PISA зерттеуінің математикалық сауаттылық бағыты

Жұмыс түрі: Дипломдық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 48 бет
Таңдаулыға:

Қазақтан Республикасы Білім жіне Ғылым министрлігі

Сәрсен Аманжолов атыңдағы

Шығыс Қазақстан университеті

Иванов Петров Васильев

«Жас ерекшелігіне сай PISA есептерін шығаруға оқушыларға материал дайындау»

ДИПЛОМДЫҚ ЖҰМЫС

5B060400- «Физика» білім беру бағдарламасы

Өскемен қ, . 2021 жыл

Кіріспе

1-ТАРАУ

PISA ЗЕРТТЕУІНІҢ НЕГІЗГІ БАҒЫТТАРЫ

Жаратылыстану бағыты . . .
Математикалық сауаттылық . . .

1. 3 Оқу сауаттылығы бағыты…

2-ТАРАУ

PISA ЗЕРТТЕУІНІҢ БАРЫСЫ

2. 1 Зерттеу сауалнамасын құру алу әдістері

2. 2 Сауалнамаға сараптама

2. 2. 1 Білім беруші мұғалімдерден алынған сауалнама

2. 2. 2 Білім алушылардан алынған сауалнама

3-ТАРАУ

PISA ЗЕРТТЕУІНІҢ ТАПСЫРМАЛАРЫ

3. 1 Физикалық сандық есептер - математикалық сауаттылыққа

3. 2 Физикалық сапалық есептер - оқу сауаттылығына

3. 3 Жаратылыстану бағытындағы есептер

ҚОРЫТЫНДЫ

ҚОСЫМШАЛАР

Кіріспе

Қазіргі кезде педагогикалық әдебиеттерде мектеп түлекті динамикалық, өзгермелі, ақпаратқа бай әлемде өмірге дайындауы керек деген сөздер жиі айтылады. Мұндай әлемді сипаттау үшін қоғамдар «постиндустриалды қоғам» немесе «ақпараттық қоғам» ұғымдарын қолданады. Ақпараттық қоғамды сәтті бағдарлайтын мектеп түлегінің жеке қасиеттерін сипаттау үшін әр түрлі семантикалық мазмұны, әр түрлі мағыналары мен реңктері бар бірқатар ұғымдар қолданылады. Бұл ұғымдар белгілі бір жолмен мектептің мақсаттарын көрсетеді. Міне, олардың кейбіреулері соңғы жылдары қолданыла бастады: «құзыретті түлек» (құзыреттілік көбінесе конкретизацияланған болса - коммуникация, ақпараттық-коммуникациялық технологиялар, әлеуметтік қатынастар және т. б. саласындағы құзыретті), «функционалды сауатты түлек», кейде олар тек сауатты, білімді, бітіруші туралы айтады.

Бұл дипломдық жұмыста біз бірінші кезекте оқушылардың функционалдық, жаратылыстану-математикалық сауаттылығы, оны қалыптастыру және бағалау жолдары туралы идеялармен танысамыз.

Диплом жұмысының мақсаты:

PISA халықаралық зерттеуі білім беруде 15-жастағы оқушылардың оқу, математика және жаратылыстанудан білім жетістіктерін анықтауды мақсат етіп қояды.

Диплом жұмысының бағыты:

Зерттеу оқушылардың оқу барысында меңгерген білімдері мен дағдыларын өмірлік жағдайларда қолдана білуін бағалауға бағытталған.

Диплом жұмысының құрылымы:

Оқушылардың білім жетістіктерін жетілдіру үш бағыт бойынша жүзеге асырылады: «математикалық сауаттылық», «жаратылыстану сауаттылығы» мен «оқу сауаттылығы».

Диплом жұмысының өзектілігі:

PISA халықаралық зерттеуі білім беруде 15-жастағы оқушыларды дайындауда ҚР бойынша білімінің жоғарғы деңгейге жетуге үлес қосу

1 . PISA ЗЕРТТЕУІНІҢ НЕГІЗГІ БАҒЫТТАРЫ

1. 1 PISA зерттеуінің жаратылыстану бағыты

Жаратылыстану сауаттылығы «адамның жаратылыстану ғылымдарының дамуы мен олардың жетістіктерін қолданумен байланысты мәселелер бойынша белсенді азаматтық ұстанымға қабілеттілігі, оның жаратылыстану идеяларына қызығушылық танытуға дайындығы. Жаратылыстану бойынша сауатты адам жаратылыстану ғылымдары мен технологияларына байланысты мәселелерді дәлелді талқылауға қатысуға ұмтылады, ол үшін келесі құзыреттіліктер қажет: құбылыстарды ғылыми тұрғыдан түсіндіру; жаратылыстану зерттеулерінің ерекшеліктерін түсіну; деректерді ғылыми тұрғыдан түсіндіру және қорытынды жасау үшін дәлелдерді қолдану ».

Осы анықтама негізінде жаратылыстану ғылымдарының сауаттылығын бағалау моделі құрылды. Осы модельге сәйкес анықтамада көрсетілген құзыреттіліктерді бағалауға арналған тапсырмалар әзірленеді, оны оқу процесінде алған жаратылыстану білімдерін қолдана отырып, студент өмірлік жағдаяттар аясында көрсетуі керек. Аффективті компонент (ғылымға деген көзқарас, экологиялық проблемалар туралы хабардар болу, ғылыми білімнің құндылығын түсіну және т. б. ) арнайы құрылған сауалнамалар көмегімен тексеріледі.

2000 жылы PISA зерттеуін ұйымдастыруды бастағаннан бері жеті цикл өткенін атап өткен жөн, олардың шеңберінде функционалдық сауаттылықтың үш түрі (оқу, математика және жаратылыстану) бойынша білім жетістіктері зерттелді. Сонымен қатар, осы циклдердің әрқайсысында сауаттылықтың бір түрі терең зерттелді. Жаратылыстану сауаттылығы 2006 және 2015 жылдардағы циклдарда жетекші рөл атқарды, дәл осы циклдарда жалпы тәсілдерді сақтай отырып, жаратылыстану сауаттылығының негізгі анықтамасын түсіндіру де, тексерілген құзыреттер тізімі де, контексттерді таңдау тапсырмаларды қалыптастыру үшін, ал тапсырма түрі өзгертілді [1] .

Сонымен, 2000 жылы жаратылыстану ғылымдарының сауаттылығы және «студенттердің жаратылыстану білімдерін қолдану қабілетін шектеулі деп саналды:

ғылыми әдістердің көмегімен зерттеуге және шешуге болатын мәселелерді өмірлік жағдайларда таңдау;
қоршаған әлемді және оған адам қызметінің өзгеруін түсіну үшін қажетті бақылаулар мен эксперименттер негізінде қорытындылар алу;
тиісті шешімдер қабылдау.

Тиісінше, тапсырмалар келесі танымдық әрекеттер топтарына тексерілді: «жаратылыстану білімдерін шындыққа жақын жағдайларда қолдану; ғылым жауап бере алатын сұрақтарды анықтау; зерттеу әдістерінің элементтерін анықтау; тұжырымдарды тұжырымдау және осы тұжырымдарды растайтын немесе жоққа шығаратын дәлелдер табу ; жауапты басқаларға түсінікті формада тұжырымдау (коммуникативті дағдылар) ».

Кейінгі циклдарда зерттеу шеңбері, ең алдымен, негізгі тексерілген құзыреттіліктерді тұжырымдау кезінде өзгеріске ұшырады. Нәтижесінде тексерілетін үш құзыреттілік ажыратыла бастады:

1) құбылыстарды ғылыми түсіндіру;

2) жаратылыстану зерттеулерінің ерекшеліктерін түсіну және деректерді түсіндіру;

3) қорытынды жасау үшін ғылыми дәлелдемелерді қолдану.

Осы құзыреттердің әрқайсысы үшін осы құзыреттердің құрылымдық элементтері болып табылатын танымдық әрекеттер жиынтығы ұсынылды.

Халықаралық PISA зерттеуінің идеологиясын сақтау үшін жаратылыстану-ғылыми сауаттылықты бағалауға арналған тапсырмалар банкін құру кезінде бұл құзыреттер тізбесі өзгеріссіз қолданылды, өйткені дәл осы құзыреттер зерттеудің өзегі болып табылады және оларды таңдау құзыреттілік заманауи мектептегі ғылыми білім беруді дамытудың әлемдік тенденциясын көрсетеді.

1. 2 PISA зерттеуінің математикалық сауаттылық бағыты

15 жастағы оқушылардың математикалық дағдыларын PISA бағалауы математикалық сауаттылықтың келесі анықтамасына негізделеді: «Математикалық сауаттылық дегеніміз - жеке тұлғаның математикалық ой қорыту және әр түрлі есептерді шығару үшін математиканы тұжырымдау, қолдану және интерпретациялау қабілеті. шынайы контексттер туралы ».

Зерттеуді ұйымдастырушылардың осы тұжырымдамаға енгізген мазмұны іс жүзінде «функционалдық сауаттылық» деп аталады, бұл А. А. Леонтьевтің пікірінше, адамның өзінің өмірі барысында алған білімдерін, дағдылары мен дағдыларын пайдалану қабілетін болжайды. әр түрлі қызмет, қарым-қатынас және әлеуметтік қатынастар саласындағы өмірлік міндеттерді барынша кең шешу [2] .

Математикалық сауаттылықтың қабылданған анықтамасы арнайы зерттеу құралын жасауға әкелді: студенттерге дәстүрлі оқыту жүйелері мен математикалық дайындықтың мониторингтік зерттеулеріне тән типтік білім беру тапсырмалары емес, белгілі бір контекстте ұсынылған және шешілген проблемалық жағдайлар ұсынылады оқушыға қол жетімді математика құралдары. Ұқсас мәселелерге, ең алдымен дидактикалық, негізгі мақсат болып табылатын мектеп математикасы оқулықтарына тән, сөздік есептерге қарсы тұруға болады -болашақта әртүрлі мақсаттарда, соның ішінде тәжірибеде қолдануға болатын математикалық аппаратты меңгеру. Математиканы қолдана отырып, оқушыларға шындыққа жақын мәселелерді шешуге ынталандыру олардың күнделікті өмірдегі рөлін түсіну үшін маңызды. Математика пайдалану сенім болып табылады тікелей математикалық сауаттылығын анықтау байланысты PISA зерттеу элементтердің, жобалау негізгі факторы.

Математикалық сауаттылықты зерттеуді ұйымдастырудың негізіне үш құрылымдық компонент кіреді:

- мәселе ұсынылған контекст;

- тапсырмаларда қолданылатын математикалық білім мазмұны;

- мәселе ұсынылған контекстті оны шешуге қажетті математикалық мазмұнмен байланыстыру үшін қажет психикалық іс-әрекет.

Тапсырманың мазмұны - бұл ұсынылған жағдай шеңберінде тапсырмада ұсынылған қоршаған ортаның ерекшеліктері мен элементтері. Бұл жағдайлар қоршаған өмірдің әртүрлі аспектілерімен байланысты және оларды шешу үшін азды-көпті математиканы қажет етеді. Студенттерге жақын төрт мәнмәтін анықталды және қолданылады: әлеуметтік өмір, жеке өмір, білім / кәсіби қызмет, ғылыми қызмет.

Зерттеудегі тапсырмалардың математикалық мазмұны төрт құбылысқа бөлінеді: кеңістік пен форма, өзгеріс пен тәуелділік, мөлшер, белгісіздік және мәліметтер, олар күнделікті құбылыстармен өзара әрекеттесу кезінде туындайтын мәселелердің негізгі түрлерін қамтиды. Осы категориялардың әрқайсысының атауы жалпы алғанда осы салаға қатысты міндеттер мазмұнының ерекшеліктерін сипаттайтын жалпылама идеяны көрсетеді.

Бұл жалпылама идеялар, бір жағынан, мектеп математикасы курсында оқылатын, екінші жағынан, 15 жастағы оқушыларға өмірдің негізі және одан әрі кеңейту үшін қажет болатын бірқатар математикалық тақырыптарды қамтиды. олардың математикалық көкжиектері .

Мазмұнды ұсынудағы дәстүрлі тақырыптық тәсілмен салыстыра отырып, оны төрт жалпылама идеяның айналасында құру студенттер көрсеткен нәтижелерді қоршаған әлемнің нақты құбылыстарының мәнімен тығыз байланысты идеяларды игеру тұрғысынан кеңірек сипаттауға мүмкіндік береді. Осы идеяларды меңгеру деңгейі оқушылардың алған білімдерін күнделікті өмірде қолдана алу қабілетін объективті бағалауға мүмкіндік береді.

Ұсынылған мәселелерді шешуде психикалық әрекетті сипаттау үшін келесі етістіктер қолданылады: тұжырымдау, қолдану және интерпретациялау, олар студенттер шешетін ақыл-ой міндеттерін көрсетеді:

- жағдайды математика тілінде тұжырымдау;

- математикалық ұғымдарды, фактілерді, процедураларды қолдану;

- математикалық нәтижелерді түсіндіру, қолдану және бағалау.

Бұл ойлау процестерінің әрқайсысы математикалық пайымдауға негізделгені анық, сондықтан PISA-2021 зерттеу тұжырымдамасын жасаушылар зерттеудің алдыңғы кезеңдеріндегідей ойлау процестерін қолданды, бірақ оларды тағы бір - «себеппен» толықтырды. Бұл дегеніміз, студенттер аргументтер, дәлелдемелер мен тұжырымдар туралы, жағдайды математика тілінде бейнелеудің әртүрлі тәсілдері туралы, қолданылған математикалық аппараттың ұтымдылығы туралы, бағалау мүмкіндіктері туралы ойлау қабілеттерін көрсету керек. ұсынылған жағдайдың ерекшеліктерін ескере отырып, алынған нәтижелерді түсіндіру [4] .

Дағдылар

2009

2012

2018

Дағдылар: Оқу сауаттылық

2009: 390

2012: 393

2018: 387

Дағдылар: Математикалық сауаттылық

2009: 405

2012: 432

2018: 423

Дағдылар: Жаратылыстану сауаттылығы

2009: 400

2012: 425

2018: 397

Кесте 1. Қазақстан оқушыларының PISA зертеуінің нәтижелері

2021 жылғы зерттеудің жоғарыда аталған жаңалықтарынан басқа, біз зерттеу мазмұнына енгізілген жаңа тақырыптарды атап өтеміз:

- өсу құбылыстары, сызықтық және сызықтық емес табиғаттың өзгеруі; мысалы, белгілі бір санның дәрежесіне көтергенде пайда болатын заңдылықтарды қадағалау керек болады;

- фигуралардың геометриялық түрлендіруі, жуықтауы, бөлінуі және суреті; мысалы, берілген ережеге сәйкес берілген фигуралардан ою-өрнек салу керек болады;

- компьютерлік дизайн және модельдеу; мысалы, картада көрсетілген ережелерге сәйкес маршруттарды бейнелеу керек болады;

- ұсынылған шарттарды немесе қосымша ақпаратты ескере отырып шешім қабылдау; мысалы, белгілі бір өнімді сатып алғанда, сізге кестеде көрсетілген хабарламаны ескеру қажет болады, онда тұтынушылар осы өнім туралы пікірлерінің статистикасын қамтиды.

PISA шеңберінде студенттердің математикалық дайындығын зерттеу негізінде жатқан бұл тұжырымдамалық ережелер «жұмсақ бақылаудың» негізгі ережелерін әзірлеу кезінде де жүзеге асырылуы керек.

Оқу сауаттылығы халықаралық және ұлттық зерттеулерде (PIRLS, PISA) білім сапасын зерттеудің құралына айналуда. Халықаралық студенттерді бағалау бағдарламасы (PISA) экономикалық ынтымақтастық және даму ұйымымен (ЭЫДҰ) 2000 жылдан бастап үш жылдық циклдарда жүзеге асырылып келеді. Бұған дейін оның алдында 80-ші жылдардан бастап кішігірім зерттеулер жүргізілді. Еуропада әр түрлі бағыттарда және әртүрлі атаулармен үнемі өткізіліп тұрды. 2000 жылғы зерттеуге 27 өнеркәсіптік дамыған елдер - ұйым мүшелері және тағы 3 мемлекет қатысты: Ресей, Латвия, Бразилия. 2003 жылғы зерттеуге 40 ел қатысты, бұл оның жоғары сапасы мен оған деген сенімділіктің артып келе жатқандығын және еуропалық педагогикалық қауымдастық білім беру жүйесінің мақсаттары мен міндеттерін, ең болмағанда, Еуропа шеңберінде, демек, өлшемдердің біртектілігі туралы үйлестіру туралы ойланатынын көрсетеді. оның бағасы [5] .

Құжаттарда айтылғандай PISA зерттеуінің мақсаты - жалпыға міндетті білім беруді аяқтаған оқушылардың қоғамда толыққанды өмір сүруге қажетті білім, білік және дағдылардың бар-жоғын бағалау . Білім жетістіктерін бағалаудан басқа, отбасы, кітапхана, мектеп және мектептен тыс білім беру мүмкіндіктеріне байланысты кең мәдени және әлеуметтік факторлардың әсері зерттеледі.

PISA зерттеуінің нысаны - 15 жастағы оқушылардың жетістіктері (біздің елде 9 және 10 сыныптар), яғни мектепте міндетті білім беруді аяқтауға жақындаған (көптеген елдерде) балалар. Сауаттылық деңгейі олардың қазіргі әлемге бейімделу мүмкіндіктерін және білімін жалғастыру мүмкіндіктерін анықтайды.

PISA зерттеуі үш бағыт бойынша жүргізіледі: оқу сауаттылығы, математикалық сауаттылық, жаратылыстану ғылымдарының сауаттылығы. Әр циклде басымдық (тестілеуге бөлінген уақыттың үштен екісі) бағыттардың біріне беріледі. 2000 оқу жылы негізінен оқуға, 2003 ж. Математикаға, 2006 ж. Ғылыми сауаттылыққа арналды. 2009 жылы басылған мәтінді оқуға және экраннан оқуға бағытталған зерттеу.

Қазіргі уақытта оқу мен сауаттылық - бұл білім алу мен мәдениетті тарату құралы, тұлғаны тәрбиелеу, интеллектуалды және эмоционалды дамыту құралы, өмірде жетістікке жетудің құралы, коммуникативті және маманның кәсіби құзыреттілігі, елдің бәсекеге қабілеттілігінің көрсеткіші. Оқу мен сауаттылық адамдардың іс-әрекетінің көптеген түрлерін анықтайтын негіз, өмір бойғы білім берудің негізі ретінде қарастырыла бастады, онсыз сіздің мәдениетті сақтау мүмкін емес, сіз жас адамға білуге, жасауды, өмір сүруді үйренуге көмектесе алмайсыз. бірге және бар, яғни ЮНЕСКО жариялаған ХХІ ғасырдың білім беру мақсаттарын жүзеге асыру.

2. PISA ЗЕРТТЕУІНІҢ БАРЫСЫ

2. 1 Зерттеу сауалнамасын құру алу әдістері

Математикалық сауаттылық - бұл халықаралық деңгейде бағаланатын негізгі компоненттердің бірі. Математикалық сауаттылық дегеніміз - адамның өзі өмір сүретін әлемдегі математиканың рөлін анықтау және түсіну, негізделген математикалық пайымдауды білдіру және математиканы қазіргі және болашақтағы қажеттіліктерді қанағаттандыру үшін қолдана білу деп түсінеді. шығармашыл, қызығушылық білдіретін және ойлайтын азаматта.

PISA әдістемесі бойынша тестілеу қазақстандық мектеп оқушылары үйренген емтихандар мен сынақтардан түбегейлі ерекшеленеді. Осы ауқымды зерттеу барысында мектеп бағдарламасын игеру деңгейі емес, жасөспірімдердің алған білімдерін өмірлік жағдайларда қолдана білуі бағаланады. Тестілеудің негізгі мақсаты: «Жалпыға міндетті білім алған 15 жастағы оқушылардың қоғамда толық жұмыс істеуі үшін қажетті білім мен дағдылар бар ма?» Деген сұраққа жауап беру. PISA зерттеуі үш жылдық циклдарда өткізіледі және әр уақыттың өзіндік профилі болады. 2018 жылы әлемнің 65-тен астам елінен келген құрдастары сияқты қазақстандық жасөспірімдер, ең алдымен, математикадан алған білімдері бойынша бағаланды. Тапсырмалардың үштен екісінің мазмұны таза математикалық, қалған үшінші бөлігі жаратылыстану және оқу сауаттылығы бойынша болды.

TIMSS және PISA зерттеулері мектеп оқушыларының білімге дайындығы туралы толық түсінік бере алмаса да, олар қазақстандық білім берудің жалпы тенденцияларын, күшті және әлсіз жақтарын анықтауға және алға қойылған мақсаттарға тиімді жету жолдарын белгілеуге мүмкіндік береді [6] .

Халықаралық тестілердің нәтижелерін талдау көрсеткендей, отандық білім беру жүйесі мектеп оқушыларының постиндустриалды ақпараттық қоғамда өмір сүрудің заманауи әлемдік талаптарын қанағаттандыруға жеткілікті дайындығын қамтамасыз ете алмайды. Қазақстандық студенттердің көпшілігі мектепте алған білімдерін, ең болмағанда, халықаралық зерттеулерде ұсынылатын талаптар деңгейінде еркін пайдалануға дайын емес.

Біздің мектеп оқушыларының төмен көрсеткіштерінің себептері арасында білім берудің айқын көрсетілген академиялық бағыты бар, мұнда практикалық бағытталған білім мен дағдыларды қалыптастыруға тиісті көңіл бөлінбейді. Студенттерге қомақты білім қорын ұсыну, отандық білім беру олардың білім беру жағдайынан тыс шығуға дағдыларын қалыптастыруға ықпал етпейді. Әдетте, оқу процесінде математика пәні туралы бұрыннан бар идеяларды тиімді пайдалану бағыты белгіленбейді, оларды түсіну және қолдану үшін оларды кешенді қарастыру үшін қажетті күштер қолданылмайды.

Біздің еліміздің халықаралық зерттеулерге қатысуының маңызды нәтижесі халықаралық басымдықтарды ескере отырып, қазақстандық оқушылардың білім жетістіктеріне қойылатын талаптарды қайта қарау қажеттілігін түсіну, мектептегі білім беруді модернизациялау бағыттарын түзету болды:

- мамандандырылған оқытуға көшуді ескере отырып, мектеп стандарттарын әзірлеу және жетілдіру, оқу пәндерінің әрқайсысы үшін білім беру мазмұнын оңтайландыру, оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамытуға уақыт босату, тәжірибеге бағытталған тәсіл мен бақылауды күшейту оқудағы функция;

- түлектердің жалпы білім беру және негізгі құзыреттіліктерінің қалыптасу деңгейін анықтауға мүмкіндік беретін ұлттық бірыңғай тестілеуге тапсырмалар дайындау;

- жеке білім беру траекториясы белгілі бір мектептің әлеуетімен ғана емес, сонымен қатар мекемелер желісімен қамтамасыз етілетін орта мектепке мамандандырылған білім беруді енгізу;

- мектеп оқулықтарын жетілдіру, оларға тапсырмаларды енгізу, оқушының қосымша ақпарат іздеуін қамтамасыз ету, оны заманауи ақпараттық құралдар мен әдістердің көмегімен өздігінен табуға үйренуі керек;

- педагогикалық білім беру жүйесін жетілдіру, педагогикалық және басқарушылық кадрларды даярлау және қайта даярлау;

- студенттер мен оқушыларды оқытудың барлық деңгейлері мен кезеңдерінде мониторингті ұйымдастыру үшін білім сапасын бағалау жүйесін құру.

Мемлекеттік жалпыға міндетті білім беру стандартын енгізу бірқатар осы талаптарды ескеруге мүмкіндік береді. Сонымен, жалпы білім берудің базалық білім беру бағдарламасын меңгеру нәтижелерін бағалауға интеграцияланған тәсіл пәндік, метатәжірибелік және жеке нәтижелерді бағалауға мүмкіндік береді. Соңғысы білім берудің мемлекеттік білім беру стандартының талаптарында көзделген оқушылардың білім жетістіктерін бағалау құрылымына өзгерістер енгізеді. Сонымен қатар, қазіргі уақытта студенттердің оқу нәтижелерін бағалауға арналған мұндай құрал жоқ, ол бір жағынан түсінікті және қолдануға оңай болатын болса, екінші жағынан физика мұғалімінің сабаққа материалдар дайындаудағы жұмысын қиындатпайтын болады.

Ең тиімді, біздің ойымызша, құзыреттілікті бағалау әдісі ретінде көп аумақтық бағалау жүйесін құру болып табылады. Студенттердің оқу іс-әрекетін мұндай бағалау үдеріске және студенттің оқу жұмысының нәтижесіне байланысты критерийлер жиынтығын қамтиды, оқу процесінің әр кезеңіндегі оқушының ақыл-ой әрекетінің деңгейін, арнайы және жалпы меңгеру дәрежесін көрсетеді. білімдік білім, білік және дағдылар және оның танымдық қызметі. Студенттердің білім беру қызметін бұл бағалау екі компоненттен тұрады: ақыл-ой әрекетінің өнімділігі дәрежесінің сипаттамасы және пәндік және жалпы білім беру дағдыларын игеру көрсеткіші. Бағалау критерийлері оқушыға алдын-ала белгілі. Жұмысқа қойылатын бес талапты орындай отырып, студент тиісті ұпайларға ие болады, сөйтіп бағалау нақты мазмұнмен толтырылады. Осы сәтте студент нақты білуі және білуі керек нәрсеге, осы сатыда бақылау пәні болып табылатын нәрсеге бағытталған. Нәтижесінде көп критерийлерді бағалау әріпті - репродуктивті (студенттік, алгоритмдік) немесе өндірістік (трансформациялық, эвристикалық, шығармашылық) сипаттағы психикалық белсенділік деңгейі мен сандарды - үйлестіруді игерген оқу дағдыларының саны болып табылады. студент, осы жұмысқа қойылатын талаптардың саны (1-ден 5-ке дейін) .

Мысалы, P4 бағасы дегеніміз - бұл жұмыс психикалық әрекеттің трансформациялық деңгейінде жасалады және студент пәндік және жалпы білім беру дағдыларын бақылауға ұсынылған бестіктің төртеуін игерді; А5 бағасы жұмыстың тек алгоритмдік деңгейде орындалғанын білдіреді, бірақ онда барлық қажетті дағдылар мен дағдылар көрсетілген.

Жұмысқа қойылатын талаптар, оны бағалау критерийлері осы сабақта, оқытудың осы кезеңінде сабақта шешілген мәселелерге байланысты өзгеріп отырады. Мысалы, 9-сынып оқушылары «Айналмалы қозғалыс» тақырыбын оқығанда келесі критерийлер тізімін бөліп көрсетуге болады:

1. Негізгі анықтамаларды білу.

2. Есеп қандай формуламен шешілгенін анықтай алу.

3. Есептер шығарғанда негізгі формулаларды қолдана білу.

4. Шешімнің дұрыстығы.

5. Стандартты емес тапсырмаларды шешу, мұнда ақыл-ой еңбегінің нәтижесі тақырып бойынша белгілі формулаларды шығару арқылы жеке мағыналы ашылу болып табылады.

Бұл бағалау балалардың интеллектуалды әлеуетін іске асыру дәрежесін анықтайды және олардың даму перспективаларын белгілейді. Айта кету керек, бұл жүйеде жағымсыз белгілер қарастырылмаған. Теріс нәтиже «!» Белгісімен көрсетіледі, содан кейін туындаған қиындықтардың себептері нақтыланады, білімдегі олқылықтарды жою жұмыстары жүргізіліп жатыр, туындаған мәселелер шешіледі, содан кейін ұқсас жұмыс оң нәтиже.

Бес балдық бағалау жүйесі ресми болған жағдайда, әр жартыжылдықтың аяғында және оқу жылының аяғында көп критерийлі бағалау дәстүрліге келесідей ауыстырылады:

P5 E4 E5 T4 T5 - «5» -ке сәйкес келеді;

A5 P3 P4 E3 T3 - «4»;

A2 A3 A4 P1 P2 - «3».

Ұлттық мониторинг шеңберінде қазақстандық студенттердің жаратылыстану сауаттылығын бағалауға арналған тапсырмалардың сипаты PISA халықаралық зерттеуінің материалдарына негізделген. Бұл материалдар ғылыми сауаттылық тұжырымдамасының өзін, оны бағалауға арналған тапсырмалар үлгісін және осындай тапсырмалардың үлгілерін қамтиды. PISA-да қолданылған анықтамаға сәйкес жаратылыстану сауаттылығы дегеніміз - бұл адамның жаратылыстану ғылымдарына қатысты әлеуметтік маңызы бар мәселелерде белсенді азаматтық позиция ұстануы және оның жаратылыстану идеяларына қызығушылық танытуы.

... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.