Лингвистикалық ғылымдағы метафора

Жұмыс түрі: Реферат
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 17 бет
Таңдаулыға:

Реферат
Лингвистикалық ғылымдағы метафора

Орындаған: Кенесбаева А.К. МИА-11

Кіріспе.
1-бөлім. Тіл біліміндегі метафораны зерттеудің теориялық негіздері (когнитивті-дискурстық тәсіл).
2- бөлім. Лингвистиканың мета-тілінде өзекті болып табылатын концептуалды метафоралар жүйесі.
Қорытынды
Қолданылған әдебиеттер тізімі

Кіріспе
Бұл зерттеудің өзектілігі, ең алдымен, ғылыми метафораны зерттеудегі вектордың оны эпистемологиялық девиант ретінде түсінуден ғылыми танымға тән элемент ретінде қарастыруға ауысуымен байланысты. сонымен қатар, ғылым тілінің нақты жұмыс істейтін нұсқасына -- тіл білімінің мета -- тіліне жүгіну метафораның көмегімен күрделі көпөлшемді қалай түсінуге болатындығын көруге мүмкіндік береді. Эпистемологиялық объект - адам тілі металингвистика үшін метафораларда айтылған тілдің "бейнелерін" зерттеу өзекті болады. Тікелей байқауда берілмеген объект модельденетін, түсіндірілетін және түсінілетін мета-тіл және соның негізінде рационалды теориялық дизайн мүмкін болады.
Ғылыми мәтіндегі метафоризация процестерін, салалық терминдік жүйелерді, ғылым мен лингвистика тілін зерттейтін көптеген заманауи диссертациялық және монографиялық зерттеулерге қарамастан (Алексеева, 1998, Бурмистров, 2004, Бучнев, 2004, Галкина, 2004, Дудецкая, 2004, Ивина, 2003, Липилина, 1998, Мишланова, 2002, Фетисов, 2000, Подколзина,1994) осы уақытқа дейін тілдік бірліктерді талдауға когнитивті-философиялық көзқарас тұрғысынан лингвистика мета-тілінің ағылшын тіліндегі нұсқасының метафорасын жүйелі түрде сипаттауға талпыныс жасалмады
Бұл зерттеудің мақсаты-тілді білудің бағыты мен нәтижесін анықтайтын негізгі метафоралық модельдерді анықтау және талдау-объект және көптеген шартты және авторлық мета-тілдік метафоралық өрнектерді білу.
Зерттеу барысында қойылған мақсатқа жету үшін келесі міндеттерді шешу қажет:
1) ғылыми таным процесінде метафораның рөлін анықтау және метафораның ғылым тілінде кең таралуының негізгі себептері;
2) метафораның мәнін және оның қалыптасу механизмдерін анықтаудың әртүрлі тәсілдерін талдау және метафораның маңызды рөлін ашу жеке, жасырын, реттелмеген білімнің "объективті", вербализацияланған білімге ауысуын қамтамасыз ететін танымдық механизм;
3) метафора іске асыратын функциялардың ерекшелігін анықтау (когнитивтік, (коммуникативті және прагматикалық) дискурсивті (сөйлеу мағынасы) ғылыми таным жағдайындағы эпистемологиялық субъектінің қызметі және оның нәтижелерін вербализациялау;
4) лингвистика мета тілі ұғымын қарау, оны зерттеудің негізгі тәсілдеріне талдау жүргізу және оны қараудың когнитивті-дискурстық ракурсының орындылығын негіздеу;
5) Мета тілдік метафоралық өрнектер мазмұнын талдау және анықтау объектіні, оның бірліктері мен функцияларын модельдеу, түсіндіру және түсіну үшін қолданылатын тұжырымдамалық метафоралар жүйесі;
6) Тіл-объектінің негізгі сублогиялық модельдерін қарастыру концептуалды метафоралардың негізінде жатқан суреттерде бейнеленген.
Жұмыстың теориялық маңыздылығы одан әрі дамыту метафораның ғылыми танымдағы танымдық механизм ретінде жұмыс істеуіне, оның вербализациядағы рөліне байланысты мәселелерді теориялық тұрғыдан түсіну, ғылыми білімнің нәтижелері, оның ғылым тіліндегі мәртебесі теориялық тұрғыдан маңызды болып табылады.
Мета-лингвистикалық метафоралық өрнектерге жүгіну арқылы:
а)Мета-лингвистикалық метафораларына жүгінуге мүмкіндік беретін мета-лингвистикадағы метафораны талдауға когнитивті-аналитикалық тәсілді қолдану орындылығының негіздемесі келтірілген. Тіл таным объектісі ретінде қалай және қандай танымдық құрылымдар арқылы модельденетінін, түсіндірілетінін және түсінілетінін түсіну;
б) тиісті мазмұнды беру үшін белгілі бір тілдік форманы таңдау (бұл жағдайда метафоралық өрнек) арқылы түсіндеру.
Зерттеудің практикалық құндылығы-модельдеу және түсіндіру сипатына қатысты негізгі ережелер мен тұжырымдар метафораларды лингвистикалық семантика бойынша теориялық курстардың материалдарында қолдануға болады, тіл білімінің мета-тіліндегі метафораның жұмысына қатысты бақылаулар стилистиканы (ғылыми стильдегі метафора) және лексикологияны оқытуға тартылуы мүмкін. сонымен қатар, осы жұмыстың материалдары дәріс пен оқуды дайындауда қолданылуы мүмкін. Жалпы тіл білімі бойынша семинарлық сабақтар, сонымен қатар курстық және дипломдық жұмыстарды жазу.
Кіріспеде тақырыпты таңдау, оның өзектілігі негізделеді, зерттеу объектісі мен пәні ашылады, жұмыстың ғылыми жаңалығы ашылады, мақсаттары мен міндеттері тұжырымдалады, зерттеу барысында қолданылатын әдістер санамаланады, жұмыстың теориялық және практикалық маңыздылығы айқындалады, қорғауға шығарылатын негізгі ережелер баяндалады, зерттеу нәтижелерін апробациялау туралы мәліметтер келтіріледі, жұмыстың құрылымы хабарланады.
Бірінші бөлімде ғылыми таным мен ғылым тілінде метафораның таралуының негізгі себептері анықталады, метафораның рөлі қарастырылады. Ғылымның әртүрлі модельдері -- классикалықтан кейінгі, классикалыққа дейін, метафора проблемасына және оның қалыптасу механизмдеріне негізгі көзқарастар талданады, тұжырымдамалық метафора мен сублогиялық модель ұғымы, олардың арақатынасы анықталады, мета-тіл ұғымы екінші ретті тіл ретінде ашылады және оны зерттеуге кең лингвистикалық-философиялық көзқарас негізделген-когнитивті-дискурсивті талдау әдістерін қолдануды болжайтын мета-тілдің метафоралық және "метафоралық" өрнектеріне талдау жасалынады.
Екінші бөлімде қазіргі ағылшын тіліндегі лингвистикалық мәтіндерден алынған метафоралық өрнектердің мазмұны негізінде тұжырымдамалық метафоралардың ауызша манифестанттары талдау жасайды, ол түсіндірілетін метафоралық модельдер жүйесі, білімнің күрделі объектісі түсіндіріледі және түсініледі. Адам тілі алынған мәліметтер негізінде негізгі сублогиялық модельдер қайта құрылды осы эпистемологиялық объектінің тұтас көрінісін көрсететін тілдер жасалынды.
Қорытындылай келе, зерттеу нәтижелері шығарылады және метафораны одан әрі зерттеу перспективалары "өмір әлемі" терминдерінің метафоралық ауысуы арқылы теориялық конструкциялардың ақыл-ой әлемінің психикалық аналогын құруға қатысу аспектісінде көрсетілген теориялық білім саласы, сайып келгенде, байланысты қамтамасыз етеді әлем және адам туралы адам білімінің тұтастығы көрсетіледі.

1-бөлім Тіл білімінің мета-тіл біліміндегі метафораны зерттеудің теориялық негіздері когнитивті-дискурстық тәсіл тіл бастапқы әмбебап белгі жүйесі бола отырып, ғылыми білімнің кең таралған және іргелі құрамдас бөлігі болып табылады, сонымен бірге шындықтың ғылыми дамуына осы танымның алғышарты, пәні және құралы ретінде енеді (Л Вайсгербер) онтологиялық және генетикалық биосоциокультуралық тұрғыдан анықталған, тіл жанама түрде анықталмайды.
Барлық ғылыми-танымдық іс-шаралар, оның ішінде білімнің формасы мен мазмұны, ғылым тілін "тазартуға" көптеген талпыныстарға қарамастан табиғи тілдің әсері (түсініксіздік, метафоралық, коннотативтілік) объективті және тексерілетін білім алу үшін оны барынша бейімдеу мақсатында ғылымның нақты жұмыс істейтін тілі мазмұны мен шығу тегі бойынша метафоралық терминдер мен мәлімдемелердің едәуір бөлігінің болуы ғылыми танымда метафораның сөзсіз болуының басты себебі оның тұжырымдамалық табиғаты болып табылады.
Қазіргі лингвофилософиялық, герменевтикалық, когнитивті, лингвокогнитивті, психолингвистикалық, кулдағы Метафора құбылысын пәнаралық зерттеу нәтижесінде мүмкін болды. Таным процесін зерттейтін турологиялық зерттеулер таным мен түсінудің, санаттаудың іргелі тәсілдерінің бірі ретінде және концептуализация, яғни когнитивті, коммуникативті және прагматикалық функцияларды жүзеге асыратын лингвокогнитивті құбылыс ретінде (М Никитинге) осындай контексте адамның дискурсивті қызметінде метафораның эпистемологиялық құндылығы және эпистемологиялық құндылығы ғылым оның танымдық, эпистемологиялық, шығармашылық, эвристикалық, прагматикалық, модельдеу, құру, номинативті болуымен анықталады, болжамдық және интегративтік ерекшелігі болады.
Классикалық мұраттарды өзгертетін қазіргі ғылым моделінде ғылыми (логоцентризм, репрезентационизм, объективизм) және ұтымдылықтың жаңа "коммуникативті" моделі (Ю. Хабермас) танылады "ғылыми таным процесінің сындарлы, ұжымдық, контекстік, консенсуалдық, комплементарлық, коммуникативтік және мәдени-детерминистік сипаты".
Бұл тәсілмен метафора ғылымға тән элемент ретінде қарастырылады, ғылыми білімді бейнелеудің балама логикалық тәсілі ретінде, күрделі дерексіз салаларды түсіндіру, түсіну мүмкіндіктерін синтездейтін құрал ретінде, сондай-ақ ашық және әрдайым аяқталмаған тұлғааралық және Пәнаралық ғылыми диалог жағдайында кәсіби қарым-қатынасты оңтайландыру әдісі ретінде. Метафора ұтымды ойлаудың құрамдас бөлігі ретінде қарастырылады, соның арқасында ол қатты өлі формаларда қатып қалмайды, бірақ процедуралық, өмірлік импульсті және қабілетті сақтайды.
Танымдық, модельдеу және түсіндіру зерттеулерінің басталуы ғылыми метафоралардың функциялары келесі зерттеушілердің еңбектерінде қойылды Б. Индурхья, Л. Берггрен, Р. Бойд, Т. Кун, К. Тарбейн, Р.Харе, М. Хессе, Р.Хоффман когнитивтік тұжырымдама оның танымдық әлеуетін баса көрсету тұрғысынан ғылымдағы метафора құбылысын түсінуде ерекше рөл атқарды метафоралар, бұл оның ішінде айтылған идеялардың логикалық жалғасы Аристотель, А Ричардс пен М Блэк дамыған және Дж Лакофф пен М концептуалды метафора теориясында теориялық негіздеме алған Джонсонды қарастырудың танымдық тұрғысынан метафора екі тұжырымдаманың қиылысында әрекет ететін аналогтық модель ретінде түсініледі (М Никитин), мазмұнды жағын нақтылауды қамтамасыз етеді "игерілген" тиісті белгілердің көмегімен қалыптасатын тұжырымдама сонымен қатар, метафораның "алыпсатарлық" бейнелер мен "көрнекі" модельдер жасау қабілеті, бұл оны түсіндіру құралы ретінде қарастыруға мүмкіндік береді (П. Рикер, Э. Ортони) метафора сурет арқылы танымның ауызша және вербальды емес аспектілері арасындағы байланысты қамтамасыз етеді, жасырын интуитивті білімді ауызша жоспарға маңызды нәтижеге аудару метафоризациясы болып табылады. Бұл зерттеудің басты бағыты лингвистика сияқты ғылыми білім саласы болғандықтан, метафораның философиялық мәселелерін қарастыру ғылыми таным әмбебап және ерекше тіл білімінің ғылым тілінің нұсқасы ретіндегі мета-тілдік ерекшеліктері және мета-тілдік метафораның қызмет ету ерекшеліктері тіл-объектіні тану құралы ретінде қарастырылады.
Лингвистикалық танымның жағдайы, біріншіден, оның құралы мен объектісінің үйлесімділігімен, екіншіден, жоғары деңгейімен сипатталады. Абстракция дәрежесі мета-тілдің логикалық және тұжырымдамалық құралдары терминологияны құрайды, ол арнайы ақпараттың тасымалдаушысы болып табылады және ұжымдық кәсіби және ғылыми жад-бұл лингвистикалық білімнің бірыңғай ақпараттық кеңістігін құратын біріктіруші факторлардың бірі, табиғи тілден өте жақсы бөлінуге ұмтылу арқылы, Мета-тілдің жұмыс істеу процесінде лингвистикалық терминология идеалға қайшы келетін қасиеттерге ие болады, олар анықтықты қамтиды, моносемантизм үрдісі, мотивация, өрнектің болмауы, стилистикалық бейтараптық лингвистикалық терминологияның ерекшелігі терминдердің болуы-дублеттер, полисемия, тұжырымдамалық полисемия, тілдік және мета-тілдік омонимия, ғылымаралық омонимия, бұл емес лингвистикалық терминологияны ұтымды ұйымдастырылған, семиотикалық мінсіз жүйе ретінде анықтауға мүмкіндік береді (О С Ахманова) сонымен қатар, лингвистикалық ғылымның дамуына және оның санаттарының абстрактілігінің өсуіне қарай тіл білімінің Мета-тілі терминологиялық метафоризация процесіне негізделген шартты код жүйесіне ұқсай бастайды. Мета тілін функционалды-сөйлеу стилі ретінде қарастырған кезде екпін дәстүрлі түрде бұл тәсіл функционалды стиль аясында жүзеге асырылады-ғылым тілін талдау ғылыми білімге қарсылық білдіретін терминдер мен сөйлемдердің түрлерін сипаттауда сонымен қатар, көрсетілген тәсіл аясында мыналар зерттеледі және ғылыми прозаның экспрессивті құралдары, олардың ерекшелігі, ғылыми мәтіннің риторикасы, мәтіннің коммуникативті ұйымдастырылуы, адресат мәселесі талданады
Қызмет көрсететін әдеби тілдің функционалдық алуан түрлілігін талдау кәсіби қарым-қатынас арнайы мақсаттар үшін тіл теориясының тұжырымдамалары мен терминдерінде де жүзеге асырылады, белгілі бір концептуалды бағыттылықтан басқа, тілдің осы түрін құрайтын мәтіндер кез-келген ғылыми мәтіндерде байқалатын тілдік ұйымның жалпы ерекшеліктерімен сипатталады, сондықтан осы жұмыстардың бүкіл жиынтығы сөйлеуді қабылдайды.
Ғылыми функционалды стильді жүзеге асыру жағдайлары ретінде мета тілді лингвистикалық зерттеу дәстүрлі түрде ғылыми мәтінді немесе оның арнайы лексикасын зерттеумен шектелді (терминология, номенклатура, кәсібилік және т. б.), оның жіктелуі, реттелуі, лексикографиялық сипаттамасы метафораға келетін болсақ, онда ол әдетте тілдік жол, экспрессивтілік құралы немесе риторикалық әдіс ретінде қарастырылады, осылайша оның ғылыми мәтінде болуы стильдің максималды шектеулі нормаларына айналады, ал зерттеушінің назарында тек терминальды босану кезінде қолданылатын диафорлар және катахрездер бар.
Бұл жұмыста ғылым тілінің дәстүрлі философиялық проблемасының белгілі бір аспектілерін (ғылыми білімнің, тілдің және лингвистикалық білімнің когнитивті-дискурсивті парадигмасы болып табылады. Ол фокустық мета-тілдік формаларды (бұл жағдайда мета-тілдік метафораларды) қоюға мүмкіндік береді) тиісті когнитивті аналог және олардың арасындағы қатынастарды анықтау, осы әдісті мета-тілге қолдану өнімділігі тіл білімі мета-тілдік метафораларға жүгіну арқылы бір жағынан объект тілі туралы білімнің интегративті бөлігін құрайтын, екінші жағынан, берілген эпистемологиялық объектінің дискурсивті, ұтымды түсіну бағытын анықтайтын жасырын, партизан емес, дискурсивті емес білімді талдауға мүмкіндік береді, оның нәтижесі терминологиялық ұғымдар болып табылады. Қысқартылған анықтамалар сонымен қатар, мета-тілдік метафоралар көп немесе аз немесе аз болуы мүмкін. Ғылыми шығармашылықтың не үшін және не арқылы жүзеге асырылатынының динамикасын қарастырудың аз дәрежесі" ойдың құрылымы, тілдің сырт жағында жасырылған " (А.Вежбицкая).
Ғылыми дискурс зерттеу теорияларының өзгеруіне жауап береді бір объектіні зерттеу және сипаттау кезіндегі көзқарастар терминдік жүйенің ядросының түбегейлі өзгеруімен ғана емес, сонымен бірге жалпы лексикосемантикалық және лексикалық-стилистикалық қайта құрумен де байланысты. Модификацияларда бір ғылымның әртүрлі парадигматикалық бағыттарына жататын мәтіндердің лексикалық қабатын ерекше "метафоралық сызықтарды" байқауға болады, кейде теориялық ядроны дәл анықтайтын өте айқын, тиісті бағыттардың негізінде жатқан базалық тұжырымдамалардың жиынтығы:"...метафора-парадигманың өмірлік рухы (немесе дәлірек айтқанда, оның негізгі ұйымдастырушылық байланысы)", - деп баса айтты D. J. Haraway (Qit. бойынша: [1. Б. 526]).
Бұл теориялық тезистің жарқын көрінісі болуы мүмкін А. Е. Седовтың зерттеуі орыс генетиктерінің шығармаларындағы метафоралық өрістер жүйесін сипаттап, алдымен метафоралық образдардың "физикализмінің" өзгеру заңдылығын анықтады метафоралар "лингвистикалық-кибернетикалық стильде", содан кейін "анимациялайтын", бұл "генетикалық жүйелерге терең жол" ғылыми таным кезеңдерімен тікелей байланысты
[1. Б.526-534].
Негізгі метафоралардың концептуалды ұйымдастырушылық және құрылымдық функциясын, олардың түсіндірілу бағытын, негізгі ұғымдарды құрылымдауды, ғылыми парадигма терминдерін алдын-ала анықтау қабілетін атап өту маңызды. Негізгі метафораның ассоциативті өрісінің кеңдігі бейнелі түрде мүмкіндік береді зерттелетін объектінің қасиеттерінің кең спектрін түсіндіру.
Осы баяндаманың ішінде біз ғылыми мәтіндегі метафоралардың жұмыс істеуінің ішкі механизмдерін талдауға тырысамыз және дискурста қолданылуы.
Лингвистикалық мәтіндерді мәлімделген аспект бойынша зерттей отырып, біз ғылыми зерттеулердің терең тұжырымдамалық айырмашылықтарымен тұжырымға келдік жүйелер тиісті мәтіндердің метафоралық жүйесімен тікелей байланысты.
Ғылыми парадигмалар мен бағыттардың негізгі метафораларын лингвистикалық-танымдық талдау тиісті теориялық құрылымдарда маңызды нәрсені анықтауға көмектеседі.
Мәселен, біздің ойымызша, бұл туралы айту артық болмайды ХХ ғ. лингвистерінің ойлауы көп жағдайда оның әсерінен "тіл - шахмат ойыны" концептуалды метафорасының көмегімен түсіндірген ф.де Сауссюрдің "Жалпы лингвистика курсының" идеялары қалыптасты. Бұл метафора-негізгі тілдің мәтіндік көрінісі "өмір - бұл ойын" метафоралары мәтінді енгізу өрісін біріктіреді адам өмірінің әртүрлі жағдайларын әртүрлі жағдайларға салыстыру ойындар, ал адам өмірінің құбылыстары мен атрибуттары - әр түрлі нақты ойындардың құбылыстары мен атрибуттары екеніне дәлел бола алады.
Негізгі тілдік метафора семантикалық қатынастардың кең спектрін біріктіретін метафоралық модель деп аталады "номинативті мағына -- бейнелі, бейнелі, метафоралық мағына". Модельдің құрылымы мен мазмұны таңбалауыштардың номинативті мәндерімен және олардың семантикалық өріс құрылымында ұйымдастырылуымен анықталады. Сонымен, "өмір - бұл ойын" негізгі тілдік метафорасының құрылымы "ойын" семантикалық өрісінің құрылымымен анықталады, оның ішінде ойын түрлері (спорт ойындар: шахмат, дойбы, футбол, гандбол, волейбол, хоккей, теннис және т. б.), нақты ойындардың құрылымын көрсететін кіші алаңдар (мысалы, "шахмат" кіші алаңы ойынға қатысушылардың атауын (шахматшы), кеңірек, ойын жағдайына кім кіреді (мысалы, төреші), шахмат бөліктерінің атаулары (ломбард, патшайым, қайық, піл және т. б.), ойын жағдайлары мен ережелерінің атаулары (шах, гамбит), ойыншылардың іс-әрекеттерінің атаулары (қозғалу, жүру). Құрылымына өрістер ойынның барлық түрлеріне ортақ жалпы типтегі атаулардан тұрады ойын, ойнау, ойыншы, жеңу, жеңу, жеңу және т.б. өз кезегінде семантикалық өрістің құрылымы танымдық құрылымның тілдік көрінісі болып табылады. Концептуалды желі лексикалық бірліктердің реттелген топтарында қарастырылған стереотиптік жағдайлар туралы білімнің рамалары, психикалық құрылымдары түрінде ұйымдастырылған. "жақтау" терминін енгізу ауызша өрнекпен тікелей байланысты ақыл-ой ақпаратын ұйымдастыру әдістерін сипаттағанда, бұл мүмкіндік береді психикалық және үстірт, вербальды, лексика бірліктері арасындағы байланыстардың кеңейтілген түрлерін елестетіп көру болады. Жақтау элементтерді біріктіреді.
Лексикалық өкілдіктер деңгейінде лексикосемантикалық өрістің сызықтық емес құрылымында көрінетін сызықтық емес ұйымдастырылған құрылым бола отырып, сабақтастық, ұқсастық, рулық қатынастар, бөліктұтас қатынастардың негізі болып табылады.
"Фрейм" ұғымын енгізу мағынаның негіздемелік құрылымында ассоциативті байланыстардың күрделі құрамының болуын, оның элементтерінің мәтіндік жұмыс істеуі кезінде де, оны түсіндіру кезінде де кадрдың бүкіл мазмұнын жаңартудың танымдық негіздерін атап өтуге мүмкіндік береді. Элементтердің әрқайсысы фрейм құрылымын себепші болуы мүмкін базасы метафорического ұқсастыру, тиісінше, олардың әрқайсысы элементтерінің лексика-семантикалық өріс, осы кадр құрылымын білдіретін Семантиканың дамуына, метафоралық лексика-семантикалық құрылымның қалыптасуына серпін алады.
Бір кадрдың лексемаларының ассоциативті әлеуетін өзектендіру негізінде құрылған метафоралық номинацияларды талдау негізгі тұжырымдамалық құрылымда бірліктерді ұйымдастырудың ішкі механизмін ашады жазған метафоралар.[2].
Негізгі метафораның құрылымында екі фреймдер метафоралық ассоциациямен ассоциативті түрде байланысты: бірінші фреймдер метафоралық ассоциацияның негізі (метафоралық кеңеюдің сфера көзі) және метафоралық фреймдер тиісті концептінің ассоциативті-бейнелі потенциалының нәтижесі (сала-нысана). Қарастырылып отырған тілдік тұжырымдамалық мысалда метафоралар ассимиляцияның жалпы бағыты өмір мен ойын атауларының концептуалды мазмұны мен тілдік мағынасының кеңдігімен анықталады. Кез-келген жеке метафоралық Ассоциация, мысалы, кішігірім адамды ломбард деп атау мүмкіндігі "шахмат" фреймінің "ойын" ұясының құрылымындағы "ломбард" ұғымының орнымен анықталады; метафоралық ассимиляция кадр құрылымының бейнелі қауымдастықтарының бүкіл пойызын тартады. Тең жолмен біреуге ставка жасау метафорасы, ойындардан тыс жағдайды белгілеу сияқты, құмар ойын жағдайынан туындаған бейнелі әлеуетті тартады.
Дәл осы метафоралық атау көзі сферасының барлық күрделі ұйымдастырылған шеңберіндегі гетерогенді ассоциативті байланыстарды актуализациялау мүмкіндігі (тілдік көріністе-тиісті семантикалық өріс немесе ішкі аймақ құрылымында бар семантикалық байланыстардың бүкіл спектрінде), базалық тілдік метафоралар негізгі мәтіндік метафоралар ретінде әрекет етеді.
Негізгі мәтіндік метафора-бұл негізгі мағынаны іске асырудың нұсқасы оның бейнелі әлеуетінің бір бөлігін нақты түрде бейнелейтін тілдік метафора лексикалық бейнелер. Ұйымның күрделілігі, кез келген негізгі метафораның бүкіл ассоциативті өрісіне компонент мәтіндік метафораға мағынаны немесе барлығын құрылымдау функцияларын орындауға мүмкіндік береді жалпы мәтін немесе оның фрагменті.
Сонымен, "тіл - шахмат ойыны" метафоралық моделі рөл атқарады Ф. Сауссюрдің "Жалпы лингвистика курсындағы" негізгі мәтіндік метафора, курстың негізгі теориялық тұжырымдамаларын актуализациялау және бейнелі түрде сипаттау.
Қарастырылып отырған негізгі дискурсивті метафораның бейнелі потенциалы екі жақтаудың аттарын - "ойын" және "тіл", "шахмат ойыны" қайнар көзінің семантикалық көлемімен анықталады: слоттар жиынтығы, олардың құрамдас бөлігі, компоненттер арасындағы қатынастардың сипаты және фреймнің сызықты емес ұйымдастырылған құрылымындағы слоттар, кадраралық қатынастар туралы ақпарат, оның ішінде жалпылау туралы ақпарат: шахмат - осы әлеуметтік-мәдени құбылыстың заңдылықтарын әр түрлі бейнелейтін ойын түрлерінің бірі. Жоғарыда айтылғандай, тілді метафоралық түрде теңдестіру кезінде шахмат ойыны бейнелі потенциалды актуализациялауға әкелетін мотивациялық кадрдың кез-келген компоненттеріне сүйенуге "шахмат ойыны" түсінігі болады.
Мәтіннің негізгі бейнелері-маңыздылығы, фигураның барысы, фигураның басқа элементтермен қатынасы, ойындағы позиция - негізгі мағыналарға назар аударады мәтіннің семантикалық орталығының метафоралық белгісі бола отырып, бүкіл кітап "Курс...". Бұл жағдайда автор мәтіннен басқа компоненттерді шығарады "шахмат ойыны" қайнар көзі сферасының мотивациялық шеңбері табиғи тіл онтологиясының маңызды ерекшеліктерін түсіндіру, бейнелі түрде сипаттау болады.
2-бөлім "Тіл білімінің мета-тіл білімінде өзекті болып табылатын тұжырымдамалық метафоралар жүйесі, пәннің сублогиялық модельдерінің жиынтығы ретінде". Когнитивті-дискурсивті талдау әдістерін қолдану осы білім саласының негізгі тұжырымдамасы мазмұнының бөлігін анықтау. Ағылшын тілінде метафоралық түрде ұсынылған тіл мета-тілдік сипаттамалар бұл жұмыста "тұжырымдама" термині сананың дискретті мазмұндық бірлігін білдіреді, ол сананың ақыл-ой әлемдерін (М Никитинге) шығармашылық қабілетінің нәтижесінде, өзін-өзі ұйымдастыратын, интегративті, функционалды-жүйелік ретінде қалыптасады.
Көп өлшемді (кем дегенде үш өлшемді) ақыл-ой білімі, концептуалды (немесе тұжырымдамаға дейінгі) негізге негізделген және ғылыми терминнің белгісі, қарапайым тіл сөздері, лексикалық-грамматикалық құрылым, вербалды емес пәндік (квази-пәндік) образ, пәндік белгі мағынасында бекітілген (квази-заттық) әрекет (x Ляпинмен) демек, тұжырымдамаға дискурсивті түрде жақындаңыз (модульдердің бірі болып табылатын ұғым арқылы (сурет, символ арқылы) (В және Карасик; в дөңгелектер арқылы) түсіндіріледі. Бұл жұмыстың ерекшелігі қайта құрудың дискурсивті емес жолына байланысты жоғарыда аталған тұжырымдаманың тиісті модулі болып табылады.
Лингвистикалық мәтіндерден алынған метафоралар мен "метафора тәрізді" өрнектерді (және М. және тұжырымдамалық метафоралар жүйесін немесе метафоралық модельдерді (бұдан әрі-М - модельдер) және олардың негізінде жатқан танымдық модельдерді-бейнелі схемаларды анықтаңыз, донорлық болып табылатын концептуалды метафора мен концептінің негізінде жатқан перцептивті-бейнелі компонент (В.Карасик) метафоралық проекция саласы модельденеді, түсіндіріледі және, сайып келгенде, тіл дегеніміз-объект бейнесі, оның көмегімен таным объект туралы білмеуден дискурсивті білімге көшу жүзеге асырылады. Бұл адам өмірінің биосоциомәдени тәжірибесімен байланысты және эпистемологиялық объектінің қатаң "көрнекі" аналогы болып табылады, содан кейін ... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.