Мектеп жасына дейінгі балалардың топсаяхат кезіндегі еңбегін ұйымдастыру формасы

Жұмыс түрі: Курстық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 35 бет
Таңдаулыға:

ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

М. Қозыбаев атындағы Солтүстік Қазақстан университеті

Педагогикалық факультет

«Бастауыш және мектепке дейінгі білім берудің теориясы мен әдістемесі» кафедрасы

КУРСТЫҚ ЖҰМЫС

«Мектеп жасына дейінгі балалардың топсаяхат кезіндегі еңбегін ұйымдастыру»

Мамандық шифры

Оқу түрі

Топ

Мамандық шифры: 5В010100 Мектепке дейінгі оқыту және тәрбиелеу

Оқу түрі: Күндізгі

Топ: ДОВ-18к

АВТОР: Ілесова А. Т

^{(аты-жөні) (қолы, күні)}

ЖЕТЕКШІ: Ибраева К. И

^{(аты-жөні) (қолы, күні)}

Петропавл 2021

Мазмұны Кіріспе . . . 4

1. Мектеп жасына дейінгі балалардың топсаяхат кезіндегі еңбегін ұйымдастыру формасы . . . 5

1. 1Мектепке дейінгі мекемелердегі экскурсиялардың түсінігі5

1. 2 Әр түрлі жас топтарында экскурсияларды ұйымдастыру, өткізу ерекшеліктері8

1. 3 Мектеп жасына дейінгі балалардың топсаяхатты ұйымдастыру, балабақшадағы балалардың іс-әрекетіне басшылық жасау10

2. Мектеп жасына дейінгі балалардың топсаяхат кезіндегі еңбегін ұйымдастырудың әдістемесі13

2. 1 Топсаяхаттың зерттеу моделі балаларды мектепке дейінгі мекемелерде еңбегін ұйымдастыру формасы13

2. 2 Мектеп жасына дейінгі балаларға экологиялық тәрбие беруде табиғатқа экскурсияның әдіс ретінде сабақ ұйымдастыру15

2. 3 Мектеп жасына дейінгі балалардың топсаяхат кезіндегі еңбегін ұйымдастырудың нәтижелері23

Қорытынды31

Пайдаланылған әдебиеттер33

Қазіргі таңда білім жүйесі әлемдік өркениеттің барлық шарттарына сәйкес келетін, білімпаз, білім мен біліктілігі қатар жетілген мамандар дайындауды қажет етеді. Қазақстан Республикасының «Білім туралы» заңында білім беру жүйесінің міндеті ұлттық және жалпы құндылықтар, ғылым мен практика жетістіктері тұрғысында жеке адамды қалыптастыруға, кәсіби тұрғыда жетілдіруге бағыт алған білім алуға қажетті жағдайлар жасау керек екендігі көрсетілген.

Мектеп жасына дейінгі балаларды дамыту-саясаттың ажырамайтын тұтас бөлігі. Сондықтан, мектепке дейінгі балаларды оқыту және тәрбиелеудің негізгі мақсаты-баланың жеке басының қалыптасуы, дамуы болып отыр.

Топсаяхат кезінде балалар қоршаған дүние жөніндегі білімді елеулі түрде кеңейтеді, табиғат пен қоғамның даму заңдылықтарын танып біледі, өткендегі мәдени мұрасымен, өз халқының дәстүрлерімен танысады. Сонымен қатар, топсаяхат жалпы білімге деген ынтаны күшейтеді, балалардын білім алу жолындағы қызығушылығын арттырады, оқудың өмірмен байланысын күшейтеді.

Табиғатты танып білу үшін табиғи заттар және құбылыстарды тікелей бақылап, зерттеу керек. Осыған байланысты тіршіліктануды оқыту тәжірибесінде топсаяхат жасау маңызды орын алады. Топсаяхатты жүйелі жүргізу-балалардың көзқарасын қалыптастырудың қажетті шарты болып саналады.

Топсаяхат-бұл балабақшадан тыс оқу материалын меңгеруге бағыт алған оқу процесін ұйымдастыру түрі. Топсаяхатқа бүкіл топтың балалары қатысса, топсаяхат материалы тіршіліктану бағдарламасымен байланысқан болса, онда ол жалпы жұмыс түрі болып есептеледі.

Сонымен бірге, егерде топсаяхат балалардың жекелеген, аса белсенді тобымен жүргізілсе, онда ол топтан тыс формасына айналады.

Тәрбиешінің жұмыс жоспарында табиғатқа топсаяхат жасау маңызды орын алады. Топсаяхат кезінде балалар табиғат объектілерінің өзара қарым-қатынасын, олардың өмір сүру ортасымен байланысын көреді. Табиғатқа топсаяхат жасау-бұл табиғатты нақты зерттеудің әдісі, табиғаттың шынайы объектілері мен құбылыстарын зерттеудің тәсілі болып табылады. Тәжірибелік сабақтар сияқты топсаяхатта балалардын өз бетінше жұмыс істеу қабілеттерін қалыптастырады. Олар, материалдарды жинау және сол жинақтарды санаумен, сонымен қатар топсаяхат материалдарын өндеумен танысады. Топсаяхаттарды жоспарлы жүргізу-балалардың бойында өз өлкесін зерттеу тәжірибесін дамытады. Топсаяхаттардың тәжірибелік мәні де үлкен.

Олар, табиғаттың сұлулығын көреді, оны сақтаудың қажет екенін түсінеді. Осындай кездерде алынған білімдер өте мәнді болады, баланың санасында ұзақ сақталады. Сонымен қатар, топсаяхаттар оқу балалардың сана-сезімін, тәрбиесін, олардың өз бетінше әрекет ету мен еңбек етуге дағдылану сияқты қасиеттерін дамытады. Топсаяхат кезіндегі өмір сүру жағдайлары қалыптасқан жағдайға бейімделуді, түрлі қиындықтардан шығу жолдарын үйретіп, жетілдіреді.

Кіріспе

Зерттеудің өзектілігі: Оқыту қызметінің мазмұны танымдық психикалық процестер мен тұлғаның қасиеттерін дамыту және қалыптастыру; логикалық әдіс-тәсілдер, пайымдаулар, қорытындылар; танымдық белсенділігі, қызығушылығық қабілеті. Мектеп жасына дейінгі балалардың білім беру үрдісінде даму функциясын жүзеге асыру жоғары жүйке іс-әрекетінің қасиеттерінің дамуын, баланың танымдық және интеллектуалды мүмкіндіктерін қамтамасыз етеді. Баланы тәрбиелеу, оқыту және дамыту оның балабақшадағы және отбасындағы өмірінің шарттарымен анықталады. Балабақшадағы өмірді ұйымдастырудың негізгі формаларына мыналар жатады:ойын және онымен байланысты қызмет түрлері, экскурсия, объектілік-практикалық қызмет.

«Топсаяхат»-деген терминнің мазмұны ерте кезден әр түрлі болып түсіндіріліп келеді. Экскурсиялық істің көрнекті теоретиктері оның негізгі белгілері мыналар деп таныды:

1. «Саяхат тәрізді болуы» немесе «мажорлылығы»

2. «Мажорлылығы» немесе «Жергілікті сипатта болуы», яғни нысандарды олардың табиғи орналасқан жерінде оқып үйренуге болатындығы»(Б. Е. Райков) .

3. "Мазмұндылылығы"

4. Нысандарды табиғи жағдайда оқып үйрену

Негізгі мәселе-топсаяхаттың міндетін ескеру, оны топсаяхатқа ұқсас келетін, бірақ одан өзге нәрселер экспедиция мен саяхаттан ажырата ала білу. В. А. Герд топсаяхатты"Хабардар адамның (жетекшінің) басшылығымен бір топ адамның (экскурсанттар) дүниені немесе құбылысты оқып үйренетін қоғамдық ағарту жұмысының формасы" деп есептеді.

Топсаяхаттың мәні-ол бізді қоршаған дүниені танып білу формаларының бірі. Ол өзекті екі элементтен тұрады: табиғатта, қоршаған ортада немесе бөлмеде алдын - ала іріктеліп қойылған нысандарды көрсету және солар туралы түсінік беру. Егер экскурсияда көрсету болмаса, ол топсаяхат болмайтыны анық. Жай әңгімеге немесе лекцияға айналады.

Балабақша өміріндегі маңыздысы-топсаяхат кезіндегі еңбегін ұйымдастыру болып табылады. Олар мұғалімнің білік, білім дағдыларын балаға беруге бағыт алған. Әдетте бұл баланың физикалық және рухани мәдениетін байытады, оның дербестігін, бірлескен үйлесімді қызмет қабілетін, қызығушылығын қалыптастыруға ықпал етеді.

Дегенмен, топсаяхат кезіндегі еңбегін ұйымдастыру кезіндегі берілетін білім мазмұны-баланы негізінен мектептегі оқыту міндеттеріне тәрбиелейді. Топсаяхаттарды жүргізудің доминантты әдісі - мұғалімнің балаға тікелей әсер ете алуы, қарым-қатынастың сұрақ-жауап формасы, ықпал етудің тәртіптік формалары формальды бағалаумен үйлеседі. Бала жетістігі топтық стандарттар бойынша бағаланады.

Мектепке дейінгі мекемелердегі тапсаяхат балаларды оқытудың негізгі формасы болып саналғандықтан, оны ұйымдастыру және өткізу өзекті болып табылады.

Зерттеудің мақсаты -топсаяхат кезіндегі еңбегін ұйымдастырудың ерекшеліктерін анықтау, педагогикалық үрдістің тиімділігін анықтау.

Осыған байланысты келесі міндеттер қойылды:

мектепке дейінгі мекемелерде балаларға топсаяхат кезіндегі еңбегін ұйымдастыру бойынша психологиялық-педагогикалық әдебиеттерге теориялық талдау жүргізу;

тәрбиешілер өткізген топсаяхаттардың жағымды, жағымсыз жақтарын анықтау;

топсаяхат кезіндегі еңбегін ұйымдастыру ерекшеліктеріне салыстырмалы талдау жасау;

тәрбиешілерге топсаяхат кезіндегі еңбегін ұйымдастыруға арналған әдістемелік нұсқаулық әзірлеу.

Зерттеудің обьектісі: тәрбиешілердің мектепке дейінгі мекемелердегі топсаяхаттағы тәртібі.

Зерттеудің пәні: мектепке дейінгі мекемелердегі экскурсиялар.

Зерттеудің әдістері: Мектеп жасына дейінгі балалардың топсаяхат кезіндегі еңбегін ұйымдастыру тәрбие жұмысын ұйымдастыруға байланысты мемлекеттік құжаттарды зерделеу, зерттеу бағыты бойынша философиялық, психологиялық, педагогикалық, оқу-әдістемелік әдебиеттерге талдау жасау, озық педагогикалық тәжірибелерді сараптау, әңгіме, сауалнамалар жүргізу, бақылау, педагогикалық экспериментті ұйымдастыру және алынған қорытынды нәтижелерді өңдеу, қорыту.

Зерттеу жұмысының практикалық маңыздылығы:

Мектеп жасына дейінгі балалардың топсаяхат кезіндегі тәрбиелеу негіздерін қалыптастыру ғылыми педагогикалық тұрғыда негізделеді; мектеп жасына дейінгі балалардың топсаяхат кезіндегі экологиялық тәрбие беру моделі, өлшемдері, көрсеткіштері, деңгейлері анықталды:курстық жұмысында қолданылған ұйымдастырылған оқу іс-әрекетінің жоспарларын, ойын үлгілерін тәжірибеде қолданса болады.

1. Мектеп жасына дейінгі балалардың топсаяхат кезіндегі еңбегін ұйымдастыру формасы 1. 1Мектепке дейінгі мекемелердегі экскурсиялардың түсінігі

Ф. Фребель арнайы дидактикалық материалды пайдалана отырып, балабақша балаларын экскурсияға ұжымдық үйрету («Фребельдің сыйлықтары») жүйесін құрды, өнімдік іс-әрекетті сенсорлық дамыту мен әзірлеу жөніндегі сабақтар мен дидактикалық ойындар жүйесін әзірледі (қағаздан қырқу, бүктеу, сурет салу, өру, кесте тігу) .

Мектепке дейінгі білім беру ұйымдарына экскурсиялар мектеп технологиялары бойынша жүргізілмеуі керек.

Экскурсиялар белгілі бір жүйеде, жүйелі жүргізілуі керек, оларды балалардың күнделікті өмірімен байланыстыру керек (экскурсия кезінде алған білім еркін іс-әрекетте қолданылады) .

Оқыту үрдісін ұйымдастыруда оқу үдерісін балаларға мағыналы, қызықты етуге мүмкіндік беретін, дамудың тиімділігіне ықпал ететін жолмен жүргізудің маңызды болып табылады. Осы мақсатта жан-жақты және кешенді экскурсиялар өткізіледі.

Сабақ дегеніміз - оның барлық құрылымдық компоненттерін бейнелеуге қабілетті оқытудың ұйымдастырылған түрі және оқу үдерісінің бір бөлігі.

Сабақ бұл - :

- баланың танымдық іс-әрекетін ұйымдастырудың негізгі түрі;

- білім беру процесінің барлық аспектілерін көрсететін динамикалық, өсіріп отыратын процедуралық жүйе;

- оқу жоспарының белгілі бір бөлігін жүзеге асыра отырып, білім беру үдерісінің элементтік құрылым құрастырушы бірлігі;

- оқу-танымдық әрекет жүйесінің бірыңғай буыны.

Экскурсияның негізгі ерекшеліктерін атап өту керек:

- сабақ - дидактикалық циклдің негізгі бірлігі және оқытуды ұйымдастырудың түрі;

- уақыт аралығы бойынша алатын болсақ, 10-15 минуттан (кіші мектепке дейінгі жаста) 30-35 минутқа дейін (үлкен мектепке дейінгі жаста) уақытта өтеді;

- сабақты интеграциялауға болады, ол танымдық іс-әрекеттің бірнеше түріне арналған (мысалы: сөйлеуді дамыту + бейнелеу қызметі) ;

- сабақта әр баланың даму деңгейіне бақылау жасап, оқу материалын беру және игеру процесін ұйымдастыратын тәрбиешінің атқаратын рөлінің маңызы зор;

- топ - бұл балаларды сабаққа біріктірудің негізгі ұйымдық формасы, барлық балалар жасы және дайындық деңгейі шамамен бірдей болады, яғни топ біртекті (гетерогенді не аралас топтарды қоспағанда), топтың негізгі құрамы мектепке дейінгі мекемеде болу кезеңінде сақталып қалады;

- топ бір бағдарлама бойынша, танымдық белсенділіктің түріне сай жұмыс жасайды;

- сабақ күннің алдын-ала белгіленген сағатында өткізіледі;

- жыл бойына каникулдар өткізіледі, олар мектеп демалысының уақыттық кезеңіне сай келеді (бұл тіпті мектепке дейінгі білім беру мекемесі мен мектептің сабақтастығын қамтамасыз ету үшін де маңызды) ;

- жыл әр баланың жеке басының когнитивті дамуының қорытындыларын шығарумен аяқталады (баланың экскурсиядағы қызметінің нәтижелері бойынша) .

Экскурсиялары өткізу деңгейлері:

- ең жоғары: кері байланыс негізінде балалармен жұмыс барысында орын алуы мүмкін болатын қиыншылықтарды жеңіп, іс-әрекетті оқу мақсаттарымен белгіленген нәтижеге ауыстыру тәсілдерін болжау;

- жоғары: балаларды экскурсия мақсатында қарастырылған мәселені шешуге қамту, кірістіру;

- орта: экскурсияның тақырыбы мен міндеттеріне сәйкес балалардың білім, білік дағдыларын ашу және ақпарат беру;

- төмен: оң нәтиже алуға бағытталған танымдық әрекетті жандандырмай, балалармен өзара қарым-қатынасты ұйымдастыру, бұрын жасалған жоспар бойынша жаңа материалды түсіндіру.

Оқыту жоғары болу белгілері (мектеп жасына дейінгі балаларды бақылау кезінде) :

- проблеманы, мақсатты, мәселені, тапсырманы бөлу және білу;

- олардың қызметін болжай білу мүмкіндігі;

- білімді әр түрлі жағдайларда пайдалану мүмкіндігі;

- іс-әрекеттің тәуелсіздігі және қиындықтарды жеңу (шешімдерді таңдау жолының дербестігі) ;

- ойлау логикасы;

- ойдың икемділігі;

- өзгерген жағдайларға сәйкес қызмет тәсілінің өзгеру жылдамдығы;

- стандартты шешімдерден бас тарту мүмкіндігі (стереотиптен) ;

- сәйкес нұсқаны іздеу (нұсқаны ауыстыру немесе өзгерту) .

Экскурсияға үйрету-білімді стихиялық белсенділіктен меңгеру процесін мақсатты және ұйымдастырылған қызметке айналдырады. Оқытудың міндеті - баланың ұғымдарды игерудегі белсенділігі айырықша көрініп, жан-жақты ұйымдастырылуы. Бұл ұғымдарды игеру жүйесі оқшауланған, сыртқы, кездейсоқ белгілерге назар аударудан құбылыстың мәнін сипаттайтын маңызды белгілер жүйесіне назар аударуға біртіндеп көтерілуіне ықпал етеді, балаландың бойында нақты білім жүйесін қалыптастыруға көмектеседі.

Мектепке дейінгі жаста, әсіресе оның алғашқы кезеңінде балалардың білімді игеруі көбінесе бейсаналық сипатқа ие келеді. Бұған балалар өз әрекеттерінің дұрыстығын түсіндіре алмайтындығы және мұғалімнің «Сен қалай білдің?», «Сен қалай шештің?» деген сұрағына жауап бере алмауы дәлел бола алады. Олар мүлдем жауап бермейді немесе жалған негіздерді көрсетеді және көбіне жай ғана жауап береді: «Мен ненің дұрыс екенін білемін». Балалардың оқу үрдісіне саналы қатынасын қалыптастыра отырып, тәрбиеші сол арқылы жанды қызығушылықты, зейінді, танымдық белсенділікті және оқу процесінде баланың тапқырлығын қамтамасыз етеді.

Сонымен, балаға білім беру - бұл ақыл-ой дамуының көзі мен құралы болып табылады, әсіресе тәрбиеші балаларға өз бетімен кішігірім жаңалық ашуға мүмкіндік беретін жағдайларда. Баланың ішкі қажеттілігін оқу іс-әрекетін жасау - бұл күрделі педагогикалық міндет, өйткені бала неғұрлым ізденімпаз болса, ол өзінің қызығушылығын қанағаттандыруда неғұрлым белсенді болса, соғұрлым оның ақыл-ойы дамиды.

Мектеп жасына дейінгі балаларды оқыту дегеніміз не? Бұл тәрбиеші мен баланың іс-әрекетінің күрделі, өзара байланысты процесі, оның барысында тәрбиеші баланың танымдық іс-әрекетін ұйымдастырады, бағыттайды, жол сілмейді, ал бала білім түрінде адамзат жинақтаған тәжірибені, білімді қабілет және дағдыны белсенді түрде игереді. Оқытудың нақ ортасында, өзегінде бір жағынан, баланың танымдық қабілеттері мен шығармашылық күштерін дамытатын тәрбиеші болса, екінші жағынан, бала, оны оқыту, оның қоршаған шындықтың объектілері мен құбылыстарында тереңірек байланыстары мен тәуелділіктерін тануға бағытталған белсенді қозғалысы тұрады [5] .

Мектеп жасына дейінгі балаларды оқытудың сәттілігі, демек, олардың танымдық қабілеттерін дамыту, біріншіден, оқу материалының мазмұнына, екіншіден, тәрбиешінің педагогикалық шеберлігіне, оқытудың озық әдістері мен тәсілдерін қолдануға байланысты; үшіншіден, баланың жеке қасиеттері мен жеке ерекшеліктеріне байланысты.

Мектеп жасына дейінгі балаларды оқыту проблемасы өте күрделі және психологиялық-педагогикалық әдебиеттерде жеткілікті дамымаған. Мектеп жасына дейінгі балаларға білім беруде көбіне пассивті рөл берілген, мектепке дейінгі мекемелердің практикасы туралы да осылай айтуға болады. Экскурсиядағы білім беру үдерісі білімді беру, кейде дағдыларды, тіпті ойлау тәсілдерін беру ретінде қарастырылады. Мұндай түсінік, сөзсіз, мектеп жасына дейінгі балалардың танымдық қызметін дұрыс басқара алмаудың салдары болып табылады.

Сонымен, мектеп жасына дейінгі балалардың оқу іс-әрекетінің мәні, ең алдымен, ақыл-ой мен практикалық мәселелерді шешу әдістерін игеру, баланың танымдық және шығармашылық қабілеттері мен қабілеттерін дамытуда жатыр [6] .

Балабақшадағы білім берудің өзіндік ерекшеліктері бар, ол мектептегі білімнен мазмұнымен, ұйымдастырушылық формалары мен әдістерімен ерекшеленеді.

Оқушылар ғылыми білім негіздерін оқитын мектептегі білімнен айырмашылығы, мектепке дейінгі мекемелерде балалар қоршаған заттар мен құбылыстар туралы бастауыш, ғылыми сенімді білімдер алады.

Балабақшадағы оқытудың негізгі түрі - бұл мектептегі сабақтан икемділігімен (құрылымының әртүрлілігі, ұзақтығының өзгеруі) ерекшеленетін сабақ. Балабақшаның педагогикалық процесінде мектеп жасына дейінгі балаларды күнделікті өмірде: ойындарда, күнделікті өмірде және еңбекте оқыту үлкен орын алады.

Мектепке дейінгі білім беруде жетекші орынды көрнекі және практикалық әдістер, сонымен қатар мұғалімнің сөзімен үйлесетін ойын техникасы алады.

1. 2 Әр түрлі жас топтарында экскурсияларды ұйымдастыру және өткізу ерекшеліктері

Оң нәтижеге жету оқу-тәрбие процесін дұрыс ұйымдастыруға байланысты. Сабаққа қатысқанда, ең алдымен, гигиеналық жағдайлардың сақталуына назар аударған жөн: бөлме міндетті түрде желдетілуі керек; жалпы қалыпты жарықтандыру кезінде жарық сол жақтан түсуі керек; жабдықтар, құралдар мен материалдар және оларды орналастыру педагогикалық, гигиеналық және эстетикалық талаптарға сай болуы керек.

Топсяхаттың ұзақтығы белгіленген нормаларға сәйкес келуі керек, ал уақыт толығымен пайдаланылуы керек. Топсаяхаттың басталуы, балалардың назарын ұйымдастыру, балаларға оқу немесе шығармашылық тапсырма қою және оны жүзеге асыру жолдарын түсіндіру үлкен маңызға ие [7] .

Тәрбиеші түсіндіру барысында іс-әрекет тәсілдерін көрсете отырып, балаларды белсенді етуі, оларды не туралы айтып жатқанын түсінуге және есте сақтауға шақыруы маңызды. Балаларға қайталауға, белгілі бір позицияларды айтуға мүмкіндік беру керек (мысалы, мәселені қалай шешуге болады, ойыншық жасаңыз) . Түсіндіру 3-5 минуттан аспауы керек.

Топсаяхат кезінде мұғалім барлық балаларды олардың жеке ерекшеліктерін ескере отырып, жұмысқа белсенді қатысуға тартады, балаларда оқу іс-әрекетінің дағдыларын қалыптастырады, олардың әрекеттерін бағалау және бақылау қабілеттерін дамытады. Тәрбиелік жағдай балаларда жолдастарға деген қайырымдылық қатынасты, төзімділікті, берілгендікті дамыту үшін қолданылады.

Топсаяхат кезінде тәрбиеші балаларға білімді қатаң логикалық жүйелілікпен жеткізеді. Бірақ кез-келген білім (әсіресе жаңа) баланың субъективті тәжірибесіне, оның қызығушылықтарына, бейімділіктеріне, ұмтылыстарына, әр баланы қоршаған әлем туралы түсінік пен хабардарлықтың өзіндік ерекшелігін анықтайтын жеке маңызды құндылықтарға негізделуі керек [8] .

Сыныптағы қарым-қатынас процесінде мұғалімнің балаға бір жақты әсері ғана емес, сонымен қатар кері процесі де болады.

Бала мұғалімнің айтқанының бәрін сөзсіз қабылдамай («игеру») емес, өзі үшін бұрыннан бар тәжірибені, оған жеке маңыздылықты тиімді пайдалана білуі керек.

Бұл тұрғыда мұғалім мен бала тең дәрежелі серіктестер, гетерогенді, бірақ бірдей қажетті тәжірибенің тасымалдаушылары ретінде әрекет етеді. Жеке тұлғаға бағытталған экскурсияның негізгі идеясы - баланың жеке тәжірибесінің мазмұнын ашу, оны сұралатынмен үйлестіру және сол арқылы осы жаңа мазмұнды жеке игеруге қол жеткізу [9] .

Мұғалім тек қандай материал туралы баяндайтыны туралы ғана емес, сонымен бірге осы материалдың балалардың жеке тәжірибесімен мүмкін болатын айқас сілтемелер туралы ойлануы керек.

Топсаяхатты ұйымдастырған кезде мұғалімнің кәсіби позициясы - бұл талқыланатын тақырыптың мазмұны бойынша баланың кез-келген тұжырымына қасақана құрметпен қарау.

Біз балалардың «нұсқаларын» қатаң бағалау жағдайында (дұрыс немесе бұрыс) емес, тең диалогта қалай талқылау керектігін ойлауымыз керек. Тек осы жағдайда балалар ересектердің «естуіне» тырысады.

Әр жас тобында экскурсиялардың уақыты мен ұйымдастырылуы бойынша өзіндік ерекшеліктері бар.

Балалармен:

3 жасқа дейін аптасына 8-10 минутқа созылатын 10 сеанс өткізу ұсынылады.

Өмірдің 4-ші жылы - ұзақтығы 15 минуттан аспайтын 10 сабақ.

Өмірдің 5-ші жылы - ұзақтығы 20 минуттан аспайтын 10 сабақ.

Өмірдің 6-шы жылы 25 минуттан аспайтын 13 сабақ.

Өмірдің 7-ші жылы - ұзақтығы 30 минуттан аспайтын 14 сабақ.

Қосымша білім беру бойынша экскурсиялар, егер олар бар болса, мектепке дейінгі білім беру ұйымының жұмыс жоспарларында қарастырылған, ата-аналар комитетімен келісім бойынша жүзеге асырылады. Екінші кіші топта - 1 сабақ, ортасында - 2 экскурсия, үлкен топта - 2 экскурсия, мектепке дайындық тобында - аптасына 3 топсаяхат [10] .

Топтық турлар шамамен күндізгі және жылдың уақытына сәйкес 1 қыркүйектен 31 мамырға дейін ұсынылады. Мұғалімге оқыту мен тәрбиелеудің мақсаттары мен міндеттеріне, олардың оқу-тәрбие процесіндегі орнына байланысты әр түрлі типтегі сабақтардың мазмұнын интеграциялау, педагогикалық процесте оқу орнын өзгертуге құқық беріледі; реттелетін сыныптардың санын азайту, оларды басқа білім беру түрлерімен алмастыру.

Ерте мектепке дейінгі жаста балалармен ойындар өткізіледі - экскурсиялар. Кішкентай балалардың бірінші тобында топсаяхаттар жеке өткізіледі. Баланың өмірінің бірінші жылында дағдылар баяу қалыптасатындығына байланысты және оларды қалыптастыру үшін жиі жаттығулар қажет, ойындар - топсаяхаттар күнделікті ғана емес, күн ішінде бірнеше рет өткізіледі.

Кішкентай балалардың екінші тобында балалармен 2 топсаяхат өткізіледі. Топсаяхатқа а қатысатын балалардың саны олардың жасына ғана емес, сонымен қатар топсаяхаттың сипатына, оның мазмұнына байланысты.

Қызметтің барлық жаңа түрлері, балалар бастапқы дағдыларды игеріп, қажетті мінез-құлық ережелерін меңгергенше, жеке-жеке немесе 3 адамнан аспайтын кіші топпен өткізіледі.

3-6 адамнан тұратын кіші топпен (жас тобының жартысы) экскурсиялар пәндік белсенділікке, дизайнға, дене тәрбиесіне, сондай-ақ сөйлеуді дамыту бойынша сабақтардың көпшілігіне үйрету үшін өткізіледі.

6-12 адамнан тұратын топпен сіз топсаяхаттарды ұйымдастырудың еркін формасымен, сонымен қатар музыкалық және жетекші қызметі болатын жерлерде өткізе аласыз.

... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.