Оқу курсын құру технологиясы
Мазмұны
Кіріспе 2
1. Техникалық бөлім 3
1.1 Электрондық оқулық өзін-өзі тәрбиелеу құралы ретінде 3
1.2 Электрондық оқулықты жобалаудың негізгі кезеңдері 8
1.3 Электрондық оқулықтарды қолдану әдістемесі білім беру процесі 17
1.4 Электрондық оқулықтардың құрудың негізгі принциптері 19
1.4.1 Электрондық оқулықтың ерекшелігі 19
1.4.2 Электрондық оқулық жасау кезінде басшылыққа алынатын принциптер 20
1.4.3 Электрондық оқулықтардың артықшылықтары мен кемшіліктері 21
2. Конструкторлық бөлім 22
2.1 Мәселе туралы мәлімдеме 22
2.2 Электрондық кітаптарды құрудың бағдарламалық құралдарын талдау 22
2.3 Іске асыру құралдарын таңдау 24
2.4 PHP туралы қысқаша түсінік 27
2.5 Техникалық құралдар жиынтығына қойылатын талаптардың негіздемесі 30
2.6 Электрондық оқулықтың құрылымын жобалау. АЖ талаптары 30
Қорытынды 34
Пайдаланылған әдебиеттер тізімі 35
Кіріспе
Қазіргі уақытта оқыту курстарын өткізу үшін компьютерлік құралдар белсенді түрде жасалуда. Оқу пәндерінің барлық дерлік бағыттары бойынша электронды оқулықтар мен өзіндік жұмыс құралдары жасалуда.
Дегенмен, электрондық оқыту құралдарын қолдана отырып оқыту курстарын құру және ұйымдастыру, әсіресе Интернет-технологиялар негізінде, күрделі технологиялық және әдістемелік міндет болып табылады, бірақ компьютерлік оқу материалдарының өндірісі өзектілігі мен әлеуметтік маңыздылығына байланысты кеңейіп келеді. Мысалы, компьютерлік оқыту құралдары өзіндік және жеке жұмыс үшін пайдалы, олар тұлғаға бағытталған оқыту жүйесі үшін өте маңызды.
Осыған байланысты компьютерлік оқу құралдарын, атап айтқанда электронды оқулықтарды құру және пайдалану тұжырымдамасын жасау білім беруді дамытудың заманауи идеяларына сәйкес келеді .
Электрондық оқулықтардың классикалық қағаз нұсқасынан қарағанда көптеген артықшылықтары бар:
* оқылатын материалды түсіндіруді баспаға арналған әдебиеттерге қарағанда материалды ұсынудың әртүрлі тәсілдеріне байланысты жеңілдетеді: индуктивті тәсіл, есту және эмоционалды есте сақтау қабілеті және т.б.;
* оқушының қажеттіліктеріне, оның дайындық деңгейіне, интеллектуалды мүмкіндіктері мен амбицияларына сәйкес бейімделуге мүмкіндік береді;
* тақырыптың мәніне назар аударуға, көптеген мысалдарды қарастыруға және көптеген мәселелерді шешуге мүмкіндік беріп, сізді күрделі есептеулер мен түрлендірулерден босатады;
* жұмыстың барлық кезеңдерінде өзін-өзі тексерудің кең мүмкіндіктерін ұсынады;
* жұмысты әдемі және ұқыпты етіп орналастыруға және оны мұғалімге файл түрінде немесе баспа түрінде тапсыруға мүмкіндік береді.
Электрондық оқулықтарды құрудың өзектілігін растайтын осы факторлардан басқа, оларды құру үшін әр түрлі бағдарламалау тілдерін, мысалы, PHP, Java, Perl және т.б. қолдану мүмкіндіктерін көрсету қажет. тілдер электрондық оқулықты құрайтын веб-құжаттардың белгілеу тілімен бірге студенттермен өзара әрекеттесетін шынайы интерактивті оқулық құруға шексіз мүмкіндіктер береді.
Дипломдық жобаның мақсаты АКТ пәні бойынша электрондық оқулық құру болып табылады, өйткені мұндай электрондық оқулыққа қазіргі танда қажеттілік бар екендігі сөзсіз , және бұл пәнде оқулықтар жеткіліксіз, немесе олардың саны жеткіліксіз.
1. Техникалық бөлім
1.1 Электрондық оқулық өзін-өзі тәрбиелеу құралы ретінде
Ертеде материалды игеру әдісі мен біраз уақыттан кейін алған білімді қалпына келтіру мүмкіндігі арасындағы байланыс табылды. Егер материал жақсы болған болса, онда адам оның төрттен бір бөлігін еске түсірді, егер ақпарат визуалды түрде ұсынылса - шамамен үштен бірігіп әсер етсе (визуалды және дыбыстық), есте сақтау жартысына дейін өсті, ал егер адам қатысқан болса оқу процесінде белсенді әрекеттер , содан кейін материалды игеру 70% дейін өсті. Электрондық оқулықтарда қолданылатын белсенді оқыту әдістері осы тәуелділікті пайдаланады. Электрондық оқулық пен дәстүрлі баспа басылымдарының арасындағы басты айырмашылық студент пен компьютердің интерактивті өзара әрекеттестігінің міндетті түрде болуында [1].
Өзін-өзі тәрбиелеу термині мұғалім оқу бағдарламасын негізінен оқушының өздігінен оқуына негізделген бағдарламаны жасайтын оқу процесін ұйымдастыруды білдіреді. Мұндай оқу ортасы студенттің негізінен кеңістіктегі немесе уақыттағы негізінен мұғалімнен алшақтайтын тақырыптармен сипатталады, сонымен бірге студенттер мен мұғалімдер бір-бірімен ерекше телекоммуникациялар көмегімен диалог жүргізуге мүмкіндік алады . Өзін-өзі тәрбиелеу өңірлердің тұрғындарына оқуға мүмкіндік береді, егер кәсіби дайындыққа немесе жоғары сапалы жоғары білім алуға басқа мүмкіндіктер болмаса, қажетті бейінді университет немесе талап етілетін біліктілік деңгейіндегі оқытушылар жоқ.
Электрондық оқулық тек білім беру сипатындағы өнім деп аталады, оны тек информатика құралдары (соның ішінде компьютер) арқылы мақұлданған оқу бағдарламасына немесе автор ұсынған курс үшін жасаған бағдарламаға сәйкес ойнауға (пайдалануға) болады .
1998 жылдан бастап көптеген еңбектер пайда болды, оларда электронды оқулықтарды әзірлеу мәселелері аздап аз - оқу процесінде электрондық оқулықтарды қолдану мәселелері қарастырылды. Осы уақытқа дейін электрондық оқулықтардың негізгі жасаушылары бағдарламалау командалары болып табылады, олар үшін өздерін мультимедиялық өнімді әзірлеуші ретінде жариялау маңызды. Олар әзірленген өнімді оқу процесінде қалай қолдануға болатындығы туралы мүлдем ойланбайды. Олар өздерінің қолдарынан келгеннің бәрін өнімге салған сияқты: электронды оқулық бай суреттелген, гипермәтін, гипермедиа, индекстер, әртүрлі навигациялық құралдар және т.б. Тек бір нәрсе таң қалдырады: қандай да бір себептермен әзірленген өнімді мұғалімдер де, мектеп оқушылары да пайдаланбайды [4].
Оқытудың тиімділігін арттырудың маңызды шарты студенттердің өзіндік жұмысына психологиялық, теориялық және практикалық дайындығы болып табылады. Сонымен бірге студенттердің жоғары оқу орнына дейінгі дайындық деңгейі өте төмен екені белгілі. Сондықтан, жоғары оқу орындарының оқытушыларынан болашақ маманға университеттің білім беру жағдайына бейімделіп қана қоймай, үнемі алғышарттар құруға мүмкіндік беретін тәрбие жұмысының мәдениетін қалыптастыру арқылы өздік жұмыс әдістері бойынша оқытуды аяқтау қажет. өзінің бүкіл мансабындағы кәсіби өсу. Бұл мәселені шешудің күрделілігі білім беру үдерісін үнемі жетілдіріп отыруды және, атап айтқанда, студенттердің өзіндік жұмысын (СӨЖ) ғылыми негізге қоюды талап етеді.
Электрондық оқулық, жаңа материалды ұсынудың кең таралған түрі. Сонымен қатар, электронды оқулыққа тренажерлар, зертханалық жұмыстар мен тесттер бір уақытта енгізілуі мүмкін ; анау. сонымен бірге бұл білім беруге және оларды басқаруға арналған бағдарламалық жасақтама . Электрондық оқулық - бұл белгілі бір типтегі абзацтардың жиынтығы. Бұл типтер анықтамалар, теоремалар, түсініктемелер, мысалдар, дәлелдер, алгоритмдер және т.с.с. жобада жасалған жүйе абзацтардың екі негізгі түрімен - анықтамалармен және теоремалармен жұмыс істейді.
Электрондық оқулық ұқсас (шындыққа жақын) мүмкіндіктер беруі керек. Онда, мысалы, сіз кәдімгі оқулыққа, бейнефильмнің фрагменттеріне қарағанда көбірек иллюстрациялар тәртібін қолдана аласыз немесе виртуалды шындық панорамаларын пайдалана аласыз , оның көмегімен сіз компьютер экранынан қоршаған орта туралы толық кескін ала аласыз, дыбыстық көздерді қоса, белгілі бір объектілерді толығырақ қарастырыңыз, тіпті олардың сипаттамаларын оқыңыз немесе тыңдаңыз (оларды қарастыруды жалғастыра отырып) сол ақпаратты [4].
Ақпаратты ұсынудың бұл әдісі сипаттама ақпараты бар академиялық пәндерде кеңінен қолданылуы мүмкін: география, тарих, белгілі бір деңгейде - әдебиет, әртүрлі эксперименттік қондырғылардың (физика және химия) таныстырылымы және т.б.
Өзін-өзі тәрбиелеудің негізгі қағидалары: студент пен оқытушы арасында интерактивті байланыс орнату - олардың тікелей кездесуін және таңдалған курста және оның бағдарламасында берілген ақпараттық технологиялармен белгілі бір білімдер мен дағдылардың дамуын қамтамасыз етпей .
Өзін-өзі тәрбиелеуді дамытудағы басты проблема - телекоммуникацияның коммуникациялық ортасына сәйкес келетін оқытудың жаңа әдістері мен технологияларын құру. Жылы бұл қоршаған ортаға, факт анық студенттер ақпараттың ғана пассивті тұтынушылар емес екенін көрінеді, бірақ оқу процесіне олар жасау білім беру пәні мазмұнының өз түсінігін.
Оқытудың алдыңғы моделін келесі ережелерге негізделген жаңа модельге ауыстырған жөн: оқыту технологиясының орталығында - оқушы; технологияның мәні - өзін-өзі тәрбиелеу қабілетін дамыту; білім алушылар білім алуда белсенді рөл атқарады; білім беру қызметінің негізінде - ынтымақтастық.
Осыған байланысты олар оқыту әдістемесін, іс-әрекет моделін және мұғалімдер мен оқушылардың өзара іс-қимылын қайта қарауды талап етеді . Автор өзін-өзі тәрбиелеу технологияларын дамытатын көптеген ресейлік педагогтардың - практиктердің пікірлері қате деп санайды, дәстүрлі күндізгі оқытудың оқу материалдарын компьютерлік формаға ауыстыру арқылы оқу курсын ұсынуға болады .
Оқыту курстарын ойдағыдай құру мен пайдалану оқу мақсаттарын, білім беру ақпаратын берудің жаңа технологияларының дидактикалық мүмкіндіктерін, нақты пәндерді оқыту тұрғысынан өзін-өзі тәрбиелеу технологияларына қойылатын талаптарды , оқу критерийлерін түзете отырып, терең талдаудан басталуы керек [13].
Өзін-өзі тәрбиелеу курсының дидактикалық ерекшеліктері оны жүзеге асырудың мақсаттарын жаңа түсінуге және түзетуге әкеледі, оны келесідей белгілеуге болады:
* материалды зерделеу мен қолдану мақсаттарын анықтау, сондай-ақ студенттерді материалды таңдауға, зерттеуге және ұйымдастыруға тарту арқылы оқушылардың интеллектуалды белсенділігін ынталандыру;
* оқытуды ынталандыратын құндылықтар мен ішкі себептерді нақты анықтау арқылы қол жеткізілетін оқу мотивациясын күшейту ;
* білім беру технологиясы мен әдістерін кеңейту және тереңдету арқылы қол жеткізілетін оқыту мен өзіндік жұмыс қабілеттері мен дағдыларын дамыту.
Ақпараттық-коммуникациялық технологиялардың берілуіне әсер ететін дидактикалық принциптердің қатарына компьютерлік жүйелер кіреді:
* қызмет принципі;
* тәуелсіздік принципі;
* тәрбие жұмысының ұжымдық және жеке формаларын үйлестіру принципі;
* мотивация принципі;
* теория мен практиканың байланыс принципі;
* тиімділік принципі.
Осы қағидаларға байланысты өзін-өзі тәрбиелеудің білім беру процесінде қолданылатын білім беру құралдары:
* оқушының көзқарасын дараландыру және оқу процесін саралау;
* тағылымдамадан өтушілерді қателіктерді диагностикалау және кері байланыс арқылы бақылау;
* оқушының оқу-танымдық іс-әрекетін өзін-өзі бақылауды және өзін-өзі түзетуді қамтамасыз ету;
* визуалды нұсқаулық ақпаратты көрсету;
* процестер мен құбылыстарды имитациялау және имитациялау;
* жүзеге асыру виртуалды шындық зертханалық жұмыстар, эксперименттер және эксперименттер;
* оңтайлы шешім қабылдай білуге баулу;
* оқу процесіне қызығушылықты арттыру;
* білім мәдениетін жеткізу.
Курстың мақсаттарын анықтаудың ерекше маңыздылығына тоқталайық. Курстың нақты жоспарын құру үшін сізге:
* студенттер не үйренуі керек екендігі туралы негізгі мақсаттарды анықтау;
* оқушылардың не істей алатындығын анықтай отырып, қойылған мақсаттарды нақтылау;
* мақсатқа жететін студенттің іс-әрекетін жобалау [13].
Сіз алға қойған мақсаттар осы курсты аяқтағаннан кейін студенттерден не күтетінін анықтауға көмектесетініне сенімді болу өте маңызды. Мақсаттарды көрсету оқушының әр сабақтың соңында не істей алатындығы туралы түсінік беруге мүмкіндік береді . Мақсат қою курстағы әр сабақ үшін қажет.
Мақсаттар оқушылардың танымдық іс-әрекетін дамытуға бағыттауға және оның танымның қай сатысында екенін анықтауға көмектеседі.
Жақсы тұжырымдалған мақсаттар студенттерге:
* оқыту тақырыбы бойынша ойлауды орнату;
* маңызды мәселелерге назар аудару;
* тесттерге, тапсырмаларға және басқа бағалау құралдарына мұқият дайындалу.
Іс-шаралар белгіленген мақсаттарға сәйкес жасалуы керек.
Өзін-өзі тәрбиелеуді жоспарлау және дамыту кезінде мұғалім қызметінің негізгі үш компоненті, атап айтқанда оқу материалын ұсыну, практика, кері байланыс өзін-өзі тәрбиелеу курстарында өз маңыздылығын сақтайтындығын ескеру қажет.
Өзін-өзі тәрбиелеудің әзірленген және енгізілген тәсілі келесідей:
өзін-өзі тәрбиелеу басталғанға дейін оқушының жеке көзқарасын дамыту мақсатында оқушыны психологиялық тестілеу өткізіледі;
оқу материалы оқушының әр тақырып бойынша жүйеленген білім алуға мүмкіндік беретін құрылымдалған түрінде ұсынылады ;
білімді бақылау әр құрылымдық бөлім мен тұтастай мазмұнға арналған толық және жарамды тестілік бақылау жүйесін қолдану арқылы жүзеге асырылады.
Сонымен, мектеп оқушысының пән туралы курсын зерттеуді дәстүрлі оқытуда қиындықтары бар мектеп оқушылары белгілі бір тақырыптар мен тақырыптар бойынша тәрбиеші ретінде пайдалана алады.
Меңгеруге ұсынылған өзін-өзі тәрбиелеу курсының мазмұны педагогикалық тұрғыдан өңделген және жүйеленген және жоғарыда аталған принциптерге сай келетін психологиялық тесттер кешенінен, оқыту бағдарламасынан және электрондық оқулықтан тұрады [9, б. 49].
Оқу жоспары - студенттерге таратылатын материалдардың маңызды түрлерінің бірі. Оқушылар дәл және анық ақпарат алу үшін оған жүгінеді. Мұндай нұсқаулыққа мыналар кіреді:
* Өзін-өзі тәрбиелеу жүйесі, өзін-өзі тәрбиелеу әдістері туралы ақпарат;
* Мұғалім туралы өмірбаяндық ақпарат;
* Оқу курсын құру технологиясы;
* Курстың міндеттері;
* Бітіру критерийлері ;
* Телефон арқылы кеңес алу уақыты;
* Сараптамалардың, жобалардың, жазбаша жұмыстардың сипаттамасы.
Өзін-өзі тәрбиелеуге арналған нақты оқу материалдары бар электрондық оқулық дербес тақырыптарға - модульдерге бөлінген, олардың әрқайсысы белгілі бір тақырыптық бағытқа тұтас көрініс береді , бұл оқу процесінің даралануына ықпал етеді, яғни студент жасай алады оқыту нұсқаларын таңдау: пән бойынша толық курсты оқу немесе тек белгілі бір тақырыптарды оқу. Бірінші нұсқаны таңдағанда, материалды меңгерген кезде студентке келесі модуль жіберіледі, осылайша курсты аяқтағаннан кейін студент осы пән бойынша толық электронды оқулыққа ие болады.
Әр модульде мыналар бар:
* тақырып атауы;
* білім беру сұрақтары және олардың нормативтік еңбек сыйымдылығы ;
* сабақ мақсаттары;
* модуль тақырыбын оқудың тәртібі мен реттілігі бойынша әдістемелік нұсқаулар;
* қолданылған оқу материалдары;
* оқушылар өзін-өзі тексеруге арналған жаттығулар мен тестілер, сонымен қатар оқушылардың оқу материалын түсінуін тексеріп, оқуда басшылыққа алатындай етіп дұрыс жауаптарға сілтемелер ;
* қорытынды бақылауға арналған жаттығулар мен тесттер [13].
Курс оның күрделілігіне байланысты белгілі бір оқу кезеңіне арналған. Оқу жоспары мен әдістемелік нұсқаулықты басшылыққа ала отырып, студент жеке жаттығу жоспарын, яғни өзінің оқу сабақтарының кестесін жасайды. Сонымен, студент нақты қандай күні оқу модулінің қандай білім беру мәселесін оқитынын анықтайды және осы жеке жоспарда оқу нәтижелерін үнемі белгілей алады .
Бұдан кейін электронды оқулықта берілген теориялық материалды зерттеу кезеңі басталады.
Мазмұндағы тармақты таңдап, абзацтың құрылымдық сызбасын қарастырып, әр құрылымдық бөлімнің түрін анықтап, олардың арасындағы абзац ішіндегі байланыстарды қарастыру қажет . Әр түрлі абзацтардан алынған құрылымдық бөлімшелер арасындағы байланыстарды ескере отырып, ең маңызды құрылымдық бөлімдерді таңдап, оларға оқу кезінде ерекше назар аудару қажет.
Егер құрылымдық бөлімді зерттеу үшін алдыңғы абзацтардан алынған бірліктер туралы білім қажет болса, оларды қайталау қажет, содан кейін құрылымдық бөлімнің мазмұнын зерттеуге кірісуге болады.
Әрбір құрылымдық бөліктің мазмұнын игергеннен кейін, абзацтың құрылымдық сызбасына қайтадан оралған жөн, өзара байланыста қайталау және зерттелген материалды жүйелеу үшін [19, б. 364].
Өкінішке орай, білім берудің жаңа түрлерін әзірлеумен және қолданумен айналысатын мамандардың саны онша көп емес, дегенмен көптеген адамдар проблемалық тәсіл, жобалар әдісі туралы естіп үлгерді. Бағдарламашылар тобы жасаған электронды оқулықтар көбінесе білім берудің жаңа түрлеріне сәйкес келмейтіндігін мойындауымыз керек, өйткені бағдарламашылар олармен тек есту арқылы таныс. Бұл қайшылық болып шығады: ең жаңа өнімдерді (технология тұрғысынан) өз тәжірибелерінен білім берудің ескі түрлерін ғана білетін және жасалған электронды өнімді осы ескірген түрге бейімдеуге тырысатын бағдарламашылар жасайды.
Оқыту жүйесінің бір түрі - гипермәтіндік оқыту жүйелері.
Ақпаратты басқарудағы тәсіл ретінде гипермәтіннің басқа тәсілдерден (мысалы, ДҚБЖ) өзгешелігі, онымен жұмыс істеген кезде пайдаланушының негізгі іс-әрекеті қажетті ақпаратты іздеуде емес, белгілі бір тақырыппен танысу кезінде мағынаның ішінде өздігінен байланысқан ақпараттық үзінділер саны. Таныстыру пайдаланушының мақсатына байланысты белгілі бір дәйектілікпен жүзеге асырылады. Сызықтық мәтінге қарағанда гипермәтіннің мазмұнымен танысу дәйектілігін өзгерту мүмкіндігі ақпаратты фрагменттерге (тақырыптарға) бөлу және олардың арасындағы байланыстарды орнату арқылы жүзеге асырылады, ереже бойынша, пайдаланушыға осы уақытта зерттеліп отырған тақырып бірнеше тақырыптардың біріне. Тақырыптар арасында көптеген сілтемелері бар гипермәтін пайдаланушының әртүрлі мақсаттарына жету тұрғысынан икемді болатыны анық. Осылайша, электрондық оқулық кәдімгі оқулықтардың барлық мүмкіндіктерін сақтай отырып, олармен салыстырғанда гипермедиа мен виртуалды шындық элементтерін қамтитын, айқындықтың жоғары деңгейін, иллюстративтілік пен интерактивтіліктің жоғары дәрежесін қамтамасыз ететін, жаңа принциптерге ие болуы керек, ақпараттың және білімнің үлкен көлемін құрылымдық түрде ұсынудың жаңа формаларын, қажетті ақпаратты тиімді іздеу мүмкіндігін қамтамасыз ету.
1.2 Электрондық оқулықты жобалаудың негізгі кезеңдері
Заманауи ақпараттық технологиялардың мүмкіндігі, профессорлық-оқытушылық құрамның ақпараттық мәдениетінің өсуі мұғалімдердің өздерін электронды оқулық жасауға қатысуға мүмкіндік береді, ал оқушылардың жаңа буынның оқу материалдарына деген қажеттілігі мұғалімнің кәсіби шеберлігінің осы жағын құрайды белсенділік қажет. Алайда мұғалімдерді электронды оқулық жасауға кеңінен тарту осы жұмысты жеңілдетуге және тиімді нәтижелерге қол жеткізуге мүмкіндік беретін белгілі бір технологиялық принциптерді әзірлеуді қажет етеді [4].
Электрондық оқулықты безендіру кезінде қызметтің келесі негізгі бағыттарын ажыратуға болады: мәселені анықтау, тұжырымдау, формалдау, енгізу және тестілеу.
Сәйкестендіру процеске қатысушылардың рөлдерін, шешілетін міндеттердің сипаттамаларын, пайдаланылатын мақсаттар мен ресурстарды анықтауды қамтиды. Бұл кезеңде жұмыс тобы қалғандардан анықталады , қажет болған жағдайда қосымша дайындық мәселелері шешіледі: мұғалімдер үшін - ақпараттық технологиялар саласында, бағдарламашылар үшін - дидактикалық материалдарды презентациялау ерекшеліктеріне байланысты мәселелер бойынша нақты пәндік аймақ.
Концептуализация білім базасының тұжырымдамалық негізін бекітетін пәнді зерттеудің мазмұнын, мақсаттары мен міндеттерін анықтаудан тұрады. Мұғалім электрондық оқулықта қандай ақпарат түрлері (мәтін, графика, анимация, дыбыстық және бейне үзінділері) ұсынылатынын, олардың арасында қандай байланыстар орнатылатындығын анықтайды. Мысалы, білімді тексеру кезінде қандай саундтрек басымырақ болады және қандай материалдар мәтіндік түсіндірмелермен және анимациялық клиптермен статикалық графиктер түрінде ұсынылуы керек.
Формализация электронды оқулықты қолдану арқылы шешілуі керек дидактикалық міндеттерді талдауды, оқу процесінің моделі мен электронды оқулық негізінде жатқан қолданыстағы мәліметтер мен технологиялардың сипаттамалары негізінде оларды шешудің мүмкін әдістерін іздеуді және рәсімдеуді қамтиды. Бұл кезеңде дидактикалық материалдарды студенттерге ұсынудың ықтимал сценарийлері, бағалау және кері байланыс принциптері зерттеледі, содан кейін алгоритмдер құрылады, оған сәйкес оқушылардың электрондық оқулықпен өзара әрекеттесуі өтеді.
Жобаны іске асыру дидактикалық мәселелерді шешудің формаланған әдістерін түпкілікті схемаға - электрондық оқулықтың іс-қимыл сценарийіне - автоматтандырылған оқыту жүйесі ретінде аударуды білдіреді, оның ерекшеліктері оны іске асыру үшін таңдалған ақпараттық технологиялармен анықталады.
Тестілеу кезеңінде тыңдаушыларға электронды оқулықтың жұмысын тексеретін және оның әлсіз жақтарын анықтауға мүмкіндік беретін осындай тапсырмалар ұсынылады. Ең бастысы - қолданылған оқыту әдістерінің тиімділігін дәлелдейтін немесе жоққа шығаратын электрондық оқулыққа ендірілген сценарийлерді тексеру. Сабақ барысында электронды оқулықтарды қолдануға бағытталған аз дамыған жарыстар өте перспективалы болып көрінеді. Мұндай жарыстарды жеке оқу орындары да, электронды оқу басылымдарын шығаратын ірі фирмалар да өткізеді [3].
Дизайнды электрондық оқулықтың бірқатар параметрлерін оңтайландыруды ескере отырып жүзеге асыруға болады, бұл оны құруға кететін шығындарды азайту, оқыту сапасын арттыру және оқу материалдарының қол жетімділігін кеңейту.
Электрондық оқулық дайындау технологиясы мүмкін баламалы тәсілдердің біріне негізделуі мүмкін: төменнен жоғары немесе жоғарыдан төмен.
Төменнен жоғарыға деген көзқарас іс жүзінде мұғалім үшін ең қолжетімді болып табылатын әртүрлі сипаттағы электронды оқу материалдарын оқу процесіне кезең-кезеңімен енгізу негізінде электрондық оқулықты біртіндеп құруды болжайды. Бұл жағдайда электрондық оқулықты құру процесі келесі кезеңдермен сипатталуы мүмкін:
* дәріс оқуға және практикалық сабақтар өткізуге демонстрациялық материалдарды дайындау және тексеру;
* электрондық дәріс жазбаларын, тәжірибелік (зертханалық) сабақтар мен семинарларға арналған тапсырмаларды әзірлеу және тестілеу;
* аралық және қорытынды бақылау мен өзін-өзі бақылауға арналған тапсырмаларды әзірлеу және тестілеу;
* кері байланыс принциптерін жобалау және тексеру ;
* электрондық материалдарды құрылымдау және білім қорын қалыптастыру;
* оқу үдерісін бақылау және түзету үшін мәліметтер базасын қалыптастыру;
* толық электрондық оқулық құру [4].
Ұсынылған схема бойынша электрондық оқулық құру процесі кемінде бір жарым-екі жыл уақытты алады, егер оқытушы бастапқыда оқытылатын пән бойынша толық оқу-әдістемелік кешені (оқу бағдарламасы, дәріс конспектілері, тапсырмалар жиынтығы) болған жағдайда. Электрондық оқулықты оқытушының өзі және ақпараттық технологиялар мамандарының көмегімен және тыңдаушылардың қатысуымен жасауға болады. Алайда, барлық жағдайда мұғалім дайындалған материалдарды жедел тексеруде, оларды қажетті түзету мен оларды оқу процесінде қолдану нәтижелеріне сәйкес бейімдеуде басты рөл атқарады . Қорытынды кезеңнің мазмұны - барлық жеке әзірлемелерді бірыңғай электронды оқулыққа жүйелеудің ең күрделі және ұзақ жұмысы .
Жоғарыдан және төменнен жобалау оны қолданудың барлық жоспарланған тәсілдері мен білім беру үдерісіне интеграциялау ерекшеліктерін ескере отырып, жасалынған өнімді өте мұқият тұжырымдамалық және технологиялық зерттеуді қамтиды. Осы тәсілде электрондық оқулықты жобалаудың негізгі кезеңдерін келтірейік :
* электрондық оқулық беретін қосымша мүмкіндіктерді ескере отырып, білім беру мақсаттарын (білім, білік және дағдылар), тәрбиелік және дамытушылық мақсаттарды анықтау;
* электрондық оқулықты қолданған жағдайда кеңейтуге болатын оқу пәнінің мазмұнын қалыптастыру ;
* бағдарламаны тақырыптар немесе модульдер бойынша толықтыру, оқыту әдістерін таңдау;
* электрондық оқулықтың модульдері мен сценарийлерін жобалау;
* электрондық оқулық негізінде оқу процесін бақылау және басқару үшін мәліметтер базасын құру және жүргізу бойынша мәселелерді шешу (желілік технологияларды қолдана отырып);
* электрондық оқулықтың апробациясы.
Қарастырылған тәсіл, әсіресе, арнайы бағдарламалық қамтамасыз ету жүйелеріне негізделген электрондық оқулықты жасау кезінде тән . Еуропа мен Орталық Азия Виртуалды Университетінің консорциумына кіретін университеттер үшін семинарлар ұйымдастырылады, онда қызығушылық танытқан оқытушылар жүйенің функциялары мен мүмкіндіктерімен танысады, сонымен қатар электронды оқулықты жобалауды үйренеді . Әрі қарай, қызығушылық танытқан адам өзі бар материалдардың негізінде электрондық оқулық жасайды: дәріс мәтіндері, семинар жоспарлары, практикалық тапсырмалар, модельдеу бағдарламалары. Бұл жағдайда ресми жұмыс инженерлік құрамға немесе тыңдаушылардың өздеріне жүктелуі мүмкін . Бұл дәріс мәтіндері мен тест тапсырмаларының жиынтығы мен форматталуы, сонымен қатар оларды автор жасаған құрылымға сәйкес электронды оқулыққа енгізу . Мұғалімнің негізгі күш-жігері сценарийлерді дайындауға бағытталған , онда шын мәнінде автордың әдістемелік әзірлемелері жол табады. Мұнда әр түрлі санаттағы студенттерге арналған семинарлық жоспарларды құруға мұғалімнің шығармашылық көзқарасы маңызды рөл атқарады. Мұғалім іс жүзінде теориялық материалды оқудың, практикалық тапсырмалар мен ізденіс және ғылыми-зерттеу жұмыстарының, тестілеудің және электронды конференция талқылауының ұйымдастырылу дәйектілігін тағайындайды . Мұғалім өзі талқылауға сұрақтар қоя алады немесе тыңдаушыларға (барлығына немесе жеке адамға) мұны ұсына алады.
Мұғалім қалыптастырған виртуалды семинар элементтер жиынтығымен құрылады. Бұл иллюстрациялармен, тренажерлармен, интернет ресурстарымен, тапсырмаларды талқылауға және тексеруге арналған коммуникациялық құралдармен (электрондық пошта, электронды конференция), тесттермен (өзін-өзі және тестілеу үшін) мәтін түрінде теориялық оқу материалдары . Әрбір элемент оны аяқтауға кететін уақытпен сипатталады (семинарға дейін, семинар барысында, одан кейін). Семинар барысында орындалған элементтер үшін олардың ұзақтығы уақыт бойынша белгіленеді. Семинардың ұсынылатын құрылымы оқытушының бақылауы мен көмегі үшін оқытылатын материалдарды байланыс құралдарымен кезектестіру болып табылады, сабақ соңында тест жұмыстарын өткізуге болады. Жүйе барлық тыңдаушылардың жұмысын автоматты түрде бақылайды, оқытушыға жеке тыңдаушылар мен топтардың жетістіктерін көрсететін статистикалық мәліметтер базасын жүргізеді.
Жоғарыдан төмен қағидатына негізделген электронды оқулық оның даусыз және артықшылықтарымен ерекшеленеді. Бір жағынан, бұл әр түрлі электрондық оқулықтар үшін бірыңғай технологияны қолдану, даму процесін кәсіби негізге ауыстыру, екінші жағынан, мұғалімнен арнайы дайындықты қажет ететін технологияларды қолдану мүмкіндігі . Ең маңызды кемшілік - бұл жағдайда электронды оқулықты апробациялау оны жасау бойынша барлық жұмыстар аяқталғаннан кейін ғана мүмкін болады, ал оны оқу процесінің қажеттіліктеріне жақсы бейімдеу үшін кез-келген түзету мүмкін болмайды.
Оқу электрондық оқулықтарын әзірлеу тәртібі. Кез-келген компьютерлік қосымшаны, әсіресе білім берудің мультимедиялық жүйелерін құру бүгінде мұқият ойластырылған даму жоспарынсыз елестетілмейді . Қазіргі уақытта компьютерлік оқыту жүйесін құрудың әбден дамыған әдістемесі бар. Кез-келген жобалау әдістемесі сияқты, ол бірқатар дәйекті кезеңдерді қамтиды [27]. Олардың әрқайсысында қосымшаның жалпы даму уақытының пайызымен есептелетін белгілі бір уақыт аралығы бар. Осы кезеңдер мен оларда жүзеге асырылатын мақсаттарды қарастырыңыз.Кезең: білім беру қажеттіліктері мен оқу мақсаттары негізінде жасалған техникалық ұсыныс - осы кезеңде білім беруде дамыған компьютерлік оқыту жүйелерін пайдалану жағдайы талданады. Қазіргі уақытта компьютерлік жүйелер нарығында оқыту процесінде қолдануға арналған өте жоғары сапалы көптеген бағдарламалық өнімдер пайда болды . Оларды отандық және (көбіне) шетелдік өндірушілер шығарады. Импортталған оқыту жүйелерін орыстандыру - бұл заңды тұрғыдан алғанда қарапайым емес, сонымен қатар мазмұнның механикалық аудармасымен көптеген психологиялық және психологиялық-педагогикалық факторлар ескерілмеген, оқытудың жергілікті, ұлттық ерекшеліктері болып табылатын қарапайым жұмыс. ескерілмейді және нәтиже жұмсалған күш-жігерді қамтымайды.
Қазір бағдарламалық қамтамасыз ету нарығында компьютерлік оқытудың отандық жүйелерін таңдау пайда болды . Алғашқылардың бірі болып КУДИЦ Мәскеу, КСРО Ғылым академиясының Сібір филиалының есептеу орталығы, Новосибирск, Мәскеу жасады. Содан бері көптеген жаңа электрондық оқулықтар мен оқу жүйелері пайда болды. Xie оларды компьютерлік оқытуға мамандандырылған компанияны дамытумен айналысады. Кирилл және Мефодий, 1С, Логос фирмалары және басқалары нарықта осындай жүйелерді шығарудың көшбасшылары болып табылады.
Алайда, осы компаниялардың өнімдерімен толығырақ танысу кезінде шығарылған қосымшалардың сәтсіздігін байқауға болады. жоғарыда аталған компаниялар ұсынған бағдарламалық қамтамасыздандыруды зерттеуге арналған тақырыптық бағыттардың өзгеруі. Ең алдымен, бұл компьютерге, оның қолданылуына және оған қатысты салаларға қатысты пәндік бағыттар. Бұған Компьютерлік анатомия, Компьютер ішіндегі, Турбо Паскальға арналған оқулық және басқа да жүйелер кіреді. Екіншіден, бұл энциклопедия сияқты ұйымдастырылған, сонымен қатар оқытуда сәтті қолданылатын тарихи материал . Соңында, бұл әр түрлі тілдерді оқытатын лингвистиканың бағыттары. Мұнда әртүрлі бағыттағы және көптеген бағыттағы оқыту жүйелерін дамытудан тұратын өте жақсы нәтижелерге қол жеткізілді: English нөлден бастап, English Gold, French Gold, English Platinum және басқалары. Жақында мультимедиялық құралдарды қолдану ұсынылған оқу материалының ақпараттық қанықтылығын күрт арттыруға , оқушыға әсер ету аясын кеңейтуге және компьютерлік оқыту процесін табиғиға жақындатуға мүмкіндік берді. Сондықтан, авторлар мен әзірлеушілер деректерді ұсыну саласындағы мультимедиялық технологиялардың соңғы жетістіктерін толығымен қолдана алатын тақырыптар бойынша компьютерлік оқыту жүйесін шығаруға дайын. Әзірлеушілер арасында байыпты бағдарламалауды және әртүрлі процестерді бағдарламалық модельдеуді қажет ететін тақырыптық бағыттар әлі де танымал емес. Сатысы: дамуды жоспарлау , мерзімдерді белгілеу, қаржыландыру және әзірлеушілер тобының құрамы туралы мәселелерді шешу - міне, жеке даму сатыларын іске асыру белгіленеді және тұтастай алғанда бүкіл өнім, оны шығару үшін аяқталу күні тағайындалады. Болашақта жинақталған кесте даму процесінде туындайтын қиындықтарға икемді жауап беруге, артта қалуды бақылауға немесе басқаруға, ресурстарды қосуға немесе босатуға және оларды дамудың жекелеген кезеңдері арасында қайта бөлуге мүмкіндік береді.
Жобалық қаржыландыру мәселесі кез-келген бағдарламалық өнімді құру процесінде маңызды болып табылады. Қазіргі уақытта бірнеше ондағаннан бірнеше жүзге дейін адам қатысатын суперкөлемдер жасалуда. Мұндай жобалардың бюджеті бірнеше миллион АҚШ долларын құрайды. Сондықтан қаржыландыру және үйлестіру мәселелері бүгінде бірінші орынға шығады.
Даму тобының құрамы әзірленіп жатқан қосымшаның тақырыптық фокусына сүйене отырып анықталады, бірақ тұтастай алғанда мұндай топтардың құрамы азды-көпті тұрақты. Бұған міндетті түрде сценаристтер, психологтар, дизайнерлер, суретшілер мен компьютерлік анимация мамандары, композиторлар мен музыканттар, дыбыс және видео цифрлағыштар, суретшілер мен дыбыс инженерлері, фотографтар мен редакторлар, продюсерлер мен аудармашылар, сапаны бақылау және үйлесімділікті бақылау тобы, тестерлер, заңгерлер, үйлестірушілер кіреді. , барлық түрдегі ассистенттер және әрине бағдарламашылар [27]. Олардың әрқайсысы өз саласының маманы және белгілі бір жұмыс бағытын жүзеге асыруға жауап береді.Et ap: курс мазмұнын әзірлеу - осы кезеңде студенттердің оқу жоспары мен құрамы талданады, курс стратегия анықталды, сценарий және бағдарламаның пайдаланушылармен интерактивті өзара әрекеттесуі әзірленді.
Жасалған электронды чебник курстың Сандық әдістер пәнін оқып үйрену кезінде кіші студенттердің өзіндік жұмысына арналған . Оны құру Сандық әдістерді оқып жатқан студенттерге бағдарламада қарастырылған барлық теориялық материалдарды ұсынуға бағытталған.Кезеңі : тестілеу және тестілеу - осы кезеңде жасалған қосымшаны тестілеу басталады, бағдарламалық қателіктерді анықтау мақсатында бірқатар тесттер өткізіледі . Жоба әлі аяқталған жоқ, бірақ эксперименттік үлгі қазірдің өзінде дайын. Аппараттық үйлесімділікті бірнеше рет тексергеннен кейін сапаны бақылау тобы өз қорытындысын шығарады және әзірлеушілер түзетуі керек сынақтар кезінде байқалған кемшіліктердің тізімін ұсынады. Және бұл өнімнің соңғы нұсқасы алынғанша , азды-көпті кемшіліктер мен қателіктерден айырылғанға дейін бірнеше рет қайталанады .
Мұның бәрі көбінесе ұсынылған электрондық оқулыққа қатысты. Оны құру барысында бізге курстың мазмұнына да, интерфейсті жобалауға да бірнеше рет өзгерістер енгізу керек болды . Бұл процесс өте ұзақ және оны қазірдің өзінде аяқталған деп санауға болмайды, өйткені толыққанды жүйені құру бірнеше қайталанатын модификация мен бейімделу кезінде жүзеге асады. Бірақ тұтастай алғанда өнімді оқу процесінде практикалық қолдануға дайын деп санауға болады.Кезеңі: Пайдалану және енгізу - бұл кезеңде білім беру ұйымдарына компьютерлік оқытудың толық аяқталған жүйесі енгізілген. Осы жүйенің көмегімен сабақ жоспары жасалады және оның жұмысы басталады.
Оны пән бойынша осыған ұқсас оқу бағдарламалары бар басқа кафедралардың студенттері де қолдана алады. Оқулықпен өздік жұмыстардан басқа, жаңа ақпараттық технологияларды тарта отырып, пән бойынша кіріктірілген сабақтар сияқты жұмыс формасын да қолдануға болады . Практикалық тесттер мен кредиттерді өткізуге , сондай-ақ емтихандарға дайындалуға арналған оқулықты пайдалану өте пайдалы және мақсатқа сай көрінеді - оның бақылау сұрақтары мен практикалық тапсырмалар блогы осы мақсатқа ең жақсы сәйкес келеді .
Тікелей мақсатына қосымша, компьютерлік оқулық Windows үшін бағдарламалау негіздерін оқып үйрену кезінде, авторлық бағдарламалау жүйелерін оқып үйрену кезінде, жеке оқыту жүйелерін құруда көрнекі мысал бола алады.
Алынған циплдердің презентациясы. Оқу материалын компьютерлік оқыту жағдайында ұсыну қағидаттарының маңызы артып келеді, өйткені компьютердің мүмкіндіктері әртүрлі ақпараттардың әртүрлі түрлерін ұсынуда және интерпретациялауда, ақпараттардың мультимедиялық презентациясының неғұрлым ұтымды қолданылуын түсінудің артуында. Қазіргі заманғы компьютердің әртүрлі ақпарат түрлерін қолдану мүмкіндігі зор. Бұған мәтін, суреттер, графика, анимация, бейне кескіндер, дыбыстық және музыкалық сүйемелдеу кіреді. Ақпараттық презентацияның әртүрлі түрлерін тиімді қолдану, оны өңдеудің психологиялық ерекшеліктерін ескере отырып, оқу процесінің тиімділігін едәуір арттыра алады.
Оқу бағдарламаларын жасаушылар монитордың экранына мәтінді орналастыру әдісін механикалық жолмен жіберетін, мәтін мен суреттерді қабылдау психологиясының заңдылықтарын ескермей, кескіннің өзгеру жылдамдығын белгілейтін, әр түрлі студенттерде болатындығын ескермейтін мысалдар жиі кездеседі . әр түрлі семантикалық жылдамдық және ақпаратты өңдеу үшін әр түрлі уақыт аралықтарын қажет етеді [27].
Осыған байланысты студенттерге суреттің өзгеру қарқынын өздері таңдауға мүмкіндік берілуі керек, ал студент кез-келген уақытта өзіне қажет кез-келген ақпаратты көрсете білуі керек .
Оқыту жүйесінің интерфейсін құру кезінде дизайн теориясының жетістіктерін ескеру қажет. Бұл, ең алдымен, пропорция, реттік, екпін, бірлік және тепе-теңдік сияқты кескіндеме теориясының негізгі қағидаларына қатысты .
Пропорция принципі объектілердің мөлшері мен олардың кеңістікте орналасуы арасындағы байланысқа қатысты. Дисплей экранында деректерді ұйымдастырған кезде, сіз дәйекті деректердің нақты топтастырылуын және басқа деректер санаттарынан бөлінуін қамтамасыз етуіңіз керек . Дисплейдегі функционалдық аймақтарды бос орындарды және басқа құралдарды пайдалану арқылы бөлу керек: сызықтардың әр түрлі типтері, ені, жарықтық деңгейі, геометриялық пішіні, түсі. Іздеу уақытын қысқарту үшін кесте деректерін блоктарға бөлу керек. Ол ұстаған жөн жылы түстердің ұшақ әдетте суық қарағанда үлкенірек көрінеді екенін есте. Блоктарға бөлу, бос орындарды, қойындыларды, бөлгіштерді пайдалану, сонымен қатар мәліметтер топтарының түсінің жарықтығын өзгерту графикалық ақпаратты ұйымдастырудың маңызды құралы болып табылады.
Кезде деректерді орналастыру, ол назарын тарту нысандар кескін түрлі үштен орналастырылған, және орталығында топтастырылған емес болуы тиіс, оған сәйкес, алтын қима, үстемдігі туралы есте сақтау қажет.
Тапсырыс дегеніміз - дисплей экранындағы заттарды көздің қимылына сәйкес орналастыру. Оқуға дағдыланған көз, әдетте, жоғарғы сол жақ бұрыштан қозғала бастайтындығы және экранның оң жағына қарай алға-артқа қозғалатындығы анықталды. Сондықтан қабылдаудың бастапқы нүктесі экранның жоғарғы сол жақ бұрышында болуы керек , ал жылдам қарауға арналған тізімдер сол жақ жиекке бекітіліп, тігінен туралануы керек.
Қабылдауды жеңілдету үшін әр түрлі ақпарат кластары арнайы кодталуы керек. Мысалы, байланысты, бірақ экранның аралықтарында мәліметтер бірдей түсті кодталуы керек . Түсті тақырыптарды, жаңа деректерді немесе жедел назар аударуды қажет ететін мәліметтерді бөлектеу үшін де пайдалануға болады . Жалпы, экрандағы мәліметтерді ұйымдастыру ұқсастықтарды, айырмашылықтарды, тенденциялар мен қатынастарды табуды жеңілдетуі керек.
Ақ цент - бұл бірінші кезекте алуға болатын маңызды объектіні бөлу принципі. Егер бұл принцип сақталса, оқушының көзқарасы екпін аймағына аударылады. Бұл екпінді жасау үшін сіз әртүрлі құралдарды қолдана аласыз: өрістің ортасында маңызды хабарламаларды орналастыру , оларды бос кеңістіктегі қалған ақпараттан бөліп, ашық түстерді қолдану. Шамадан тыс безендіруден, түске қиянат жасаудан, артық кодтаудан және көп мөлшерде енгізуден аулақ болу керек. Ол ұсынылады экран ауданы артық емес 90% пайдалану, мысалы,.
Желімдерді түспен бөліп көрсету керек. Олар үшін экранның белгілі бір аймағын тағайындаған жөн.
Маңызды ақпаратты, әдеттен тыс деректерді, өзгертуді қажет ететін элементтерді , басымдықты хабарламаларды, енгізу қателіктерін, команданың салдары туралы ескертулерді және т.б. бөліп көрсету қажет . Оқушылардың назарын негізгі объектіге аудару үшін түрлі түсті дақтарды қолданған жөн: негізгі зат ең ашық түстермен, ал қалғандары бірін-бірі толықтыратын етіп бейнеленген . Егер түс масштабы суретті қабылдау психологиясын ескерместен тұрғызылса, бұл басты нәрсені бөлектеуді қиындатады, көздің шаршауына әкеледі.
Қараңғы фонда ашық түстер көрерменге жақын, ал ашық фонда қараңғы түстер алыс болып көрінетінін ескеру қажет . Эвристикалық ұсыныстар туралы айтатын болсақ, түс әдеттегі суретке сәйкес келуі мүмкін: қызыл - тыйым, жасыл - ұсыныс, сары - сақтық.
Бірлік қағидасы кескін элементтерінің өзара байланысты, өлшемі, пішіні, түсі бойынша дұрыс корреляцияланған болуын талап етеді . Осы мақсатта мәліметтерді ұйымдастыруды оңтайландыру қажет. Оларды маңыздылығы бойынша дәйекті, функционалды түрде ұйымдастыруға болады. Сонымен бірге, студент деректерді орналастыру принципімен танысуы керек .
Айырмашылықты жеткізу үшін қарама-қарсы түстер қолданылуы керек, ал ұқсастықты беру үшін - ұқсас, бірақ әр түрлі. Ақпаратты беру дәйекті және қисынды болуы керек.
Жалпы кескіннің бірлігіне қол жеткізу үшін рамалар, осьтер, өрістер қолданылады. Топтың бірлігі туралы әсер олардың айналасында бос кеңістік тудырады, теңдестірілген сурет пайдаланушыға тұрақтылық пен сенімділік сезімін тудырады, ал теңгерілмеген сурет стрессті деп санайды.
Үшін дисплей экранында көрнекі ауырлығына дұрыс бөлу, ол кез келген хроматические түсті ахроматические қарағанда көзбен ауырлау екенін есте сақтау керек - ақ және қара; кішігірім объектілерге қарағанда үлкен заттар визуалды түрде ауыр; қара - ақтан ауыр, дұрыс емес пішіндер - дұрыс , ауыр.
Тепе-теңдік (тепе-теңдік) принципі кескіндердің оптикалық ауырлығының біркелкі бөлінуін қажет етеді. Кейбір нысандар визуалды түрде ауыр, ал басқалары жеңіл деп қабылданатындықтан, бұл оптикалық ауырлықты кескіннің екі жағына да біркелкі тарату керек [7, б. 268].
Ақпарат экранның бір жағында жиналмауы керек, логикалық топтар кеңістікте ойластырылып орналастырылуы керек, ал тақырыптар жақсы орталықтандырылған болуы керек.
Ең болғанына қарамастан құлаққа арқылы студенттер қабылдайды ақпарат назарынан көмегімен қарағанда нашар, соған қарамастан, дыбыс пайдалану сөйлеу дағдылану оқыту мақсаты болып табылады, тіпті, елемеуге болмайды. Алайда, дыбыстық ақпаратты өңдеу уақыты визуалды ақпаратқа қарағанда ұзағырақ болатындығын және оған қайта-қайта қол жеткізу визуалды ақпаратқа қарағанда қиынырақ екенін ескеру қажет .
Дыбысты тиімді пайдалану үшін оның қандай мақсатта қолданылатынын нақты елестету керек, мысалы, айтылымды жақсы игеру немесе зерттелген материалдың кейбір жақтарына назар аудару, оны оқушылардың танымдық белсенділігін белсендіру үшін қолдану, оның ішкі диалогын ынталандыру. Дыбыстық сигналдарды қолдау диалогын ұйымдастыру мақсатында сәтті қолдануға болады .
Жақында визуалды ақпараттың музыкалық сүйемелдеуі кеңінен қолданылуда. Музыкалық сүйемелдеудің негізгі функциясы - тиісті эмоционалды тонды құру және оқушылардың назарын сақтау болып табылады [21]. Жұмсақ, сабырлы музыка зейінді сақтайды, ал айқын ырғақты өрнегі бар музыка тек зейінді музыкаға аудара алады. Оқыту кезінде музыканың жиі қолданылуын қамтамасыз етуге тырысудың қажеті жоқ.
Барлық психологиялық және психо-педагогикалық талаптарға жауап беретін жоспарланған және дамыған білім беру жүйесін құру осы қағидаларды ескерместен мүмкін емес. Компьютерлік технологияның заманауи дамуы барған сайын техникалық шектеулерді жояды, осындай жүйелерді жобалау және құру принциптерін тереңірек оқуға мүмкіндік береді . Жақын болашақта сипатталған презентация принциптері негіз болатын жаңа буынның компьютерлік жүйелерін оқытудың пайда болуын күтуге болады.
1.3 Электрондық оқулықтарды қолдану әдістемесі білім беру процесі
Электрондық оқулықтарды қолдана отырып сабақ өткізу әдістемесі әр түрлі болуы мүмкін, бірақ көбінесе мұндай сабақтарды құрудың келесі нұсқалары қолданылады:
1 нұсқа. Электрондық оқулық жаңа материалды зерделеу және оны бекіту үшін қолданылады (20 минут компьютерлік жұмыс). Студенттермен алдымен дәстүрлі әдістерді немесе баспа тесттерін қолдану арқылы сұхбат жүргізіледі. Оқушылар жаңа материалды оқуға көшкен кезде жұптасып компьютерде отырады, оны қосып , мұғалімнің басшылығымен және жоспарына сәйкес абзацтың құрылымдық формуласымен және құрылымдық бөлімдерімен жұмыс істей бастайды ;
2 нұсқа. Оқулықтың электронды моделі материалды бекіту кезеңінде қолданыла алады. Бұл сабақта жаңа материал әдеттегідей оқытылады, және шоғырландыру кезінде барлық оқушылар 5-7 минут ішінде мұғалімнің басшылығымен алынған мәндерді абзац формуласымен байланыстырады;
3 нұсқа. Электронды оқулықтың көмегімен аралас сабақ аясында оқылған материалды қайталау және қорыту жүзеге асырылады (15 -17 минут).
... жалғасы
Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.
Кіріспе 2
1. Техникалық бөлім 3
1.1 Электрондық оқулық өзін-өзі тәрбиелеу құралы ретінде 3
1.2 Электрондық оқулықты жобалаудың негізгі кезеңдері 8
1.3 Электрондық оқулықтарды қолдану әдістемесі білім беру процесі 17
1.4 Электрондық оқулықтардың құрудың негізгі принциптері 19
1.4.1 Электрондық оқулықтың ерекшелігі 19
1.4.2 Электрондық оқулық жасау кезінде басшылыққа алынатын принциптер 20
1.4.3 Электрондық оқулықтардың артықшылықтары мен кемшіліктері 21
2. Конструкторлық бөлім 22
2.1 Мәселе туралы мәлімдеме 22
2.2 Электрондық кітаптарды құрудың бағдарламалық құралдарын талдау 22
2.3 Іске асыру құралдарын таңдау 24
2.4 PHP туралы қысқаша түсінік 27
2.5 Техникалық құралдар жиынтығына қойылатын талаптардың негіздемесі 30
2.6 Электрондық оқулықтың құрылымын жобалау. АЖ талаптары 30
Қорытынды 34
Пайдаланылған әдебиеттер тізімі 35
Кіріспе
Қазіргі уақытта оқыту курстарын өткізу үшін компьютерлік құралдар белсенді түрде жасалуда. Оқу пәндерінің барлық дерлік бағыттары бойынша электронды оқулықтар мен өзіндік жұмыс құралдары жасалуда.
Дегенмен, электрондық оқыту құралдарын қолдана отырып оқыту курстарын құру және ұйымдастыру, әсіресе Интернет-технологиялар негізінде, күрделі технологиялық және әдістемелік міндет болып табылады, бірақ компьютерлік оқу материалдарының өндірісі өзектілігі мен әлеуметтік маңыздылығына байланысты кеңейіп келеді. Мысалы, компьютерлік оқыту құралдары өзіндік және жеке жұмыс үшін пайдалы, олар тұлғаға бағытталған оқыту жүйесі үшін өте маңызды.
Осыған байланысты компьютерлік оқу құралдарын, атап айтқанда электронды оқулықтарды құру және пайдалану тұжырымдамасын жасау білім беруді дамытудың заманауи идеяларына сәйкес келеді .
Электрондық оқулықтардың классикалық қағаз нұсқасынан қарағанда көптеген артықшылықтары бар:
* оқылатын материалды түсіндіруді баспаға арналған әдебиеттерге қарағанда материалды ұсынудың әртүрлі тәсілдеріне байланысты жеңілдетеді: индуктивті тәсіл, есту және эмоционалды есте сақтау қабілеті және т.б.;
* оқушының қажеттіліктеріне, оның дайындық деңгейіне, интеллектуалды мүмкіндіктері мен амбицияларына сәйкес бейімделуге мүмкіндік береді;
* тақырыптың мәніне назар аударуға, көптеген мысалдарды қарастыруға және көптеген мәселелерді шешуге мүмкіндік беріп, сізді күрделі есептеулер мен түрлендірулерден босатады;
* жұмыстың барлық кезеңдерінде өзін-өзі тексерудің кең мүмкіндіктерін ұсынады;
* жұмысты әдемі және ұқыпты етіп орналастыруға және оны мұғалімге файл түрінде немесе баспа түрінде тапсыруға мүмкіндік береді.
Электрондық оқулықтарды құрудың өзектілігін растайтын осы факторлардан басқа, оларды құру үшін әр түрлі бағдарламалау тілдерін, мысалы, PHP, Java, Perl және т.б. қолдану мүмкіндіктерін көрсету қажет. тілдер электрондық оқулықты құрайтын веб-құжаттардың белгілеу тілімен бірге студенттермен өзара әрекеттесетін шынайы интерактивті оқулық құруға шексіз мүмкіндіктер береді.
Дипломдық жобаның мақсаты АКТ пәні бойынша электрондық оқулық құру болып табылады, өйткені мұндай электрондық оқулыққа қазіргі танда қажеттілік бар екендігі сөзсіз , және бұл пәнде оқулықтар жеткіліксіз, немесе олардың саны жеткіліксіз.
1. Техникалық бөлім
1.1 Электрондық оқулық өзін-өзі тәрбиелеу құралы ретінде
Ертеде материалды игеру әдісі мен біраз уақыттан кейін алған білімді қалпына келтіру мүмкіндігі арасындағы байланыс табылды. Егер материал жақсы болған болса, онда адам оның төрттен бір бөлігін еске түсірді, егер ақпарат визуалды түрде ұсынылса - шамамен үштен бірігіп әсер етсе (визуалды және дыбыстық), есте сақтау жартысына дейін өсті, ал егер адам қатысқан болса оқу процесінде белсенді әрекеттер , содан кейін материалды игеру 70% дейін өсті. Электрондық оқулықтарда қолданылатын белсенді оқыту әдістері осы тәуелділікті пайдаланады. Электрондық оқулық пен дәстүрлі баспа басылымдарының арасындағы басты айырмашылық студент пен компьютердің интерактивті өзара әрекеттестігінің міндетті түрде болуында [1].
Өзін-өзі тәрбиелеу термині мұғалім оқу бағдарламасын негізінен оқушының өздігінен оқуына негізделген бағдарламаны жасайтын оқу процесін ұйымдастыруды білдіреді. Мұндай оқу ортасы студенттің негізінен кеңістіктегі немесе уақыттағы негізінен мұғалімнен алшақтайтын тақырыптармен сипатталады, сонымен бірге студенттер мен мұғалімдер бір-бірімен ерекше телекоммуникациялар көмегімен диалог жүргізуге мүмкіндік алады . Өзін-өзі тәрбиелеу өңірлердің тұрғындарына оқуға мүмкіндік береді, егер кәсіби дайындыққа немесе жоғары сапалы жоғары білім алуға басқа мүмкіндіктер болмаса, қажетті бейінді университет немесе талап етілетін біліктілік деңгейіндегі оқытушылар жоқ.
Электрондық оқулық тек білім беру сипатындағы өнім деп аталады, оны тек информатика құралдары (соның ішінде компьютер) арқылы мақұлданған оқу бағдарламасына немесе автор ұсынған курс үшін жасаған бағдарламаға сәйкес ойнауға (пайдалануға) болады .
1998 жылдан бастап көптеген еңбектер пайда болды, оларда электронды оқулықтарды әзірлеу мәселелері аздап аз - оқу процесінде электрондық оқулықтарды қолдану мәселелері қарастырылды. Осы уақытқа дейін электрондық оқулықтардың негізгі жасаушылары бағдарламалау командалары болып табылады, олар үшін өздерін мультимедиялық өнімді әзірлеуші ретінде жариялау маңызды. Олар әзірленген өнімді оқу процесінде қалай қолдануға болатындығы туралы мүлдем ойланбайды. Олар өздерінің қолдарынан келгеннің бәрін өнімге салған сияқты: электронды оқулық бай суреттелген, гипермәтін, гипермедиа, индекстер, әртүрлі навигациялық құралдар және т.б. Тек бір нәрсе таң қалдырады: қандай да бір себептермен әзірленген өнімді мұғалімдер де, мектеп оқушылары да пайдаланбайды [4].
Оқытудың тиімділігін арттырудың маңызды шарты студенттердің өзіндік жұмысына психологиялық, теориялық және практикалық дайындығы болып табылады. Сонымен бірге студенттердің жоғары оқу орнына дейінгі дайындық деңгейі өте төмен екені белгілі. Сондықтан, жоғары оқу орындарының оқытушыларынан болашақ маманға университеттің білім беру жағдайына бейімделіп қана қоймай, үнемі алғышарттар құруға мүмкіндік беретін тәрбие жұмысының мәдениетін қалыптастыру арқылы өздік жұмыс әдістері бойынша оқытуды аяқтау қажет. өзінің бүкіл мансабындағы кәсіби өсу. Бұл мәселені шешудің күрделілігі білім беру үдерісін үнемі жетілдіріп отыруды және, атап айтқанда, студенттердің өзіндік жұмысын (СӨЖ) ғылыми негізге қоюды талап етеді.
Электрондық оқулық, жаңа материалды ұсынудың кең таралған түрі. Сонымен қатар, электронды оқулыққа тренажерлар, зертханалық жұмыстар мен тесттер бір уақытта енгізілуі мүмкін ; анау. сонымен бірге бұл білім беруге және оларды басқаруға арналған бағдарламалық жасақтама . Электрондық оқулық - бұл белгілі бір типтегі абзацтардың жиынтығы. Бұл типтер анықтамалар, теоремалар, түсініктемелер, мысалдар, дәлелдер, алгоритмдер және т.с.с. жобада жасалған жүйе абзацтардың екі негізгі түрімен - анықтамалармен және теоремалармен жұмыс істейді.
Электрондық оқулық ұқсас (шындыққа жақын) мүмкіндіктер беруі керек. Онда, мысалы, сіз кәдімгі оқулыққа, бейнефильмнің фрагменттеріне қарағанда көбірек иллюстрациялар тәртібін қолдана аласыз немесе виртуалды шындық панорамаларын пайдалана аласыз , оның көмегімен сіз компьютер экранынан қоршаған орта туралы толық кескін ала аласыз, дыбыстық көздерді қоса, белгілі бір объектілерді толығырақ қарастырыңыз, тіпті олардың сипаттамаларын оқыңыз немесе тыңдаңыз (оларды қарастыруды жалғастыра отырып) сол ақпаратты [4].
Ақпаратты ұсынудың бұл әдісі сипаттама ақпараты бар академиялық пәндерде кеңінен қолданылуы мүмкін: география, тарих, белгілі бір деңгейде - әдебиет, әртүрлі эксперименттік қондырғылардың (физика және химия) таныстырылымы және т.б.
Өзін-өзі тәрбиелеудің негізгі қағидалары: студент пен оқытушы арасында интерактивті байланыс орнату - олардың тікелей кездесуін және таңдалған курста және оның бағдарламасында берілген ақпараттық технологиялармен белгілі бір білімдер мен дағдылардың дамуын қамтамасыз етпей .
Өзін-өзі тәрбиелеуді дамытудағы басты проблема - телекоммуникацияның коммуникациялық ортасына сәйкес келетін оқытудың жаңа әдістері мен технологияларын құру. Жылы бұл қоршаған ортаға, факт анық студенттер ақпараттың ғана пассивті тұтынушылар емес екенін көрінеді, бірақ оқу процесіне олар жасау білім беру пәні мазмұнының өз түсінігін.
Оқытудың алдыңғы моделін келесі ережелерге негізделген жаңа модельге ауыстырған жөн: оқыту технологиясының орталығында - оқушы; технологияның мәні - өзін-өзі тәрбиелеу қабілетін дамыту; білім алушылар білім алуда белсенді рөл атқарады; білім беру қызметінің негізінде - ынтымақтастық.
Осыған байланысты олар оқыту әдістемесін, іс-әрекет моделін және мұғалімдер мен оқушылардың өзара іс-қимылын қайта қарауды талап етеді . Автор өзін-өзі тәрбиелеу технологияларын дамытатын көптеген ресейлік педагогтардың - практиктердің пікірлері қате деп санайды, дәстүрлі күндізгі оқытудың оқу материалдарын компьютерлік формаға ауыстыру арқылы оқу курсын ұсынуға болады .
Оқыту курстарын ойдағыдай құру мен пайдалану оқу мақсаттарын, білім беру ақпаратын берудің жаңа технологияларының дидактикалық мүмкіндіктерін, нақты пәндерді оқыту тұрғысынан өзін-өзі тәрбиелеу технологияларына қойылатын талаптарды , оқу критерийлерін түзете отырып, терең талдаудан басталуы керек [13].
Өзін-өзі тәрбиелеу курсының дидактикалық ерекшеліктері оны жүзеге асырудың мақсаттарын жаңа түсінуге және түзетуге әкеледі, оны келесідей белгілеуге болады:
* материалды зерделеу мен қолдану мақсаттарын анықтау, сондай-ақ студенттерді материалды таңдауға, зерттеуге және ұйымдастыруға тарту арқылы оқушылардың интеллектуалды белсенділігін ынталандыру;
* оқытуды ынталандыратын құндылықтар мен ішкі себептерді нақты анықтау арқылы қол жеткізілетін оқу мотивациясын күшейту ;
* білім беру технологиясы мен әдістерін кеңейту және тереңдету арқылы қол жеткізілетін оқыту мен өзіндік жұмыс қабілеттері мен дағдыларын дамыту.
Ақпараттық-коммуникациялық технологиялардың берілуіне әсер ететін дидактикалық принциптердің қатарына компьютерлік жүйелер кіреді:
* қызмет принципі;
* тәуелсіздік принципі;
* тәрбие жұмысының ұжымдық және жеке формаларын үйлестіру принципі;
* мотивация принципі;
* теория мен практиканың байланыс принципі;
* тиімділік принципі.
Осы қағидаларға байланысты өзін-өзі тәрбиелеудің білім беру процесінде қолданылатын білім беру құралдары:
* оқушының көзқарасын дараландыру және оқу процесін саралау;
* тағылымдамадан өтушілерді қателіктерді диагностикалау және кері байланыс арқылы бақылау;
* оқушының оқу-танымдық іс-әрекетін өзін-өзі бақылауды және өзін-өзі түзетуді қамтамасыз ету;
* визуалды нұсқаулық ақпаратты көрсету;
* процестер мен құбылыстарды имитациялау және имитациялау;
* жүзеге асыру виртуалды шындық зертханалық жұмыстар, эксперименттер және эксперименттер;
* оңтайлы шешім қабылдай білуге баулу;
* оқу процесіне қызығушылықты арттыру;
* білім мәдениетін жеткізу.
Курстың мақсаттарын анықтаудың ерекше маңыздылығына тоқталайық. Курстың нақты жоспарын құру үшін сізге:
* студенттер не үйренуі керек екендігі туралы негізгі мақсаттарды анықтау;
* оқушылардың не істей алатындығын анықтай отырып, қойылған мақсаттарды нақтылау;
* мақсатқа жететін студенттің іс-әрекетін жобалау [13].
Сіз алға қойған мақсаттар осы курсты аяқтағаннан кейін студенттерден не күтетінін анықтауға көмектесетініне сенімді болу өте маңызды. Мақсаттарды көрсету оқушының әр сабақтың соңында не істей алатындығы туралы түсінік беруге мүмкіндік береді . Мақсат қою курстағы әр сабақ үшін қажет.
Мақсаттар оқушылардың танымдық іс-әрекетін дамытуға бағыттауға және оның танымның қай сатысында екенін анықтауға көмектеседі.
Жақсы тұжырымдалған мақсаттар студенттерге:
* оқыту тақырыбы бойынша ойлауды орнату;
* маңызды мәселелерге назар аудару;
* тесттерге, тапсырмаларға және басқа бағалау құралдарына мұқият дайындалу.
Іс-шаралар белгіленген мақсаттарға сәйкес жасалуы керек.
Өзін-өзі тәрбиелеуді жоспарлау және дамыту кезінде мұғалім қызметінің негізгі үш компоненті, атап айтқанда оқу материалын ұсыну, практика, кері байланыс өзін-өзі тәрбиелеу курстарында өз маңыздылығын сақтайтындығын ескеру қажет.
Өзін-өзі тәрбиелеудің әзірленген және енгізілген тәсілі келесідей:
өзін-өзі тәрбиелеу басталғанға дейін оқушының жеке көзқарасын дамыту мақсатында оқушыны психологиялық тестілеу өткізіледі;
оқу материалы оқушының әр тақырып бойынша жүйеленген білім алуға мүмкіндік беретін құрылымдалған түрінде ұсынылады ;
білімді бақылау әр құрылымдық бөлім мен тұтастай мазмұнға арналған толық және жарамды тестілік бақылау жүйесін қолдану арқылы жүзеге асырылады.
Сонымен, мектеп оқушысының пән туралы курсын зерттеуді дәстүрлі оқытуда қиындықтары бар мектеп оқушылары белгілі бір тақырыптар мен тақырыптар бойынша тәрбиеші ретінде пайдалана алады.
Меңгеруге ұсынылған өзін-өзі тәрбиелеу курсының мазмұны педагогикалық тұрғыдан өңделген және жүйеленген және жоғарыда аталған принциптерге сай келетін психологиялық тесттер кешенінен, оқыту бағдарламасынан және электрондық оқулықтан тұрады [9, б. 49].
Оқу жоспары - студенттерге таратылатын материалдардың маңызды түрлерінің бірі. Оқушылар дәл және анық ақпарат алу үшін оған жүгінеді. Мұндай нұсқаулыққа мыналар кіреді:
* Өзін-өзі тәрбиелеу жүйесі, өзін-өзі тәрбиелеу әдістері туралы ақпарат;
* Мұғалім туралы өмірбаяндық ақпарат;
* Оқу курсын құру технологиясы;
* Курстың міндеттері;
* Бітіру критерийлері ;
* Телефон арқылы кеңес алу уақыты;
* Сараптамалардың, жобалардың, жазбаша жұмыстардың сипаттамасы.
Өзін-өзі тәрбиелеуге арналған нақты оқу материалдары бар электрондық оқулық дербес тақырыптарға - модульдерге бөлінген, олардың әрқайсысы белгілі бір тақырыптық бағытқа тұтас көрініс береді , бұл оқу процесінің даралануына ықпал етеді, яғни студент жасай алады оқыту нұсқаларын таңдау: пән бойынша толық курсты оқу немесе тек белгілі бір тақырыптарды оқу. Бірінші нұсқаны таңдағанда, материалды меңгерген кезде студентке келесі модуль жіберіледі, осылайша курсты аяқтағаннан кейін студент осы пән бойынша толық электронды оқулыққа ие болады.
Әр модульде мыналар бар:
* тақырып атауы;
* білім беру сұрақтары және олардың нормативтік еңбек сыйымдылығы ;
* сабақ мақсаттары;
* модуль тақырыбын оқудың тәртібі мен реттілігі бойынша әдістемелік нұсқаулар;
* қолданылған оқу материалдары;
* оқушылар өзін-өзі тексеруге арналған жаттығулар мен тестілер, сонымен қатар оқушылардың оқу материалын түсінуін тексеріп, оқуда басшылыққа алатындай етіп дұрыс жауаптарға сілтемелер ;
* қорытынды бақылауға арналған жаттығулар мен тесттер [13].
Курс оның күрделілігіне байланысты белгілі бір оқу кезеңіне арналған. Оқу жоспары мен әдістемелік нұсқаулықты басшылыққа ала отырып, студент жеке жаттығу жоспарын, яғни өзінің оқу сабақтарының кестесін жасайды. Сонымен, студент нақты қандай күні оқу модулінің қандай білім беру мәселесін оқитынын анықтайды және осы жеке жоспарда оқу нәтижелерін үнемі белгілей алады .
Бұдан кейін электронды оқулықта берілген теориялық материалды зерттеу кезеңі басталады.
Мазмұндағы тармақты таңдап, абзацтың құрылымдық сызбасын қарастырып, әр құрылымдық бөлімнің түрін анықтап, олардың арасындағы абзац ішіндегі байланыстарды қарастыру қажет . Әр түрлі абзацтардан алынған құрылымдық бөлімшелер арасындағы байланыстарды ескере отырып, ең маңызды құрылымдық бөлімдерді таңдап, оларға оқу кезінде ерекше назар аудару қажет.
Егер құрылымдық бөлімді зерттеу үшін алдыңғы абзацтардан алынған бірліктер туралы білім қажет болса, оларды қайталау қажет, содан кейін құрылымдық бөлімнің мазмұнын зерттеуге кірісуге болады.
Әрбір құрылымдық бөліктің мазмұнын игергеннен кейін, абзацтың құрылымдық сызбасына қайтадан оралған жөн, өзара байланыста қайталау және зерттелген материалды жүйелеу үшін [19, б. 364].
Өкінішке орай, білім берудің жаңа түрлерін әзірлеумен және қолданумен айналысатын мамандардың саны онша көп емес, дегенмен көптеген адамдар проблемалық тәсіл, жобалар әдісі туралы естіп үлгерді. Бағдарламашылар тобы жасаған электронды оқулықтар көбінесе білім берудің жаңа түрлеріне сәйкес келмейтіндігін мойындауымыз керек, өйткені бағдарламашылар олармен тек есту арқылы таныс. Бұл қайшылық болып шығады: ең жаңа өнімдерді (технология тұрғысынан) өз тәжірибелерінен білім берудің ескі түрлерін ғана білетін және жасалған электронды өнімді осы ескірген түрге бейімдеуге тырысатын бағдарламашылар жасайды.
Оқыту жүйесінің бір түрі - гипермәтіндік оқыту жүйелері.
Ақпаратты басқарудағы тәсіл ретінде гипермәтіннің басқа тәсілдерден (мысалы, ДҚБЖ) өзгешелігі, онымен жұмыс істеген кезде пайдаланушының негізгі іс-әрекеті қажетті ақпаратты іздеуде емес, белгілі бір тақырыппен танысу кезінде мағынаның ішінде өздігінен байланысқан ақпараттық үзінділер саны. Таныстыру пайдаланушының мақсатына байланысты белгілі бір дәйектілікпен жүзеге асырылады. Сызықтық мәтінге қарағанда гипермәтіннің мазмұнымен танысу дәйектілігін өзгерту мүмкіндігі ақпаратты фрагменттерге (тақырыптарға) бөлу және олардың арасындағы байланыстарды орнату арқылы жүзеге асырылады, ереже бойынша, пайдаланушыға осы уақытта зерттеліп отырған тақырып бірнеше тақырыптардың біріне. Тақырыптар арасында көптеген сілтемелері бар гипермәтін пайдаланушының әртүрлі мақсаттарына жету тұрғысынан икемді болатыны анық. Осылайша, электрондық оқулық кәдімгі оқулықтардың барлық мүмкіндіктерін сақтай отырып, олармен салыстырғанда гипермедиа мен виртуалды шындық элементтерін қамтитын, айқындықтың жоғары деңгейін, иллюстративтілік пен интерактивтіліктің жоғары дәрежесін қамтамасыз ететін, жаңа принциптерге ие болуы керек, ақпараттың және білімнің үлкен көлемін құрылымдық түрде ұсынудың жаңа формаларын, қажетті ақпаратты тиімді іздеу мүмкіндігін қамтамасыз ету.
1.2 Электрондық оқулықты жобалаудың негізгі кезеңдері
Заманауи ақпараттық технологиялардың мүмкіндігі, профессорлық-оқытушылық құрамның ақпараттық мәдениетінің өсуі мұғалімдердің өздерін электронды оқулық жасауға қатысуға мүмкіндік береді, ал оқушылардың жаңа буынның оқу материалдарына деген қажеттілігі мұғалімнің кәсіби шеберлігінің осы жағын құрайды белсенділік қажет. Алайда мұғалімдерді электронды оқулық жасауға кеңінен тарту осы жұмысты жеңілдетуге және тиімді нәтижелерге қол жеткізуге мүмкіндік беретін белгілі бір технологиялық принциптерді әзірлеуді қажет етеді [4].
Электрондық оқулықты безендіру кезінде қызметтің келесі негізгі бағыттарын ажыратуға болады: мәселені анықтау, тұжырымдау, формалдау, енгізу және тестілеу.
Сәйкестендіру процеске қатысушылардың рөлдерін, шешілетін міндеттердің сипаттамаларын, пайдаланылатын мақсаттар мен ресурстарды анықтауды қамтиды. Бұл кезеңде жұмыс тобы қалғандардан анықталады , қажет болған жағдайда қосымша дайындық мәселелері шешіледі: мұғалімдер үшін - ақпараттық технологиялар саласында, бағдарламашылар үшін - дидактикалық материалдарды презентациялау ерекшеліктеріне байланысты мәселелер бойынша нақты пәндік аймақ.
Концептуализация білім базасының тұжырымдамалық негізін бекітетін пәнді зерттеудің мазмұнын, мақсаттары мен міндеттерін анықтаудан тұрады. Мұғалім электрондық оқулықта қандай ақпарат түрлері (мәтін, графика, анимация, дыбыстық және бейне үзінділері) ұсынылатынын, олардың арасында қандай байланыстар орнатылатындығын анықтайды. Мысалы, білімді тексеру кезінде қандай саундтрек басымырақ болады және қандай материалдар мәтіндік түсіндірмелермен және анимациялық клиптермен статикалық графиктер түрінде ұсынылуы керек.
Формализация электронды оқулықты қолдану арқылы шешілуі керек дидактикалық міндеттерді талдауды, оқу процесінің моделі мен электронды оқулық негізінде жатқан қолданыстағы мәліметтер мен технологиялардың сипаттамалары негізінде оларды шешудің мүмкін әдістерін іздеуді және рәсімдеуді қамтиды. Бұл кезеңде дидактикалық материалдарды студенттерге ұсынудың ықтимал сценарийлері, бағалау және кері байланыс принциптері зерттеледі, содан кейін алгоритмдер құрылады, оған сәйкес оқушылардың электрондық оқулықпен өзара әрекеттесуі өтеді.
Жобаны іске асыру дидактикалық мәселелерді шешудің формаланған әдістерін түпкілікті схемаға - электрондық оқулықтың іс-қимыл сценарийіне - автоматтандырылған оқыту жүйесі ретінде аударуды білдіреді, оның ерекшеліктері оны іске асыру үшін таңдалған ақпараттық технологиялармен анықталады.
Тестілеу кезеңінде тыңдаушыларға электронды оқулықтың жұмысын тексеретін және оның әлсіз жақтарын анықтауға мүмкіндік беретін осындай тапсырмалар ұсынылады. Ең бастысы - қолданылған оқыту әдістерінің тиімділігін дәлелдейтін немесе жоққа шығаратын электрондық оқулыққа ендірілген сценарийлерді тексеру. Сабақ барысында электронды оқулықтарды қолдануға бағытталған аз дамыған жарыстар өте перспективалы болып көрінеді. Мұндай жарыстарды жеке оқу орындары да, электронды оқу басылымдарын шығаратын ірі фирмалар да өткізеді [3].
Дизайнды электрондық оқулықтың бірқатар параметрлерін оңтайландыруды ескере отырып жүзеге асыруға болады, бұл оны құруға кететін шығындарды азайту, оқыту сапасын арттыру және оқу материалдарының қол жетімділігін кеңейту.
Электрондық оқулық дайындау технологиясы мүмкін баламалы тәсілдердің біріне негізделуі мүмкін: төменнен жоғары немесе жоғарыдан төмен.
Төменнен жоғарыға деген көзқарас іс жүзінде мұғалім үшін ең қолжетімді болып табылатын әртүрлі сипаттағы электронды оқу материалдарын оқу процесіне кезең-кезеңімен енгізу негізінде электрондық оқулықты біртіндеп құруды болжайды. Бұл жағдайда электрондық оқулықты құру процесі келесі кезеңдермен сипатталуы мүмкін:
* дәріс оқуға және практикалық сабақтар өткізуге демонстрациялық материалдарды дайындау және тексеру;
* электрондық дәріс жазбаларын, тәжірибелік (зертханалық) сабақтар мен семинарларға арналған тапсырмаларды әзірлеу және тестілеу;
* аралық және қорытынды бақылау мен өзін-өзі бақылауға арналған тапсырмаларды әзірлеу және тестілеу;
* кері байланыс принциптерін жобалау және тексеру ;
* электрондық материалдарды құрылымдау және білім қорын қалыптастыру;
* оқу үдерісін бақылау және түзету үшін мәліметтер базасын қалыптастыру;
* толық электрондық оқулық құру [4].
Ұсынылған схема бойынша электрондық оқулық құру процесі кемінде бір жарым-екі жыл уақытты алады, егер оқытушы бастапқыда оқытылатын пән бойынша толық оқу-әдістемелік кешені (оқу бағдарламасы, дәріс конспектілері, тапсырмалар жиынтығы) болған жағдайда. Электрондық оқулықты оқытушының өзі және ақпараттық технологиялар мамандарының көмегімен және тыңдаушылардың қатысуымен жасауға болады. Алайда, барлық жағдайда мұғалім дайындалған материалдарды жедел тексеруде, оларды қажетті түзету мен оларды оқу процесінде қолдану нәтижелеріне сәйкес бейімдеуде басты рөл атқарады . Қорытынды кезеңнің мазмұны - барлық жеке әзірлемелерді бірыңғай электронды оқулыққа жүйелеудің ең күрделі және ұзақ жұмысы .
Жоғарыдан және төменнен жобалау оны қолданудың барлық жоспарланған тәсілдері мен білім беру үдерісіне интеграциялау ерекшеліктерін ескере отырып, жасалынған өнімді өте мұқият тұжырымдамалық және технологиялық зерттеуді қамтиды. Осы тәсілде электрондық оқулықты жобалаудың негізгі кезеңдерін келтірейік :
* электрондық оқулық беретін қосымша мүмкіндіктерді ескере отырып, білім беру мақсаттарын (білім, білік және дағдылар), тәрбиелік және дамытушылық мақсаттарды анықтау;
* электрондық оқулықты қолданған жағдайда кеңейтуге болатын оқу пәнінің мазмұнын қалыптастыру ;
* бағдарламаны тақырыптар немесе модульдер бойынша толықтыру, оқыту әдістерін таңдау;
* электрондық оқулықтың модульдері мен сценарийлерін жобалау;
* электрондық оқулық негізінде оқу процесін бақылау және басқару үшін мәліметтер базасын құру және жүргізу бойынша мәселелерді шешу (желілік технологияларды қолдана отырып);
* электрондық оқулықтың апробациясы.
Қарастырылған тәсіл, әсіресе, арнайы бағдарламалық қамтамасыз ету жүйелеріне негізделген электрондық оқулықты жасау кезінде тән . Еуропа мен Орталық Азия Виртуалды Университетінің консорциумына кіретін университеттер үшін семинарлар ұйымдастырылады, онда қызығушылық танытқан оқытушылар жүйенің функциялары мен мүмкіндіктерімен танысады, сонымен қатар электронды оқулықты жобалауды үйренеді . Әрі қарай, қызығушылық танытқан адам өзі бар материалдардың негізінде электрондық оқулық жасайды: дәріс мәтіндері, семинар жоспарлары, практикалық тапсырмалар, модельдеу бағдарламалары. Бұл жағдайда ресми жұмыс инженерлік құрамға немесе тыңдаушылардың өздеріне жүктелуі мүмкін . Бұл дәріс мәтіндері мен тест тапсырмаларының жиынтығы мен форматталуы, сонымен қатар оларды автор жасаған құрылымға сәйкес электронды оқулыққа енгізу . Мұғалімнің негізгі күш-жігері сценарийлерді дайындауға бағытталған , онда шын мәнінде автордың әдістемелік әзірлемелері жол табады. Мұнда әр түрлі санаттағы студенттерге арналған семинарлық жоспарларды құруға мұғалімнің шығармашылық көзқарасы маңызды рөл атқарады. Мұғалім іс жүзінде теориялық материалды оқудың, практикалық тапсырмалар мен ізденіс және ғылыми-зерттеу жұмыстарының, тестілеудің және электронды конференция талқылауының ұйымдастырылу дәйектілігін тағайындайды . Мұғалім өзі талқылауға сұрақтар қоя алады немесе тыңдаушыларға (барлығына немесе жеке адамға) мұны ұсына алады.
Мұғалім қалыптастырған виртуалды семинар элементтер жиынтығымен құрылады. Бұл иллюстрациялармен, тренажерлармен, интернет ресурстарымен, тапсырмаларды талқылауға және тексеруге арналған коммуникациялық құралдармен (электрондық пошта, электронды конференция), тесттермен (өзін-өзі және тестілеу үшін) мәтін түрінде теориялық оқу материалдары . Әрбір элемент оны аяқтауға кететін уақытпен сипатталады (семинарға дейін, семинар барысында, одан кейін). Семинар барысында орындалған элементтер үшін олардың ұзақтығы уақыт бойынша белгіленеді. Семинардың ұсынылатын құрылымы оқытушының бақылауы мен көмегі үшін оқытылатын материалдарды байланыс құралдарымен кезектестіру болып табылады, сабақ соңында тест жұмыстарын өткізуге болады. Жүйе барлық тыңдаушылардың жұмысын автоматты түрде бақылайды, оқытушыға жеке тыңдаушылар мен топтардың жетістіктерін көрсететін статистикалық мәліметтер базасын жүргізеді.
Жоғарыдан төмен қағидатына негізделген электронды оқулық оның даусыз және артықшылықтарымен ерекшеленеді. Бір жағынан, бұл әр түрлі электрондық оқулықтар үшін бірыңғай технологияны қолдану, даму процесін кәсіби негізге ауыстыру, екінші жағынан, мұғалімнен арнайы дайындықты қажет ететін технологияларды қолдану мүмкіндігі . Ең маңызды кемшілік - бұл жағдайда электронды оқулықты апробациялау оны жасау бойынша барлық жұмыстар аяқталғаннан кейін ғана мүмкін болады, ал оны оқу процесінің қажеттіліктеріне жақсы бейімдеу үшін кез-келген түзету мүмкін болмайды.
Оқу электрондық оқулықтарын әзірлеу тәртібі. Кез-келген компьютерлік қосымшаны, әсіресе білім берудің мультимедиялық жүйелерін құру бүгінде мұқият ойластырылған даму жоспарынсыз елестетілмейді . Қазіргі уақытта компьютерлік оқыту жүйесін құрудың әбден дамыған әдістемесі бар. Кез-келген жобалау әдістемесі сияқты, ол бірқатар дәйекті кезеңдерді қамтиды [27]. Олардың әрқайсысында қосымшаның жалпы даму уақытының пайызымен есептелетін белгілі бір уақыт аралығы бар. Осы кезеңдер мен оларда жүзеге асырылатын мақсаттарды қарастырыңыз.Кезең: білім беру қажеттіліктері мен оқу мақсаттары негізінде жасалған техникалық ұсыныс - осы кезеңде білім беруде дамыған компьютерлік оқыту жүйелерін пайдалану жағдайы талданады. Қазіргі уақытта компьютерлік жүйелер нарығында оқыту процесінде қолдануға арналған өте жоғары сапалы көптеген бағдарламалық өнімдер пайда болды . Оларды отандық және (көбіне) шетелдік өндірушілер шығарады. Импортталған оқыту жүйелерін орыстандыру - бұл заңды тұрғыдан алғанда қарапайым емес, сонымен қатар мазмұнның механикалық аудармасымен көптеген психологиялық және психологиялық-педагогикалық факторлар ескерілмеген, оқытудың жергілікті, ұлттық ерекшеліктері болып табылатын қарапайым жұмыс. ескерілмейді және нәтиже жұмсалған күш-жігерді қамтымайды.
Қазір бағдарламалық қамтамасыз ету нарығында компьютерлік оқытудың отандық жүйелерін таңдау пайда болды . Алғашқылардың бірі болып КУДИЦ Мәскеу, КСРО Ғылым академиясының Сібір филиалының есептеу орталығы, Новосибирск, Мәскеу жасады. Содан бері көптеген жаңа электрондық оқулықтар мен оқу жүйелері пайда болды. Xie оларды компьютерлік оқытуға мамандандырылған компанияны дамытумен айналысады. Кирилл және Мефодий, 1С, Логос фирмалары және басқалары нарықта осындай жүйелерді шығарудың көшбасшылары болып табылады.
Алайда, осы компаниялардың өнімдерімен толығырақ танысу кезінде шығарылған қосымшалардың сәтсіздігін байқауға болады. жоғарыда аталған компаниялар ұсынған бағдарламалық қамтамасыздандыруды зерттеуге арналған тақырыптық бағыттардың өзгеруі. Ең алдымен, бұл компьютерге, оның қолданылуына және оған қатысты салаларға қатысты пәндік бағыттар. Бұған Компьютерлік анатомия, Компьютер ішіндегі, Турбо Паскальға арналған оқулық және басқа да жүйелер кіреді. Екіншіден, бұл энциклопедия сияқты ұйымдастырылған, сонымен қатар оқытуда сәтті қолданылатын тарихи материал . Соңында, бұл әр түрлі тілдерді оқытатын лингвистиканың бағыттары. Мұнда әртүрлі бағыттағы және көптеген бағыттағы оқыту жүйелерін дамытудан тұратын өте жақсы нәтижелерге қол жеткізілді: English нөлден бастап, English Gold, French Gold, English Platinum және басқалары. Жақында мультимедиялық құралдарды қолдану ұсынылған оқу материалының ақпараттық қанықтылығын күрт арттыруға , оқушыға әсер ету аясын кеңейтуге және компьютерлік оқыту процесін табиғиға жақындатуға мүмкіндік берді. Сондықтан, авторлар мен әзірлеушілер деректерді ұсыну саласындағы мультимедиялық технологиялардың соңғы жетістіктерін толығымен қолдана алатын тақырыптар бойынша компьютерлік оқыту жүйесін шығаруға дайын. Әзірлеушілер арасында байыпты бағдарламалауды және әртүрлі процестерді бағдарламалық модельдеуді қажет ететін тақырыптық бағыттар әлі де танымал емес. Сатысы: дамуды жоспарлау , мерзімдерді белгілеу, қаржыландыру және әзірлеушілер тобының құрамы туралы мәселелерді шешу - міне, жеке даму сатыларын іске асыру белгіленеді және тұтастай алғанда бүкіл өнім, оны шығару үшін аяқталу күні тағайындалады. Болашақта жинақталған кесте даму процесінде туындайтын қиындықтарға икемді жауап беруге, артта қалуды бақылауға немесе басқаруға, ресурстарды қосуға немесе босатуға және оларды дамудың жекелеген кезеңдері арасында қайта бөлуге мүмкіндік береді.
Жобалық қаржыландыру мәселесі кез-келген бағдарламалық өнімді құру процесінде маңызды болып табылады. Қазіргі уақытта бірнеше ондағаннан бірнеше жүзге дейін адам қатысатын суперкөлемдер жасалуда. Мұндай жобалардың бюджеті бірнеше миллион АҚШ долларын құрайды. Сондықтан қаржыландыру және үйлестіру мәселелері бүгінде бірінші орынға шығады.
Даму тобының құрамы әзірленіп жатқан қосымшаның тақырыптық фокусына сүйене отырып анықталады, бірақ тұтастай алғанда мұндай топтардың құрамы азды-көпті тұрақты. Бұған міндетті түрде сценаристтер, психологтар, дизайнерлер, суретшілер мен компьютерлік анимация мамандары, композиторлар мен музыканттар, дыбыс және видео цифрлағыштар, суретшілер мен дыбыс инженерлері, фотографтар мен редакторлар, продюсерлер мен аудармашылар, сапаны бақылау және үйлесімділікті бақылау тобы, тестерлер, заңгерлер, үйлестірушілер кіреді. , барлық түрдегі ассистенттер және әрине бағдарламашылар [27]. Олардың әрқайсысы өз саласының маманы және белгілі бір жұмыс бағытын жүзеге асыруға жауап береді.Et ap: курс мазмұнын әзірлеу - осы кезеңде студенттердің оқу жоспары мен құрамы талданады, курс стратегия анықталды, сценарий және бағдарламаның пайдаланушылармен интерактивті өзара әрекеттесуі әзірленді.
Жасалған электронды чебник курстың Сандық әдістер пәнін оқып үйрену кезінде кіші студенттердің өзіндік жұмысына арналған . Оны құру Сандық әдістерді оқып жатқан студенттерге бағдарламада қарастырылған барлық теориялық материалдарды ұсынуға бағытталған.Кезеңі : тестілеу және тестілеу - осы кезеңде жасалған қосымшаны тестілеу басталады, бағдарламалық қателіктерді анықтау мақсатында бірқатар тесттер өткізіледі . Жоба әлі аяқталған жоқ, бірақ эксперименттік үлгі қазірдің өзінде дайын. Аппараттық үйлесімділікті бірнеше рет тексергеннен кейін сапаны бақылау тобы өз қорытындысын шығарады және әзірлеушілер түзетуі керек сынақтар кезінде байқалған кемшіліктердің тізімін ұсынады. Және бұл өнімнің соңғы нұсқасы алынғанша , азды-көпті кемшіліктер мен қателіктерден айырылғанға дейін бірнеше рет қайталанады .
Мұның бәрі көбінесе ұсынылған электрондық оқулыққа қатысты. Оны құру барысында бізге курстың мазмұнына да, интерфейсті жобалауға да бірнеше рет өзгерістер енгізу керек болды . Бұл процесс өте ұзақ және оны қазірдің өзінде аяқталған деп санауға болмайды, өйткені толыққанды жүйені құру бірнеше қайталанатын модификация мен бейімделу кезінде жүзеге асады. Бірақ тұтастай алғанда өнімді оқу процесінде практикалық қолдануға дайын деп санауға болады.Кезеңі: Пайдалану және енгізу - бұл кезеңде білім беру ұйымдарына компьютерлік оқытудың толық аяқталған жүйесі енгізілген. Осы жүйенің көмегімен сабақ жоспары жасалады және оның жұмысы басталады.
Оны пән бойынша осыған ұқсас оқу бағдарламалары бар басқа кафедралардың студенттері де қолдана алады. Оқулықпен өздік жұмыстардан басқа, жаңа ақпараттық технологияларды тарта отырып, пән бойынша кіріктірілген сабақтар сияқты жұмыс формасын да қолдануға болады . Практикалық тесттер мен кредиттерді өткізуге , сондай-ақ емтихандарға дайындалуға арналған оқулықты пайдалану өте пайдалы және мақсатқа сай көрінеді - оның бақылау сұрақтары мен практикалық тапсырмалар блогы осы мақсатқа ең жақсы сәйкес келеді .
Тікелей мақсатына қосымша, компьютерлік оқулық Windows үшін бағдарламалау негіздерін оқып үйрену кезінде, авторлық бағдарламалау жүйелерін оқып үйрену кезінде, жеке оқыту жүйелерін құруда көрнекі мысал бола алады.
Алынған циплдердің презентациясы. Оқу материалын компьютерлік оқыту жағдайында ұсыну қағидаттарының маңызы артып келеді, өйткені компьютердің мүмкіндіктері әртүрлі ақпараттардың әртүрлі түрлерін ұсынуда және интерпретациялауда, ақпараттардың мультимедиялық презентациясының неғұрлым ұтымды қолданылуын түсінудің артуында. Қазіргі заманғы компьютердің әртүрлі ақпарат түрлерін қолдану мүмкіндігі зор. Бұған мәтін, суреттер, графика, анимация, бейне кескіндер, дыбыстық және музыкалық сүйемелдеу кіреді. Ақпараттық презентацияның әртүрлі түрлерін тиімді қолдану, оны өңдеудің психологиялық ерекшеліктерін ескере отырып, оқу процесінің тиімділігін едәуір арттыра алады.
Оқу бағдарламаларын жасаушылар монитордың экранына мәтінді орналастыру әдісін механикалық жолмен жіберетін, мәтін мен суреттерді қабылдау психологиясының заңдылықтарын ескермей, кескіннің өзгеру жылдамдығын белгілейтін, әр түрлі студенттерде болатындығын ескермейтін мысалдар жиі кездеседі . әр түрлі семантикалық жылдамдық және ақпаратты өңдеу үшін әр түрлі уақыт аралықтарын қажет етеді [27].
Осыған байланысты студенттерге суреттің өзгеру қарқынын өздері таңдауға мүмкіндік берілуі керек, ал студент кез-келген уақытта өзіне қажет кез-келген ақпаратты көрсете білуі керек .
Оқыту жүйесінің интерфейсін құру кезінде дизайн теориясының жетістіктерін ескеру қажет. Бұл, ең алдымен, пропорция, реттік, екпін, бірлік және тепе-теңдік сияқты кескіндеме теориясының негізгі қағидаларына қатысты .
Пропорция принципі объектілердің мөлшері мен олардың кеңістікте орналасуы арасындағы байланысқа қатысты. Дисплей экранында деректерді ұйымдастырған кезде, сіз дәйекті деректердің нақты топтастырылуын және басқа деректер санаттарынан бөлінуін қамтамасыз етуіңіз керек . Дисплейдегі функционалдық аймақтарды бос орындарды және басқа құралдарды пайдалану арқылы бөлу керек: сызықтардың әр түрлі типтері, ені, жарықтық деңгейі, геометриялық пішіні, түсі. Іздеу уақытын қысқарту үшін кесте деректерін блоктарға бөлу керек. Ол ұстаған жөн жылы түстердің ұшақ әдетте суық қарағанда үлкенірек көрінеді екенін есте. Блоктарға бөлу, бос орындарды, қойындыларды, бөлгіштерді пайдалану, сонымен қатар мәліметтер топтарының түсінің жарықтығын өзгерту графикалық ақпаратты ұйымдастырудың маңызды құралы болып табылады.
Кезде деректерді орналастыру, ол назарын тарту нысандар кескін түрлі үштен орналастырылған, және орталығында топтастырылған емес болуы тиіс, оған сәйкес, алтын қима, үстемдігі туралы есте сақтау қажет.
Тапсырыс дегеніміз - дисплей экранындағы заттарды көздің қимылына сәйкес орналастыру. Оқуға дағдыланған көз, әдетте, жоғарғы сол жақ бұрыштан қозғала бастайтындығы және экранның оң жағына қарай алға-артқа қозғалатындығы анықталды. Сондықтан қабылдаудың бастапқы нүктесі экранның жоғарғы сол жақ бұрышында болуы керек , ал жылдам қарауға арналған тізімдер сол жақ жиекке бекітіліп, тігінен туралануы керек.
Қабылдауды жеңілдету үшін әр түрлі ақпарат кластары арнайы кодталуы керек. Мысалы, байланысты, бірақ экранның аралықтарында мәліметтер бірдей түсті кодталуы керек . Түсті тақырыптарды, жаңа деректерді немесе жедел назар аударуды қажет ететін мәліметтерді бөлектеу үшін де пайдалануға болады . Жалпы, экрандағы мәліметтерді ұйымдастыру ұқсастықтарды, айырмашылықтарды, тенденциялар мен қатынастарды табуды жеңілдетуі керек.
Ақ цент - бұл бірінші кезекте алуға болатын маңызды объектіні бөлу принципі. Егер бұл принцип сақталса, оқушының көзқарасы екпін аймағына аударылады. Бұл екпінді жасау үшін сіз әртүрлі құралдарды қолдана аласыз: өрістің ортасында маңызды хабарламаларды орналастыру , оларды бос кеңістіктегі қалған ақпараттан бөліп, ашық түстерді қолдану. Шамадан тыс безендіруден, түске қиянат жасаудан, артық кодтаудан және көп мөлшерде енгізуден аулақ болу керек. Ол ұсынылады экран ауданы артық емес 90% пайдалану, мысалы,.
Желімдерді түспен бөліп көрсету керек. Олар үшін экранның белгілі бір аймағын тағайындаған жөн.
Маңызды ақпаратты, әдеттен тыс деректерді, өзгертуді қажет ететін элементтерді , басымдықты хабарламаларды, енгізу қателіктерін, команданың салдары туралы ескертулерді және т.б. бөліп көрсету қажет . Оқушылардың назарын негізгі объектіге аудару үшін түрлі түсті дақтарды қолданған жөн: негізгі зат ең ашық түстермен, ал қалғандары бірін-бірі толықтыратын етіп бейнеленген . Егер түс масштабы суретті қабылдау психологиясын ескерместен тұрғызылса, бұл басты нәрсені бөлектеуді қиындатады, көздің шаршауына әкеледі.
Қараңғы фонда ашық түстер көрерменге жақын, ал ашық фонда қараңғы түстер алыс болып көрінетінін ескеру қажет . Эвристикалық ұсыныстар туралы айтатын болсақ, түс әдеттегі суретке сәйкес келуі мүмкін: қызыл - тыйым, жасыл - ұсыныс, сары - сақтық.
Бірлік қағидасы кескін элементтерінің өзара байланысты, өлшемі, пішіні, түсі бойынша дұрыс корреляцияланған болуын талап етеді . Осы мақсатта мәліметтерді ұйымдастыруды оңтайландыру қажет. Оларды маңыздылығы бойынша дәйекті, функционалды түрде ұйымдастыруға болады. Сонымен бірге, студент деректерді орналастыру принципімен танысуы керек .
Айырмашылықты жеткізу үшін қарама-қарсы түстер қолданылуы керек, ал ұқсастықты беру үшін - ұқсас, бірақ әр түрлі. Ақпаратты беру дәйекті және қисынды болуы керек.
Жалпы кескіннің бірлігіне қол жеткізу үшін рамалар, осьтер, өрістер қолданылады. Топтың бірлігі туралы әсер олардың айналасында бос кеңістік тудырады, теңдестірілген сурет пайдаланушыға тұрақтылық пен сенімділік сезімін тудырады, ал теңгерілмеген сурет стрессті деп санайды.
Үшін дисплей экранында көрнекі ауырлығына дұрыс бөлу, ол кез келген хроматические түсті ахроматические қарағанда көзбен ауырлау екенін есте сақтау керек - ақ және қара; кішігірім объектілерге қарағанда үлкен заттар визуалды түрде ауыр; қара - ақтан ауыр, дұрыс емес пішіндер - дұрыс , ауыр.
Тепе-теңдік (тепе-теңдік) принципі кескіндердің оптикалық ауырлығының біркелкі бөлінуін қажет етеді. Кейбір нысандар визуалды түрде ауыр, ал басқалары жеңіл деп қабылданатындықтан, бұл оптикалық ауырлықты кескіннің екі жағына да біркелкі тарату керек [7, б. 268].
Ақпарат экранның бір жағында жиналмауы керек, логикалық топтар кеңістікте ойластырылып орналастырылуы керек, ал тақырыптар жақсы орталықтандырылған болуы керек.
Ең болғанына қарамастан құлаққа арқылы студенттер қабылдайды ақпарат назарынан көмегімен қарағанда нашар, соған қарамастан, дыбыс пайдалану сөйлеу дағдылану оқыту мақсаты болып табылады, тіпті, елемеуге болмайды. Алайда, дыбыстық ақпаратты өңдеу уақыты визуалды ақпаратқа қарағанда ұзағырақ болатындығын және оған қайта-қайта қол жеткізу визуалды ақпаратқа қарағанда қиынырақ екенін ескеру қажет .
Дыбысты тиімді пайдалану үшін оның қандай мақсатта қолданылатынын нақты елестету керек, мысалы, айтылымды жақсы игеру немесе зерттелген материалдың кейбір жақтарына назар аудару, оны оқушылардың танымдық белсенділігін белсендіру үшін қолдану, оның ішкі диалогын ынталандыру. Дыбыстық сигналдарды қолдау диалогын ұйымдастыру мақсатында сәтті қолдануға болады .
Жақында визуалды ақпараттың музыкалық сүйемелдеуі кеңінен қолданылуда. Музыкалық сүйемелдеудің негізгі функциясы - тиісті эмоционалды тонды құру және оқушылардың назарын сақтау болып табылады [21]. Жұмсақ, сабырлы музыка зейінді сақтайды, ал айқын ырғақты өрнегі бар музыка тек зейінді музыкаға аудара алады. Оқыту кезінде музыканың жиі қолданылуын қамтамасыз етуге тырысудың қажеті жоқ.
Барлық психологиялық және психо-педагогикалық талаптарға жауап беретін жоспарланған және дамыған білім беру жүйесін құру осы қағидаларды ескерместен мүмкін емес. Компьютерлік технологияның заманауи дамуы барған сайын техникалық шектеулерді жояды, осындай жүйелерді жобалау және құру принциптерін тереңірек оқуға мүмкіндік береді . Жақын болашақта сипатталған презентация принциптері негіз болатын жаңа буынның компьютерлік жүйелерін оқытудың пайда болуын күтуге болады.
1.3 Электрондық оқулықтарды қолдану әдістемесі білім беру процесі
Электрондық оқулықтарды қолдана отырып сабақ өткізу әдістемесі әр түрлі болуы мүмкін, бірақ көбінесе мұндай сабақтарды құрудың келесі нұсқалары қолданылады:
1 нұсқа. Электрондық оқулық жаңа материалды зерделеу және оны бекіту үшін қолданылады (20 минут компьютерлік жұмыс). Студенттермен алдымен дәстүрлі әдістерді немесе баспа тесттерін қолдану арқылы сұхбат жүргізіледі. Оқушылар жаңа материалды оқуға көшкен кезде жұптасып компьютерде отырады, оны қосып , мұғалімнің басшылығымен және жоспарына сәйкес абзацтың құрылымдық формуласымен және құрылымдық бөлімдерімен жұмыс істей бастайды ;
2 нұсқа. Оқулықтың электронды моделі материалды бекіту кезеңінде қолданыла алады. Бұл сабақта жаңа материал әдеттегідей оқытылады, және шоғырландыру кезінде барлық оқушылар 5-7 минут ішінде мұғалімнің басшылығымен алынған мәндерді абзац формуласымен байланыстырады;
3 нұсқа. Электронды оқулықтың көмегімен аралас сабақ аясында оқылған материалды қайталау және қорыту жүзеге асырылады (15 -17 минут).
... жалғасы
Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.
Ұқсас жұмыстар
Пәндер
- Іс жүргізу
- Автоматтандыру, Техника
- Алғашқы әскери дайындық
- Астрономия
- Ауыл шаруашылығы
- Банк ісі
- Бизнесті бағалау
- Биология
- Бухгалтерлік іс
- Валеология
- Ветеринария
- География
- Геология, Геофизика, Геодезия
- Дін
- Ет, сүт, шарап өнімдері
- Жалпы тарих
- Жер кадастрі, Жылжымайтын мүлік
- Журналистика
- Информатика
- Кеден ісі
- Маркетинг
- Математика, Геометрия
- Медицина
- Мемлекеттік басқару
- Менеджмент
- Мұнай, Газ
- Мұрағат ісі
- Мәдениеттану
- ОБЖ (Основы безопасности жизнедеятельности)
- Педагогика
- Полиграфия
- Психология
- Салық
- Саясаттану
- Сақтандыру
- Сертификаттау, стандарттау
- Социология, Демография
- Спорт
- Статистика
- Тілтану, Филология
- Тарихи тұлғалар
- Тау-кен ісі
- Транспорт
- Туризм
- Физика
- Философия
- Халықаралық қатынастар
- Химия
- Экология, Қоршаған ортаны қорғау
- Экономика
- Экономикалық география
- Электротехника
- Қазақстан тарихы
- Қаржы
- Құрылыс
- Құқық, Криминалистика
- Әдебиет
- Өнер, музыка
- Өнеркәсіп, Өндіріс
Қазақ тілінде жазылған рефераттар, курстық жұмыстар, дипломдық жұмыстар бойынша біздің қор #1 болып табылады.
Ақпарат
Қосымша
Email: info@stud.kz