Педагог психологтың ата - аналарымен жүргізілетін жұмыстарының мазмұны

Жұмыс түрі: Курстық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 41 бет
Таңдаулыға:

Қазақстан Республикасы білім және ғылым министрлігі

Академик Е. А. Бөкетов атындағы Қарағанды университеті

Педагогикалық факультет

Мектепке дейінгі және психологиялық- педагогикалық

даярлық кафедрасы

6В01101-Педагогика және психология

КУРСТЫҚ ЖҰМЫС

Тақырыбы: Педагог психологтың ата-аналарымен жүргізілетін жұмыстарының мазмұны

Орындаған: Сәтмағанбет А, ПиП 21

Қабылдаған:п. ғ. к. доцент Байсенбекова Г. Б

Қорғаған күн:

Баға:

Қарағанды 2021

Мазмұны

Кіріспе 3

1. Педагог-психологтың ата-аналармен жүргізілетін жұмыстарының ерекшеліктері5

1. 1. Педагог-психологтың ата-аналармен жүргізілетін жұмыстарының мақсаттары мен міндеттері 5

1. 2. Педагогог-психологтың ата-аналармен жүргізілетін жұмыстарында туындайтын қиындықтар мен проблемалар8

1. 3 Мектеп психологының жұмысын ұйымдастыру формалары 13

1. 4 Педагог-психологтың қызметі16

2. Тәрбиенің негізгі психологиялық тұжырымдамалары ата-аналар21

2. 1. "Ата-ана тәрбиесі" ұғымы, оның ерекшеліктері21

2. 2. Отбасы ұғымы, функциялары және құрылымы 24

2. 3 Ата-аналар кодексі 27

2. 4 Ата-аналардың балалармен өзара әрекеттесуін диагностикалау28

2. 5 Педагог - психологтың ата-аналармен топтық жұмысы32

2. 6 Ата-аналармен психологиялық ағартудың формалары мен әдістері 35

2. 6 Ата-аналардың балалармен өзара іс-қимыл тренингі37

Қорытынды39

Пайдаланылған әдебиеттер тізімі40

Кіріспе

Зерттеу өзектілігі: Балалық шақта адамның жеке басының және оның тағдырының негізі қаланды. Ғалымдардың пікірінше, қазіргі уақытта теңдестірілген психикасы, үйлесімді сипаты бар балалармен бірге эмоционалды тұрақсыз балалар жиі кездеседі. Балаларда жеке ерекшелеудің әртүрлі нұсқалары жиі кездеседі: импульсивтілік, агрессивтілік, алдау, қылмыстық бейімділік, сондай-ақ осалдықтың жоғарылауы, шамадан тыс эмоционалды сезімталдық, ұялшақтық, оқшаулау және т. б.

Бүгін ата-ана болу бұрынғыдан да қиын. Бүгінгі таңда үлкен педагогикалық тәжірибе балалардың проблемасы жоқ, тек ата-аналардың проблемасы бар деп айтуға мүмкіндік береді. Бала өмір сүретін, өсетін және қалыптасатын орта бүгінде бірнеше ондаған жыл бұрынғы жағдайдан айтарлықтай ерекшеленеді. Егер бұрын ата-ананың балаға әсері ерекше болса, бүгінде бейне өнімдері, компьютерлік ойындар, кейбір бұқаралық ақпарат құралдарының хабарлары көбінесе ата-аналарды толығымен алмастырады және әрдайым болжай алмайтын немесе түзете алмайтын нәтижелер әкеледі. Осыған сүйене отырып, көптеген ата-аналар балаларын жақсы тәрбиелеуді үйренгісі келеді, оларға қаражат пен әдістер қажет, олар өздері үшін қол жетімді деңгейде психотерапиялық әдістерді қолдана алады. Ата-аналарға терең білім берудің қажеті жоқ, бірақ оларды негізгі ережелермен, тәсілдермен таныстыру, баланың өзін-өзі бағалауын қалай арттыруға болатындығын көрсету, оған жеке өсуге мүмкіндік беру, балаңызды жақсы сезінуге және қабылдауға үйрету, өзара әрекеттесуді ашық және адал құру қажет.

Психологтың араласуы, баламен әңгімелесу, ата-аналарға кеңес беру сөзсіз пайда әкелетін көптеген мысалдар келтіруге болады. Психологтың отбасымен тиімді жұмысы ата-аналардың жеке басының немесе оның қасиеттерінің қандай да бір сапасын жақсартуға, баланың оқу процесіне бейімделуін жеңілдетуге немесе отбасының қиын жағдайларын жеңілдетуге қабілетті жаңа қарым-қатынасын қалыптастырудың алғышарты болды.

Ата-аналардың психологиялық ағартуының жалпы теориялық және практикалық мәселелерін А. Ю. Монахова, М. Р. Битяновой, Р. В. Овчарова, Н. В. Самокина, М. Ю. Чибисова, Н. В. Пилипко, Ю. Хямяляйнен және басқалар әзірледі. Сонымен қатар, көптеген авторлар бұл мәселені отбасымен жұмыс істеудегі жалпы проблеманың бөлігі ретінде талдайтыны қисынды.

Осылайша, ата-аналар қоғамдастығымен жұмысты психологиялық-педагогикалық қолдау жүйесінде кеңес беру мен ағартудың дәстүрлі формаларында да, сондай-ақ сүйемелдеу жүйесі үшін қарым-қатынас, ынтымақтастық, жанжалдарды шешу дағдыларын дамыту бойынша бірлескен семинар-тренингтер (ата-аналар мен балалар) түрінде де шешілетін маңызды міндет ретінде қарастырған жөн"

Біз ата-аналардың баланың жеке басының дамуына әсер етуінің маңыздылығын түсінуінен, оның үйлесімді дамуына ықпал етуді, оқу орнымен белсенді ынтымақтасуды үйренуінен ғана пайда көреміз. Мұғалімдер, психологтар, балалар мен ата-аналар бір-бірін жақсы түсінуге үйренеді және бір-біріне күшті және жақсы сезінуге көмектеседі.

Осылайша, психологиялық ағарту қажеттілігі біздің заманымызда бұрынғыдан да орынды. Бұл әсіресе психологтың болуы қалыпты жағдай болып табылатын білім беру мекемелеріне қатысты.

Екіншіден, ата-аналардың психологиялық білімі баланың оқу орнында болу кезеңінде тұлғаның үйлесімді даму процесін қамтамасыз етуде маңызды рөл атқарады, сондықтан ата-аналармен жұмыс жасау және психологиялық білім берудің арнайы бағдарламаларын жасау жүйесі қажет.

Ата-аналармен психологиялық ағарту бойынша жұмыс үздіксіз процесс болып табылады және барлық жас кезеңдерінде мақсатты түрде жүзеге асырылады.

Зерттеу мақсаты: ата-аналардың психологиялық біліміндегі психолог жұмысының ерекшеліктерін зерттеу.

Зерттеу нысаны: жеткіншек жастағы балалар

Зерттеу пәні: Мектеп психологының жеткіншек шақтағы балаларға психологиялық қолдау көрсету бағдарламасын құру

Зерттеу міндеттері:

1. Ата-аналардың сауаттылығы бойынша әдебиеттермен (психологиялық, педагогикалық, әдістемелік) танысу.

2. Ата-ана тәрбиесінің негізгі психологиялық тұжырымдамаларын зерттеу.

3. Психологтың ата-аналармен жұмысының мақсаттары мен міндеттерін анықтау.

4. Ата-аналармен жұмыс істеудегі қиындықтар мен проблемаларды анықтау.

5. Ата-аналардың психологиялық біліміндегі жұмыстың мазмұнын, формалары мен әдістерін анықтау.

Зерттеу болжамы: Егер мектеп психологы оқушылардың отбасымен өзара байланыста болатын болса, онда жұмыста ата-аналарды балаларын тәрбиелеуге тартуға бағытталған формалар басым болады.

Зерттеу әдістері: Ғылыми - педагогикалық, Түсіндіру, әңгімелесу, зерттеу, проблемалық, практикалық.

Зерттеудің әдіснамалық негізі: А. Ю. Монахова, М. Р. Битяновой, Р. В. Овчарова, Н. В. Самокина, М. Ю. Чибисова, Н. В. Пилипко, Ю. Хямяляй және т. б

Зерттеу құрылымы: Жұмыста қойылған мақсаттар мен міндеттер зерттеу құрылымын анықтады. Ол жүйелілік принципіне негізделген және кіріспеден, үш тараудан, қорытындыдан, пайдаланылған әдебиеттер тізімінен тұрады.

1. Педагог-психологтың ата-аналармен жүргізілетін жұмыстарының ерекшеліктері

1. 1. Педагог-психологтың ата-аналармен жүргізілетін жұмыстарының мақсаттары мен міндеттері

Мектеп пен отбасының өзара әрекеттесу мәселесі жаңа емес, ол әдебиетте "ата-аналармен байланыс", "ата-аналармен жұмыс" деп аталатын дәстүрлі педагогикалық идеядан, "отбасы және мектеп" құндылық-бейтарап тұжырымдамасынан өсті. Білім берудегі түбегейлі өзгерістер, демократиялық, ашық, адамгершілік, дамып келе жатқан жаңартылған мектептің қалыптасуы ынтымақтастық мәселесін, ата-аналармен бірлескен іс-әрекетті жаңа түсінуді қажет етеді.

Психологтың ата-аналармен өзара әрекеттесуінің мақсаты-балалардың білімі мен дамуы үшін қолайлы жағдай жасау.

Мақсат нақты тапсырмаларда келтірілген:

* ата-аналар мен психологтың баланы мектепке, мектеп оқушыларының жаңа әлеуметтік рөліне бейімдеу іс-әрекеттерін үйлестіру;

* балалардың оқуға деген оң ынтасын қалыптастырудағы ынтымақтастық;

* ғылым, кәсіби қызығушылық өнері саласында құндылықты бағдарлауды бірлесіп қалыптастыру;

* баланың дарындылығын анықтау және қабілеттерін дамыту;

* балалардың қоғамға қарсы мінез-құлқының бірлескен ескертуі

Психологтың ата-аналармен жұмысының мақсаты мен міндеттері мектептің өзекті мәселелерімен байланысты. Ата-аналармен өзара әрекеттесу кезінде психолог ата-аналар мен олардың балаларына мейірімділік пен құрмет, логика, құпиялылықтың қол жетімділігі принциптерін сақтайды. Логикалық құрылған жүйе болып табылатын жұмыстың үш негізгі бағыты бар:

1. Отбасы диагностикасы,

2. Отбасына кеңес беру,

3. Ата-аналар.

Қазіргі отбасының ерекшеліктерін, оның мектептегі білім берудегі өзгерістерге деген көзқарасын білу қажет. Сондықтан психолог әртүрлі әдістерді қолдана отырып, отбасын зерттеумен айналысады: байқау, әңгімелесу, сауалнама тестілеу. Арнайы ұйымдастырылған диагностикалық процестен басқа, табиғи, жанама бақылауды ескеру қажет. Алынған нәтижелер консультативтік әңгімелесуге негіз бола алады. Психологиялық тәжірибеде әңгіме әртүрлі мақсаттарда қолданылады:

* сыналушылармен байланыс орнату үшін;

* зерттеу гипотезаларын тексеру үшін;

* жеке қасиеттер туралы қосымша мәліметтер алу әдісі ретінде;

* психологиялық көмек көрсету үшін.

Ю. Е. Алешинаның жіктелуіне сәйкес консультативтік әңгіме фазалары бар:

1) танысу және әңгіме бастау, клиенттен сұрау;

2) тұжырымдау консультациялық гипотезаларды тексеру,

3) түзету әсері;

4) әңгімелесуді аяқтау.

Соңғы кезеңде психолог кәсіби қызметті рефлексиялайды, кеңес беру хаттамасын рәсімдейді және қажет болған жағдайда клиенттің мүддесінде әлеуметтік-психологиялық ортаға әсер ету шараларын белгілейді

Білім беру мекемесінің әлеуметтік-педагогикалық және психологиялық қызметі шеңберіндегі педагог - психолог қызметінің негізгі мақсаты - оқушылардың психикалық дамуын үйлестіру, табысты әлеуметтенуді қамтамасыз ету, денсаулықты сақтау және нығайту, балалар мен жасөспірімдердің құқықтарын қорғау, олардың дамуы мен мінез-құлқындағы ауытқулардың алдын алу арқылы білім беру мекемесі қызметінің тиімділігін арттыру.

Осы мақсатқа жету үшін білім беру мекемелерінің педагог-психологтары келесі міндеттерді шешеді:

оқыту мен тәрбиелеу процесінде жеке және сараланған тәсілді ұйымдастыру мақсатында оқушылар мен оқушылар ұжымдарының жеке басын зерттеу;
оқушылар, педагогтар және ата-аналар арасында салауатты өмір салтын насихаттау, денсаулықты жоғалту қаупінің мектеп факторларын жеңуге жәрдемдесу;
оқытудағы қиындықтарды еңсеру бағдарламаларын іске асыру, барлық мұқтаж оқушыларға түзету-дамытушылық қолдау алу үшін жағдай жасау, әлеуметтендіруге жәрдемдесу, оқытудың барлық кезеңдерінде дағдарыс кезеңдерін еңсеру;
әлеуметтік қауіпті жағдайға тап болған балалар мен жасөспірімдерді уақтылы анықтау, бейімделгіш әлеуметтік дағдыларды қалыптастыру үшін жағдай жасауға жәрдемдесу; отбасылық қолайсыздықтың алдын алу;
кәмелетке толмағандардың дамуындағы, мінез-құлқындағы, іс-әрекеті мен қарым-қатынасындағы ауытқулардың ерте алдын-алу;
білім алушылардың, педагогтердің және ата-аналардың табысты оқыту, тәрбиелеу және дамыту үшін қажетті психологиялық білімді, іскерлікті, дағдыларды алуына жәрдемдесу;
білім беру мекемесінде қолайлы әлеуметтік-психологиялық ахуалды қалыптастыруға, сынып ұжымдарының әлеуметтік-психологиялық дамуына жағдай жасауға мақсатты ықпал ету;
білім беру бағдарламаларын іске асыру үшін психологиялық жағдайлар жасау (оқытуды бейіндеу, дарынды балалармен жұмыс, оқушыларды идеялық-адамгершілік тәрбиелеу және т. б. ) .

Педагог-психолог қызметінің мақсаттары(мектепке дейінгі жастағы балаларда) :

мектепке дейінгі жастағы балаларды тәрбиелеу, білім беру және БҚҚ базасында әлеуметтендіру процесінде олардың толыққанды психикалық және жеке дамуын қамтамасыз ету үшін жағдайлар жасау;
БҚҚ әкімшілігі мен педагогикалық ұжымына балалардың жеке басына сәйкес келетін және балалардың, олардың ата-аналарының, педагог қызметкерлерінің және білім беру процесінің басқа да қатысушыларының психологиялық және психикалық денсаулығын қорғау үшін психологиялық жағдайларды қамтамасыз ететін дамудың әлеуметтік жағдайын жасауға жәрдемдесу;
педагогикалық ұжымға, әкімшілікке, ата-аналарға мектеп жасына дейінгі балаларды тәрбиелеуде, олардың жеке басының әлеуметтік қасиеттерін, белсенді әлеуметтік өзара іс-қимыл жасау қабілетін; мектепте оқытуға педагогикалық дайындығын қалыптастыруға жәрдемдесу;
балалардың келесі жастағы мәселелерді шешуге психологиялық дайындығын қалыптастыру.

Педагог-психолог қызметінің міндеттері:

мектепке дейінгі ұйымдардағы дамудың әлеуметтік жағдайын психологиялық талдау, олардың пайда болу себептерін, оларды шешудің жолдары мен құралдарын анықтаудағы негізгі проблемаларды анықтау;
мектепке дейінгі білім берудің негізгі жалпы білім беру бағдарламасын меңгеру процесінде балалардың тұлғалық және зияткерлік дамуына жәрдемдесу, оның нәтижесі тәрбиеленушілердің мектепке психологиялық дайындыққа қол жеткізуі болып табылады;
балаларда бақылау және өзін-өзі ұйымдастыру қабілетін қалыптастыру;
БҚҚ-дағы әлеуметтік-психологиялық ахуалды үйлестіруде педагогикалық ұжымға жәрдемдесу;
мектепке дейінгі білім берудің негізгі жалпы білім беру бағдарламасын олардың мазмұны мен даму тәсілдерін балалардың зияткерлік және жеке мүмкіндіктері мен ерекшеліктеріне бейімдеу мақсатында психологиялық қамтамасыз ету;
Әлеуметтік және психологиялық денсаулықтағы, сондай-ақ балалардың дамуындағы ауытқулардың алдын алу және жеңу;

1. 2 Педагогог-психологтың ата-аналармен жүргізілетін жұмыстарында туындайтын қиындықтар мен проблемалар

Психологиялық қызмет біртіндеп мектептің оқу процесінің құрылымына енеді. Беларуссияның білім беру мекемелеріндегі психологиялық қызмет бүгінде қалыптасу кезеңінде. Педагог-психолог қызметінің объектілерінің күрделілігі және көп өлшемділігі оның жұмысын өте маңызды және шиеленісті етеді, ал маманның өзіне жоғары және әр түрлі талаптар қойылады. Мектептегі психологиялық қызмет туралы ереже тек жалпы нұсқаулық болып табылады, бірақ практикалық психологтың жұмысына нақты әсер етпейді. Р. В. Овчарова атап өткендей, оның қызметінің мазмұны, егер ол бекершілік пен анонимділікті жеңсе, оңтайлы және тиімді болады . Жаңадан келген психолог өз жұмысының мазмұнын құруда сынақтар мен қателіктер жолын жеңуі керек. Педагог- психологтың алдында көптеген міндеттер тұр, бірақ олардың барлығы ортақ мақсатпен біріктірілген - оқушының психикалық, жеке және жеке дамуына барынша ықпал ету.

Психологпен бірге мектепке жаңа білім мен қарым-қатынас, ғылыми диагностика, байыпты зерттеулер және оқушыға көмек келеді. Мұның бәрі мұғалімдерге мектептің оқу процесін даралау және саралау мәселелерін шешуге көмектеседі.

Педагог- психологтың мектепке келуімен үлкен әлеуметтік үміттер тығыз байланысты, ол оны бір минутқа ұмытпауы керек. Өкінішке орай, Р. В. Овчарова атап өткендей, мұғалімдердің, ата-аналардың және балалардың үміттері әрдайым психолог мәртебесіне және мектепті ізгілендіру міндеттеріне сәйкес келмейді. Қарым-қатынас жүйесі бұзылған мектеп психологтан күрделі мұғалімдер мен қиын студенттермен күресте көмекшіні көреді, одан жазалау санкцияларын күтеді. Оқу мен тәрбие деңгейі төмен мектеп өзінің педагогикалық дәрменсіздігі үшін жауапкершілікті педагог-психологқа аударуға тырысады.

Педагог-психологтың мектепке бейімделуі, И. В. Дубровина атап өткендей, 2-3 айдан бір жылға дейін созылады. Осы кезеңде психолог пен педагогикалық ұжым бір-бірімен танысады, бір-біріне үйренеді. Әдетте екінші жыл-ауыр жұмыс жылы. Жас маман жұмысының бастапқы кезеңінде ең көп қателіктер түседі. Бұл мектептер үшін практикалық психологтарды даярлаудың ерекшелігі, түбегейлі жаңа ақпарат алғаннан кейін, олар әрдайым оны нақты, практикалық қолдану әдістерімен қаруланбайтындығының салдары. Сондықтан, әдеби дереккөздерді, осы жолды басқалардан ертерек бастағандардың тәжірибесін зерттеу, мүмкін, жаңадан келген маманға тән қателіктерді болдырмауға көмектеседі, ең болмағанда кейбір қызықты сұрақтарға жауап береді.

Бұл мақсаты: психологтың қызметіндегі жиі кездесетін қателіктерді жүйелеу және талдау, сонымен қатар олардың пайда болу себептерін атап өту. Педагог-психологтың кәсіби қызметінің негізгі түрлері бұл психопрофилактика, диагностикалық және түзету жұмыстары, девиантты балалармен жұмыс, оқушылардың отбасыларымен жұмыс, психологиялық ағарту, кәсіптік бағдарлау.

Практикалық психологтың қызметіндегі барлық қателіктердің себептері әртүрлі. Жұмыстағы қиындықтардың пайда болуы әртүрлі факторларға байланысты болуы мүмкін.

Педагог-психолог қызметіндегі қателіктердің негізгі себептерінің бірі жас маманның жеке қасиеттерінің осы мамандыққа қойылатын талаптарға сәйкес келмеуі, білім деңгейінің төмендігі, кәсіби қабілетсіздігі болып табылады. Н. И. Олифирович атап өткендей, кәсіби емес болудың себебі-кейбір психологтардың қайта даярлаудан бұрын, кейде одан кейін де мұғалімдердің жұмысы. Мұғалім мен психолог бірқатар позицияларда ерекшеленеді және оларды бір адамға біріктіруге тырысу белгілі бір қиындықтар мен проблемаларға әкеледі, өйткені бұл кәсіптердің тасымалдаушылары әртүрлі кәсіби көзқарастар мен құндылықтарға ие. Сонымен қатар, сол автор атап өткендей, қайта даярлаудан кейін психологтардың бір бөлігі өзінің авторитарлық педагогикалық (және, мүмкін, жеке) көзқарастарын өзгеріссіз сақтайды.

Педагог-психологтың қызметіндегі қателіктер іс-әрекетке психологиялық дайындықтың болмауына байланысты туындауы мүмкін. Л. А. сәйкес психологиялық дайындықпен. Кандыбович, оның бірқатар құрылымдық компоненттері пайда болған кезде пайда болатын қызметке дайындығын білдіреді. Олардың ішінде психикалық білім (білім, білік, дағды) жетекші болып табылады. Әрі қарай мотивациялық компонент-болашақ мамандыққа деген оң көзқарас, тапсырманы орындау қажеттілігі, жетістікке жетуге және өзін жақсы жағынан көрсетуге деген ұмтылыс. Дайындық құрылымына психикалық процестер де кіреді: эмоционалды (жауапкершілік сезімі, сәттілікке сенімділік, Шабыт), ерікті (өзін-өзі басқару және күштерді жұмылдыру, тапсырмаға көңіл бөлу, қорқынышты жеңу, күмән) .

Диплом немесе қайта даярлау туралы куәлік алғаннан кейін, жаңадан шыққан психолог Е. и. Рогов атап өткендей, өзінің білім беру мекемесімен байланысын жиі жоғалтады. Өзін-өзі қамтамасыз ету, әсіресе шеткері жерлерде, балалармен психологиялық қарым-қатынас жасауға бел буған адамдар мүмкін қиындықтар мен проблемалар алдында қарусыз болады . Осылайша, білім беру мекемесімен байланыстың болмауы кәсіби қызметтегі қателіктердің жанама себебі болуы мүмкін.

Педагог-психологтың кәсіби қызметі ата-аналармен жұмысты да қамтиды. Психологтың отбасымен жұмыс істеу кезінде көптеген қиындықтар туындайды, ең алдымен педагог-психологтарды даярлау ата-аналарға (отбасына) көмек көрсетуге бағдарланбағандықтан, сондай-ақ мектептегі психологиялық қызмет жағдайында дені сау балалармен, ата-аналармен жұмыс істеу бойынша әдістемелік және теориялық әдебиеттер жоқ .

Мектеп тәжірибесін талдау көрсеткендей, ата-аналармен жұмыс жасаудағы негізгі қателіктер екі бағытта жатыр: қазіргі Отбасының тәрбиелік мүмкіндіктерін оның өсіп келе жатқан материалдық, мәдени, білім беру және психологиялық-педагогикалық деңгейімен дұрыс бағаламау; отбасының дағдарыстық жағдайын, қиындықтар мен проблемаларды дұрыс бағаламау, оның негіздерін материалдық-экономикалық тұрғыдан әлеуметтік-психологиялық деңгейге ауыстыру.

Бұл жағдайда мұғалімдер мен ата-аналардың тәрбие және білім беру функциялары мен ынтымақтастық процесіне дұрыс емес психологиялық көзқарасы қалыптасады. Мұғалімдер психологқа негізінен тәртіп пен үлгерім мәселелері бойынша жүгінеді. Ата-аналар дәстүрлі психологиялық-педагогикалық насихатқа және олардың қарапайым рөліне мүлдем бей-жай қарамайды, өйткені мұғалімдер әлі де өз проблемаларын түсінбейді деп санайды. Бұл жағдайда қарсыласу позициясы қалыптасады: кім міндетті, кім керек, кім дұрыс, кім кінәлі, дейді Р. В. Овчарова.

Мектепте жұмыс істей отырып, педагог-психолог педагогтармен ынтымақтастықсыз өз қызметінен ешқандай пайда ала алмайды. Өзінің функционалдық міндеттерін нақты орындамай және педагогикалық ұжыммен достық қарым-қатынассыз психолог ешқашан педагогикалық ұжыммен сәтті қарым-қатынас жасай алмайды.

Мектепте бірінші жыл жұмыс істейтін жас маман түрлі қиындықтар мен кедергілерді күтеді. Н. В. Самокина психологтар мұғалімдер, ата-аналар мен мектеп оқушыларының алдында мектептерде білім беру жұмыстарын жүргізіп, кеңес беру, диагностикалық және түзету жұмыстарымен айналысатындығын байқай отырып, олардың қызметінің тиімділігіне кедергі келтіретін бірқатар қателіктерін анықтауға болатындығын атап өтті.

Педагог-психологтың жеке қасиеттерінің мамандық талаптарына сәйкес келмеуінен туындайтын қателіктерді атап өтуге болады:

бір тәсілге қосыу, кез-келген мүмкін көзқарастарға бағалау қатынасы;
тұлғааралық әсер туралы түсініктің болмауы, барлық жағдайда олардың тікелей әрекеттерінің көрінісін көруге бейімділік;
психологиялық әсер ету арқылы іс жүзінде қоршаған ортаға әсер ете алмау;
басқалармен жиі қақтығыстар.
бақылау әдісін нашар меңгеру және елемеу.

Ата-аналар aшық сабақтар мен іс-шараларға барған кезде, олар өз баласын әдеттегі жағдайда, құрдастарымен және мұғаліммен нақты қарым-қатынаста көреді, бұл олардың баласының қалай өмір сүретінін және дамитынын нақты білуге және көруге мүмкіндік береді.

Әңгімелесулер немесе дөңгелек үстелдер еркін жағдайда өткізіледі. Ата-аналар бір-бірімен танысады, балалары, олардың проблемалары туралы айтады. Ауыр мәселені талқылау барысында олар өз тәжірибелерімен бөлісе отырып, оларды жоюдың жолдарын табады, осылайша пайдалы ақпарат алады, сонымен қатар әлі жауап ала алмаған сұрақтардың шеңберін белгілейді.

Топтық кеңестер мен "дөңгелек үстелдерді" дайындауға және өткізуге психолог, дефектолог немесе логопед сияқты мамандардың қатысқаны жөн, олар әңгімені дұрыс бағытқа бағыттайды, оларды қызықтыратын кез-келген мәселе немесе мәселе бойынша білікті кеңес береді.

Сондай-ақ, жеке консультациялар өткізіледі және, әдетте, жеке сипатта болады және ата-аналарды қызықтыратын тақырыптар бойынша немесе баласымен бірге ата-аналарда туындайтын жеке мәселе бойынша арнайы таңдалады.

... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.