Әлеуметтік педагог қызметінің мазмұны
Әлеуметтік педагог жұмысының әдістемесі мен технологиясы
Кіріспе
1 тарау. Әлеуметтік педагог қызметінің мазмұны
1.1 Әлеуметтік педагог қызметінің объектілері мен субъектілері
1.2 Әлеуметтік педагогтың жалпы және спецификалық функциялары
1.3 Әлеуметтік-тәрбиелік қызметтің инфрақұрылымы
2 тарау. Әлеуметтік педагог жұмысының әдістемесі мен технологиясы
2.1 Жеке тұлғаны диагностикалаудың әдістемесі мен технологиясы
2.2 Әр түрлі санаттағы балалармен әлеуметтік-тәрбие жұмысының әдістері
2.3 Әлеуметтік педагогтың жұмыс технологиясы
3 тарау. Әлеуметтік мұғалімнің әлеуметтік басқару ретіндегі қызметі
3.1 Әлеуметтік медиация технологиясы
3.2 Әлеуметтік-педагогикалық сараптама әдістемесі
3.3 Әлеуметтік-тәрбиелік қызметті жоспарлау және бақылау және есеп беру
Қорытынды
Әдебиеттер тізімі
Кіріспе
Кәсіби әлеуметтік-педагогикалық жұмыс - бұл қоғамның өзгеретін әлеуметтік жағдайға жауап беру тәсілдерінің бірі. Қоғамға әлеуметтік педагог мамандығы қажет. Әлеуметтік педагог - бұл әлеуметтік-мәдени қызмет саласындағы маман, тұлға мен қоршаған орта, отбасы мен қоғам арасындағы байланыс.
Бұл мамандық біздің елімізде 1991 жылы пайда болды, бірақ оның терең тарихи және ғылыми тамыры бар. Ол әлеуметтік тұрақтылық факторлары ретінде әлеуметтендіру, білім беру және оқытудың өзара байланысына негізделген. Әлеуметтік педагогика гуманизм, бостандық және адамды қорғау идеяларына негізделген.
Қазіргі заманғы әлеуметтік педагог - бұл философия, әлеуметтану, әлеуметтік жұмыс теориясы, құқықтану, медицина, психология, педагогика, саясаттану және т.б саласында білімі бар терең және жан-жақты білімді адам. Ол ұйымдастырушылық-басқарушылық, ғылыми-зерттеу және т.б. аналитикалық және ғылыми педагогикалық қызмет. Әлеуметтік, жыныстық және жастық, діни, этникалық топтармен және әлеуметтік көмек пен қорғауға мұқтаж адамдармен жұмыс жасауды біледі.
Жаңа мамандықты қалыптастыру процесі жалғасуда, әлеуметтік педагог қызметінің мазмұны және оның жедел және технологиялық жабдықталуы жетілдірілуде. Әлеуметтік педагогика саласындағы ең бай отандық дәстүрлер, қызықты және көп жағынан тағылымды шетелдік тәжірибелер зерттеледі. Сонымен қатар, білім, оның ішінде психологиялық тұрғыдан әлі де болса педагогикалық практикада нашар енгізілген, білім беру ұйымдарын кадрлармен қамтамасыз ету және мамандарды кәсіби даярлауда қиындықтар туындайды.
Бұл мәселелерді шешуге ғылыми әзірлемелер мен ұсыныстар, әлеуметтік-педагогикалық қызмет тәжірибесін қорыту және тарату, инновациялық ізденісті кеңейту көмектеседі. Мұның бәрі әлеуметтік педагогика, әлеуметтік педагог жұмысының әдістері мен технологиялары бойынша оқулықтар мен оқу-әдістемелік құралдарды жасауға мүмкіндік береді.
Әлеуметтік мұғалім жұмысының әдістемесі мен технологиясын зерттеу Әлеуметтік педагогика мамандығы үшін де, Педагогика бағыты бойынша сәйкес кәсіптік және білім беру бейіні үшін де жоғары кәсіби білім стандартының талаптарының бірі болып табылады.
Психологиялық-педагогикалық әдебиеттерді зерттеу және тәжірибені талдау көрсеткендей, Қазақстанда педагогикалық білім берудің қазіргі даму кезеңінде әлеуметтік педагог қызметінің әдістемесі мен технологиясының мәселелері жеткілікті ғылыми және практикалық деңгейде қарастырылмаған .
Бұл олқылықтар әлеуметтік педагогтың іс-әрекеті әдістері мен технологияларын педагогикалық үрдістегі және мамандардың біліктілігін арттырудағы жаңа тенденцияларға сәйкес зерттеу мәселесін анықтады және диссертация тақырыбын анықтауға негіз болды.
Бұл зерттеудің объектісі - әлеуметтік педагогтың қызметі.
Зерттеу пәні: әлеуметтік педагог жұмысының әдістемесі мен технологиясы.
Зерттеудің мақсаты - әлеуметтік педагог жұмысының әдістемесі мен технологиясын зерттеу және ғылыми негіздеу.
Алға қойылған мақсатқа сәйкес зерттеу міндеттері анықталды:
1) әлеуметтік педагог жұмысының әдістемесі, әлеуметтік педагогтың жұмыс технологиясы ұғымдарына анықтама беріңіз;
2) әлеуметтік педагог жұмысының әдістемесі мен технологиясы мәселесін зерттеудегі әдіснамалық тәсілдерді негіздеу;
3) әлеуметтік педагог қызметінің мәні туралы тұжырымдамалық түсінікті ашу;
4) әлеуметтік педагогтың қызметін әлеуметтік басқару ретінде қарастырыңыз.
Бұл диссертацияның теориялық маңыздылығы болашақ әлеуметтік педагогтардың әлеуметтік-педагогикалық іс-әрекеттің жедел және ұйымдастырушылық негіздерін игеруі, теориялық және практикалық-бағдарланған технологиялық білім көмегімен олардың кәсіби ұстанымын қалыптастыруы. Әлеуметтік-педагогикалық қызмет процесс ретінде талданады, әр түрлі жағдайдағы маманның жұмыс жүйесі (мамандықтар, басым бағыттар, объектілер және т.б. ұсынылады), әлеуметтік-педагогикалық қызметтің инструменттері (құралдары мен формалары, әдістері мен әдістері) көрсетіледі. , жалпы және жеке технологиялар) ашылды.
Диссертациялық зерттеудің практикалық маңыздылығы әлеуметтік педагог жұмысының әдістері мен технологияларын қарастыру мен бағалауда; әлеуметтік педагог қызметінің сапасын оңтайландыру және жақсарту бойынша ұсыныстар.
Зерттеу көздері: әлеуметтік-педагогикалық білім беру саласындағы психологтардың, мұғалімдердің, шетелдік және отандық ғалымдардың еңбектері; білім беру саласындағы заңнамалық құжаттар, жоғары білімнің мемлекеттік жалпыға міндетті стандарты, университеттердің оқу жоспарлары мен бағдарламалары, ғылыми және ғылыми-әдістемелік әдебиеттер.
Зерттеу әдістері. Алға қойылған міндеттерді шешу үшін бірін-бірі толықтыратын әдістер жиынтығы қолданылды: жоғары педагогикалық білім саласындағы жұмыстарды теориялық және әдіснамалық талдау; әлеуметтік педагог жұмысының әдістемесі мен технологиясын талдау; сындарлы модельдеу; сұрақ қою; эксперименттің мақсатына сәйкес педагогикалық тәжірибені зерттеу және қорыту; сараптамалық шолу.
Негізгі ғылыми нәтижелердің сенімділігі мен негізділігі алғашқы теориялық позициялардың дұрыстығымен қамтамасыз етіледі; оның объектісіне, тақырыбына, мақсаттары мен міндеттеріне барабар зерттеу әдістерінің жиынтығын қолдану; диссертация кандидаты мен әлеуметтік педагогтарды дайындайтын кафедралармен ынтымақтастық; гипотезаны растау; эксперименттік жұмыс мазмұнының негізділігі.
1 тарау. Әлеуметтік педагог қызметінің мазмұны
1.1 Әлеуметтік педагог қызметінің объектілері мен субъектілері
Әлеуметтік-педагогикалық - бұл әлеуметтік білім беру мен әлеуметтік-педагогикалық қорғаудың мәселелерін шешуге бағытталған қызмет.
Қызметтің кез-келген түрінің мәні мен сипаттамаларын түсіну үшін оның тұжырымдамалық және процедуралық компоненттерін, ең алдымен объектісі мен субъектісін анықтау қажет.
Нысандарды іс-әрекет бағытталған шындықтың элементтері деп атаған. Сарапшылар адамның өзінің қоршаған ортасы (В.Г.Бочарова), адам мен қоғамның өзара әрекеттесуі (И.А.Липский), әлеуметтік білім (А.И. Арнольдов) саласындағы әлеуметтік өзара әрекеттесуін, білім беру процесін әлеуметтік-педагогикалық қызмет объектілері ретінде атайды әлеуметтену (А.В. Мудрик), тұлғаның әлеуметтік дамуына педагогикалық әсер ету жүйесі (Л.Е. Никитина), адам (бала) қоғам мүшесі ретінде (В.И. Загвязинский, Г.Н. Филонов), баланың проблемалары (С. А. Рашетина) , М.А. Галагузова).
В.А.Сластениннің пікірінше, әлеуметтік педагогика объектілері, бір жағынан, өзінің өмірінің барлық байлығында өсіп келе жатқан адам, ал екінші жағынан, мұғалім иелік ететін және қызмет ететін әлеуметтік мәдениеттің элементтері екендігі айдан анық. құрылыс материалы жеке тұлғаны қалыптастыруға арналған [бір].
Әлеуметтік-педагогикалық қызметтің объектісі - дуальды. Кең мағынада ол байланыстыруды, өзара әрекеттесуді, әлеуметтену процестерін, әлеуметтік тәрбиені, қоғамдағы әлеуметтік топтар мен индивидтердің мінез-құлқын, индивид пен қоғам арасындағы қатынастарды реттейтін әдістер мен құралдарды қамтиды. Тар мағынада бұл қауіп-қатер жағдайлары, әлеуметтенудің бұзылу мәселелері, көмекке мұқтаж жандардың әлеуметтік тәрбиесі (әлеуметтік қорғалмаған, әр түрлі мінез-құлық ауытқулары бар маргиналды адамдар, адамдар тобы).
Әлеуметтік-педагогикалық қорғау дегеніміз - жеке субъектінің (тәрбиеленушінің) физикалық, ақыл-ой және моральдық-психологиялық қауіпсіздігін қамтамасыз ететін, оның мүдделері мен құқықтарын қорғайтын, оның рухани және дене күшінің еркін дамуы үшін материалдық және моральдық жағдайлар туғызатын жағдайлар мен құралдар жүйесі.
Әлеуметтік-педагогикалық іс-әрекет объектісінің мәнін анықтауға мұндай көзқарас ХІХ-ХХ ғасырлар тоғысында пайда болған пікірталасқа негізделген. П.Наторптың және басқа ғалымдардың көзқарасы бойынша әлеуметтік педагогиканың объектісі - жас ұрпақты әлеуметтік тәрбиелеу. Әлеуметтік педагогтардың міндеті - адамдардың мәдени деңгейін көтеру, қоғамның тәрбиелік күштерін біріктіру, әр адамның бүкіл өмірлік жолында оның жан-жақты дамуы үшін әлеуметтік-педагогикалық және әлеуметтік-психологиялық өріс құру. Р.Оуэн, Г.Нол, Г.Бумердің педагогикалық идеяларын дамыта отырып, әлеуметтік-педагогикалық қызметті қолайсыз балаларға әлеуметтік көмек көрсету, кәмелетке толмағандар арасындағы құқық бұзушылықтарды қорғаншылық және алдын-алу, тұрғылықты жері бойынша сыныптан тыс жұмыс, балалар үйіндегі, балалар үйіндегі тәрбие жұмысы , мектеп-интернаттар, ең алдымен, құқық бұзушылық әрекеттері бар балалармен.
Делинквент - бұл қылмыскер, қылмыскер, заңсыз іс-әрекет жасаған, тәртіп бұзған адам.
Қазіргі әлеуметтік-педагогикалық теория мен тәжірибе осы бағытта дами береді. Бірінші бағыттың жақтаушылары әлеуметтік педагогика теоретиктері арасында басым болса, практиктер екінші, адаптивті (проблемалық) тәсілге бейім.
Әлеуметтік-педагогикалық іс-әрекеттің объектісін анықтауға ғалымдар мен практиктердің әлеуметтік педагогика мен әлеуметтік жұмыс арасындағы байланысқа қатысты ұстанымы әсер етеді. Адаптивті тәсіл әлеуметтік педагогика және әлеуметтік жұмыс шешетін міндеттердің интеграциясы болғанын мойындауға негізделген. Біртұтас қызмет сферасын әлеуметтік жұмыс және әлеуметтік педагогикаға бөлу жасанды шекараларды көтереді, бірлескен жұмысты қиындатады және жалпы әрекет өрісінің дамуына жол бермейді. Бұл тәсілдің жақтаушылары әлеуметтік жұмыс пен әлеуметтік педагогиканы бір ғылыми пән ретінде қарастырады.
Басқа көзқарас бойынша, әлеуметтік жұмыс пен әлеуметтік педагогиканың да өзіндік ерекшеліктері бар. Әлеуметтік жұмыс қайырымдылық пен қамқоршылықтың бастапқы түрлерінің мұрагері ретінде кеңірек түсінік болып табылады, оған педагогикалық ықпал мен адамды қорғау және көмектесу әрекеттері де кіреді. Әлеуметтік педагогика тек педагогикалық мақсаттарға бағытталған іс-шаралармен шектеледі, олар ересектерге де қатысты болады, өйткені тәрбие мен білім беру адамды өмір бойы сүйемелдейді. Осылайша, әлеуметтік жұмыс әлеуметтік мәселелерді іс жүзінде шешуге, халықтың әлсіз немесе нашар қорғалатын топтарына көмектесуге бағытталған, ал әлеуметтік педагогика алдын-алу мен мектептен тыс тәрбиені болжайды (И. Нойфелд).
Осы және басқа көзқарастар әлеуметтік жұмыс теориясында қалыптасқан тәуекелді, ресурстық және проблемалық тәсілдерді әлеуметтік-педагогикалық қызмет объектілерін нақтылау үшін қолдануға мүмкіндік береді.
Әлеуметтік жұмыс - бұл қоғамдағы әлеуметтік өзгерістерді жүзеге асыруға, адамдар арасындағы қатынастар мәселелерін шешуге және адамның бостандығы мен оның лайықты өмір сүру құқығын нығайтуға ықпал ететін кәсіби қызмет. Адамдар қоршаған ортамен қарым-қатынас жасағанда әлеуметтік жұмыс сұранысқа ие болады.
Өздеріңіз білетіндей, әлеуметтік педагогтың жұмысында белгілі бір қауіптен аулақ бола алмайсыз.
Тәуекел - қызметтің ситуациялық сипаттамасы, нәтиженің белгісіздігін білдіреді, қателік немесе сәттіліктің балама нұсқаларын ұсынады.
Әлеуметтік-педагогикалық тәуекел - өмірге, денсаулыққа, тұлғаның толық әлеуметтенуіне қауіп төндіретін жағымсыз, әлеуметтік және (немесе) педагогикалық тұрғыдан қолайсыз факторлар мен салдарды ескеру және реттеу.
Халықтың әр түрлі топтарындағы, оның ішінде кәмелетке толмағандардағы тәуекел жағдайларына бейімделу факторлары әртүрлі. Объективті және субъективті себептердің үйлесуіне байланысты әлеуметтік және әлеуметтік-педагогикалық тәуекелдерге ең сезімтал кәмелетке толмағандардың топтары тәуекел топтары немесе категориялары деп аталады. Әдеттегі тәуекел топтары түзетулерден, девианттардан, құқық бұзушылардан тұрады.
Қазір тәуекел топтарының саны едәуір өсті. Оларға жұмыссыздар отбасыларының балалары, қоныс аударушылар (оралмандар, босқындар, ішкі қоныс аударушылар), кедейлер, жетім балалар, қараусыз қалған балалар және т.б., сондай-ақ дарынды балалар мен жаңа орыстардың отбасыларының балалары кіреді. Потенциалды тәуекелдің объективті және субъективті күйі бекітілген халықтың қабаттары мен категориялары, әдетте, халықтың әлеуметтік осал топтары деп аталады. Дәстүр бойынша, әлемдік тәжірибеде олар балалар мен жастарды қамтиды.
Девиантты мінез-құлық - девиантты, стандартты емес мінез-құлық.
Дезадаптация - бұл адамның әлеуметтік ортадағы бейімделу процестерін бұзуы.
Әлеуметтік педагог әлеуметтік осал топтармен жұмыс істеу үшін белгілі бір ресурстарды пайдаланады.
Ресурстар - тапсырманы орындау немесе белгілі бір әрекеттерді жақсарту үшін қажет болған жағдайда қол жеткізуге болатын құралдардың немесе мүмкіндіктердің арсеналы, әсіресе олар төтенше сипатта болғанда немесе қиын жағдайда жүзеге асырылғанда.
Әлеуметтік-тәрбие жұмысындағы ресурстар олардың табиғаты, қолданылу көздері және пайдалылығы тұрғысынан қарастырылады. Олар:
- адамға, ұжымға, топқа қатысты ішкі немесе сыртқы;
- ресми (ресми) немесе бейресми (бейресми);
- шынымен бар немесе әлеуетті (жасырын);
- оларды қолдану тұрғысынан әр түрлі бақылау деңгейіне дейін.
Әлеуметтік жұмыс сияқты, әлеуметтік-педагогикалық қызмет те ішкі, материалдық және әлеуметтік ресурстарды барынша толық, тиімді және үйлестірілген анықтауға және пайдалануға ықпал етуі керек. Бұл ішкі ресурстарды ұлғайтуға және сыртқы ресурстармен қамтамасыз етуге бағытталған іс-шаралар бағдарламаларын құру мен жүзеге асыруды көздейді.
Адам өмірлік жетістіктер мен мақсатқа жету үшін пайдаланылатын ресурстар, қабілеттер, мүмкіндіктер кешені ретінде қарастырылады. Оның өмірлік әлеуеті қолайлы жағдайларда немесе дағдарыстық жағдайда жүзеге асырылатын ішкі ресурстардан тұрады. Басқаларға әсер ету, оқиғалардың барысын анықтау, белгілі бір жетістікке жету мүмкіндігі қажетті ресурстардың болуына байланысты.
Әлеуметтік-педагогикалық іс-әрекеттің негізгі ресурсы әлеуметтік-педагогикалық қызметті кәсіби тәуекел деңгейі жоғары мамандықтар тобы ретінде жіктеуге мүмкіндік беретін кәсіби және жеке ресурсы болып табылады.
Адамның қалыпты немесе қалыптан тыс әлеуметтік жұмыс істеуі (әлеуметтену) - бұл, бір жағынан, оның ішкі ресурстары мен қасиеттері арасындағы, екінші жағынан, сыртқы ресурстар мен өмір жағдайының сипаттамалары арасындағы үйлесімділікке немесе дисгармонияға реакция.
Әлеуметтік ресурстардың сарқылуы, сондай-ақ адамның өзін-өзі жүзеге асыру қабілетінің болмауы әртүрлі әлеуметтік мәселелерге алып келеді.
Әлеуметтік проблемалар - бұл адам (топ) өзі үшін мақсат пен нәтиже арасындағы маңызды сәйкессіздік ретінде қабылдайтын әлеуметтік қайшылық; бұл мақсатқа жету үшін құралдардың болмауынан немесе жетіспеушілігінен туындайды және әлеуметтік қажеттіліктердің қанағаттанбауына әкеледі.
Қоғамдық өмірдегі проблемалық жағдайлар кез-келген балада өсіп келе жатқан организм ретінде болады. Дамудың әр кезеңінде бала мен оның қоршаған ортасы жаңа деңгейдегі әлеуметтік міндеттер мен өзінің әлеуетті мүмкіндіктері арасындағы, сондай-ақ жаңа деңгейдегі әлеуметтік сапалар мен адамға қойылатын талаптар арасындағы қайшылықтарды ашады. Егер нормалар мен бағалар уақытында өзгермесе, тиісті жағдайлар жасалмаса, онда өмірлік маңызды міндеттерді өз бетінше шешу жолында әртүрлі мәселелер туындайды.
А.В.Мудриктің пікірінше, адамның басына түскен проблемалар табиғи-мәдени (физикалық және жыныстық дамудың белгілі деңгейіне жету), әлеуметтік-мәдени (когнитивті, моральдық-адамгершілік, құндылық-семантикалық) және әлеуметтік психологиялық мәселелерді шешуде әртүрлі бұзушылықтарға негізделген (тұлғаның өзіндік сана-сезімін қалыптастыру, оны нақты өмірде және болашақта өзін-өзі анықтау, өзін-өзі жүзеге асыру және өзін-өзі растау) міндеттері.
Тәжірибелік әлеуметтік педагогтар келесі мәселелерді баланың өміріндегі басты мәселелер деп санайды [2]:
1) балалардың психикалық денсаулығын сақтау, жеке тұлғаны дамыту, балалар мен жасөспірімдердің өзін-өзі анықтауы - бұл әлеуметтік ортаның мүмкіндіктерін ескере отырып, жасөспірімдердің кәсіби өзін-өзі анықтауы; психологиялық дұрыстау, мазасыздық, қорқыныш; баланың өзін-өзі дамытуы және оның қабілеттерін әлеуметтік ортада жүзеге асыру; жеке өзін-өзі анықтау, рефлексияны дамыту;
2) баланың құқықтарының бұзылуы, отбасындағы агрессия мен зорлық-зомбылық - бұл отбасының әлеуметтік тәуекел, алкоголизм және (немесе) нашақорлық, психологиялық күйзелісі, ата-аналардың қиын материалдық жағдайы, балалардың панасыздығы; құқықтық, әлеуметтік және педагогикалық көмекке мұқтаж балалар мен жасөспірімдердің құқықтарын сақтау, қорғау және қорғау; қорғаншылық, қамқоршылық, жетімдік;
3) адекватты емес және девиантты мінез-құлық, әлеуметтік ортадағы балалар мен жасөспірімдердің дұрыс қалыптаспауы - қиын балалар (бақыланбайтын, педагогикалық тұрғыдан қараусыз, агрессивті); жаман компания, қылмыстық байланыс, қылмыстық жағдайларға қатысу, полицияны тіркеу; балалардың алкогольді, есірткіні қолдануы; жаңа ортаға бейімделу (жаңа сыныпта, мектепте, балалар ұжымында); ұжымда әлеуметтік өмір нормаларына сәйкес келмеу және нәтижесінде жалғыздық, қарым-қатынастың болмауы;
4) мектептегі қақтығыстар мен зиянды моральдық-психологиялық ахуал, микроортаң - үлкендердің, әсіресе мұғалімдердің агрессивті мінез-құлқы (кінәні табады, айқайлайды); ересектер мен балалар, мұғалімдер мен оқушылар арасындағы қақтығыстар, мұғалімдердің оқушылармен жұмыс жасаудан бас тартуы; оқу материалын түсінбеу, оқу үлгерімінің төмендігі, оқудан жалтару, мектеп өміріне қызығушылықтың болмауы, қарым-қатынас аясының кеңеюі салдарынан қысым; құрдастар арасындағы қақтығыстар; көпжақты жанжалды жағдайлар; қарым-қатынас құра алмау, жанжалды жағдайларды шешу; таңдау бойынша нақты нұсқаулардың болмауы.
Сонымен, қазіргі әлеуметтік-педагогикалық қызметтің күрделілігі, бір жағынан, оның объектісінің түсініксіздігімен, екінші жағынан, осы типтің процедуралық жағын анықтайтын бірыңғай әдістемелік және теориялық позициялардың болмауымен анықталатыны анық. қызмет
Әлеуметтік-педагогикалық қызметтің пәні бірдей көпөлшемді: бұл мемлекеттік органдар, ата-аналар, мұғалімдер және басқа мамандар, қоғамдық және коммерциялық емес ұйымдар.
Белсенділіктің субъектісі - сыртқы дүниені танып, онымен өзара әрекеттесетін адам.
Әлеуметтік білім беру мен әлеуметтік-педагогикалық қорғаумен айналысатын мекемелердің, ұйымдардың, мамандардың үш түрі бар:
1) жүргізушілер (балалар, жастармен жұмыс істеуге мамандандырылған әлеуметтік педагогтар, әлеуметтік қызметкерлер, әртүрлі санаттағы отбасылар және т.б.; әлеуметтік қорғау жүйесінің әлеуметтік-педагогикалық орталықтары және т.б.);
2) байланысты (мекемелер, ұйымдар және денсаулық сақтау, мәдениет, спорт, әлеуметтік қорғау, ішкі істер және т.б. мамандары);
3) басқа мекемелердің, ұйымдардың және мамандардың тиісті міндеттерді шешуіне (қаржы-экономикалық саланың мекемелері мен ұйымдары, тамақ және жеңіл өнеркәсіп, отын-энергетикалық кешен және т.б.) жанама әсер ету.
Әлеуметтік-педагогикалық іс-әрекеттің жетекші субъектісі әлеуметтік педагог екені анық. Алайда, әлеуметтік білім беру және әлеуметтік-педагогикалық қорғау олар бағытталған адамдардың белсенді позициясы жағдайында ғана тиімді болады - адамның өзі, оның отбасы, байланыс тобы.
Әлеуметтік педагогтың ауқымындағы мәселелердің ауқымдылығы соншалық, басымдықтарды анықтамай, жетекші қызмет бағыттарын анықтамай, жұмыс орны мен тәрбиеленушілер контингентінің ерекшеліктерін ескере отырып, тиімді, нәтижелі қамтамасыз ету мүмкін емес. әлеуметтік-педагогикалық практика.
Балалармен әлеуметтік-педагогикалық жұмыс туралы (1993 ж.) Әдістемелік хатта әлеуметтік-педагогикалық қызметтің профилі аймақтық және этникалық ерекшеліктерімен, белгілі бір қоғамның - қаланың, ауданның, ауылдың қажеттіліктерімен, сондай-ақ мамандардың жеке және кәсіби мүмкіндіктері.
Әлеуметтік педагогтың мамандануы әртүрлі негіздерге негізделуі мүмкін:
- әлеуметтік педагогтың жұмыс орны (лицей, гимназия, мектеп, балалар үйі, балаларға арналған қосымша білім беру мекемесі, кәсіпорын, тұрғын үй және т.б.);
- іс-әрекеттің мақсаттары (түзету, әлеуметтік оқшаулау, отбасындағы тәрбие жұмысы, жастар қауымдастығын ұйымдастыру және т.б.);
- халықтың санаты (босқындар, аз қамтылған, дарынды, мүгедек және т.б.);
- жас (балалар, жастар, қарттар);
- әлеуметтік педагог шешетін мәселелер (үйсіздік, химиялық тәуелділік, қатыгездік, агрессия, паразитизм және т.б.);
- қызмет профилі (әлеуметтік педагог - отбасы мұғалімі; әлеуметтік мұғалім - қауымдастықтың немесе ұйымның жетекшісі; әлеуметтік педагог - этнолог; әлеуметтік педагог - валеолог; әлеуметтік педагог - эколог; әлеуметтік педагог - геронтолог; әлеуметтік педагог - аниматор және т.б.).
Қазіргі жағдайда маңызды рөл әлеуметтік педагогқа, кәмелетке толмағандардың құқықтарын қорғау жөніндегі маманға (бір кездері балаларды қорғау жөніндегі қоғамдық инспектордың мұрагері) жүктелген.
Отбасылық әлеуметтік мұғалім мен ауылдық әлеуметтік педагогтың мамандандыруы қоғамға ең қажет. Бұл мамандықтардың ерекшелігі мұғалімдер өз қызметін кез-келген мекеменің қабырғасынан тыс жерде жүзеге асыратындығында.
Әлеуметтік педагогтың отбасылық мамандануы мыналарды қамтиды:
- отбасылық қарым-қатынасты нығайтуға, балаларды тәрбиелеуге, дамытуға, оқытуға, балаларды әлеуметтік қорғауға, олардың денсаулығын нығайтуға бағытталған, сонымен қатар балаларды күтуге, үй жинауға, отбасылық бос уақытты ұйымдастыруға, ата-аналардың мәдени-білім деңгейін көтеруге байланысты іс-шаралар;
- отбасылық жанжалдарды жеңуге, қорғаншылықты ресімдеуге, бала асырап алуға, ақыл-ойы мен дене кемістігі бар балаларды күтуге көмек;
- балаларға қатысты зорлық-зомбылық, физикалық немесе психикалық зорлық-зомбылық жағдайларына араласу;
- жұмыс істемейтін отбасылармен жұмыс;
- дағдарыс жағдайындағы отбасыларға көмектесу (ажырасу, толық емес отбасында ата-ана болу, қайта некеге тұру, қалаусыз баланың пайда болуы, тұрмыстық зорлық-зомбылық, кедейлік, жұмыссыздық, ата-ананың бала тәрбиесіндегі қабілетсіздігі, маскүнемдік, нашақорлық, жезөкшелік, отбасылық рэкет, бұзылған отбасын мәжбүрлеу қарыз үшін пәтерді сатуға);
- этносаралық, ұрпақаралық проблемалары, діни негіздегі проблемалары бар отбасыларға көмек.
Ауылдық әлеуметтік мұғалім жұмысының ерекшелігі оның ауыл өмірінде алатын рөлімен, ауыл қауымдастығы оған қойылатын талаптар жиынтығымен, дәстүрлерге негізделген білім беру және әлеуметтік мәселелерді шешудің арнайы механизмімен анықталады. ауылдық қоғамдастық өмірі, және ауыл тұрғындарының тұрмыстық жағдайы [3].
Ауылдық әлеуметтік педагог әркімнің көз алдында қатаң әлеуметтік бақылау жағдайында, жергілікті, біршама жабық әлеуметтік қауымдастық жағдайында жұмыс істейді. Адамдар оны тек маман, өз білімінің білгірі ретінде ғана емес, сонымен қатар адам, отбасы мүшесі, жұмысшы ретінде бағалайды. Білікті мамандардың тапшылығына байланысты әлеуметтік педагог көбіне әлеуметтік қызметкердің міндеттерін бір уақытта орындауға мәжбүр.
1.2 Әлеуметтік педагогтың жалпы және спецификалық функциялары
Әлеуметтік педагогтың қызметіне белгілі бір талаптар қойылады. Бұл талаптар олардың жұмысының өнімділігін, еңбек белсенділігін, білім беру қызметкерлерінің іскерлік бастамасы мен құзыреттілігін арттыруға, олардың кәсіби және шығармашылық әлеуетін барынша пайдалануға, жұмыс пен қызметкерлердің іс-әрекеттерін ұтымды ұйымдастыруға, кәсіби маңыздылардың барабар және тиімді шешімін қамтамасыз етуге бағытталған. проблемалық болып табылатын пәндік тапсырмалар, сондай-ақ өз әрекеттері үшін жауапкершілік алуға дайындық.
Оқытушылар құрамының құзыреттілігінің негізгі компоненттері:
Кәсіби құзыреттілік дегеніміз - өмірлік тәжірибені, қалыптасқан біліктілікті, жалпыға танылған құндылықтарды, заманауи білім беру технологияларын, технологияларды игере отырып, педагогикалық іс-әрекеттің нақты жағдайларында туындайтын кәсіби-педагогикалық мәселелер мен типтік кәсіби міндеттерді тиімді шешуді қамтамасыз ететін қызметкердің іс-әрекетінің сапасы. педагогикалық диагностика (сауалнамалар, жеке және топтық сұхбаттар), психологиялық-педагогикалық түзету, стрессті жеңілдету және т.б., әдістемелік техниканы, педагогикалық құралдарды және оларды үнемі жетілдіріп отыру, әдістемелік идеяларды, жаңа әдебиеттерді және басқа ақпарат көздерін пайдалану саласындағы оқушылармен заманауи сыныптарды құру құзыреттілігі және оқыту әдістері, құндылыққа негізделген рефлексияны жүзеге асыру.
Ақпараттық құзыреттілік - бұл ақпаратты іздеуді, құрылымдауды, оны педагогикалық процестің ерекшеліктеріне және дидактикалық талаптарға бейімдеуді, білім беру проблемасын әр түрлі ақпараттық-коммуникациялық тәсілдермен тұжырымдауды, әр түрлі ақпараттық ресурстармен білікті жұмысты қамтамасыз ететін қызметкердің іс-әрекетінің сапасы. , педагогикалық есептер мен практикалық мәселелерді шешуді жобалауға, оқу процесінде мұғалімнің автоматтандырылған жұмыс орнын пайдалануға мүмкіндік беретін кәсіби құралдар, дайын бағдарламалық-әдістемелік кешендер; тұрақты өзіндік танымдық іс-әрекет, қашықтықтан білім беру іс-шараларын жүргізуге дайындық, компьютерлік және мультимедиялық технологияларды, оқу үдерісінде цифрлық білім беру ресурстарын пайдалану, электронды тасымалдағыштағы құжаттама.
Коммуникативті құзыреттілік - басқа адаммен тікелей және кері байланыстың тиімді құрылысын қамтамасыз ететін қызметкердің іс-әрекетінің сапасы; әр түрлі жастағы оқушылармен, ата-аналармен, жұмыс әріптестерімен байланыс орнату; адамдармен өзара әрекеттесу стратегиясын, тактикасы мен техникасын құру, белгілі бір әлеуметтік маңызды мақсаттарға жету үшін олардың бірлескен қызметін ұйымдастыру мүмкіндігі; сендіру, өз ұстанымыңызды дәлелдеу мүмкіндігі; шешендік өнерді меңгеру, ауызша және жазбаша сөйлеу сауаттылығы, өз жұмысының нәтижелерін көпшілікке ұсыну, баяндаудың барабар формалары мен әдістерін таңдау.
Құқықтық құзыреттілік - бұл тиісті кәсіптік міндеттерді шешу үшін билік органдарының заңнамалық және өзге де нормативтік құқықтық құжаттарын кәсіби қызметте тиімді пайдалануды қамтамасыз ететін, іс-әрекетінің сапасы.
Әлеуметтік мұғалімнің кәсіби қызметінің нақты және перспективалық бағыты өте кең және әр түрлі. Оған бағытталатын объектіге байланысты әлеуметтік-педагогикалық қызметтің көптеген нақты түрлері кіреді. Ғалымдар атап көрсеткендей, жас ұрпақтың мемлекеттік мекемелерге деген сенім дағдарысына, әлеуметтену тетіктерінің бұзылуына және жастар ортасындағы асоциалды тенденциялардың өсуіне байланысты қазіргі қоғамда әлеуметтік педагог қызметінің маңыздылығы артып келеді , халық арасындағы жағымсыз құбылыстардың өсуі (нашақорлық, алкоголизм, құқық бұзушылық және т.б.), жеке тұлғаның әлеуметтенуінің негізгі институттары ретінде отбасы мен білім беру мекемелерінің білім әлеуетінің төмендеуі. Сондықтан бұл маман шешуге тиісті мәселелердің ауқымы өте алуан түрлі.
Әлеуметтік мұғалімнің атқаратын функцияларын толығырақ қарастырайық.
Функция дегеніміз - міндет, іс-әрекет ауқымы. Мамандануына қарамастан әлеуметтік педагог келесі жалпы функцияларды орындайды:
:: білім беру және тәрбиелеу - балалар мен ересектердің мінез-құлқы мен іс-әрекетіне мақсатты педагогикалық әсер ету, мөлтекауданның барлық әлеуметтік мекемелерінің - отбасылардың, оқу орындарының, еңбек ұжымдарының, бұқаралық ақпарат құралдарының, микро қоғамның педагогикалық қызметін насихаттау; білім беру процесінде қоғамның құралдары мен мүмкіндіктерін, микроортаның білім беру әлеуетін, білім беру процесінің белсенді субъектісі ретінде жеке тұлғаның мүмкіндіктерін толығымен пайдалануға ұмтылыс;
:: диагностикалық - балалардың, отбасылардың, әлеуметтік ортаның жеке ерекшеліктері мен әлеуметтік жағдайларын зерттеу, жағымды және жағымсыз әсерлерді, проблемаларды анықтау арқылы әлеуметтік диагнозды тұжырымдау;
:: ұйымдастырушылық - балалардың, мұғалімдердің және еріктілердің (қоғам қайраткерлерінің) әлеуметтік-білім беру көмегі, қолдау, тәрбиелеу және дамыту, жоспарларды, жобалар мен бағдарламаларды іске асыру мәселелерін шешуде әлеуметтік-маңызды қызметін ұйымдастыру;
:: болжамдық және сараптамалық - ықшам ауданның, мекеменің, оның құрылымдарының әлеуметтік-педагогикалық дамуының бағдарламаларын, жобаларын, жоспарларын жасау; баланың жеке басын, балалар топтарын әлеуметтік-педагогикалық жобалау; ұқсас құжаттар мен материалдарды сараптау;
:: ұйымдастырушылық-коммуникативті - еріктілерді, ықшамаудан тұрғындарын әлеуметтік және тәрбиелік жұмыстарға, бірлескен еңбекке және демалуға, іскерлік және жеке байланыстарға қосу, ақпараттың шоғырлануы және балалармен жұмыс барысында әр түрлі әлеуметтік институттардың өзара әрекетін ұйымдастыру , отбасылар;
:: қауіпсіздік және қорғау - қамқоршыларға тікелей және жанама заңсыз ықпал етуге жол беретін адамдарға қатысты жеке тұлғаның құқықтары мен мүдделерін қорғау үшін мемлекеттік мәжбүрлеу шараларын қолдануға және заңдық жауапкершілікті жүзеге асыруға бағытталған қолданыстағы құқықтық нормалардың арсеналын пайдалану. әлеуметтік педагогтың;
:: әлеуметтік компенсаторлық - нақты жеке және отбасылық жағдайлардың нәтижесінде пайда болған баланың әлеуметтік жетіспеушілігін толтыру немесе өтеу мүмкіндіктерін теңестіруге көмектесетін шаралар кешенін әзірлеу және жүзеге асыру;
:: делдал - отбасы, оқу орны, жақын орта арасындағы баланың мүддесіне байланысты байланысты жүзеге асыру.
Әлеуметтік мұғалімнің нақты функциялары оның әлеуметтік-педагогикалық қызметпен тиімді айналысуға мүмкіндік береді.
Бұл функцияларды конкретизациялау тұлғаны әлеуметтендіру үдерісі үшін дәстүрлі факторлармен анықталады (А. В. Мудрик), мысалы:
:: макро факторлар (нақты тарихи, әлеуметтік-саяси, аймақтық, табиғи-экономикалық және басқа көрсеткіштердің әсері). Бұл жағдайда әлеуметтік педагогтардың функцияларын мемлекеттік органдар нақтылайды;
:: мезофакторлар (маман жұмыс істейтін бөлім ерекшеліктерінің әсері, діни, субмәдени сипаттамалары, аумақ тұрғындарының әлеуметтік-демографиялық құрамының сапалық және сандық сипаттамалары және т.б.). Әлеуметтік педагогтың функцияларын кафедра меңгерушілері, жергілікті өзін-өзі басқару органдары, бөлімшелер, бөлімдер және т.б. анықтайды;
:: микро факторлар (мекемеге қоршаған ортаның әсері, тәрбиеленушінің де, әлеуметтік педагогтың да ұжымның, отбасының, топтың, жеке басының ерекшеліктері). Әлеуметтік педагогтың функцияларын мекеме басшысы белгілейді, ал маманның өзі тікелей көрсетеді. Бұл жағдайда біз кәсіби-жеке, кәсіби-педагогикалық және кәсіби-функционалды (ресми) өзін-өзі анықтау туралы әңгімелестік. Егер жалпы білім беру мекемесінің штатына әлеуметтік педагог лауазымы енгізілсе, онда бұл мекеменің әкімшілігі мүдделі адамдармен бірге микро қоғамның нақты жағдайларына байланысты әлеуметтік педагогтың мамандануын анықтайды; сынып жетекшісінің, қосымша білім беру мұғалімінің, аға кеңесшінің, тәрбиеші мен әдіскердің, психологтың және басқа лауазымды тұлғалардың функцияларын нақтылайды, ынтымақтастық бағыттарын, әлеуметтік мұғалімдермен өзара әрекеттесу механизмін нақтылайды.
Мамандандыру әлеуметтік педагогтың функцияларын конкретизациялауда маңызды рөл атқарады.
Әлеуметтік педагог қызметінің мазмұны қайшылықты мәселе болып қала береді. Мемлекеттік деңгейде әлеуметтік-педагогикалық қызметтің мазмұнын модельдеуге мүмкіндік беретін нұсқаулар жасалды - бұл әлеуметтік педагогтың міндеттері және т.б.
Мысал ретінде әлеуметтік педагогтың қызметі Қазақстанға қарағанда анағұрлым дамыған Ресейдегі мамандар ұсынған әлеуметтік-педагогикалық қызметтің сипаттамаларын қарастырайық:
- жеке тұлғаның әлеуметтік-психологиялық құндылықтарын, микроортаның әлеуметтік-педагогикалық әсерін жүйелі түрде зерттеу: отбасындағы, мектептегі және мектептен тыс топтық өзара әрекеттесулердегі тұлғаны; әлеуметтік және білім беру проблемалары мен субъективтік өзара әрекеттесу және микроортада жеке тұлғаның шығармашылық өзін-өзі жүзеге асыруы;
- сыни және дағдарыстық жағдайларда жеке тұлғаны әлеуметтік-педагогикалық қолдау: отбасындағы, мектептегі, микроортадағы жанжалды жағдайлар; тұлға - адам, адам - қоғам өзара әрекеттесуіндегі шекаралық жағдайлар; адам - табиғат жүйесіндегі дағдарыстық жағдайлар;
- көмекке мұқтаж проблемалы адаммен білім беру және тәрбиелік өзара әрекеттесуді ұйымдастыру: жеке кеңес беру; проблемаға қатысушыларға тұлғааралық кеңес беру; жеке өсуді қолдау үшін топтардағы топтық терапия; тренинг; тіршілік етудің микроортасын қайта құру;
- жеке тұлғаның әлеуметтік іс-әрекетінің әдістерін педагогикалық басқару: іс-әрекеттердің мақсаттарын, міндеттері мен бағдарламаларын бірлесіп таңдау, құқық бұзушылықтардың алдын алу; мақсатқа жету және өмірлік мәселелерді шешу құралдарын жоспарлау; берілген тапсырмалар бағытында қатысушылардың іс-әрекеттерін ынталандыру; қол жеткізілгенді талдау, анықтау, жаңа перспективаларды қолдау;
- жеке тұлғаның және топтың шығармашылық дамуындағы әлеуметтік-педагогикалық қамқорлық және медиация: қабілеттердің педагогикалық диагностикасы (жалпы, спорттық-физикалық, интеллектуалды, техникалық, кәсіпкерлік, экологиялық, әлеуметтік-коммуникативті, көркем); шығармашылық қызметке бастау; өзін-өзі өзгерту мен өзін-өзі тәрбиелеу мотивациясы [4].
Әлеуметтік педагогтың жұмыс орнына байланысты оның қызметінің мазмұнына тиісті түзетулер енгізіледі.
Әлеуметтік педагог жұмысының мазмұны білім беру мекемесінің студенттердің (тәрбиеленушілердің) әлеуметтік мәселелерін шешудегі қажеттіліктерімен анықталады.
Білім беру мекемесіндегі балалармен әлеуметтік-педагогикалық жұмыстың негізгі бағыттары:
- осы білім беру мекемесінің ықшамауданында тұратын барлық мектеп жасындағы балаларды тіркеу, олардың әлеуметтік жағдайы мен тұрмыстық жағдайларын зерттеу;
- оқушылардың қозғалысын бақылау (басқа мектепке ауыстыру және т.б.);
- білім беру ұйымдарынан студенттердің кетуіне жол бермеу;
- білім беру мекемесінің мүмкіндіктерін ескере отырып, студенттердің (тәрбиеленушілердің) әлеуметтік мәселелерін, олардың туындау және шешілу шарттарын зерттеу;
- педагогикалық және әлеуметтік жағынан аз қамтылған отбасыларды тіркеу; кәмелетке толмағандардың істері жөніндегі комиссиямен және кәмелетке толмағандар арасындағы құқық бұзушылықтың алдын-алу бөлімімен байланыс және өзара іс-қимыл орнату;
- көпбалалы, толық емес және аз қамтылған отбасылардың балаларын, ата-анасының қамқорлығынсыз қалған балаларды әлеуметтік қорғау жөніндегі іс-шараларды жүзеге асыру;
- студенттердің (тәрбиеленушілердің) жеке басының қауіпсіздігі, олардың өмірі мен денсаулығын қорғау, экстремалды және дағдарыстық жағдайларда ұсталғандарға көмек көрсету үшін жағдайлар жасау;
- студенттерді (тәрбиеленушілерді) жұмысқа орналастыру және облыстың және қаланың жұмыспен қамту қызметі мамандарымен өзара іс-қимыл шараларын жүзеге асыру;
- әлеуметтік жағынан қорғалмаған студенттерге (тәрбиеленушілерге) және олардың отбасыларына қажетті көмек көрсету үшін әртүрлі мемлекеттік органдардың, әлеуметтік қызметтердің, қоғамдық ұйымдардың және адамдардың күштерін біріктіру.
Әлеуметтік педагогтың мамандануы өзгерген немесе нақтыланған жағдайда оның қызметі мен функциялары да нақтыланады.
Шағын аудан, жалпы білім беретін мектеп, балабақша жағдайында:
- кәмелетке толмаған балаларды анықтау (ата-аналарының қайтыс болуына, ата-аналық құқықтарынан айырылуына, балаларды ата-аналық құқығынан айырусыз балаларын ата-анасынан шығаруына, ата-аналарын хабар-ошарсыз кетті немесе әрекетке қабілетсіз деп тану, оларды қайтыс болды деп жариялау, олардың ұзақ мерзімді ауруы қамауға алу орындарында жазасын өтеп жатқан ата-аналар, ата-аналар және тергеу кезінде оларды күзетшілердің қарауында табу) ата-аналарының біреуінің немесе екеуінің де қамқорлығынсыз қалған; ата-аналары бар, отбасындағы қиын жағдайға, ата-аналардың оларды тәрбиелеуге қатысудан жалтаруына байланысты мемлекет көмегіне мұқтаж балалар, сондай-ақ психикалық және физикалық дамуында ауытқуы бар балалар;
- ата-анасының қамқорлығынсыз қалған балаларды, сондай-ақ мемлекет көмегіне мұқтаж балаларды қорғаншылықтағы, қамқоршылықтағы немесе асырап алу мақсатындағы азаматтардың отбасыларына, отбасылық типтегі балалар үйлеріне, барлық типтегі интернаттарға, арнайы мекемелерге орналастыруды қамтамасыз ету білім беру мекемелері;
- ата-анасының қамқорлығынсыз қалған кәмелетке толмағанға тиесілі мүлікті және тұрғын үй алаңын қорғау және сақтау бойынша шаралар қабылдау;
- кәмелетке толмағандардың жеке, мүліктік және тұрғын үй құқықтарын қорғау және Қазақстан Республикасының Үкіметі беретін жеңілдіктерді бөлу мәселелері бойынша құқық қорғау органдарымен, халықты әлеуметтік қорғау және жұмыспен қамту қызметтерімен, тұрғын үй-коммуналдық қызметтерімен және т.б. оларға;
- кәмелетке толмаған балалардың ісі бойынша сот отырыстарына қатысу;
- азаматтардың қамқоршысы немесе қамқоршысы болып табылатын балалардың өмір сүру жағдайлары мен тәрбиесін, денсаулық жағдайын бақылау;
- балалар мен жасөспірімдердің мінез-құлқындағы ауытқуларды анықтайтын және оларға экстремалды әлеуметтік-экономикалық көмек пен қолдау көрсететін кәмелетке толмағандар мен ересектер арасындағы жанжалды жағдайларды шешу;
- кәмелетке толмаған тұлға мен мектеп, балалар үйі, отбасы, қоршаған орта, билік арасындағы делдалдық қызмет;
- баланың жеке басын тәрбиелеу және дамыту мәселелерін бірлесіп шешу мақсатында балалар мен жасөспірімдердің отбасыларымен серіктестікті қолдау;
- ата-анасының қамқорлығынсыз қалған балаларға, мемлекет көмегіне мұқтаж балаларға көмек көрсетуде, оларға қажетті жеңілдіктер беруде мұғалімдермен, ата-аналармен (оларды алмастыратын адамдармен), әлеуметтік қызметтер мамандарымен өзара іс-қимыл;
- студенттердің құқықтары мен бостандықтарын іске асыру, оларға жайлы және қауіпсіз жағдай жасау, олардың өмірі мен денсаулығының қауіпсіздігін қамтамасыз ету, міндетті жалпы білім беруді жүзеге асыру;
- аудандық және қалалық білім басқармасына балалар мен жастардың жеке және мүліктік құқықтары мен мүдделерін қорғау бойынша атқарылған жұмыстар туралы ақпарат беру (жыл сайын). Балалар үйі, мектеп-интернат жағдайында:
- жетіспейтін құжаттар мен тәрбиеленушінің жеке ісіндегі ата-аналары, аға-інілері мен апа-сіңлілері туралы мәліметтерді жинау, мүліктің, пәтерлердің, бағалы қағаздардың болуы мен сақталуы, жинақ кассасында шоттар ашу;
- ата-анасынан ата-аналық құқығынан айырылған жағдайда алимент тағайындау және төлеу, зейнетақыларды аудару бойынша сотпен, АХАЖ органдарымен, халықты әлеуметтік қорғау комитетімен, білім беру және денсаулық сақтау органдарымен, нотариустармен және т.б. ата-анасынан айырылу, мүліктің сақталуы, бұрын алынған тұрғын үй алаңына құқықты қамтамасыз ету;
- тәрбиеленушілердің жеке құқықтарын қорғауды қамтамасыз ету: жалпы орта білім алу, күнделікті өмірде бос уақытты қамтамасыз ету, зиянды әсерлерді жою, төлқұжат пен тұруға ықтиярхатты уақтылы алу және т.б.;
- балаларды оқыту кезеңінде, мектепті бітіргеннен кейін және оқуға немесе жұмысқа қабылданған кезде Қазақстан Республикасының Үкіметі беретін жеңілдіктер беру;
- ата-анасының қамқорлығынсыз қалған түлектерге оқуға немесе жұмысқа кіруге және жайлы баспана, жатақханадан бөлме алуға көмек;
- түлектерге арналған іс қағаздарын жүргізу.
1.3 Әлеуметтік-тәрбиелік қызметтің инфрақұрылымы
Әлеуметтік инфрақұрылым - бұл органдар мен мекемелердің жиынтығы, азаматтардың әлеуметтік қажеттіліктерін қанағаттандыруды және олардың әлеуметтік құқықтарын қорғауды қамтамасыз ететін материалдық және нормативтік база. Әлеуметтік қызметке қатысты бұл бүкіл әлеуметтік кешеннің жұмыс істеу тиімділігін анықтайтын сыртқы жүйе. Бір жағынан, әлеуметтік инфрақұрылымға жоғарғы мемлекеттік органдар (ҚР Үкіметі және тиісті министрліктер), аймақтық органдар мен мекемелер кіреді. Екінші жағынан, әлеуметтік инфрақұрылымның органдары мен мекемелері, олардың қызметінің мазмұнына сүйене отырып, Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігінің, Денсаулық сақтау министрлігінің және Ұйымдастырушылық-басқарушылық тік шеңберінде қарастырылуы мүмкін. Қазақстан Республикасының, басқа министрліктер мен ведомстволардың, сондай-ақ бірқатар комитеттердің, қызметтер мен комиссиялардың (жастар ісі, жұмыспен қамту, дене шынықтыру, спорт және туризм және т.б.), әлеуметтік саясатты жүзеге асыратын жергілікті мекемелер. Аймақтық деңгейде әлеуметтік мәселелермен айналысатын органдар мен мекемелер жүйесі де жұмыс істейді. Бұл жүйенің ерекшелігі оның құрамына тек басқарушылық қана емес, сонымен қатар функционалды элементтер кіреді: мектептер мен ауруханалар, институттар мен кітапханалар, халықтың әртүрлі санаттарына әлеуметтік қызмет көрсету орталықтары, жұмыспен қамту қызметі және т.б.
Соңғы жылдары пайда болған және белсенді дамып келе жатқан әлеуметтік инфрақұрылымның ажырамас бөлігі болып үкіметтік емес ұйымдар мен қайырымдылық және әлеуметтік институттар табылады (ұқсас проблемалары бар адамдар бірлестігі, қорлар және т.б.).
Әлеуметтік педагог әр түрлі ведомстволық бағыныстағы жалпы білім беру, мәдени, бос уақытты өткізу және спорттық-сауықтыру мекемелерінде, әлеуметтік қорғау қызметтерінде, құқық қорғау, әкімшілік және аумақтық органдарда, кәсіпорындарда, қоғамдық ұйымдарда, қорларда, жеке және коммерциялық құрылымдарда жұмыс істей алады. Оның жұмыс орны облыстың, облыстың, ауданның, қаланың ерекшеліктеріне байланысты және әлеуметтік қызметтердің даму дәрежесімен, басқару деңгейімен анықталады [5].
Әлеуметтік және әлеуметтік-педагогикалық қызметті ұйымдастыру тәжірибесінде құрылымдаудың екі принципі басым болады: институционалдық және аумақтық.
Балалармен жүргізілетін әлеуметтік-педагогикалық жұмыс туралы әдістемелік хатта ең үнемді және ізгілікті болып әлеуметтік қызметтердің ведомствоаралық жүйесін құруға территориялық көзқарас екендігі атап көрсетілген. Осы тәсілмен кәсіби әлеуметтік педагогтар мен әлеуметтік қызметкерлер жұмыс істейтін халыққа әлеуметтік көмек көрсету қызметтері отбасына барынша жақын, сондықтан қоғамның, әрбір жеке адамның ерекшеліктері мен қажеттіліктеріне сәйкес келеді. Білім беру, мәдениет, денсаулық сақтау, әлеуметтік, тұрғын үй-коммуналдық шаруашылық мекемелері осы микро қоғамда тұратын нақты отбасылардың, халықтың әртүрлі санаттарының мүдделері мен қажеттіліктеріне бағытталған ашық әлеуметтік-педагогикалық жүйелер ретінде жұмыс істейді.
Аумақтық тәсіл келесі ұйымдастырушылық міндеттерді шешуге мүмкіндік береді:
- бөлімдердің, қызметтердің, мекемелердің функцияларын дәл анықтау, оларға тиісті құқықтар беру, бірлескен жауапкершілікті қамтамасыз ету;
- ведомствоаралық мәселелерді тереңірек зерттеу үшін бір профильді және қажетті біліктілігі бар мамандарды біріктіру, клиенттерге мамандардың қызметтерін пайдалануды жеңілдету;
- мәселеге бірыңғай көзқарас қалыптастыру және сол арқылы оны жан-жақты зерттеуге, көмек формалары мен әдістерін таңдауға, тәжірибе алмасуға, мамандардың біліктілігін арттыруға жағдай жасау;
- кәмелетке толмағандарға әлеуметтік көмектің негізгі бағыттарын нақты анықтап, олардың негізгі мәселелерін шешу үшін осы аумақтың барлық күштерін біріктіру;
- менеджерлер мен орындаушылардың өз қызметтерінің соңғы нәтижелері үшін жауапкершілігін күшейту, сәйкессіздіктер мен қайталануларды жою.
Аумақтық тәсілді жүзеге асыру жұмыс істейтін мамандардың санын көбейтуді, сондай-ақ әлеуметтік-педагогикалық функцияны орындайтын ведомствоаралық орталықтарды құруды талап етеді.
Аумақтық тәсілдің айқын артықшылықтарымен институционалдық көзқарас отандық әлеуметтік-педагогикалық практикада басым, бұл әлеуметтік профиль институттарын ведомстволық негізде бөлуді болжайды.
Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігі мекемелерінің шеңберінде әлеуметтік-педагогикалық қызметті білім беру мекемелерінің және интернат типіндегі мекемелердің штаттық әлеуметтік оқытушылары жүзеге асырады. Соңғы жылдары қалыптасқан Білім және ғылым министрлігінің жаңа мекемелерінің қатарында психологтарға, әлеуметтік педагогтарға, жалпы білім беретін мектеп мұғалімдеріне әдістемелік көмек көрсететін психологиялық-педагогикалық және медициналық-әлеуметтік көмек орталықтары бар отбасылар мен балаларға жан-жақты медициналық, психологиялық-педагогикалық көмек ретінде. Білім және ғылым министрлігінің жүйесінде девиантты мінез-құлықты балалар мен жасөспірімдер кәмелетке толмағандардың істері және олардың құқықтарын қорғау жөніндегі комиссияның шешімімен жіберілетін жабық типтегі пенитенциарлық арнайы оқу орындарының желісі де бар. . Әлеуметтік-педагогикалық функцияларды кәсіптік білім беру жүйесі, жетім балалар мен ата-анасының қамқорлығынсыз қалған балаларды қолдау мекемелерінің желісі (балалар үйлері, ақыл-ойы мен дене кемістігі бар балаларға арналған мектеп-интернаттар), қосымша білім беру мекемелері, тұрғылықты жері бойынша клубтар, балалар мен жасөспірімдер қозғалысын ұйымдастыратын мамандар.
Жалпы білім беретін мектеп - әлеуметтік педагогтардың қызметі қолданылатын негізгі мекемелердің бірі. Отандық және шетелдік тәжірибе негізінде білім беру мекемесіндегі әлеуметтік-педагогикалық қызметтің келесі мақсаттары тұжырымдалуы мүмкін:
- әлеуметтiк жағынан аз қамтылған отбасылар мен қоғамның қабаттарындағы мектеп оқушыларын әлеуметтендiру процесiндегi нақты қиындықтарды жоюға және жеңуге ықпал ету;
- озық әлеуметтену процесін дамыту, т.а. барлық студенттерді шығу тегіне қарамастан олардың қоғамдағы рөлі мен мүмкіндіктерімен, қоғамдық сауалдармен таныстыру, оларды осы келешектерді сыни қабылдауға дайындау;
- оқыту және мамандық таңдау кезеңінде тұлғаның дамуына және оның әлеуметтік процестерге бағытталуына ықпал ету;
- туындаған жанжалдарды шешуге қатысу. Осы мақсаттарға жету үшін әлеуметтік педагог өзіне қол жетімді барлық мүмкіндіктерді пайдаланады:
- студенттердің өзін ғана емес, олардың ата-аналарын да қамтитын әр түрлі жұмыс әдістерін қолданады (талдау, кеңес беру және т.б.);
- мұғалімдермен, мектеп психологтарымен және дәрігерлерімен тығыз жұмыс жасайды, оның жұмысына түсіністік пен қызығушылық танытқандардың барлығын ынтымақтастыққа тартады;
- жеке студенттерге (оқушыларға) және топтарға жан-жақты көмек көрсетеді, оқытушылар құрамымен жұмыс жасайды;
- мектептегі әлеуметтік саладағы оң өзгеріске әсер етеді [6].
Тарифтік-біліктілік сипаттамаларына сәйкес әлеуметтік педагог келесі міндеттерді орындайды:
- студенттерді (тәрбиеленушілерді, ... жалғасы
Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.
Кіріспе
1 тарау. Әлеуметтік педагог қызметінің мазмұны
1.1 Әлеуметтік педагог қызметінің объектілері мен субъектілері
1.2 Әлеуметтік педагогтың жалпы және спецификалық функциялары
1.3 Әлеуметтік-тәрбиелік қызметтің инфрақұрылымы
2 тарау. Әлеуметтік педагог жұмысының әдістемесі мен технологиясы
2.1 Жеке тұлғаны диагностикалаудың әдістемесі мен технологиясы
2.2 Әр түрлі санаттағы балалармен әлеуметтік-тәрбие жұмысының әдістері
2.3 Әлеуметтік педагогтың жұмыс технологиясы
3 тарау. Әлеуметтік мұғалімнің әлеуметтік басқару ретіндегі қызметі
3.1 Әлеуметтік медиация технологиясы
3.2 Әлеуметтік-педагогикалық сараптама әдістемесі
3.3 Әлеуметтік-тәрбиелік қызметті жоспарлау және бақылау және есеп беру
Қорытынды
Әдебиеттер тізімі
Кіріспе
Кәсіби әлеуметтік-педагогикалық жұмыс - бұл қоғамның өзгеретін әлеуметтік жағдайға жауап беру тәсілдерінің бірі. Қоғамға әлеуметтік педагог мамандығы қажет. Әлеуметтік педагог - бұл әлеуметтік-мәдени қызмет саласындағы маман, тұлға мен қоршаған орта, отбасы мен қоғам арасындағы байланыс.
Бұл мамандық біздің елімізде 1991 жылы пайда болды, бірақ оның терең тарихи және ғылыми тамыры бар. Ол әлеуметтік тұрақтылық факторлары ретінде әлеуметтендіру, білім беру және оқытудың өзара байланысына негізделген. Әлеуметтік педагогика гуманизм, бостандық және адамды қорғау идеяларына негізделген.
Қазіргі заманғы әлеуметтік педагог - бұл философия, әлеуметтану, әлеуметтік жұмыс теориясы, құқықтану, медицина, психология, педагогика, саясаттану және т.б саласында білімі бар терең және жан-жақты білімді адам. Ол ұйымдастырушылық-басқарушылық, ғылыми-зерттеу және т.б. аналитикалық және ғылыми педагогикалық қызмет. Әлеуметтік, жыныстық және жастық, діни, этникалық топтармен және әлеуметтік көмек пен қорғауға мұқтаж адамдармен жұмыс жасауды біледі.
Жаңа мамандықты қалыптастыру процесі жалғасуда, әлеуметтік педагог қызметінің мазмұны және оның жедел және технологиялық жабдықталуы жетілдірілуде. Әлеуметтік педагогика саласындағы ең бай отандық дәстүрлер, қызықты және көп жағынан тағылымды шетелдік тәжірибелер зерттеледі. Сонымен қатар, білім, оның ішінде психологиялық тұрғыдан әлі де болса педагогикалық практикада нашар енгізілген, білім беру ұйымдарын кадрлармен қамтамасыз ету және мамандарды кәсіби даярлауда қиындықтар туындайды.
Бұл мәселелерді шешуге ғылыми әзірлемелер мен ұсыныстар, әлеуметтік-педагогикалық қызмет тәжірибесін қорыту және тарату, инновациялық ізденісті кеңейту көмектеседі. Мұның бәрі әлеуметтік педагогика, әлеуметтік педагог жұмысының әдістері мен технологиялары бойынша оқулықтар мен оқу-әдістемелік құралдарды жасауға мүмкіндік береді.
Әлеуметтік мұғалім жұмысының әдістемесі мен технологиясын зерттеу Әлеуметтік педагогика мамандығы үшін де, Педагогика бағыты бойынша сәйкес кәсіптік және білім беру бейіні үшін де жоғары кәсіби білім стандартының талаптарының бірі болып табылады.
Психологиялық-педагогикалық әдебиеттерді зерттеу және тәжірибені талдау көрсеткендей, Қазақстанда педагогикалық білім берудің қазіргі даму кезеңінде әлеуметтік педагог қызметінің әдістемесі мен технологиясының мәселелері жеткілікті ғылыми және практикалық деңгейде қарастырылмаған .
Бұл олқылықтар әлеуметтік педагогтың іс-әрекеті әдістері мен технологияларын педагогикалық үрдістегі және мамандардың біліктілігін арттырудағы жаңа тенденцияларға сәйкес зерттеу мәселесін анықтады және диссертация тақырыбын анықтауға негіз болды.
Бұл зерттеудің объектісі - әлеуметтік педагогтың қызметі.
Зерттеу пәні: әлеуметтік педагог жұмысының әдістемесі мен технологиясы.
Зерттеудің мақсаты - әлеуметтік педагог жұмысының әдістемесі мен технологиясын зерттеу және ғылыми негіздеу.
Алға қойылған мақсатқа сәйкес зерттеу міндеттері анықталды:
1) әлеуметтік педагог жұмысының әдістемесі, әлеуметтік педагогтың жұмыс технологиясы ұғымдарына анықтама беріңіз;
2) әлеуметтік педагог жұмысының әдістемесі мен технологиясы мәселесін зерттеудегі әдіснамалық тәсілдерді негіздеу;
3) әлеуметтік педагог қызметінің мәні туралы тұжырымдамалық түсінікті ашу;
4) әлеуметтік педагогтың қызметін әлеуметтік басқару ретінде қарастырыңыз.
Бұл диссертацияның теориялық маңыздылығы болашақ әлеуметтік педагогтардың әлеуметтік-педагогикалық іс-әрекеттің жедел және ұйымдастырушылық негіздерін игеруі, теориялық және практикалық-бағдарланған технологиялық білім көмегімен олардың кәсіби ұстанымын қалыптастыруы. Әлеуметтік-педагогикалық қызмет процесс ретінде талданады, әр түрлі жағдайдағы маманның жұмыс жүйесі (мамандықтар, басым бағыттар, объектілер және т.б. ұсынылады), әлеуметтік-педагогикалық қызметтің инструменттері (құралдары мен формалары, әдістері мен әдістері) көрсетіледі. , жалпы және жеке технологиялар) ашылды.
Диссертациялық зерттеудің практикалық маңыздылығы әлеуметтік педагог жұмысының әдістері мен технологияларын қарастыру мен бағалауда; әлеуметтік педагог қызметінің сапасын оңтайландыру және жақсарту бойынша ұсыныстар.
Зерттеу көздері: әлеуметтік-педагогикалық білім беру саласындағы психологтардың, мұғалімдердің, шетелдік және отандық ғалымдардың еңбектері; білім беру саласындағы заңнамалық құжаттар, жоғары білімнің мемлекеттік жалпыға міндетті стандарты, университеттердің оқу жоспарлары мен бағдарламалары, ғылыми және ғылыми-әдістемелік әдебиеттер.
Зерттеу әдістері. Алға қойылған міндеттерді шешу үшін бірін-бірі толықтыратын әдістер жиынтығы қолданылды: жоғары педагогикалық білім саласындағы жұмыстарды теориялық және әдіснамалық талдау; әлеуметтік педагог жұмысының әдістемесі мен технологиясын талдау; сындарлы модельдеу; сұрақ қою; эксперименттің мақсатына сәйкес педагогикалық тәжірибені зерттеу және қорыту; сараптамалық шолу.
Негізгі ғылыми нәтижелердің сенімділігі мен негізділігі алғашқы теориялық позициялардың дұрыстығымен қамтамасыз етіледі; оның объектісіне, тақырыбына, мақсаттары мен міндеттеріне барабар зерттеу әдістерінің жиынтығын қолдану; диссертация кандидаты мен әлеуметтік педагогтарды дайындайтын кафедралармен ынтымақтастық; гипотезаны растау; эксперименттік жұмыс мазмұнының негізділігі.
1 тарау. Әлеуметтік педагог қызметінің мазмұны
1.1 Әлеуметтік педагог қызметінің объектілері мен субъектілері
Әлеуметтік-педагогикалық - бұл әлеуметтік білім беру мен әлеуметтік-педагогикалық қорғаудың мәселелерін шешуге бағытталған қызмет.
Қызметтің кез-келген түрінің мәні мен сипаттамаларын түсіну үшін оның тұжырымдамалық және процедуралық компоненттерін, ең алдымен объектісі мен субъектісін анықтау қажет.
Нысандарды іс-әрекет бағытталған шындықтың элементтері деп атаған. Сарапшылар адамның өзінің қоршаған ортасы (В.Г.Бочарова), адам мен қоғамның өзара әрекеттесуі (И.А.Липский), әлеуметтік білім (А.И. Арнольдов) саласындағы әлеуметтік өзара әрекеттесуін, білім беру процесін әлеуметтік-педагогикалық қызмет объектілері ретінде атайды әлеуметтену (А.В. Мудрик), тұлғаның әлеуметтік дамуына педагогикалық әсер ету жүйесі (Л.Е. Никитина), адам (бала) қоғам мүшесі ретінде (В.И. Загвязинский, Г.Н. Филонов), баланың проблемалары (С. А. Рашетина) , М.А. Галагузова).
В.А.Сластениннің пікірінше, әлеуметтік педагогика объектілері, бір жағынан, өзінің өмірінің барлық байлығында өсіп келе жатқан адам, ал екінші жағынан, мұғалім иелік ететін және қызмет ететін әлеуметтік мәдениеттің элементтері екендігі айдан анық. құрылыс материалы жеке тұлғаны қалыптастыруға арналған [бір].
Әлеуметтік-педагогикалық қызметтің объектісі - дуальды. Кең мағынада ол байланыстыруды, өзара әрекеттесуді, әлеуметтену процестерін, әлеуметтік тәрбиені, қоғамдағы әлеуметтік топтар мен индивидтердің мінез-құлқын, индивид пен қоғам арасындағы қатынастарды реттейтін әдістер мен құралдарды қамтиды. Тар мағынада бұл қауіп-қатер жағдайлары, әлеуметтенудің бұзылу мәселелері, көмекке мұқтаж жандардың әлеуметтік тәрбиесі (әлеуметтік қорғалмаған, әр түрлі мінез-құлық ауытқулары бар маргиналды адамдар, адамдар тобы).
Әлеуметтік-педагогикалық қорғау дегеніміз - жеке субъектінің (тәрбиеленушінің) физикалық, ақыл-ой және моральдық-психологиялық қауіпсіздігін қамтамасыз ететін, оның мүдделері мен құқықтарын қорғайтын, оның рухани және дене күшінің еркін дамуы үшін материалдық және моральдық жағдайлар туғызатын жағдайлар мен құралдар жүйесі.
Әлеуметтік-педагогикалық іс-әрекет объектісінің мәнін анықтауға мұндай көзқарас ХІХ-ХХ ғасырлар тоғысында пайда болған пікірталасқа негізделген. П.Наторптың және басқа ғалымдардың көзқарасы бойынша әлеуметтік педагогиканың объектісі - жас ұрпақты әлеуметтік тәрбиелеу. Әлеуметтік педагогтардың міндеті - адамдардың мәдени деңгейін көтеру, қоғамның тәрбиелік күштерін біріктіру, әр адамның бүкіл өмірлік жолында оның жан-жақты дамуы үшін әлеуметтік-педагогикалық және әлеуметтік-психологиялық өріс құру. Р.Оуэн, Г.Нол, Г.Бумердің педагогикалық идеяларын дамыта отырып, әлеуметтік-педагогикалық қызметті қолайсыз балаларға әлеуметтік көмек көрсету, кәмелетке толмағандар арасындағы құқық бұзушылықтарды қорғаншылық және алдын-алу, тұрғылықты жері бойынша сыныптан тыс жұмыс, балалар үйіндегі, балалар үйіндегі тәрбие жұмысы , мектеп-интернаттар, ең алдымен, құқық бұзушылық әрекеттері бар балалармен.
Делинквент - бұл қылмыскер, қылмыскер, заңсыз іс-әрекет жасаған, тәртіп бұзған адам.
Қазіргі әлеуметтік-педагогикалық теория мен тәжірибе осы бағытта дами береді. Бірінші бағыттың жақтаушылары әлеуметтік педагогика теоретиктері арасында басым болса, практиктер екінші, адаптивті (проблемалық) тәсілге бейім.
Әлеуметтік-педагогикалық іс-әрекеттің объектісін анықтауға ғалымдар мен практиктердің әлеуметтік педагогика мен әлеуметтік жұмыс арасындағы байланысқа қатысты ұстанымы әсер етеді. Адаптивті тәсіл әлеуметтік педагогика және әлеуметтік жұмыс шешетін міндеттердің интеграциясы болғанын мойындауға негізделген. Біртұтас қызмет сферасын әлеуметтік жұмыс және әлеуметтік педагогикаға бөлу жасанды шекараларды көтереді, бірлескен жұмысты қиындатады және жалпы әрекет өрісінің дамуына жол бермейді. Бұл тәсілдің жақтаушылары әлеуметтік жұмыс пен әлеуметтік педагогиканы бір ғылыми пән ретінде қарастырады.
Басқа көзқарас бойынша, әлеуметтік жұмыс пен әлеуметтік педагогиканың да өзіндік ерекшеліктері бар. Әлеуметтік жұмыс қайырымдылық пен қамқоршылықтың бастапқы түрлерінің мұрагері ретінде кеңірек түсінік болып табылады, оған педагогикалық ықпал мен адамды қорғау және көмектесу әрекеттері де кіреді. Әлеуметтік педагогика тек педагогикалық мақсаттарға бағытталған іс-шаралармен шектеледі, олар ересектерге де қатысты болады, өйткені тәрбие мен білім беру адамды өмір бойы сүйемелдейді. Осылайша, әлеуметтік жұмыс әлеуметтік мәселелерді іс жүзінде шешуге, халықтың әлсіз немесе нашар қорғалатын топтарына көмектесуге бағытталған, ал әлеуметтік педагогика алдын-алу мен мектептен тыс тәрбиені болжайды (И. Нойфелд).
Осы және басқа көзқарастар әлеуметтік жұмыс теориясында қалыптасқан тәуекелді, ресурстық және проблемалық тәсілдерді әлеуметтік-педагогикалық қызмет объектілерін нақтылау үшін қолдануға мүмкіндік береді.
Әлеуметтік жұмыс - бұл қоғамдағы әлеуметтік өзгерістерді жүзеге асыруға, адамдар арасындағы қатынастар мәселелерін шешуге және адамның бостандығы мен оның лайықты өмір сүру құқығын нығайтуға ықпал ететін кәсіби қызмет. Адамдар қоршаған ортамен қарым-қатынас жасағанда әлеуметтік жұмыс сұранысқа ие болады.
Өздеріңіз білетіндей, әлеуметтік педагогтың жұмысында белгілі бір қауіптен аулақ бола алмайсыз.
Тәуекел - қызметтің ситуациялық сипаттамасы, нәтиженің белгісіздігін білдіреді, қателік немесе сәттіліктің балама нұсқаларын ұсынады.
Әлеуметтік-педагогикалық тәуекел - өмірге, денсаулыққа, тұлғаның толық әлеуметтенуіне қауіп төндіретін жағымсыз, әлеуметтік және (немесе) педагогикалық тұрғыдан қолайсыз факторлар мен салдарды ескеру және реттеу.
Халықтың әр түрлі топтарындағы, оның ішінде кәмелетке толмағандардағы тәуекел жағдайларына бейімделу факторлары әртүрлі. Объективті және субъективті себептердің үйлесуіне байланысты әлеуметтік және әлеуметтік-педагогикалық тәуекелдерге ең сезімтал кәмелетке толмағандардың топтары тәуекел топтары немесе категориялары деп аталады. Әдеттегі тәуекел топтары түзетулерден, девианттардан, құқық бұзушылардан тұрады.
Қазір тәуекел топтарының саны едәуір өсті. Оларға жұмыссыздар отбасыларының балалары, қоныс аударушылар (оралмандар, босқындар, ішкі қоныс аударушылар), кедейлер, жетім балалар, қараусыз қалған балалар және т.б., сондай-ақ дарынды балалар мен жаңа орыстардың отбасыларының балалары кіреді. Потенциалды тәуекелдің объективті және субъективті күйі бекітілген халықтың қабаттары мен категориялары, әдетте, халықтың әлеуметтік осал топтары деп аталады. Дәстүр бойынша, әлемдік тәжірибеде олар балалар мен жастарды қамтиды.
Девиантты мінез-құлық - девиантты, стандартты емес мінез-құлық.
Дезадаптация - бұл адамның әлеуметтік ортадағы бейімделу процестерін бұзуы.
Әлеуметтік педагог әлеуметтік осал топтармен жұмыс істеу үшін белгілі бір ресурстарды пайдаланады.
Ресурстар - тапсырманы орындау немесе белгілі бір әрекеттерді жақсарту үшін қажет болған жағдайда қол жеткізуге болатын құралдардың немесе мүмкіндіктердің арсеналы, әсіресе олар төтенше сипатта болғанда немесе қиын жағдайда жүзеге асырылғанда.
Әлеуметтік-тәрбие жұмысындағы ресурстар олардың табиғаты, қолданылу көздері және пайдалылығы тұрғысынан қарастырылады. Олар:
- адамға, ұжымға, топқа қатысты ішкі немесе сыртқы;
- ресми (ресми) немесе бейресми (бейресми);
- шынымен бар немесе әлеуетті (жасырын);
- оларды қолдану тұрғысынан әр түрлі бақылау деңгейіне дейін.
Әлеуметтік жұмыс сияқты, әлеуметтік-педагогикалық қызмет те ішкі, материалдық және әлеуметтік ресурстарды барынша толық, тиімді және үйлестірілген анықтауға және пайдалануға ықпал етуі керек. Бұл ішкі ресурстарды ұлғайтуға және сыртқы ресурстармен қамтамасыз етуге бағытталған іс-шаралар бағдарламаларын құру мен жүзеге асыруды көздейді.
Адам өмірлік жетістіктер мен мақсатқа жету үшін пайдаланылатын ресурстар, қабілеттер, мүмкіндіктер кешені ретінде қарастырылады. Оның өмірлік әлеуеті қолайлы жағдайларда немесе дағдарыстық жағдайда жүзеге асырылатын ішкі ресурстардан тұрады. Басқаларға әсер ету, оқиғалардың барысын анықтау, белгілі бір жетістікке жету мүмкіндігі қажетті ресурстардың болуына байланысты.
Әлеуметтік-педагогикалық іс-әрекеттің негізгі ресурсы әлеуметтік-педагогикалық қызметті кәсіби тәуекел деңгейі жоғары мамандықтар тобы ретінде жіктеуге мүмкіндік беретін кәсіби және жеке ресурсы болып табылады.
Адамның қалыпты немесе қалыптан тыс әлеуметтік жұмыс істеуі (әлеуметтену) - бұл, бір жағынан, оның ішкі ресурстары мен қасиеттері арасындағы, екінші жағынан, сыртқы ресурстар мен өмір жағдайының сипаттамалары арасындағы үйлесімділікке немесе дисгармонияға реакция.
Әлеуметтік ресурстардың сарқылуы, сондай-ақ адамның өзін-өзі жүзеге асыру қабілетінің болмауы әртүрлі әлеуметтік мәселелерге алып келеді.
Әлеуметтік проблемалар - бұл адам (топ) өзі үшін мақсат пен нәтиже арасындағы маңызды сәйкессіздік ретінде қабылдайтын әлеуметтік қайшылық; бұл мақсатқа жету үшін құралдардың болмауынан немесе жетіспеушілігінен туындайды және әлеуметтік қажеттіліктердің қанағаттанбауына әкеледі.
Қоғамдық өмірдегі проблемалық жағдайлар кез-келген балада өсіп келе жатқан организм ретінде болады. Дамудың әр кезеңінде бала мен оның қоршаған ортасы жаңа деңгейдегі әлеуметтік міндеттер мен өзінің әлеуетті мүмкіндіктері арасындағы, сондай-ақ жаңа деңгейдегі әлеуметтік сапалар мен адамға қойылатын талаптар арасындағы қайшылықтарды ашады. Егер нормалар мен бағалар уақытында өзгермесе, тиісті жағдайлар жасалмаса, онда өмірлік маңызды міндеттерді өз бетінше шешу жолында әртүрлі мәселелер туындайды.
А.В.Мудриктің пікірінше, адамның басына түскен проблемалар табиғи-мәдени (физикалық және жыныстық дамудың белгілі деңгейіне жету), әлеуметтік-мәдени (когнитивті, моральдық-адамгершілік, құндылық-семантикалық) және әлеуметтік психологиялық мәселелерді шешуде әртүрлі бұзушылықтарға негізделген (тұлғаның өзіндік сана-сезімін қалыптастыру, оны нақты өмірде және болашақта өзін-өзі анықтау, өзін-өзі жүзеге асыру және өзін-өзі растау) міндеттері.
Тәжірибелік әлеуметтік педагогтар келесі мәселелерді баланың өміріндегі басты мәселелер деп санайды [2]:
1) балалардың психикалық денсаулығын сақтау, жеке тұлғаны дамыту, балалар мен жасөспірімдердің өзін-өзі анықтауы - бұл әлеуметтік ортаның мүмкіндіктерін ескере отырып, жасөспірімдердің кәсіби өзін-өзі анықтауы; психологиялық дұрыстау, мазасыздық, қорқыныш; баланың өзін-өзі дамытуы және оның қабілеттерін әлеуметтік ортада жүзеге асыру; жеке өзін-өзі анықтау, рефлексияны дамыту;
2) баланың құқықтарының бұзылуы, отбасындағы агрессия мен зорлық-зомбылық - бұл отбасының әлеуметтік тәуекел, алкоголизм және (немесе) нашақорлық, психологиялық күйзелісі, ата-аналардың қиын материалдық жағдайы, балалардың панасыздығы; құқықтық, әлеуметтік және педагогикалық көмекке мұқтаж балалар мен жасөспірімдердің құқықтарын сақтау, қорғау және қорғау; қорғаншылық, қамқоршылық, жетімдік;
3) адекватты емес және девиантты мінез-құлық, әлеуметтік ортадағы балалар мен жасөспірімдердің дұрыс қалыптаспауы - қиын балалар (бақыланбайтын, педагогикалық тұрғыдан қараусыз, агрессивті); жаман компания, қылмыстық байланыс, қылмыстық жағдайларға қатысу, полицияны тіркеу; балалардың алкогольді, есірткіні қолдануы; жаңа ортаға бейімделу (жаңа сыныпта, мектепте, балалар ұжымында); ұжымда әлеуметтік өмір нормаларына сәйкес келмеу және нәтижесінде жалғыздық, қарым-қатынастың болмауы;
4) мектептегі қақтығыстар мен зиянды моральдық-психологиялық ахуал, микроортаң - үлкендердің, әсіресе мұғалімдердің агрессивті мінез-құлқы (кінәні табады, айқайлайды); ересектер мен балалар, мұғалімдер мен оқушылар арасындағы қақтығыстар, мұғалімдердің оқушылармен жұмыс жасаудан бас тартуы; оқу материалын түсінбеу, оқу үлгерімінің төмендігі, оқудан жалтару, мектеп өміріне қызығушылықтың болмауы, қарым-қатынас аясының кеңеюі салдарынан қысым; құрдастар арасындағы қақтығыстар; көпжақты жанжалды жағдайлар; қарым-қатынас құра алмау, жанжалды жағдайларды шешу; таңдау бойынша нақты нұсқаулардың болмауы.
Сонымен, қазіргі әлеуметтік-педагогикалық қызметтің күрделілігі, бір жағынан, оның объектісінің түсініксіздігімен, екінші жағынан, осы типтің процедуралық жағын анықтайтын бірыңғай әдістемелік және теориялық позициялардың болмауымен анықталатыны анық. қызмет
Әлеуметтік-педагогикалық қызметтің пәні бірдей көпөлшемді: бұл мемлекеттік органдар, ата-аналар, мұғалімдер және басқа мамандар, қоғамдық және коммерциялық емес ұйымдар.
Белсенділіктің субъектісі - сыртқы дүниені танып, онымен өзара әрекеттесетін адам.
Әлеуметтік білім беру мен әлеуметтік-педагогикалық қорғаумен айналысатын мекемелердің, ұйымдардың, мамандардың үш түрі бар:
1) жүргізушілер (балалар, жастармен жұмыс істеуге мамандандырылған әлеуметтік педагогтар, әлеуметтік қызметкерлер, әртүрлі санаттағы отбасылар және т.б.; әлеуметтік қорғау жүйесінің әлеуметтік-педагогикалық орталықтары және т.б.);
2) байланысты (мекемелер, ұйымдар және денсаулық сақтау, мәдениет, спорт, әлеуметтік қорғау, ішкі істер және т.б. мамандары);
3) басқа мекемелердің, ұйымдардың және мамандардың тиісті міндеттерді шешуіне (қаржы-экономикалық саланың мекемелері мен ұйымдары, тамақ және жеңіл өнеркәсіп, отын-энергетикалық кешен және т.б.) жанама әсер ету.
Әлеуметтік-педагогикалық іс-әрекеттің жетекші субъектісі әлеуметтік педагог екені анық. Алайда, әлеуметтік білім беру және әлеуметтік-педагогикалық қорғау олар бағытталған адамдардың белсенді позициясы жағдайында ғана тиімді болады - адамның өзі, оның отбасы, байланыс тобы.
Әлеуметтік педагогтың ауқымындағы мәселелердің ауқымдылығы соншалық, басымдықтарды анықтамай, жетекші қызмет бағыттарын анықтамай, жұмыс орны мен тәрбиеленушілер контингентінің ерекшеліктерін ескере отырып, тиімді, нәтижелі қамтамасыз ету мүмкін емес. әлеуметтік-педагогикалық практика.
Балалармен әлеуметтік-педагогикалық жұмыс туралы (1993 ж.) Әдістемелік хатта әлеуметтік-педагогикалық қызметтің профилі аймақтық және этникалық ерекшеліктерімен, белгілі бір қоғамның - қаланың, ауданның, ауылдың қажеттіліктерімен, сондай-ақ мамандардың жеке және кәсіби мүмкіндіктері.
Әлеуметтік педагогтың мамандануы әртүрлі негіздерге негізделуі мүмкін:
- әлеуметтік педагогтың жұмыс орны (лицей, гимназия, мектеп, балалар үйі, балаларға арналған қосымша білім беру мекемесі, кәсіпорын, тұрғын үй және т.б.);
- іс-әрекеттің мақсаттары (түзету, әлеуметтік оқшаулау, отбасындағы тәрбие жұмысы, жастар қауымдастығын ұйымдастыру және т.б.);
- халықтың санаты (босқындар, аз қамтылған, дарынды, мүгедек және т.б.);
- жас (балалар, жастар, қарттар);
- әлеуметтік педагог шешетін мәселелер (үйсіздік, химиялық тәуелділік, қатыгездік, агрессия, паразитизм және т.б.);
- қызмет профилі (әлеуметтік педагог - отбасы мұғалімі; әлеуметтік мұғалім - қауымдастықтың немесе ұйымның жетекшісі; әлеуметтік педагог - этнолог; әлеуметтік педагог - валеолог; әлеуметтік педагог - эколог; әлеуметтік педагог - геронтолог; әлеуметтік педагог - аниматор және т.б.).
Қазіргі жағдайда маңызды рөл әлеуметтік педагогқа, кәмелетке толмағандардың құқықтарын қорғау жөніндегі маманға (бір кездері балаларды қорғау жөніндегі қоғамдық инспектордың мұрагері) жүктелген.
Отбасылық әлеуметтік мұғалім мен ауылдық әлеуметтік педагогтың мамандандыруы қоғамға ең қажет. Бұл мамандықтардың ерекшелігі мұғалімдер өз қызметін кез-келген мекеменің қабырғасынан тыс жерде жүзеге асыратындығында.
Әлеуметтік педагогтың отбасылық мамандануы мыналарды қамтиды:
- отбасылық қарым-қатынасты нығайтуға, балаларды тәрбиелеуге, дамытуға, оқытуға, балаларды әлеуметтік қорғауға, олардың денсаулығын нығайтуға бағытталған, сонымен қатар балаларды күтуге, үй жинауға, отбасылық бос уақытты ұйымдастыруға, ата-аналардың мәдени-білім деңгейін көтеруге байланысты іс-шаралар;
- отбасылық жанжалдарды жеңуге, қорғаншылықты ресімдеуге, бала асырап алуға, ақыл-ойы мен дене кемістігі бар балаларды күтуге көмек;
- балаларға қатысты зорлық-зомбылық, физикалық немесе психикалық зорлық-зомбылық жағдайларына араласу;
- жұмыс істемейтін отбасылармен жұмыс;
- дағдарыс жағдайындағы отбасыларға көмектесу (ажырасу, толық емес отбасында ата-ана болу, қайта некеге тұру, қалаусыз баланың пайда болуы, тұрмыстық зорлық-зомбылық, кедейлік, жұмыссыздық, ата-ананың бала тәрбиесіндегі қабілетсіздігі, маскүнемдік, нашақорлық, жезөкшелік, отбасылық рэкет, бұзылған отбасын мәжбүрлеу қарыз үшін пәтерді сатуға);
- этносаралық, ұрпақаралық проблемалары, діни негіздегі проблемалары бар отбасыларға көмек.
Ауылдық әлеуметтік мұғалім жұмысының ерекшелігі оның ауыл өмірінде алатын рөлімен, ауыл қауымдастығы оған қойылатын талаптар жиынтығымен, дәстүрлерге негізделген білім беру және әлеуметтік мәселелерді шешудің арнайы механизмімен анықталады. ауылдық қоғамдастық өмірі, және ауыл тұрғындарының тұрмыстық жағдайы [3].
Ауылдық әлеуметтік педагог әркімнің көз алдында қатаң әлеуметтік бақылау жағдайында, жергілікті, біршама жабық әлеуметтік қауымдастық жағдайында жұмыс істейді. Адамдар оны тек маман, өз білімінің білгірі ретінде ғана емес, сонымен қатар адам, отбасы мүшесі, жұмысшы ретінде бағалайды. Білікті мамандардың тапшылығына байланысты әлеуметтік педагог көбіне әлеуметтік қызметкердің міндеттерін бір уақытта орындауға мәжбүр.
1.2 Әлеуметтік педагогтың жалпы және спецификалық функциялары
Әлеуметтік педагогтың қызметіне белгілі бір талаптар қойылады. Бұл талаптар олардың жұмысының өнімділігін, еңбек белсенділігін, білім беру қызметкерлерінің іскерлік бастамасы мен құзыреттілігін арттыруға, олардың кәсіби және шығармашылық әлеуетін барынша пайдалануға, жұмыс пен қызметкерлердің іс-әрекеттерін ұтымды ұйымдастыруға, кәсіби маңыздылардың барабар және тиімді шешімін қамтамасыз етуге бағытталған. проблемалық болып табылатын пәндік тапсырмалар, сондай-ақ өз әрекеттері үшін жауапкершілік алуға дайындық.
Оқытушылар құрамының құзыреттілігінің негізгі компоненттері:
Кәсіби құзыреттілік дегеніміз - өмірлік тәжірибені, қалыптасқан біліктілікті, жалпыға танылған құндылықтарды, заманауи білім беру технологияларын, технологияларды игере отырып, педагогикалық іс-әрекеттің нақты жағдайларында туындайтын кәсіби-педагогикалық мәселелер мен типтік кәсіби міндеттерді тиімді шешуді қамтамасыз ететін қызметкердің іс-әрекетінің сапасы. педагогикалық диагностика (сауалнамалар, жеке және топтық сұхбаттар), психологиялық-педагогикалық түзету, стрессті жеңілдету және т.б., әдістемелік техниканы, педагогикалық құралдарды және оларды үнемі жетілдіріп отыру, әдістемелік идеяларды, жаңа әдебиеттерді және басқа ақпарат көздерін пайдалану саласындағы оқушылармен заманауи сыныптарды құру құзыреттілігі және оқыту әдістері, құндылыққа негізделген рефлексияны жүзеге асыру.
Ақпараттық құзыреттілік - бұл ақпаратты іздеуді, құрылымдауды, оны педагогикалық процестің ерекшеліктеріне және дидактикалық талаптарға бейімдеуді, білім беру проблемасын әр түрлі ақпараттық-коммуникациялық тәсілдермен тұжырымдауды, әр түрлі ақпараттық ресурстармен білікті жұмысты қамтамасыз ететін қызметкердің іс-әрекетінің сапасы. , педагогикалық есептер мен практикалық мәселелерді шешуді жобалауға, оқу процесінде мұғалімнің автоматтандырылған жұмыс орнын пайдалануға мүмкіндік беретін кәсіби құралдар, дайын бағдарламалық-әдістемелік кешендер; тұрақты өзіндік танымдық іс-әрекет, қашықтықтан білім беру іс-шараларын жүргізуге дайындық, компьютерлік және мультимедиялық технологияларды, оқу үдерісінде цифрлық білім беру ресурстарын пайдалану, электронды тасымалдағыштағы құжаттама.
Коммуникативті құзыреттілік - басқа адаммен тікелей және кері байланыстың тиімді құрылысын қамтамасыз ететін қызметкердің іс-әрекетінің сапасы; әр түрлі жастағы оқушылармен, ата-аналармен, жұмыс әріптестерімен байланыс орнату; адамдармен өзара әрекеттесу стратегиясын, тактикасы мен техникасын құру, белгілі бір әлеуметтік маңызды мақсаттарға жету үшін олардың бірлескен қызметін ұйымдастыру мүмкіндігі; сендіру, өз ұстанымыңызды дәлелдеу мүмкіндігі; шешендік өнерді меңгеру, ауызша және жазбаша сөйлеу сауаттылығы, өз жұмысының нәтижелерін көпшілікке ұсыну, баяндаудың барабар формалары мен әдістерін таңдау.
Құқықтық құзыреттілік - бұл тиісті кәсіптік міндеттерді шешу үшін билік органдарының заңнамалық және өзге де нормативтік құқықтық құжаттарын кәсіби қызметте тиімді пайдалануды қамтамасыз ететін, іс-әрекетінің сапасы.
Әлеуметтік мұғалімнің кәсіби қызметінің нақты және перспективалық бағыты өте кең және әр түрлі. Оған бағытталатын объектіге байланысты әлеуметтік-педагогикалық қызметтің көптеген нақты түрлері кіреді. Ғалымдар атап көрсеткендей, жас ұрпақтың мемлекеттік мекемелерге деген сенім дағдарысына, әлеуметтену тетіктерінің бұзылуына және жастар ортасындағы асоциалды тенденциялардың өсуіне байланысты қазіргі қоғамда әлеуметтік педагог қызметінің маңыздылығы артып келеді , халық арасындағы жағымсыз құбылыстардың өсуі (нашақорлық, алкоголизм, құқық бұзушылық және т.б.), жеке тұлғаның әлеуметтенуінің негізгі институттары ретінде отбасы мен білім беру мекемелерінің білім әлеуетінің төмендеуі. Сондықтан бұл маман шешуге тиісті мәселелердің ауқымы өте алуан түрлі.
Әлеуметтік мұғалімнің атқаратын функцияларын толығырақ қарастырайық.
Функция дегеніміз - міндет, іс-әрекет ауқымы. Мамандануына қарамастан әлеуметтік педагог келесі жалпы функцияларды орындайды:
:: білім беру және тәрбиелеу - балалар мен ересектердің мінез-құлқы мен іс-әрекетіне мақсатты педагогикалық әсер ету, мөлтекауданның барлық әлеуметтік мекемелерінің - отбасылардың, оқу орындарының, еңбек ұжымдарының, бұқаралық ақпарат құралдарының, микро қоғамның педагогикалық қызметін насихаттау; білім беру процесінде қоғамның құралдары мен мүмкіндіктерін, микроортаның білім беру әлеуетін, білім беру процесінің белсенді субъектісі ретінде жеке тұлғаның мүмкіндіктерін толығымен пайдалануға ұмтылыс;
:: диагностикалық - балалардың, отбасылардың, әлеуметтік ортаның жеке ерекшеліктері мен әлеуметтік жағдайларын зерттеу, жағымды және жағымсыз әсерлерді, проблемаларды анықтау арқылы әлеуметтік диагнозды тұжырымдау;
:: ұйымдастырушылық - балалардың, мұғалімдердің және еріктілердің (қоғам қайраткерлерінің) әлеуметтік-білім беру көмегі, қолдау, тәрбиелеу және дамыту, жоспарларды, жобалар мен бағдарламаларды іске асыру мәселелерін шешуде әлеуметтік-маңызды қызметін ұйымдастыру;
:: болжамдық және сараптамалық - ықшам ауданның, мекеменің, оның құрылымдарының әлеуметтік-педагогикалық дамуының бағдарламаларын, жобаларын, жоспарларын жасау; баланың жеке басын, балалар топтарын әлеуметтік-педагогикалық жобалау; ұқсас құжаттар мен материалдарды сараптау;
:: ұйымдастырушылық-коммуникативті - еріктілерді, ықшамаудан тұрғындарын әлеуметтік және тәрбиелік жұмыстарға, бірлескен еңбекке және демалуға, іскерлік және жеке байланыстарға қосу, ақпараттың шоғырлануы және балалармен жұмыс барысында әр түрлі әлеуметтік институттардың өзара әрекетін ұйымдастыру , отбасылар;
:: қауіпсіздік және қорғау - қамқоршыларға тікелей және жанама заңсыз ықпал етуге жол беретін адамдарға қатысты жеке тұлғаның құқықтары мен мүдделерін қорғау үшін мемлекеттік мәжбүрлеу шараларын қолдануға және заңдық жауапкершілікті жүзеге асыруға бағытталған қолданыстағы құқықтық нормалардың арсеналын пайдалану. әлеуметтік педагогтың;
:: әлеуметтік компенсаторлық - нақты жеке және отбасылық жағдайлардың нәтижесінде пайда болған баланың әлеуметтік жетіспеушілігін толтыру немесе өтеу мүмкіндіктерін теңестіруге көмектесетін шаралар кешенін әзірлеу және жүзеге асыру;
:: делдал - отбасы, оқу орны, жақын орта арасындағы баланың мүддесіне байланысты байланысты жүзеге асыру.
Әлеуметтік мұғалімнің нақты функциялары оның әлеуметтік-педагогикалық қызметпен тиімді айналысуға мүмкіндік береді.
Бұл функцияларды конкретизациялау тұлғаны әлеуметтендіру үдерісі үшін дәстүрлі факторлармен анықталады (А. В. Мудрик), мысалы:
:: макро факторлар (нақты тарихи, әлеуметтік-саяси, аймақтық, табиғи-экономикалық және басқа көрсеткіштердің әсері). Бұл жағдайда әлеуметтік педагогтардың функцияларын мемлекеттік органдар нақтылайды;
:: мезофакторлар (маман жұмыс істейтін бөлім ерекшеліктерінің әсері, діни, субмәдени сипаттамалары, аумақ тұрғындарының әлеуметтік-демографиялық құрамының сапалық және сандық сипаттамалары және т.б.). Әлеуметтік педагогтың функцияларын кафедра меңгерушілері, жергілікті өзін-өзі басқару органдары, бөлімшелер, бөлімдер және т.б. анықтайды;
:: микро факторлар (мекемеге қоршаған ортаның әсері, тәрбиеленушінің де, әлеуметтік педагогтың да ұжымның, отбасының, топтың, жеке басының ерекшеліктері). Әлеуметтік педагогтың функцияларын мекеме басшысы белгілейді, ал маманның өзі тікелей көрсетеді. Бұл жағдайда біз кәсіби-жеке, кәсіби-педагогикалық және кәсіби-функционалды (ресми) өзін-өзі анықтау туралы әңгімелестік. Егер жалпы білім беру мекемесінің штатына әлеуметтік педагог лауазымы енгізілсе, онда бұл мекеменің әкімшілігі мүдделі адамдармен бірге микро қоғамның нақты жағдайларына байланысты әлеуметтік педагогтың мамандануын анықтайды; сынып жетекшісінің, қосымша білім беру мұғалімінің, аға кеңесшінің, тәрбиеші мен әдіскердің, психологтың және басқа лауазымды тұлғалардың функцияларын нақтылайды, ынтымақтастық бағыттарын, әлеуметтік мұғалімдермен өзара әрекеттесу механизмін нақтылайды.
Мамандандыру әлеуметтік педагогтың функцияларын конкретизациялауда маңызды рөл атқарады.
Әлеуметтік педагог қызметінің мазмұны қайшылықты мәселе болып қала береді. Мемлекеттік деңгейде әлеуметтік-педагогикалық қызметтің мазмұнын модельдеуге мүмкіндік беретін нұсқаулар жасалды - бұл әлеуметтік педагогтың міндеттері және т.б.
Мысал ретінде әлеуметтік педагогтың қызметі Қазақстанға қарағанда анағұрлым дамыған Ресейдегі мамандар ұсынған әлеуметтік-педагогикалық қызметтің сипаттамаларын қарастырайық:
- жеке тұлғаның әлеуметтік-психологиялық құндылықтарын, микроортаның әлеуметтік-педагогикалық әсерін жүйелі түрде зерттеу: отбасындағы, мектептегі және мектептен тыс топтық өзара әрекеттесулердегі тұлғаны; әлеуметтік және білім беру проблемалары мен субъективтік өзара әрекеттесу және микроортада жеке тұлғаның шығармашылық өзін-өзі жүзеге асыруы;
- сыни және дағдарыстық жағдайларда жеке тұлғаны әлеуметтік-педагогикалық қолдау: отбасындағы, мектептегі, микроортадағы жанжалды жағдайлар; тұлға - адам, адам - қоғам өзара әрекеттесуіндегі шекаралық жағдайлар; адам - табиғат жүйесіндегі дағдарыстық жағдайлар;
- көмекке мұқтаж проблемалы адаммен білім беру және тәрбиелік өзара әрекеттесуді ұйымдастыру: жеке кеңес беру; проблемаға қатысушыларға тұлғааралық кеңес беру; жеке өсуді қолдау үшін топтардағы топтық терапия; тренинг; тіршілік етудің микроортасын қайта құру;
- жеке тұлғаның әлеуметтік іс-әрекетінің әдістерін педагогикалық басқару: іс-әрекеттердің мақсаттарын, міндеттері мен бағдарламаларын бірлесіп таңдау, құқық бұзушылықтардың алдын алу; мақсатқа жету және өмірлік мәселелерді шешу құралдарын жоспарлау; берілген тапсырмалар бағытында қатысушылардың іс-әрекеттерін ынталандыру; қол жеткізілгенді талдау, анықтау, жаңа перспективаларды қолдау;
- жеке тұлғаның және топтың шығармашылық дамуындағы әлеуметтік-педагогикалық қамқорлық және медиация: қабілеттердің педагогикалық диагностикасы (жалпы, спорттық-физикалық, интеллектуалды, техникалық, кәсіпкерлік, экологиялық, әлеуметтік-коммуникативті, көркем); шығармашылық қызметке бастау; өзін-өзі өзгерту мен өзін-өзі тәрбиелеу мотивациясы [4].
Әлеуметтік педагогтың жұмыс орнына байланысты оның қызметінің мазмұнына тиісті түзетулер енгізіледі.
Әлеуметтік педагог жұмысының мазмұны білім беру мекемесінің студенттердің (тәрбиеленушілердің) әлеуметтік мәселелерін шешудегі қажеттіліктерімен анықталады.
Білім беру мекемесіндегі балалармен әлеуметтік-педагогикалық жұмыстың негізгі бағыттары:
- осы білім беру мекемесінің ықшамауданында тұратын барлық мектеп жасындағы балаларды тіркеу, олардың әлеуметтік жағдайы мен тұрмыстық жағдайларын зерттеу;
- оқушылардың қозғалысын бақылау (басқа мектепке ауыстыру және т.б.);
- білім беру ұйымдарынан студенттердің кетуіне жол бермеу;
- білім беру мекемесінің мүмкіндіктерін ескере отырып, студенттердің (тәрбиеленушілердің) әлеуметтік мәселелерін, олардың туындау және шешілу шарттарын зерттеу;
- педагогикалық және әлеуметтік жағынан аз қамтылған отбасыларды тіркеу; кәмелетке толмағандардың істері жөніндегі комиссиямен және кәмелетке толмағандар арасындағы құқық бұзушылықтың алдын-алу бөлімімен байланыс және өзара іс-қимыл орнату;
- көпбалалы, толық емес және аз қамтылған отбасылардың балаларын, ата-анасының қамқорлығынсыз қалған балаларды әлеуметтік қорғау жөніндегі іс-шараларды жүзеге асыру;
- студенттердің (тәрбиеленушілердің) жеке басының қауіпсіздігі, олардың өмірі мен денсаулығын қорғау, экстремалды және дағдарыстық жағдайларда ұсталғандарға көмек көрсету үшін жағдайлар жасау;
- студенттерді (тәрбиеленушілерді) жұмысқа орналастыру және облыстың және қаланың жұмыспен қамту қызметі мамандарымен өзара іс-қимыл шараларын жүзеге асыру;
- әлеуметтік жағынан қорғалмаған студенттерге (тәрбиеленушілерге) және олардың отбасыларына қажетті көмек көрсету үшін әртүрлі мемлекеттік органдардың, әлеуметтік қызметтердің, қоғамдық ұйымдардың және адамдардың күштерін біріктіру.
Әлеуметтік педагогтың мамандануы өзгерген немесе нақтыланған жағдайда оның қызметі мен функциялары да нақтыланады.
Шағын аудан, жалпы білім беретін мектеп, балабақша жағдайында:
- кәмелетке толмаған балаларды анықтау (ата-аналарының қайтыс болуына, ата-аналық құқықтарынан айырылуына, балаларды ата-аналық құқығынан айырусыз балаларын ата-анасынан шығаруына, ата-аналарын хабар-ошарсыз кетті немесе әрекетке қабілетсіз деп тану, оларды қайтыс болды деп жариялау, олардың ұзақ мерзімді ауруы қамауға алу орындарында жазасын өтеп жатқан ата-аналар, ата-аналар және тергеу кезінде оларды күзетшілердің қарауында табу) ата-аналарының біреуінің немесе екеуінің де қамқорлығынсыз қалған; ата-аналары бар, отбасындағы қиын жағдайға, ата-аналардың оларды тәрбиелеуге қатысудан жалтаруына байланысты мемлекет көмегіне мұқтаж балалар, сондай-ақ психикалық және физикалық дамуында ауытқуы бар балалар;
- ата-анасының қамқорлығынсыз қалған балаларды, сондай-ақ мемлекет көмегіне мұқтаж балаларды қорғаншылықтағы, қамқоршылықтағы немесе асырап алу мақсатындағы азаматтардың отбасыларына, отбасылық типтегі балалар үйлеріне, барлық типтегі интернаттарға, арнайы мекемелерге орналастыруды қамтамасыз ету білім беру мекемелері;
- ата-анасының қамқорлығынсыз қалған кәмелетке толмағанға тиесілі мүлікті және тұрғын үй алаңын қорғау және сақтау бойынша шаралар қабылдау;
- кәмелетке толмағандардың жеке, мүліктік және тұрғын үй құқықтарын қорғау және Қазақстан Республикасының Үкіметі беретін жеңілдіктерді бөлу мәселелері бойынша құқық қорғау органдарымен, халықты әлеуметтік қорғау және жұмыспен қамту қызметтерімен, тұрғын үй-коммуналдық қызметтерімен және т.б. оларға;
- кәмелетке толмаған балалардың ісі бойынша сот отырыстарына қатысу;
- азаматтардың қамқоршысы немесе қамқоршысы болып табылатын балалардың өмір сүру жағдайлары мен тәрбиесін, денсаулық жағдайын бақылау;
- балалар мен жасөспірімдердің мінез-құлқындағы ауытқуларды анықтайтын және оларға экстремалды әлеуметтік-экономикалық көмек пен қолдау көрсететін кәмелетке толмағандар мен ересектер арасындағы жанжалды жағдайларды шешу;
- кәмелетке толмаған тұлға мен мектеп, балалар үйі, отбасы, қоршаған орта, билік арасындағы делдалдық қызмет;
- баланың жеке басын тәрбиелеу және дамыту мәселелерін бірлесіп шешу мақсатында балалар мен жасөспірімдердің отбасыларымен серіктестікті қолдау;
- ата-анасының қамқорлығынсыз қалған балаларға, мемлекет көмегіне мұқтаж балаларға көмек көрсетуде, оларға қажетті жеңілдіктер беруде мұғалімдермен, ата-аналармен (оларды алмастыратын адамдармен), әлеуметтік қызметтер мамандарымен өзара іс-қимыл;
- студенттердің құқықтары мен бостандықтарын іске асыру, оларға жайлы және қауіпсіз жағдай жасау, олардың өмірі мен денсаулығының қауіпсіздігін қамтамасыз ету, міндетті жалпы білім беруді жүзеге асыру;
- аудандық және қалалық білім басқармасына балалар мен жастардың жеке және мүліктік құқықтары мен мүдделерін қорғау бойынша атқарылған жұмыстар туралы ақпарат беру (жыл сайын). Балалар үйі, мектеп-интернат жағдайында:
- жетіспейтін құжаттар мен тәрбиеленушінің жеке ісіндегі ата-аналары, аға-інілері мен апа-сіңлілері туралы мәліметтерді жинау, мүліктің, пәтерлердің, бағалы қағаздардың болуы мен сақталуы, жинақ кассасында шоттар ашу;
- ата-анасынан ата-аналық құқығынан айырылған жағдайда алимент тағайындау және төлеу, зейнетақыларды аудару бойынша сотпен, АХАЖ органдарымен, халықты әлеуметтік қорғау комитетімен, білім беру және денсаулық сақтау органдарымен, нотариустармен және т.б. ата-анасынан айырылу, мүліктің сақталуы, бұрын алынған тұрғын үй алаңына құқықты қамтамасыз ету;
- тәрбиеленушілердің жеке құқықтарын қорғауды қамтамасыз ету: жалпы орта білім алу, күнделікті өмірде бос уақытты қамтамасыз ету, зиянды әсерлерді жою, төлқұжат пен тұруға ықтиярхатты уақтылы алу және т.б.;
- балаларды оқыту кезеңінде, мектепті бітіргеннен кейін және оқуға немесе жұмысқа қабылданған кезде Қазақстан Республикасының Үкіметі беретін жеңілдіктер беру;
- ата-анасының қамқорлығынсыз қалған түлектерге оқуға немесе жұмысқа кіруге және жайлы баспана, жатақханадан бөлме алуға көмек;
- түлектерге арналған іс қағаздарын жүргізу.
1.3 Әлеуметтік-тәрбиелік қызметтің инфрақұрылымы
Әлеуметтік инфрақұрылым - бұл органдар мен мекемелердің жиынтығы, азаматтардың әлеуметтік қажеттіліктерін қанағаттандыруды және олардың әлеуметтік құқықтарын қорғауды қамтамасыз ететін материалдық және нормативтік база. Әлеуметтік қызметке қатысты бұл бүкіл әлеуметтік кешеннің жұмыс істеу тиімділігін анықтайтын сыртқы жүйе. Бір жағынан, әлеуметтік инфрақұрылымға жоғарғы мемлекеттік органдар (ҚР Үкіметі және тиісті министрліктер), аймақтық органдар мен мекемелер кіреді. Екінші жағынан, әлеуметтік инфрақұрылымның органдары мен мекемелері, олардың қызметінің мазмұнына сүйене отырып, Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігінің, Денсаулық сақтау министрлігінің және Ұйымдастырушылық-басқарушылық тік шеңберінде қарастырылуы мүмкін. Қазақстан Республикасының, басқа министрліктер мен ведомстволардың, сондай-ақ бірқатар комитеттердің, қызметтер мен комиссиялардың (жастар ісі, жұмыспен қамту, дене шынықтыру, спорт және туризм және т.б.), әлеуметтік саясатты жүзеге асыратын жергілікті мекемелер. Аймақтық деңгейде әлеуметтік мәселелермен айналысатын органдар мен мекемелер жүйесі де жұмыс істейді. Бұл жүйенің ерекшелігі оның құрамына тек басқарушылық қана емес, сонымен қатар функционалды элементтер кіреді: мектептер мен ауруханалар, институттар мен кітапханалар, халықтың әртүрлі санаттарына әлеуметтік қызмет көрсету орталықтары, жұмыспен қамту қызметі және т.б.
Соңғы жылдары пайда болған және белсенді дамып келе жатқан әлеуметтік инфрақұрылымның ажырамас бөлігі болып үкіметтік емес ұйымдар мен қайырымдылық және әлеуметтік институттар табылады (ұқсас проблемалары бар адамдар бірлестігі, қорлар және т.б.).
Әлеуметтік педагог әр түрлі ведомстволық бағыныстағы жалпы білім беру, мәдени, бос уақытты өткізу және спорттық-сауықтыру мекемелерінде, әлеуметтік қорғау қызметтерінде, құқық қорғау, әкімшілік және аумақтық органдарда, кәсіпорындарда, қоғамдық ұйымдарда, қорларда, жеке және коммерциялық құрылымдарда жұмыс істей алады. Оның жұмыс орны облыстың, облыстың, ауданның, қаланың ерекшеліктеріне байланысты және әлеуметтік қызметтердің даму дәрежесімен, басқару деңгейімен анықталады [5].
Әлеуметтік және әлеуметтік-педагогикалық қызметті ұйымдастыру тәжірибесінде құрылымдаудың екі принципі басым болады: институционалдық және аумақтық.
Балалармен жүргізілетін әлеуметтік-педагогикалық жұмыс туралы әдістемелік хатта ең үнемді және ізгілікті болып әлеуметтік қызметтердің ведомствоаралық жүйесін құруға территориялық көзқарас екендігі атап көрсетілген. Осы тәсілмен кәсіби әлеуметтік педагогтар мен әлеуметтік қызметкерлер жұмыс істейтін халыққа әлеуметтік көмек көрсету қызметтері отбасына барынша жақын, сондықтан қоғамның, әрбір жеке адамның ерекшеліктері мен қажеттіліктеріне сәйкес келеді. Білім беру, мәдениет, денсаулық сақтау, әлеуметтік, тұрғын үй-коммуналдық шаруашылық мекемелері осы микро қоғамда тұратын нақты отбасылардың, халықтың әртүрлі санаттарының мүдделері мен қажеттіліктеріне бағытталған ашық әлеуметтік-педагогикалық жүйелер ретінде жұмыс істейді.
Аумақтық тәсіл келесі ұйымдастырушылық міндеттерді шешуге мүмкіндік береді:
- бөлімдердің, қызметтердің, мекемелердің функцияларын дәл анықтау, оларға тиісті құқықтар беру, бірлескен жауапкершілікті қамтамасыз ету;
- ведомствоаралық мәселелерді тереңірек зерттеу үшін бір профильді және қажетті біліктілігі бар мамандарды біріктіру, клиенттерге мамандардың қызметтерін пайдалануды жеңілдету;
- мәселеге бірыңғай көзқарас қалыптастыру және сол арқылы оны жан-жақты зерттеуге, көмек формалары мен әдістерін таңдауға, тәжірибе алмасуға, мамандардың біліктілігін арттыруға жағдай жасау;
- кәмелетке толмағандарға әлеуметтік көмектің негізгі бағыттарын нақты анықтап, олардың негізгі мәселелерін шешу үшін осы аумақтың барлық күштерін біріктіру;
- менеджерлер мен орындаушылардың өз қызметтерінің соңғы нәтижелері үшін жауапкершілігін күшейту, сәйкессіздіктер мен қайталануларды жою.
Аумақтық тәсілді жүзеге асыру жұмыс істейтін мамандардың санын көбейтуді, сондай-ақ әлеуметтік-педагогикалық функцияны орындайтын ведомствоаралық орталықтарды құруды талап етеді.
Аумақтық тәсілдің айқын артықшылықтарымен институционалдық көзқарас отандық әлеуметтік-педагогикалық практикада басым, бұл әлеуметтік профиль институттарын ведомстволық негізде бөлуді болжайды.
Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігі мекемелерінің шеңберінде әлеуметтік-педагогикалық қызметті білім беру мекемелерінің және интернат типіндегі мекемелердің штаттық әлеуметтік оқытушылары жүзеге асырады. Соңғы жылдары қалыптасқан Білім және ғылым министрлігінің жаңа мекемелерінің қатарында психологтарға, әлеуметтік педагогтарға, жалпы білім беретін мектеп мұғалімдеріне әдістемелік көмек көрсететін психологиялық-педагогикалық және медициналық-әлеуметтік көмек орталықтары бар отбасылар мен балаларға жан-жақты медициналық, психологиялық-педагогикалық көмек ретінде. Білім және ғылым министрлігінің жүйесінде девиантты мінез-құлықты балалар мен жасөспірімдер кәмелетке толмағандардың істері және олардың құқықтарын қорғау жөніндегі комиссияның шешімімен жіберілетін жабық типтегі пенитенциарлық арнайы оқу орындарының желісі де бар. . Әлеуметтік-педагогикалық функцияларды кәсіптік білім беру жүйесі, жетім балалар мен ата-анасының қамқорлығынсыз қалған балаларды қолдау мекемелерінің желісі (балалар үйлері, ақыл-ойы мен дене кемістігі бар балаларға арналған мектеп-интернаттар), қосымша білім беру мекемелері, тұрғылықты жері бойынша клубтар, балалар мен жасөспірімдер қозғалысын ұйымдастыратын мамандар.
Жалпы білім беретін мектеп - әлеуметтік педагогтардың қызметі қолданылатын негізгі мекемелердің бірі. Отандық және шетелдік тәжірибе негізінде білім беру мекемесіндегі әлеуметтік-педагогикалық қызметтің келесі мақсаттары тұжырымдалуы мүмкін:
- әлеуметтiк жағынан аз қамтылған отбасылар мен қоғамның қабаттарындағы мектеп оқушыларын әлеуметтендiру процесiндегi нақты қиындықтарды жоюға және жеңуге ықпал ету;
- озық әлеуметтену процесін дамыту, т.а. барлық студенттерді шығу тегіне қарамастан олардың қоғамдағы рөлі мен мүмкіндіктерімен, қоғамдық сауалдармен таныстыру, оларды осы келешектерді сыни қабылдауға дайындау;
- оқыту және мамандық таңдау кезеңінде тұлғаның дамуына және оның әлеуметтік процестерге бағытталуына ықпал ету;
- туындаған жанжалдарды шешуге қатысу. Осы мақсаттарға жету үшін әлеуметтік педагог өзіне қол жетімді барлық мүмкіндіктерді пайдаланады:
- студенттердің өзін ғана емес, олардың ата-аналарын да қамтитын әр түрлі жұмыс әдістерін қолданады (талдау, кеңес беру және т.б.);
- мұғалімдермен, мектеп психологтарымен және дәрігерлерімен тығыз жұмыс жасайды, оның жұмысына түсіністік пен қызығушылық танытқандардың барлығын ынтымақтастыққа тартады;
- жеке студенттерге (оқушыларға) және топтарға жан-жақты көмек көрсетеді, оқытушылар құрамымен жұмыс жасайды;
- мектептегі әлеуметтік саладағы оң өзгеріске әсер етеді [6].
Тарифтік-біліктілік сипаттамаларына сәйкес әлеуметтік педагог келесі міндеттерді орындайды:
- студенттерді (тәрбиеленушілерді, ... жалғасы
Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.
Ұқсас жұмыстар
Пәндер
- Іс жүргізу
- Автоматтандыру, Техника
- Алғашқы әскери дайындық
- Астрономия
- Ауыл шаруашылығы
- Банк ісі
- Бизнесті бағалау
- Биология
- Бухгалтерлік іс
- Валеология
- Ветеринария
- География
- Геология, Геофизика, Геодезия
- Дін
- Ет, сүт, шарап өнімдері
- Жалпы тарих
- Жер кадастрі, Жылжымайтын мүлік
- Журналистика
- Информатика
- Кеден ісі
- Маркетинг
- Математика, Геометрия
- Медицина
- Мемлекеттік басқару
- Менеджмент
- Мұнай, Газ
- Мұрағат ісі
- Мәдениеттану
- ОБЖ (Основы безопасности жизнедеятельности)
- Педагогика
- Полиграфия
- Психология
- Салық
- Саясаттану
- Сақтандыру
- Сертификаттау, стандарттау
- Социология, Демография
- Спорт
- Статистика
- Тілтану, Филология
- Тарихи тұлғалар
- Тау-кен ісі
- Транспорт
- Туризм
- Физика
- Философия
- Халықаралық қатынастар
- Химия
- Экология, Қоршаған ортаны қорғау
- Экономика
- Экономикалық география
- Электротехника
- Қазақстан тарихы
- Қаржы
- Құрылыс
- Құқық, Криминалистика
- Әдебиет
- Өнер, музыка
- Өнеркәсіп, Өндіріс
Қазақ тілінде жазылған рефераттар, курстық жұмыстар, дипломдық жұмыстар бойынша біздің қор #1 болып табылады.
Ақпарат
Қосымша
Email: info@stud.kz