PISA зерттеуінің математикалық сауаттылық бағыты
Қазақтан Республикасы Білім жіне Ғылым министрлігі
Сәрсен Аманжолов атыңдағы
Шығыс Қазақстан университеті
Иванов Петров Васильев
Жас ерекшелігіне сай PISA есептерін шығаруға оқушыларға материал дайындау
ДИПЛОМДЫҚ ЖҰМЫС
5B060400- Физика білім беру бағдарламасы
Өскемен қ,. 2021 жыл
Кіріспе
1-ТАРАУ
PISA ЗЕРТТЕУІНІҢ НЕГІЗГІ БАҒЫТТАРЫ
Жаратылыстану бағыты ... ... ... ... ... ... ... . ... ... .
Математикалық сауаттылық ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
1.3 Оқу сауаттылығы бағыты...
2-ТАРАУ
PISA ЗЕРТТЕУІНІҢ БАРЫСЫ
2.1 Зерттеу сауалнамасын құру алу әдістері
2.2 Сауалнамаға сараптама
2.2.1 Білім беруші мұғалімдерден алынған сауалнама
2.2.2 Білім алушылардан алынған сауалнама
3-ТАРАУ
PISA ЗЕРТТЕУІНІҢ ТАПСЫРМАЛАРЫ
3.1 Физикалық сандық есептер - математикалық сауаттылыққа
3.2 Физикалық сапалық есептер - оқу сауаттылығына
3.3 Жаратылыстану бағытындағы есептер
ҚОРЫТЫНДЫ
ҚОСЫМШАЛАР
Кіріспе
Қазіргі кезде педагогикалық әдебиеттерде мектеп түлекті динамикалық, өзгермелі, ақпаратқа бай әлемде өмірге дайындауы керек деген сөздер жиі айтылады. Мұндай әлемді сипаттау үшін қоғамдар постиндустриалды қоғам немесе ақпараттық қоғам ұғымдарын қолданады. Ақпараттық қоғамды сәтті бағдарлайтын мектеп түлегінің жеке қасиеттерін сипаттау үшін әр түрлі семантикалық мазмұны, әр түрлі мағыналары мен реңктері бар бірқатар ұғымдар қолданылады. Бұл ұғымдар белгілі бір жолмен мектептің мақсаттарын көрсетеді. Міне, олардың кейбіреулері соңғы жылдары қолданыла бастады: құзыретті түлек (құзыреттілік көбінесе конкретизацияланған болса - коммуникация, ақпараттық-коммуникациялық технологиялар, әлеуметтік қатынастар және т.б. саласындағы құзыретті), функционалды сауатты түлек , кейде олар тек сауатты, білімді, бітіруші туралы айтады.
Бұл дипломдық жұмыста біз бірінші кезекте оқушылардың функционалдық, жаратылыстану-математикалық сауаттылығы, оны қалыптастыру және бағалау жолдары туралы идеялармен танысамыз.
Диплом жұмысының мақсаты:
PISA халықаралық зерттеуі білім беруде 15-жастағы оқушылардың оқу, математика және жаратылыстанудан білім жетістіктерін анықтауды мақсат етіп қояды.
Диплом жұмысының бағыты:
Зерттеу оқушылардың оқу барысында меңгерген білімдері мен дағдыларын өмірлік жағдайларда қолдана білуін бағалауға бағытталған.
Диплом жұмысының құрылымы:
Оқушылардың білім жетістіктерін жетілдіру үш бағыт бойынша жүзеге асырылады: математикалық сауаттылық, жаратылыстану сауаттылығы мен оқу сауаттылығы.
Диплом жұмысының өзектілігі:
PISA халықаралық зерттеуі білім беруде 15-жастағы оқушыларды дайындауда ҚР бойынша білімінің жоғарғы деңгейге жетуге үлес қосу
1. PISA ЗЕРТТЕУІНІҢ НЕГІЗГІ БАҒЫТТАРЫ
1.1 PISA зерттеуінің жаратылыстану бағыты
Жаратылыстану сауаттылығы адамның жаратылыстану ғылымдарының дамуы мен олардың жетістіктерін қолданумен байланысты мәселелер бойынша белсенді азаматтық ұстанымға қабілеттілігі, оның жаратылыстану идеяларына қызығушылық танытуға дайындығы. Жаратылыстану бойынша сауатты адам жаратылыстану ғылымдары мен технологияларына байланысты мәселелерді дәлелді талқылауға қатысуға ұмтылады, ол үшін келесі құзыреттіліктер қажет: құбылыстарды ғылыми тұрғыдан түсіндіру; жаратылыстану зерттеулерінің ерекшеліктерін түсіну; деректерді ғылыми тұрғыдан түсіндіру және қорытынды жасау үшін дәлелдерді қолдану .
Осы анықтама негізінде жаратылыстану ғылымдарының сауаттылығын бағалау моделі құрылды. Осы модельге сәйкес анықтамада көрсетілген құзыреттіліктерді бағалауға арналған тапсырмалар әзірленеді , оны оқу процесінде алған жаратылыстану білімдерін қолдана отырып, студент өмірлік жағдаяттар аясында көрсетуі керек. Аффективті компонент (ғылымға деген көзқарас, экологиялық проблемалар туралы хабардар болу, ғылыми білімнің құндылығын түсіну және т.б.) арнайы құрылған сауалнамалар көмегімен тексеріледі.
2000 жылы PISA зерттеуін ұйымдастыруды бастағаннан бері жеті цикл өткенін атап өткен жөн, олардың шеңберінде функционалдық сауаттылықтың үш түрі (оқу, математика және жаратылыстану) бойынша білім жетістіктері зерттелді. Сонымен қатар, осы циклдердің әрқайсысында сауаттылықтың бір түрі терең зерттелді. Жаратылыстану сауаттылығы 2006 және 2015 жылдардағы циклдарда жетекші рөл атқарды, дәл осы циклдарда жалпы тәсілдерді сақтай отырып, жаратылыстану сауаттылығының негізгі анықтамасын түсіндіру де, тексерілген құзыреттер тізімі де, контексттерді таңдау тапсырмаларды қалыптастыру үшін, ал тапсырма түрі өзгертілді [1].
Сонымен, 2000 жылы жаратылыстану ғылымдарының сауаттылығы және студенттердің жаратылыстану білімдерін қолдану қабілетін шектеулі деп саналды:
ғылыми әдістердің көмегімен зерттеуге және шешуге болатын мәселелерді өмірлік жағдайларда таңдау;
қоршаған әлемді және оған адам қызметінің өзгеруін түсіну үшін қажетті бақылаулар мен эксперименттер негізінде қорытындылар алу;
тиісті шешімдер қабылдау.
Тиісінше, тапсырмалар келесі танымдық әрекеттер топтарына тексерілді: жаратылыстану білімдерін шындыққа жақын жағдайларда қолдану; ғылым жауап бере алатын сұрақтарды анықтау; зерттеу әдістерінің элементтерін анықтау; тұжырымдарды тұжырымдау және осы тұжырымдарды растайтын немесе жоққа шығаратын дәлелдер табу ; жауапты басқаларға түсінікті формада тұжырымдау (коммуникативті дағдылар) .
Кейінгі циклдарда зерттеу шеңбері, ең алдымен, негізгі тексерілген құзыреттіліктерді тұжырымдау кезінде өзгеріске ұшырады. Нәтижесінде тексерілетін үш құзыреттілік ажыратыла бастады:
1) құбылыстарды ғылыми түсіндіру;
2) жаратылыстану зерттеулерінің ерекшеліктерін түсіну және деректерді түсіндіру;
3) қорытынды жасау үшін ғылыми дәлелдемелерді қолдану.
Осы құзыреттердің әрқайсысы үшін осы құзыреттердің құрылымдық элементтері болып табылатын танымдық әрекеттер жиынтығы ұсынылды.
Халықаралық PISA зерттеуінің идеологиясын сақтау үшін жаратылыстану-ғылыми сауаттылықты бағалауға арналған тапсырмалар банкін құру кезінде бұл құзыреттер тізбесі өзгеріссіз қолданылды, өйткені дәл осы құзыреттер зерттеудің өзегі болып табылады және оларды таңдау құзыреттілік заманауи мектептегі ғылыми білім беруді дамытудың әлемдік тенденциясын көрсетеді.
1.2 PISA зерттеуінің математикалық сауаттылық бағыты
15 жастағы оқушылардың математикалық дағдыларын PISA бағалауы математикалық сауаттылықтың келесі анықтамасына негізделеді: Математикалық сауаттылық дегеніміз - жеке тұлғаның математикалық ой қорыту және әр түрлі есептерді шығару үшін математиканы тұжырымдау, қолдану және интерпретациялау қабілеті. шынайы контексттер туралы .
Зерттеуді ұйымдастырушылардың осы тұжырымдамаға енгізген мазмұны іс жүзінде функционалдық сауаттылық деп аталады, бұл А.А.Леонтьевтің пікірінше, адамның өзінің өмірі барысында алған білімдерін, дағдылары мен дағдыларын пайдалану қабілетін болжайды. әр түрлі қызмет, қарым-қатынас және әлеуметтік қатынастар саласындағы өмірлік міндеттерді барынша кең шешу [2].
Математикалық сауаттылықтың қабылданған анықтамасы арнайы зерттеу құралын жасауға әкелді: студенттерге дәстүрлі оқыту жүйелері мен математикалық дайындықтың мониторингтік зерттеулеріне тән типтік білім беру тапсырмалары емес, белгілі бір контекстте ұсынылған және шешілген проблемалық жағдайлар ұсынылады оқушыға қол жетімді математика құралдары. Ұқсас мәселелерге, ең алдымен дидактикалық, негізгі мақсат болып табылатын мектеп математикасы оқулықтарына тән, сөздік есептерге қарсы тұруға болады -болашақта әртүрлі мақсаттарда, соның ішінде тәжірибеде қолдануға болатын математикалық аппаратты меңгеру. Математиканы қолдана отырып, оқушыларға шындыққа жақын мәселелерді шешуге ынталандыру олардың күнделікті өмірдегі рөлін түсіну үшін маңызды. Математика пайдалану сенім болып табылады тікелей математикалық сауаттылығын анықтау байланысты PISA зерттеу элементтердің, жобалау негізгі факторы.
Математикалық сауаттылықты зерттеуді ұйымдастырудың негізіне үш құрылымдық компонент кіреді:
- мәселе ұсынылған контекст;
- тапсырмаларда қолданылатын математикалық білім мазмұны;
- мәселе ұсынылған контекстті оны шешуге қажетті математикалық мазмұнмен байланыстыру үшін қажет психикалық іс-әрекет.
Тапсырманың мазмұны - бұл ұсынылған жағдай шеңберінде тапсырмада ұсынылған қоршаған ортаның ерекшеліктері мен элементтері. Бұл жағдайлар қоршаған өмірдің әртүрлі аспектілерімен байланысты және оларды шешу үшін азды-көпті математиканы қажет етеді. Студенттерге жақын төрт мәнмәтін анықталды және қолданылады: әлеуметтік өмір, жеке өмір, білім кәсіби қызмет, ғылыми қызмет.
Зерттеудегі тапсырмалардың математикалық мазмұны төрт құбылысқа бөлінеді: кеңістік пен форма, өзгеріс пен тәуелділік, мөлшер, белгісіздік және мәліметтер, олар күнделікті құбылыстармен өзара әрекеттесу кезінде туындайтын мәселелердің негізгі түрлерін қамтиды. Осы категориялардың әрқайсысының атауы жалпы алғанда осы салаға қатысты міндеттер мазмұнының ерекшеліктерін сипаттайтын жалпылама идеяны көрсетеді.
Бұл жалпылама идеялар, бір жағынан, мектеп математикасы курсында оқылатын, екінші жағынан, 15 жастағы оқушыларға өмірдің негізі және одан әрі кеңейту үшін қажет болатын бірқатар математикалық тақырыптарды қамтиды. олардың математикалық көкжиектері .
Мазмұнды ұсынудағы дәстүрлі тақырыптық тәсілмен салыстыра отырып, оны төрт жалпылама идеяның айналасында құру студенттер көрсеткен нәтижелерді қоршаған әлемнің нақты құбылыстарының мәнімен тығыз байланысты идеяларды игеру тұрғысынан кеңірек сипаттауға мүмкіндік береді. Осы идеяларды меңгеру деңгейі оқушылардың алған білімдерін күнделікті өмірде қолдана алу қабілетін объективті бағалауға мүмкіндік береді.
Ұсынылған мәселелерді шешуде психикалық әрекетті сипаттау үшін келесі етістіктер қолданылады: тұжырымдау, қолдану және интерпретациялау, олар студенттер шешетін ақыл-ой міндеттерін көрсетеді:
- жағдайды математика тілінде тұжырымдау;
- математикалық ұғымдарды, фактілерді, процедураларды қолдану;
- математикалық нәтижелерді түсіндіру, қолдану және бағалау.
Бұл ойлау процестерінің әрқайсысы математикалық пайымдауға негізделгені анық, сондықтан PISA-2021 зерттеу тұжырымдамасын жасаушылар зерттеудің алдыңғы кезеңдеріндегідей ойлау процестерін қолданды, бірақ оларды тағы бір - себеппен толықтырды. Бұл дегеніміз, студенттер аргументтер, дәлелдемелер мен тұжырымдар туралы, жағдайды математика тілінде бейнелеудің әртүрлі тәсілдері туралы, қолданылған математикалық аппараттың ұтымдылығы туралы, бағалау мүмкіндіктері туралы ойлау қабілеттерін көрсету керек. ұсынылған жағдайдың ерекшеліктерін ескере отырып, алынған нәтижелерді түсіндіру [4].
Дағдылар
2009
2012
2018
Оқу сауаттылық
390
393
387
Математикалық сауаттылық
405
432
423
Жаратылыстану сауаттылығы
400
425
397
Кесте 1. Қазақстан оқушыларының PISA зертеуінің нәтижелері
2021 жылғы зерттеудің жоғарыда аталған жаңалықтарынан басқа, біз зерттеу мазмұнына енгізілген жаңа тақырыптарды атап өтеміз:
- өсу құбылыстары, сызықтық және сызықтық емес табиғаттың өзгеруі; мысалы, белгілі бір санның дәрежесіне көтергенде пайда болатын заңдылықтарды қадағалау керек болады;
- фигуралардың геометриялық түрлендіруі, жуықтауы, бөлінуі және суреті; мысалы, берілген ережеге сәйкес берілген фигуралардан ою-өрнек салу керек болады;
- компьютерлік дизайн және модельдеу; мысалы, картада көрсетілген ережелерге сәйкес маршруттарды бейнелеу керек болады;
- ұсынылған шарттарды немесе қосымша ақпаратты ескере отырып шешім қабылдау; мысалы, белгілі бір өнімді сатып алғанда, сізге кестеде көрсетілген хабарламаны ескеру қажет болады, онда тұтынушылар осы өнім туралы пікірлерінің статистикасын қамтиды.
PISA шеңберінде студенттердің математикалық дайындығын зерттеу негізінде жатқан бұл тұжырымдамалық ережелер жұмсақ бақылаудың негізгі ережелерін әзірлеу кезінде де жүзеге асырылуы керек.
Оқу сауаттылығы халықаралық және ұлттық зерттеулерде (PIRLS, PISA) білім сапасын зерттеудің құралына айналуда. Халықаралық студенттерді бағалау бағдарламасы (PISA) экономикалық ынтымақтастық және даму ұйымымен (ЭЫДҰ) 2000 жылдан бастап үш жылдық циклдарда жүзеге асырылып келеді. Бұған дейін оның алдында 80-ші жылдардан бастап кішігірім зерттеулер жүргізілді. Еуропада әр түрлі бағыттарда және әртүрлі атаулармен үнемі өткізіліп тұрды. 2000 жылғы зерттеуге 27 өнеркәсіптік дамыған елдер - ұйым мүшелері және тағы 3 мемлекет қатысты: Ресей, Латвия, Бразилия. 2003 жылғы зерттеуге 40 ел қатысты, бұл оның жоғары сапасы мен оған деген сенімділіктің артып келе жатқандығын және еуропалық педагогикалық қауымдастық білім беру жүйесінің мақсаттары мен міндеттерін, ең болмағанда, Еуропа шеңберінде, демек, өлшемдердің біртектілігі туралы үйлестіру туралы ойланатынын көрсетеді. оның бағасы [5].
Құжаттарда айтылғандай PISA зерттеуінің мақсаты - жалпыға міндетті білім беруді аяқтаған оқушылардың қоғамда толыққанды өмір сүруге қажетті білім, білік және дағдылардың бар-жоғын бағалау . Білім жетістіктерін бағалаудан басқа, отбасы, кітапхана, мектеп және мектептен тыс білім беру мүмкіндіктеріне байланысты кең мәдени және әлеуметтік факторлардың әсері зерттеледі.
PISA зерттеуінің нысаны - 15 жастағы оқушылардың жетістіктері (біздің елде 9 және 10 сыныптар), яғни мектепте міндетті білім беруді аяқтауға жақындаған (көптеген елдерде) балалар. Сауаттылық деңгейі олардың қазіргі әлемге бейімделу мүмкіндіктерін және білімін жалғастыру мүмкіндіктерін анықтайды.
PISA зерттеуі үш бағыт бойынша жүргізіледі: оқу сауаттылығы, математикалық сауаттылық, жаратылыстану ғылымдарының сауаттылығы. Әр циклде басымдық (тестілеуге бөлінген уақыттың үштен екісі) бағыттардың біріне беріледі. 2000 оқу жылы негізінен оқуға, 2003 ж. Математикаға, 2006 ж. Ғылыми сауаттылыққа арналды. 2009 жылы басылған мәтінді оқуға және экраннан оқуға бағытталған зерттеу.
Қазіргі уақытта оқу мен сауаттылық - бұл білім алу мен мәдениетті тарату құралы, тұлғаны тәрбиелеу, интеллектуалды және эмоционалды дамыту құралы, өмірде жетістікке жетудің құралы , коммуникативті және маманның кәсіби құзыреттілігі, елдің бәсекеге қабілеттілігінің көрсеткіші. Оқу мен сауаттылық адамдардың іс-әрекетінің көптеген түрлерін анықтайтын негіз, өмір бойғы білім берудің негізі ретінде қарастырыла бастады, онсыз сіздің мәдениетті сақтау мүмкін емес, сіз жас адамға білуге, жасауды, өмір сүруді үйренуге көмектесе алмайсыз. бірге және бар, яғни ЮНЕСКО жариялаған ХХІ ғасырдың білім беру мақсаттарын жүзеге асыру.
2. PISA ЗЕРТТЕУІНІҢ БАРЫСЫ
2.1 Зерттеу сауалнамасын құру алу әдістері
Математикалық сауаттылық - бұл халықаралық деңгейде бағаланатын негізгі компоненттердің бірі. Математикалық сауаттылық дегеніміз - адамның өзі өмір сүретін әлемдегі математиканың рөлін анықтау және түсіну, негізделген математикалық пайымдауды білдіру және математиканы қазіргі және болашақтағы қажеттіліктерді қанағаттандыру үшін қолдана білу деп түсінеді. шығармашыл, қызығушылық білдіретін және ойлайтын азаматта.
PISA әдістемесі бойынша тестілеу қазақстандық мектеп оқушылары үйренген емтихандар мен сынақтардан түбегейлі ерекшеленеді. Осы ауқымды зерттеу барысында мектеп бағдарламасын игеру деңгейі емес, жасөспірімдердің алған білімдерін өмірлік жағдайларда қолдана білуі бағаланады. Тестілеудің негізгі мақсаты: Жалпыға міндетті білім алған 15 жастағы оқушылардың қоғамда толық жұмыс істеуі үшін қажетті білім мен дағдылар бар ма? Деген сұраққа жауап беру. PISA зерттеуі үш жылдық циклдарда өткізіледі және әр уақыттың өзіндік профилі болады. 2018 жылы әлемнің 65-тен астам елінен келген құрдастары сияқты қазақстандық жасөспірімдер, ең алдымен, математикадан алған білімдері бойынша бағаланды. Тапсырмалардың үштен екісінің мазмұны таза математикалық, қалған үшінші бөлігі жаратылыстану және оқу сауаттылығы бойынша болды.
TIMSS және PISA зерттеулері мектеп оқушыларының білімге дайындығы туралы толық түсінік бере алмаса да, олар қазақстандық білім берудің жалпы тенденцияларын, күшті және әлсіз жақтарын анықтауға және алға қойылған мақсаттарға тиімді жету жолдарын белгілеуге мүмкіндік береді [6].
Халықаралық тестілердің нәтижелерін талдау көрсеткендей, отандық білім беру жүйесі мектеп оқушыларының постиндустриалды ақпараттық қоғамда өмір сүрудің заманауи әлемдік талаптарын қанағаттандыруға жеткілікті дайындығын қамтамасыз ете алмайды. Қазақстандық студенттердің көпшілігі мектепте алған білімдерін, ең болмағанда, халықаралық зерттеулерде ұсынылатын талаптар деңгейінде еркін пайдалануға дайын емес.
Біздің мектеп оқушыларының төмен көрсеткіштерінің себептері арасында білім берудің айқын көрсетілген академиялық бағыты бар, мұнда практикалық бағытталған білім мен дағдыларды қалыптастыруға тиісті көңіл бөлінбейді. Студенттерге қомақты білім қорын ұсыну, отандық білім беру олардың білім беру жағдайынан тыс шығуға дағдыларын қалыптастыруға ықпал етпейді. Әдетте, оқу процесінде математика пәні туралы бұрыннан бар идеяларды тиімді пайдалану бағыты белгіленбейді, оларды түсіну және қолдану үшін оларды кешенді қарастыру үшін қажетті күштер қолданылмайды.
Біздің еліміздің халықаралық зерттеулерге қатысуының маңызды нәтижесі халықаралық басымдықтарды ескере отырып, қазақстандық оқушылардың білім жетістіктеріне қойылатын талаптарды қайта қарау қажеттілігін түсіну, мектептегі білім беруді модернизациялау бағыттарын түзету болды:
- мамандандырылған оқытуға көшуді ескере отырып, мектеп стандарттарын әзірлеу және жетілдіру, оқу пәндерінің әрқайсысы үшін білім беру мазмұнын оңтайландыру, оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамытуға уақыт босату, тәжірибеге бағытталған тәсіл мен бақылауды күшейту оқудағы функция;
- түлектердің жалпы білім беру және негізгі құзыреттіліктерінің қалыптасу деңгейін анықтауға мүмкіндік беретін ұлттық бірыңғай тестілеуге тапсырмалар дайындау;
- жеке білім беру траекториясы белгілі бір мектептің әлеуетімен ғана емес, сонымен қатар мекемелер желісімен қамтамасыз етілетін орта мектепке мамандандырылған білім беруді енгізу;
- мектеп оқулықтарын жетілдіру, оларға тапсырмаларды енгізу, оқушының қосымша ақпарат іздеуін қамтамасыз ету, оны заманауи ақпараттық құралдар мен әдістердің көмегімен өздігінен табуға үйренуі керек;
- педагогикалық білім беру жүйесін жетілдіру, педагогикалық және басқарушылық кадрларды даярлау және қайта даярлау;
- студенттер мен оқушыларды оқытудың барлық деңгейлері мен кезеңдерінде мониторингті ұйымдастыру үшін білім сапасын бағалау жүйесін құру.
Мемлекеттік жалпыға міндетті білім беру стандартын енгізу бірқатар осы талаптарды ескеруге мүмкіндік береді. Сонымен, жалпы білім берудің базалық білім беру бағдарламасын меңгеру нәтижелерін бағалауға интеграцияланған тәсіл пәндік, метатәжірибелік және жеке нәтижелерді бағалауға мүмкіндік береді. Соңғысы білім берудің мемлекеттік білім беру стандартының талаптарында көзделген оқушылардың білім жетістіктерін бағалау құрылымына өзгерістер енгізеді. Сонымен қатар, қазіргі уақытта студенттердің оқу нәтижелерін бағалауға арналған мұндай құрал жоқ, ол бір жағынан түсінікті және қолдануға оңай болатын болса, екінші жағынан физика мұғалімінің сабаққа материалдар дайындаудағы жұмысын қиындатпайтын болады.
Ең тиімді, біздің ойымызша, құзыреттілікті бағалау әдісі ретінде көп аумақтық бағалау жүйесін құру болып табылады. Студенттердің оқу іс-әрекетін мұндай бағалау үдеріске және студенттің оқу жұмысының нәтижесіне байланысты критерийлер жиынтығын қамтиды, оқу процесінің әр кезеңіндегі оқушының ақыл-ой әрекетінің деңгейін, арнайы және жалпы меңгеру дәрежесін көрсетеді. білімдік білім, білік және дағдылар және оның танымдық қызметі. Студенттердің білім беру қызметін бұл бағалау екі компоненттен тұрады: ақыл-ой әрекетінің өнімділігі дәрежесінің сипаттамасы және пәндік және жалпы білім беру дағдыларын игеру көрсеткіші. Бағалау критерийлері оқушыға алдын-ала белгілі. Жұмысқа қойылатын бес талапты орындай отырып, студент тиісті ұпайларға ие болады, сөйтіп бағалау нақты мазмұнмен толтырылады. Осы сәтте студент нақты білуі және білуі керек нәрсеге, осы сатыда бақылау пәні болып табылатын нәрсеге бағытталған. Нәтижесінде көп критерийлерді бағалау әріпті - репродуктивті (студенттік, алгоритмдік) немесе өндірістік (трансформациялық, эвристикалық, шығармашылық) сипаттағы психикалық белсенділік деңгейі мен сандарды - үйлестіруді игерген оқу дағдыларының саны болып табылады. студент, осы жұмысқа қойылатын талаптардың саны (1-ден 5-ке дейін).
Мысалы, P4 бағасы дегеніміз - бұл жұмыс психикалық әрекеттің трансформациялық деңгейінде жасалады және студент пәндік және жалпы білім беру дағдыларын бақылауға ұсынылған бестіктің төртеуін игерді; А5 бағасы жұмыстың тек алгоритмдік деңгейде орындалғанын білдіреді, бірақ онда барлық қажетті дағдылар мен дағдылар көрсетілген.
Жұмысқа қойылатын талаптар, оны бағалау критерийлері осы сабақта, оқытудың осы кезеңінде сабақта шешілген мәселелерге байланысты өзгеріп отырады. Мысалы, 9-сынып оқушылары Айналмалы қозғалыс тақырыбын оқығанда келесі критерийлер тізімін бөліп көрсетуге болады:
1. Негізгі анықтамаларды білу.
2. Есеп қандай формуламен шешілгенін анықтай алу.
3. Есептер шығарғанда негізгі формулаларды қолдана білу.
4. Шешімнің дұрыстығы.
5. Стандартты емес тапсырмаларды шешу, мұнда ақыл-ой еңбегінің нәтижесі тақырып бойынша белгілі формулаларды шығару арқылы жеке мағыналы ашылу болып табылады.
Бұл бағалау балалардың интеллектуалды әлеуетін іске асыру дәрежесін анықтайды және олардың даму перспективаларын белгілейді. Айта кету керек, бұл жүйеде жағымсыз белгілер қарастырылмаған. Теріс нәтиже ! Белгісімен көрсетіледі, содан кейін туындаған қиындықтардың себептері нақтыланады, білімдегі олқылықтарды жою жұмыстары жүргізіліп жатыр, туындаған мәселелер шешіледі, содан кейін ұқсас жұмыс оң нәтиже.
Бес балдық бағалау жүйесі ресми болған жағдайда, әр жартыжылдықтың аяғында және оқу жылының аяғында көп критерийлі бағалау дәстүрліге келесідей ауыстырылады:
P5 E4 E5 T4 T5 - 5 -ке сәйкес келеді;
A5 P3 P4 E3 T3 - 4;
A2 A3 A4 P1 P2 - 3.
Ұлттық мониторинг шеңберінде қазақстандық студенттердің жаратылыстану сауаттылығын бағалауға арналған тапсырмалардың сипаты PISA халықаралық зерттеуінің материалдарына негізделген. Бұл материалдар ғылыми сауаттылық тұжырымдамасының өзін, оны бағалауға арналған тапсырмалар үлгісін және осындай тапсырмалардың үлгілерін қамтиды. PISA-да қолданылған анықтамаға сәйкес жаратылыстану сауаттылығы дегеніміз - бұл адамның жаратылыстану ғылымдарына қатысты әлеуметтік маңызы бар мәселелерде белсенді азаматтық позиция ұстануы және оның жаратылыстану идеяларына қызығушылық танытуы.
Жаратылыстану бойынша сауатты адам жаратылыстану ғылымдары мен технологияға байланысты мәселелерді дәлелді талқылауға қатысуға ұмтылады, ол келесі құзыреттіліктерді талап етеді:
:: құбылыстарды ғылыми тұрғыдан түсіндіру;
:: жаратылыстану зерттеулерінің негізгі ерекшеліктерін түсіну;
:: деректерді интерпретациялау және қорытынды жасау үшін ғылыми дәлелдерді қолдану.
Жоғарыда аталған анықтама жаратылыстану ғылымдарының сауаттылығын бағалауға арналған тапсырмаларға қойылатын талаптарды білдіреді. Олар жоғарыда аталған құзыреттіліктерді тексеруге бағытталуы керек және сонымен бірге нақты өмірлік жағдайларға негізделуі керек. PISA өлшеу құралын тақырыптық блоктарға біріктірілген дәл осы тапсырмалар құрайды. Тапсырмалардың типтік блогына, әдетте, проблемалық кілт түрінде берілген нақты жағдайдың сипаттамасы және осы жағдайға байланысты бірқатар сұрақтар-тапсырмалар кіреді. Сонымен қатар, тапсырмалардың әрқайсысы келесі параметрлер бойынша жіктеледі:
:: бағалау тапсырмаға бағытталған құзыреттілік;
:: тапсырмаға қатысатын жаратылыстану білімінің түрі;
:: контекст;
:: тапсырманың когнитивті деңгейі (немесе қиындық дәрежесі).
Осы параметрлердің әрқайсысының мәні төменде толығырақ түсіндіріледі.
Ғылыми сауаттылықты құрайтын үш негізгі құзыреттіліктің әрқайсысы тікелей тапсырма бойынша тексерілетін нақты дағдылардың жиынтығын қамтиды.
Құзіреттілік: құбылыстарды ғылыми түсіндіру
1 Құбылысты түсіндіру үшін тиісті жаратылыстану білімдерін қолдану Бағдарламалық материалды қолдану арқылы тікелей түсіндіруге болатын стандартты жағдайдың сипаттамасы ұсынылған.
2 Түсіндірмелі модельдер мен ұсыныстарды тану, пайдалану және құру Студентте дайын түсіндірмесі жоқ стандартты емес жағдайдың сипаттамасы ұсынылады. Түсініктеме алу үшін оны (белгілі немесе ақыл-оймен) типтік белгілі модельге немесе қажетті қатынастар анық байқалатын модельге айналдыру керек. Кері мәселе болуы мүмкін: ұсынылған модельге сәйкес құбылысты анықтап, сипаттаңыз.
3 Процестің немесе құбылыстың барысы туралы болжамдар жасау және ғылыми негіздеу үшін құбылыстардың немесе процестердің механизмін (немесе себептерін) түсіну негізінде оқиғалардың одан әрі дамуын негіздеу ұсынылады.
4 Техникалық құрылғының немесе технологияның жұмыс істеу принципін түсіндіріңіз Сипатталған техникалық құрылғының немесе технологияның жұмысы қандай ғылыми білімге негізделгенін түсіндіру ұсынылады.
Құзіреттілік: жаратылыстану-зерттеу жұмыстарының ерекшеліктерін түсіну
1 Зерттеудің мақсатын тану және тұжырымдау Зерттеу барысының немесе зерттеушілердің іс-әрекеттерінің қысқаша сипаттамасы негізінде оның мақсатын нақты тұжырымдау ұсынылады.
2 Осы мәселені ғылыми зерттеу әдісін ұсыну немесе бағалау Проблеманың сипаттамасына сәйкес, оны шешуге бағытталған зерттеу идеясын қысқаша тұжырымдау немесе бағалау және немесе осындай зерттеудің негізгі кезеңдерін сипаттау ұсынылады.
3 Түсіндірмелі гипотезаларды алға қойыңыз және оларды тексеру тәсілдерін ұсыныңыз Сипатталған құбылысты түсіндіретін гипотезаларды тұжырымдап қана қоймай, оларды тексерудің мүмкін жолдарын ұсыну ұсынылады. Тапсырманың өзінде гипотезалар жиынтығын ұсынуға болады, сонда студент тек тестілеу әдістерін ғана ұсынуы керек.
4 Мәліметтердің сенімділігі мен түсініктемелердің сенімділігін қамтамасыз ету үшін ғалымдардың қолданатын әдістерін сипаттаңыз және бағалаңыз Нәтиженің сенімділігін арттыратын зерттеудің сол немесе басқа элементінің мақсатын сипаттау ұсынылады (бақылау тобы, бақылау үлгісі, үлкен статистика және т.б.). Немесе: мәселені зерттеу үшін неғұрлым сенімді стратегияны таңдау ұсынылады.
Құзіреттілігі: Мәліметтерді интерпретациялау және қорытынды жасау үшін ғылыми дәлелдерді қолдану
1 Деректерді талдаңыз, түсіндіріңіз және тиісті қорытынды жасаңыз Әр түрлі формада ұсынылған мәліметтерді түсіндіруге негізделген тұжырымдар жасау ұсынылады: графиктер, кестелер, схемалар, фотосуреттер, географиялық карталар, ауызша мәтін. Деректер формалардың жиынтығында да ұсынылуы мүмкін.
2 Мәліметтерді ұсынудың бір түрін басқасына түрлендіру Ғылыми ақпаратты ұсынудың бір түрін басқасына түрлендіру ұсынылады, мысалы: ауызша - схемалық сызбаға, кестелік түр - графикке немесе диаграммаға және т.б.
3 Ғылыми мәтіндердегі жорамалдарды, дәлелдемелер мен пайымдауларды тану Бұл немесе басқа ғылыми пайымдауларға негізделген болжамдарды анықтау және тұжырымдау, сондай-ақ ғылыми мәтіннің түрлерін сипаттау ұсынылады: дәлелдеу, пайымдау, болжам.
4 Әртүрлі дерек көздерінен алынған дәлелдер мен дәлелдемелерді ғылыми тұрғыдан бағалаңыз Әр түрлі ақпарат көздеріндегі тұжырымдардың дұрыстығы мен нанымдылығын ғылыми тұрғыдан бағалау ұсынылады, мысалы, ғылыми-көпшілік мәтіндер, БАҚ хабарламалары, адамдардың мәлімдемелері.
Ғылыми білімнің түрлері
Тапсырмада бағаланатын құзыреттіліктердің әрқайсысы келесі типтегі ғылыми білім материалы бойынша көрсетілуі мүмкін:
:: Қомақты білім - физикалық жүйелер, тірі жүйелер және жер және ғалам туралы ғылымдар салаларына қатысты ғылыми мазмұнды білу.
:: Процедуралық білім - ғылыми білімді алу үшін қолданылатын әртүрлі әдістер туралы білім, сонымен қатар стандартты зерттеу процедуралары туралы білім.
Мазмұн салалары пәндік біліммен формальді түрде байланыста болуы мүмкін. Сонымен, физикалық жүйелер негізінен физика мен химияның материалы, тірі жүйелер - биология, Жер және Әлем туралы ғылымдар - география, геология, астрономия. Алайда, мазмұны жағынан, PISA-да қолданылатын ғылыми сауаттылыққа арналған тапсырмалар көбінесе тақырыптық болып келеді [7].
Процедуралық білімге келетін болсақ, ол барлық жаратылыстану пәндеріне бірдей қолданылады, бұл ең алдымен оларды бір топқа біріктіріп, жаратылыстану ғылымы туралы айтуға мүмкіндік береді, ал кейбір тар пәндік сауаттылық туралы емес. Біздің тәжірибемізде процедуралық білім түріне байланысты білім, білік, дағдылар кешені Ғылыми таным әдістері айдарымен біріктіру әдетке айналған.
Контексті тапсырмада сипатталған проблемалық жағдайға жататын тақырыптық аймақ деп атауға болады. Мысалы, PISA-да бұл жағдайлар келесі контексттерге топтастырылған:
1. денсаулық;
2. табиғи ресурстар;
3. қоршаған орта;
4. қауіптер мен тәуекелдер;
5. ғылым мен техниканың байланысы.
Сонымен қатар, жағдайлардың әрқайсысын үш деңгейдің бірінде қарастыруға болады: жеке (оқушының өзіне, оның отбасына, достарына байланысты), жергілікті ұлттық (жергілікті проблемаларға байланысты) және ғаламдық (құбылыстар әр түрлі бөліктерде болған кезде) әлемнің қаралады). Мәселен, ғылым мен техниканың байланысы контекстімен және Физикалық жүйелер білімінің мағыналы түрімен байланысты жағдайдың әртүрлі деңгейлерде қалай көрінетінін қарастырайық. Жеке деңгейде оны тұрмыстық электр құрылғыларының жұмысымен байланыстыруға болады. Жергілікті ұлттық деңгейде - жел электр генераторының жұмысымен шағын қоғамдастыққа қуат беру үшін қолданылады. Әлемдік деңгейде - жалпы жаңартылатын және қалпына келмейтін энергия көздерін пайдалану [8].
Мәтінмән - берілген оқу тапсырмасының ғылыми сауаттылыққа арналған тапсырма ретінде қарастырылуының өте маңызды шарты. Өйткені жаратылыстану-ғылыми сауаттылық (функционалдық сауаттылықтың басқа түрлері сияқты) білімді нақтыланған жағдайда емес, нақты жағдайда қолдана білуді болжайды. Соңғысы үшін басқа типтегі тапсырмалар (тапсырмалар) жасалады.
Дәл осы немесе осы жаратылыстану ғылымдары не үшін қажет болуы мүмкін деген сұраққа жауап беретін проблемалық ситуацияның орналасуы. Контекстен тыс тапсырмалар (тапсырмалар) бұл сұрақты ашық қалдырады, бұл көптеген студенттерге осындай тапсырмаларға күш салуды мағынасыз етеді.
Когнитивті деңгейлер
Ғылыми сауаттылыққа арналған тапсырмаларды орындау үшін PISA танымдық белсенділіктің деңгейлерін анықтайды. Кез-келген тапсырманың қиындығы - бұл үйлесімділік
өзінің интеллектуалды күрделілігі (яғни қажетті психикалық процедуралардың күрделілігі) және оны орындау үшін қажетті білім мен дағдылардың көлемі. Келесі когнитивті деңгейлер ажыратылады:
:: Төмен
Фактілерді, терминдерді, қағидаларды немесе тұжырымдамаларды тану немесе графиктен немесе кестеден ақпараттың бір нүктесін табу сияқты бір сатылы процедураны орындаңыз.
:: Орта
Тұжырымдамалық білімді құбылыстарды сипаттау немесе түсіндіру, екі немесе одан да көп қадамдарды қамтитын тиісті процедураларды таңдау, кестелер немесе графиктер түрінде қарапайым мәліметтер жиынтығын түсіндіру немесе пайдалану үшін қолданыңыз және қолданыңыз.
:: Биік
Әр түрлі ақпарат көздерін ескере отырып, күрделі ақпараттарды немесе деректерді талдаңыз, дәлелдемелерді жинақтаңыз немесе бағалаңыз, дәлелдеме жасаңыз, тұжырым жасаңыз, проблеманы шешуге апаратын қадамдар жоспарын немесе жоспарын жасаңыз.
Осы критерийлерге сәйкес тапсырманың танымдық деңгейін - немесе қиындық дәрежесін анықтау - кейде өздігінен оңай жұмыс емес. Көбінесе, біз бұл қиындықты интуитивті түрде көзбен бағалаймыз немесе белгілі бір үлгідегі балалардың қанша пайызы берілген тапсырманы орындауына байланысты эмпирикалық түрде анықталады.
Ең жалпы түрде жаратылыстану сауаттылығын бағалауға арналған тапсырманың моделі келесі диаграмма түрінде ұсынылуы мүмкін.:
Сурет 1. PISA бағалауға арналған тапсырманың моделі
Бұл модель когнитивті деңгейлер сияқты параметрді нақты қамтымайды. Алайда, бұл басқа сипаттамалардың әрқайсысында жанама түрде бар. Ақыр соңында, тапсырманың қиындығы нақты жағдайдың өзін сипаттаудың күрделілігіне, мағыналы білімнің қажетті мөлшеріне және сол немесе басқа құзыреттілікті көрсету деңгейіне байланысты болуы мүмкін. Мысалы, қандай да бір құбылысқа ғылыми түсінік беру ұсынылса, онда, біріншіден, құбылыстың өзі қарапайым немесе күрделі болуы мүмкін, екіншіден, оны үстірт, сапалы деңгейде түсіндіруге болады, немесе, мысалы математикалық аппарат.
Мәселен, мысалы, кіші жасөспірімдерге қатысты жаратылыстану-ғылыми сауаттылықты түсіну азаматтыққа және жаратылыстанудың әлеуметтік маңызды мәселелерін дәлелді талқылауға дайындыққа, бірақ көбіне студенттердің табиғи қызығушылығы мен зерттеуге бейімділігіне қатысты болады. жас тобы. Сонымен қатар жаратылыстану сауаттылығын анықтайтын құзыреттер жиынтығы өзгеріссіз қалады:
:: құбылыстарды ғылыми түсіндіру;
:: жаратылыстану зерттеулерінің негізгі ерекшеліктерін түсіну;
:: деректерді интерпретациялау және қорытынды жасау үшін ғылыми дәлелдерді қолдану.
Жаратылыстану сауаттылығын бағалауға арналған міндеттерді сипаттайтын параметрлердің мағынасы түсіндіруді қажет етеді. Бұл әсіресе жаратылыстану білімінің типі, мазмұндық бағыттар және контекст сияқты параметрлерге әсер етеді.
Ғылыми білімнің түрлері және мазмұны
Жалпы, ғылыми білімнің екі негізгі түрі - мазмұндық білім және процедуралық білім - 7-сыныпта ұсынылған жаратылыстану-ғылыми сауаттылық тапсырмалары үшін өз күшін сақтайды. Алайда, өлшеу материалдары негіз болатын мазмұндық бағыттар тиісті білім беру бағдарламаларының мазмұнын және оқушылардың мүмкін тәжірибесін көрсетуі керек.
Қазақ мектебінің 7-сыныбында жаратылыстану пәндерінен биология мен географиядан басқа физика оқылады. Сондықтан 7-сыныптың соңында жаратылыстану сауаттылығының қалыптасуын бақылау барысында 7-сыныптың физика курсының тақырыптарына сүйене отырып, Физикалық жүйелер мазмұндық аймағының материалын көп жағдайда қолдануға болады. Сонымен бірге 7-сыныпта химия курсының болмауы химиялық реакция, химиялық түрленулер және заттардың молекулалық құрылымы сияқты ұғымдарды өлшеу материалдарында қолдануға болмайды дегенді білдірмейді. Бұл ұғымдар белгілі бір деңгейде басқа жаратылыстану пәндерінде қозғалады, студенттердің, әдетте, олармен өмірде кездесетіндігі туралы айтпағанда. Осылайша, 7-сыныптағы жаратылыстану сауаттылығының мониторингіндегі мазмұндық білімнің құрылымы шамамен 15 жастағы оқушыларға арналған PISA зерттеуіндегідей болуы мүмкін [9].
7-сыныпқа арналған тапсырмалардағы білімнің мазмұндық және процедуралық түрлерінің арақатынасы PISA-ға жақын болуы мүмкін, яғни шамамен 50%: 50%. Сонымен бірге, 7-сыныпта процедуралық типтегі тапсырмаларды құруға көп мүмкіндіктер бар, өйткені физиканы зерттеу кезінде эксперименттік зерттеу дағдыларын қалыптастыру міндеті нақты қойылған. Мұндағы жаратылыстану зерттеулерінің ерекшеліктеріне байланысты тапсырмалар 7-сыныпқа арналған тапсырмалардың жалпы санының 40% -дан астамын құрайды [10].
Білімнің процедуралық түріне байланысты тапсырмаларда жетінші сынып оқушылары, мысалы:
- шаңғышылардың қайсысы жақсы сырғанағанын анықтауға болатын әдісті таңдауды түсіндіріңіз;
- өсімдік жапырағымен жүргізілген сипатталған тәжірибенің мақсатын анықтау;
- сипатталған эксперименттен екі түрлі жолмен орналасқан затты жарықтандыратын үстел шамымен қорытынды жасаңыз және бұл тұжырымды жердегі жаз бен қыстың басталуымен байланыстырыңыз.
7 сынып
7-сынып оқушылары үшін ғылыми қызығушылық мәнмәтіні де өзекті болып табылады, басқаша айтқанда, барлық тапсырмалар денсаулық, ресурстық, экологиялық және қауіп-қатер мәселелерін шешпеуі керек. Алайда, 5-сыныппен салыстырғанда прагматикалық контекстке қатысты тапсырмалардың үлесі артуы мүмкін.
Жергілікті және ғаламдық мазмұндағы тапсырмалардың үлесі 7-сыныпқа қатысты артады, бірақ жеке контекст PISA-ға қарағанда көбірек ұсынылған және шамамен 40% құрайды. Мысалы, мұнда спорттық доптардың немесе шаңғы тебудің қасиеттеріне байланысты сюжеттер.
Тапсырма форматы
Жалпы алғанда, 7-сыныпқа арналған тапсырмалар дәстүрлі форматтар жиынтығын пайдаланады, олар PISA форматтарын көп жағдайда қайталайды, тек интерактивті тапсырмаларды қоспағанда, әзірлеу өте маңызды технологиялық қолдауды қажет етеді.
Тапсырма форматы
PISA - 2018 жыл
Жаратылыстану сауаттылығын бақылау
5 сынып
7 сынып
Бір дұрыс жауапты таңдау арқылы
30%
49%
42%
Бірнеше дұрыс жауаптарды таңдау арқылы
40%
12%
6%
Толық жауаппен
27%
39%
52%
Интерактивті тапсырмалар
3%
Барлығы
100%
100%
100%
Кесте 2. PISA тапсырмаларының форматы
Алайда форматтардың пайызы әртүрлі. Ұлттық мониторингтің міндеттері, әсіресе 5-7-сыныптар сияқты ерте кезеңдер, бағалаумен емес, ЖТС-ның қалыптасуымен тығыз байланысты болғандықтан, тапсырмалардың өздері өнімді пайдалануға болатын үлгілерді көрсетуі керек. қазіргі оқу процесі. Бұл, атап айтқанда, егжей-тегжейлі жауап қажет ететін тапсырмалардың саны артуы керек дегенді білдіреді (2-кестені қараңыз). Мұндай тапсырмалар сабақта жазбаша да, ауызша да мәлімдеме түрінде бола алатын пайымдауды құруды көздейді. Өз кезегінде, мұндай тұжырымдар жолдастар мен мұғалім тарапынан талқылау мен нақтылау тақырыбына айналады, сол арқылы мәселені жақсы түсінуге ғана емес, сөйлеу дағдыларын қалыптастыруға да ықпал етеді [11, 30-34].
Білім беру нәтижелеріне арналған мемлекеттік білім беру стандартындағы жаратылыстану сауаттылығының құзыреттілігі
1 Құбылыстарды ғылыми түсіндіру, оның ішінде: құбылыстарды түсіндіру үшін жаратылыстану білімдерін қолдану; түсіндіру модельдерін пайдалану және құру және т.б. Оқу-танымдық міндеттерді шешуге арналған белгілер мен белгілерді, модельдер мен схемаларды құру, қолдану және өзгерту (білім берудің метасубъективті нәтижесі).
2. Жаратылыстану зерттеулерінің негізгі ерекшеліктерін түсіну, оның ішінде: осы зерттеудің мақсатын тану және тұжырымдау; түсіндірмелі гипотезалар ұсыну және оларды тексеру тәсілдерін ұсыну; берілген мәселені зерттеу тәсілдерін ұсыну немесе бағалау. Танымның ғылыми әдістерін қолдану тәжірибесін жинақтау (физиканы оқудың объективті нәтижесі). Заттарды зерттеудің әртүрлі әдістерін қолдану тәжірибесін жинақтау (химияны оқудың объективті нәтижесі). Биология ғылымының әдістерін қолдану тәжірибесін жинақтау (биологияны оқудың пәндік нәтижесі).
3 Мәліметтерді интерпретациялау және қорытынды жасау үшін ғылыми дәлелдерді қолдану, соның ішінде: деректерді талдау, түсіндіру және тиісті қорытындылар жасау; мәліметтерді ұсынудың бір түрін екінші түрге айналдыру және т.б. тұжырымдамаларды анықтау, жалпылау жасау, ұқсастықтарды құру, жіктеу, себеп-салдар байланыстарын орнату, логикалық пайымдау, қорытынды жасау (индуктивті, дедуктивті және аналогия бойынша) және қорытындылар алу (білім берудің метатехникалық нәтижесі). Эксперименттердің нәтижелерін бағалау, олардың іс-әрекеттеріне ғылыми негізделген дәлелдерді ұсыну (Жаратылыстану пәндері пәндік бағыты бойынша жалпы пәндік нәтижелер).
Салыстыру көрсеткендей, ЖТС-ті құрайтын құзыреттіліктер мен стандарттың талаптары бір-біріне толық сәйкес келеді, дегенмен, білім берудің мемлекеттік білім беру стандартында сәйкес дағдыларды анықтау үшін басқа сөздер жиі қолданылады, бірақ ең бастысы, бұл дағдылар барлық жаратылыстану пәндерін зерттеудің жалпы мақсаттары мен жоспарланған нәтижелерін көрсететін бір блоктың стандартында қалыптаспаған мета-тақырып және пәндік нәтижелер топтарына шашыранды. Бұл, жалпы алғанда, оқу пәндерінің бытыраңқылығымен және ортақ міндеттерді түсінбеуімен сипатталатын қазақстандық жаратылыстану біліміндегі қазіргі жағдайды көрсетеді. Бұл, PISA-дағы қазақстандық студенттердің жаратылыстану сауаттылығы бағытында үлгермеуінің бір себебі болса керек.
SWOT-анализ
Күшті жақтары
Функционалдық сауаттылықты қалыптастыратын жан-жақты тапсырмалар
Дифференциациялды тапсырмалар
Критериалдық бағалау дамуы
Нәшар жақтары
PISA тапсырмаларын және олардың нәтижелерін талдау негізінде біздің балалар:
практикалық тапсырмаларды тануға; оларды тұжырымдау;
мәселелерді тапсырма форматына аудару;
оларды алынған білім мазмұнымен байланыстыру;
нәтижелерді талдау және бағалау.
Мүмкіндіктері
кез-келген елдің студенті әлемнің кез-келген университетінде емтихан тапсыра алатын дүниежүзілік тапсырмалар желісі
Білім беру мазмұнын жаңа стандарттармен және әдістермен толықтыру
Қауіп-қатерлер
балаларды PISA емтихандарына дайындауға білім беру жүйесінің дайын еместігі
Қазақстан Республикасындағы білім мазмұнының PISA қағидаттарына сәйкес келмеуі
Кесте 3. PISA тапсырмаларының SWOT-анализі
Осы жобаның шеңберінде бірнеше жылдар бойы жүзеге асырылуы жоспарланған қазақстандық мектептерде жаратылыстану сауаттылығын қалыптастырудың жүйелі мониторингі мағынасыз болады, егер сол кезеңде ЖТС өзін құруға күш салынбаса. Бұл күш-жігер барлық шараларды қамтиды, егер олар іске асырылса, мектептегі жаратылыстану ғылымындағы білім беру тәсілдерін айтарлықтай жаңартуды білдіреді. Бұл шаралардың қатарына физика курсында жаратылыстану компонентін күшейту және физиканы оқытуда жаратылыстану білімінің жалпы міндеттерін үйлестіру жатады. Әрине, бұл жаратылыстану пәндерінің оқу-әдістемелік кешендерінің және оларды оқыту әдістерінің өзгеруін білдіреді. Физика, әсіресе қазіргі ақпараттық ғасырда, есте сақтауға арналған орасан зор ақпарат жиынтығы ретінде емес, әлемді танудың тиімді құралы ретінде оқытылуы керек. Бұл құралда ғылыми білім, зерттеу әдістері мен студенттің позициясы бірдей маңызды, яғни бағдарлама арқылы айтылған шамадан тыс білім көлеміне бағдар басқа екі маңызды компоненттерге сөзсіз әсер етеді [12, 227-31].
Осы тұрғыдан алғанда, МЖББС-ты қалыптастыру мен бағалауға бағытталған жаңа білім беру міндеттерінің едәуір үлкен жиынтығы жаратылыстану білімінің мазмұны мен әдістемесінің өзгеру бағытын көрсете алады, бұл бағытта білім беру нәтижелеріне қойылатын заманауи талаптарға қол жеткізуге бағытталған. жаратылыстану саласы.
2.2.1 Білім беруші мұғалімдерден алынған сауалнама
Болашақ мұғалімдер арасында мектеп оқушыларының оқу сауаттылығын қалыптастыруды ұйымдастыруға дайындық педагогикалық ЖОО-да оқыған кезде әдістемелік пәндерді игеру барысында қалыптаса бастайды және өзін-өзі тәрбиелеу аясында және біліктілікті арттыру курстарында жалғасады .
Ал Педагогикалық білім оқыту саласындағы студенттер мен магистранттар мектеп оқушыларының оқу сауаттылығын қалыптастыруға шынымен дайын ба?
Бұл сұраққа жауап беру үшін біз зерттеу жүргізілді. Осы тақырыптағы жарияланымдарды талдау негізінде біз өз зерттеуімізде дайындық, педагогикалық қызметке дайындық анықтамаларын анықтадық және осы дайындықтың негізінде жатқан компоненттерді анықтадық:
Кәсіби-педагогикалық қызметтің әр түрлі аспектілеріне деген қатынастардың құндылық-бағдарлы жүйесі; эмоционалды- еріктік ( тұлғаның эмоционалдық сферасы, эмпатияға қабілеттілік, жауапкершілік, ерік қасиеттері);
Когнитивті ( кәсіби қызметті жүзеге асыруға қажетті теориялық білім );
Тиімді және практикалық (кәсіби қызметті жүзеге асыруға қажетті дағдылар)
Мұғалімнің кәсіби стандартын, Педагогикалық білім даярлау саласындағы Мемлекеттік білім беру стандартының талаптарын, білімнің іргелі өзегін, Мемлекеттік білім беру стандарты және жалпы білім беру жүйесін талдау негізінде болашақ физика пәні мұғалімдерінің оқу процесін ұйымдастырудағы кәсіби қызметін жүзеге асыруға дайындығы мен қабілетін қалыптастыру туралы жарияланымдар. Физика сабағында автор мектеп оқушылары үшін біз оқұшылар игеруі керек қажетті білім мен дағдылардың тізімін анықтады [13]:
1. Физиканы оқытуда оқу сауаттылығының, семантикалық оқудың ерекшеліктерін, атап айтқанда, кешіктірілген бақылау жағдайында білім (спецификасы, мақсаттары, білім мазмұнына қойылатын талаптар, әдістемелік техникалар).
2. Метасубъект нәтижелерін қалыптастыру үшін оқу материалын таңдауды жүзеге асыру, физикалық мазмұнның мәтінін түсіну және түсіндіру.
3. Оқу сауаттылығының ерекшеліктерін ескере отырып, әртүрлі типтегі тапсырмаларды таңдау және рәсімдеу, оның ішінде физикалық мазмұндағы мәтіндер, мысалы, мәтінді оқып, бос орындардың орнына берілген тізімнен сөздерді (сөз тіркестерін) енгізіңіз .
4. Оқушылардың мәтіннен ақпарат алу қабілетін, мәтіннен алынған мәліметтерді негізге ала отырып, тұжырым жасай отырып, процестерді түсіндіру және оқу-практикалық мәселелерді шешу үшін мәтіннен жаңа ақпаратты қолдану қабілеттерін қалыптастыру, себеп-салдар байланыстарын орнату, ақпаратты мәтіннен графикаға немесе схемаға айналдыру және керісінше, дағдылардың табиғатының ерекшеліктерін ескере ... жалғасы
Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.
Сәрсен Аманжолов атыңдағы
Шығыс Қазақстан университеті
Иванов Петров Васильев
Жас ерекшелігіне сай PISA есептерін шығаруға оқушыларға материал дайындау
ДИПЛОМДЫҚ ЖҰМЫС
5B060400- Физика білім беру бағдарламасы
Өскемен қ,. 2021 жыл
Кіріспе
1-ТАРАУ
PISA ЗЕРТТЕУІНІҢ НЕГІЗГІ БАҒЫТТАРЫ
Жаратылыстану бағыты ... ... ... ... ... ... ... . ... ... .
Математикалық сауаттылық ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
1.3 Оқу сауаттылығы бағыты...
2-ТАРАУ
PISA ЗЕРТТЕУІНІҢ БАРЫСЫ
2.1 Зерттеу сауалнамасын құру алу әдістері
2.2 Сауалнамаға сараптама
2.2.1 Білім беруші мұғалімдерден алынған сауалнама
2.2.2 Білім алушылардан алынған сауалнама
3-ТАРАУ
PISA ЗЕРТТЕУІНІҢ ТАПСЫРМАЛАРЫ
3.1 Физикалық сандық есептер - математикалық сауаттылыққа
3.2 Физикалық сапалық есептер - оқу сауаттылығына
3.3 Жаратылыстану бағытындағы есептер
ҚОРЫТЫНДЫ
ҚОСЫМШАЛАР
Кіріспе
Қазіргі кезде педагогикалық әдебиеттерде мектеп түлекті динамикалық, өзгермелі, ақпаратқа бай әлемде өмірге дайындауы керек деген сөздер жиі айтылады. Мұндай әлемді сипаттау үшін қоғамдар постиндустриалды қоғам немесе ақпараттық қоғам ұғымдарын қолданады. Ақпараттық қоғамды сәтті бағдарлайтын мектеп түлегінің жеке қасиеттерін сипаттау үшін әр түрлі семантикалық мазмұны, әр түрлі мағыналары мен реңктері бар бірқатар ұғымдар қолданылады. Бұл ұғымдар белгілі бір жолмен мектептің мақсаттарын көрсетеді. Міне, олардың кейбіреулері соңғы жылдары қолданыла бастады: құзыретті түлек (құзыреттілік көбінесе конкретизацияланған болса - коммуникация, ақпараттық-коммуникациялық технологиялар, әлеуметтік қатынастар және т.б. саласындағы құзыретті), функционалды сауатты түлек , кейде олар тек сауатты, білімді, бітіруші туралы айтады.
Бұл дипломдық жұмыста біз бірінші кезекте оқушылардың функционалдық, жаратылыстану-математикалық сауаттылығы, оны қалыптастыру және бағалау жолдары туралы идеялармен танысамыз.
Диплом жұмысының мақсаты:
PISA халықаралық зерттеуі білім беруде 15-жастағы оқушылардың оқу, математика және жаратылыстанудан білім жетістіктерін анықтауды мақсат етіп қояды.
Диплом жұмысының бағыты:
Зерттеу оқушылардың оқу барысында меңгерген білімдері мен дағдыларын өмірлік жағдайларда қолдана білуін бағалауға бағытталған.
Диплом жұмысының құрылымы:
Оқушылардың білім жетістіктерін жетілдіру үш бағыт бойынша жүзеге асырылады: математикалық сауаттылық, жаратылыстану сауаттылығы мен оқу сауаттылығы.
Диплом жұмысының өзектілігі:
PISA халықаралық зерттеуі білім беруде 15-жастағы оқушыларды дайындауда ҚР бойынша білімінің жоғарғы деңгейге жетуге үлес қосу
1. PISA ЗЕРТТЕУІНІҢ НЕГІЗГІ БАҒЫТТАРЫ
1.1 PISA зерттеуінің жаратылыстану бағыты
Жаратылыстану сауаттылығы адамның жаратылыстану ғылымдарының дамуы мен олардың жетістіктерін қолданумен байланысты мәселелер бойынша белсенді азаматтық ұстанымға қабілеттілігі, оның жаратылыстану идеяларына қызығушылық танытуға дайындығы. Жаратылыстану бойынша сауатты адам жаратылыстану ғылымдары мен технологияларына байланысты мәселелерді дәлелді талқылауға қатысуға ұмтылады, ол үшін келесі құзыреттіліктер қажет: құбылыстарды ғылыми тұрғыдан түсіндіру; жаратылыстану зерттеулерінің ерекшеліктерін түсіну; деректерді ғылыми тұрғыдан түсіндіру және қорытынды жасау үшін дәлелдерді қолдану .
Осы анықтама негізінде жаратылыстану ғылымдарының сауаттылығын бағалау моделі құрылды. Осы модельге сәйкес анықтамада көрсетілген құзыреттіліктерді бағалауға арналған тапсырмалар әзірленеді , оны оқу процесінде алған жаратылыстану білімдерін қолдана отырып, студент өмірлік жағдаяттар аясында көрсетуі керек. Аффективті компонент (ғылымға деген көзқарас, экологиялық проблемалар туралы хабардар болу, ғылыми білімнің құндылығын түсіну және т.б.) арнайы құрылған сауалнамалар көмегімен тексеріледі.
2000 жылы PISA зерттеуін ұйымдастыруды бастағаннан бері жеті цикл өткенін атап өткен жөн, олардың шеңберінде функционалдық сауаттылықтың үш түрі (оқу, математика және жаратылыстану) бойынша білім жетістіктері зерттелді. Сонымен қатар, осы циклдердің әрқайсысында сауаттылықтың бір түрі терең зерттелді. Жаратылыстану сауаттылығы 2006 және 2015 жылдардағы циклдарда жетекші рөл атқарды, дәл осы циклдарда жалпы тәсілдерді сақтай отырып, жаратылыстану сауаттылығының негізгі анықтамасын түсіндіру де, тексерілген құзыреттер тізімі де, контексттерді таңдау тапсырмаларды қалыптастыру үшін, ал тапсырма түрі өзгертілді [1].
Сонымен, 2000 жылы жаратылыстану ғылымдарының сауаттылығы және студенттердің жаратылыстану білімдерін қолдану қабілетін шектеулі деп саналды:
ғылыми әдістердің көмегімен зерттеуге және шешуге болатын мәселелерді өмірлік жағдайларда таңдау;
қоршаған әлемді және оған адам қызметінің өзгеруін түсіну үшін қажетті бақылаулар мен эксперименттер негізінде қорытындылар алу;
тиісті шешімдер қабылдау.
Тиісінше, тапсырмалар келесі танымдық әрекеттер топтарына тексерілді: жаратылыстану білімдерін шындыққа жақын жағдайларда қолдану; ғылым жауап бере алатын сұрақтарды анықтау; зерттеу әдістерінің элементтерін анықтау; тұжырымдарды тұжырымдау және осы тұжырымдарды растайтын немесе жоққа шығаратын дәлелдер табу ; жауапты басқаларға түсінікті формада тұжырымдау (коммуникативті дағдылар) .
Кейінгі циклдарда зерттеу шеңбері, ең алдымен, негізгі тексерілген құзыреттіліктерді тұжырымдау кезінде өзгеріске ұшырады. Нәтижесінде тексерілетін үш құзыреттілік ажыратыла бастады:
1) құбылыстарды ғылыми түсіндіру;
2) жаратылыстану зерттеулерінің ерекшеліктерін түсіну және деректерді түсіндіру;
3) қорытынды жасау үшін ғылыми дәлелдемелерді қолдану.
Осы құзыреттердің әрқайсысы үшін осы құзыреттердің құрылымдық элементтері болып табылатын танымдық әрекеттер жиынтығы ұсынылды.
Халықаралық PISA зерттеуінің идеологиясын сақтау үшін жаратылыстану-ғылыми сауаттылықты бағалауға арналған тапсырмалар банкін құру кезінде бұл құзыреттер тізбесі өзгеріссіз қолданылды, өйткені дәл осы құзыреттер зерттеудің өзегі болып табылады және оларды таңдау құзыреттілік заманауи мектептегі ғылыми білім беруді дамытудың әлемдік тенденциясын көрсетеді.
1.2 PISA зерттеуінің математикалық сауаттылық бағыты
15 жастағы оқушылардың математикалық дағдыларын PISA бағалауы математикалық сауаттылықтың келесі анықтамасына негізделеді: Математикалық сауаттылық дегеніміз - жеке тұлғаның математикалық ой қорыту және әр түрлі есептерді шығару үшін математиканы тұжырымдау, қолдану және интерпретациялау қабілеті. шынайы контексттер туралы .
Зерттеуді ұйымдастырушылардың осы тұжырымдамаға енгізген мазмұны іс жүзінде функционалдық сауаттылық деп аталады, бұл А.А.Леонтьевтің пікірінше, адамның өзінің өмірі барысында алған білімдерін, дағдылары мен дағдыларын пайдалану қабілетін болжайды. әр түрлі қызмет, қарым-қатынас және әлеуметтік қатынастар саласындағы өмірлік міндеттерді барынша кең шешу [2].
Математикалық сауаттылықтың қабылданған анықтамасы арнайы зерттеу құралын жасауға әкелді: студенттерге дәстүрлі оқыту жүйелері мен математикалық дайындықтың мониторингтік зерттеулеріне тән типтік білім беру тапсырмалары емес, белгілі бір контекстте ұсынылған және шешілген проблемалық жағдайлар ұсынылады оқушыға қол жетімді математика құралдары. Ұқсас мәселелерге, ең алдымен дидактикалық, негізгі мақсат болып табылатын мектеп математикасы оқулықтарына тән, сөздік есептерге қарсы тұруға болады -болашақта әртүрлі мақсаттарда, соның ішінде тәжірибеде қолдануға болатын математикалық аппаратты меңгеру. Математиканы қолдана отырып, оқушыларға шындыққа жақын мәселелерді шешуге ынталандыру олардың күнделікті өмірдегі рөлін түсіну үшін маңызды. Математика пайдалану сенім болып табылады тікелей математикалық сауаттылығын анықтау байланысты PISA зерттеу элементтердің, жобалау негізгі факторы.
Математикалық сауаттылықты зерттеуді ұйымдастырудың негізіне үш құрылымдық компонент кіреді:
- мәселе ұсынылған контекст;
- тапсырмаларда қолданылатын математикалық білім мазмұны;
- мәселе ұсынылған контекстті оны шешуге қажетті математикалық мазмұнмен байланыстыру үшін қажет психикалық іс-әрекет.
Тапсырманың мазмұны - бұл ұсынылған жағдай шеңберінде тапсырмада ұсынылған қоршаған ортаның ерекшеліктері мен элементтері. Бұл жағдайлар қоршаған өмірдің әртүрлі аспектілерімен байланысты және оларды шешу үшін азды-көпті математиканы қажет етеді. Студенттерге жақын төрт мәнмәтін анықталды және қолданылады: әлеуметтік өмір, жеке өмір, білім кәсіби қызмет, ғылыми қызмет.
Зерттеудегі тапсырмалардың математикалық мазмұны төрт құбылысқа бөлінеді: кеңістік пен форма, өзгеріс пен тәуелділік, мөлшер, белгісіздік және мәліметтер, олар күнделікті құбылыстармен өзара әрекеттесу кезінде туындайтын мәселелердің негізгі түрлерін қамтиды. Осы категориялардың әрқайсысының атауы жалпы алғанда осы салаға қатысты міндеттер мазмұнының ерекшеліктерін сипаттайтын жалпылама идеяны көрсетеді.
Бұл жалпылама идеялар, бір жағынан, мектеп математикасы курсында оқылатын, екінші жағынан, 15 жастағы оқушыларға өмірдің негізі және одан әрі кеңейту үшін қажет болатын бірқатар математикалық тақырыптарды қамтиды. олардың математикалық көкжиектері .
Мазмұнды ұсынудағы дәстүрлі тақырыптық тәсілмен салыстыра отырып, оны төрт жалпылама идеяның айналасында құру студенттер көрсеткен нәтижелерді қоршаған әлемнің нақты құбылыстарының мәнімен тығыз байланысты идеяларды игеру тұрғысынан кеңірек сипаттауға мүмкіндік береді. Осы идеяларды меңгеру деңгейі оқушылардың алған білімдерін күнделікті өмірде қолдана алу қабілетін объективті бағалауға мүмкіндік береді.
Ұсынылған мәселелерді шешуде психикалық әрекетті сипаттау үшін келесі етістіктер қолданылады: тұжырымдау, қолдану және интерпретациялау, олар студенттер шешетін ақыл-ой міндеттерін көрсетеді:
- жағдайды математика тілінде тұжырымдау;
- математикалық ұғымдарды, фактілерді, процедураларды қолдану;
- математикалық нәтижелерді түсіндіру, қолдану және бағалау.
Бұл ойлау процестерінің әрқайсысы математикалық пайымдауға негізделгені анық, сондықтан PISA-2021 зерттеу тұжырымдамасын жасаушылар зерттеудің алдыңғы кезеңдеріндегідей ойлау процестерін қолданды, бірақ оларды тағы бір - себеппен толықтырды. Бұл дегеніміз, студенттер аргументтер, дәлелдемелер мен тұжырымдар туралы, жағдайды математика тілінде бейнелеудің әртүрлі тәсілдері туралы, қолданылған математикалық аппараттың ұтымдылығы туралы, бағалау мүмкіндіктері туралы ойлау қабілеттерін көрсету керек. ұсынылған жағдайдың ерекшеліктерін ескере отырып, алынған нәтижелерді түсіндіру [4].
Дағдылар
2009
2012
2018
Оқу сауаттылық
390
393
387
Математикалық сауаттылық
405
432
423
Жаратылыстану сауаттылығы
400
425
397
Кесте 1. Қазақстан оқушыларының PISA зертеуінің нәтижелері
2021 жылғы зерттеудің жоғарыда аталған жаңалықтарынан басқа, біз зерттеу мазмұнына енгізілген жаңа тақырыптарды атап өтеміз:
- өсу құбылыстары, сызықтық және сызықтық емес табиғаттың өзгеруі; мысалы, белгілі бір санның дәрежесіне көтергенде пайда болатын заңдылықтарды қадағалау керек болады;
- фигуралардың геометриялық түрлендіруі, жуықтауы, бөлінуі және суреті; мысалы, берілген ережеге сәйкес берілген фигуралардан ою-өрнек салу керек болады;
- компьютерлік дизайн және модельдеу; мысалы, картада көрсетілген ережелерге сәйкес маршруттарды бейнелеу керек болады;
- ұсынылған шарттарды немесе қосымша ақпаратты ескере отырып шешім қабылдау; мысалы, белгілі бір өнімді сатып алғанда, сізге кестеде көрсетілген хабарламаны ескеру қажет болады, онда тұтынушылар осы өнім туралы пікірлерінің статистикасын қамтиды.
PISA шеңберінде студенттердің математикалық дайындығын зерттеу негізінде жатқан бұл тұжырымдамалық ережелер жұмсақ бақылаудың негізгі ережелерін әзірлеу кезінде де жүзеге асырылуы керек.
Оқу сауаттылығы халықаралық және ұлттық зерттеулерде (PIRLS, PISA) білім сапасын зерттеудің құралына айналуда. Халықаралық студенттерді бағалау бағдарламасы (PISA) экономикалық ынтымақтастық және даму ұйымымен (ЭЫДҰ) 2000 жылдан бастап үш жылдық циклдарда жүзеге асырылып келеді. Бұған дейін оның алдында 80-ші жылдардан бастап кішігірім зерттеулер жүргізілді. Еуропада әр түрлі бағыттарда және әртүрлі атаулармен үнемі өткізіліп тұрды. 2000 жылғы зерттеуге 27 өнеркәсіптік дамыған елдер - ұйым мүшелері және тағы 3 мемлекет қатысты: Ресей, Латвия, Бразилия. 2003 жылғы зерттеуге 40 ел қатысты, бұл оның жоғары сапасы мен оған деген сенімділіктің артып келе жатқандығын және еуропалық педагогикалық қауымдастық білім беру жүйесінің мақсаттары мен міндеттерін, ең болмағанда, Еуропа шеңберінде, демек, өлшемдердің біртектілігі туралы үйлестіру туралы ойланатынын көрсетеді. оның бағасы [5].
Құжаттарда айтылғандай PISA зерттеуінің мақсаты - жалпыға міндетті білім беруді аяқтаған оқушылардың қоғамда толыққанды өмір сүруге қажетті білім, білік және дағдылардың бар-жоғын бағалау . Білім жетістіктерін бағалаудан басқа, отбасы, кітапхана, мектеп және мектептен тыс білім беру мүмкіндіктеріне байланысты кең мәдени және әлеуметтік факторлардың әсері зерттеледі.
PISA зерттеуінің нысаны - 15 жастағы оқушылардың жетістіктері (біздің елде 9 және 10 сыныптар), яғни мектепте міндетті білім беруді аяқтауға жақындаған (көптеген елдерде) балалар. Сауаттылық деңгейі олардың қазіргі әлемге бейімделу мүмкіндіктерін және білімін жалғастыру мүмкіндіктерін анықтайды.
PISA зерттеуі үш бағыт бойынша жүргізіледі: оқу сауаттылығы, математикалық сауаттылық, жаратылыстану ғылымдарының сауаттылығы. Әр циклде басымдық (тестілеуге бөлінген уақыттың үштен екісі) бағыттардың біріне беріледі. 2000 оқу жылы негізінен оқуға, 2003 ж. Математикаға, 2006 ж. Ғылыми сауаттылыққа арналды. 2009 жылы басылған мәтінді оқуға және экраннан оқуға бағытталған зерттеу.
Қазіргі уақытта оқу мен сауаттылық - бұл білім алу мен мәдениетті тарату құралы, тұлғаны тәрбиелеу, интеллектуалды және эмоционалды дамыту құралы, өмірде жетістікке жетудің құралы , коммуникативті және маманның кәсіби құзыреттілігі, елдің бәсекеге қабілеттілігінің көрсеткіші. Оқу мен сауаттылық адамдардың іс-әрекетінің көптеген түрлерін анықтайтын негіз, өмір бойғы білім берудің негізі ретінде қарастырыла бастады, онсыз сіздің мәдениетті сақтау мүмкін емес, сіз жас адамға білуге, жасауды, өмір сүруді үйренуге көмектесе алмайсыз. бірге және бар, яғни ЮНЕСКО жариялаған ХХІ ғасырдың білім беру мақсаттарын жүзеге асыру.
2. PISA ЗЕРТТЕУІНІҢ БАРЫСЫ
2.1 Зерттеу сауалнамасын құру алу әдістері
Математикалық сауаттылық - бұл халықаралық деңгейде бағаланатын негізгі компоненттердің бірі. Математикалық сауаттылық дегеніміз - адамның өзі өмір сүретін әлемдегі математиканың рөлін анықтау және түсіну, негізделген математикалық пайымдауды білдіру және математиканы қазіргі және болашақтағы қажеттіліктерді қанағаттандыру үшін қолдана білу деп түсінеді. шығармашыл, қызығушылық білдіретін және ойлайтын азаматта.
PISA әдістемесі бойынша тестілеу қазақстандық мектеп оқушылары үйренген емтихандар мен сынақтардан түбегейлі ерекшеленеді. Осы ауқымды зерттеу барысында мектеп бағдарламасын игеру деңгейі емес, жасөспірімдердің алған білімдерін өмірлік жағдайларда қолдана білуі бағаланады. Тестілеудің негізгі мақсаты: Жалпыға міндетті білім алған 15 жастағы оқушылардың қоғамда толық жұмыс істеуі үшін қажетті білім мен дағдылар бар ма? Деген сұраққа жауап беру. PISA зерттеуі үш жылдық циклдарда өткізіледі және әр уақыттың өзіндік профилі болады. 2018 жылы әлемнің 65-тен астам елінен келген құрдастары сияқты қазақстандық жасөспірімдер, ең алдымен, математикадан алған білімдері бойынша бағаланды. Тапсырмалардың үштен екісінің мазмұны таза математикалық, қалған үшінші бөлігі жаратылыстану және оқу сауаттылығы бойынша болды.
TIMSS және PISA зерттеулері мектеп оқушыларының білімге дайындығы туралы толық түсінік бере алмаса да, олар қазақстандық білім берудің жалпы тенденцияларын, күшті және әлсіз жақтарын анықтауға және алға қойылған мақсаттарға тиімді жету жолдарын белгілеуге мүмкіндік береді [6].
Халықаралық тестілердің нәтижелерін талдау көрсеткендей, отандық білім беру жүйесі мектеп оқушыларының постиндустриалды ақпараттық қоғамда өмір сүрудің заманауи әлемдік талаптарын қанағаттандыруға жеткілікті дайындығын қамтамасыз ете алмайды. Қазақстандық студенттердің көпшілігі мектепте алған білімдерін, ең болмағанда, халықаралық зерттеулерде ұсынылатын талаптар деңгейінде еркін пайдалануға дайын емес.
Біздің мектеп оқушыларының төмен көрсеткіштерінің себептері арасында білім берудің айқын көрсетілген академиялық бағыты бар, мұнда практикалық бағытталған білім мен дағдыларды қалыптастыруға тиісті көңіл бөлінбейді. Студенттерге қомақты білім қорын ұсыну, отандық білім беру олардың білім беру жағдайынан тыс шығуға дағдыларын қалыптастыруға ықпал етпейді. Әдетте, оқу процесінде математика пәні туралы бұрыннан бар идеяларды тиімді пайдалану бағыты белгіленбейді, оларды түсіну және қолдану үшін оларды кешенді қарастыру үшін қажетті күштер қолданылмайды.
Біздің еліміздің халықаралық зерттеулерге қатысуының маңызды нәтижесі халықаралық басымдықтарды ескере отырып, қазақстандық оқушылардың білім жетістіктеріне қойылатын талаптарды қайта қарау қажеттілігін түсіну, мектептегі білім беруді модернизациялау бағыттарын түзету болды:
- мамандандырылған оқытуға көшуді ескере отырып, мектеп стандарттарын әзірлеу және жетілдіру, оқу пәндерінің әрқайсысы үшін білім беру мазмұнын оңтайландыру, оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамытуға уақыт босату, тәжірибеге бағытталған тәсіл мен бақылауды күшейту оқудағы функция;
- түлектердің жалпы білім беру және негізгі құзыреттіліктерінің қалыптасу деңгейін анықтауға мүмкіндік беретін ұлттық бірыңғай тестілеуге тапсырмалар дайындау;
- жеке білім беру траекториясы белгілі бір мектептің әлеуетімен ғана емес, сонымен қатар мекемелер желісімен қамтамасыз етілетін орта мектепке мамандандырылған білім беруді енгізу;
- мектеп оқулықтарын жетілдіру, оларға тапсырмаларды енгізу, оқушының қосымша ақпарат іздеуін қамтамасыз ету, оны заманауи ақпараттық құралдар мен әдістердің көмегімен өздігінен табуға үйренуі керек;
- педагогикалық білім беру жүйесін жетілдіру, педагогикалық және басқарушылық кадрларды даярлау және қайта даярлау;
- студенттер мен оқушыларды оқытудың барлық деңгейлері мен кезеңдерінде мониторингті ұйымдастыру үшін білім сапасын бағалау жүйесін құру.
Мемлекеттік жалпыға міндетті білім беру стандартын енгізу бірқатар осы талаптарды ескеруге мүмкіндік береді. Сонымен, жалпы білім берудің базалық білім беру бағдарламасын меңгеру нәтижелерін бағалауға интеграцияланған тәсіл пәндік, метатәжірибелік және жеке нәтижелерді бағалауға мүмкіндік береді. Соңғысы білім берудің мемлекеттік білім беру стандартының талаптарында көзделген оқушылардың білім жетістіктерін бағалау құрылымына өзгерістер енгізеді. Сонымен қатар, қазіргі уақытта студенттердің оқу нәтижелерін бағалауға арналған мұндай құрал жоқ, ол бір жағынан түсінікті және қолдануға оңай болатын болса, екінші жағынан физика мұғалімінің сабаққа материалдар дайындаудағы жұмысын қиындатпайтын болады.
Ең тиімді, біздің ойымызша, құзыреттілікті бағалау әдісі ретінде көп аумақтық бағалау жүйесін құру болып табылады. Студенттердің оқу іс-әрекетін мұндай бағалау үдеріске және студенттің оқу жұмысының нәтижесіне байланысты критерийлер жиынтығын қамтиды, оқу процесінің әр кезеңіндегі оқушының ақыл-ой әрекетінің деңгейін, арнайы және жалпы меңгеру дәрежесін көрсетеді. білімдік білім, білік және дағдылар және оның танымдық қызметі. Студенттердің білім беру қызметін бұл бағалау екі компоненттен тұрады: ақыл-ой әрекетінің өнімділігі дәрежесінің сипаттамасы және пәндік және жалпы білім беру дағдыларын игеру көрсеткіші. Бағалау критерийлері оқушыға алдын-ала белгілі. Жұмысқа қойылатын бес талапты орындай отырып, студент тиісті ұпайларға ие болады, сөйтіп бағалау нақты мазмұнмен толтырылады. Осы сәтте студент нақты білуі және білуі керек нәрсеге, осы сатыда бақылау пәні болып табылатын нәрсеге бағытталған. Нәтижесінде көп критерийлерді бағалау әріпті - репродуктивті (студенттік, алгоритмдік) немесе өндірістік (трансформациялық, эвристикалық, шығармашылық) сипаттағы психикалық белсенділік деңгейі мен сандарды - үйлестіруді игерген оқу дағдыларының саны болып табылады. студент, осы жұмысқа қойылатын талаптардың саны (1-ден 5-ке дейін).
Мысалы, P4 бағасы дегеніміз - бұл жұмыс психикалық әрекеттің трансформациялық деңгейінде жасалады және студент пәндік және жалпы білім беру дағдыларын бақылауға ұсынылған бестіктің төртеуін игерді; А5 бағасы жұмыстың тек алгоритмдік деңгейде орындалғанын білдіреді, бірақ онда барлық қажетті дағдылар мен дағдылар көрсетілген.
Жұмысқа қойылатын талаптар, оны бағалау критерийлері осы сабақта, оқытудың осы кезеңінде сабақта шешілген мәселелерге байланысты өзгеріп отырады. Мысалы, 9-сынып оқушылары Айналмалы қозғалыс тақырыбын оқығанда келесі критерийлер тізімін бөліп көрсетуге болады:
1. Негізгі анықтамаларды білу.
2. Есеп қандай формуламен шешілгенін анықтай алу.
3. Есептер шығарғанда негізгі формулаларды қолдана білу.
4. Шешімнің дұрыстығы.
5. Стандартты емес тапсырмаларды шешу, мұнда ақыл-ой еңбегінің нәтижесі тақырып бойынша белгілі формулаларды шығару арқылы жеке мағыналы ашылу болып табылады.
Бұл бағалау балалардың интеллектуалды әлеуетін іске асыру дәрежесін анықтайды және олардың даму перспективаларын белгілейді. Айта кету керек, бұл жүйеде жағымсыз белгілер қарастырылмаған. Теріс нәтиже ! Белгісімен көрсетіледі, содан кейін туындаған қиындықтардың себептері нақтыланады, білімдегі олқылықтарды жою жұмыстары жүргізіліп жатыр, туындаған мәселелер шешіледі, содан кейін ұқсас жұмыс оң нәтиже.
Бес балдық бағалау жүйесі ресми болған жағдайда, әр жартыжылдықтың аяғында және оқу жылының аяғында көп критерийлі бағалау дәстүрліге келесідей ауыстырылады:
P5 E4 E5 T4 T5 - 5 -ке сәйкес келеді;
A5 P3 P4 E3 T3 - 4;
A2 A3 A4 P1 P2 - 3.
Ұлттық мониторинг шеңберінде қазақстандық студенттердің жаратылыстану сауаттылығын бағалауға арналған тапсырмалардың сипаты PISA халықаралық зерттеуінің материалдарына негізделген. Бұл материалдар ғылыми сауаттылық тұжырымдамасының өзін, оны бағалауға арналған тапсырмалар үлгісін және осындай тапсырмалардың үлгілерін қамтиды. PISA-да қолданылған анықтамаға сәйкес жаратылыстану сауаттылығы дегеніміз - бұл адамның жаратылыстану ғылымдарына қатысты әлеуметтік маңызы бар мәселелерде белсенді азаматтық позиция ұстануы және оның жаратылыстану идеяларына қызығушылық танытуы.
Жаратылыстану бойынша сауатты адам жаратылыстану ғылымдары мен технологияға байланысты мәселелерді дәлелді талқылауға қатысуға ұмтылады, ол келесі құзыреттіліктерді талап етеді:
:: құбылыстарды ғылыми тұрғыдан түсіндіру;
:: жаратылыстану зерттеулерінің негізгі ерекшеліктерін түсіну;
:: деректерді интерпретациялау және қорытынды жасау үшін ғылыми дәлелдерді қолдану.
Жоғарыда аталған анықтама жаратылыстану ғылымдарының сауаттылығын бағалауға арналған тапсырмаларға қойылатын талаптарды білдіреді. Олар жоғарыда аталған құзыреттіліктерді тексеруге бағытталуы керек және сонымен бірге нақты өмірлік жағдайларға негізделуі керек. PISA өлшеу құралын тақырыптық блоктарға біріктірілген дәл осы тапсырмалар құрайды. Тапсырмалардың типтік блогына, әдетте, проблемалық кілт түрінде берілген нақты жағдайдың сипаттамасы және осы жағдайға байланысты бірқатар сұрақтар-тапсырмалар кіреді. Сонымен қатар, тапсырмалардың әрқайсысы келесі параметрлер бойынша жіктеледі:
:: бағалау тапсырмаға бағытталған құзыреттілік;
:: тапсырмаға қатысатын жаратылыстану білімінің түрі;
:: контекст;
:: тапсырманың когнитивті деңгейі (немесе қиындық дәрежесі).
Осы параметрлердің әрқайсысының мәні төменде толығырақ түсіндіріледі.
Ғылыми сауаттылықты құрайтын үш негізгі құзыреттіліктің әрқайсысы тікелей тапсырма бойынша тексерілетін нақты дағдылардың жиынтығын қамтиды.
Құзіреттілік: құбылыстарды ғылыми түсіндіру
1 Құбылысты түсіндіру үшін тиісті жаратылыстану білімдерін қолдану Бағдарламалық материалды қолдану арқылы тікелей түсіндіруге болатын стандартты жағдайдың сипаттамасы ұсынылған.
2 Түсіндірмелі модельдер мен ұсыныстарды тану, пайдалану және құру Студентте дайын түсіндірмесі жоқ стандартты емес жағдайдың сипаттамасы ұсынылады. Түсініктеме алу үшін оны (белгілі немесе ақыл-оймен) типтік белгілі модельге немесе қажетті қатынастар анық байқалатын модельге айналдыру керек. Кері мәселе болуы мүмкін: ұсынылған модельге сәйкес құбылысты анықтап, сипаттаңыз.
3 Процестің немесе құбылыстың барысы туралы болжамдар жасау және ғылыми негіздеу үшін құбылыстардың немесе процестердің механизмін (немесе себептерін) түсіну негізінде оқиғалардың одан әрі дамуын негіздеу ұсынылады.
4 Техникалық құрылғының немесе технологияның жұмыс істеу принципін түсіндіріңіз Сипатталған техникалық құрылғының немесе технологияның жұмысы қандай ғылыми білімге негізделгенін түсіндіру ұсынылады.
Құзіреттілік: жаратылыстану-зерттеу жұмыстарының ерекшеліктерін түсіну
1 Зерттеудің мақсатын тану және тұжырымдау Зерттеу барысының немесе зерттеушілердің іс-әрекеттерінің қысқаша сипаттамасы негізінде оның мақсатын нақты тұжырымдау ұсынылады.
2 Осы мәселені ғылыми зерттеу әдісін ұсыну немесе бағалау Проблеманың сипаттамасына сәйкес, оны шешуге бағытталған зерттеу идеясын қысқаша тұжырымдау немесе бағалау және немесе осындай зерттеудің негізгі кезеңдерін сипаттау ұсынылады.
3 Түсіндірмелі гипотезаларды алға қойыңыз және оларды тексеру тәсілдерін ұсыныңыз Сипатталған құбылысты түсіндіретін гипотезаларды тұжырымдап қана қоймай, оларды тексерудің мүмкін жолдарын ұсыну ұсынылады. Тапсырманың өзінде гипотезалар жиынтығын ұсынуға болады, сонда студент тек тестілеу әдістерін ғана ұсынуы керек.
4 Мәліметтердің сенімділігі мен түсініктемелердің сенімділігін қамтамасыз ету үшін ғалымдардың қолданатын әдістерін сипаттаңыз және бағалаңыз Нәтиженің сенімділігін арттыратын зерттеудің сол немесе басқа элементінің мақсатын сипаттау ұсынылады (бақылау тобы, бақылау үлгісі, үлкен статистика және т.б.). Немесе: мәселені зерттеу үшін неғұрлым сенімді стратегияны таңдау ұсынылады.
Құзіреттілігі: Мәліметтерді интерпретациялау және қорытынды жасау үшін ғылыми дәлелдерді қолдану
1 Деректерді талдаңыз, түсіндіріңіз және тиісті қорытынды жасаңыз Әр түрлі формада ұсынылған мәліметтерді түсіндіруге негізделген тұжырымдар жасау ұсынылады: графиктер, кестелер, схемалар, фотосуреттер, географиялық карталар, ауызша мәтін. Деректер формалардың жиынтығында да ұсынылуы мүмкін.
2 Мәліметтерді ұсынудың бір түрін басқасына түрлендіру Ғылыми ақпаратты ұсынудың бір түрін басқасына түрлендіру ұсынылады, мысалы: ауызша - схемалық сызбаға, кестелік түр - графикке немесе диаграммаға және т.б.
3 Ғылыми мәтіндердегі жорамалдарды, дәлелдемелер мен пайымдауларды тану Бұл немесе басқа ғылыми пайымдауларға негізделген болжамдарды анықтау және тұжырымдау, сондай-ақ ғылыми мәтіннің түрлерін сипаттау ұсынылады: дәлелдеу, пайымдау, болжам.
4 Әртүрлі дерек көздерінен алынған дәлелдер мен дәлелдемелерді ғылыми тұрғыдан бағалаңыз Әр түрлі ақпарат көздеріндегі тұжырымдардың дұрыстығы мен нанымдылығын ғылыми тұрғыдан бағалау ұсынылады, мысалы, ғылыми-көпшілік мәтіндер, БАҚ хабарламалары, адамдардың мәлімдемелері.
Ғылыми білімнің түрлері
Тапсырмада бағаланатын құзыреттіліктердің әрқайсысы келесі типтегі ғылыми білім материалы бойынша көрсетілуі мүмкін:
:: Қомақты білім - физикалық жүйелер, тірі жүйелер және жер және ғалам туралы ғылымдар салаларына қатысты ғылыми мазмұнды білу.
:: Процедуралық білім - ғылыми білімді алу үшін қолданылатын әртүрлі әдістер туралы білім, сонымен қатар стандартты зерттеу процедуралары туралы білім.
Мазмұн салалары пәндік біліммен формальді түрде байланыста болуы мүмкін. Сонымен, физикалық жүйелер негізінен физика мен химияның материалы, тірі жүйелер - биология, Жер және Әлем туралы ғылымдар - география, геология, астрономия. Алайда, мазмұны жағынан, PISA-да қолданылатын ғылыми сауаттылыққа арналған тапсырмалар көбінесе тақырыптық болып келеді [7].
Процедуралық білімге келетін болсақ, ол барлық жаратылыстану пәндеріне бірдей қолданылады, бұл ең алдымен оларды бір топқа біріктіріп, жаратылыстану ғылымы туралы айтуға мүмкіндік береді, ал кейбір тар пәндік сауаттылық туралы емес. Біздің тәжірибемізде процедуралық білім түріне байланысты білім, білік, дағдылар кешені Ғылыми таным әдістері айдарымен біріктіру әдетке айналған.
Контексті тапсырмада сипатталған проблемалық жағдайға жататын тақырыптық аймақ деп атауға болады. Мысалы, PISA-да бұл жағдайлар келесі контексттерге топтастырылған:
1. денсаулық;
2. табиғи ресурстар;
3. қоршаған орта;
4. қауіптер мен тәуекелдер;
5. ғылым мен техниканың байланысы.
Сонымен қатар, жағдайлардың әрқайсысын үш деңгейдің бірінде қарастыруға болады: жеке (оқушының өзіне, оның отбасына, достарына байланысты), жергілікті ұлттық (жергілікті проблемаларға байланысты) және ғаламдық (құбылыстар әр түрлі бөліктерде болған кезде) әлемнің қаралады). Мәселен, ғылым мен техниканың байланысы контекстімен және Физикалық жүйелер білімінің мағыналы түрімен байланысты жағдайдың әртүрлі деңгейлерде қалай көрінетінін қарастырайық. Жеке деңгейде оны тұрмыстық электр құрылғыларының жұмысымен байланыстыруға болады. Жергілікті ұлттық деңгейде - жел электр генераторының жұмысымен шағын қоғамдастыққа қуат беру үшін қолданылады. Әлемдік деңгейде - жалпы жаңартылатын және қалпына келмейтін энергия көздерін пайдалану [8].
Мәтінмән - берілген оқу тапсырмасының ғылыми сауаттылыққа арналған тапсырма ретінде қарастырылуының өте маңызды шарты. Өйткені жаратылыстану-ғылыми сауаттылық (функционалдық сауаттылықтың басқа түрлері сияқты) білімді нақтыланған жағдайда емес, нақты жағдайда қолдана білуді болжайды. Соңғысы үшін басқа типтегі тапсырмалар (тапсырмалар) жасалады.
Дәл осы немесе осы жаратылыстану ғылымдары не үшін қажет болуы мүмкін деген сұраққа жауап беретін проблемалық ситуацияның орналасуы. Контекстен тыс тапсырмалар (тапсырмалар) бұл сұрақты ашық қалдырады, бұл көптеген студенттерге осындай тапсырмаларға күш салуды мағынасыз етеді.
Когнитивті деңгейлер
Ғылыми сауаттылыққа арналған тапсырмаларды орындау үшін PISA танымдық белсенділіктің деңгейлерін анықтайды. Кез-келген тапсырманың қиындығы - бұл үйлесімділік
өзінің интеллектуалды күрделілігі (яғни қажетті психикалық процедуралардың күрделілігі) және оны орындау үшін қажетті білім мен дағдылардың көлемі. Келесі когнитивті деңгейлер ажыратылады:
:: Төмен
Фактілерді, терминдерді, қағидаларды немесе тұжырымдамаларды тану немесе графиктен немесе кестеден ақпараттың бір нүктесін табу сияқты бір сатылы процедураны орындаңыз.
:: Орта
Тұжырымдамалық білімді құбылыстарды сипаттау немесе түсіндіру, екі немесе одан да көп қадамдарды қамтитын тиісті процедураларды таңдау, кестелер немесе графиктер түрінде қарапайым мәліметтер жиынтығын түсіндіру немесе пайдалану үшін қолданыңыз және қолданыңыз.
:: Биік
Әр түрлі ақпарат көздерін ескере отырып, күрделі ақпараттарды немесе деректерді талдаңыз, дәлелдемелерді жинақтаңыз немесе бағалаңыз, дәлелдеме жасаңыз, тұжырым жасаңыз, проблеманы шешуге апаратын қадамдар жоспарын немесе жоспарын жасаңыз.
Осы критерийлерге сәйкес тапсырманың танымдық деңгейін - немесе қиындық дәрежесін анықтау - кейде өздігінен оңай жұмыс емес. Көбінесе, біз бұл қиындықты интуитивті түрде көзбен бағалаймыз немесе белгілі бір үлгідегі балалардың қанша пайызы берілген тапсырманы орындауына байланысты эмпирикалық түрде анықталады.
Ең жалпы түрде жаратылыстану сауаттылығын бағалауға арналған тапсырманың моделі келесі диаграмма түрінде ұсынылуы мүмкін.:
Сурет 1. PISA бағалауға арналған тапсырманың моделі
Бұл модель когнитивті деңгейлер сияқты параметрді нақты қамтымайды. Алайда, бұл басқа сипаттамалардың әрқайсысында жанама түрде бар. Ақыр соңында, тапсырманың қиындығы нақты жағдайдың өзін сипаттаудың күрделілігіне, мағыналы білімнің қажетті мөлшеріне және сол немесе басқа құзыреттілікті көрсету деңгейіне байланысты болуы мүмкін. Мысалы, қандай да бір құбылысқа ғылыми түсінік беру ұсынылса, онда, біріншіден, құбылыстың өзі қарапайым немесе күрделі болуы мүмкін, екіншіден, оны үстірт, сапалы деңгейде түсіндіруге болады, немесе, мысалы математикалық аппарат.
Мәселен, мысалы, кіші жасөспірімдерге қатысты жаратылыстану-ғылыми сауаттылықты түсіну азаматтыққа және жаратылыстанудың әлеуметтік маңызды мәселелерін дәлелді талқылауға дайындыққа, бірақ көбіне студенттердің табиғи қызығушылығы мен зерттеуге бейімділігіне қатысты болады. жас тобы. Сонымен қатар жаратылыстану сауаттылығын анықтайтын құзыреттер жиынтығы өзгеріссіз қалады:
:: құбылыстарды ғылыми түсіндіру;
:: жаратылыстану зерттеулерінің негізгі ерекшеліктерін түсіну;
:: деректерді интерпретациялау және қорытынды жасау үшін ғылыми дәлелдерді қолдану.
Жаратылыстану сауаттылығын бағалауға арналған міндеттерді сипаттайтын параметрлердің мағынасы түсіндіруді қажет етеді. Бұл әсіресе жаратылыстану білімінің типі, мазмұндық бағыттар және контекст сияқты параметрлерге әсер етеді.
Ғылыми білімнің түрлері және мазмұны
Жалпы, ғылыми білімнің екі негізгі түрі - мазмұндық білім және процедуралық білім - 7-сыныпта ұсынылған жаратылыстану-ғылыми сауаттылық тапсырмалары үшін өз күшін сақтайды. Алайда, өлшеу материалдары негіз болатын мазмұндық бағыттар тиісті білім беру бағдарламаларының мазмұнын және оқушылардың мүмкін тәжірибесін көрсетуі керек.
Қазақ мектебінің 7-сыныбында жаратылыстану пәндерінен биология мен географиядан басқа физика оқылады. Сондықтан 7-сыныптың соңында жаратылыстану сауаттылығының қалыптасуын бақылау барысында 7-сыныптың физика курсының тақырыптарына сүйене отырып, Физикалық жүйелер мазмұндық аймағының материалын көп жағдайда қолдануға болады. Сонымен бірге 7-сыныпта химия курсының болмауы химиялық реакция, химиялық түрленулер және заттардың молекулалық құрылымы сияқты ұғымдарды өлшеу материалдарында қолдануға болмайды дегенді білдірмейді. Бұл ұғымдар белгілі бір деңгейде басқа жаратылыстану пәндерінде қозғалады, студенттердің, әдетте, олармен өмірде кездесетіндігі туралы айтпағанда. Осылайша, 7-сыныптағы жаратылыстану сауаттылығының мониторингіндегі мазмұндық білімнің құрылымы шамамен 15 жастағы оқушыларға арналған PISA зерттеуіндегідей болуы мүмкін [9].
7-сыныпқа арналған тапсырмалардағы білімнің мазмұндық және процедуралық түрлерінің арақатынасы PISA-ға жақын болуы мүмкін, яғни шамамен 50%: 50%. Сонымен бірге, 7-сыныпта процедуралық типтегі тапсырмаларды құруға көп мүмкіндіктер бар, өйткені физиканы зерттеу кезінде эксперименттік зерттеу дағдыларын қалыптастыру міндеті нақты қойылған. Мұндағы жаратылыстану зерттеулерінің ерекшеліктеріне байланысты тапсырмалар 7-сыныпқа арналған тапсырмалардың жалпы санының 40% -дан астамын құрайды [10].
Білімнің процедуралық түріне байланысты тапсырмаларда жетінші сынып оқушылары, мысалы:
- шаңғышылардың қайсысы жақсы сырғанағанын анықтауға болатын әдісті таңдауды түсіндіріңіз;
- өсімдік жапырағымен жүргізілген сипатталған тәжірибенің мақсатын анықтау;
- сипатталған эксперименттен екі түрлі жолмен орналасқан затты жарықтандыратын үстел шамымен қорытынды жасаңыз және бұл тұжырымды жердегі жаз бен қыстың басталуымен байланыстырыңыз.
7 сынып
7-сынып оқушылары үшін ғылыми қызығушылық мәнмәтіні де өзекті болып табылады, басқаша айтқанда, барлық тапсырмалар денсаулық, ресурстық, экологиялық және қауіп-қатер мәселелерін шешпеуі керек. Алайда, 5-сыныппен салыстырғанда прагматикалық контекстке қатысты тапсырмалардың үлесі артуы мүмкін.
Жергілікті және ғаламдық мазмұндағы тапсырмалардың үлесі 7-сыныпқа қатысты артады, бірақ жеке контекст PISA-ға қарағанда көбірек ұсынылған және шамамен 40% құрайды. Мысалы, мұнда спорттық доптардың немесе шаңғы тебудің қасиеттеріне байланысты сюжеттер.
Тапсырма форматы
Жалпы алғанда, 7-сыныпқа арналған тапсырмалар дәстүрлі форматтар жиынтығын пайдаланады, олар PISA форматтарын көп жағдайда қайталайды, тек интерактивті тапсырмаларды қоспағанда, әзірлеу өте маңызды технологиялық қолдауды қажет етеді.
Тапсырма форматы
PISA - 2018 жыл
Жаратылыстану сауаттылығын бақылау
5 сынып
7 сынып
Бір дұрыс жауапты таңдау арқылы
30%
49%
42%
Бірнеше дұрыс жауаптарды таңдау арқылы
40%
12%
6%
Толық жауаппен
27%
39%
52%
Интерактивті тапсырмалар
3%
Барлығы
100%
100%
100%
Кесте 2. PISA тапсырмаларының форматы
Алайда форматтардың пайызы әртүрлі. Ұлттық мониторингтің міндеттері, әсіресе 5-7-сыныптар сияқты ерте кезеңдер, бағалаумен емес, ЖТС-ның қалыптасуымен тығыз байланысты болғандықтан, тапсырмалардың өздері өнімді пайдалануға болатын үлгілерді көрсетуі керек. қазіргі оқу процесі. Бұл, атап айтқанда, егжей-тегжейлі жауап қажет ететін тапсырмалардың саны артуы керек дегенді білдіреді (2-кестені қараңыз). Мұндай тапсырмалар сабақта жазбаша да, ауызша да мәлімдеме түрінде бола алатын пайымдауды құруды көздейді. Өз кезегінде, мұндай тұжырымдар жолдастар мен мұғалім тарапынан талқылау мен нақтылау тақырыбына айналады, сол арқылы мәселені жақсы түсінуге ғана емес, сөйлеу дағдыларын қалыптастыруға да ықпал етеді [11, 30-34].
Білім беру нәтижелеріне арналған мемлекеттік білім беру стандартындағы жаратылыстану сауаттылығының құзыреттілігі
1 Құбылыстарды ғылыми түсіндіру, оның ішінде: құбылыстарды түсіндіру үшін жаратылыстану білімдерін қолдану; түсіндіру модельдерін пайдалану және құру және т.б. Оқу-танымдық міндеттерді шешуге арналған белгілер мен белгілерді, модельдер мен схемаларды құру, қолдану және өзгерту (білім берудің метасубъективті нәтижесі).
2. Жаратылыстану зерттеулерінің негізгі ерекшеліктерін түсіну, оның ішінде: осы зерттеудің мақсатын тану және тұжырымдау; түсіндірмелі гипотезалар ұсыну және оларды тексеру тәсілдерін ұсыну; берілген мәселені зерттеу тәсілдерін ұсыну немесе бағалау. Танымның ғылыми әдістерін қолдану тәжірибесін жинақтау (физиканы оқудың объективті нәтижесі). Заттарды зерттеудің әртүрлі әдістерін қолдану тәжірибесін жинақтау (химияны оқудың объективті нәтижесі). Биология ғылымының әдістерін қолдану тәжірибесін жинақтау (биологияны оқудың пәндік нәтижесі).
3 Мәліметтерді интерпретациялау және қорытынды жасау үшін ғылыми дәлелдерді қолдану, соның ішінде: деректерді талдау, түсіндіру және тиісті қорытындылар жасау; мәліметтерді ұсынудың бір түрін екінші түрге айналдыру және т.б. тұжырымдамаларды анықтау, жалпылау жасау, ұқсастықтарды құру, жіктеу, себеп-салдар байланыстарын орнату, логикалық пайымдау, қорытынды жасау (индуктивті, дедуктивті және аналогия бойынша) және қорытындылар алу (білім берудің метатехникалық нәтижесі). Эксперименттердің нәтижелерін бағалау, олардың іс-әрекеттеріне ғылыми негізделген дәлелдерді ұсыну (Жаратылыстану пәндері пәндік бағыты бойынша жалпы пәндік нәтижелер).
Салыстыру көрсеткендей, ЖТС-ті құрайтын құзыреттіліктер мен стандарттың талаптары бір-біріне толық сәйкес келеді, дегенмен, білім берудің мемлекеттік білім беру стандартында сәйкес дағдыларды анықтау үшін басқа сөздер жиі қолданылады, бірақ ең бастысы, бұл дағдылар барлық жаратылыстану пәндерін зерттеудің жалпы мақсаттары мен жоспарланған нәтижелерін көрсететін бір блоктың стандартында қалыптаспаған мета-тақырып және пәндік нәтижелер топтарына шашыранды. Бұл, жалпы алғанда, оқу пәндерінің бытыраңқылығымен және ортақ міндеттерді түсінбеуімен сипатталатын қазақстандық жаратылыстану біліміндегі қазіргі жағдайды көрсетеді. Бұл, PISA-дағы қазақстандық студенттердің жаратылыстану сауаттылығы бағытында үлгермеуінің бір себебі болса керек.
SWOT-анализ
Күшті жақтары
Функционалдық сауаттылықты қалыптастыратын жан-жақты тапсырмалар
Дифференциациялды тапсырмалар
Критериалдық бағалау дамуы
Нәшар жақтары
PISA тапсырмаларын және олардың нәтижелерін талдау негізінде біздің балалар:
практикалық тапсырмаларды тануға; оларды тұжырымдау;
мәселелерді тапсырма форматына аудару;
оларды алынған білім мазмұнымен байланыстыру;
нәтижелерді талдау және бағалау.
Мүмкіндіктері
кез-келген елдің студенті әлемнің кез-келген университетінде емтихан тапсыра алатын дүниежүзілік тапсырмалар желісі
Білім беру мазмұнын жаңа стандарттармен және әдістермен толықтыру
Қауіп-қатерлер
балаларды PISA емтихандарына дайындауға білім беру жүйесінің дайын еместігі
Қазақстан Республикасындағы білім мазмұнының PISA қағидаттарына сәйкес келмеуі
Кесте 3. PISA тапсырмаларының SWOT-анализі
Осы жобаның шеңберінде бірнеше жылдар бойы жүзеге асырылуы жоспарланған қазақстандық мектептерде жаратылыстану сауаттылығын қалыптастырудың жүйелі мониторингі мағынасыз болады, егер сол кезеңде ЖТС өзін құруға күш салынбаса. Бұл күш-жігер барлық шараларды қамтиды, егер олар іске асырылса, мектептегі жаратылыстану ғылымындағы білім беру тәсілдерін айтарлықтай жаңартуды білдіреді. Бұл шаралардың қатарына физика курсында жаратылыстану компонентін күшейту және физиканы оқытуда жаратылыстану білімінің жалпы міндеттерін үйлестіру жатады. Әрине, бұл жаратылыстану пәндерінің оқу-әдістемелік кешендерінің және оларды оқыту әдістерінің өзгеруін білдіреді. Физика, әсіресе қазіргі ақпараттық ғасырда, есте сақтауға арналған орасан зор ақпарат жиынтығы ретінде емес, әлемді танудың тиімді құралы ретінде оқытылуы керек. Бұл құралда ғылыми білім, зерттеу әдістері мен студенттің позициясы бірдей маңызды, яғни бағдарлама арқылы айтылған шамадан тыс білім көлеміне бағдар басқа екі маңызды компоненттерге сөзсіз әсер етеді [12, 227-31].
Осы тұрғыдан алғанда, МЖББС-ты қалыптастыру мен бағалауға бағытталған жаңа білім беру міндеттерінің едәуір үлкен жиынтығы жаратылыстану білімінің мазмұны мен әдістемесінің өзгеру бағытын көрсете алады, бұл бағытта білім беру нәтижелеріне қойылатын заманауи талаптарға қол жеткізуге бағытталған. жаратылыстану саласы.
2.2.1 Білім беруші мұғалімдерден алынған сауалнама
Болашақ мұғалімдер арасында мектеп оқушыларының оқу сауаттылығын қалыптастыруды ұйымдастыруға дайындық педагогикалық ЖОО-да оқыған кезде әдістемелік пәндерді игеру барысында қалыптаса бастайды және өзін-өзі тәрбиелеу аясында және біліктілікті арттыру курстарында жалғасады .
Ал Педагогикалық білім оқыту саласындағы студенттер мен магистранттар мектеп оқушыларының оқу сауаттылығын қалыптастыруға шынымен дайын ба?
Бұл сұраққа жауап беру үшін біз зерттеу жүргізілді. Осы тақырыптағы жарияланымдарды талдау негізінде біз өз зерттеуімізде дайындық, педагогикалық қызметке дайындық анықтамаларын анықтадық және осы дайындықтың негізінде жатқан компоненттерді анықтадық:
Кәсіби-педагогикалық қызметтің әр түрлі аспектілеріне деген қатынастардың құндылық-бағдарлы жүйесі; эмоционалды- еріктік ( тұлғаның эмоционалдық сферасы, эмпатияға қабілеттілік, жауапкершілік, ерік қасиеттері);
Когнитивті ( кәсіби қызметті жүзеге асыруға қажетті теориялық білім );
Тиімді және практикалық (кәсіби қызметті жүзеге асыруға қажетті дағдылар)
Мұғалімнің кәсіби стандартын, Педагогикалық білім даярлау саласындағы Мемлекеттік білім беру стандартының талаптарын, білімнің іргелі өзегін, Мемлекеттік білім беру стандарты және жалпы білім беру жүйесін талдау негізінде болашақ физика пәні мұғалімдерінің оқу процесін ұйымдастырудағы кәсіби қызметін жүзеге асыруға дайындығы мен қабілетін қалыптастыру туралы жарияланымдар. Физика сабағында автор мектеп оқушылары үшін біз оқұшылар игеруі керек қажетті білім мен дағдылардың тізімін анықтады [13]:
1. Физиканы оқытуда оқу сауаттылығының, семантикалық оқудың ерекшеліктерін, атап айтқанда, кешіктірілген бақылау жағдайында білім (спецификасы, мақсаттары, білім мазмұнына қойылатын талаптар, әдістемелік техникалар).
2. Метасубъект нәтижелерін қалыптастыру үшін оқу материалын таңдауды жүзеге асыру, физикалық мазмұнның мәтінін түсіну және түсіндіру.
3. Оқу сауаттылығының ерекшеліктерін ескере отырып, әртүрлі типтегі тапсырмаларды таңдау және рәсімдеу, оның ішінде физикалық мазмұндағы мәтіндер, мысалы, мәтінді оқып, бос орындардың орнына берілген тізімнен сөздерді (сөз тіркестерін) енгізіңіз .
4. Оқушылардың мәтіннен ақпарат алу қабілетін, мәтіннен алынған мәліметтерді негізге ала отырып, тұжырым жасай отырып, процестерді түсіндіру және оқу-практикалық мәселелерді шешу үшін мәтіннен жаңа ақпаратты қолдану қабілеттерін қалыптастыру, себеп-салдар байланыстарын орнату, ақпаратты мәтіннен графикаға немесе схемаға айналдыру және керісінше, дағдылардың табиғатының ерекшеліктерін ескере ... жалғасы
Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.
Ұқсас жұмыстар
Пәндер
- Іс жүргізу
- Автоматтандыру, Техника
- Алғашқы әскери дайындық
- Астрономия
- Ауыл шаруашылығы
- Банк ісі
- Бизнесті бағалау
- Биология
- Бухгалтерлік іс
- Валеология
- Ветеринария
- География
- Геология, Геофизика, Геодезия
- Дін
- Ет, сүт, шарап өнімдері
- Жалпы тарих
- Жер кадастрі, Жылжымайтын мүлік
- Журналистика
- Информатика
- Кеден ісі
- Маркетинг
- Математика, Геометрия
- Медицина
- Мемлекеттік басқару
- Менеджмент
- Мұнай, Газ
- Мұрағат ісі
- Мәдениеттану
- ОБЖ (Основы безопасности жизнедеятельности)
- Педагогика
- Полиграфия
- Психология
- Салық
- Саясаттану
- Сақтандыру
- Сертификаттау, стандарттау
- Социология, Демография
- Спорт
- Статистика
- Тілтану, Филология
- Тарихи тұлғалар
- Тау-кен ісі
- Транспорт
- Туризм
- Физика
- Философия
- Халықаралық қатынастар
- Химия
- Экология, Қоршаған ортаны қорғау
- Экономика
- Экономикалық география
- Электротехника
- Қазақстан тарихы
- Қаржы
- Құрылыс
- Құқық, Криминалистика
- Әдебиет
- Өнер, музыка
- Өнеркәсіп, Өндіріс
Қазақ тілінде жазылған рефераттар, курстық жұмыстар, дипломдық жұмыстар бойынша біздің қор #1 болып табылады.
Ақпарат
Қосымша
Email: info@stud.kz
Реферат
Курстық жұмыс
Диплом
Материал
Диссертация
Практика
Презентация
Сабақ жоспары
Мақал-мәтелдер
1‑10 бет
11‑20 бет
21‑30 бет
31‑60 бет
61+ бет
Негізгі
Бет саны
Қосымша
Іздеу
Ештеңе табылмады :(
Соңғы қаралған жұмыстар
Қаралған жұмыстар табылмады
Тапсырыс
Антиплагиат
Қаралған жұмыстар
kz