Мектеп жасына дейінгі жалпы сөйлеу тілі дамымаған балалардың сөздік қорын дамыту мәселелері

Жұмыс түрі: Курстық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 34 бет
Таңдаулыға:

Мазмұны

КІРІСПЕ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
1 МЕКТЕП ЖАСЫНА ДЕЙІНГІ ЖСТД БАЛАЛАРДЫҢ СӨЗДІК ҚОРЫН БЕЙНЕЛЕУ ӨНЕРІ АРҚЫЛЫ ДАМЫТУДЫҢ ТЕОРИЯЛЫҚ НЕГІЗДЕРІ ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..
0.1 Мектеп жасына дейінгі жстд балалардың сөздік қорын дамыту мәселелері бойынша заманауи көзқарастар ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..
0.2 Сөйлеу тілінің онтогенездегі дамуы ... ... ... ..
0.3 .Мектепке дейінгі ұйымдарда балалардың тілін дамыту бойынша жұмыстар жүйесі ... .

1 МЕКТЕП ЖАСЫНА ДЕЙІНГІ ЖСТД БАЛАЛАРДЫҢ СӨЗДІК ҚОРЫНЫҢ ЖАҒДАЙЫ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
0.1 Мектеп жасына дейінгі жстд балалардың сөздік қорының жағдайын анықтаудың мақсаты,міндеті,кезеңдері ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .
0.2 Мектеп жасына дейінгі жстд балалардың сөздік қорының жағдайын анықтау әдістемесі ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .
2.2 Мектеп жасына дейінгі жстд балалардың сөздік қорының жағдайын зерттеу нәтижесі ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...

3 МЕКТЕП ЖАСЫНА ДЕЙІНГІ ЖСТД БАЛАЛАРДЫҢ СӨЗДІК ҚОРЫН БЕЙНЕЛЕУ ӨНЕРІ НЕГІЗІНДЕ ДАМЫТУ ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...

3.1 Мектеп жасына дейінгі ЖСТД балалардың сөздік қорын бейнелеу өнері негізінде даярлау бағдарламасы ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
3.2 Мектеп жасына дейінгі ЖСТД балалардың сөздік қорын бейнелеу өнері негізінде қалыптастырушы эксперименттен кейінгі жағдайы ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .

ҚОРЫТЫНДЫ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...

ПАЙДАЛАНЫЛҒАН ӘДЕБИЕТТЕР ТІЗІМІ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .

ҚОСЫМШАЛАР ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...

НОРМАТИВТІК СІЛТЕМЕЛЕР

Мектепке дейінгі тәрбие мен оқытудың үлгілік оқу бағдарламасы № 412 ҚР Білім және ғылым министрлігі, 24.09.2020

2011 - 2020 жылға арналған Қазақстан Республикасындағы білім беруді дамытуға арналған мемлекеттік бағдарламасы Егемен Қазақстан, 2010, 18 - маусым.
Права ребенка. Сборник нормативных правовых актов. Алматы. - 2008.
Законодательство об образовании в Республике Казахстан.- Алматы: Юрист, 2007. - 224 с.
Кемтар балаларды әлеуметтік және медициналық-педагогикалық түзету арқылы қолдау туралы. ҚР заңы. - Астана, 2002.
Второй и третий сводный периодический доклад о реализации Республикой Казахстан Конвенции о правах ребенка. - Астана.- 2006.
Закон РК О социальной защите инвалидов.- Астана.-2005.

Кіріспе

Зерттеудің өзектілігі. Қазақстан Республикасында білім беруді және ғылымды дамытудың 2016-2020 жылдарға арналған мемлекеттік бағдарламасында бастауыш білім беру мазмұнын жаңарту арқылы сапалы білім беруге қолжеткізу міндеті алға қойылған [1].
Сөйлеу-бұл табиғаттың керемет сыйы, соның негізінде адамдар бір-бірімен байланысу үшін кең мүмкіндіктерге ие болады. Сөйлеу адамдарды өзара түсінуге көмектеседі, өз қызметінде біріктіреді, көзқарастар мен сенімдерді тұжырымдайды. Сөйлеу адамға әлемді тануда үлкен қызмет көрсетеді.
Алайда табиғат сөйлеудің пайда болуы мен қалыптасуына өте аз уақыт бөледі - ерте және мектепке дейінгі жас. Дәл осы кезеңде ауызша сөйлеуді дамытуға қолайлы жағдайлар жасалады, жазбаша сөйлеу түрлеріне (оқу және жазу) және одан кейінгі сөйлеу мен тілдік баланың негізі қаланады .
Кез-келген кідіріс, баланың сөйлеу тілінің дамуындағы кез-келген бұзушылық оның іс-әрекетіне және мінез-құлқына әсер етеді . Нашар сөйлейтін балалар өз кемшіліктерін түсіне бастайды, үнсіз, ұялшақ, шешілмейтін болады, олардың адамдармен қарым-қатынасы қиынға соғады.
Жалпы, қазіргі мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеу тілінің даму деңгейі өте қанағаттанарлықсыз деп сипатталуы мүмкін. Сөйлеуді елемеу балалар мектепке барғанда айқын көрінеді. Мұнда оқу процесін тежейтін, дисграфия мен дислексияның себептері болып табылатын сөйлеудің күрделі мәселелері анықталды . Зерттеушілердің айтуы бойынша , кейбір бірінші сыныптарда сөйлеу тілі әр түрлі кешігуімен және патологиясы бар балалардың 87 -90% дейін бар. Бұл жағдай көптеген мектептердің логопедтерді балалармен жұмыс жасау үшін бастауыш деңгейге тартуға мәжбүр болуына әкелді. Алайда мектептердегі логопедтердің жұмысын бақылаулар , олармен әңгімелесу осы жаста анықталған көптеген сөйлеу кемшіліктерін түзету өте қиын, кейде мүмкін еместігін көрсетті . Себебі балалардағы көптеген сөйлеу кемшіліктері уақытында анықталмады, олар ақырында ми қабығындағы байланыс деңгейінде қалыптасып, бекітілді . Сонымен қатар, ауызша сөйлеудегі созылмалы ақауларды түзету интенсивті фонда жүреді. [2]
Сөйлеу патологиясы тұрғысынан ең жиі кездесетін бұзылулардың бірі - сөйлеудің жалпы дамымауы (СЖД). Профессор Р.Е.Левина қалыпты есту қабілеті мен интеллектісі бар балалардың сөйлеу тілінің дамуындағы ауытқуларды зерттей отырып , бірінші рет өзі белгілеген барлық тілдік құрылымдардың (фонетика, грамматика, лексика) қалыптасуының жүйелік жетіспеушілігі бар балалардың ерекше санатын анықтады және сипаттады. Термин жалпы сөйлеу дамымауы деп аталады.
Мектеп жасына дейінгі балалардың сөздік қорын дамыту проблемасы өзекті болып табылады, өйткені тіл құрылымының осы компонентін қалыптастыру жаппай мектептің бірінші сыныбына кірген кезде қажет. Балалардағы жазу мен оқудың бұзылуы көбінесе тілдің барлық компоненттерінің жалпы дамымауының нәтижесінде пайда болатындығы анықталған . Дисграфия мен дислексия әдетте, сөйлеу қабілеті дамымаған балаларда кездеседі .
ЖСДД бар мектеп жасына дейінгі балалардың сөздік қорын дамытудың ерекшеліктері тақырыбын қарастыру балалардың сөйлеу қабілетінің бұзылу сипатын неғұрлым толық түсінуге және осы мәселені шешудің тиімді жолдарын көрсетуге мүмкіндік береді.
XX ғасырдың басында ұйымдастырған алғашқы арнайы мектептің бағдарламалары негізінен еңбекке баулуды қарастырған. Сонымен бірге, арнайы педагогикада белгілі дефектолог-ғалымдар, мысалы Г.А.Каше, В.А.Ковщиков, Р.Е.Левина, Р.И. Лалаева, Л.Ф.Спирова, Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина, А.Ю.Захаров [3] жасаған әдістемелер бар, олардың көмегімен түрлі іс-әрекеттер сөйлеу тілін дамыту үшін үздік қолданылады.
Біздің елімізде сөйлеу тілінің жалпы дамымауы бар балаларды оқыту, дамыту және тәрбиелеу мәселесі М.С.Грушевская [4], Қ.Қ.Өмірбекова, З.А.Мовкебаева, Г.М.Коржова, И.А.Денисова [5], Г.С.Оразаева, Г.Н.Төлебиева сияқты дефектолог ғалымдардың және Г.М.Қасымова [6] сияқты психолог, К.М.Метербаева сияқты педагог ғалымдардың зерттеулерінде орын алған [7].
Арнайы білім беру жүйесінде бүгінгі ғаламдану жағдайында әлеуметтік өмірге бейімделген, қарым-қатынас жасай алатын тұлғаны даярлау қажеттілігі мен бұл жұмысты жүргізудің теориясы мен әдістемесінің жеткіліксіздігі. Осы мәселені шешу жолдарын іздестіру біздің зерттеу тақырыбын Мектеп жасына дейінгі жалпы сөйлеу тілі дамымаған балалардың сөздік қорын бейнелеу өнері негізінде дамыту деп таңдауымызға негіз болды.
Ғылыми-зерттеу мәселесі: мектеп жасына дейінгі балалар лексиканы дамыту ЖСДД бар балалардың саны жылдан бастап, өзекті болып табылады патологиясы арттырады жыл сайын және дамыту лексиканы туралы балаларға арналған көп табысты дайындық ықпал ететін болады мектеп
Зерттеу нысаны: ЖСДД бар мектеп жасына дейінгі балалардағы сөздік қоры
Зерттеу пәні: балалардың сөздік қорын қалыптастыру ЖСДД (бар мектеп жасына дейінгі ).
Мақсаты: логопедиялық жаттығуларды қолдану арқылы бейнелеу өнері негізінде мектеп жасына дейінгі 5-6 жастағы балалардың сөздік қорын қалыптастыру .
Зерттеу гипотезасы: логопедиялық жұмыста арнайы жасалған коррекциялық-дамытушы жаттығулар жиынтығы қолданылған жағдайда , ЖСДД бар мектеп жасына дейінгі балалар арасында сөздік қорды қалыптастыру тиімділігі едәуір артады.
Тапсырмалар:
1) зерттеу мәселесі бойынша ғылыми-әдістемелік әдебиеттерді талдау;

2) ЖСДД бар мектеп жасына дейінгі балалардың сөздік қорының қалыптасуын анықтау ;

3) мектеп жасына дейінгі балалардың ЖСДД -мен сөздік қорын қалыптастыруға бағытталған түзету жұмыстарының мазмұнын әзірлеу және анықтау;
Зерттеу әдістері: мақсатқа, гипотеза мен міндеттерге сәйкес анықталды . Тиісті зерттеулерді жүргізу үшін теориялық және эмпирикалық әдістер қолданылды . Біріншісіне зерттеу мәселесі бойынша психологиялық-педагогикалық әдебиеттерді талдау, екіншісі - балаларды бақылау, педагогикалық эксперимент, дамыған жүйеге сәйкес оқу процесі жатады; ағымдағы түзету-дамыту іс-шараларының тиімділігін бақылау.
Зерттеудің практикалық бөлігі ЖСДД -мен мектеп жасына дейінгі балалардың сөздік қорын қалыптастыруға ықпал ете отырып, түзету-педагогикалық жұмыстың тиімді жолдарын әзірлеуге арналған. Жасалған әдістемелік материал мұғалімдерге түзету-практикалық іс-әрекетте пайдалы болуы мүмкін .
Зерттеуді ұйымдастыру:
Зерттеудің негізі Алматы қаласындағы компенсациялық типтегі балабақша коммуналдық мектепке дейінгі білім беру мекемесінде болды .
Зерттеу жұмысы ағымдағы жылдың қыркүйек-наурыз айлары аралығында жүзеге асырылады. Зерттеу жұмысының кезеңдерінде төмендегідей нәтижеге қол жеткізілді.
Бірінші кезең - зерттеу мәселесі бойынша әдебиеттерді зерттеу және талдау ; мақсаттарды, гипотезаларды, міндеттерді тұжырымдау және нақтылау; зерттеу жоспарын құру; экспериментті анықтау әдістемесін әзірлеу .
Екінші кезең - анықтау экспериментінің нәтижелерін жүргізу және талдау, эксперименттік оқыту кешенін әзірлеу, нақтылау және тексеру .
Үшінші кезең - эксперименттік жұмыстың тиімділігін талдау.
Зерттеу жұмысының құрылымы. Жұмыс кіріспеден, екі бөлімнен, қорытындыдан, әдебиеттер тізімінен, қосымшалардан тұрады.
Қорытынды бөлімде ғылыми-зерттеу жұмысының нәтижесі бойынша түйін жасалды.
Қосымша бөлімде зерттеу жұмысының негізгі мәтінін толықтыратын материал қамтылған.
1 МЕКТЕП ЖАСЫНА ДЕЙІНГІ БАЛАЛАРДЫҢ СӨЗДІК ҚОРЫН ДАМЫТУ БОЙЫНША ЗАМАНАУИ КӨЗҚАРАСТАР

1.1 Мектеп жасына дейінгі жалпы сөйлеу тілі дамымаған балалардың сөздік қорын дамыту мәселелері
Мектеп жасына дейінгі балаларда сөйлеу тілінің даму кезеңінде түрлі қиыншылықтар кездеседі. Солардың ішіндегі күрделілердің бірі - ол сөйлеу тілінің жалпы дамымауы. Сөйлеу тілінің дамымауы - есту қабілеті мен зияты нормалы дамыған балалардың дыбыстық, мағыналық жағына қатысты сөйлеу тілі жүйесінің барлық компоненттерінің қалыптасуының бұзылуынан болатын әртүрлі күрделі тіл кемістіктері.
Даму принципіне сүйену және балалардың тіл кемістіктерін терең талдау барысында даму кезінде пайда болған тіл кемістікті сөйлеу тіл жүйесі қалыптасқаннан кейін пайда болған тіл кемістігімен бірдей қарастыруға болмайтындығы дәлелденді.Мектеп жасына дейінгі балаларда кездесетін тіл кемістіктері мен олардың типологиясы клиникалық топтастырудың негізіне алынған принциптерден басқа талдау принциптеріне негізделген болуы керек. Бұл топтастыруда балалардың тіл бұзылыстары ажыратылмаған. Балаларда кездесетін тіл кемістіктерін талдауының жаңа принциптерін Р.Е. Левина құрастырып, логопедияның жаңа бөлімінің негізін құрады. Ол балалар логопедиясы. Балалар логопедиясы педагогикалық ғылым саласының жеке бөлігіне айналды. Соған қатысты ақаудың бірінші-екінші реттік критерийлерінің негізінде балалардың сөйлеу тіл бұзылыстарын түсіндіруде белгілі шектеу еңгізілді.
Ол әртүрлі ақаулары бар балаларда алуан түрлі тіл кемістіктер арасынан сөйлеу, психологиялық және физиологиялық механизмдерінің қалыптаспауының немесе ерте онтогенезде бұзылуының салдарынан пайда болған сөйлеу тілі бұзылыстары бар бастапқы есту, көру, зияты сақтаулы балаларды өзінің зерттеу нысаны ретінде алған. Р.Е. Левина мұндай бұзылыстарды бастапқы сөйлеу тілі дамымаған категорияға жатқызған. Кейін де, сөйлеу тілі бұзылыстарының топтастыру мәселесі бастапқы бұзылыстарына қатысты қарастырылатын болды.Дамуында басқа ауытқушылығы бар балалардың сөйлеу тілі бұзылыстары негізгі, жетекші ауытқушылықпен тығыз байластырылып, зерттелетін болды.
Сөйлеу тілі бұзылыстарын топтастыру мәселесін қарастыру барысында ғылымдар екі бағытқа бөлініп кетті: бірінші бағыттағы ғалымдар сөйлеу тілі бұзылыстарының дәстүрлі номенклатурасын сақтайды, дегенмен оны жаңаша толықтырса,екінші бағыттағы ғалымдар сөйлеу тілі бұзылыстарының дәстүрлі номенклатурасынан бас тартып, бұзылыстардың қайтадан жіктеуін еңгізді.

Ресей Федерациясының мектеп жасына дейінгі балаларында кездесетін сөйлеу тілінің жалпы дамымауын Ресейлік дефектология ғылыми зерттеу институтының Р.Е.Левина бастаған ғалым қызметкерлер (Н.А.Никашина, Г.А.Каше, Л.Ф.Спирова, Г.И.Жаренкова және т.б.) 50-60 жылдары мектеп жасына дейінгі және мектеп жасындағы балалардың тіл кемістіктерін жан-жақты зерттеулердің қорытындысының нәтижесінде ғылыми тұрғыдан негіздеді. Сөйлеу тілінің жалпы дамымауы алалия, афазия, ринолалия, дизартрия сияқты күрделі сөйлеу патологияларының түрлерінде байқалуы мүмкін.
Әріптерді жазылуында,сонымен бірге дыбыстардың айтуының бұзылуы, фонематикалық есту қабілетінің толыққанды дамымауы, сөздік қоры мен грамматикалық сөйлемнің артта қалуы сөйлеу тілі дамымаған мектеп жасына дейінгі балалардың барлығына тән кемшілік.
Сөйлеу тілінің дамымауы бірнеше деңгейде кездеседі. Ең алғашында Р.Е.Левина сөйлеу тілінің жалпы дамымауын үш деңгейге бөледі. Кейіннен Т.Б.Филичева 4-ші деңгейді сипаттап толықтырды.
Соңғы кезде Отандық ғалымдар Қ.Қ.Өмірбекова, М.С.Грушевская, Г.Б.Ибатова [9] т.б. мектеп жасына дейінгі қазақ тілді балалардың сөйлеу тілінің ерекшеліктерін анықтауға бағытталған зерттеулер жүргізді. Зерттеу нәтижесінде қазақ тілді сөйлеу тілінің дамымауы бар балалардың сөйлеу тіліне тән көптеген кемшіліктер, қателер кездесетіні анықталды.Мектеп жасына дейінгі балалардың cөйлеу тілінің дұрыс болмауы немесе жалпы дамымауы орталық жүйке жүйесінің белгілі бір бөлімдерінің органикалық зақымдануларымен немесе жетілмеуімен байланысты зақымдану салдарынан пайда болады.
Е.М. Мастюкованың 1991 жылғы ғылыми зерттеулері бойынша сөйлеу тілінің дамымауы бар балаларды шартты түрде өзара үш топқа бөлді:
моторлы алалиясы бар балалар;
церебральді органикалық генезді сөйлеу тілінің тежелуі мен дамымауы бар балалар;
сөйлеу тілінің дамымауының күрделенбеген түрі бар балалар;

Сөздің дыбысталу жағының кемістіктері сөйлеуді қиындатып, артикуляция мен фонацияның бұзылыстары біріншілік ақауды құрап, құрылымын күрделендіретін екіншілік белгілердің пайда болуына әкелуі мүмкін.
Баланың ерте дамуы кезеңінде немесе құрсақтағы кезінде бас миына жағымсыз жағдайлардың әсерінен орталық жүйке жүйесінің органикалық зақымданулары дизартрияның себептері болуы мүмкін. Сөйлеу тілінің бұзылуы төмендегідей сипатталады:
1. өз бетінше пайда болады, жоғалмайды, кайта бекиді;
2. сөйлеушінің жас мөлшеріне сәйкес келмейді;
3. ерекшелігіне байланысты нақты логопедиялык ықпал жасауды талап етеді;
4. баланың одан әpi дамуына жағымсыз әcepiн жиі тигізеді;
5. тіл бiлмeйтiндік-диалектизм-тiл кемістігі болып саналмайды;
6.сөйлеу тілінің психофизиологиялық механизмінің ақаулықтарымен байланысты.
Аталған ерекшеліктер тіл кемістіктерінің айырмашылығын көрсетеді. Логопедия ғылымында сөйлеу тілінің дамымауы, сөйлеу тілінің бұзылуы, тіл кемістігі деген ұғымдар кездеседі.
Сөйлеу қабілетінің немесе сөйлеу жүйесінің құрамдарының орташа,төмен деңгейде қалыптасуы сөйлеу тілінің жетілмеуі деп саналады.
Сөйлеу тілі баланың барлық психикалық үрдістеріне әсер тигізіп, жеке дамуына тікелей ықпал етеді. Сөйлеу тілі баланың түгелдей даму психикасының байланысын Л.С.Выготский [11], А.В.Запорожец, А.Н. Леонтьев [12], Р.Е.Левина [13], А.Р.Лурия, А.А.Люблина және басқа көптеген ғалымдардың зерттеулерінде дәлелденген. Бала сөйлеу тілінің көмегімен тек мағлұматты алып қоймай оны кеңінен меңгереді.
Жалпы сөйлеу қабілеті дамымаған мектеп жасына дейінгі балалардың дамуын талдау олардың сөздік қорында қалыпты дамып келе жатқан балалардан цифрлық (сандық) және сапалық жағынан едәуір ауытқуларды көрсетеді (Н.С. Жукова, Р.Е. Левина, Н. Симонов, Л.Ф. Спирова, Т.Б. Филичева, Г.В.Чиркина және басқалар). Мектеп жасына дейінгі балалар белсенді сөйлеу кезінде белгілі, жиі қолданылатын сөздер мен сөз тіркестерін қолданады . Лексиканың ерекшеліктері, әдетте, көптеген сөздер мен сөз тіркестерін білмегендіктен, сөздік қорды таңдай алмауынан және айтылым мәнін дәл білдіретін сөздерді дұрыс қолдана алмауынан, номинативті іздеудің жетілмегендігінен көрінеді. бірлік. Балалар өте шектеулі сөздік қорына ие бола отырып, кейбір қарапайым сөздердің мағыналарын түсінбейді, сондықтан оларды бұрмалайды ,қабылдай алмайды, өткізіп жібереді, ауыстырады, араластырады. Осыған байланысты үлкен міндет мектепке дейінгі жастағы балалардың сөздік қорын жинақтау, байыту, нақтылау туындайды .
Н.В.Серебрякованың еңбегінде балалардың лексикасын зерттеуде психолингвистикалық тәсіл өнімді қолданылды , яғни сөздік қордың ең сапалы белгілерін , балалардың сөздердің мағыналарын ажыратудағы негізгі қиындықтарын анықтауға мүмкіндік берді . Балалардың осы контингентінде сөздік қорының дамымауының ең маңызды және айқын белгілері - бұл сөз мағынасының құрылымының жеткіліксіз қалыптасуы, жасына сәйкес келмейтін мағыналық өрістердің ұйымдастырылу деңгейі және іздеу сөзінің жетілмегендігі болып табылады. процесс . Автор балалардың сөздік қорын қалыптастыру үшін логопедиялық әдістемелер жүйесін жасаған.
В.А.Гончарова психолингвистикалық көзқарасқа сүйене отырып, 5-7 жас аралығындағы сөйлеу бұзылыстары бар мектеп жасына дейінгі балаларда лексика бұзылыстарына және оның қалыптасу динамикасына салыстырмалы сапалы талдау жүргізді . Түрлі лексикалық операцияларды жалпы және арнайы ерекшеліктері балалардың сөйлеу сөзімен өндіру анықталды. Әр түрлі шығу тегіндегі сөйлеу патологиясы бар балалардағы сөздік қордың бұзылуы. Мысалы ,ЖСДД бар балаларда лексиканың мағыналық жағын бұзудың басым болуымен семантикалық және формальды-белгілік операциялардың бұзушылықтары бар екендігі анықталды. Бұл әсіресе семантикалық өрістерді ұйымдастыруға, сөз мағынасының құрылымына, антонимия мен синонимия процестеріне әсер етеді . Бұл туралы автор атап өтті. ЖСДД бар мектепке дейінгі жастағы балалар көп өлшемді байланыстар жүйесі ретінде сөздік қорын дамытпағаны. Балалардың бұл контингентінде психикалық операциялардың жеткіліксіздігі, сонымен қатар семантикалық өрістерді ұйымдастырудың төмен деңгейі анықталды. Белгіленген ерекшеліктерді ескере отырып, логопедиялық әсер ету бағытының принциптері негізделді және әр түрлі сөйлеу бұзылыстары бар мектеп жасына дейінгі балаларда сөздік қорды қалыптастыру бойынша сараланған жұмыс әдістері жасалды .
Н.В.Серебрякованың ғылыми зерттеу еңбегінде 5-8 жастағы мектепке дейінгі балаларындағы вербальды ассоциациялардың табиғатын талдау негізінде семантикалық өрістерді ұйымдастырудың келесі кезеңдері анықталды :
Бірінші кезең - семантикалық өрістердің қалыптасуының болмауы. Бала қоршаған жағдайды сенсорлық қабылдауға сүйенеді. Сөз мағынасы сөз тіркестерінің мағынасына енеді. Синтагматикалық бірлестіктер (мысық мияулары) маңызды орын алады .
Екінші кезең - бір- бірінен семантикасы бойынша ерекшеленетін , бірақ ситуациялық, бейнелік байланысы бар сөздердің мағыналық байланыстарын үйренеді (үй - шатыр, биік мұнара). Семантикалық өріс әлі құрылымдық тұрғыдан құрылымдалмаған .
Үшінші кезең - ұғымдарды, процестерді, классификацияларды қалыптастыру. Мағыналық жағынан жақын сөздер арасында байланыс құрылады, парадигматикалық ассоциациялардың басым болуымен көрінетін бір дифференциалды семантикалық ерекшелігімен ғана ерекшеленеді (көкөніс - қызанақ, жоғары - төмен).
Н.В.Серебрякова сөздік құрамының ерекшеліктерін ашты: сөздік қорының шектеулі көлемі , әсіресе предикативті; мағыналық өрістердің қалыптаспағандығын , сөз мағыналарының дифференциалды белгілерінің дифференциацияланбағандығын көрсететін , әсіресе семантикалық негіздегі алмастырулардың көптігі ; визуалды түрде ұқсас заттарды, заттардың бөліктерін, дене мүшелерін білдіретін көптеген жалпы сөздерді білмеу немесе дұрыс қолданбау ; мағыналық жағынан жақын сөздерді ауыстыру; сөзжасамдық неологизмдермен ауыстыру; бір түбірлі сөздермен және артикуляцияға ұқсас сөздермен ауыстыру ; ынталандырылмаған бірлестіктердің үлкен дәрежесі екендігін атап көрсетті.
ЖСДД бар мектеп жасына дейінгі балалардың ерекшелігі - бұл топтағы балалардағы белсенді сөздік құрамның сапасы мен көлемі жастық нормаға сәйкес келмейді. Кейбір балалар сөйлеу практикасында сирек кездеседі, сөздерді ассоциацияда сабақтаса алмастырады, жалпылауыш сөздерді қолдана алмайды. Балаларға мозайкалық,құрастыруға берілген суреттерді топтарға біріктіру қиынға соғады; антоним сөздер мен заттарға эпитеттер таңдау үшін тапсырмаларды жеңіл алмау қажет.Тапсырма соңында сөйлеудің грамматикалық құрылымын зерттеуге арналған тапсырмаларды орындау кезінде бірнеше қателіктер кездеседі . Ересек адамның көмегін алса да , балалар бейнелеу өнері негізінде берілген тапсырмаларды, сан есімдерді өзгерту бойынша тапсырмаларды орындау кезінде көптеген қателіктер жібереді. Көптеген балалар сөзжасамдық тапсырманы өз бетінше орындай алмайды, оларға көрнекі мысал және ересек адамның көмегі қажет.
Т.В.Туманова өз еңбектерінде жалпы сөйлеу қабілеті дамымаған мектепке дейінгі жастағы балалар, әдеттегідей дамып келе жатқан құрдастарынан айырмашылығы , алғашқы сөзжасамдық операцияларды меңгеруде едәуір қиындықтарға тап болатындығын көрсетеді . Егер қалыпты дамып келе жатқан балаларда дағдылар мен дағдылардың қалыптасуы мектеп жасына дейінгі кезеңде пайда болса, онда жалпы сөйлеу қабілеті дамымаған мектепке дейінгі жастағы балаларда морфемалық деңгейде белгілерді қою өздігінен меңгерудің болмауына байланысты олар іс жүзінде қалыптаспағандығын көрсетеді. ЖСДД бар балалар оқшауланған кезде дыбыстарды дұрыс айта алады , бірақ, тәуелсіз сөйлеу кезінде олар жеткіліксіз айқын естіледі немесе басқалармен ауыстырылады, нәтижесінде сөздер қиынға соғады.
Сонымен, мектепке дейінгі жас дегеніміз - баланың сөйлеу тілін белсенді меңгеру кезеңі , сөйлеудің барлық жақтарының фонетикалық, лексикалық, грамматикалық дамуын қалыптастыратын кезең . Мектепке дейінгі балалық шақтағы ана тілін толық білу - дамудың ең сезімтал кезеңінде балалардың ақыл-ой тәрбиесі мәселелерін шешудің қажетті шарты . Баланың сөйлеу тілінің лексикалық-грамматикалық құрылымындағы келтірілген қателердің жиынтығы оның жалпы балабақша бағдарламасын , келешекте жалпы мектеп бағдарламасын игеруіне үлкен кедергі ретінде қызмет етеді .
Көптеген авторлардың зерттеулері көрсеткендей (Т.В. Туманова, Т.Б.
Филичева, Г.В. Чиркина, Л.В.Лопатина, Н.В.Серебрякова) сөзжасам
операцияларының қалыптаспауы, бір жағынан, ақаулы сөйлеу коммуникациясына апарады , ал екінші жағынан, бұл балалардың танымдық қабілеттерін шектейді . Сондықтан сөйлеудің барлық аспектілерін , оның ішінде лексиканы сөйлеуді қалыптастыру жүйесіне дамытудың өзектілігі мектепке дейінгі кезеңдегі басты міндеттердің бірі болып табылады . Баланың ақаулы сөйлеуіне түзету әсері қаншалықты тез орын алса , оның одан әрі дамуы соғұрлым сәтті болады.

1.2.Мектепке дейінгі ұйымдарда балалардың тілін дамыту бойынша жұмыстар жүйесі
"Сөйлеуді дамыту" ұйымдастырылған оқу қызметінде бірінші жартыжылдықтың маңызды міндеті ересектердің сөйлеу тілін түсінуін дамыту болып табылады. Екінші жартыжылдықта белсенді сөйлеуін дамытуға баса назар аудару.
Мектепалды топсынып (5-6 жастан бастап)
Сөйлеуді дамыту.
1) дыбыстарды дұрыс, анық айтуды бекіту, айтылуы және дыбысталуы ұқсас дауыссыз г - ғ, л - р, ж - з, с - з, ж - ш, н - ң, х - һ дыбыстарын естуі бойынша ажыратуға және анық айтуға үйрету;
2) дыбыстардың нақты артикуляциясын, интонациялық мәнерлігін қалыптастыру;
3) берілген дыбысқа сөз таңдауға, сөздерді дыбысталуы бойынша салыстыра білуге үйрету.
Сөздерге дыбыстық талдау жасау дағдыларын қалыптастыру.
1) балалардың сөздік қорын зат есімдермен, етістіктермен, сын есімдермен,сан есімдермен, үстеулермен, жұрнақтар және жалғаулармен байыту;
2) алуан түрлі заттарды сипаттауға, қарым-қатынас жасауға қажетті сөздерді қолдану және түсіну,оларды сөйлеуде белсенді қолдану дағдыларын қалыптастыру;
3) жалпылауыш сөздерді және зат есімдерді дұрыс қолдану біліктерін дамыту;
4) қоршаған орта жайлы білімдерін, ұғымдарды қалыптастыру барысында сөздік қорды байыту және дамыту;
Тілдің грамматикалық құрылымы:
1) түбірлес сөздерді жасау және қолдану біліктерін, етістіктерді жалғаулармен қолдану, тілдік этикетті, жай және күрделі сөйлемдерді қолдану дағдыларын қалыптастыру;
2) интонациясына байланысты сөйлемдерді (хабарлы, сұраулы, лепті) ажыратып, сөйлеуде қолдана білуді жетілдіру.
Байланыстырып сөйлеу:
1) тыңдау және тілді түсіну дағдыларын қалыптастыру, диалог түрінде сөйлеуге үйрету. Негізгі ойды дұрыс жеткізуге, монологтық ойларын байланыстырып құра білуге, әнгімені бірізді және нақты айтуға, шағын сипаттау және хабарлау әңгімелерді құрастыруға үйрету;
2) мазмұндылығын ескере отырып, балалардың диалогтік сөйлеуін дамытуға ықпал ететін тілдік ортаны құру.
Шығармашылықпен сөйлеу қызметі.
Шығармашылық әңгімелеп беруді жетілдіру: ересектердің көмегімен әңгіменің жалғасын және соңын ойдан шығару; сипаттау және хабарлау әңгімелерін шығару, байланысқан бірізді сюжетті құрастыру, сөйлегенде бейнелеуіш сөздерді, эпитеттерді, салыстыруларды қолдану.
Күтілетін нәтижелер:
ана тіліндегі барлық дыбыстарды айта алады;
дыбыстарды анық айтуды, интонацияны игерген;
сөздерге дыбыстық талдау жасайды;
алуан түрлі заттарды жалпылайды және сипаттайды;
қоршаған орта туралы түсінігі бар;
сурет бойынша сұрақтарға жауап береді;
әңгіменің жалғасы мен соңын құрастырады;
сюжеттік суреттер бойынша әңгіме құрастырады;
Бұл кезеңде баланың сөйлеу тілі дамуының ерекшелігі - сөйлеу тілін саналы түрде игеруі. Балалар дыбыстық талдауды, грамматикалық ережелерді толығынан меңгереді. Сөйлеу тілінің жаңа түріне-жазбаша сөйлеу тіліне бастаушы роль беріледі.
Сонымен, мектеп жасында баланың сөйлеу тілінің қайта құрылуы байқалады - тіл дыбыстарын қабылдап, ажыратудан бастап сөйлеу тілінің барлық құралдарын саналы түрде қолдануы.
Шетел ғалымы П. Менюк сөйлеу тілінің дамуын қарастыра отырып, оны негізгі 5 кезеңге бөледі: бірінші кезеңде (сөйлеу тілі шыққанға дейіннен былдырға дейін) айқай мен алғашқы вокализациясы бастапқы болады. Бұл кезеңде негізгі назар дауыс реакцияларының интонациялық сипатына аударылады. Баланың айқайына анасының жауабының маңыздылығы зор екенін ескереді. Сөйлеу тілі дамуының бірінші кезеңінде балалардың акустикалық тітіркендіргіштерді ажырату мүмкіндіктері байқалады.
Екінші кезең - былдыр кезеңі. Бұл кезде балада дыбыстық белсенділігі дамиды, өз айқайын бақылай бастайды, әрі қарай есту түйсігінің (есту анализаторы арқылы әр түрлі дыбыстарды қабылдап, ажыратып, бойға сіңіру процесі) дифференциациясы байқалады.
Үшінші кезең-бір сөздік деңгейде қарым- қатынасқа түсу. Осы бастан баланың сөйлеу тілінің нақты дамуы басталады. Сөйлеу тілін қабылдауында да, сөйлеуінде де сапалы өзгерістер байқалады. Балада айтылған сөздің ұзақтылығын байқай алатын мүмкіншілік туады. Моторлы және сенсорлы сөйлеу тіл арасында алғашқы рет өзара байланысы пайда болады.
Төртінші кезең - екі сөздік деңгейде қарым-қатынасқа түсу. Бұл синтаксистің дамуының бастауыш кезеңі. Сөйлеу тілінің грамматикалық категорияларын меңгеруі бесінші кезеңде басталады.
Қарастырылған кезеңдерге бөлу сөйлеу тілінің дамуының кешеуілдеу және бұзылуының механизмін түсінуге мүмкіншіліктерін кеңейтеді.
Р.Е.Левина түзету тапсырмаларына сүйене отырып, сөйлеу бұзылыстарын талдауда жүйелі тәсілді қолданды және де ЖСДД деңгейінің үшеуін шартты түрде белгілеп берді, олардың әрқайсысы сөйлеуді дамытуда ерекше қиындықтарға тап болды .
І деңгей - ең төменгі деңгей . Балалар жалпы қатынас құралын білмейд .Мектеп жасына дейінгі балалар өз сөйлеуінде сөздерді сондай-ақ дыбыстық терминдерде едәуір бұрмаланған есімдер мен етістіктердің аз мөлшерін қолданады.
ІІ деңгей - балаларда жалпы сөйлеудің бастаулары бар. Күнделікті сөйлеу туралы түсінік жақсы дамыған. Балалар сөйлеуді қолдана отырып неғұрлым белсенді қарым-қатынас жасайды.
III деңгейлі балалар толық фразалық сөйлеуді қолданады, күнделікті өмірде өздеріне жақсы таныс заттарды, іс-әрекеттерді, объектілердің белгілерін атаудан тартынбайды .
Жоғарыда аталған еңбектерде ЖСДД бар балалардың лексикалық жүйесінің ерекшеліктерін зерттеу проблемасы көрсетілген . Осыған сүйене отырып, әр түрлі мәселелерді шешуге бағытталған арнайы әдістемелер жасалды , олар сайып келгенде балалардың үйлесімді сөйлеуін дамытуға ықпал етеді. Мәселе ауыз екі сөйлеуді байыту шешіледі, сондықтан ойын дамыту тұрғысында ауызша қарым-қатынас, сондай-ақ фразалық сөз әр түрлі ойындарды бейнелеу өнері негізінде ойын технологиясы арқылы баланың білімін дамытамыз.Біздің зерттеу тақырыбымыздың өзектілігі ретінде мектеп жасына дейінгі 5-6 жастағы балалардың сөздік қорын бейнелеу өнері негізінде біз ұсынатын Балаларды дамытушы жинақ мега альбом арқылы сөздік қорын дамытамыз.

2 МЕКТЕП ЖАСЫНА ДЕЙІНГІ ЖСТД БАЛАЛАРДЫҢ СӨЗДІК ҚОРЫН ДАМЫТУ ЖОЛДАРЫ

2.1 Жалпы сөйлеу қабілеті дамымаған мектеп жасына дейінгі балаларды бейнелеу өнері арқылы даярлау бағдарламасымен танысу

Бейнелеу өнері- көркемдік талғам қалыптастырудың өзекті құралы ретінде баланы өз халқының эстетикалық мұраларын игеруіне, халық өнерінің айшықты туындыларынан күш алуға, мәдени- рухани дамуына, дана халықтың талантын қастерлеуге, қадірлей білуге баулиды.
Бейнелеу өнерінде мектепке дейінгі және мектеп жасындағы балалардың сурет салуға, өнерді қабылдауы тұрғысынан білім деңгейлерінің әр сатылы болуына байланысты, сурет салуға мүмкіншіліктерін анықтай отырып, сапалы білім беру. Тәрбиеші баланың сұлулықты қабылдауынан бастап, оған эмоциялық жауап қату, оны ... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.