Норма мен патологиядағы психикалық даму заңдылықтары туралы тұжырымдама

Жұмыс түрі: Курстық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 22 бет
Таңдаулыға:

А.Байтұрсынов атындағы Қостанай өңірлік университеті
Педагогикалық институт
Психология және педагогика факультеті
Психология және дефектология кафедрасы

КАПАНОВА БАЛСАЯ БАТЫРБЕКОВНА
Арнайы білім беру жүйесі
КУРСТЫҚ ЖҰМЫСЫ

6В01901 - дефектология

Орындаған: Капанова Балсая
Деф-19-11
Ғылыми жетекші: Нурова А.К
педагогика ғылымдарының магистрі,
аға оқытушысы

Қостанай, 2021

МАЗМҰНЫ
КІРІСПЕ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .4
1.Арнайы білім беру жүйесінің қалыптасуы жүйесінің әдіснамалық - теориялық негіздері ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..
1.1 1946-1990 жылы отандық арнайы білім беру алғышарттары ... ... ...
1.2 Қазақстан мен шетелдегі арнайы білім беру жүйесінің ерекшеліктері..
2.Қазіргі таңда арнайы білім беру жүйесінің сипаттамасы ... ... ... ... ... ... ..
2.1 Қазақстанда арнайы білім беру жүйесінің құрылуы ... ... ... ... ... ... ... ...
2.2 Инклюзивті білім беру жағдайындағы мұғалімдердің кәсіби дайындық мәселесі ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
Қорытынды ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .
Пайдаланған әдебиет тізімі ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...

Кіріспе
Білім беру жүйесін жаңғырту тұжырымдамасында белгіленген білім беру саясатының негізгі мақсаттары жеке адамның, қоғам мен мемлекеттің ұзақ мерзімді дамуға қажеттіліктерін қанағаттандыру болып табылады. Білім беру жүйесін дамытудың қазіргі кезеңінде бірінші кезектегі міндет-әр баланың ақыл-ой және физикалық даму ерекшеліктеріне сәйкес жеке тұлға ретінде мүмкіндіктерін арттыру. Жеке белсенділік негізінде білім беру мекемелері түрлерінде әлеуметтік білім беру ортасының құрылуын болжайды. Арнайы оқу орындарында түзету-педагогикалық процесті ұйымдастыруға ғылыми көзқарас қажет.
Арнайы мектепке дейінгі мекемелердің жұмысы мүмкіндігі шектеулі балалардың отбасыларына көмек көрсету, олардың әлеуетін барынша ашу бойынша өзара жұмыс бірлігіне байланысты. Отандық арнайы білім беру жүйесінің басты ерекшелігі-мүмкіндігі шектеулі балаларды арнайы оқу орындарына қабылдау кезінде қатаң талаптарды сақтау. Ең алдымен, баланың дамуында ауытқулар болған кезде арнайы оқу орнында оны арнайы балабақшаларға ауыстыру кезінде қатаң талаптар мен ережелер сақталады. Екіншіден, арнайы мектепке дейінгі мекемелерде ерекше қажеттіліктері бар балалардың төмен қол жетімділігі, эпилепсия, шизофрения, соқырлық, ауыр ақыл-ой кемістігі тек белсенді балалардың отбасылық тәрбиесімен шектеледі.

АРНАЙЫ БІЛІМ БЕРУ ЖҮЙЕСІНІҢ ҚАЛЫПТАСУЫ ЖҮЙЕСІНІҢ ӘДІСНАМАЛЫҚ - ТЕОРИЯЛЫҚ НЕГІЗДЕРІ
Мүмкіндігі шектеулі адамды әлеуметтік ортаға қосу, оны қоғамдағы мүмкін болатын тәуелсіз өмірге дайындау, арнайы білім беру жүйесінің маңызды міндеттерінің бірі болып табылады. Арнайы білім берудің және денсаулық пен өмір сүру мүмкіндігі шектеулі адамдарды әлеуметтік қолдаудың тарихы мен қазіргі жағдайы бізге көптеген педагогикалық және психологиялық салалардың (жалпы, әлеуметтік және арнайы педагогика, жалпы және арнайы психология және т. б.) Дефектология мен медицинамен тығыз байланысы мен өзара іс-қимылын көрсетеді.
Арнайы білім беру қажеттіліктері бар балаларды оқыту мен тәрбиелеу мәселесінің өзектілігі осы мәселелерде негізделген теориялық және әдіснамалық тұжырымдаманы әзірлеу қажеттілігін анықтайды.
Кез келген ғылым өзінің әдіснамалық базасын құрушы негізгі қағидаларға сүйенеді. Арнайы педагогика психиканы адам әрекетінің ең жоғарғы материясы болып табылады. Арнайы педагогиканың негізгі әдіснамалық принциптері:
* Детерминизм принципі (құбылыстардың жалпы себептік шартталу принципі). Баланың психикалық дамуы биологиялық және әлеуметтік факторлардың өзара әрекеттесуіне байланысты. Дамудың ауытқуларын тудыратын биологиялық себептер-бұл орталық жүйке жүйесінің органикалық зақымдануы немесе оның функционалды жетілмегендігі. Қолайсыз микроәлеуметтік жағдайлар да себеп болуы мүмкін, әсіресе егер мұндай жағдайларда бала нәресте мен ерте балалық шақта, психикалық даму әлеуеті ерекше маңызды болған кезде, бірақ қолайсыз факторлардың әсерінен тиісті дәрежеде жүзеге асырылмаса.
* Сана, тұлға және қызмет бірлігі принципі. Адам адам болып туылмайды, бірақ белгілі бір даму кезеңінде, сананың белгілі бір деңгейіне жеткенде және саналы мақсатты әрекетке қабілетті болады. Сана да оқшауланбайды, бірақ жеке тұлғаның құрылымына енеді және іс-әрекетте қалыптасады.Арнайы педагогика педагогикалық процесті проблемалық баланың жеке басын қалыптастыру, оның арнайы ұйымдастырылған іс-әрекет жағдайында жан-жақты дамуы процесі ретінде қарастырады.
* Даму принципі. Адамның психикасы пластикалық және үнемі динамикада. Баланың даму тарихын білу, оның қазіргі және әлеуетті даму деңгейлерін талдау психологиялық-педагогикалық болжам жасауға және баланың білім беру бағытын анықтауға көмектеседі.
Арнайы білім беру теориясы мен практикасына қазіргі заманғы ғалымдардың еңбектері үлкен үлес қосты - Л.С.Волкова, М.В. Ипполитова, Р.ИЛалаева, Л. П. Носкова, В.Г. Петрова, Л.И.Солнцева, Е. А. Стребелева, У.В.Ульенкова, Т.Б. Филичева, Г.В.Чиркина, С.Г. Шевченко және басқалар.
Арнайы педагогиканың теориялық негіздерін ғылымның түрлі салаларынан алынған білім құрайды:
- бір жағынан арнайы педагогиканың дүниетанымдық негізін құрайтын және екінші жағынан ғылыми білімнің ерекше саласы ретінде арнайы педагогиканың даму перспективаларын түсінуге көмектесетін философиялық және әлеуметтік-мәдени ұғымдар;
-И.П. Павлов пен И. М. Сеченовтың еңбектерінде жинақталған адамның жоғары жүйке қызметі туралы әртүрлі мәліметтер;
- нейрофизиология және нейропсихология саласындағы білім-атап айтқанда А. Р. Лурияның мидың 3 блогы туралы, ми қыртысындағы бұзылуларды оқшаулау туралы теориясы;
- балалар психиатриясы саласындағы ғылыми мәліметтер (В. В. Ковалев, К. С. Лебединская, М.С. Певзнер, Г.Е.Сухарева және т. б.);
- Л.С. Выготскийдің, оның шәкірттері мен ізбасарларының ғылыми тұжырымдамалары;
- психикалық дизонтогенез теориясы (В. В. Лебединский, В. И. Лубовский);
- аномальды дамудың жалпы және нақты заңдылықтары туралы тұжырымдама (л. с. Выготский, В. И. Лубовский, В. В. Лебединский);
- отандық дефектологияның негізін қалаушылардың еңбектерінде ұсынылған педагогикалық тұжырымдамалар-Р. М. Боскис, Т.А. Власова, г. м. Дулнев, Р. Е. Левина, Н. г. Морозова, Ж. И. Шифф және т. б.;
Л.с. Выготский дефектологияның теориялық және әдіснамалық негізін қалады, бұл оның эмпирикалық, сипаттамалық ұстанымдардан шынайы ғылыми негіздерге ауысуын қамтамасыз етті. Өткен ғасырдың 20-30 жылдары құрылған оның ғылыми тұжырымдамалары бүгінгі күнге дейін өзектілігін жоғалтқан жоқ. Арнайы педагогика үшін ең маңыздысы-л. с. Выготскийдің келесі тұжырымдамалары:
▪ Психиканың мәдени-тарихи шығу тегі және жоғары психикалық функциялардың қалыптасуы туралы тұжырымдама;
▪ Норма мен патологиядағы психикалық даму заңдылықтары туралы тұжырымдама;
▪ Дамытудағы оқытудың жетекші рөлі туралы тұжырымдама.
Арнайы білім берудің теориясы мен практикасы үшін оның кез-келген кемшіліктің жүйелік құрылымы және дамудың әртүрлі ауытқуларында компенсаторлық мүмкіндіктердің болуы, баланың жеке басын қалыптастыру үшін ұжымдық іс-әрекеттің (білім беру, ойын, еңбек) маңызы, интеллект пен әсердің арақатынасы, ойлау мен сөйлеуді дамыту туралы идеялары үлкен маңызға ие.және басқалар.
Психиканың мәдени-тарихи шығу тегі туралы тұжырымдамаға сәйкес, тұлғаны қалыптастыру жолы белгілерді қолдануға негізделген және тілде бекітілген әлеуметтік-тарихи тәжірибені игеру және иемдену арқылы өтеді. Л.С.Выготскийдің айтуынша, сыртқы практикалық іс-әрекеттегі белгі біртіндеп психикалық функцияға айналады, соның арқасында ол саналы және ерікті сипатқа ие болады.
Осыған байланысты Л.С.Выготский психиканың дамуының екі деңгейін анықтайды: табиғи даму деңгейі (биологиялық тұрғыдан анықталған) және мәдени даму деңгейі (әлеуметтік тұрғыдан анықталған). Бұл деңгей сөйлеу дамуымен және баланың символдық-символдық қызметімен байланысты, нәтижесінде психиканың сапалы қайта құрылуы жүреді және жоғары психикалық функциялар қалыптасады.
Жоғары психикалық функция сапалы түрде ерекшеленеді:
- басқа адамдармен қарым-қатынас жасау және әртүрлі іс-әрекеттерді игеру жағдайында өмір сүру кезінде қалыптасады,
- сөйлеу және белгілерді қолдану арқылы делдал,
- олар саналы және ерікті.
Адамның жоғары психикалық функцияны делдалдайтын белгілердің қатарына баланың ойын мен өнімді іс-әрекетте қолданатын символдық құралдарын (алмастырғыштар, бейнелі белгілер), сондай-ақ әр түрлі ғылымдар саласындағы әріптер, сандар, символдарды қосуға болады. Тіл сонымен қатар белгілер жүйесін білдіреді. Адам іс-әрекетіндегі белгілер мен таңбалар объектілер мен құбылыстардың нақты қатынастарын көрсететін модельдерде (схемалар, формулалар, сызбалар және т.б.) біріктіріледі.
Жоғары психикалық функцияға ерікті назар, еркін жад, логикалық жад, ауызша-логикалық ойлау, қабылдауды талдау, мағыналы сөйлеу, шығармашылық қиял, жазбаша сөйлеу жатады. Осылайша, жоғары психикалық функция адамға туғаннан берілмейді, бірақ бір жағынан оның әлеуметтенуінің нәтижесі, ал екінші жағынан оның қоғамға енуін және қоғамдағы толық өмірді қамтамасыз етеді.
Психиканың мәдени және тарихи шығу тегі теориясына сүйене отырып, оның дамуы екі фактордың өзара әрекеттесуімен анықталады: биологиялық және әлеуметтік, ал әлеуметтік фактор шешуші болып табылады. Баланың қалыпты дамуы үшін оның денесі биологиялық тұрғыдан толық болуы керек, барлық органдар мен жүйелер, ең алдымен орталық жүйке жүйесі (ОЖЖ) сақталуы керек. Алайда, әлеуметтік айыру жағдайында болған сау бала (анасымен толыққанды байланыстан айыру, ақпарат пен қызметтің жетіспеушілігі) дамуда күрт артта қалады. Бұған мысал ретінде "Маугли балалары"деп аталады. Толыққанды психикалық даму үшін басқа адамдармен қарым-қатынас жасау және әртүрлі іс-шараларға қатысу қажет, ал әлеуметтік-педагогикалық жағдайлар өте маңызды. Әлеуметтік фактордың маңыздылығын түсіну арнайы педагогика үшін өте маңызды.
Психикалық даму заңдылықтары туралы тұжырымдамаға сүйене отырып, психиканың қалыпты және патологиядағы дамуының жалпы және нақты заңдылықтарын ажыратуға болады. Психиканың дамуының жалпы заңдылықтары ретінде мыналарды қарастыруға болады.Басында шашыраңқы психикалық процестерді тұрақты және икемді функционалдық жүйелерге біріктіру. Мысалы, Л.С.Выготский белгілі бір уақытқа дейін ойлау мен сөйлеу параллель дамып, әртүрлі генетикалық тамырларға ие деп санайды. Ойлау пәндік-практикалық іс-әрекеттен бастау алады, ал сөйлеу қарым- қатынастан өседі. Шамамен екі жасында ойлау мен сөйлеуді дамыту жолдары бір-бірімен араласып, сөйлеу-ойлау қызметі дами бастайды: сөйлеу мағыналы болады, ал ойлау сөйлеу арқылы жүзеге асырылады, яғни ойлау мен сөйлеудің интеграциясы жүреді қатынастан дамиды. Шамамен екі жасында ойлау мен сөйлеуді дамыту жолдары бір-бірімен араласып, сөйлеу-ойлау қызметі дами бастайды: сөйлеу мағыналы болады, ал ойлау сөйлеу арқылы жүзеге асырылады, яғни ойлау мен сөйлеудің интеграциясы жүреді.

1946-1990 ЖЫЛЫ ОТАНДЫҚ АРНАЙЫ БІЛІМ БЕРУ АЛҒЫШАРТТАРЫ
1946-1970 жылдары біздің республикада ауытқулары бар балаларға арналған алғашқы арнайы мектептер құрылды. Шынында да, арнайы мекемелер жүйесін кеңейтумен, дамуында әр түрлі ақаулары бар балаларға арналған мектептерді тереңдетумен қатар, ақау түріне сәйкес оқыту мәселелері шешіледі, оқыту мазмұнын дамыту, ауытқулары бар балаларды қоғамдағы өмір мен жұмысқа дайындау жолдары ізделеді. 1945-1946 оқу жылында арнайы мектептер жүйесі кеңейтілді: 1 көмекші мектеп - интернаты, көрмейтін балаларға арналған 1 мектеп - интернаты, естімейтін балаларға арналған 3 мектеп-интернаты. Бірақ соғыстан кейінгі жылдары ауытқулары бар балаларды оқыту және тәрбиелеу жүйесі кеңейтілді. Сол кездегі ең өзекті мәселелердің бірі дене және ақыл-ой кемістігі бар балаларға арнайы білім беру және оларды есепке алу болды. 1949-1950 оқу жылында мектеп жасындағы ауытқулары бар 900-ден астам бала анықталды.
1953-1954 оқу жылында мүмкіндігі шектеулі балаларды оқыту мәселесі қаралды. Алайда, арнайы мекемелер жүйесін кеңейту бойынша қабылданған шараларға қарамастан, мүмкіндігі шектеулі балаларды қабылдау жоспары іске асырылмады. Негізгі себеп-қажетті ғимараттардың болмауы. 75-100 саңырау балаларға арналған мектеп-интернаттар мен арнайы мектепке дейінгі мекемелер Алматы, Семей, Шымкент және Қарағанды қалаларында салынуы жоспарланған. Осы бағытта басталған жұмыс бірінші күннен бастап нәтиже берді. 1958 жылдан 1966 жылға дейін көмекші мектептер саны 2-ден 21-ге дейін өсті. 1960 жылдың қазан айында КСРО министрлігі "ақыл-ойы кем, саңырау және соқыр балаларға арналған мектептердің жұмысы мен жағдайын жақсарту туралы"қаулы шығарды. 1956-1960 жылдары республикада мектеп жасындағы 1190 ақыл-ойы кем, 620 саңырау және 209 соқыр бала оқыды.
Арнайы білім беру саласындағы білім мен тәжірибені жүйелеу және жетілдіру үшін негізгі іс-шаралардың бірі арнайы оқу және тәрбие жұмыстарына талдау және ғылыми зерттеулер жүргізу болып табылады. Отандық арнайы білім беру жүйесінің даму тарихын талдау өткен ғасырдың 70-ші жылдарына дейін мүмкіндігі шектеулі балаларды оқыту және тәрбиелеу, оларды түзету және бейімдеу мәселелеріне арналған ғылыми жұмыстар жүргізілмегенін көрсетті. Мұның бір себебі, республикада әлі күнге дейін дефектолог мамандарды даярлау ұйымдастырылмаған. Дефектологияның дамуы Ж.Намазбаеваның мүгедек баланың жеке басын зерттеуінен басталды. 1971 жылы ол ақыл-ойы кем балалардың жеке ерекшеліктерін зерттеді, содан кейін 1986 жылы психология бойынша докторлық диссертацияда расталған осы салада жұмысын жалғастырды. 80-ші жылдары психология саласында ақыл-ой дамуы тежелген балаларды зерттеу көптеген нәтижелер берді. Нақты М. Ш. Адилова бастауыш мектеп жасындағы балалардың психомоторлық ерекшеліктерін зерттеді, бұл психомоторлық дағдыларды дамыту мен түзетудің теориялық және практикалық тәжірибесі үшін практикалық маңызы бар.
50-70 жылдары мүмкіндігі шектеулі балаларға арналған арнайы оқу орындарын анықтау, тіркеу және дамыту жұмыстары жүргізілді. Мүмкіндігі шектеулі балалардың топтастырылуы мен жіктелуі өзгерді, балалардың жаңа санаттары анықталды (ақыл-ойы кем балалар, эмоционалды-еріктік бұзылыстары бар балалар). Психологиялық-педагогикалық көмек көрсету баланың жасына сәйкес өзгертілді және кеңейтілді, яғни мектепке дейінгі жастағы мүгедек балаларға ерекше қамқорлық ұйымдастырылды. Осы кезең аяқталғаннан кейін декларацияларда ақыл-ойы кем (1971 ж.) және мүгедектердің (1975 ж.) құқықтары бекітілді. ХХ ғасырдың 70-ші жылдарында өркениетті елдерде жалпы адамзат құндылығы ұғымы және ерекше қажеттіліктері бар балаларды білім берудегі оқшаулануға қарсы қоғамға қосу тең деп жарияланды. Тарихта алғаш рет дамудың ауытқуларына қарамастан, мүмкіндігі шектеулі адамдардың теңдігі қоғамдық пікірде толығымен бекітілді. Сол жылдары БҰҰ жариялаған мүгедектігі бар адамдардың құқықтары және мүгедектігі бар адамдардың құқықтары туралы декларациялар бесінші кезеңнің басталуын атап өтті. Құжаттарда бұл адамдардың отбасында өмір сүру, қарапайым адамдар арасында білім алу, мүгедектікті қалпына келтіру, жұмыс істеу құқығын қамтамасыз ету қажеттілігі жазылған. Мүмкіндігі шектеулі балаларды жабық мекемелерде (интернаттарда) оқыту және тәрбиелеу бөтен қоғамдағы әлеуметтік оқшауланудың белгісі ретінде талқыланды.

ҚАЗАҚСТАН МЕН ШЕТЕЛДЕГІ АРНАЙЫ БІЛІМ БЕРУ ЖҮЙЕСІНІҢ ЕРЕКШЕЛІКТЕРІ
Жыл сайын әлемде мүмкіндігі шектеулі және ерекше қажеттіліктері бар балалар саны өсуде. Олар Қазақстан Республикасында да бар. Қоғамның, білім беру жүйесінің және осындай балалардың ата-аналарының алдында олардың білім алуы мәселесі тұр. Қазақстандағы инклюзивті білім беру-балаларды барабар әлеуметтендірудің нақты мүмкіндігі. Бейінді министрліктің мәліметінше, Қазақстанда 150 мыңнан астам мүгедек бала тұрады. Алайда, бұл сандар да салыстырмалы, өйткені кейде ата-аналар балалардың мүмкіндіктері туралы осындай әлеуметтік анықтамадан аулақ бола отырып, оларды есепке алмайды. Соңғы уақытқа дейін денсаулығына байланысты күрделі проблемалары бар балалар төмен санатқа кірді. Бұл церебральды сал ауруымен ауыратын, саңырау немесе соқыр, ақыл-ой кемістігінің жеңіл формалары бар, соның ішінде аутизммен ауыратын ұлдар мен қыздар. Әдетте ата -- аналар мұндай балаларды түзету форматындағы мамандандырылған мектептерге-интернаттарға берді. Қазақстанда да солай болды. Бірақжағдай өзгере бастады. Қазақстанда білім алу барлығына қолжетімді болғандықтан, балалар физиологиялық немесе психологиялық мүмкіндіктеріне қарамастан, білім алатын оқу орны туралы мәселе туындады.
Қазақстандағы осындай оқыту жүйесінің мақсаттары:
* барлық балалар -- білім беру процесінің тең қатысушылары;
* мектеп балаларды өмірге бейімдейді;
* мүгедек балаларда олардың қоғамдағы қажеттілігін, әлеуметтік іске асырудың маңыздылығы мен перспективаларын түсіну қалыптасады;
* қоғамның гуманистік ұстанымы құрылады, барлық адамдардың мейірімділігі, мейірімділігі мен теңдігіне тәрбиелік екпін жасалады.
2017 жылғы жағдай бойынша Қазақстанда 495 балабақша инклюзивті үлгіде жұмыс істейді. Оларда 6 мыңнан астам бала тиісті білім және тәрбие алды. 3 мыңнан астам қазақстандық мектеп инклюзивті оқытуды енгізу үшін жағдай жасады. Бұл бағдарламаға ерекше қажеттіліктері бар 40 мың оқушы қатысты.

Англияда барлық кәмелетке толмағандардың 22% -- дан астамы ерекше білім беру қажеттіліктері бар балалар. 1976 жылдан бастап Ұлыбританиядағы мүгедек балалар қарапайым мектептерде оқу құқығына ие болды, бірақ бұзылудын ауыр формаларымен ауыратындарға арнайы оқу орталықтарында оқуға кеңес берілді. Инклюзивті білім беру бағдарламасы жүзеге асырылған Англия мектептерін мемлекет қолдайды -- оларға қаражат бөлінеді. Мамандарды даярлау жүргізілуде. Мектептер мүгедек балаларға қажет болған жағдайда ассистент береді, жеке білім беру бағдарламасын жасайды. Англияның мектептері мен мектепке дейінгі мекемелерінде бала кезінен бастап мүмкіндіктері шектеулі адамдарға деген оң көзқарас қалыптасады. Мысалы, бақшадағы балаларға мүгедектік белгілері бар қуыршақтармен немесе мүгедек өмірімен бірге жүретін құрылғылармен, мысалы, қуыршақ мүгедектер арбасымен ойнау ұсынылады.
Ұлыбритания мен Франциядағы инклюзивті білім беру тәжірибесі. 1980-1990 жылдары Батыста мүгедектіктің табиғатын қоғамдық түсінуде және сәйкесінше мүгедектердің толық экономикалық және әлеуметтік интеграциясын қамтамасыз ету үшін қажетті тәсілдерді, шаралар мен іс-әрекеттерді түсіндіруде өзгеріс болды. Осы трансформацияның ортасында мүмкіндігі шектеулі адамдар басқаратын және басқаратын ұйымдардың саны артты. Ұлыбритания инклюзия тәжірибесін таратудың құқықтық негізін құру үшін жұмыс істеуде. Арнайы білім беру қажеттіліктері үшін сыйақы алғаш рет 1978 жылы білім беру жүйесі комитетінің арнайы есебінде тұжырымдалды, онда оқушылардың ерекше білім алу қажеттіліктерін анықтаудың нақты процедурасы көрсетілген, ал жергілікті білім бөлімі осындай ерекше қажеттіліктерді қосымша мектеппен қанағаттандыруға жауап береді. Бұл идеялар ерекше білім беру қажеттіліктері мен мүмкіндіктері шектеулі адамдар үшін 1981 жылғы Британдық білім туралы заңды әзірлеу мен қабылдауға негіз болды. Ұлыбританияда білім беру туралы Заңның қабылдануы (1981) арнайы мектептердің жабылуына және жергілікті биліктің дамуында ауытқулары бар барлық балаларды жалпы білім беру жүйесіне біріктіру туралы бастамасына әкелді. 1981 жылдан бастап мемлекеттік саясат интеграцияға бағытталған. Арнайы білім беру қажеттілігін мамандар тобы айқындайтын болады: мұғалімдер, психологтар, әлеуметтік қызметкерлер. Мұндай модель балаға бейресми қарым-қатынас жасауға және баланың сыртқы өмір сүру жағдайларына, оның қоршаған ортасына байланысты белгілі бір дәрежеде оңалту шараларының жүйесіне ие болуға мүмкіндік береді. Осылайша, білім беру саласындағы осы Заңның білім беру жүйесін мүгедектікті түсіндірудің медициналық моделінен әлеуметтік модельге ауыстыратындығын анықтауға болады. Ерекше білім беру қажеттіліктерін формальды анықтау және бағалау тетігі мен рәсімін одан әрі дамыту "ережелер жинағы" арнайы құжатында (1994 ж.) жалғастырылды. Кодекс Негізгі заңнамалық талап емес, бірақ оны мектептер, жергілікті білім беру органдары, білім беру қызметтері және арнайы білім беру қажеттіліктері саласындағы заңнаманы сақтауға жауапты агенттіктер сақтауы керек. Онда ата-аналар мен жергілікті білім бөлімі арасындағы арнайы білім беру қажеттіліктерінің мазмұны мен анықтау рәсімдері тұрғысынан даулы мәселелер қарастырылады.
Ұлыбританияда білім берудің барлық кезеңдері (мектепке дейінгі, бастауыш және орта) өзара байланысты -- бұл бірыңғай оқу конгломераты. Сондықтан психологтар мен мұғалімдер ерте жастан бастап кеңес береді және ерекше балаларды бақылайды, оларда қажетті дағдылар мен дағдыларды қалыптастырады. Бұл үрдіс орта мектепке де қатысты. Ұлыбританияда 2001 жылы ерекше білім беру қажеттіліктері бар және мүмкіндіктері шектеулі балаларға арналған Білім туралы Заңның қабылдануы инклюзивті білім беру идеясы мен практикасының қисынды аспектісіне айналды. Заң ерекше білім берілуіне қажеттілігі бар балалардың мектепте оқуға құқығын күшейтті, жергілікті білім беру бөлімінің ата-аналармен өзара іс-қимыл жасаудағы жаңа міндеттерін енгізді. Заң істерді арнайы соттарда қарау мерзімдерін реттейді, алдыңғы Кодекстің ережелерін Жеке оқу бағдарламаларымен толықтыратын және ата-аналар мен ерекше білім берілуіне қажеттілігі бар балалар үшін шешімдер қабылдау рәсімін айқындайтын жаңа қағидалар кодексін енгізеді. Маңызды өзгерістерге 16 жастан асқан балаларға арналған мінез-құлық кодексін енгізу және арнайы білім беру қажеттіліктерін анықтау үшін Британдық заң құралдарын қабылдау кіреді. Ұлыбританиядағы интеграция моделі лайықты мысал бола алады. Онда мамандар тоғыз айдан бастап нақты диагноз қоюға емес, балалардың әлеуетін барынша ашуға тырысатын барлық балалармен тұрақты сабақтар өткізе бастайды. Мектепке дейінгі және бастауыш мектеп жасындағы интеграция өте үлкен, бірақ бұл білім беру жүйесінің нақты бағытына байланысты. 5 жастан 11 жасқа дейінгі жас тобы дайындық мектебіне сәйкес келеді. Бұл кезеңдегі оқытудың әдістері мен мазмұны біздің мектепке дейінгі білімімізге өте ұқсас. Сыныпта басқа балалармен бірге оқыған кезде әр "интеграцияланған баланың" өз мұғалімі, өз бағдарламасы бар. "Ерекше баланың" даму перспективалары мұқият жоспарланған және бұл процеске мектептің барлық мұғалімдері, әдіскерлері, тәрбиешілері мен ата-аналары қатысады. Ұлыбританияның инклюзивті білім беру туралы заңнамасы арнайы білім беру жүйесін жоққа шығармайды. Ғалымдардың пікірінше, мүмкіндігі шектеулі балаларға қатысты әлемдік және британдық саясат қазіргі уақытта қарқынды өзгерістерге ұшырауда. Англия инклюзивті білім берудің теориясы мен практикасына қатысты ұзақ және қиын жолдан өтті. Елде осы саладағы саясат пен тәжірибені анықтайтын және реттейтін көптеген заңдар мен ережелер бар. Қазіргі уақытта бұл саясаттың орталығында 2004 жылы Білім министрлігі жасаған "әр бала маңызды" құжаты бар.
1817 ж. - Дания-саңырауларды міндетті түрде оқыту туралы акт;
1873 Саксония соқыр, саңырау және ақыл - есі кем балаларды оқытуды талап ететін заң қабылдайды;
1831 - Норвегия саңырау балаларды міндетті оқыту туралы заң қабылдайды; 1882 - Норвегия ақыл - ойы кем балаларды оқыту туралы заң қабылдайды;
1884 - Пруссия - дисфункционалды отбасынан шыққан балаларды шығару туралы өкім;
1887-Швеция - кедей және ауылдық ... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.