Педагог психологтың ата - аналарымен жүргізілетін жұмыстарының мазмұны
Қазақстан Республикасы білім және ғылым министрлігі
Академик Е.А.Бөкетов атындағы Қарағанды университеті
Педагогикалық факультет
Мектепке дейінгі және психологиялық- педагогикалық
даярлық кафедрасы
6В01101-Педагогика және психология
КУРСТЫҚ ЖҰМЫС
Тақырыбы: Педагог психологтың ата-аналарымен жүргізілетін жұмыстарының мазмұны
Орындаған: Сәтмағанбет А, ПиП 21
Қабылдаған:п.ғ.к. доцент Байсенбекова Г.Б
Қорғаған күн:
Баға:
Қарағанды 2021
Мазмұны
Кіріспе ___________________________________ ________________________3
1. Педагог-психологтың ата-аналармен жүргізілетін жұмыстарының ерекшеліктері______________________ _______________________________5
1.1.Педагог-психологтың ата-аналармен жүргізілетін жұмыстарының мақсаттары мен міндеттері ___________________________________ _______5
1.2. Педагогог-психологтың ата-аналармен жүргізілетін жұмыстарында туындайтын қиындықтар мен проблемалар________________________ _____8
1.3 Мектеп психологының жұмысын ұйымдастыру формалары ___________13
1.4 Педагог-психологтың қызметі____________________________ ________16
2. Тәрбиенің негізгі психологиялық тұжырымдамалары ата-аналар________21
2.1."Ата-ана тәрбиесі" ұғымы, оның ерекшеліктері______________________ 21
2.2. Отбасы ұғымы, функциялары және құрылымы _____________________24
2.3 Ата-аналар кодексі ___________________________________ __________27
2.4 Ата-аналардың балалармен өзара әрекеттесуін диагностикалау________28
2.5 Педагог - психологтың ата-аналармен топтық жұмысы_______________32
2.6 Ата-аналармен психологиялық ағартудың формалары мен әдістері____ 35
2.6 Ата-аналардың балалармен өзара іс-қимыл тренингі_________________37
Қорытынды__________________________ ____________________________39
Пайдаланылған әдебиеттер тізімі_____________________________ _______40
Кіріспе
Зерттеу өзектілігі: Балалық шақта адамның жеке басының және оның тағдырының негізі қаланды. Ғалымдардың пікірінше, қазіргі уақытта теңдестірілген психикасы, үйлесімді сипаты бар балалармен бірге эмоционалды тұрақсыз балалар жиі кездеседі. Балаларда жеке ерекшелеудің әртүрлі нұсқалары жиі кездеседі: импульсивтілік, агрессивтілік, алдау, қылмыстық бейімділік, сондай-ақ осалдықтың жоғарылауы, шамадан тыс эмоционалды сезімталдық, ұялшақтық, оқшаулау және т. б.
Бүгін ата-ана болу бұрынғыдан да қиын. Бүгінгі таңда үлкен педагогикалық тәжірибе балалардың проблемасы жоқ, тек ата-аналардың проблемасы бар деп айтуға мүмкіндік береді. Бала өмір сүретін, өсетін және қалыптасатын орта бүгінде бірнеше ондаған жыл бұрынғы жағдайдан айтарлықтай ерекшеленеді. Егер бұрын ата-ананың балаға әсері ерекше болса, бүгінде бейне өнімдері, компьютерлік ойындар, кейбір бұқаралық ақпарат құралдарының хабарлары көбінесе ата-аналарды толығымен алмастырады және әрдайым болжай алмайтын немесе түзете алмайтын нәтижелер әкеледі. Осыған сүйене отырып, көптеген ата-аналар балаларын жақсы тәрбиелеуді үйренгісі келеді, оларға қаражат пен әдістер қажет, олар өздері үшін қол жетімді деңгейде психотерапиялық әдістерді қолдана алады. Ата-аналарға терең білім берудің қажеті жоқ, бірақ оларды негізгі ережелермен, тәсілдермен таныстыру, баланың өзін-өзі бағалауын қалай арттыруға болатындығын көрсету, оған жеке өсуге мүмкіндік беру, балаңызды жақсы сезінуге және қабылдауға үйрету, өзара әрекеттесуді ашық және адал құру қажет.
Психологтың араласуы, баламен әңгімелесу, ата-аналарға кеңес беру сөзсіз пайда әкелетін көптеген мысалдар келтіруге болады. Психологтың отбасымен тиімді жұмысы ата-аналардың жеке басының немесе оның қасиеттерінің қандай да бір сапасын жақсартуға, баланың оқу процесіне бейімделуін жеңілдетуге немесе отбасының қиын жағдайларын жеңілдетуге қабілетті жаңа қарым-қатынасын қалыптастырудың алғышарты болды.
Ата-аналардың психологиялық ағартуының жалпы теориялық және практикалық мәселелерін А.Ю. Монахова, М.Р. Битяновой, Р.В. Овчарова, Н. В. Самокина, М. Ю. Чибисова, Н. В. Пилипко, Ю. Хямяляйнен және басқалар әзірледі. Сонымен қатар, көптеген авторлар бұл мәселені отбасымен жұмыс істеудегі жалпы проблеманың бөлігі ретінде талдайтыны қисынды.
Осылайша, ата-аналар қоғамдастығымен жұмысты психологиялық-педагогикалық қолдау жүйесінде кеңес беру мен ағартудың дәстүрлі формаларында да, сондай-ақ сүйемелдеу жүйесі үшін қарым-қатынас, ынтымақтастық, жанжалдарды шешу дағдыларын дамыту бойынша бірлескен семинар-тренингтер (ата-аналар мен балалар) түрінде де шешілетін маңызды міндет ретінде қарастырған жөн"
Біз ата-аналардың баланың жеке басының дамуына әсер етуінің маңыздылығын түсінуінен, оның үйлесімді дамуына ықпал етуді, оқу орнымен белсенді ынтымақтасуды үйренуінен ғана пайда көреміз. Мұғалімдер, психологтар, балалар мен ата-аналар бір-бірін жақсы түсінуге үйренеді және бір-біріне күшті және жақсы сезінуге көмектеседі.
Осылайша, психологиялық ағарту қажеттілігі біздің заманымызда бұрынғыдан да орынды. Бұл әсіресе психологтың болуы қалыпты жағдай болып табылатын білім беру мекемелеріне қатысты.
Екіншіден, ата-аналардың психологиялық білімі баланың оқу орнында болу кезеңінде тұлғаның үйлесімді даму процесін қамтамасыз етуде маңызды рөл атқарады, сондықтан ата-аналармен жұмыс жасау және психологиялық білім берудің арнайы бағдарламаларын жасау жүйесі қажет.
Ата-аналармен психологиялық ағарту бойынша жұмыс үздіксіз процесс болып табылады және барлық жас кезеңдерінде мақсатты түрде жүзеге асырылады.
Зерттеу мақсаты: ата-аналардың психологиялық біліміндегі психолог жұмысының ерекшеліктерін зерттеу.
Зерттеу нысаны: жеткіншек жастағы балалар
Зерттеу пәні: Мектеп психологының жеткіншек шақтағы балаларға психологиялық қолдау көрсету бағдарламасын құру
Зерттеу міндеттері:
1. Ата-аналардың сауаттылығы бойынша әдебиеттермен (психологиялық, педагогикалық, әдістемелік) танысу.
2. Ата-ана тәрбиесінің негізгі психологиялық тұжырымдамаларын зерттеу.
3. Психологтың ата-аналармен жұмысының мақсаттары мен міндеттерін анықтау.
4. Ата-аналармен жұмыс істеудегі қиындықтар мен проблемаларды анықтау.
5. Ата-аналардың психологиялық біліміндегі жұмыстың мазмұнын, формалары мен әдістерін анықтау.
Зерттеу болжамы: Егер мектеп психологы оқушылардың отбасымен өзара байланыста болатын болса, онда жұмыста ата-аналарды балаларын тәрбиелеуге тартуға бағытталған формалар басым болады.
Зерттеу әдістері: Ғылыми - педагогикалық,Түсіндіру, әңгімелесу, зерттеу, проблемалық, практикалық.
Зерттеудің әдіснамалық негізі: А.Ю. Монахова, М.Р. Битяновой, Р.В. Овчарова, Н. В. Самокина, М. Ю. Чибисова, Н. В. Пилипко, Ю. Хямяляй және т.б
Зерттеу құрылымы: Жұмыста қойылған мақсаттар мен міндеттер зерттеу құрылымын анықтады. Ол жүйелілік принципіне негізделген және кіріспеден, үш тараудан, қорытындыдан, пайдаланылған әдебиеттер тізімінен тұрады.
1. Педагог-психологтың ата-аналармен жүргізілетін жұмыстарының ерекшеліктері
1.1. Педагог-психологтың ата-аналармен жүргізілетін жұмыстарының мақсаттары мен міндеттері
Мектеп пен отбасының өзара әрекеттесу мәселесі жаңа емес, ол әдебиетте "ата-аналармен байланыс", "ата-аналармен жұмыс" деп аталатын дәстүрлі педагогикалық идеядан, "отбасы және мектеп" құндылық-бейтарап тұжырымдамасынан өсті. Білім берудегі түбегейлі өзгерістер, демократиялық, ашық, адамгершілік, дамып келе жатқан жаңартылған мектептің қалыптасуы ынтымақтастық мәселесін, ата-аналармен бірлескен іс-әрекетті жаңа түсінуді қажет етеді.
Психологтың ата-аналармен өзара әрекеттесуінің мақсаты-балалардың білімі мен дамуы үшін қолайлы жағдай жасау.
Мақсат нақты тапсырмаларда келтірілген:
* ата-аналар мен психологтың баланы мектепке, мектеп оқушыларының жаңа әлеуметтік рөліне бейімдеу іс-әрекеттерін үйлестіру;
* балалардың оқуға деген оң ынтасын қалыптастырудағы ынтымақтастық;
* ғылым, кәсіби қызығушылық өнері саласында құндылықты бағдарлауды бірлесіп қалыптастыру;
* баланың дарындылығын анықтау және қабілеттерін дамыту;
* балалардың қоғамға қарсы мінез-құлқының бірлескен ескертуі
Психологтың ата-аналармен жұмысының мақсаты мен міндеттері мектептің өзекті мәселелерімен байланысты. Ата-аналармен өзара әрекеттесу кезінде психолог ата-аналар мен олардың балаларына мейірімділік пен құрмет, логика, құпиялылықтың қол жетімділігі принциптерін сақтайды. Логикалық құрылған жүйе болып табылатын жұмыстың үш негізгі бағыты бар:
1. Отбасы диагностикасы,
2. Отбасына кеңес беру,
3. Ата-аналар.
Қазіргі отбасының ерекшеліктерін, оның мектептегі білім берудегі өзгерістерге деген көзқарасын білу қажет. Сондықтан психолог әртүрлі әдістерді қолдана отырып, отбасын зерттеумен айналысады: байқау, әңгімелесу, сауалнама тестілеу. Арнайы ұйымдастырылған диагностикалық процестен басқа, табиғи, жанама бақылауды ескеру қажет. Алынған нәтижелер консультативтік әңгімелесуге негіз бола алады. Психологиялық тәжірибеде әңгіме әртүрлі мақсаттарда қолданылады:
* сыналушылармен байланыс орнату үшін;
* зерттеу гипотезаларын тексеру үшін;
* жеке қасиеттер туралы қосымша мәліметтер алу әдісі ретінде;
* психологиялық көмек көрсету үшін.
Ю. Е. Алешинаның жіктелуіне сәйкес консультативтік әңгіме фазалары бар:
1) танысу және әңгіме бастау, клиенттен сұрау;
2) тұжырымдау консультациялық гипотезаларды тексеру,
3) түзету әсері;
4) әңгімелесуді аяқтау.
Соңғы кезеңде психолог кәсіби қызметті рефлексиялайды, кеңес беру хаттамасын рәсімдейді және қажет болған жағдайда клиенттің мүддесінде әлеуметтік-психологиялық ортаға әсер ету шараларын белгілейді
Білім беру мекемесінің әлеуметтік-педагогикалық және психологиялық қызметі шеңберіндегі педагог - психолог қызметінің негізгі мақсаты - оқушылардың психикалық дамуын үйлестіру, табысты әлеуметтенуді қамтамасыз ету, денсаулықты сақтау және нығайту, балалар мен жасөспірімдердің құқықтарын қорғау, олардың дамуы мен мінез-құлқындағы ауытқулардың алдын алу арқылы білім беру мекемесі қызметінің тиімділігін арттыру.
Осы мақсатқа жету үшін білім беру мекемелерінің педагог-психологтары келесі міндеттерді шешеді:
оқыту мен тәрбиелеу процесінде жеке және сараланған тәсілді ұйымдастыру мақсатында оқушылар мен оқушылар ұжымдарының жеке басын зерттеу;
оқушылар, педагогтар және ата-аналар арасында салауатты өмір салтын насихаттау, денсаулықты жоғалту қаупінің мектеп факторларын жеңуге жәрдемдесу;
оқытудағы қиындықтарды еңсеру бағдарламаларын іске асыру, барлық мұқтаж оқушыларға түзету-дамытушылық қолдау алу үшін жағдай жасау, әлеуметтендіруге жәрдемдесу, оқытудың барлық кезеңдерінде дағдарыс кезеңдерін еңсеру;
әлеуметтік қауіпті жағдайға тап болған балалар мен жасөспірімдерді уақтылы анықтау, бейімделгіш әлеуметтік дағдыларды қалыптастыру үшін жағдай жасауға жәрдемдесу; отбасылық қолайсыздықтың алдын алу;
кәмелетке толмағандардың дамуындағы, мінез-құлқындағы, іс-әрекеті мен қарым-қатынасындағы ауытқулардың ерте алдын-алу;
білім алушылардың, педагогтердің және ата-аналардың табысты оқыту, тәрбиелеу және дамыту үшін қажетті психологиялық білімді, іскерлікті, дағдыларды алуына жәрдемдесу;
білім беру мекемесінде қолайлы әлеуметтік-психологиялық ахуалды қалыптастыруға, сынып ұжымдарының әлеуметтік-психологиялық дамуына жағдай жасауға мақсатты ықпал ету;
білім беру бағдарламаларын іске асыру үшін психологиялық жағдайлар жасау (оқытуды бейіндеу, дарынды балалармен жұмыс, оқушыларды идеялық-адамгершілік тәрбиелеу және т.б.).
Педагог-психолог қызметінің мақсаттары(мектепке дейінгі жастағы балаларда):
мектепке дейінгі жастағы балаларды тәрбиелеу, білім беру және БҚҚ базасында әлеуметтендіру процесінде олардың толыққанды психикалық және жеке дамуын қамтамасыз ету үшін жағдайлар жасау;
БҚҚ әкімшілігі мен педагогикалық ұжымына балалардың жеке басына сәйкес келетін және балалардың, олардың ата-аналарының, педагог қызметкерлерінің және білім беру процесінің басқа да қатысушыларының психологиялық және психикалық денсаулығын қорғау үшін психологиялық жағдайларды қамтамасыз ететін дамудың әлеуметтік жағдайын жасауға жәрдемдесу;
педагогикалық ұжымға, әкімшілікке, ата-аналарға мектеп жасына дейінгі балаларды тәрбиелеуде, олардың жеке басының әлеуметтік қасиеттерін, белсенді әлеуметтік өзара іс-қимыл жасау қабілетін; мектепте оқытуға педагогикалық дайындығын қалыптастыруға жәрдемдесу;
балалардың келесі жастағы мәселелерді шешуге психологиялық дайындығын қалыптастыру.
Педагог-психолог қызметінің міндеттері:
мектепке дейінгі ұйымдардағы дамудың әлеуметтік жағдайын психологиялық талдау, олардың пайда болу себептерін, оларды шешудің жолдары мен құралдарын анықтаудағы негізгі проблемаларды анықтау;
мектепке дейінгі білім берудің негізгі жалпы білім беру бағдарламасын меңгеру процесінде балалардың тұлғалық және зияткерлік дамуына жәрдемдесу, оның нәтижесі тәрбиеленушілердің мектепке психологиялық дайындыққа қол жеткізуі болып табылады;
балаларда бақылау және өзін-өзі ұйымдастыру қабілетін қалыптастыру;
БҚҚ-дағы әлеуметтік-психологиялық ахуалды үйлестіруде педагогикалық ұжымға жәрдемдесу;
мектепке дейінгі білім берудің негізгі жалпы білім беру бағдарламасын олардың мазмұны мен даму тәсілдерін балалардың зияткерлік және жеке мүмкіндіктері мен ерекшеліктеріне бейімдеу мақсатында психологиялық қамтамасыз ету;
Әлеуметтік және психологиялық денсаулықтағы, сондай-ақ балалардың дамуындағы ауытқулардың алдын алу және жеңу;
1.2 Педагогог-психологтың ата-аналармен жүргізілетін жұмыстарында туындайтын қиындықтар мен проблемалар
Психологиялық қызмет біртіндеп мектептің оқу процесінің құрылымына енеді.Беларуссияның білім беру мекемелеріндегі психологиялық қызмет бүгінде қалыптасу кезеңінде. Педагог-психолог қызметінің объектілерінің күрделілігі және көп өлшемділігі оның жұмысын өте маңызды және шиеленісті етеді, ал маманның өзіне жоғары және әр түрлі талаптар қойылады. Мектептегі психологиялық қызмет туралы ереже тек жалпы нұсқаулық болып табылады, бірақ практикалық психологтың жұмысына нақты әсер етпейді. Р.В. Овчарова атап өткендей, оның қызметінің мазмұны, егер ол бекершілік пен анонимділікті жеңсе, оңтайлы және тиімді болады . Жаңадан келген психолог өз жұмысының мазмұнын құруда сынақтар мен қателіктер жолын жеңуі керек. Педагог- психологтың алдында көптеген міндеттер тұр, бірақ олардың барлығы ортақ мақсатпен біріктірілген - оқушының психикалық, жеке және жеке дамуына барынша ықпал ету.
Психологпен бірге мектепке жаңа білім мен қарым-қатынас, ғылыми диагностика, байыпты зерттеулер және оқушыға көмек келеді. Мұның бәрі мұғалімдерге мектептің оқу процесін даралау және саралау мәселелерін шешуге көмектеседі.
Педагог- психологтың мектепке келуімен үлкен әлеуметтік үміттер тығыз байланысты, ол оны бір минутқа ұмытпауы керек. Өкінішке орай, Р.В. Овчарова атап өткендей , мұғалімдердің, ата-аналардың және балалардың үміттері әрдайым психолог мәртебесіне және мектепті ізгілендіру міндеттеріне сәйкес келмейді. Қарым-қатынас жүйесі бұзылған мектеп психологтан күрделі мұғалімдер мен қиын студенттермен күресте көмекшіні көреді, одан жазалау санкцияларын күтеді. Оқу мен тәрбие деңгейі төмен мектеп өзінің педагогикалық дәрменсіздігі үшін жауапкершілікті педагог-психологқа аударуға тырысады.
Педагог-психологтың мектепке бейімделуі, И.В. Дубровина атап өткендей, 2-3 айдан бір жылға дейін созылады. Осы кезеңде психолог пен педагогикалық ұжым бір-бірімен танысады, бір-біріне үйренеді. Әдетте екінші жыл-ауыр жұмыс жылы. Жас маман жұмысының бастапқы кезеңінде ең көп қателіктер түседі. Бұл мектептер үшін практикалық психологтарды даярлаудың ерекшелігі, түбегейлі жаңа ақпарат алғаннан кейін, олар әрдайым оны нақты, практикалық қолдану әдістерімен қаруланбайтындығының салдары. Сондықтан, әдеби дереккөздерді, осы жолды басқалардан ертерек бастағандардың тәжірибесін зерттеу, мүмкін, жаңадан келген маманға тән қателіктерді болдырмауға көмектеседі, ең болмағанда кейбір қызықты сұрақтарға жауап береді.
Бұл мақсаты: психологтың қызметіндегі жиі кездесетін қателіктерді жүйелеу және талдау, сонымен қатар олардың пайда болу себептерін атап өту.Педагог-психологтың кәсіби қызметінің негізгі түрлері бұл психопрофилактика, диагностикалық және түзету жұмыстары, девиантты балалармен жұмыс, оқушылардың отбасыларымен жұмыс, психологиялық ағарту, кәсіптік бағдарлау.
Практикалық психологтың қызметіндегі барлық қателіктердің себептері әртүрлі. Жұмыстағы қиындықтардың пайда болуы әртүрлі факторларға байланысты болуы мүмкін.
Педагог-психолог қызметіндегі қателіктердің негізгі себептерінің бірі жас маманның жеке қасиеттерінің осы мамандыққа қойылатын талаптарға сәйкес келмеуі, білім деңгейінің төмендігі, кәсіби қабілетсіздігі болып табылады. Н.И.Олифирович атап өткендей, кәсіби емес болудың себебі-кейбір психологтардың қайта даярлаудан бұрын, кейде одан кейін де мұғалімдердің жұмысы. Мұғалім мен психолог бірқатар позицияларда ерекшеленеді және оларды бір адамға біріктіруге тырысу белгілі бір қиындықтар мен проблемаларға әкеледі, өйткені бұл кәсіптердің тасымалдаушылары әртүрлі кәсіби көзқарастар мен құндылықтарға ие. Сонымен қатар, сол автор атап өткендей, қайта даярлаудан кейін психологтардың бір бөлігі өзінің авторитарлық педагогикалық (және, мүмкін, жеке) көзқарастарын өзгеріссіз сақтайды.
Педагог-психологтың қызметіндегі қателіктер іс-әрекетке психологиялық дайындықтың болмауына байланысты туындауы мүмкін. Л. А. сәйкес психологиялық дайындықпен. Кандыбович , оның бірқатар құрылымдық компоненттері пайда болған кезде пайда болатын қызметке дайындығын білдіреді. Олардың ішінде психикалық білім (білім, білік, дағды) жетекші болып табылады. Әрі қарай мотивациялық компонент-болашақ мамандыққа деген оң көзқарас, тапсырманы орындау қажеттілігі, жетістікке жетуге және өзін жақсы жағынан көрсетуге деген ұмтылыс. Дайындық құрылымына психикалық процестер де кіреді: эмоционалды (жауапкершілік сезімі, сәттілікке сенімділік, Шабыт), ерікті (өзін-өзі басқару және күштерді жұмылдыру, тапсырмаға көңіл бөлу, қорқынышты жеңу, күмән).
Диплом немесе қайта даярлау туралы куәлік алғаннан кейін, жаңадан шыққан психолог Е.и. Рогов атап өткендей, өзінің білім беру мекемесімен байланысын жиі жоғалтады. Өзін-өзі қамтамасыз ету, әсіресе шеткері жерлерде, балалармен психологиялық қарым-қатынас жасауға бел буған адамдар мүмкін қиындықтар мен проблемалар алдында қарусыз болады . Осылайша, білім беру мекемесімен байланыстың болмауы кәсіби қызметтегі қателіктердің жанама себебі болуы мүмкін.
Педагог-психологтың кәсіби қызметі ата-аналармен жұмысты да қамтиды. Психологтың отбасымен жұмыс істеу кезінде көптеген қиындықтар туындайды, ең алдымен педагог-психологтарды даярлау ата-аналарға (отбасына) көмек көрсетуге бағдарланбағандықтан, сондай-ақ мектептегі психологиялық қызмет жағдайында дені сау балалармен, ата-аналармен жұмыс істеу бойынша әдістемелік және теориялық әдебиеттер жоқ .
Мектеп тәжірибесін талдау көрсеткендей, ата-аналармен жұмыс жасаудағы негізгі қателіктер екі бағытта жатыр: қазіргі Отбасының тәрбиелік мүмкіндіктерін оның өсіп келе жатқан материалдық, мәдени, білім беру және психологиялық-педагогикалық деңгейімен дұрыс бағаламау; отбасының дағдарыстық жағдайын, қиындықтар мен проблемаларды дұрыс бағаламау, оның негіздерін материалдық-экономикалық тұрғыдан әлеуметтік-психологиялық деңгейге ауыстыру.
Бұл жағдайда мұғалімдер мен ата-аналардың тәрбие және білім беру функциялары мен ынтымақтастық процесіне дұрыс емес психологиялық көзқарасы қалыптасады. Мұғалімдер психологқа негізінен тәртіп пен үлгерім мәселелері бойынша жүгінеді. Ата-аналар дәстүрлі психологиялық-педагогикалық насихатқа және олардың қарапайым рөліне мүлдем бей-жай қарамайды, өйткені мұғалімдер әлі де өз проблемаларын түсінбейді деп санайды. Бұл жағдайда қарсыласу позициясы қалыптасады: кім міндетті, кім керек, кім дұрыс, кім кінәлі, дейді Р.В. Овчарова.
Мектепте жұмыс істей отырып, педагог-психолог педагогтармен ынтымақтастықсыз өз қызметінен ешқандай пайда ала алмайды. Өзінің функционалдық міндеттерін нақты орындамай және педагогикалық ұжыммен достық қарым-қатынассыз психолог ешқашан педагогикалық ұжыммен сәтті қарым-қатынас жасай алмайды.
Мектепте бірінші жыл жұмыс істейтін жас маман түрлі қиындықтар мен кедергілерді күтеді. Н. В. Самокина психологтар мұғалімдер, ата-аналар мен мектеп оқушыларының алдында мектептерде білім беру жұмыстарын жүргізіп, кеңес беру, диагностикалық және түзету жұмыстарымен айналысатындығын байқай отырып, олардың қызметінің тиімділігіне кедергі келтіретін бірқатар қателіктерін анықтауға болатындығын атап өтті.
Педагог-психологтың жеке қасиеттерінің мамандық талаптарына сәйкес келмеуінен туындайтын қателіктерді атап өтуге болады:
бір тәсілге қосыу, кез-келген мүмкін көзқарастарға бағалау қатынасы;
тұлғааралық әсер туралы түсініктің болмауы, барлық жағдайда олардың тікелей әрекеттерінің көрінісін көруге бейімділік;
психологиялық әсер ету арқылы іс жүзінде қоршаған ортаға әсер ете алмау;
басқалармен жиі қақтығыстар.
бақылау әдісін нашар меңгеру және елемеу.
Ата-аналар aшық сабақтар мен іс-шараларға барған кезде, олар өз баласын әдеттегі жағдайда, құрдастарымен және мұғаліммен нақты қарым-қатынаста көреді, бұл олардың баласының қалай өмір сүретінін және дамитынын нақты білуге және көруге мүмкіндік береді.
Әңгімелесулер немесе дөңгелек үстелдер еркін жағдайда өткізіледі. Ата-аналар бір-бірімен танысады, балалары, олардың проблемалары туралы айтады. Ауыр мәселені талқылау барысында олар өз тәжірибелерімен бөлісе отырып, оларды жоюдың жолдарын табады, осылайша пайдалы ақпарат алады, сонымен қатар әлі жауап ала алмаған сұрақтардың шеңберін белгілейді.
Топтық кеңестер мен "дөңгелек үстелдерді" дайындауға және өткізуге психолог, дефектолог немесе логопед сияқты мамандардың қатысқаны жөн, олар әңгімені дұрыс бағытқа бағыттайды, оларды қызықтыратын кез-келген мәселе немесе мәселе бойынша білікті кеңес береді.
Сондай-ақ, жеке консультациялар өткізіледі және, әдетте, жеке сипатта болады және ата-аналарды қызықтыратын тақырыптар бойынша немесе баласымен бірге ата-аналарда туындайтын жеке мәселе бойынша арнайы таңдалады.
Ата-аналардың балаларды тәрбиелеуде немесе дамытуда осындай проблемалары бар, мұғаліммен қысқа әңгімелесу немесе тіпті көлемді кеңес беру қиындықтарды шешуге көмектеспейді. Мұндай жағдайларда мұғалім немесе мамандар ата-аналарға оқу үшін қажетті әдебиеттерді береді немесе осы немесе басқа басылымды ұсынады.
Мұндай белсенді білім беру қызметі өз нәтижелерін береді, ата-аналар туындаған сұрақтарға жауап алады, осы немесе басқа мәселенің мазмұнын ашатын заманауи әдебиеттермен танысады. Әңгімелесуді барлық мамандар айына бір рет жүргізеді. Оларға барған кезде ата-аналар білім алып қана қоймай, басқа ата-аналармен танысады, ұқсас проблемалары бар басқа отбасылар бар екенін көреді. Бұл ата-аналарға күш береді, шиеленісті жеңілдетеді. Сонымен қатар, басқалардың мәселелерін тыңдай отырып, көптеген адамдар өз проблемаларын түсініп, жеңе бастайды, жағдайдан белсенді түрде шығуға тырысады, ата-аналардың балаларын үйде, сондай-ақ мектепке дейінгі мекемеде тәрбиелеу мен оқыту туралы көзқарастарын қайта қарауына ықпал етеді.
Үшінші бағыт-көрнекі-ақпараттық кез-келген ақпаратты ата-аналарға қол жетімді түрде жеткізуге, ата-аналық міндеттері мен жауапкершіліктері туралы әдептілікпен еске салуға мүмкіндік береді. Психологтардың пікірінше, біз ақпараттың көп бөлігін есте сақтаймыз, оны көзбен қабылдаймыз, сондықтан жұмыстың бұл түрі тиімді және тиімді.Бұл бағыт мыналарды қамтиды:
Ата-аналарға арналған балабақша стенді
Топтық қабылдау бөлмелеріндегі ата-аналарға арналған бұрыштар
Топтық қабылдау бөлмелеріндегі психологтың, логопедтің бұрыштары
Жылжымалы қалталар
Отбасылық суреттер көрмесі
Қолөнер көрмелері
Орналастырылған практикалық материал баланың балабақшада не істейтінін түсінуге мүмкіндік береді. Ата-аналарға арналған бұрыштарда және жылжымалы папкаларда мамандардың әрқайсысы өз балаларын тәрбиелеу мен дамытуда ата-аналарға көмектесу үшін өз ақпараттарына ие. Ата-аналарға белгілі бір қызығушылық тудыратын мәселелер бойынша практикалық ұсыныстар береді, өткен материалды бекіту үшін үй жағдайында өткізуге ұсынылатын ойындармен, ойын тапсырмаларымен таныстырады.
Топта жасалған суреттер мен қолөнер көрмесі баланың балабақшада не істеп жатқанын түсінуге мүмкіндік береді және балабақшада не білгенін өздігінен қайталауға тырысады. Ата-аналармен бірлесіп жасалған шығармашылық жұмыстар ата-аналарға жақындауға және бір-бірін көбірек түсінуге мүмкіндік береді, сондай-ақ өз құрдастарының әке мен анамен бірге жасаған шығармашылық жұмысы үшін мақтаныш сезімін тудырады.
Төртінші бағыт-бос уақыт мұғалімдер, ата-аналар мен балалар арасында эмоционалды байланыс орнатуға көмектеседі.
Мерекелер
Ойын-сауық
Спорттық демалыс
Бірлескен жобалар
Бос уақытты пайдалану позитивті эмоционалды атмосфераны құру арқылы ата-аналар қарым-қатынасқа ашық бола бастайды, болашақта мұғалімге олармен байланыс орнату және педагогикалық ақпарат беру оңайырақ болады.
Біздің міндетіміз-ата-анаға баласын ұялмауға, оны қабылдауға, балаға өзіне сенімді болуға, оның танымдық белсенділігі мен эмоционалды-сауық саласын дамытуға көмектесу. Тек сенім мен өзара көмек қағидаттарына негізделген білім беру процесіне қатысушылардың бірлескен және шыдамды күш - жігері оң нәтиже бере алады-бірден байқалмаса да, ұзақ уақыт өткеннен кейін. Ұйымшылдық пен ортақ мақсат мүмкіндігі шектеулі балалардың ғана емес, олардың ата-аналары мен тіпті мамандардың жеке өсуі мен дамуына ықпал етеді.
Идея және шығармашылық тапсырма. Жоба бойынша жұмыс нәтижесінде қатысушылар балалар мен ересектердің сурет - терезелері бар көп қабатты үйдің сәндік панно - бейнесін жасайды. Бұл үйдегі әр терезе-бұл бір адамның әлемі, оның жеке кеңістігі, онда ол тұрады және оған қымбат барлық нәрсе бар. Шығармашылық белсенділікке бой алдырудың тиімділігі және балалар мен ата-аналарға тапсырмаларды орындау үшін әр адамға түсінікті және ол үшін маңызды тақырыптар ұсынылады.
1.3 Мектеп психологының жұмысын ұйымдастыру
Диагностикалық жұмыс-мектеп психологының дәстүрлі буыны, тарихи тұрғыдан мектептегі психологиялық практиканың бірінші түрі. Бүгінде ол әлі күнге дейін маманның жұмыс уақытының көп бөлігін алады. Бұл жағдайдың себептері айқын. Біріншіден, диагноз-бұл мектеп психологына, ол қандай білім алса да, ең жақсы және жақсы үйретілген нәрсе. Екіншіден, бұл психологиялық қызметтің ең "көрнекті" түрі (сіз не көрсете аласыз, билік алдында есеп бере аласыз) және ең түсінікті "клиенттер" -- мұғалімдер мен ата-аналар. Соңында, диагноз психологтан нәтижелерді өткізуге, өңдеуге және түсінуге көп уақыт пен күш жұмсайды, өйткені қолданыстағы формалардың көпшілігінде ол техникалық жағынан да, мәні бойынша да мектеп жағдайында қолдануға бейімделмеген. Кем дегенде осындай сәтті алайық: оқушының анықталған психологиялық ерекшеліктері оқу іс-әрекетінің тиімділігіне қалай әсер етеді және қандай педагогикалық әдістер осы ерекшеліктермен жұмыс істеуге көмектеседі? Қарапайым сөзбен айтқанда, тестілеу нәтижелерімен не істеу керек? Мысалы, мектеп психологы баланың психикасының қандай ерекшеліктері оның табиғи-ғылыми цикл пәндеріндегі материалды сәтті игеруіне кедергі келтіретінін білуі керек, ал психологиялық оқулықтар оған бейтарап материал бойынша шоғырлануды және зейіннің көлемін, ауызша және вербальды емес ақыл-ойды және т.б. зерттеуді ұсынады. мұндай зерттеудің мағынасы болуы үшін оның нәтижелері оқу дағдылары мен дағдыларының тіліне, оқу материалын ұсыну әдістеріне, оқушының біліміне қойылатын педагогикалық талаптардың тіліне аударылуы керек. Көп жағдайда мектеп пен академиялық зерттеуші психолог мұндай жұмысты орындау қиынға соғады.
Сонымен, мектептегі диагностикалық қызмет дәстүрлі зерттеу диагностикасынан өзгеше. Ол аз уақытты алуы керек, қарапайым және өңдеуге және талдауға қол жетімді болуы керек, оның нәтижелері педагогикалық тілге "аударылуы" керек. Ең маңызды айырмашылық -- диагностикалық жұмыстың мақсаттары мен тапсырыстары.
Мектептегі психодиагностиканың мақсаты-сүйемелдеу процесін ақпараттық қамтамасыз ету. Психодиагностикалық деректер қажет: оқушының әлеуметтік-психологиялық портретін жасау үшін (оның мектеп мәртебесін сипаттау), оқуда, қарым-қатынаста және психикалық әл-ауқатта қиындықтары бар балаларға көмек көрсетудің жолдары мен формаларын анықтау үшін, мектеп оқушыларын психологиялық қолдаудың құралдары мен формаларын таңдау үшін.оларға тән оқу және қарым-қатынас ерекшеліктеріне сәйкес алайда, диагноз және оның деректері өздігінен аяқталмайды және болмауы керек.
Соңғы жылдары емектеп психодиагностикалық қызметінің ерекшелігін сауатты және сындарлы түрде анықтайтын жұмыстар пайда болды. Бұл идеяларды талдау мектеп психологының психодиагностикалық қызметін құру және ұйымдастыру принциптерін келесідей анықтауға мүмкіндік береді.
Біріншісі - таңдалған диагностикалық тәсіл мен нақты әдістеменің мектептегі психологиялық қызметтің мақсаттарына сәйкестігі (тиімді сүйемелдеудің мақсаттары мен міндеттері). Біз үшін бұл қолданылатын әдіс оқушының психологиялық ерекшеліктерін дәл анықтауы керек, оның білімі мектеп ортасында сәтті оқып, дамуы үшін қажет. Талап түбегейлі маңызды, бірақ қиын. Оқу барысында міндетті түрде диагноз қойылған қандай ерекшеліктер маңызды екенін қалай анықтауға болады? Бұл жағдайда баланың психологиялық-педагогикалық мәртебесі тұжырымдамасы баға жетпес көмек бере алады, бұл оқушының белгілі бір психикалық қасиеттері мен қасиеттерінің маңыздылығын анықтауға мүмкіндік береді. Оған мінез-құлықтың, оқу іс-әрекетінің, қарым-қатынастың психологиялық сипаттамалары, сондай-ақ әр түрлі жас кезеңдеріндегі оқу мен даму процесіне айтарлықтай әсер ететін оқушының жеке ерекшеліктері кіреді. Мектеп психологының диагностикалық қызметінің міндеті-оларды уақтылы зерттеу. Біздің модель аясында осы принципті дәйекті жүзеге асырудың арқасында диагностикалық жұмыс көлемін мүмкіндігінше шектеуге, оны міндетке бағындыруға болады. Диагностика шынымен мектептің қолданбалы түріне айналады. Біз осы сәтте егжей-тегжейлі тоқталамыз, өйткені біз өз тәжірибемізден және әріптестерімізбен қарым-қатынастан мектептегі диагностикалық іс-әрекеттің басым, өзін-өзі қамтамасыз ете алатындығын жақсы білеміз.
Екінші-емтихан нәтижелері бірден "педагогикалық" тілде тұжырымдалуы керек немесе мұндай тілге оңай аударылуы керек. Яғни, диагноздың нәтижелеріне сүйене отырып, психолог немесе тікелей мұғалімнің өзі баланың оқу немесе мінез-құлық қиындықтарының себептерін бағалай алады және білімді сәтті игеруге және тиімді қарым-қатынас жасауға жағдай жасай алады. Бұл принципті іске асыру да қиын, өйткені бүгінгі таңда "мектеп психологиялық нарығында" ұсынылған әдістердің көпшілігі оның талаптарын қанағаттандырмайды. Жағымды ерекшелік-бұл СТУР және оның ең сәтті модификациясы, бұл әрекет жасөспірімдердің Эйзенк жеке сауалнамасына қатысты жасалды, кейбір мотивациялық сауалнамалар мен алаңдаушылық сауалнамаларын да атауға болады. Көптеген әдістер баланың нақты өмірімен байланысты, сондықтан олардың нәтижелері сүйемелдеу міндеттері тұрғысынан іс жүзінде пайдасыз.
Үшіншісі-қолданылатын әдістердің болжамдылығы, яғни олардың негізінде оқытудың келесі кезеңдерінде баланың дамуының белгілі бір ерекшеліктерін болжау, ықтимал бұзылулар мен қиындықтардың алдын алу мүмкіндігі. Мектеп тәжірибесі, психолог немесе мұғалім үшін ең маңызды мәселе - диагностикалық мәліметтер негізінде оқу процесін әртүрлі проблемаларға әкелмейтіндей етіп қалай жоспарлау керек? Бүгін біз бұл сұраққа жауап бере алмаймыз. Зерттеудің қолданыстағы әдістері Қазіргі психологиялық жағдайдың феноменін белгілейді (бүгінгі күні, зерттеу кезінде). Баланың мектепке дайындығын анықтау үшін қолданылатын процедуралар ерекше ерекшелік болып табылады. Олардың көпшілігі баланың бірінші сыныпта оқуы туралы болжам жасауға мүмкіндік береді (басқа қолайлы жағдайларда -- сыныптастарымен, мұғаліммен байланыс, қолайлы отбасылық климат және т.б.).
Төртіншіден, әдістің жоғары даму әлеуеті, яғни зерттеу процесінде дамушы әсер алу және оның негізінде әртүрлі даму бағдарламаларын құру мүмкіндігі. Мектеп тәжірибесінде психолог көп жағдайда баланың көрсеткен нәтижелеріне, ересек адаммен байланысқа әсерін болдырмайтын "таза" диагнозды жүргізуге мүдделі емес. Керісінше, егер тестілеу барысында ақыл-есінің төмендеуіне күдікті бала қызығушылық, тұрақты назар, ересек адамның көмегін қабылдап, оны жұмыс барысында қолдана алатындығын көрсетсе, бұл біз үшін баға жетпес факт. Ол өзінің ақыл-ойының дәл масштабты бағалауынан әлдеқайда маңызды. Сонымен қатар, егер техниканы түзету және дамыту жұмыстары үшін өзгертуге болатын болса, бұл өте жақсы.
Бесінші-процедураның тиімділігі. Жақсы мектеп әдісі-бұл қысқа, көп функциялы процедура, ол жеке және топтық нұсқада да бар, өңдеуге оңай және алынған деректерді бағалауда бір мәнді (мүмкін болса). Алайда, соңғысы жас стандарттарының болуымен байланысты болуы мүмкін, бұл әрдайым техниканың пайдасына айтылмайды. Авторлар өз әдістемелеріне қолданатын жас нормаларына қатысты әрқашан екі негізгі сұрақ туындайды: олар қалай алынды және осы көрсеткіш бойынша жас нормасына сәйкес келмеу баланың оқуы мен дамуындағы әртүрлі психологиялық проблемаларға әкелуі керек пе? Сирек әдістер осы сұрақтарға лайықты жауап беруге дайын екендігімен мақтана алады (мысалы, әйгілі Векслер әдісі).
Жоғарыда аталған мақсаттар, міндеттер және мектептегі қолданбалы психодиагностиканың ерекшеліктерін диагностикалық қызмет жүйесін жасау кезінде ескеруге тырыстық. Біріншіден, осы жүйе аясында үш негізгі диагностикалық схема ерекшеленеді: диагностикалық минимум, ақыл-ой дамуының формасы мен патологиясын бастапқы саралау және терең психодиагностикалық тексеру. Әрбір схема өзінің сүйемелдеу міндеттерін шешуге бағытталған, өзінің "шешушілік" қабілетіне ие. Сонымен қатар, олар бір-бірімен тығыз байланысты және нақты мектеп тәжірибесінде белгілі бір жүйеде, дәйектілікте қолданылады. Біз әр схеманың жалпы сипаттамасын бере отырып, мектеп диагностикасын біртұтас процесс ретінде талдауға жүгінеміз.
Бірінші психодиагностикалық схема-диагностикалық минимум. Бұл белгілі бір параллельдің барлық мектеп оқушыларын жан-жақты психологиялық-педагогикалық тексеру. Схема оқушылардың оқу мен дамудың тиімділігіне айтарлықтай әсер ететін мәртебесінің әлеуметтік-психологиялық ерекшеліктерін анықтауға бағытталған. Схеманы іске асыру, біріншіден, мектеп ортасында оқуда, мінез-құлықта және психикалық әл-ауқатта айқын қиындықтарға тап болған оқушылар тобын анықтауға, екіншіден, барлық оқушылардың танымдық, эмоционалды-еріктік және жеке саласының ерекшеліктерін анықтауға мүмкіндік береді.параллельдер, олардың білімі сәтті сүйемелдеу үшін қажет. Біріншісі, мысалы, жеке немесе мектептегі мазасыздықтың жоғары деңгейі, белгілі бір танымдық процестер мен дағдылардың нашар дамуы (ерікті назар, маңызды ақыл-ой әрекеттерін қалыптастыру және т.б.), мінез-құлық пен қарым-қатынастағы әлеуметтік бейімделу белгілері және т. б. (бұл туралы толығырақ төменде талқыланады). Екіншісі-ақыл-ой қабілеті мен ақыл-ой белсенділігінің қарқыны, оқушының әлемге және өзіне деген қарым-қатынас жүйесінің ерекшеліктері және т. б.
Диагностикалық минимум-бұл мектеп іс-әрекетінің моделі шеңберіндегі негізгі психодиагностикалық схема, оның бірқатар ерекшеліктері мен мүмкіндіктерімен анықталады.
Мектеп психологының даму қызметі мектеп оқушыларының тұтас психологиялық дамуы үшін әлеуметтік-психологиялық жағдай жасауға, ал психокоррекциялық -- осындай даму процесінде оқытудың, мінез-құлықтың немесе психикалық әл-ауқаттың нақты мәселелерін шешуге бағытталған. Нақты форманы таңдау психодиагностика нәтижелерімен анықталады.
Бірінші форма көбінесе "психологиялық гүлденген" оқушыларға бағытталған, олардың даму деңгейі мен қазіргі жағдайы оларға күрделі психологиялық мәселелерді шешуге мүмкіндік береді. Екінші форма психологиялық проблемалармен жұмыс істеуге мүмкіндік береді, олар анықталған және оқыту, мінез-құлық (қарым-қатынас) немесе оқушылардың ішкі психологиялық жағдайы. Ол "психологиялық тұрғыдан қолайсыз" оқушылар тобымен жұмыс істеуге бағытталған.
Біз түзету және дамыту жұмыстарын мектеп психологының балалармен және жасөспірімдермен жұмысының негізгі бағыты ретінде қарастырамыз. Диагноз оны дұрыс ұйымдастыруға негіз болады, басқа формалар қажет болған жағдайда оны толықтырады немесе ауыстырады.
1.4 Педагог-психологтың қызметі және психологиялық ағарту
Психологиялық ағарту-бұл практикалық бағдарланған психологияның бағыты, оның мақсаты психологиялық білімді беру және тарату болып табылады.
Психологиялық білім психопрофилактика құралы ретінде қарастыруға болатын тәрбиешілердің, мұғалімдердің, оқушылар мен ата-аналардың психологиялық құзыреттілігін арттырудағы психологтың қызметін қамтиды.
Психологиялық ағартудың мақсаты: мұғалімдердің, әкімшіліктің, оқушылардың және ата-аналардың психологиялық құзыреттілігін арттыру үшін жағдай жасау.
Психологиялық ағарту міндеттері:
- психологиялық білім мен түсініктердің қалыптасуын бақылау
- бар білімді өзектендіру және жүйелеу;
- психологиялық білім деңгейін арттыру;
- білім беру және тәрбие үрдісінде, әлеуметтік ортада психологиялық білімді пайдалану.
Интернаттық үлгідегі білім беру ұйымы жағдайында психологиялық ағарту профилактикалық және білім беру сипатында болады. Біріншісі-оқушыларды, мұғалімдерді және ата-аналарды ақпараттандыру арқылы даму мен мінез-құлықтағы ауытқулардың алдын алу. Хабарлаудың мәні ауытқулардың пайда болу себептері, олардың бар екендігін куәландыратын белгілер болып табылады. Екінші жағдайда, бұл балалар мен ересектерді өзін-өзі тануға, айналасындағы адамдар туралы білімге және адами қарым-қатынас саласына, әлеуметтенуге ықпал ететін психологиялық білімнің әртүрлі салаларымен таныстыруды білдіреді.
Мұғалімдерге жүйелі психологиялық білім беру міндетті болып табылады, ол тек теориялық тұрғыдан ғана емес, сонымен қатар практикалық бөлігі бар. Психологиялық жаттығуларды, әдістерді, әдістерді, әдістер мен әдістерді өз тәжірибелерінде сезіну мүмкіндігі мұғалімдерге оларды кәсіби қызметте сәтті қолдануға мүмкіндік береді.
Ата-аналар жиналыстары, дөңгелек үстелдер, психологтың кеңсесіне экскурсиялар және т.б. түрінде ата-аналарға жүйелі психологиялық білім беру, балалардың жасын және ата-аналар үшін қарастырылған тақырыптардың өзектілігін міндетті түрде ескереді.
Оқушылармен ағартушылық жұмыс: психология, ғылым, педагог - психологтың қызметі, Бала мен психологтың бірлескен жұмысының себептері мен нәтижелері туралы түсініктерді қалыптастыруға, алынған білімді өмірдің барлық салаларында пайдалануға; баланың жеке тұлғасын табысты дамытуға және табысты әлеуметтенуге мүмкіндік береді.
Білім беру жұмыстары негізінен әсер етудің топтық формаларымен қамтылады. Біріншіден, бұл дәрістер, пікірталастар, пікірталастар, семинарлар, психологиялық сүңгуірлер және тренингтердің кейбір түрлері, акциялар. Ағартушылық ықпалдардың бұл нысандары вербалды-коммуникативтік құралдармен қамтамасыз етіледі, яғни монологиялық (дәріс), диалогтық (пікірталас) және топтық (диспуттар) қарым-қатынас мүмкіндіктерін ескере отырып құрылады. Тәрбие жұмысының тақырыптық мазмұны ата-аналардың, мұғалімдер мен балалардың сұранысы бойынша да, психологтың бастамасы бойынша да анықталады. Кейбір проблемалық мәселелерді психолог алдын-ала жоспарлайды. Ата - аналар үшін бұл жас және жеке ерекшеліктеріне, мектепке бейімделу мен мотивацияға, мектепке дайындыққа және т.б. байланысты тақырыптар, мұғалімдер үшін-негізгі жалпы білім беру бағдарламасын жүзеге асыру, балалардың дамуындағы жүйелілік пен ауытқу, жеке қабілеттер мен ерекшеліктер, өзін-өзі тәрбиелеу және кәсіби құзыреттілік. Бұл тақырып жиі кездесетін сұраныстарды талдауға байланысты.
Психологиялық білім беру шеңберіндегі жұмыс түрлерінің бірі-психологиялық акциялар. Шын мәнінде, бұл ойын емес, бұл белгілі бір уақытқа мектеп, параллель, сынып кеңістігінде құрылған ойын ортасы. Бұл балалар мен ересектердің Басқа іс-әрекеттерінің дамуына кедергі келтірмейді, бірақ өзіндік мазмұны, ережелері, белгіленген нәтижесі бар.
Мұндай акциялардың негізгі мақсаты-қатысушылардың өміріне жаңа қосымша мағыналар, сенсорлық түстер, мәдени құндылықтар, жағымды әлеуметтік тәжірибе енгізу арқылы олардың өмір сүру кеңістігін кеңейту. Акцияның маңызды ерекшеліктері-нәзіктік пен ерекше. Бұл оны байқамағысы келетіндердің қалыпты режимде болуына кедергі келтірмейді, оған қосылуға дайын адамдардың өмірін жаңа жарқын түстермен бояйды. Акциялар өмір бойы мектепте белгілі бір көңіл-күй, басым эмоционалды жағдай жасайды; мектеп біртұтас болады, ал ондағы адамдар Жақын және қызықты әңгімелесушілер болады.
Вербалды емес құралдар психологиялық ағартуда ауызша және коммуникативті құралдармен қатар кеңінен қолданылады. Біздің мектеп жағдайында олар стендтік ақпаратпен, арнайы ресімделген брошюралармен және ұсыныс мәтіндерінің, дамытушы ойындар мен жаттығулардың, шағын тесттер мен сауалнамалардың басып шығаруларымен ұсынылған.
Осы мәселені және осы тақырып бойынша теориялық материалды талдағаннан кейін біз осы мәселеге арналған психологияның келесі аптасын өткізіп, оған "психологиямен дос"атауын беруді шештік. Психология апталығының негізгі бағыттары-психологиялық ағарту және психопрофилактика.
Психологиялық ағартудың міндеті-адамдарға өмірлік мәселелерді шешудің қиындықтарын жеңуге, сәтсіздіктердің себептерін түсінуге және оларды шешудің жолдарын табуға көмектесу. Адам психологиялық шындықтың ерекшеліктерін түсінуі керек. Тұлғааралық қатынастарды құру, мектептегі сәтсіздіктің себептерін, балалар мен ата-аналар арасындағы қарым-қатынастардағы қиындықтарды көру және жою, стрессті жеңу және мақсатқа жетуге ынталандыру оңай емес.
Психологиялық ағартудың міндеті-адамдарға өмірлік мәселелерді шешудің қиындықтарын жеңуге, сәтсіздіктердің себептерін түсінуге және оларды шешудің жолдарын табуға көмектесу. Адам психологиялық шындықтың ерекшеліктерін түсінуі керек. Тұлғааралық қатынастарды құру, мектептегі сәтсіздіктің себептерін, балалар мен ата-аналар арасындағы қарым-қатынастардағы қиындықтарды көру және жою, стрессті жеңу және мақсатқа жетуге ынталандыру оңай емес.
Психологиялық білімнің ерекшелігі:
кәдімгі сөйлеуде, кәсіби психологиялық терминологияда өзіндік белгілері бар құбылыстарды сипаттауда;
өз тәжірибеңізде, өз тәжірибеңізде білімді тексеруде;
тұлға рефлексиясының қажетті деңгейінде;
жеке адам тәжірибесінің бірегейлігінің жоғары дәрежесін мойындауда.
Психологиялық терминология
Болашақ психолог терминологияға ие бола отырып, кәсіби ортада сөйлесе білуі керек. Әр терминнің маңызды белгілері бар және бұл психологиялық мәселені түсінуге көмектеседі. Кәсіби терминді таңдау әдіснамамен, теориялық тұжырымдамалармен, зерттеу нәтижелерімен байланысты. Кез-келген психологиялық тұжырымдама ақпараттың үлкен көлемін қамтиды.
Психолог кәсіби маман бола отырып, алдымен адамның өмірлік тәжірибесінің құбылыстарын ғылыми тұрғыдан анықтауға үйренеді. Ал психологиялық ағарту барысында, керісінше, психологиялық құбылыстардың маңыздылығын ғылыми тілден күнделікті сана тіліне аударады.
Психологиялық білімнің ерекшелігі-ол белгілі бір өмірлік жағдай өмір сүрген кезде тексеріледі. Бұл психологиялық ағартудың ерекшелігін білдіреді: психологтың өмірлік тәжірибенің феноменологиясына ие болуы, проблемалық жағдайларды бастан кешіруде адамның көрінісінде көрінеді, айналасындағы адамдардың тәжірибесін талдай алады. Адам өзін психологиялық білімде тануы керек, ол үшін кез-келген ғылыми үлгі, психолог танымал өмірлік жағдайды суреттеуі керек. Әйтпесе, психологиялық білім танылмайды, сондықтан түсінікті және қабылданады. Әр түрлі психологиялық жағдайларды сипаттайтын көркем мәтіндердің көптеген мысалдары бар: тәжірибе, қуаныш, ләззат, қайғы. Мұндай мысалдарды классикалық әдебиеттерден, қазіргі жазушылардан табуға болады.
Біз психологиялық мәтінге мысал келтіреміз: "мақсаттар болған кезде, қозғалысқа деген ұмтылыс бар, бірақ олар мүлдем мүмкін емес, бұғатталған жағдайда қандай жолдар болуы мүмкін? Сіз тоқтап, не болып жатқандығы туралы ойлана аласыз және күте аласыз, тіпті одан да көп - артқа оралуға болады: олар осы беткейге көтерілген үстіртке, ол өте қиын болып шықты. Бұл - тоқтауға?"Мұнда негізгі екпіндерді бөліп көрсетуге болады: "тоқтату, күту, оралу" және ассоциативті қатарды жалғастыру: қалу, кеш қалу, уақыт болмау және т. б. Күту күйі, артқа немесе алға жылжу мүмкін болмаған кезде құлдырау сезімі сипатталған. Және бұл теріс табиғаттың күтуі, мысалы, "күткеннен және қуып жетуден жаман ештеңе жоқ". Күту оң болуы мүмкін бе? Ия, ол мағынамен, не болып жатқанын түсінумен, болып жатқан нәрсенің мәнімен толтырылған кезде. "Қарағайлы орманда сияқты - сіз ғасырлық ағаштарға қарап, іштей қатып қаласыз, іс жүзінде бәрі өз уақыты деп ойлайсыз... Уақыттың тағы бір өлшемі бар-кеңістік: ішкі. Бұл сағаттар өз ырғағымен жүреді. Олардың қозғалысын тоқтату және сезіну маңызды. Мүмкіндік бұл. Бұл күту-ғажайыпты күту. Қазірдің өзінде керемет, содан кейін не болатыны маңызды емес". ... жалғасы
Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.
Академик Е.А.Бөкетов атындағы Қарағанды университеті
Педагогикалық факультет
Мектепке дейінгі және психологиялық- педагогикалық
даярлық кафедрасы
6В01101-Педагогика және психология
КУРСТЫҚ ЖҰМЫС
Тақырыбы: Педагог психологтың ата-аналарымен жүргізілетін жұмыстарының мазмұны
Орындаған: Сәтмағанбет А, ПиП 21
Қабылдаған:п.ғ.к. доцент Байсенбекова Г.Б
Қорғаған күн:
Баға:
Қарағанды 2021
Мазмұны
Кіріспе ___________________________________ ________________________3
1. Педагог-психологтың ата-аналармен жүргізілетін жұмыстарының ерекшеліктері______________________ _______________________________5
1.1.Педагог-психологтың ата-аналармен жүргізілетін жұмыстарының мақсаттары мен міндеттері ___________________________________ _______5
1.2. Педагогог-психологтың ата-аналармен жүргізілетін жұмыстарында туындайтын қиындықтар мен проблемалар________________________ _____8
1.3 Мектеп психологының жұмысын ұйымдастыру формалары ___________13
1.4 Педагог-психологтың қызметі____________________________ ________16
2. Тәрбиенің негізгі психологиялық тұжырымдамалары ата-аналар________21
2.1."Ата-ана тәрбиесі" ұғымы, оның ерекшеліктері______________________ 21
2.2. Отбасы ұғымы, функциялары және құрылымы _____________________24
2.3 Ата-аналар кодексі ___________________________________ __________27
2.4 Ата-аналардың балалармен өзара әрекеттесуін диагностикалау________28
2.5 Педагог - психологтың ата-аналармен топтық жұмысы_______________32
2.6 Ата-аналармен психологиялық ағартудың формалары мен әдістері____ 35
2.6 Ата-аналардың балалармен өзара іс-қимыл тренингі_________________37
Қорытынды__________________________ ____________________________39
Пайдаланылған әдебиеттер тізімі_____________________________ _______40
Кіріспе
Зерттеу өзектілігі: Балалық шақта адамның жеке басының және оның тағдырының негізі қаланды. Ғалымдардың пікірінше, қазіргі уақытта теңдестірілген психикасы, үйлесімді сипаты бар балалармен бірге эмоционалды тұрақсыз балалар жиі кездеседі. Балаларда жеке ерекшелеудің әртүрлі нұсқалары жиі кездеседі: импульсивтілік, агрессивтілік, алдау, қылмыстық бейімділік, сондай-ақ осалдықтың жоғарылауы, шамадан тыс эмоционалды сезімталдық, ұялшақтық, оқшаулау және т. б.
Бүгін ата-ана болу бұрынғыдан да қиын. Бүгінгі таңда үлкен педагогикалық тәжірибе балалардың проблемасы жоқ, тек ата-аналардың проблемасы бар деп айтуға мүмкіндік береді. Бала өмір сүретін, өсетін және қалыптасатын орта бүгінде бірнеше ондаған жыл бұрынғы жағдайдан айтарлықтай ерекшеленеді. Егер бұрын ата-ананың балаға әсері ерекше болса, бүгінде бейне өнімдері, компьютерлік ойындар, кейбір бұқаралық ақпарат құралдарының хабарлары көбінесе ата-аналарды толығымен алмастырады және әрдайым болжай алмайтын немесе түзете алмайтын нәтижелер әкеледі. Осыған сүйене отырып, көптеген ата-аналар балаларын жақсы тәрбиелеуді үйренгісі келеді, оларға қаражат пен әдістер қажет, олар өздері үшін қол жетімді деңгейде психотерапиялық әдістерді қолдана алады. Ата-аналарға терең білім берудің қажеті жоқ, бірақ оларды негізгі ережелермен, тәсілдермен таныстыру, баланың өзін-өзі бағалауын қалай арттыруға болатындығын көрсету, оған жеке өсуге мүмкіндік беру, балаңызды жақсы сезінуге және қабылдауға үйрету, өзара әрекеттесуді ашық және адал құру қажет.
Психологтың араласуы, баламен әңгімелесу, ата-аналарға кеңес беру сөзсіз пайда әкелетін көптеген мысалдар келтіруге болады. Психологтың отбасымен тиімді жұмысы ата-аналардың жеке басының немесе оның қасиеттерінің қандай да бір сапасын жақсартуға, баланың оқу процесіне бейімделуін жеңілдетуге немесе отбасының қиын жағдайларын жеңілдетуге қабілетті жаңа қарым-қатынасын қалыптастырудың алғышарты болды.
Ата-аналардың психологиялық ағартуының жалпы теориялық және практикалық мәселелерін А.Ю. Монахова, М.Р. Битяновой, Р.В. Овчарова, Н. В. Самокина, М. Ю. Чибисова, Н. В. Пилипко, Ю. Хямяляйнен және басқалар әзірледі. Сонымен қатар, көптеген авторлар бұл мәселені отбасымен жұмыс істеудегі жалпы проблеманың бөлігі ретінде талдайтыны қисынды.
Осылайша, ата-аналар қоғамдастығымен жұмысты психологиялық-педагогикалық қолдау жүйесінде кеңес беру мен ағартудың дәстүрлі формаларында да, сондай-ақ сүйемелдеу жүйесі үшін қарым-қатынас, ынтымақтастық, жанжалдарды шешу дағдыларын дамыту бойынша бірлескен семинар-тренингтер (ата-аналар мен балалар) түрінде де шешілетін маңызды міндет ретінде қарастырған жөн"
Біз ата-аналардың баланың жеке басының дамуына әсер етуінің маңыздылығын түсінуінен, оның үйлесімді дамуына ықпал етуді, оқу орнымен белсенді ынтымақтасуды үйренуінен ғана пайда көреміз. Мұғалімдер, психологтар, балалар мен ата-аналар бір-бірін жақсы түсінуге үйренеді және бір-біріне күшті және жақсы сезінуге көмектеседі.
Осылайша, психологиялық ағарту қажеттілігі біздің заманымызда бұрынғыдан да орынды. Бұл әсіресе психологтың болуы қалыпты жағдай болып табылатын білім беру мекемелеріне қатысты.
Екіншіден, ата-аналардың психологиялық білімі баланың оқу орнында болу кезеңінде тұлғаның үйлесімді даму процесін қамтамасыз етуде маңызды рөл атқарады, сондықтан ата-аналармен жұмыс жасау және психологиялық білім берудің арнайы бағдарламаларын жасау жүйесі қажет.
Ата-аналармен психологиялық ағарту бойынша жұмыс үздіксіз процесс болып табылады және барлық жас кезеңдерінде мақсатты түрде жүзеге асырылады.
Зерттеу мақсаты: ата-аналардың психологиялық біліміндегі психолог жұмысының ерекшеліктерін зерттеу.
Зерттеу нысаны: жеткіншек жастағы балалар
Зерттеу пәні: Мектеп психологының жеткіншек шақтағы балаларға психологиялық қолдау көрсету бағдарламасын құру
Зерттеу міндеттері:
1. Ата-аналардың сауаттылығы бойынша әдебиеттермен (психологиялық, педагогикалық, әдістемелік) танысу.
2. Ата-ана тәрбиесінің негізгі психологиялық тұжырымдамаларын зерттеу.
3. Психологтың ата-аналармен жұмысының мақсаттары мен міндеттерін анықтау.
4. Ата-аналармен жұмыс істеудегі қиындықтар мен проблемаларды анықтау.
5. Ата-аналардың психологиялық біліміндегі жұмыстың мазмұнын, формалары мен әдістерін анықтау.
Зерттеу болжамы: Егер мектеп психологы оқушылардың отбасымен өзара байланыста болатын болса, онда жұмыста ата-аналарды балаларын тәрбиелеуге тартуға бағытталған формалар басым болады.
Зерттеу әдістері: Ғылыми - педагогикалық,Түсіндіру, әңгімелесу, зерттеу, проблемалық, практикалық.
Зерттеудің әдіснамалық негізі: А.Ю. Монахова, М.Р. Битяновой, Р.В. Овчарова, Н. В. Самокина, М. Ю. Чибисова, Н. В. Пилипко, Ю. Хямяляй және т.б
Зерттеу құрылымы: Жұмыста қойылған мақсаттар мен міндеттер зерттеу құрылымын анықтады. Ол жүйелілік принципіне негізделген және кіріспеден, үш тараудан, қорытындыдан, пайдаланылған әдебиеттер тізімінен тұрады.
1. Педагог-психологтың ата-аналармен жүргізілетін жұмыстарының ерекшеліктері
1.1. Педагог-психологтың ата-аналармен жүргізілетін жұмыстарының мақсаттары мен міндеттері
Мектеп пен отбасының өзара әрекеттесу мәселесі жаңа емес, ол әдебиетте "ата-аналармен байланыс", "ата-аналармен жұмыс" деп аталатын дәстүрлі педагогикалық идеядан, "отбасы және мектеп" құндылық-бейтарап тұжырымдамасынан өсті. Білім берудегі түбегейлі өзгерістер, демократиялық, ашық, адамгершілік, дамып келе жатқан жаңартылған мектептің қалыптасуы ынтымақтастық мәселесін, ата-аналармен бірлескен іс-әрекетті жаңа түсінуді қажет етеді.
Психологтың ата-аналармен өзара әрекеттесуінің мақсаты-балалардың білімі мен дамуы үшін қолайлы жағдай жасау.
Мақсат нақты тапсырмаларда келтірілген:
* ата-аналар мен психологтың баланы мектепке, мектеп оқушыларының жаңа әлеуметтік рөліне бейімдеу іс-әрекеттерін үйлестіру;
* балалардың оқуға деген оң ынтасын қалыптастырудағы ынтымақтастық;
* ғылым, кәсіби қызығушылық өнері саласында құндылықты бағдарлауды бірлесіп қалыптастыру;
* баланың дарындылығын анықтау және қабілеттерін дамыту;
* балалардың қоғамға қарсы мінез-құлқының бірлескен ескертуі
Психологтың ата-аналармен жұмысының мақсаты мен міндеттері мектептің өзекті мәселелерімен байланысты. Ата-аналармен өзара әрекеттесу кезінде психолог ата-аналар мен олардың балаларына мейірімділік пен құрмет, логика, құпиялылықтың қол жетімділігі принциптерін сақтайды. Логикалық құрылған жүйе болып табылатын жұмыстың үш негізгі бағыты бар:
1. Отбасы диагностикасы,
2. Отбасына кеңес беру,
3. Ата-аналар.
Қазіргі отбасының ерекшеліктерін, оның мектептегі білім берудегі өзгерістерге деген көзқарасын білу қажет. Сондықтан психолог әртүрлі әдістерді қолдана отырып, отбасын зерттеумен айналысады: байқау, әңгімелесу, сауалнама тестілеу. Арнайы ұйымдастырылған диагностикалық процестен басқа, табиғи, жанама бақылауды ескеру қажет. Алынған нәтижелер консультативтік әңгімелесуге негіз бола алады. Психологиялық тәжірибеде әңгіме әртүрлі мақсаттарда қолданылады:
* сыналушылармен байланыс орнату үшін;
* зерттеу гипотезаларын тексеру үшін;
* жеке қасиеттер туралы қосымша мәліметтер алу әдісі ретінде;
* психологиялық көмек көрсету үшін.
Ю. Е. Алешинаның жіктелуіне сәйкес консультативтік әңгіме фазалары бар:
1) танысу және әңгіме бастау, клиенттен сұрау;
2) тұжырымдау консультациялық гипотезаларды тексеру,
3) түзету әсері;
4) әңгімелесуді аяқтау.
Соңғы кезеңде психолог кәсіби қызметті рефлексиялайды, кеңес беру хаттамасын рәсімдейді және қажет болған жағдайда клиенттің мүддесінде әлеуметтік-психологиялық ортаға әсер ету шараларын белгілейді
Білім беру мекемесінің әлеуметтік-педагогикалық және психологиялық қызметі шеңберіндегі педагог - психолог қызметінің негізгі мақсаты - оқушылардың психикалық дамуын үйлестіру, табысты әлеуметтенуді қамтамасыз ету, денсаулықты сақтау және нығайту, балалар мен жасөспірімдердің құқықтарын қорғау, олардың дамуы мен мінез-құлқындағы ауытқулардың алдын алу арқылы білім беру мекемесі қызметінің тиімділігін арттыру.
Осы мақсатқа жету үшін білім беру мекемелерінің педагог-психологтары келесі міндеттерді шешеді:
оқыту мен тәрбиелеу процесінде жеке және сараланған тәсілді ұйымдастыру мақсатында оқушылар мен оқушылар ұжымдарының жеке басын зерттеу;
оқушылар, педагогтар және ата-аналар арасында салауатты өмір салтын насихаттау, денсаулықты жоғалту қаупінің мектеп факторларын жеңуге жәрдемдесу;
оқытудағы қиындықтарды еңсеру бағдарламаларын іске асыру, барлық мұқтаж оқушыларға түзету-дамытушылық қолдау алу үшін жағдай жасау, әлеуметтендіруге жәрдемдесу, оқытудың барлық кезеңдерінде дағдарыс кезеңдерін еңсеру;
әлеуметтік қауіпті жағдайға тап болған балалар мен жасөспірімдерді уақтылы анықтау, бейімделгіш әлеуметтік дағдыларды қалыптастыру үшін жағдай жасауға жәрдемдесу; отбасылық қолайсыздықтың алдын алу;
кәмелетке толмағандардың дамуындағы, мінез-құлқындағы, іс-әрекеті мен қарым-қатынасындағы ауытқулардың ерте алдын-алу;
білім алушылардың, педагогтердің және ата-аналардың табысты оқыту, тәрбиелеу және дамыту үшін қажетті психологиялық білімді, іскерлікті, дағдыларды алуына жәрдемдесу;
білім беру мекемесінде қолайлы әлеуметтік-психологиялық ахуалды қалыптастыруға, сынып ұжымдарының әлеуметтік-психологиялық дамуына жағдай жасауға мақсатты ықпал ету;
білім беру бағдарламаларын іске асыру үшін психологиялық жағдайлар жасау (оқытуды бейіндеу, дарынды балалармен жұмыс, оқушыларды идеялық-адамгершілік тәрбиелеу және т.б.).
Педагог-психолог қызметінің мақсаттары(мектепке дейінгі жастағы балаларда):
мектепке дейінгі жастағы балаларды тәрбиелеу, білім беру және БҚҚ базасында әлеуметтендіру процесінде олардың толыққанды психикалық және жеке дамуын қамтамасыз ету үшін жағдайлар жасау;
БҚҚ әкімшілігі мен педагогикалық ұжымына балалардың жеке басына сәйкес келетін және балалардың, олардың ата-аналарының, педагог қызметкерлерінің және білім беру процесінің басқа да қатысушыларының психологиялық және психикалық денсаулығын қорғау үшін психологиялық жағдайларды қамтамасыз ететін дамудың әлеуметтік жағдайын жасауға жәрдемдесу;
педагогикалық ұжымға, әкімшілікке, ата-аналарға мектеп жасына дейінгі балаларды тәрбиелеуде, олардың жеке басының әлеуметтік қасиеттерін, белсенді әлеуметтік өзара іс-қимыл жасау қабілетін; мектепте оқытуға педагогикалық дайындығын қалыптастыруға жәрдемдесу;
балалардың келесі жастағы мәселелерді шешуге психологиялық дайындығын қалыптастыру.
Педагог-психолог қызметінің міндеттері:
мектепке дейінгі ұйымдардағы дамудың әлеуметтік жағдайын психологиялық талдау, олардың пайда болу себептерін, оларды шешудің жолдары мен құралдарын анықтаудағы негізгі проблемаларды анықтау;
мектепке дейінгі білім берудің негізгі жалпы білім беру бағдарламасын меңгеру процесінде балалардың тұлғалық және зияткерлік дамуына жәрдемдесу, оның нәтижесі тәрбиеленушілердің мектепке психологиялық дайындыққа қол жеткізуі болып табылады;
балаларда бақылау және өзін-өзі ұйымдастыру қабілетін қалыптастыру;
БҚҚ-дағы әлеуметтік-психологиялық ахуалды үйлестіруде педагогикалық ұжымға жәрдемдесу;
мектепке дейінгі білім берудің негізгі жалпы білім беру бағдарламасын олардың мазмұны мен даму тәсілдерін балалардың зияткерлік және жеке мүмкіндіктері мен ерекшеліктеріне бейімдеу мақсатында психологиялық қамтамасыз ету;
Әлеуметтік және психологиялық денсаулықтағы, сондай-ақ балалардың дамуындағы ауытқулардың алдын алу және жеңу;
1.2 Педагогог-психологтың ата-аналармен жүргізілетін жұмыстарында туындайтын қиындықтар мен проблемалар
Психологиялық қызмет біртіндеп мектептің оқу процесінің құрылымына енеді.Беларуссияның білім беру мекемелеріндегі психологиялық қызмет бүгінде қалыптасу кезеңінде. Педагог-психолог қызметінің объектілерінің күрделілігі және көп өлшемділігі оның жұмысын өте маңызды және шиеленісті етеді, ал маманның өзіне жоғары және әр түрлі талаптар қойылады. Мектептегі психологиялық қызмет туралы ереже тек жалпы нұсқаулық болып табылады, бірақ практикалық психологтың жұмысына нақты әсер етпейді. Р.В. Овчарова атап өткендей, оның қызметінің мазмұны, егер ол бекершілік пен анонимділікті жеңсе, оңтайлы және тиімді болады . Жаңадан келген психолог өз жұмысының мазмұнын құруда сынақтар мен қателіктер жолын жеңуі керек. Педагог- психологтың алдында көптеген міндеттер тұр, бірақ олардың барлығы ортақ мақсатпен біріктірілген - оқушының психикалық, жеке және жеке дамуына барынша ықпал ету.
Психологпен бірге мектепке жаңа білім мен қарым-қатынас, ғылыми диагностика, байыпты зерттеулер және оқушыға көмек келеді. Мұның бәрі мұғалімдерге мектептің оқу процесін даралау және саралау мәселелерін шешуге көмектеседі.
Педагог- психологтың мектепке келуімен үлкен әлеуметтік үміттер тығыз байланысты, ол оны бір минутқа ұмытпауы керек. Өкінішке орай, Р.В. Овчарова атап өткендей , мұғалімдердің, ата-аналардың және балалардың үміттері әрдайым психолог мәртебесіне және мектепті ізгілендіру міндеттеріне сәйкес келмейді. Қарым-қатынас жүйесі бұзылған мектеп психологтан күрделі мұғалімдер мен қиын студенттермен күресте көмекшіні көреді, одан жазалау санкцияларын күтеді. Оқу мен тәрбие деңгейі төмен мектеп өзінің педагогикалық дәрменсіздігі үшін жауапкершілікті педагог-психологқа аударуға тырысады.
Педагог-психологтың мектепке бейімделуі, И.В. Дубровина атап өткендей, 2-3 айдан бір жылға дейін созылады. Осы кезеңде психолог пен педагогикалық ұжым бір-бірімен танысады, бір-біріне үйренеді. Әдетте екінші жыл-ауыр жұмыс жылы. Жас маман жұмысының бастапқы кезеңінде ең көп қателіктер түседі. Бұл мектептер үшін практикалық психологтарды даярлаудың ерекшелігі, түбегейлі жаңа ақпарат алғаннан кейін, олар әрдайым оны нақты, практикалық қолдану әдістерімен қаруланбайтындығының салдары. Сондықтан, әдеби дереккөздерді, осы жолды басқалардан ертерек бастағандардың тәжірибесін зерттеу, мүмкін, жаңадан келген маманға тән қателіктерді болдырмауға көмектеседі, ең болмағанда кейбір қызықты сұрақтарға жауап береді.
Бұл мақсаты: психологтың қызметіндегі жиі кездесетін қателіктерді жүйелеу және талдау, сонымен қатар олардың пайда болу себептерін атап өту.Педагог-психологтың кәсіби қызметінің негізгі түрлері бұл психопрофилактика, диагностикалық және түзету жұмыстары, девиантты балалармен жұмыс, оқушылардың отбасыларымен жұмыс, психологиялық ағарту, кәсіптік бағдарлау.
Практикалық психологтың қызметіндегі барлық қателіктердің себептері әртүрлі. Жұмыстағы қиындықтардың пайда болуы әртүрлі факторларға байланысты болуы мүмкін.
Педагог-психолог қызметіндегі қателіктердің негізгі себептерінің бірі жас маманның жеке қасиеттерінің осы мамандыққа қойылатын талаптарға сәйкес келмеуі, білім деңгейінің төмендігі, кәсіби қабілетсіздігі болып табылады. Н.И.Олифирович атап өткендей, кәсіби емес болудың себебі-кейбір психологтардың қайта даярлаудан бұрын, кейде одан кейін де мұғалімдердің жұмысы. Мұғалім мен психолог бірқатар позицияларда ерекшеленеді және оларды бір адамға біріктіруге тырысу белгілі бір қиындықтар мен проблемаларға әкеледі, өйткені бұл кәсіптердің тасымалдаушылары әртүрлі кәсіби көзқарастар мен құндылықтарға ие. Сонымен қатар, сол автор атап өткендей, қайта даярлаудан кейін психологтардың бір бөлігі өзінің авторитарлық педагогикалық (және, мүмкін, жеке) көзқарастарын өзгеріссіз сақтайды.
Педагог-психологтың қызметіндегі қателіктер іс-әрекетке психологиялық дайындықтың болмауына байланысты туындауы мүмкін. Л. А. сәйкес психологиялық дайындықпен. Кандыбович , оның бірқатар құрылымдық компоненттері пайда болған кезде пайда болатын қызметке дайындығын білдіреді. Олардың ішінде психикалық білім (білім, білік, дағды) жетекші болып табылады. Әрі қарай мотивациялық компонент-болашақ мамандыққа деген оң көзқарас, тапсырманы орындау қажеттілігі, жетістікке жетуге және өзін жақсы жағынан көрсетуге деген ұмтылыс. Дайындық құрылымына психикалық процестер де кіреді: эмоционалды (жауапкершілік сезімі, сәттілікке сенімділік, Шабыт), ерікті (өзін-өзі басқару және күштерді жұмылдыру, тапсырмаға көңіл бөлу, қорқынышты жеңу, күмән).
Диплом немесе қайта даярлау туралы куәлік алғаннан кейін, жаңадан шыққан психолог Е.и. Рогов атап өткендей, өзінің білім беру мекемесімен байланысын жиі жоғалтады. Өзін-өзі қамтамасыз ету, әсіресе шеткері жерлерде, балалармен психологиялық қарым-қатынас жасауға бел буған адамдар мүмкін қиындықтар мен проблемалар алдында қарусыз болады . Осылайша, білім беру мекемесімен байланыстың болмауы кәсіби қызметтегі қателіктердің жанама себебі болуы мүмкін.
Педагог-психологтың кәсіби қызметі ата-аналармен жұмысты да қамтиды. Психологтың отбасымен жұмыс істеу кезінде көптеген қиындықтар туындайды, ең алдымен педагог-психологтарды даярлау ата-аналарға (отбасына) көмек көрсетуге бағдарланбағандықтан, сондай-ақ мектептегі психологиялық қызмет жағдайында дені сау балалармен, ата-аналармен жұмыс істеу бойынша әдістемелік және теориялық әдебиеттер жоқ .
Мектеп тәжірибесін талдау көрсеткендей, ата-аналармен жұмыс жасаудағы негізгі қателіктер екі бағытта жатыр: қазіргі Отбасының тәрбиелік мүмкіндіктерін оның өсіп келе жатқан материалдық, мәдени, білім беру және психологиялық-педагогикалық деңгейімен дұрыс бағаламау; отбасының дағдарыстық жағдайын, қиындықтар мен проблемаларды дұрыс бағаламау, оның негіздерін материалдық-экономикалық тұрғыдан әлеуметтік-психологиялық деңгейге ауыстыру.
Бұл жағдайда мұғалімдер мен ата-аналардың тәрбие және білім беру функциялары мен ынтымақтастық процесіне дұрыс емес психологиялық көзқарасы қалыптасады. Мұғалімдер психологқа негізінен тәртіп пен үлгерім мәселелері бойынша жүгінеді. Ата-аналар дәстүрлі психологиялық-педагогикалық насихатқа және олардың қарапайым рөліне мүлдем бей-жай қарамайды, өйткені мұғалімдер әлі де өз проблемаларын түсінбейді деп санайды. Бұл жағдайда қарсыласу позициясы қалыптасады: кім міндетті, кім керек, кім дұрыс, кім кінәлі, дейді Р.В. Овчарова.
Мектепте жұмыс істей отырып, педагог-психолог педагогтармен ынтымақтастықсыз өз қызметінен ешқандай пайда ала алмайды. Өзінің функционалдық міндеттерін нақты орындамай және педагогикалық ұжыммен достық қарым-қатынассыз психолог ешқашан педагогикалық ұжыммен сәтті қарым-қатынас жасай алмайды.
Мектепте бірінші жыл жұмыс істейтін жас маман түрлі қиындықтар мен кедергілерді күтеді. Н. В. Самокина психологтар мұғалімдер, ата-аналар мен мектеп оқушыларының алдында мектептерде білім беру жұмыстарын жүргізіп, кеңес беру, диагностикалық және түзету жұмыстарымен айналысатындығын байқай отырып, олардың қызметінің тиімділігіне кедергі келтіретін бірқатар қателіктерін анықтауға болатындығын атап өтті.
Педагог-психологтың жеке қасиеттерінің мамандық талаптарына сәйкес келмеуінен туындайтын қателіктерді атап өтуге болады:
бір тәсілге қосыу, кез-келген мүмкін көзқарастарға бағалау қатынасы;
тұлғааралық әсер туралы түсініктің болмауы, барлық жағдайда олардың тікелей әрекеттерінің көрінісін көруге бейімділік;
психологиялық әсер ету арқылы іс жүзінде қоршаған ортаға әсер ете алмау;
басқалармен жиі қақтығыстар.
бақылау әдісін нашар меңгеру және елемеу.
Ата-аналар aшық сабақтар мен іс-шараларға барған кезде, олар өз баласын әдеттегі жағдайда, құрдастарымен және мұғаліммен нақты қарым-қатынаста көреді, бұл олардың баласының қалай өмір сүретінін және дамитынын нақты білуге және көруге мүмкіндік береді.
Әңгімелесулер немесе дөңгелек үстелдер еркін жағдайда өткізіледі. Ата-аналар бір-бірімен танысады, балалары, олардың проблемалары туралы айтады. Ауыр мәселені талқылау барысында олар өз тәжірибелерімен бөлісе отырып, оларды жоюдың жолдарын табады, осылайша пайдалы ақпарат алады, сонымен қатар әлі жауап ала алмаған сұрақтардың шеңберін белгілейді.
Топтық кеңестер мен "дөңгелек үстелдерді" дайындауға және өткізуге психолог, дефектолог немесе логопед сияқты мамандардың қатысқаны жөн, олар әңгімені дұрыс бағытқа бағыттайды, оларды қызықтыратын кез-келген мәселе немесе мәселе бойынша білікті кеңес береді.
Сондай-ақ, жеке консультациялар өткізіледі және, әдетте, жеке сипатта болады және ата-аналарды қызықтыратын тақырыптар бойынша немесе баласымен бірге ата-аналарда туындайтын жеке мәселе бойынша арнайы таңдалады.
Ата-аналардың балаларды тәрбиелеуде немесе дамытуда осындай проблемалары бар, мұғаліммен қысқа әңгімелесу немесе тіпті көлемді кеңес беру қиындықтарды шешуге көмектеспейді. Мұндай жағдайларда мұғалім немесе мамандар ата-аналарға оқу үшін қажетті әдебиеттерді береді немесе осы немесе басқа басылымды ұсынады.
Мұндай белсенді білім беру қызметі өз нәтижелерін береді, ата-аналар туындаған сұрақтарға жауап алады, осы немесе басқа мәселенің мазмұнын ашатын заманауи әдебиеттермен танысады. Әңгімелесуді барлық мамандар айына бір рет жүргізеді. Оларға барған кезде ата-аналар білім алып қана қоймай, басқа ата-аналармен танысады, ұқсас проблемалары бар басқа отбасылар бар екенін көреді. Бұл ата-аналарға күш береді, шиеленісті жеңілдетеді. Сонымен қатар, басқалардың мәселелерін тыңдай отырып, көптеген адамдар өз проблемаларын түсініп, жеңе бастайды, жағдайдан белсенді түрде шығуға тырысады, ата-аналардың балаларын үйде, сондай-ақ мектепке дейінгі мекемеде тәрбиелеу мен оқыту туралы көзқарастарын қайта қарауына ықпал етеді.
Үшінші бағыт-көрнекі-ақпараттық кез-келген ақпаратты ата-аналарға қол жетімді түрде жеткізуге, ата-аналық міндеттері мен жауапкершіліктері туралы әдептілікпен еске салуға мүмкіндік береді. Психологтардың пікірінше, біз ақпараттың көп бөлігін есте сақтаймыз, оны көзбен қабылдаймыз, сондықтан жұмыстың бұл түрі тиімді және тиімді.Бұл бағыт мыналарды қамтиды:
Ата-аналарға арналған балабақша стенді
Топтық қабылдау бөлмелеріндегі ата-аналарға арналған бұрыштар
Топтық қабылдау бөлмелеріндегі психологтың, логопедтің бұрыштары
Жылжымалы қалталар
Отбасылық суреттер көрмесі
Қолөнер көрмелері
Орналастырылған практикалық материал баланың балабақшада не істейтінін түсінуге мүмкіндік береді. Ата-аналарға арналған бұрыштарда және жылжымалы папкаларда мамандардың әрқайсысы өз балаларын тәрбиелеу мен дамытуда ата-аналарға көмектесу үшін өз ақпараттарына ие. Ата-аналарға белгілі бір қызығушылық тудыратын мәселелер бойынша практикалық ұсыныстар береді, өткен материалды бекіту үшін үй жағдайында өткізуге ұсынылатын ойындармен, ойын тапсырмаларымен таныстырады.
Топта жасалған суреттер мен қолөнер көрмесі баланың балабақшада не істеп жатқанын түсінуге мүмкіндік береді және балабақшада не білгенін өздігінен қайталауға тырысады. Ата-аналармен бірлесіп жасалған шығармашылық жұмыстар ата-аналарға жақындауға және бір-бірін көбірек түсінуге мүмкіндік береді, сондай-ақ өз құрдастарының әке мен анамен бірге жасаған шығармашылық жұмысы үшін мақтаныш сезімін тудырады.
Төртінші бағыт-бос уақыт мұғалімдер, ата-аналар мен балалар арасында эмоционалды байланыс орнатуға көмектеседі.
Мерекелер
Ойын-сауық
Спорттық демалыс
Бірлескен жобалар
Бос уақытты пайдалану позитивті эмоционалды атмосфераны құру арқылы ата-аналар қарым-қатынасқа ашық бола бастайды, болашақта мұғалімге олармен байланыс орнату және педагогикалық ақпарат беру оңайырақ болады.
Біздің міндетіміз-ата-анаға баласын ұялмауға, оны қабылдауға, балаға өзіне сенімді болуға, оның танымдық белсенділігі мен эмоционалды-сауық саласын дамытуға көмектесу. Тек сенім мен өзара көмек қағидаттарына негізделген білім беру процесіне қатысушылардың бірлескен және шыдамды күш - жігері оң нәтиже бере алады-бірден байқалмаса да, ұзақ уақыт өткеннен кейін. Ұйымшылдық пен ортақ мақсат мүмкіндігі шектеулі балалардың ғана емес, олардың ата-аналары мен тіпті мамандардың жеке өсуі мен дамуына ықпал етеді.
Идея және шығармашылық тапсырма. Жоба бойынша жұмыс нәтижесінде қатысушылар балалар мен ересектердің сурет - терезелері бар көп қабатты үйдің сәндік панно - бейнесін жасайды. Бұл үйдегі әр терезе-бұл бір адамның әлемі, оның жеке кеңістігі, онда ол тұрады және оған қымбат барлық нәрсе бар. Шығармашылық белсенділікке бой алдырудың тиімділігі және балалар мен ата-аналарға тапсырмаларды орындау үшін әр адамға түсінікті және ол үшін маңызды тақырыптар ұсынылады.
1.3 Мектеп психологының жұмысын ұйымдастыру
Диагностикалық жұмыс-мектеп психологының дәстүрлі буыны, тарихи тұрғыдан мектептегі психологиялық практиканың бірінші түрі. Бүгінде ол әлі күнге дейін маманның жұмыс уақытының көп бөлігін алады. Бұл жағдайдың себептері айқын. Біріншіден, диагноз-бұл мектеп психологына, ол қандай білім алса да, ең жақсы және жақсы үйретілген нәрсе. Екіншіден, бұл психологиялық қызметтің ең "көрнекті" түрі (сіз не көрсете аласыз, билік алдында есеп бере аласыз) және ең түсінікті "клиенттер" -- мұғалімдер мен ата-аналар. Соңында, диагноз психологтан нәтижелерді өткізуге, өңдеуге және түсінуге көп уақыт пен күш жұмсайды, өйткені қолданыстағы формалардың көпшілігінде ол техникалық жағынан да, мәні бойынша да мектеп жағдайында қолдануға бейімделмеген. Кем дегенде осындай сәтті алайық: оқушының анықталған психологиялық ерекшеліктері оқу іс-әрекетінің тиімділігіне қалай әсер етеді және қандай педагогикалық әдістер осы ерекшеліктермен жұмыс істеуге көмектеседі? Қарапайым сөзбен айтқанда, тестілеу нәтижелерімен не істеу керек? Мысалы, мектеп психологы баланың психикасының қандай ерекшеліктері оның табиғи-ғылыми цикл пәндеріндегі материалды сәтті игеруіне кедергі келтіретінін білуі керек, ал психологиялық оқулықтар оған бейтарап материал бойынша шоғырлануды және зейіннің көлемін, ауызша және вербальды емес ақыл-ойды және т.б. зерттеуді ұсынады. мұндай зерттеудің мағынасы болуы үшін оның нәтижелері оқу дағдылары мен дағдыларының тіліне, оқу материалын ұсыну әдістеріне, оқушының біліміне қойылатын педагогикалық талаптардың тіліне аударылуы керек. Көп жағдайда мектеп пен академиялық зерттеуші психолог мұндай жұмысты орындау қиынға соғады.
Сонымен, мектептегі диагностикалық қызмет дәстүрлі зерттеу диагностикасынан өзгеше. Ол аз уақытты алуы керек, қарапайым және өңдеуге және талдауға қол жетімді болуы керек, оның нәтижелері педагогикалық тілге "аударылуы" керек. Ең маңызды айырмашылық -- диагностикалық жұмыстың мақсаттары мен тапсырыстары.
Мектептегі психодиагностиканың мақсаты-сүйемелдеу процесін ақпараттық қамтамасыз ету. Психодиагностикалық деректер қажет: оқушының әлеуметтік-психологиялық портретін жасау үшін (оның мектеп мәртебесін сипаттау), оқуда, қарым-қатынаста және психикалық әл-ауқатта қиындықтары бар балаларға көмек көрсетудің жолдары мен формаларын анықтау үшін, мектеп оқушыларын психологиялық қолдаудың құралдары мен формаларын таңдау үшін.оларға тән оқу және қарым-қатынас ерекшеліктеріне сәйкес алайда, диагноз және оның деректері өздігінен аяқталмайды және болмауы керек.
Соңғы жылдары емектеп психодиагностикалық қызметінің ерекшелігін сауатты және сындарлы түрде анықтайтын жұмыстар пайда болды. Бұл идеяларды талдау мектеп психологының психодиагностикалық қызметін құру және ұйымдастыру принциптерін келесідей анықтауға мүмкіндік береді.
Біріншісі - таңдалған диагностикалық тәсіл мен нақты әдістеменің мектептегі психологиялық қызметтің мақсаттарына сәйкестігі (тиімді сүйемелдеудің мақсаттары мен міндеттері). Біз үшін бұл қолданылатын әдіс оқушының психологиялық ерекшеліктерін дәл анықтауы керек, оның білімі мектеп ортасында сәтті оқып, дамуы үшін қажет. Талап түбегейлі маңызды, бірақ қиын. Оқу барысында міндетті түрде диагноз қойылған қандай ерекшеліктер маңызды екенін қалай анықтауға болады? Бұл жағдайда баланың психологиялық-педагогикалық мәртебесі тұжырымдамасы баға жетпес көмек бере алады, бұл оқушының белгілі бір психикалық қасиеттері мен қасиеттерінің маңыздылығын анықтауға мүмкіндік береді. Оған мінез-құлықтың, оқу іс-әрекетінің, қарым-қатынастың психологиялық сипаттамалары, сондай-ақ әр түрлі жас кезеңдеріндегі оқу мен даму процесіне айтарлықтай әсер ететін оқушының жеке ерекшеліктері кіреді. Мектеп психологының диагностикалық қызметінің міндеті-оларды уақтылы зерттеу. Біздің модель аясында осы принципті дәйекті жүзеге асырудың арқасында диагностикалық жұмыс көлемін мүмкіндігінше шектеуге, оны міндетке бағындыруға болады. Диагностика шынымен мектептің қолданбалы түріне айналады. Біз осы сәтте егжей-тегжейлі тоқталамыз, өйткені біз өз тәжірибемізден және әріптестерімізбен қарым-қатынастан мектептегі диагностикалық іс-әрекеттің басым, өзін-өзі қамтамасыз ете алатындығын жақсы білеміз.
Екінші-емтихан нәтижелері бірден "педагогикалық" тілде тұжырымдалуы керек немесе мұндай тілге оңай аударылуы керек. Яғни, диагноздың нәтижелеріне сүйене отырып, психолог немесе тікелей мұғалімнің өзі баланың оқу немесе мінез-құлық қиындықтарының себептерін бағалай алады және білімді сәтті игеруге және тиімді қарым-қатынас жасауға жағдай жасай алады. Бұл принципті іске асыру да қиын, өйткені бүгінгі таңда "мектеп психологиялық нарығында" ұсынылған әдістердің көпшілігі оның талаптарын қанағаттандырмайды. Жағымды ерекшелік-бұл СТУР және оның ең сәтті модификациясы, бұл әрекет жасөспірімдердің Эйзенк жеке сауалнамасына қатысты жасалды, кейбір мотивациялық сауалнамалар мен алаңдаушылық сауалнамаларын да атауға болады. Көптеген әдістер баланың нақты өмірімен байланысты, сондықтан олардың нәтижелері сүйемелдеу міндеттері тұрғысынан іс жүзінде пайдасыз.
Үшіншісі-қолданылатын әдістердің болжамдылығы, яғни олардың негізінде оқытудың келесі кезеңдерінде баланың дамуының белгілі бір ерекшеліктерін болжау, ықтимал бұзылулар мен қиындықтардың алдын алу мүмкіндігі. Мектеп тәжірибесі, психолог немесе мұғалім үшін ең маңызды мәселе - диагностикалық мәліметтер негізінде оқу процесін әртүрлі проблемаларға әкелмейтіндей етіп қалай жоспарлау керек? Бүгін біз бұл сұраққа жауап бере алмаймыз. Зерттеудің қолданыстағы әдістері Қазіргі психологиялық жағдайдың феноменін белгілейді (бүгінгі күні, зерттеу кезінде). Баланың мектепке дайындығын анықтау үшін қолданылатын процедуралар ерекше ерекшелік болып табылады. Олардың көпшілігі баланың бірінші сыныпта оқуы туралы болжам жасауға мүмкіндік береді (басқа қолайлы жағдайларда -- сыныптастарымен, мұғаліммен байланыс, қолайлы отбасылық климат және т.б.).
Төртіншіден, әдістің жоғары даму әлеуеті, яғни зерттеу процесінде дамушы әсер алу және оның негізінде әртүрлі даму бағдарламаларын құру мүмкіндігі. Мектеп тәжірибесінде психолог көп жағдайда баланың көрсеткен нәтижелеріне, ересек адаммен байланысқа әсерін болдырмайтын "таза" диагнозды жүргізуге мүдделі емес. Керісінше, егер тестілеу барысында ақыл-есінің төмендеуіне күдікті бала қызығушылық, тұрақты назар, ересек адамның көмегін қабылдап, оны жұмыс барысында қолдана алатындығын көрсетсе, бұл біз үшін баға жетпес факт. Ол өзінің ақыл-ойының дәл масштабты бағалауынан әлдеқайда маңызды. Сонымен қатар, егер техниканы түзету және дамыту жұмыстары үшін өзгертуге болатын болса, бұл өте жақсы.
Бесінші-процедураның тиімділігі. Жақсы мектеп әдісі-бұл қысқа, көп функциялы процедура, ол жеке және топтық нұсқада да бар, өңдеуге оңай және алынған деректерді бағалауда бір мәнді (мүмкін болса). Алайда, соңғысы жас стандарттарының болуымен байланысты болуы мүмкін, бұл әрдайым техниканың пайдасына айтылмайды. Авторлар өз әдістемелеріне қолданатын жас нормаларына қатысты әрқашан екі негізгі сұрақ туындайды: олар қалай алынды және осы көрсеткіш бойынша жас нормасына сәйкес келмеу баланың оқуы мен дамуындағы әртүрлі психологиялық проблемаларға әкелуі керек пе? Сирек әдістер осы сұрақтарға лайықты жауап беруге дайын екендігімен мақтана алады (мысалы, әйгілі Векслер әдісі).
Жоғарыда аталған мақсаттар, міндеттер және мектептегі қолданбалы психодиагностиканың ерекшеліктерін диагностикалық қызмет жүйесін жасау кезінде ескеруге тырыстық. Біріншіден, осы жүйе аясында үш негізгі диагностикалық схема ерекшеленеді: диагностикалық минимум, ақыл-ой дамуының формасы мен патологиясын бастапқы саралау және терең психодиагностикалық тексеру. Әрбір схема өзінің сүйемелдеу міндеттерін шешуге бағытталған, өзінің "шешушілік" қабілетіне ие. Сонымен қатар, олар бір-бірімен тығыз байланысты және нақты мектеп тәжірибесінде белгілі бір жүйеде, дәйектілікте қолданылады. Біз әр схеманың жалпы сипаттамасын бере отырып, мектеп диагностикасын біртұтас процесс ретінде талдауға жүгінеміз.
Бірінші психодиагностикалық схема-диагностикалық минимум. Бұл белгілі бір параллельдің барлық мектеп оқушыларын жан-жақты психологиялық-педагогикалық тексеру. Схема оқушылардың оқу мен дамудың тиімділігіне айтарлықтай әсер ететін мәртебесінің әлеуметтік-психологиялық ерекшеліктерін анықтауға бағытталған. Схеманы іске асыру, біріншіден, мектеп ортасында оқуда, мінез-құлықта және психикалық әл-ауқатта айқын қиындықтарға тап болған оқушылар тобын анықтауға, екіншіден, барлық оқушылардың танымдық, эмоционалды-еріктік және жеке саласының ерекшеліктерін анықтауға мүмкіндік береді.параллельдер, олардың білімі сәтті сүйемелдеу үшін қажет. Біріншісі, мысалы, жеке немесе мектептегі мазасыздықтың жоғары деңгейі, белгілі бір танымдық процестер мен дағдылардың нашар дамуы (ерікті назар, маңызды ақыл-ой әрекеттерін қалыптастыру және т.б.), мінез-құлық пен қарым-қатынастағы әлеуметтік бейімделу белгілері және т. б. (бұл туралы толығырақ төменде талқыланады). Екіншісі-ақыл-ой қабілеті мен ақыл-ой белсенділігінің қарқыны, оқушының әлемге және өзіне деген қарым-қатынас жүйесінің ерекшеліктері және т. б.
Диагностикалық минимум-бұл мектеп іс-әрекетінің моделі шеңберіндегі негізгі психодиагностикалық схема, оның бірқатар ерекшеліктері мен мүмкіндіктерімен анықталады.
Мектеп психологының даму қызметі мектеп оқушыларының тұтас психологиялық дамуы үшін әлеуметтік-психологиялық жағдай жасауға, ал психокоррекциялық -- осындай даму процесінде оқытудың, мінез-құлықтың немесе психикалық әл-ауқаттың нақты мәселелерін шешуге бағытталған. Нақты форманы таңдау психодиагностика нәтижелерімен анықталады.
Бірінші форма көбінесе "психологиялық гүлденген" оқушыларға бағытталған, олардың даму деңгейі мен қазіргі жағдайы оларға күрделі психологиялық мәселелерді шешуге мүмкіндік береді. Екінші форма психологиялық проблемалармен жұмыс істеуге мүмкіндік береді, олар анықталған және оқыту, мінез-құлық (қарым-қатынас) немесе оқушылардың ішкі психологиялық жағдайы. Ол "психологиялық тұрғыдан қолайсыз" оқушылар тобымен жұмыс істеуге бағытталған.
Біз түзету және дамыту жұмыстарын мектеп психологының балалармен және жасөспірімдермен жұмысының негізгі бағыты ретінде қарастырамыз. Диагноз оны дұрыс ұйымдастыруға негіз болады, басқа формалар қажет болған жағдайда оны толықтырады немесе ауыстырады.
1.4 Педагог-психологтың қызметі және психологиялық ағарту
Психологиялық ағарту-бұл практикалық бағдарланған психологияның бағыты, оның мақсаты психологиялық білімді беру және тарату болып табылады.
Психологиялық білім психопрофилактика құралы ретінде қарастыруға болатын тәрбиешілердің, мұғалімдердің, оқушылар мен ата-аналардың психологиялық құзыреттілігін арттырудағы психологтың қызметін қамтиды.
Психологиялық ағартудың мақсаты: мұғалімдердің, әкімшіліктің, оқушылардың және ата-аналардың психологиялық құзыреттілігін арттыру үшін жағдай жасау.
Психологиялық ағарту міндеттері:
- психологиялық білім мен түсініктердің қалыптасуын бақылау
- бар білімді өзектендіру және жүйелеу;
- психологиялық білім деңгейін арттыру;
- білім беру және тәрбие үрдісінде, әлеуметтік ортада психологиялық білімді пайдалану.
Интернаттық үлгідегі білім беру ұйымы жағдайында психологиялық ағарту профилактикалық және білім беру сипатында болады. Біріншісі-оқушыларды, мұғалімдерді және ата-аналарды ақпараттандыру арқылы даму мен мінез-құлықтағы ауытқулардың алдын алу. Хабарлаудың мәні ауытқулардың пайда болу себептері, олардың бар екендігін куәландыратын белгілер болып табылады. Екінші жағдайда, бұл балалар мен ересектерді өзін-өзі тануға, айналасындағы адамдар туралы білімге және адами қарым-қатынас саласына, әлеуметтенуге ықпал ететін психологиялық білімнің әртүрлі салаларымен таныстыруды білдіреді.
Мұғалімдерге жүйелі психологиялық білім беру міндетті болып табылады, ол тек теориялық тұрғыдан ғана емес, сонымен қатар практикалық бөлігі бар. Психологиялық жаттығуларды, әдістерді, әдістерді, әдістер мен әдістерді өз тәжірибелерінде сезіну мүмкіндігі мұғалімдерге оларды кәсіби қызметте сәтті қолдануға мүмкіндік береді.
Ата-аналар жиналыстары, дөңгелек үстелдер, психологтың кеңсесіне экскурсиялар және т.б. түрінде ата-аналарға жүйелі психологиялық білім беру, балалардың жасын және ата-аналар үшін қарастырылған тақырыптардың өзектілігін міндетті түрде ескереді.
Оқушылармен ағартушылық жұмыс: психология, ғылым, педагог - психологтың қызметі, Бала мен психологтың бірлескен жұмысының себептері мен нәтижелері туралы түсініктерді қалыптастыруға, алынған білімді өмірдің барлық салаларында пайдалануға; баланың жеке тұлғасын табысты дамытуға және табысты әлеуметтенуге мүмкіндік береді.
Білім беру жұмыстары негізінен әсер етудің топтық формаларымен қамтылады. Біріншіден, бұл дәрістер, пікірталастар, пікірталастар, семинарлар, психологиялық сүңгуірлер және тренингтердің кейбір түрлері, акциялар. Ағартушылық ықпалдардың бұл нысандары вербалды-коммуникативтік құралдармен қамтамасыз етіледі, яғни монологиялық (дәріс), диалогтық (пікірталас) және топтық (диспуттар) қарым-қатынас мүмкіндіктерін ескере отырып құрылады. Тәрбие жұмысының тақырыптық мазмұны ата-аналардың, мұғалімдер мен балалардың сұранысы бойынша да, психологтың бастамасы бойынша да анықталады. Кейбір проблемалық мәселелерді психолог алдын-ала жоспарлайды. Ата - аналар үшін бұл жас және жеке ерекшеліктеріне, мектепке бейімделу мен мотивацияға, мектепке дайындыққа және т.б. байланысты тақырыптар, мұғалімдер үшін-негізгі жалпы білім беру бағдарламасын жүзеге асыру, балалардың дамуындағы жүйелілік пен ауытқу, жеке қабілеттер мен ерекшеліктер, өзін-өзі тәрбиелеу және кәсіби құзыреттілік. Бұл тақырып жиі кездесетін сұраныстарды талдауға байланысты.
Психологиялық білім беру шеңберіндегі жұмыс түрлерінің бірі-психологиялық акциялар. Шын мәнінде, бұл ойын емес, бұл белгілі бір уақытқа мектеп, параллель, сынып кеңістігінде құрылған ойын ортасы. Бұл балалар мен ересектердің Басқа іс-әрекеттерінің дамуына кедергі келтірмейді, бірақ өзіндік мазмұны, ережелері, белгіленген нәтижесі бар.
Мұндай акциялардың негізгі мақсаты-қатысушылардың өміріне жаңа қосымша мағыналар, сенсорлық түстер, мәдени құндылықтар, жағымды әлеуметтік тәжірибе енгізу арқылы олардың өмір сүру кеңістігін кеңейту. Акцияның маңызды ерекшеліктері-нәзіктік пен ерекше. Бұл оны байқамағысы келетіндердің қалыпты режимде болуына кедергі келтірмейді, оған қосылуға дайын адамдардың өмірін жаңа жарқын түстермен бояйды. Акциялар өмір бойы мектепте белгілі бір көңіл-күй, басым эмоционалды жағдай жасайды; мектеп біртұтас болады, ал ондағы адамдар Жақын және қызықты әңгімелесушілер болады.
Вербалды емес құралдар психологиялық ағартуда ауызша және коммуникативті құралдармен қатар кеңінен қолданылады. Біздің мектеп жағдайында олар стендтік ақпаратпен, арнайы ресімделген брошюралармен және ұсыныс мәтіндерінің, дамытушы ойындар мен жаттығулардың, шағын тесттер мен сауалнамалардың басып шығаруларымен ұсынылған.
Осы мәселені және осы тақырып бойынша теориялық материалды талдағаннан кейін біз осы мәселеге арналған психологияның келесі аптасын өткізіп, оған "психологиямен дос"атауын беруді шештік. Психология апталығының негізгі бағыттары-психологиялық ағарту және психопрофилактика.
Психологиялық ағартудың міндеті-адамдарға өмірлік мәселелерді шешудің қиындықтарын жеңуге, сәтсіздіктердің себептерін түсінуге және оларды шешудің жолдарын табуға көмектесу. Адам психологиялық шындықтың ерекшеліктерін түсінуі керек. Тұлғааралық қатынастарды құру, мектептегі сәтсіздіктің себептерін, балалар мен ата-аналар арасындағы қарым-қатынастардағы қиындықтарды көру және жою, стрессті жеңу және мақсатқа жетуге ынталандыру оңай емес.
Психологиялық ағартудың міндеті-адамдарға өмірлік мәселелерді шешудің қиындықтарын жеңуге, сәтсіздіктердің себептерін түсінуге және оларды шешудің жолдарын табуға көмектесу. Адам психологиялық шындықтың ерекшеліктерін түсінуі керек. Тұлғааралық қатынастарды құру, мектептегі сәтсіздіктің себептерін, балалар мен ата-аналар арасындағы қарым-қатынастардағы қиындықтарды көру және жою, стрессті жеңу және мақсатқа жетуге ынталандыру оңай емес.
Психологиялық білімнің ерекшелігі:
кәдімгі сөйлеуде, кәсіби психологиялық терминологияда өзіндік белгілері бар құбылыстарды сипаттауда;
өз тәжірибеңізде, өз тәжірибеңізде білімді тексеруде;
тұлға рефлексиясының қажетті деңгейінде;
жеке адам тәжірибесінің бірегейлігінің жоғары дәрежесін мойындауда.
Психологиялық терминология
Болашақ психолог терминологияға ие бола отырып, кәсіби ортада сөйлесе білуі керек. Әр терминнің маңызды белгілері бар және бұл психологиялық мәселені түсінуге көмектеседі. Кәсіби терминді таңдау әдіснамамен, теориялық тұжырымдамалармен, зерттеу нәтижелерімен байланысты. Кез-келген психологиялық тұжырымдама ақпараттың үлкен көлемін қамтиды.
Психолог кәсіби маман бола отырып, алдымен адамның өмірлік тәжірибесінің құбылыстарын ғылыми тұрғыдан анықтауға үйренеді. Ал психологиялық ағарту барысында, керісінше, психологиялық құбылыстардың маңыздылығын ғылыми тілден күнделікті сана тіліне аударады.
Психологиялық білімнің ерекшелігі-ол белгілі бір өмірлік жағдай өмір сүрген кезде тексеріледі. Бұл психологиялық ағартудың ерекшелігін білдіреді: психологтың өмірлік тәжірибенің феноменологиясына ие болуы, проблемалық жағдайларды бастан кешіруде адамның көрінісінде көрінеді, айналасындағы адамдардың тәжірибесін талдай алады. Адам өзін психологиялық білімде тануы керек, ол үшін кез-келген ғылыми үлгі, психолог танымал өмірлік жағдайды суреттеуі керек. Әйтпесе, психологиялық білім танылмайды, сондықтан түсінікті және қабылданады. Әр түрлі психологиялық жағдайларды сипаттайтын көркем мәтіндердің көптеген мысалдары бар: тәжірибе, қуаныш, ләззат, қайғы. Мұндай мысалдарды классикалық әдебиеттерден, қазіргі жазушылардан табуға болады.
Біз психологиялық мәтінге мысал келтіреміз: "мақсаттар болған кезде, қозғалысқа деген ұмтылыс бар, бірақ олар мүлдем мүмкін емес, бұғатталған жағдайда қандай жолдар болуы мүмкін? Сіз тоқтап, не болып жатқандығы туралы ойлана аласыз және күте аласыз, тіпті одан да көп - артқа оралуға болады: олар осы беткейге көтерілген үстіртке, ол өте қиын болып шықты. Бұл - тоқтауға?"Мұнда негізгі екпіндерді бөліп көрсетуге болады: "тоқтату, күту, оралу" және ассоциативті қатарды жалғастыру: қалу, кеш қалу, уақыт болмау және т. б. Күту күйі, артқа немесе алға жылжу мүмкін болмаған кезде құлдырау сезімі сипатталған. Және бұл теріс табиғаттың күтуі, мысалы, "күткеннен және қуып жетуден жаман ештеңе жоқ". Күту оң болуы мүмкін бе? Ия, ол мағынамен, не болып жатқанын түсінумен, болып жатқан нәрсенің мәнімен толтырылған кезде. "Қарағайлы орманда сияқты - сіз ғасырлық ағаштарға қарап, іштей қатып қаласыз, іс жүзінде бәрі өз уақыты деп ойлайсыз... Уақыттың тағы бір өлшемі бар-кеңістік: ішкі. Бұл сағаттар өз ырғағымен жүреді. Олардың қозғалысын тоқтату және сезіну маңызды. Мүмкіндік бұл. Бұл күту-ғажайыпты күту. Қазірдің өзінде керемет, содан кейін не болатыны маңызды емес". ... жалғасы
Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.
Ұқсас жұмыстар
Пәндер
- Іс жүргізу
- Автоматтандыру, Техника
- Алғашқы әскери дайындық
- Астрономия
- Ауыл шаруашылығы
- Банк ісі
- Бизнесті бағалау
- Биология
- Бухгалтерлік іс
- Валеология
- Ветеринария
- География
- Геология, Геофизика, Геодезия
- Дін
- Ет, сүт, шарап өнімдері
- Жалпы тарих
- Жер кадастрі, Жылжымайтын мүлік
- Журналистика
- Информатика
- Кеден ісі
- Маркетинг
- Математика, Геометрия
- Медицина
- Мемлекеттік басқару
- Менеджмент
- Мұнай, Газ
- Мұрағат ісі
- Мәдениеттану
- ОБЖ (Основы безопасности жизнедеятельности)
- Педагогика
- Полиграфия
- Психология
- Салық
- Саясаттану
- Сақтандыру
- Сертификаттау, стандарттау
- Социология, Демография
- Спорт
- Статистика
- Тілтану, Филология
- Тарихи тұлғалар
- Тау-кен ісі
- Транспорт
- Туризм
- Физика
- Философия
- Халықаралық қатынастар
- Химия
- Экология, Қоршаған ортаны қорғау
- Экономика
- Экономикалық география
- Электротехника
- Қазақстан тарихы
- Қаржы
- Құрылыс
- Құқық, Криминалистика
- Әдебиет
- Өнер, музыка
- Өнеркәсіп, Өндіріс
Қазақ тілінде жазылған рефераттар, курстық жұмыстар, дипломдық жұмыстар бойынша біздің қор #1 болып табылады.
Ақпарат
Қосымша
Email: info@stud.kz