты [7] . Сондықтан шығармашылықтың әмбебап өлшемін тікелей іздеудің заңдылығына күмәнмен қарауымыз керек: алдымен шығармашылықтың әртүрлі салаларына (әлеуметтік, психикалық және т. б. ) сәйкес келетін осындай критерийлер жиынтығы жасалуы керек. Жалпы отандық психологиясындағы қабілеттер мәселесі өте терең зерттелген. Психология қабілеттерінің негізгі белгілерін анықтаған Б. М. Тепловтың анықтамасы бізге жетекші болып қала береді:

бір адамды екіншісінен ерекшелейтін жеке психологиялық ерекшеліктер;
бұл тек қызметтің немесе бірнеше қызметтің сәттілігіне байланысты ерекшеліктер;
бұл қолма-қол білімге, дағдыларға, дағдыларға енбейтін, бірақ білім мен дағдыларды игерудің жеңілдігі мен жылдамдығын түсіндіретін ерекшеліктер [8] .

Қабілеттерді жалпы мен ерекше деп ажыратамыз. Жалпы қабілеттер - бұл өздерін көрсететін әртүрлі іс-әрекеттерге сәйкес ерекшеленетін әртүрлі арнайы қабілеттердің негізін құрайтын ақыл-ой қасиеттері. Қабілеттерді білімнен, дағдылардан, қызығушылықтар мен бейімділіктерден, эмоционалды - еріктік және сипаттамалық жеке қасиеттерден, еңбексүйгіштіктен, тиімділіктен және т. б. ерекшеліктерден ажыратуымыз керек.

Мен жүргізген зерттеу бойынша жоғары сынып оқушылары арасында (сурет. 1) сауалға жауап бергендердің шамамен 65% әр адамда шығармашылық қабілеттері бар деп санаймын.

Сурет 1. Шығармашылық қабілеттің қорытындысы

Алайда, біз қабілеттерді жеке адамның туа біткен мүмкіндіктері ретінде түсіне алмаймыз. Тек анатомиялық және физиологиялық ерекшеліктер туа біткен болуы мүмкін, яғни қабілеттердің дамуына негізделген бейімділіктер әрқашан дамудың нәтижесі болып табылады. Бұл даму тек қызмет процесі кезінде ғана жүзеге асырылады.

Л. А. Большакованың айтуы бойынша шығармашылық қабілеттерін өмірдің әртүрлі салаларында адамның шығармашылық қабілетін көрсететін күрделі жеке сапа ретінде анықтайды, сонымен қатар кейбір адамдарға шығармашылық өзін-өзі жүзеге асыруға қолдау көрсетуге мүмкіндік береді. Бұл қызығушылықтың, зияткерлік белсенділіктің, жеке тұлғаның танымдық бастамасының жоғары деңгейі [9] .

О. И. Мотков шығармашылық қабілеттерге таңдану және тану қабілеті жатады, стандартты емес жағдайларда шешім табу мүмкіндігі, бұл жаңа нәрсені ашуға бағытталған және өз тәжірибесін терең түсіну қабілет деп түсінеді [10] .

Шығармашылық қабілеттерді педагогикалық түсіну ол оларды шығармашылық қызметтің белгілі бір түрінің талаптарына сәйкестік дәрежесін сипаттайтын және оның тиімділік деңгейін анықтайтын қасиеттер мен тұлғалық ерекшеліктердің синтезі ретінде көрініс береді [11] .

Философиялық жағынан алып қарасақ, шығармашылық қабілеттерге шығармашылық ойлау, байқау, ерекше ойлау қабілеті кіреді.

Шығармашылық қабілеттер деп жеке тұлғаның жеке психологиялық ерекшеліктері, олардың шығармашылығының сәтті көрінуінің бастапқы шарты болып табылатыны деп білеміз.

Заманауи уақытта ғалымдар қабілеттердің екі деңгейін ажыратады: репродуктивті (білімді тез игеру және үлгі бойынша белгілі бір әрекетті игеру), шығармашылық (өзінің тәуелсіз іс-әрекеттің көмегімен жаңа түп нұсқаны құру мүмкіндігі) .

В. Н. Дружинин жалпы қабілеттерді бірнеше түрге бөліп қарады интеллектке (шешу қабілетіне), оқуға қабілеттілікке (білім алу қабілетіне) және шығармашылыққа - жалпы шығармашылық қабілет (білімді өзгерту) [12] .

Шығармашылық қабілеттер мәселесімен көптеген психологтар, философтар, мұғалімдер айналысқан. Атап айтсақ Л. Н. Коган, Л. С. Выготский, Н. А. Бердяев, Д. С. Лихачев, А. С. Каргин, В. А. Разумный, О. И. Мотков және басқалар сияқты авторлар.

Көптеген зерттеушілер адамның қабілеттері мәселесін шығармашылық тұлға мәселесімен теңестіреді: белгілі бір мотивация мен ерекшеліктері бар адам, бірақ ерекше шығармашылық қабілеттер жоқ [13] .

Сонымен қатар, авторлар осындай белгілердің әртүрлі тізімдерін келтіреді, соның ішінде адамның баламаларды байқау және тұжырымдау, бір қарағанда айқын нәрсеге күмән келтіру мүмкіндігі; мәселені түсіну және сонымен бірге шындықтан алшақтау, перспективаны көру мүмкіндігі; ассоциацияның қарапайымдылығы; құндылықты пікірлер мен сыни тұрғыдан ойлау қабілеті; жадының дайындығы және операцияны қысқарту, қажетсіз нәрселерді жалпылау және алып тастау мүмкіндігі.

Сызба 1. Шығармашылық қызметтің құрылымы

Шығармашылық ойлауды қалыптастыру жұмысы, әдетте, диагностикадан басталады, оның мақсаты оқушылардың ойлаудың белгілі бір сапаларының қалыптасуының жалпы деңгейін анықтау және жеке ерекшеліктерін бөліп көрсету. Педагог-психологпен бірге біз оқушылардың шығармашылық ойлау тестін (CAP) өткіздік, дивергентті ойлауды бес көрсеткіш бойынша бағаладық (еркін, икемділік, өзіндік, талғампаздық, есім) [14] .

10-сыныптағы диагностика нәтижелері бойынша 40% 70%-да шығармашылық ойлауға ие, төрт мұғалімде бұл нормадан жоғары және 80-90% -ке жетеді, 24% -да ол жеткіліксіз. 11-сыныпта 20% нормадан, 35% нормадан жоғары. Егер 2020/21 оқу жылының басында осы сыныптағы тестілеу нәтижелерін алып, оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамытқаннан кейін дивергентті ойлаудың қалай өзгергенін салыстыратын болсақ, онда оң үрдіс бар.

Жоғары шығармашылық қаблеті бар оқушының әдетте оқуда жақсы көрсеткіштері бар екенін атап өтуге болады. Алайда, жақсы көрсеткіштер бұл тек шығармашылық жақсы дамыған балаларда ғана болады дегенді білдірмейді [15] .

Сурет 2. Шығармашылық ойлау тестінің нәтижесі

Сурет 3. Шығармашылық ойлау тестінің нәтижесі

Оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамыту мәселесімен көптеген танымал ғалымдар айналысқан мысалы: М. Планк, А. Эйнштейн, А. Пуанкаре, П. Капица және басқалар. Физиканы оқыту әдістемесі саласындағы танымал физиктер мен ғалымдардың: И. И. Соколов, П. А. Знаменский, А. И. Перышкин, Д. Д. Галанин, Е. Н. Гарячкин, С. И. Иванов және басқалардың жұмыс тәжірибесі оқушылардың шығармашылық қабілеттерін оқу жұмысында шығармашылық тапсырмаларды (тапсырмаларды) жүйелі қолданусыз сәтті дамыту мүмкін еместігін көрсетті.

1. 2 Шығармашылық қабілеттерін дамыту және оқыту әдістері

Шығармашылық міндет дегеніміз қалай түсінеміз? В. Г. Разумовский [16] келесі анықтаманы береді: "бұл физикалық заңдарды білу негізінде орындалатын, бірақ осы мәселені шешу үшін заңдары қолданылуы керек физикалық құбылыстарға тікелей немесе жанама нұсқаулар жоқ белгілі бір талап тұжырымдалған міндет. Шығармашылық тапсырмада, ең алдымен, шешу принципін табу керек, жаттығу сипатындағы мәселе оның жағдайында бұрыннан бар".

Шығармашылық міндеттер іс-әрекеттің сипаты мен қиындық дәрежесі бойынша әр түрлі, олар оқушылардың көпшілігіне өз қабілеттеріне сай болуы керек, өзідеріне деген сенімділікті тәрбиелеу үшін. Физика пәні бойынша шығармашылық сипаттағы тапсырмаларды А. В. Усова [17] 7 сыныптан бастап берілуі керек дейді.

Шығармашылық міндеттердің әртүрлі жіктелуі бар. А. А. Гин [18] шығармашылық міндеттердің келесі түрлерін ұсынады:

... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.