Бала сөзінің дамуы жеке сөздерді меңгеруден

Қазақстан Республикасы білім және ғылым министрлігі

Павлодар педагогикалық университеті

Жалатбекова М. К.

Оқу іс-әрекетінде кіші мектеп жасындағы оқушылардың қисынды ойлауын дамыту

ДИПЛОМДЫҚ ЖҰМЫС

Білім беру бағдарламасы: 5В010200 «Бастауыш оқытудың педагогикасы мен әдістемесі» мамандығы

Павлодар 2021

Қазақстан Республикасының Білім және ғылым министрлігі

Павлодар педагогикалық университеті

Педагогика жоғары мектебі

Қорғауға жіберілді

БББ жетекшісі Б. М. Жапарова

ДИПЛОМДЫҚ ЖҰМЫС

Тақырыбы: Оқу іс-әрекетінде кіші мектеп жасындағы оқушылардың қисынды ойлауын дамыту

5В010200 «Бастауышта оқытудың педагогикасы мен әдістемесі» мамандығы бойынша

Орындаған: ДБОПӘ-31қ тобының студенті

Жалатбекова М. К.

Ғылыми жетекші п. ғ. к., профессор

Асенова Н. С.

Нормоконтролер Байжунусова Г. К.

Павлодар 2021

Павлодар педагогикалық университеті

Педагогика жоғары мектебі

Білім беру бағдарламасы: 5В010200 - «Бастауыш оқытудың педагогикасы мен әдістемесі».

Студент М. К. Жалатбекованың университет бойынша 13. 11. 2020ж № 402 бұйрығымен бекітілген «Оқу іс-әрекетінде кіші мектеп жасындағы оқушылардың қисынды ойлауын дамыту » тақырыбындағы дипломдық жұмысын орындауға арналған

ТАПСЫРМА

Жұмысты тапсыру мерзімі: 2021ж 15. 05

Жұмысқа бастапқы деректер: Бастауыш сынып мұғалімінің алдында тұрған маңызды міндеттердің бірі-балаларға қорытынды жасауға, дәлелдер келтіруге, бір-бірімен логикалық байланысты мәлімдемелер жасауға мүмкіндік беретін олардың тәуелсіз ойлау логикасын дамыту, өз пікірлерін негіздей отырып қорытынды жасау және өз бетінше білім алу іскерлігін қалыптастыру. Логикалық әдістер мен операциялар бастауыш мектеп жасында қарқынды дами бастайтын қисыңды ойлаудың негізгі компоненттері болып табылады. Кіші мектеп жасындағы балалардың айтарлықтай даму резервтері бар. Бастауыш сынып мұғалімдері, ең алдымен, ойлауды қажет етпейтін еліктеуге негізделген жаттығуларды жиі қолданады. Мұндай жағдайларда тереңдік, сыншылдық, икемділік сияқты ойлау қасиеттері жеткілікті дамымайды. Кіші мектеп жасындағы балалардың ақыл-ой әрекеттерінің негізгі әдістеріне үйрету үшін мақсатты жұмыс жүргізу қажет.

Дипломдық жұмыста (жоба) әзірлеуге жататын сұрақтар тізбесі немесе қысқаша мазмұны:

1. қисынды ойлауды дамытуды үйретуде мұғалімнің атқаратын рөлін анықтау;
2. қисынды ойлауды ерте жастан қалыптастыруын қызықты жолдарын анықтау;
3. қисынды ойлау процесін жақсарту үшін ізденіс жұмыстарын жасау.

Графикалық материал тізбесі: Диплом жұмысында екі сурет бар.

1. Сурет 1 - Ойын әрекетінің қисынды ойлауды дамытуға әсері
2. Сурет 2 - Нәтиже сабақ үстіндегі жауап беру критерийлері арқылы алынды.

Ұсынылатын негізгі әдебиеттер:

1. Бабкина Н. В. Кіші жастағы оқушылардың зиятын дамытуға арналған логикалық тапсырмалар. - М. : Мектеп баспасы, 2006 . -- 24 б.
2. Баранов С. П., Чиркова, Н. И. Кіші мектеп оқушыларының ойлау логикасының дамуы // Бастауыш мектеп. - 2006. - № 12. - б. 22-25.
3. Овчинникова Т. Н. Баланың жеке басы мен ойлау қабілеті: диагностика және түзету. - М . : Академиялық жоба. 2000. -- 208 б.
4. Останина Е. Е. Оқушыларды классификацияны қабылдауға үйрету // Бастауыш мектеп. - 2000. - № 4. - б. 52-56.
5. Пасяева К. З. Зейін мен логикалық ойлауды дамыту // Бастауыш мектеп. - 2005. - № 7. - б. 38-40

Тарауларын көрсетумен жұмыс бойынша берілетін кеңестер:

Ғылыми жетекші Асенова Н. С.

Тапсырма берілген күн 2020 ж.

Білім беру бағдарламасының жетекшcі 20___ж.

Мазмұны

Кіріспе

Қоғам дамуының қазіргі кезеңінде біздің еліміз қиын жағдайда, қиын кезеңдерді бастан кешуде. Қоғам жаңа идеологияның, жаңа жүйенің және жаңа саясаттың табалдырығында тұр.

Осы қиын кезеңде Қоғам бірнеше жылдан кейін қазіргі заманның орнына келетін жас ұрпақты тәрбиелеуге көп көңіл бөлуі керек. Мектептің проблемаларына, атап айтқанда бастауыш мәселелерге жүгіну керек. I кезең мектебі жеке тұлғаның қалыптасуының бастапқы кезеңін, барлық танымдық процестердің дамуын қамтамасыз етеді, білім алу қабілеті мен тілегін қалыптастырады. Мектепте оқу тек біліммен, шеберлікпен, дағдылармен қаруландырып қана қоймайды, оқушыларды дамытады. Бастауыш мектепте балалар логикалық әрекеттер элементтерін игеруі керек (салыстыру, жіктеу, жалпылау және т. б. ) . Сондықтан бастауыш сынып мұғалімінің алдында тұрған маңызды міндеттердің бірі-балаларға қорытынды жасауға, дәлелдер келтіруге, бір-бірімен логикалық байланысты мәлімдемелер жасауға мүмкіндік беретін тәуелсіз ойлау логикасын дамыту; өз пікірлерін негіздей отырып қорытынды жасау және, сайып келгенде, өз бетінше білім алу.

Логикалық әдістер мен операциялар бастауыш мектеп жасында қарқынды дами бастайтын қисыңды ойлаудың негізгі компоненттері болып табылады.

Бастауыш мектеп жасында балалардың айтарлықтай даму резервтері бар. Оқу әсерінен баланың мектепке баруымен оның барлық танымдық процестерін қайта құру басталады. Бұл логикалық ойлауды дамытуда өнімді болып табылатын кіші мектеп жасы. Бұл балалардың жаңа психологиялық қасиеттердің болуын талап ететін олар үшін жаңа іс-шаралар мен тұлғааралық қатынастар жүйесіне қосылатындығына байланысты.

Бастауыш сынып мұғалімдері, ең алдымен, ойлауды қажет етпейтін еліктеуге негізделген жаттығу түріндегі жаттығуларды жиі қолданады. Мұндай жағдайларда тереңдік, сыншылдық, икемділік сияқты ойлау қасиеттері жеткіліксіз дамиды. Бұл мәселенің өзектілігін көрсетеді. Осылайша, талдау көрсеткендей, бастауыш мектеп жасында балаларды ақыл-ой әрекеттерінің негізгі әдістеріне үйрету үшін мақсатты жұмыс жүргізу қажет.

Ойлау әдістерін қалыптастыру мүмкіндіктері өздігінен жүзеге асырылмайды: мұғалім осы бағытта белсенді және шебер жұмыс істеуі керек, бүкіл оқу процесін ұйымдастыруы керек, бір жағынан ол балаларды біліммен байытады, екінші жағынан ойлау тәсілдерін жан-жақты қалыптастырады, оқушылардың танымдық күштері мен қабілеттерінің өсуіне ықпал етеді.

Жас балалардың логикалық ойлауын дамыту бойынша арнайы педагогикалық жұмыс қолайлы нәтиже береді, болашақта олардың оқу қабілетін арттырады.

Бастауыш мектеп жасындағы балалардың ойлау проблемаларымен көптеген шетелдік (Дж. Пиагет, Б. Инельдер және т. б. ) және отандық (П. П. Блонский, Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, П. Я. Халперин, А. Н. Леонтьев, А. А. Смирнов, З. М. Истомина және т. б. ) зерттеушілер айналысты.

Бірқатар педагогикалық зерттеулер бар (ш. а. Амонашвили, в. в. Давыдов, Н. Б. Истомина және т. б. ), олар логикалық ойлауды дамытуға жүйелі педагогикалық әсер етуді ұйымдастырған кезде, тиісті зияткерлік операцияларды балада бастауыш мектеп жасында қалыптастыруға болатындығын дәлелдейді.

Көптеген зерттеушілер бастауыш сынып оқушыларының логикалық ойлауын дамыту бойынша мақсатты жұмыс жүйелі болуы керек (Е. В. Веселовская, А. А. Столяр, Л. М. және т. б. ) . Сонымен қатар, психологтардың зерттеулері (п. я. Халперин, В. В. Давыдов, Л. В. Занков, А. А. Люблинская, Д. Б. Эльконин және т. б. ) жас оқушылардың логикалық ойлауын дамыту процесінің тиімділігі арнайы дамыту жұмыстарын ұйымдастыру әдісіне байланысты деп қорытынды жасауға мүмкіндік береді.

Алайда, ғылыми әдебиеттерде бастауыш сынып оқулықтарында оқушыларының қисыңды ойлауының даму жағдайларына аз көңіл бөлінеді.

Осылайша, біздің зерттеуіміздің өзектілігі:

1) бастауыш мектептегі сабақтарында балалардың логикалық ойлауын дамыту мәселесін зерттеудің маңызды рөлі;

2) бастауыш сынып сабақтарында оқушыларының логикалық ойлауын дамыту жолдарының ғылыми әдебиеттерде жеткіліксіз әзірленуі;

3) бастауыш сынып оқушыларының логикалық ойлауын дамытуға жағдай жасау.

Зерттеу мәселесі бастауыш сынып оқушыларының логикалық ойлауын дамытудың әдістемелік жолдарын іздеу болды.

Зерттеудің мақсаты: бастауыш мектепте қисынды ойлауды әдістемесін теориялық тұрғыда негіздеу, тәжірибе жүзінде сынақтан өткізу және жасалған әдістеменің тиімділігін дәлелдеу.

Зерттеудің міндеті: Мақсатқа жету үшін:

• қисынды ойлауды дамытуды үйретуде мұғалімнің атқаратын рөлін анықтау;
• қисынды ойлауды ерте жастан қалыптастыруын қызықты жолдарын анықтау;

- қисынды ойлау процесін жақсарту үшін ізденіс жұмыстарын жасау.

Зерттеу обьектісі: оқу процесіндегі қисынды ойлау.

Зерттеудің пәні: қисынды ойлауды дамыту практикасы.

Зерттеу болжамы: егер қисынды ойлауды бастауыш мектепте меңгеру әдістемесін дұрыс қолдансақ, онда бастауыш мектеп мұғалімдерінің сабақты түсіндіруі жеңілдейді, оқушылармен ойын еркін бөлісуі қалыптасады, өйткені тұлғалық-іс-әрекеттік және әдіснамалық амалдар іске асырылады.

Құрылымы: Кіріспеден, 2 бөлімнен, 5 тақырыпшадан, қорытындыдан, әдебиеттер тізімінен тұрады.

1. Кіші мектеп жасындағы оқушыларды оқыту барысындағы қисынды ойлауының теориялық мәселелері.

1. Жалпы ойлау туралы түсінік

Бұл дәрістің негізгі мақсаты өмір тәжірибесінде педагогикадағы ойлаумен байланысты проблемалар қаншалықты өзекті болуы тиіс. Менің басты міндетім-ойлаудың тарихи дамуын әрқашан бірінші орынға қою, қауымдастықтың психолгиясын практикалық зерттеу арқылы олардың қай бағытта және қалай шешілетіні туралы мүмкіндігінше толық хабарлау. Ассоциация психологиясы осыған байланысты үлкен қиындықтарға тап болды: психология тұрғысынан бұл мақсат пен ойлауды дамытудың ғылыми проблемасы емес. Ассоциативті байланыстардың мәнін белгілі бір түсіну басқа жағдайларды тудырады. Сондай-ақ, мұндай ұғымдардың пайда болуы аралық немесе маусымдық жағдайлармен байланысты. Сонымен, ойлаудың бағыты қандай? - мен білмеймін, - деді ол. Ассоциативті байланыстар ұғымдарынан туындайтын ойлау жүйесіндегі ойлауды дамыту жолын қалай түсіндіруге болады? Адамның ойлауы бойынша қойылған міндеттерді қалай шешеміз? Ассоциативті байланыстар тізбегі арқылы және адамның қарапайым ақыл-ой әрекеттерінің нәтижесінде қажетті мәселелердің түйінін дұрыс шеше аламыз ба? Қауымдастық психологиясы қосымша түсініктерді қолданса да, мұндай сұрақтарға нақты жауап бере алмады.

Алайда, қауымдастық педагогикасының өкілдері іс жүзінде жаңа ұғымдарды қолдана отырып, негізгі мақсаттар мен логикалық ойлау жүйесін түсіндіруге тырысты. Олар ғылымға табандылық ұғымын енгізді (латын тілінде-табандылық, табандылық) . Оның көмегімен ассоциативтілік (ассоциативтілік) қағидаттары негізінде ойлау әрекеттері шешілді. Бұл тұжырымдаманың мәні, қауымдастық психологтарының пікірінше, біздің санамызда ассоциативті бағдармен қатар, оған қарама-қарсы бағыт бар. Бұл бағдар адамның санасында бекітілген. Егер мұндай бағдар екіншісімен алмастырылса, онда олардың өзара байланысының нәтижесінде табандылық пен табандылықты көрсететін бағдар пайда болады. Қауымдастық қағидаттарына байланысты ол бұрынғы орын оған тиесілі деп мәлімдейді.

Тәжірибе жүргізген кейбір авторлар бізге қажет ұғымдарды, атап айтқанда, осындай тынымсыз бағытты қолдана отырып, өз ойларымыз бен іс-әрекеттерімізді одан әрі дамытуға мәжбүрміз дейді.

Сол кездегі психологтар ойлауды дамытудағы ассоциативті бағыт пен тұрақты бағдар бір-бірімен өзара әрекеттесетінін түсіндірді. Ол кезде мұндай пікірді қызу қолдаған ғалым Г. Эббингауз. Оянғаннан кейін ол бұл процесті адамның тұрақты идеясы және құйын мен идеологиялық секіріс арасындағы құбылыс ретінде бағалады.

Адам ойының құрамы және оның ажырамас қасиеті - идеяның санасы (табандылық) жалпы алғанда, адам мұндай ойдан арыла алмайды. Жалпы, менің ойымша, идея санада орын болып табылады және олардан қашып кетсе де, олардан құтылу қиын. Шын мәнінде, ойлау және ұйқышылдық-бұл сана мен аурудың қалыпты жағдайынан ауытқу емес пе? Ойлау үнемі бір жерде бола ма, ештеңе таба алмайды ма, әлде ол дамып, өзгеріске ұшырайды ма? Бұл сұрақтың өзі қандай да бір жұмбақ ойлау туралы айтады. Эббингхаус пен оның пікірлестерінің ой-өрісі мен бағыты, біз қауымдастық психологиясының шарықтау шегі деп атаймыз. Бірақ бұл бағыт психологияның дамуына айтарлықтай үлес қосты деп айтуға болмайды.

Алайда, Эббингхаус өзінің көзқарасын қорғауға деген ұмтылысының бірнеше мысалын келтіреді. Мұндай мысалдар, бір жағынан, қарапайым болып көрінеді, ал екінші жағынан, олар бірден көзге түседі. Эббингхаус былай деп жазды: өртенген үйдің жабық бөлмесінде тұрып қалған адамды елестетіп, осындай қасіреттен қалай арылуға болатынын ойлаңыз. Бұл адам осындай қорқынышты жағдайда қалай әрекет ете алады, ол қандай жағдайда болады? Мұндай адамның бір жағынан өкпесі бар, екінші жағынан ол өзі. ; жүгіруші ауру адам сияқты емес пе? Есігі жабық қалған бөлмеде ол оттан құтылудың жолын іздеді, терезе мен есіктің арасында жүгірді, егер ол шыдамсыз болса, терезеден секіруге тура келеді.

Мұндай қауіпті жағдайда оның ойлары бір-бірінен екіншісіне ауысады. Екінші жағынан, оның Заңындағы осындай қауіпті жағдайға қарсы тұрған оның табандылығы мен табандылығы оның санасына жетелейді және денесін қыздыратын оттан аман қалудың жолын іздейді. Егер психикалық белсенділік адамға тыныштық сезімін тудырса және қауіпті жағдайға тап болса, онда бұл табандылық пен табандылықтың көрінісі. Біз айтып отырған мәселеге қатысты ойлаудың қасиеті. Мұның бәрі оған қарама-қарсы бірлестіктерді тудыратын ассоциативті байланыстарды тудырады.

Эббингхаус осы екі түрлі бағыттың шашырауы нәтижесінде пайда болатын адам ойлауының ерекшеліктерін түсіндіреді, яғни науқас адамның тек жабысқақ ойы бар және ол адам идеясын тудыруы мүмкін.

Мұнда адамның ойлауы саналы әрекет деп саналғанымен, олардың шашыраңқы күйінде адам ашуланшақтық пен ашуланшақтықты сезінеді. Баланың даму процесіндегі мұндай көрініс оның белгілі бір тақырыпқа, бастауға, оларды қызықтыруға деген ұмтылысымен байланысты, сондықтан оның табандылығы мен шаршауы әр бизнеске деген ұмтылысынан басталады. Алайда, ересектердің іс-әрекетінен айырылған баланың ойлауындағы мұндай әрекеттер өзара байланыссыз жүйесіз болады.

Сонымен бірге, қауымдастық психологиясы балалардың ойлауының негізгі бағыты ассоциативтілік пен қажымастық қағидаттары негізінде бір-бірімен тығыз байланысты қасиеттер деп санайды.

Алайда, жақында ойлау қауымдастықтары психологиясының іргелі жүйесін сақтау мақсатында тұжырымға теориялық көзқарас жақында жүргізілген эксперименттер нәтижесінде анықталды. Бұл көзқарастың тұжырымдарын неміс психологы Н. А. жасады.

Ах-тың ерте ойлау зерттеулерінде ассоциативтілік пен қажылық бағыттары тұрғысынан оның бұл процеске берген түсінігі жеткіліксіз екендігі белгілі. Бұл бағыт та толық түсіндірілмегендіктен, баланың ойлауы ақылға байланысты және ассоциативті байланыстардың өздері де жалпы қоғам болып табылатындығы ескерілмеді. Нәтижесінде мұндай көзқарастар сәтсіздікке ұшырады және балалардың ойлау қабілетін зерттеу үш түрлі арнаға бөлінді.

Оның арналарының бірі-қазіргі мінез-құлық. Бұл арна негізінен алдыңғы ілімнен бас тартады. Бұл арна Д. Уотсон және оның жақтастары жасаған теорияны басшылыққа алады. Ойлау процесі осы теорияға сәйкес бастапқы қозғалыстардың қарапайым ассоциациялармен алмасуы бастапқы сипатта немесе ашық түрде көрінеді. Уотсон теориясы бұл пікірді соңына дейін жеткізу үшін ассоциативті және белсенді бағыттарды біріктірді, бұл оны сынақ және қателік теориясына әкелді. Мұндай теория бастапқыда жәндіктердің мінез-құлқы шиеленіс жағдайында қалай көрінетінін түсіндіру үшін қолданылған. Бұл теорияға сәйкес, жәндіктер психологиясында әртүрлі әрекеттерді жасау әдістерінде көруге және қателесуге болады. Эббингауз айтқандай, белгілі бір мәселені шешу кезінде болжам сипатқа ие болады.

Сонымен, бұл арна, теорияны жақтаушылардың көрнекі өкілі айтқандай, қарапайым кимыл ешкілерін құру нәтижесінде ақылға қонымды әрекет етті. іске асыру қауымдастық қағидаттарымен үйлесімде жүзеге асырылады. Мәселені осы бағытта шешу. Колумб жұмыртқаға байланысты жұмбақ мәселені шешкенін айтады. Мәселені осындай әдістермен шешу үлкен практикалық маңызы бар деп бағаланғанына қарамастан, оның барлық тетіктері сынақ пен қателік әдісіне жатады. Басқаша айтқанда, мәселені осы әдіспен кенеттен шешу соқыр ойынның нәтижесі болып табылады. Осылайша, бұл арна психологтарды ойлау процесі туралы алаңдататын мәселенің ауқымы анықтады.

Екінші арнаның психологтары осы бағытта қарама-қарсы бағытты ұстанды. Бұл арнадағы психологтардың қауымдастық принциптерін қорғауға деген батылдығы мен сенімі болмады. - Өйткені дәл осы уақытта қауымдастық психологиясының принциптері мен теориялық негіздері жойыла бастады. Осыған байланысты, осы арнаның психологтары ойлаудың басқа теорияларына сүйенбеуге, бірақ қауымдастық психологиясының принциптеріне сәйкес адам ойлауының ақылды әрекетіне жататындығын қорғауға күш салды. Бұл тәсілді ассоциациялар психологиясындағы ең қарқынды кезең ретінде қарастыруға болады. Ах оны ерік-жігер процесімен адам ойлауының рационалды сипатының тірегі болып табылатын нәрсені ашу ниетімен байланыстырғысы келді. "Ерік және ойлау" атты алғашқы жұмысында ол осы екі процестің арақатынасын ашуды мақсат етті. Ах адамның ерікті іс - әрекеті, сол кезде пайда болған тәжірибе мен қажылық психологиясындағы қауымдастықтан басқа, үшінші жаңа бағыт-детерминациялық байланыс болып табылады деген пікір білдірді. Осы үш түрлі ағымдарды біріктіре отырып, Ах адам ойлауының ақылға қонымды мәнін түсіндірді. Басқа мінез-құлыққа қарсы тұратын адамдар өз жолымен іздеді. Детерминацияның мәні адамда, басқа бағыттардағыдай, жеке заттардың себеп-салдарлық байланыстары және олардың реттеуші күші болды, ол арқылы біз осы детерминациялық процестер мен саналы ерікті әрекеттерді реттейміз, сондықтан біздің ақыл-ойымыз таралмайды.

Детерминациялауға сәйкес ассоциативті түсінудің тән белгісі-ерікті әрекеттің бағыты.

Осылайша, ойлау процесінің теологиялық негізге сүйенуі, бір жағынан, Вюрцбург мектебінің идеалистік және виталистік бағытына, екінші жағынан, қауымдастықтың ескі механикалық мектебіне қарсы болды. Ол үш түрлі бағытты біріктіру және олардың өзара араласуы арқылы ойлаудың негізгі қасиеттерін түсіндіру діни сенімдер қауымдастық процестеріндегі мақсатты іс-әрекеттер мен қауіпті әрекеттерді реттеу болып табылады деген қағидаттан басталды. Нәтижесінде ол ақылды ойдың мәні ашылатындығын түсінуін ақтауға шешім қабылдады. Алайда, ойлау процесіне осындай теориялық көзқарас және оның эксперименттік зерттеулерінің қорытындылары қауымдастық психологиясына жол ашты.

Үшінші арна психологтары бұл ғылымның даму тарихында қалыптасқан ассоциациялар мектебінің атомдық бағдарламаларындағы серпіліс деп санайды. Алайда, бұл ағыны алмады қашып келген батпақтар идеалистического аян. Вюрцбург мектебі, ол қауымдастық мектебінің ілімдерін қайта қарап, оған назар аударды. Бұл мектепке о. Күлпеннің оқушылары бастаған психологтар тобы кіреді. Эксперименттік зерттеулерде олар ойлауды психикалық процестердің жекелеген түрлеріне бөлді. Бұл психологтар қауымдастықтың заңдары негізінде есте сақтау мәселесін іздеді және мұндай скучность ойлауды зерттеуде дәрменсіз екенін мәлімдеді.

---

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.

• Іс жүргізу
• Автоматтандыру, Техника
• Алғашқы әскери дайындық
• Астрономия
• Ауыл шаруашылығы
• Банк ісі
• Бизнесті бағалау
• Биология
• Бухгалтерлік іс
• Валеология
• Ветеринария
• География
• Геология, Геофизика, Геодезия
• Дін
• Ет, сүт, шарап өнімдері
• Жалпы тарих
• Жер кадастрі, Жылжымайтын мүлік
• Журналистика
• Информатика
• Кеден ісі
• Маркетинг
• Математика, Геометрия
• Медицина
• Мемлекеттік басқару
• Менеджмент
• Мұнай, Газ
• Мұрағат ісі
• Мәдениеттану
• ОБЖ (Основы безопасности жизнедеятельности)
• Педагогика
• Полиграфия
• Психология
• Салық
• Саясаттану
• Сақтандыру
• Сертификаттау, стандарттау
• Социология, Демография
• Спорт
• Статистика
• Тілтану, Филология
• Тарихи тұлғалар
• Тау-кен ісі
• Транспорт
• Туризм
• Физика
• Философия
• Халықаралық қатынастар
• Химия
• Экология, Қоршаған ортаны қорғау
• Экономика
• Экономикалық география
• Электротехника
• Қазақстан тарихы
• Қаржы
• Құрылыс
• Құқық, Криминалистика
• Әдебиет
• Өнер, музыка
• Өнеркәсіп, Өндіріс