Модульдік оқыту технологиясы. Жобалап оқыту технологиясы

Жұмыс түрі: Дипломдық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 61 бет
Таңдаулыға:

Кіріспе

М. Жанпейісованың «Модульдік оқыту технологиясының» ерекшелігі оның білімді жетік меңгеруі, тұлғаның танымдық қабілетін және танымдық процестерді, яғни, жадының алуан түрлерін ойлауды, ынтаны, қабылдау қабілетін арнайы жасалған оқу және танымдық жағдайлар арқылы дамытуға, сонымен қатар, тұлғаның қауіпсіздігін, өзін-өзі бекіту, қарым-қатынас, ойын, танымдық және шығармашылық қажеттіліктерін қанағаттандыруға бағытталған.

«Модуль дегеніміз - қандай да бір жүйенің дербес бір бөлігі» (С. И. Ожегов), ал «технология» грек тілінен аударғанда «шеберлік» деген сөз.

М. М. Жанпейісованың технологиясында модуль 3 құрамды бөліктен тұрады:

1. Кіріспе

2. Сөйлесу

3. Қорытынды

Әр оқу модулінің сағаты әр түрлі болады. Осы оқу модулінің ерекшелігі жалпы сағат санына қарамастан кіріспе, қорытынды бөлімдерге бір немесе екі сабақ саны бөлінеді, ал қалған сағат сөйлесу сағаты болып табылады.

1. Кіріспе бөлімде мұғалім оқушыларды жалпы модульдің мақсат, міндеттерімен таныстырады. Мен сабақ берген сабақтарда оқушыларды кесте мен кесте негізінде сөздік және грамматикалық мәселелермен таныстырдым.

2. Сөлесу бөлімінде әрбір оқушымен оқу материалдарымен жұмыс істей отырып, оқушылардың қабілетін, ынтасын, қабылдауын, ауызша және жазбаша тілін дамытуға мүмкіндік бердім. Оқушылардың танымдық үдерісін арттыру үшін мен оларды 5-6 адамнан тұратын топтарға бөліп, әр оқушы тыңдай, жаза алатындай және материалды айта алатындай етіп белсенді оқытуды ойын түрінде және әр түрлі жеке, жұптық, топтық жұмыстарды ұйымдастырдым. Әр сабақта тағы 3 қиын деңгеймен жұмыс жасадық.

Сөйлеу бөлімінің екінші сабағынан бастап оқушылар деңгейлік тапсырмалар дайындады, кейін оқушылар осы тапсырмалармен жұмыс жасайды. Әңгімелесу бөліміндегі білім деңгейін бағалау кезінде өзін-өзі бағалау, топтық бағалау, өзара бағалау әдістері қолданылады. Дарынды оқушылар үнемі сыныптағы қиын тапсырмалармен жұмыс істейді, бұл олардың интеллектуалды әлеуетін іске асыруға ықпал етеді.

Көшбасшылық қабілеттері бар оқушылар «кеңесшілер» немесе «топ жетекшісі» рөлдерімен өздерін танытады. Сөйлесу бөлімінің барлық сабақтарында сөйлесуді қамтамасыз ету мақсатында тілдік ортаның болу жағдайларын жасап, оқушылардың қызығушылықтарын арттыру үшін оқыта отырып үйрету ойындары жүргізіледі.

3. Модульдің 3-ші бөлімі қорытынды бақылау бөлімі. Бұл бөлімде мұғалім оқушылардың білім-білік дағдыларын тексеруге арналған бақылаудың бірнеше түрлерімен жұмыс жасайды. Олар:

1. Тест жұмысы

2. Диктант, мазмұндама, шығарма

3. Нәтиже сабақтары (сайыс, интеллектуалды ойындар) .

Зерттеу жұмысының тәжірибелік маңызы.

Бүгінгі таңда республикамыздағы және аймақтардағы экономикалық-нарықтық қатынастардың қалыптасу жағдайында еліміздің әлеуметтік-экономикалық дамуы қоғам өмірінің барлық салаларында, оның ішінде мектепте оқыту мазмұны мен оқытудың қазіргі технологияларын жетілдіру де өзекті мәселелердің біріне айналып отырғаны даусыз.

Қазақстан Республикасының «Білім туралы» заңында білім беру саласындағы мемлекеттік саясаттың ұстанымдарының бірі - жеке адамды қалыптастыруға бағытталған рөлі және педагог қызметкерлер оқушылардың мемлекеттік білім беру стандартында көзделген деңгейден төмен емес білім, білік, дағды алуын қамтамасыз етуге, олардың жеке шығармашылық қабілеттерінің дамуы үшін жағдай жасау қажеттігі қарастырылған.

Дәстүрлі оқыту технологиясының білімді мемлекеттік стандарт деңгейінде толық меңгеруіне кепілдік бермей отырғандығы оқушылардың білім жетістіктерінің нәтижелерінен көрініс табуда. Осыған орай оқу-тәрбие үрдісін жетілдірудің қазіргі технологияларын жетілдіріп, мектептегі сабақ беруде қолдану арқылы білім сапасын жақсартуға болатындығына басым бағыт берілуде. Сол себепті де дипломдық зерттеу жұмысымның тақырыбын модульдік оқыту технологиясына арнадым. Жұмысымның маңыздылығын ескере отырып, зерттеуімді барынша ашуға тырыстым.

Зерттеу жұмысының мақсаттары. Оқыту процесінде модульдік оқытудың артықшылығын көрсете отырып, оқушылардың өз бетімен жұмыс жасауына жағдай жасау, олардың оқу материалымен индивидуалдық әдістермен жұмыс жасауына жағдай жасау.

Тұлға бойына қиындықтарға дайын болу және білу, қарым-қатынас, ойын, танымдық, қауіпсіздік, сыйласу, шығармашылық, өзін-өзі өзектендіру, өзін-өзі бекіту қажеттіліктерін қанағаттандыруды қалыптастыру.

Зерттеудің міндеттері:

Модуль ұғымына тоқталу;
Модульдік оқытудың шығу тарихын анықтау;
Оларды мектепте оқытудың ерекшеліктерін шығару;
Модульдік оқытуды сабақ барысында тиімді қолдану;
Қазақ тілі сабағында модульдік оқыту технологиясын қолдану аясын дамыту;
Оқушыларды өз бетімен білім алуға баулу;
Модульдік оқытудың тиімді және кемшіл тұстарын зерттеп, орта мектепте оқыту мүмкіншіліктерін қарастыру.

Зерттеу жұмысының нысаны. Жалпы орта білім беретін мектептегі оқыту процесі. Модульдік оқыту технологиясын пайдалану арқылы оқушылардың мүмкіндіктері мен дағдыларын дамыту.

Зерттеу әдістері. Сипаттамалы, салыстырмалы әдістер, жинақтау, жүйелеу, сұрыптау, топтастыру әдістері.

Зерттеу жұмысын ғылыми жаңалығы. Ұсынылып отырған дипломдық жұмыста модульдік оқыту технологиясының негіздері кеңейтіліп, тереңдетілді.

- қазақ тілі сабағында модульдік оқыту технологиясының тиімділігі көрсетілді;

- қазіргі білім беру саласында көп қолданыста жүрген модульдік оқыту технологиясының түрлері аталды;

- мұғалім үшін қазіргі таңда модульдік оқыту технологиясының маңызы зор екені көрсетілді,

- оқушылармен әртүрлі әдіс-тәсілдер, ойын, қызықтырарлық тапсырмалар арқылы жұмыс істеу ұтымды екені айқындалды;

- модульдік оқыту технологиясын қолдану оқушылар үшін таптырмас мүмкіндік;

Зерттеу жұмысының болжамы. Модульдің оқыту элементтерімен жұмыс істеген кезде білім алушылар оқу ақпараттарын үйрене отырып, тапсырмалар жүйесін орындау мүмкіншілігіне ие болады. Біз өзін-өзі тексеруді жүзеге асыра алуы үшін, оқытылатын модульдің материалдары бойынша сұрақтарға баса назар аударуды ұсынамыз. Тапсырмалардың шығармашыл сипатта болуы тек білік пен дағдыны қалыптастырып қана қоймайды, сонымен бірге білім алушылардың іс-әрекеттерін белсенді етеді, қызығушылықтарының оянуына ықпал жасайды.

Зерттеу жұмысының теориялық мәні.

Модуль сөзінің ежелгі шығу тегі зерттелді;
Модульдік сабақ барысында кездесетін қиыншылықтар мен ұтымды жерлері анықталды;
Көптеген ойындар мен тапсырмалар арқылы оқытудың тиімділігін арттыру ерекшеліктері анықталды;
Қазақ тілін оқытуда модульдік технологияның мүмкіншіліктері қарастырылды.

Зерттеу жұмысының практикалық мәні.

Жүргізілген зерттеу нәтижелері бойынша мектепте ойындар мен қызықты тапсырмалар қолданып, модульдік оқыту технологиясы бойынша оқыттым;
Грамматиканы оқытуда түрлі көрнекіліктер қолданып, тақырыпты кеңірек түсіндіріп, тапсырмалар бердім;
Жүргізілген модульдік сабақтар нәтижесінде оқушылар уақытты үнемдеудің қаншалықты пайдалы екенін түсінді.
Тақырыпқа, сабаққа деген қызығушылықтары артты.

Зерттеу жұмысының дереккөздері. Білім беру туралы заңдар, Елбасымыздың халыққа жолдауы, мектеп оқулықтары, «Қазақстан-2030» стратегиясы, әдіснемелік оқулықтар, педагогикалық еңбектер мен озат мұғалімдердің іс-тәжірибесі мен көркем сөз шеберлерінің туындылары.

Зерттеу жұмысының құрылымы. Зерттеліп отырған жұмыс кіріспеден, екі бөлімнен, қорытындыдан және пайдаланылған әдебиеттер тізімінен тұрады.

Кіріспеде зерттеудің маңыздылығы, мақсаты, болжамы, міндеттері, деректі көздері мақұлдану мен практикаға енгізілуі баяндалады.

Қорытындыда зерттеудің нәтижелері бойынша тұжырымдамалар жасалынып, оның біз үшін қаншалықты маңыздылығы мен тиімділігі көрсетілген.

1 Инновациялық әдіс-тәсілдер - білім берудің негізі

1. 1 Жаңа педагогикалық технологиялардың классификациясы

Қазіргі кезде мектептегі оқу процесінде 50-ден астам педагогикалық технологиялар қолданылып жүргендігі бәрімізге белгілі. Бұл технологиялардың барлығын бір сабақта қамту мүмкін емес. Сонымен, мектептегі әр пәнге сәйкес оқыту технологиясын таңдап, таңдап, оны іс жүзінде жетілдіру арқылы оқушының білім жетістіктерін арттыруға болады. Мұнда оқушының іс-әрекетіне, яғни техниканы, мотивацияны, құмарлықты қабылдауға баса назар аудару керек.

Бастауыш сатыда әрбір пән бойынша оқушылардың оқу жетістіктерінің өлшеуіштер тәсілдері ретіндегі деңгейлік тапсырмалар жүйесін әзірлеуге болады. Оқушының дайындық деңгейін саралау оқушының жеке танымдық мүмкіндігін ескерудің басты тәсілі ретінде қарастырылуы керек. Тапсырмаларды білімді қабылдауға бағытталған іс-әрекеттік модель ретінде қарастыруға болады. Оқытудан күтілетін нәтижелер тізбегін негізге ала отырып, әр түрлі деңгейдегі тапсырма түрлерін ауызша тексеру, жазбаша тексеру, тапсырмалар беру, жауаптарды талдау тапсырмалары, бір ғана дұрыс жауабы бар тапсымалар, ашық және еркін жауабы бар тапсырмалар, түрлі практикалық сипаттағы тапсырмалар түрінде қарастыруға болады.

Тапсырмалардың мұндай түрлері оқушының іс-әрекеттік - компетенттік тәсілге (өз бетінше іздену, өз бетінше білім алу, өзін-өзі білім алуға тәрбиелеу және дамыту) бейімделуіне мүмкіндік береді.

Мектептегі білім беруді технологияландыру проблемасы қазіргі нарықтық экономика жағдайындағы өмір талабынан туындайды.

Жаңа ақпараттық технологияның ерекшелігі - бұл оқытушылар мен студенттерге өз бетінше жұмыс істеуге және шығармашылықпен жұмыс істеуге мүмкіндік береді.

Мектептің оқу процесіне жаңа ақпараттық технологияларды енгізудің арқасында білім сапасы жақсарады, дамыта оқыту жүзеге асырылады, сабақ қарқыны жеделдетіліп, саралап, даралап оқыту мүмкіндігі пайда болады. Жаңа ақпараттық технологияларды шағын жинақты мектептерде де қолдануға болады. Бұл сабақты тиімді өткізуге, оқушылардың білімін арттыруға және әр оқушының өздігінен ізденуіне және білім алуына көмектеседі. Жаңа технологиялар студенттердің өз бетінше жұмыс істеу қабілеттеріне және ең бастысы оқушылардың жетістіктерін жақсартуға ерекше әсер етеді.

Мектептің бастауыш сатысында кеңінен қолданылып жүрген оқытудың қазіргі технологиялары: дидактикалық бірліктерді ірілендіру технологиясы (П. М. Эрдниев) бір мезгілде тура және кері амалдар мен операцияларды меңгеруге көмектеседі және ірілендіру қағидасына сүйеніп құрастырылған жаттығулар жиынтығы білімді саналы әрі берік меңгеруге көмектеседі, математиканы оқытудың есеп шығаруға негізделген технологиясы (Р. Г. Хазанкин) есептерді шығаруда әртүрлі әдіс-тәсілдерді қолдану және оқушылар бірін-бірі тексеру арқылы есептің дұрыстығына көз жеткізулеріне болады, дамыта оқыту технологиясы (Л. С. Выготский, Л. В. Занков, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов) дамыта оқыту жүйесі жеке тұлғаны жеделдете қарқынды, барлық сапалармен сәйкес жан-жақты дамытуға бағытталған, оқытудың модульдік технологиясы (В. М. Монахов) оқу үрдісін мақсатты жобалап, құруға болады. Оқытудың компьютерлік технологиясы компьютермен жұмыс істеу техникасын меңгеру, сыныпта белсенділік таныту, жеке жұмыс істеу, жекелеп көмек көрсету, проблемалық оқыту технологиясы, тірек сигналдары арқылы оқыту технологиясы (В. Ф. Шаталов) теория мен практиканы блок түрінде топтау, тірек-схема, тірек-конспект түрінде берілген теориялық материалдарды сыныпта меңгеру, үйде өз бетімен іздену, жұмыс істеу, түсіндіре басқарып - оза оқыту (С. Н. Лысенкова) алынатын білімнің алғашқы бөлігін алдын ала оқыту, деңгейлік саралап оқыту технологиясы бірнеше деңгейде тапсырма беру және жүйелік негізде оқыту технологиясы (Ғалиев Г. Г. ), шоғырландырып - қарқынды оқыту технологиясы (Әбдіғалиев Қ. А., Нұрахметов Н. Н. ), блоктық-модульдық технологиясы (Жанпейісова М. ) бүгінгі таңда қолдау табуда. [1]

Бүгінгі жаһандану мен технологияның қарқынды дамуы жағдайында білім беру үдерісін ізгілендіру өзекті мәселелердің бірі болып табылады.

Білім беру процесін ізгілендіру жеке тұлғаның еркін дамуы үшін жалпыадамзаттық құндылықтардың қалыптасуын қамтамасыз ететін дидактикалық принциптерге негізделуі керек.

Мектептің бастауыш сатысында оқу-тәрбие үрдісін оқушылардың өзара іс-әрекетімен, мұғалім мен оқушының өзара қарым-қатынасын дұрыс ұйымдастыру арқылы оқушының ойлау белсенділігін арттыруға, сабақта интерактивтік әдісті тиімді пайдалануға болады. Мұндағы негізгі және жетекші үрдіс - іс-әрекетті оқытуды ұйымдастыру болып табылады. Бұл технологияның ерекшелігі - оқушылардың өздері ақпараттар жинап, өздері жаңалық ашуға ұмтылады, ізденіп жауабын тауып, өзінің көзқарасын логикалық түрде дәлелдей алады. Ол өз пікірін бір-біріне, топта, сынып алдында айта алады. Мұнда жеке тұлғаның рухын тәрбиелеуге, адамның адамгершілік болмысын қалыптастыруға басты назар аударылуы қажет. Білім мазмұнын меңгеру барысында оқушылардың жаңа процессуалдық біліктілігіне, ақпаратты алдын ала болжау қабілеттерін және қойылған міндетті шығармашылықпен дамытуына көңіл бөлінеді. Әрбір сабақта оқушылардың оқу біліктілігімен қоса ойлауы, іс-әрекеті, өзара қарым-қатынасы және өзінің сана-сезімі дамып, қарапайым ойлау операциялары (анализ, синтез, салыстыру, сұрыптау) және шығармашылық іс-әрекеті қалыптасады.

Мектептегі тәрбие жұмысының сапасы мұғалімнің оқушылардың оқу-тәрбие процесін дұрыс ұйымдастыра білуіне, оның тиімділігін арттыруға байланысты. Оқушы іс-әрекетінің маңызды және жетекші түрі - оқу.

Ғалым, педагог Л. В. Занков: «Оқыту - оқушының рухани дамуын қамтамасыз етуі қажет», - деген. [2]

Көрнекті психолог Л. С. Выготский: «Жақсы оқыту деп, ол баланың дамуына ілгері жүретін, оны жетекке алатын оқытуды айтады», - деп тұжырымдаған. [3]

Қазіргі кезде барлық мұғалімдер алдында тұрған өзекті мәселелердің бірі - оқушылардың шығармашылық ойлау қабілетін, білімі мен танымдық белсенділігін дамыту. Бұл жоғары оқыту стандарттарын қажет етеді.

Оқытудың алуан түрлі әдістерін тиімді қолдану сыныптағы оқу мәселелерін тиімді шешуге ықпал ететін әдістерді таңдауға байланысты, бұл оқушылардан белсенділік пен тәуелсіздікті талап етеді.

Педагогикалық ғылым мен озық тәжірибенің бүгінгі даму деңгейінде болған оқыту әдіс-тәсілдерінің бәрін де еркін игеріп, әрбір нақтылы жағдайларға орай солардың бірнешеуінің жиынтығын түрлендіре үйлесімді, әрі шығармашылықпен қолдану ұстаз шеберлігінің ең басты белгісі болмақ.

Оқыту әдістерінің сапасын осылайша түсіну оқытудың табыстылығының негізін қалайды және сабақтың тиімділігі мен сапасын арттырады.

Оқушыларға терең білім беру үшін жаңа технологияларды қолдана отырып төмендегі қағидаларды есте сақтағанымыз жөн:

1. Мұғалім пәнді өзі жетік меңгеріп, оны оқушыларға жай, қарапайым тілмен, өмірмен байланыстыра отырып беруі қажет.

2. Мұғалім оқушылардың жеке басының психологиясын (жан дүниесін) жете біліп, әр оқушының жүрегіне жол таба білуі керек.

3. Мұғалім әрбір оқушыға, бүкіл сыныпқа талап қоя білуі қажет.

4. Мұғалім әр сабақ сайын ғылым мен техника жаңалықтарын дұрыс қолдана білуі қажет.

5. Мүмкіндігінше, кейбір үлкен тақырыптарды топтап, жеке блоктар түрінде топтай алуы керек.

6. Оқушылардың есте сақтау қабілетін арттыру мақсатында жаңа сабақты тірек конспектілері мен жеке тірек белгілері бойынша беру.

7. Сабақта оқушылардың пәнге деген қызығушылығын арттыру үшін әртүрлі қызықты элементтерді қолдану.

8. Әрбір сабақ жоғары дәрежеде өтуі қажет.

Білім беру саласында атқарылып жатқан игі істермен қатар түбегейлі шешімін күтіп жатқан мәселелер де көп. Оның бірсыпырасы алдағы уақытта шешімін табар деген үміттеміз. Дана бабамыз Ж. Баласағұн: «Елдің өзегі - білік, кілті - тіл, қадір қасиеті - кісілік» деген екен. [10] Ойлап отырсақ, осы тұжырымдар тұтастай дерлік жастардың санасына, өн бойына сапалы біліммен, өршіл рухты сіңіретін, әлемдік өркениет асуында, елдің тәуелсіз туын берік ұстау үшін мұқалмайтындай жастарды тәрбиелейтін біздерге, педагогтарға арнап айтқандай сезіледі екен.

Қазіргі нарықтық экономиканың сұраныстарын қанағаттандыруға және экономиканың, өндіріс салаларының дамуына сай жастарға компотентті тұлға ретінде қалыптастыру үшін мұғалімдер оқытудың қазіргі технологияларын пайдаланып, оны одан әрі қазіргі заман талабына сай жетілдіруі керек. Осылайша оқушылардың білім жетістіктерінің деңгейін көтеруге әбден болады.

Оқушының шығармашылығы практикалық іс-әрекет пен білуге құштарлық арқылы дамиды. Шығармашылық сабақтар жаңа технологияларды қолдану туралы. Мұндай сабақтар оқушыға ерекше атмосфера, мұғалім мен оқушы арасындағы ынтымақтастық қатынасты тудырады. Бұл жағдайда мұғалім білімді түсіндіретін, бақылаушы емес, бағалаушы емес, бірақ танымдық қызметті ұйымдастыратын ұжымдық шығармашылық жұмыстың катализаторы болып табылады. Осындай дайындық қана оқушының ақыл-ойын ашып, оның шығармашылық қабілеттерін дамытады.

Кез-келген елдің экономикалық қуаты, халқының өмірінің жоғары деңгейі, оның әлемдік қауымдастықтағы орны мен салмағы осы елдің технологиялық даму деңгейімен анықталады. Жалпы қоғамның дамуы мен жаңа технологияларды енгізу сапасы осы елдегі білім деңгейіне және осы саладағы ақпараттандыру деңгейіне байланысты. Экономикалық дамыған елдердің тәжірибесі көрсеткендей, экономиканың, ғылым мен мәдениеттің қарқынды дамуының кепілі. Сондықтан біздің міндетіміз - қазіргі заманғы ақпараттық технологияларды меңгеру.

Оқыту технологиясы дегеніміз - оқыту үдерісін және оқытудың тиімділігін арттыру мақсатына негізделген оқыту процесін, бағдарламалауды жүзеге асыру мен бағалаудың жүйелік тәсілі.

Оқыту технологиясы педагогикалық әдістерге негізделген. 60-шы жылдары шетел зерттеушілері «педагогикалық технология» деген терминді енгізген. «Педагогикалық технология дегеніміз - тәжірибеде жүзеге асырылатын белгілі бір педагогикалық жүйенің жобасы, ал педагогикалық жағдайларға сай қолданылатын әдіс-тәсілдер - оның құрамды бөлігі ғана».

Педагогикалық технология оқу процесін құру және ұйымдастыру формасымен анықталады. Педагогикалық технологияның ерекшелігі - алға қойылған мақсаттарға жету мүмкіндігіне кепілдік беретін оқу үрдісін құру және жүзеге асыру. Педагогикалық технологияның құрылымын түсінудің кілті тек пәннің мазмұны, мұғалім мен оқушының өзара әрекеті, оқушының ішкі даму процесі негізінде анықталған нақты мақсат болуы мүмкін.

Қазақстанның тәуелсіз мемлекет ретінде қалыптасуы барысында орта білім берудің жүйелі реформалануы қоғамдық тұрғыдан үлкен маңызға ие. Білім беруді реформалауды жүзеге асырудың және бір маңызды сипаты - қазіргі уақыттағы оқыту үрдісін технологияландырудың қажеттілігінен туындап отыр. Осыған орай, соңғы кезде оқытудың әр түрлі педагогикалық технологиялары жасалып, мектеп өміріне енгізіліп жатыр. Олар: Лысенкованың алдын ала оқыту, Шаталовтың интенсивті оқыту (тірек сигналдарын пайдалану арқылы), Эрдниевтің ірі блоктан оқыту, мәселелік оқытудың белсенді әдісі, т. б.

Ал соңғы жылдары оқытудың модульдік технологиясы мен В. М. Монаховтың, Дьяченконың оқытудың ұжымдық тәсілі, сондай-ақ профессор Ж. Қараевтың оқытуды дербестендіру мен ізгілендіру ұстанымдарына негізделген жаңа педагогикалық компьютерлік технологиясын еліміздің көптеген мемлекеттерінде қолданып жүр.

Мектептерде жүргізіліп жатқан қазіргі тәжірибелік сынақ жұмыстардың басты міндеті жаңаша оқытудың педагогикалық технологиясын оқыту үрдісіне енгізу болып табылады. Мәселен, Л. В. Занков, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдовтың бірлесе жасаған «Дамыта оқыту жүйесі» бір-бірімен тығыз байланысты әрі мынадай ұстанымдардан құралады:

1. Жоғары деңгейдегі қиындықта оқыту.

2. Теориялық білімнің жетекші ролі.

3. Оқу материалын жеделдете оқыту.

4. Оқу үрдісін оқушының сезінуі.

5. Барлық оқушылардың дамуы үшін жүйелі жұмыс істеу.

Л. В. Занковтың оқыту жүйесінде оқушы өзін емін-еркін сезінеалады, оның әлеуметтік мүмкіндігі мен дербестігінің дамуына жағдай жасалады. Осы жүйеде оқушы мен мұғалімнің арасындағы жаңа қарым-қатынастың іргесі қаланады. Мұғалім түсіндіруші, оқыту тұрғысында емес, оқушының оқу әрекетін ұйымдастырушы, бағыттаушы ретінде көрінеді.

Д. Б. Эльконин мен В. В. Давыдовтың зерттеулері оқу әрекеті және оның субъектісін қалыптастыруға бағыт алған. Оның құрылымы төмендегілер: оқу-танымдық мативтер, оқу тапсырмалары, оқу амалдары, оқу операциялары.

Педагогика ғылымында баланы оқыту мен тәрбиелеудің негізгі міндеті жан-жақты дамыған жеке тұлғаны қалыптастыру болғандықтан, жаңа технология негізінде әдістемелік жүйенің басты бөлігі оқыту мақсаты болып қалады. Сондықтан, танымдық іс-әрекеті белгілі бір дәрежеде белсенді болуы қажет. Бұл әдістемелік жүйенің басқа бөліктерінің де (мазмұнның, әдістің, оқыту түрі мен құралдарының) өзара байланысы қалпын да өзгертілуін талап етеді. Мұны орындау үшін төмендегі ұстанымдар жүзеге асыруы керек:

1. Оқушылардың өзіндік ізденіс іс-әрекеттерінің әдістерін меңгеруді талап етеді. Өйткені бұл әдістердің күнделікті пайдаланып жүрген оқыту әдістерінен үлкен айырмашылығы бар. Яғни, жаңа жағдайдағы «Оқыту әдістемесі» деп отырғанымыз «оқушы-мұғалім» ұстанымының өзара тығыз байланысы. Демек, мұнда бірінші орында оқушы тұрады және оның өз бетімен білім алудағы белсенділігіне баса назар аударады.

2. Жаңаша оқытудың негізгі түрлері: оқытудың дербес және топтық түрлері болып саналады. Бұл жердегі алға қойылатын басты мақсат - оқушыға деген сенім, оның өз ісіне жауап беру мүмкіндігіне сүйеніп беделі мен қадір-қасиет сезімін дамыта түсу. Ал оқытудың фронталды түрі, көбінесе, бағыт беру, талқылау және түзету енгізуде ғана пайдаланылып отырады.

3. Жаңа технологияның мақсаты бойынша «оқытуды ізгілендіруіміз» керек. Бұл үшін оқу құралдары оқушының өздігінен танымдық іс-әрекетін жүргізе алатындай болуы шарт.

... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.