Оқу курсын құру технологиясы

Жұмыс түрі: Курстық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 36 бет
Таңдаулыға:

Мазмұны

Кіріспе2

1. Техникалық бөлім3

1. 1 Электрондық оқулық өзін-өзі тәрбиелеу құралы ретінде3

1. 2 Электрондық оқулықты жобалаудың негізгі кезеңдері8

1. 3 Электрондық оқулықтарды қолдану әдістемесі білім беру процесі17

1. 4 Электрондық оқулықтардың құрудың негізгі принциптері19

1. 4. 1 Электрондық оқулықтың ерекшелігі19

1. 4. 2 Электрондық оқулық жасау кезінде басшылыққа алынатын принциптер20

1. 4. 3 Электрондық оқулықтардың артықшылықтары мен кемшіліктері21

2. Конструкторлық бөлім22

2. 1 Мәселе туралы мәлімдеме22

2. 2 Электрондық кітаптарды құрудың бағдарламалық құралдарын талдау22

2. 3 Іске асыру құралдарын таңдау24

2. 4 PHP туралы қысқаша түсінік27

2. 5 Техникалық құралдар жиынтығына қойылатын талаптардың негіздемесі30

2. 6 Электрондық оқулықтың құрылымын жобалау. АЖ талаптары30

Қорытынды34

Пайдаланылған әдебиеттер тізімі35

Кіріспе

Қазіргі уақытта оқыту курстарын өткізу үшін компьютерлік құралдар белсенді түрде жасалуда. Оқу пәндерінің барлық дерлік бағыттары бойынша электронды оқулықтар мен өзіндік жұмыс құралдары жасалуда.

Дегенмен, электрондық оқыту құралдарын қолдана отырып оқыту курстарын құру және ұйымдастыру, әсіресе Интернет-технологиялар негізінде, күрделі технологиялық және әдістемелік міндет болып табылады, бірақ компьютерлік оқу материалдарының өндірісі өзектілігі мен әлеуметтік маңыздылығына байланысты кеңейіп келеді. Мысалы, компьютерлік оқыту құралдары өзіндік және жеке жұмыс үшін пайдалы, олар тұлғаға бағытталған оқыту жүйесі үшін өте маңызды.

Осыған байланысты компьютерлік оқу құралдарын, атап айтқанда электронды оқулықтарды құру және пайдалану тұжырымдамасын жасау білім беруді дамытудың заманауи идеяларына сәйкес келеді .

Электрондық оқулықтардың классикалық «қағаз» нұсқасынан қарағанда көптеген артықшылықтары бар:

оқылатын материалды түсіндіруді баспаға арналған әдебиеттерге қарағанда материалды ұсынудың әртүрлі тәсілдеріне байланысты жеңілдетеді: индуктивті тәсіл, есту және эмоционалды есте сақтау қабілеті және т. б. ;
оқушының қажеттіліктеріне, оның дайындық деңгейіне, интеллектуалды мүмкіндіктері мен амбицияларына сәйкес бейімделуге мүмкіндік береді;
тақырыптың мәніне назар аударуға, көптеген мысалдарды қарастыруға және көптеген мәселелерді шешуге мүмкіндік беріп, сізді күрделі есептеулер мен түрлендірулерден босатады;
жұмыстың барлық кезеңдерінде өзін-өзі тексерудің кең мүмкіндіктерін ұсынады;
жұмысты әдемі және ұқыпты етіп орналастыруға және оны мұғалімге файл түрінде немесе баспа түрінде тапсыруға мүмкіндік береді.

Электрондық оқулықтарды құрудың өзектілігін растайтын осы факторлардан басқа, оларды құру үшін әр түрлі бағдарламалау тілдерін, мысалы, PHP, Java, Perl және т. б. қолдану мүмкіндіктерін көрсету қажет. тілдер электрондық оқулықты құрайтын веб-құжаттардың белгілеу тілімен бірге студенттермен өзара әрекеттесетін шынайы интерактивті оқулық құруға шексіз мүмкіндіктер береді.

Дипломдық жобаның мақсаты «АКТ» пәні бойынша электрондық оқулық құру болып табылады, өйткені мұндай электрондық оқулыққа қазіргі танда қажеттілік бар екендігі сөзсіз, және бұл пәнде оқулықтар жеткіліксіз, немесе олардың саны жеткіліксіз.

Техникалық бөлімЭлектрондық оқулық өзін-өзі тәрбиелеу құралы ретінде

Ертеде материалды игеру әдісі мен біраз уақыттан кейін алған білімді қалпына келтіру мүмкіндігі арасындағы байланыс табылды. Егер материал жақсы болған болса, онда адам оның төрттен бір бөлігін еске түсірді, егер ақпарат визуалды түрде ұсынылса - шамамен үштен бірігіп әсер етсе (визуалды және дыбыстық), есте сақтау жартысына дейін өсті, ал егер адам қатысқан болса оқу процесінде белсенді әрекеттер, содан кейін материалды игеру 70% дейін өсті. Электрондық оқулықтарда қолданылатын белсенді оқыту әдістері осы тәуелділікті пайдаланады. Электрондық оқулық пен дәстүрлі баспа басылымдарының арасындағы басты айырмашылық студент пен компьютердің интерактивті өзара әрекеттестігінің міндетті түрде болуында [1] .

«Өзін-өзі тәрбиелеу» термині мұғалім оқу бағдарламасын негізінен оқушының өздігінен оқуына негізделген бағдарламаны жасайтын оқу процесін ұйымдастыруды білдіреді. Мұндай оқу ортасы студенттің негізінен кеңістіктегі немесе уақыттағы негізінен мұғалімнен алшақтайтын тақырыптармен сипатталады, сонымен бірге студенттер мен мұғалімдер бір-бірімен ерекше телекоммуникациялар көмегімен диалог жүргізуге мүмкіндік алады . Өзін-өзі тәрбиелеу өңірлердің тұрғындарына оқуға мүмкіндік береді, егер кәсіби дайындыққа немесе жоғары сапалы жоғары білім алуға басқа мүмкіндіктер болмаса, қажетті бейінді университет немесе талап етілетін біліктілік деңгейіндегі оқытушылар жоқ.

Электрондық оқулық тек білім беру сипатындағы өнім деп аталады, оны тек информатика құралдары (соның ішінде компьютер) арқылы мақұлданған оқу бағдарламасына немесе автор ұсынған курс үшін жасаған бағдарламаға сәйкес ойнауға (пайдалануға) болады .

1998 жылдан бастап көптеген еңбектер пайда болды, оларда электронды оқулықтарды әзірлеу мәселелері аздап аз - оқу процесінде электрондық оқулықтарды қолдану мәселелері қарастырылды. Осы уақытқа дейін электрондық оқулықтардың негізгі жасаушылары бағдарламалау командалары болып табылады, олар үшін өздерін мультимедиялық өнімді әзірлеуші ретінде жариялау маңызды. Олар әзірленген өнімді оқу процесінде қалай қолдануға болатындығы туралы мүлдем ойланбайды. Олар өздерінің қолдарынан келгеннің бәрін өнімге салған сияқты: электронды оқулық бай суреттелген, гипермәтін, гипермедиа, индекстер, әртүрлі навигациялық құралдар және т. б. Тек бір нәрсе таң қалдырады: қандай да бір себептермен әзірленген өнімді мұғалімдер де, мектеп оқушылары да пайдаланбайды [4] .

Оқытудың тиімділігін арттырудың маңызды шарты студенттердің өзіндік жұмысына психологиялық, теориялық және практикалық дайындығы болып табылады. Сонымен бірге студенттердің жоғары оқу орнына дейінгі дайындық деңгейі өте төмен екені белгілі. Сондықтан, жоғары оқу орындарының оқытушыларынан болашақ маманға университеттің білім беру жағдайына бейімделіп қана қоймай, үнемі алғышарттар құруға мүмкіндік беретін тәрбие жұмысының мәдениетін қалыптастыру арқылы өздік жұмыс әдістері бойынша оқытуды аяқтау қажет. өзінің бүкіл мансабындағы кәсіби өсу. Бұл мәселені шешудің күрделілігі білім беру үдерісін үнемі жетілдіріп отыруды және, атап айтқанда, студенттердің өзіндік жұмысын (СӨЖ) ғылыми негізге қоюды талап етеді.

Электрондық оқулық, жаңа материалды ұсынудың кең таралған түрі. Сонымен қатар, электронды оқулыққа тренажерлар, зертханалық жұмыстар мен тесттер бір уақытта енгізілуі мүмкін ; анау. сонымен бірге бұл білім беруге және оларды басқаруға арналған бағдарламалық жасақтама . Электрондық оқулық - бұл белгілі бір типтегі абзацтардың жиынтығы. Бұл типтер анықтамалар, теоремалар, түсініктемелер, мысалдар, дәлелдер, алгоритмдер және т. с. с. жобада жасалған жүйе абзацтардың екі негізгі түрімен - анықтамалармен және теоремалармен жұмыс істейді.

Электрондық оқулық ұқсас (шындыққа жақын) мүмкіндіктер беруі керек. Онда, мысалы, сіз кәдімгі оқулыққа, бейнефильмнің фрагменттеріне қарағанда көбірек иллюстрациялар тәртібін қолдана аласыз немесе виртуалды шындық панорамаларын пайдалана аласыз, оның көмегімен сіз компьютер экранынан қоршаған орта туралы толық кескін ала аласыз, дыбыстық көздерді қоса, белгілі бір объектілерді толығырақ қарастырыңыз, тіпті олардың сипаттамаларын оқыңыз немесе тыңдаңыз (оларды қарастыруды жалғастыра отырып) сол ақпаратты [4] .

Ақпаратты ұсынудың бұл әдісі сипаттама ақпараты бар академиялық пәндерде кеңінен қолданылуы мүмкін: география, тарих, белгілі бір деңгейде - әдебиет, әртүрлі эксперименттік қондырғылардың (физика және химия) таныстырылымы және т. б.

Өзін-өзі тәрбиелеудің негізгі қағидалары: студент пен оқытушы арасында интерактивті байланыс орнату - олардың тікелей кездесуін және таңдалған курста және оның бағдарламасында берілген ақпараттық технологиялармен белгілі бір білімдер мен дағдылардың дамуын қамтамасыз етпей .

Өзін-өзі тәрбиелеуді дамытудағы басты проблема - телекоммуникацияның коммуникациялық ортасына сәйкес келетін оқытудың жаңа әдістері мен технологияларын құру. Жылы бұл қоршаған ортаға, факт анық студенттер ақпараттың ғана пассивті тұтынушылар емес екенін көрінеді, бірақ оқу процесіне олар жасау білім беру пәні мазмұнының өз түсінігін.

Оқытудың алдыңғы моделін келесі ережелерге негізделген жаңа модельге ауыстырған жөн: оқыту технологиясының орталығында - оқушы; технологияның мәні - өзін-өзі тәрбиелеу қабілетін дамыту; білім алушылар білім алуда белсенді рөл атқарады; білім беру қызметінің негізінде - ынтымақтастық.

Осыған байланысты олар оқыту әдістемесін, іс-әрекет моделін және мұғалімдер мен оқушылардың өзара іс-қимылын қайта қарауды талап етеді . Автор өзін-өзі тәрбиелеу технологияларын дамытатын көптеген ресейлік педагогтардың - практиктердің пікірлері қате деп санайды, дәстүрлі күндізгі оқытудың оқу материалдарын компьютерлік формаға ауыстыру арқылы оқу курсын ұсынуға болады .

Оқыту курстарын ойдағыдай құру мен пайдалану оқу мақсаттарын, білім беру ақпаратын берудің жаңа технологияларының дидактикалық мүмкіндіктерін, нақты пәндерді оқыту тұрғысынан өзін-өзі тәрбиелеу технологияларына қойылатын талаптарды, оқу критерийлерін түзете отырып, терең талдаудан басталуы керек [13] .

Өзін-өзі тәрбиелеу курсының дидактикалық ерекшеліктері оны жүзеге асырудың мақсаттарын жаңа түсінуге және түзетуге әкеледі, оны келесідей белгілеуге болады:

материалды зерделеу мен қолдану мақсаттарын анықтау, сондай-ақ студенттерді материалды таңдауға, зерттеуге және ұйымдастыруға тарту арқылы оқушылардың интеллектуалды белсенділігін ынталандыру;
оқытуды ынталандыратын құндылықтар мен ішкі себептерді нақты анықтау арқылы қол жеткізілетін оқу мотивациясын күшейту ;
білім беру технологиясы мен әдістерін кеңейту және тереңдету арқылы қол жеткізілетін оқыту мен өзіндік жұмыс қабілеттері мен дағдыларын дамыту.

Ақпараттық-коммуникациялық технологиялардың берілуіне әсер ететін дидактикалық принциптердің қатарына компьютерлік жүйелер кіреді:

қызмет принципі;
тәуелсіздік принципі;
тәрбие жұмысының ұжымдық және жеке формаларын үйлестіру принципі;
мотивация принципі;
теория мен практиканың байланыс принципі;
тиімділік принципі.

Осы қағидаларға байланысты өзін-өзі тәрбиелеудің білім беру процесінде қолданылатын білім беру құралдары:

оқушының көзқарасын дараландыру және оқу процесін саралау;
тағылымдамадан өтушілерді қателіктерді диагностикалау және кері байланыс арқылы бақылау;
оқушының оқу-танымдық іс-әрекетін өзін-өзі бақылауды және өзін-өзі түзетуді қамтамасыз ету;
визуалды нұсқаулық ақпаратты көрсету;
процестер мен құбылыстарды имитациялау және имитациялау;
жүзеге асыру виртуалды шындық зертханалық жұмыстар, эксперименттер және эксперименттер;
оңтайлы шешім қабылдай білуге баулу;
оқу процесіне қызығушылықты арттыру;
білім мәдениетін жеткізу.

Курстың мақсаттарын анықтаудың ерекше маңыздылығына тоқталайық. Курстың нақты жоспарын құру үшін сізге:

студенттер не үйренуі керек екендігі туралы негізгі мақсаттарды анықтау;
оқушылардың не істей алатындығын анықтай отырып, қойылған мақсаттарды нақтылау;
мақсатқа жететін студенттің іс-әрекетін жобалау [13] .

Сіз алға қойған мақсаттар осы курсты аяқтағаннан кейін студенттерден не күтетінін анықтауға көмектесетініне сенімді болу өте маңызды. Мақсаттарды көрсету оқушының әр сабақтың соңында не істей алатындығы туралы түсінік беруге мүмкіндік береді . Мақсат қою курстағы әр сабақ үшін қажет.

Мақсаттар оқушылардың танымдық іс-әрекетін дамытуға бағыттауға және оның танымның қай сатысында екенін анықтауға көмектеседі.

Жақсы тұжырымдалған мақсаттар студенттерге:

оқыту тақырыбы бойынша ойлауды орнату;
маңызды мәселелерге назар аудару;
тесттерге, тапсырмаларға және басқа бағалау құралдарына мұқият дайындалу.

Іс-шаралар белгіленген мақсаттарға сәйкес жасалуы керек.

Өзін-өзі тәрбиелеуді жоспарлау және дамыту кезінде мұғалім қызметінің негізгі үш компоненті, атап айтқанда оқу материалын ұсыну, практика, кері байланыс өзін-өзі тәрбиелеу курстарында өз маңыздылығын сақтайтындығын ескеру қажет.

Өзін-өзі тәрбиелеудің әзірленген және енгізілген тәсілі келесідей:

өзін-өзі тәрбиелеу басталғанға дейін оқушының жеке көзқарасын дамыту мақсатында оқушыны психологиялық тестілеу өткізіледі;

оқу материалы оқушының әр тақырып бойынша жүйеленген білім алуға мүмкіндік беретін құрылымдалған түрінде ұсынылады ;

білімді бақылау әр құрылымдық бөлім мен тұтастай мазмұнға арналған толық және жарамды тестілік бақылау жүйесін қолдану арқылы жүзеге асырылады.

Сонымен, мектеп оқушысының пән туралы курсын зерттеуді дәстүрлі оқытуда қиындықтары бар мектеп оқушылары белгілі бір тақырыптар мен тақырыптар бойынша тәрбиеші ретінде пайдалана алады.

Меңгеруге ұсынылған өзін-өзі тәрбиелеу курсының мазмұны педагогикалық тұрғыдан өңделген және жүйеленген және жоғарыда аталған принциптерге сай келетін психологиялық тесттер кешенінен, оқыту бағдарламасынан және электрондық оқулықтан тұрады [9, б. 49] .

Оқу жоспары - студенттерге таратылатын материалдардың маңызды түрлерінің бірі. Оқушылар дәл және анық ақпарат алу үшін оған жүгінеді. Мұндай нұсқаулыққа мыналар кіреді:

Өзін-өзі тәрбиелеу жүйесі, өзін-өзі тәрбиелеу әдістері туралы ақпарат;
Мұғалім туралы өмірбаяндық ақпарат;
Оқу курсын құру технологиясы;
Курстың міндеттері;
Бітіру критерийлері ;
Телефон арқылы кеңес алу уақыты;
Сараптамалардың, жобалардың, жазбаша жұмыстардың сипаттамасы.

Өзін-өзі тәрбиелеуге арналған нақты оқу материалдары бар электрондық оқулық дербес тақырыптарға - модульдерге бөлінген, олардың әрқайсысы белгілі бір тақырыптық бағытқа тұтас көрініс береді, бұл оқу процесінің даралануына ықпал етеді, яғни студент жасай алады оқыту нұсқаларын таңдау: пән бойынша толық курсты оқу немесе тек белгілі бір тақырыптарды оқу. Бірінші нұсқаны таңдағанда, материалды меңгерген кезде студентке келесі модуль жіберіледі, осылайша курсты аяқтағаннан кейін студент осы пән бойынша толық электронды оқулыққа ие болады.

Әр модульде мыналар бар:

тақырып атауы;
білім беру сұрақтары және олардың нормативтік еңбек сыйымдылығы ;
сабақ мақсаттары;
модуль тақырыбын оқудың тәртібі мен реттілігі бойынша әдістемелік нұсқаулар;
қолданылған оқу материалдары;
оқушылар өзін-өзі тексеруге арналған жаттығулар мен тестілер, сонымен қатар оқушылардың оқу материалын түсінуін тексеріп, оқуда басшылыққа алатындай етіп дұрыс жауаптарға сілтемелер ;
қорытынды бақылауға арналған жаттығулар мен тесттер [13] .

Курс оның күрделілігіне байланысты белгілі бір оқу кезеңіне арналған. Оқу жоспары мен әдістемелік нұсқаулықты басшылыққа ала отырып, студент жеке жаттығу жоспарын, яғни өзінің оқу сабақтарының кестесін жасайды. Сонымен, студент нақты қандай күні оқу модулінің қандай білім беру мәселесін оқитынын анықтайды және осы жеке жоспарда оқу нәтижелерін үнемі белгілей алады .

Бұдан кейін электронды оқулықта берілген теориялық материалды зерттеу кезеңі басталады.

Мазмұндағы тармақты таңдап, абзацтың құрылымдық сызбасын қарастырып, әр құрылымдық бөлімнің түрін анықтап, олардың арасындағы абзац ішіндегі байланыстарды қарастыру қажет . Әр түрлі абзацтардан алынған құрылымдық бөлімшелер арасындағы байланыстарды ескере отырып, ең маңызды құрылымдық бөлімдерді таңдап, оларға оқу кезінде ерекше назар аудару қажет.

Егер құрылымдық бөлімді зерттеу үшін алдыңғы абзацтардан алынған бірліктер туралы білім қажет болса, оларды қайталау қажет, содан кейін құрылымдық бөлімнің мазмұнын зерттеуге кірісуге болады.

Әрбір құрылымдық бөліктің мазмұнын игергеннен кейін, абзацтың құрылымдық сызбасына қайтадан оралған жөн, өзара байланыста қайталау және зерттелген материалды жүйелеу үшін [19, б. 364] .

Өкінішке орай, білім берудің жаңа түрлерін әзірлеумен және қолданумен айналысатын мамандардың саны онша көп емес, дегенмен көптеген адамдар проблемалық тәсіл, жобалар әдісі туралы естіп үлгерді. Бағдарламашылар тобы жасаған электронды оқулықтар көбінесе білім берудің жаңа түрлеріне сәйкес келмейтіндігін мойындауымыз керек, өйткені бағдарламашылар олармен тек есту арқылы таныс. Бұл қайшылық болып шығады: ең жаңа өнімдерді (технология тұрғысынан) өз тәжірибелерінен білім берудің ескі түрлерін ғана білетін және жасалған электронды өнімді осы ескірген түрге бейімдеуге тырысатын бағдарламашылар жасайды.

Оқыту жүйесінің бір түрі - гипермәтіндік оқыту жүйелері.

Ақпаратты басқарудағы тәсіл ретінде гипермәтіннің басқа тәсілдерден (мысалы, ДҚБЖ) өзгешелігі, онымен жұмыс істеген кезде пайдаланушының негізгі іс-әрекеті қажетті ақпаратты іздеуде емес, белгілі бір тақырыппен танысу кезінде мағынаның ішінде өздігінен байланысқан ақпараттық үзінділер саны. Таныстыру пайдаланушының мақсатына байланысты белгілі бір дәйектілікпен жүзеге асырылады. Сызықтық мәтінге қарағанда гипермәтіннің мазмұнымен танысу дәйектілігін өзгерту мүмкіндігі ақпаратты фрагменттерге (тақырыптарға) бөлу және олардың арасындағы байланыстарды орнату арқылы жүзеге асырылады, ереже бойынша, пайдаланушыға осы уақытта зерттеліп отырған тақырып бірнеше тақырыптардың біріне. Тақырыптар арасында көптеген сілтемелері бар гипермәтін пайдаланушының әртүрлі мақсаттарына жету тұрғысынан икемді болатыны анық. Осылайша, электрондық оқулық кәдімгі оқулықтардың барлық мүмкіндіктерін сақтай отырып, олармен салыстырғанда гипермедиа мен виртуалды шындық элементтерін қамтитын, айқындықтың жоғары деңгейін, иллюстративтілік пен интерактивтіліктің жоғары дәрежесін қамтамасыз ететін, жаңа принциптерге ие болуы керек, ақпараттың және білімнің үлкен көлемін құрылымдық түрде ұсынудың жаңа формаларын, қажетті ақпаратты тиімді іздеу мүмкіндігін қамтамасыз ету.

Электрондық оқулықты жобалаудың негізгі кезеңдері

Заманауи ақпараттық технологиялардың мүмкіндігі, профессорлық-оқытушылық құрамның ақпараттық мәдениетінің өсуі мұғалімдердің өздерін электронды оқулық жасауға қатысуға мүмкіндік береді, ал оқушылардың жаңа буынның оқу материалдарына деген қажеттілігі мұғалімнің кәсіби шеберлігінің осы жағын құрайды белсенділік қажет. Алайда мұғалімдерді электронды оқулық жасауға кеңінен тарту осы жұмысты жеңілдетуге және тиімді нәтижелерге қол жеткізуге мүмкіндік беретін белгілі бір технологиялық принциптерді әзірлеуді қажет етеді [4] .

Электрондық оқулықты безендіру кезінде қызметтің келесі негізгі бағыттарын ажыратуға болады: мәселені анықтау, тұжырымдау, формалдау, енгізу және тестілеу.

Сәйкестендіру процеске қатысушылардың рөлдерін, шешілетін міндеттердің сипаттамаларын, пайдаланылатын мақсаттар мен ресурстарды анықтауды қамтиды. Бұл кезеңде жұмыс тобы қалғандардан анықталады, қажет болған жағдайда қосымша дайындық мәселелері шешіледі: мұғалімдер үшін - ақпараттық технологиялар саласында, бағдарламашылар үшін - дидактикалық материалдарды презентациялау ерекшеліктеріне байланысты мәселелер бойынша нақты пәндік аймақ.

Концептуализация білім базасының тұжырымдамалық негізін бекітетін пәнді зерттеудің мазмұнын, мақсаттары мен міндеттерін анықтаудан тұрады. Мұғалім электрондық оқулықта қандай ақпарат түрлері (мәтін, графика, анимация, дыбыстық және бейне үзінділері) ұсынылатынын, олардың арасында қандай байланыстар орнатылатындығын анықтайды. Мысалы, білімді тексеру кезінде қандай саундтрек басымырақ болады және қандай материалдар мәтіндік түсіндірмелермен және анимациялық клиптермен статикалық графиктер түрінде ұсынылуы керек.

Формализация электронды оқулықты қолдану арқылы шешілуі керек дидактикалық міндеттерді талдауды, оқу процесінің моделі мен электронды оқулық негізінде жатқан қолданыстағы мәліметтер мен технологиялардың сипаттамалары негізінде оларды шешудің мүмкін әдістерін іздеуді және рәсімдеуді қамтиды. Бұл кезеңде дидактикалық материалдарды студенттерге ұсынудың ықтимал сценарийлері, бағалау және кері байланыс принциптері зерттеледі, содан кейін алгоритмдер құрылады, оған сәйкес оқушылардың электрондық оқулықпен өзара әрекеттесуі өтеді.

Жобаны іске асыру дидактикалық мәселелерді шешудің формаланған әдістерін түпкілікті схемаға - электрондық оқулықтың іс-қимыл сценарийіне - автоматтандырылған оқыту жүйесі ретінде аударуды білдіреді, оның ерекшеліктері оны іске асыру үшін таңдалған ақпараттық технологиялармен анықталады.

Тестілеу кезеңінде тыңдаушыларға электронды оқулықтың жұмысын тексеретін және оның әлсіз жақтарын анықтауға мүмкіндік беретін осындай тапсырмалар ұсынылады. Ең бастысы - қолданылған оқыту әдістерінің тиімділігін дәлелдейтін немесе жоққа шығаратын электрондық оқулыққа ендірілген сценарийлерді тексеру. Сабақ барысында электронды оқулықтарды қолдануға бағытталған аз дамыған жарыстар өте перспективалы болып көрінеді. Мұндай жарыстарды жеке оқу орындары да, электронды оқу басылымдарын шығаратын ірі фирмалар да өткізеді [3] .

Дизайнды электрондық оқулықтың бірқатар параметрлерін оңтайландыруды ескере отырып жүзеге асыруға болады, бұл оны құруға кететін шығындарды азайту, оқыту сапасын арттыру және оқу материалдарының қол жетімділігін кеңейту.

Электрондық оқулық дайындау технологиясы мүмкін баламалы тәсілдердің біріне негізделуі мүмкін: төменнен жоғары немесе жоғарыдан төмен.

«Төменнен жоғарыға» деген көзқарас іс жүзінде мұғалім үшін ең қолжетімді болып табылатын әртүрлі сипаттағы электронды оқу материалдарын оқу процесіне кезең-кезеңімен енгізу негізінде электрондық оқулықты біртіндеп құруды болжайды. Бұл жағдайда электрондық оқулықты құру процесі келесі кезеңдермен сипатталуы мүмкін:

... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.