Қалыптастырушы бағалау әдістемесін әзірлеу

Қ алыптастырушы бағалауға арналған тапсырмалар дайындау әдістемесі

Мазмұны

Кіріспе

Ақпараттық және коммуникациялық технологиялардың (АКТ) қарқынды дамуына негізделген XX ғасырдың соңы мен XXI ғасырдың басындағы ғылыми-техникалық прогресс адам өмірінің барлық салаларында бірқатар жаңа заңды үрдістерді тудырды. Бұл ретте қазіргі ғылыми-техникалық революция жағдайында адамның әлеуметтенуі мен дамуы желісінің бірі ретінде қарастыруға болатын білім беруді ақпараттандыру процесі ерекше маңызға ие болады. Бұл техникалық бейіндегі жоғары білім үшін өте маңызды, әсіресе кәсіптік оқыту практикасын жетілдіру, әдетте, жекелеген педагогтардың жеке тәжірибесі арқылы жүргізіледі. Сонымен қатар, кәсіби оқытудың мазмұнын, мақсаттары мен әдістерін әзірлей отырып, дидактика мен жеке әдістемелер заманауи информатика саласындағы негізгі жетістіктерді көрсетуі тиіс

Қоғам дамуының қазіргі кезеңі ақпарат ағынының күрт сандық өсуімен, сандық және желілік Интернет-технологиялар қызметтің түрлі салаларына, оның ішінде білім беруге кеңінен енгізумен сипатталады.

Ақпараттық -коммуникациялық технологиялардың артықшылықтары: бұл білімді жедел бақылау және оқуға деген қызығушылықты арттыратын қызықты элемент және жеке жұмыс үшін жағдай жасау. Компьютерлік бағдарламаларды қолдану бастауыш сынып оқушыларының жеке ойлауы мен шығармашылық қабілеттерін дамытатын оқытудың проблемалық, эвристикалық, ойын әдістерін қолдануға мүмкіндік береді.

Алайда, мұғалімдердің және бастауыш сынып оқушыларының компьютерінің танымалдығына қарамастан, ол құрал ретінде жиі қабылданады.

Жаңа ақпараттық технологияларды пайдалану дәстүрлі оқу пәндерін оқытуды өзгертіп, оқушының оқуға деген қызығушылығын жоғары деңгейге көтере алады. Заманауи білім берудің алдында тұрған мақсаттар мен міндеттер өзгереді, олар ақпараттық технологияларды оңтайлы енгізбестен шешіле алмайды. Ақпараттық - коммуникациялық технологияны оқу бастауыш сынып оқушыларының дәстүрлі қызметінің жаңа түрлері мен мазмұнын дамытуға түрткі болады, бұл олардың жоғары деңгейде жүзеге асырылуына әкеледі.

Бастауыш сыныпта ақпараттық - коммуникациялық технологияны оқыту оқушыларды оқыту мен тәрбиелеудің бір құралы ретінде белсенді танымдық қызметті дамытуға ықпал етеді.

Компьютерлер, оның негізінде құрылған заманауи сандық технологиялар-түрлі дидактикалық міндеттерді шешуге мүмкіндік беретін құралдар.

Қазіргі уақытта оқыту әдістерінің мәселелері үлкен маңызға ие. Осы тақырып бойынша бұрыннан педагогтар мен психологтар айналысады. Бұл әрине, оқу процесінде оқушылардың негізгі қызмет түрі болып табылады, оның барысында мектептің және педагогикалық процестің негізгі міндеттері шешіледі, атап айтқанда - өскелең ұрпақты өмірге дайындау, қоғамдық қызметке белсенді қосу. Сонымен қатар, педагогика саласындағы зерттеулердің арқасында оқыту тиімділігінің деңгейі көп жағдайда бастауыш сынып оқушыларының қызығушылығы мен белсенділігінің деңгейіне байланысты екендігі дәлелденді.

Бүгінгі таңда білім беру ел жетістігінің маңызды көрсеткіштерінің біріне айналуда және әлемдегі қоғамдық дамудың басым бағыты болып табылады. Адамзат өркениетінің прогрессивті дамуы көбінесе білімге байланысты. Осыған байланысты соңғы жылдары іс жүзінде әлемнің барлық дамыған елдерінде ұлттық білім беру жүйелеріне ауқымды реформалар жүргізілуде.

Әлемдегі қарқынды өзгерістер қоғам өмірінің барлық салаларында өзгерістерді талап етеді. Біздің еліміз-жаһандық әлемнің бір бөлігі, сондықтан әлемде болып жатқан өзгерістер міндетті түрде мемлекеттің барлық құрылымына әсер етеді. Сонымен қатар, ҚР әлеуметтік-экономикалық және әлеуметтік-мәдени қажеттіліктері мұны талап етеді, ол жас ұрпақтан сапалы білім мен жаңа жағдайларға бейімделуді күтеді. Осыған байланысты ұлттық білім берудің мақсатты бағыттарын қайта қарастыру, жаңа бағдарларды анықтау, оқытудың жаңа мазмұнын, нысандары мен әдістерін, оқушылардың академиялық жетістіктерін бағалаудың жаңа тәсілдерін іздестіру жүріп жатыр, одан кейін теориялық білімді жинақтау ғана емес, сонымен қатар білім сапасы мен оларды нақты өмірлік жағдайларда қолдана білу.

Білім беру жүйесінің көрсеткіштерінің сапасы мәселесі бірінші орынға шығады, өйткені ол қоғамның әлеуметтік-экономикалық әл-ауқатымен ғана емес, сонымен бірге өзін-өзі жүзеге асыратын белсенді тұлғаның қалыптасуымен де анықталады.

Білім беру сапасының мәселелері оқушылардың оқу жетістіктерін бағалау жүйесін жетілдіру қажеттілігін қазақ ғалым-педагогтары Ниязова А. М., Кохаева Е. Н., ресей ғалымдары Кальней В. А., Моисеев А. М., Поташник М. М., Шишов С. Е. және т. б. ғылыми зерттеулерінде қарастырылады.

Қалыптастырушы бағалаудың теориялық негіздерінің белсенді дамуы және қолдану тәжірибесін зерттеу батыс педагогикасында 20 жылдан астам уақыт өтті. Ең маңызды жұмыс - бұл Пол Блэк, Дилан Уилям және олардың авторлары жүргізген бағалау саласындағы зерттеулер.

Қалыптастырушы бағалау тұжырымдамасы 1960 жылдары пайда болды. Блумның (1969 ж. ) пікірі бойынша, бұл оқытудың жеке мәртебесін тіркеуден, оқытушылар мен оқушының оқу нәтижелерінің кері байланысынан, қолдау шаралары мен оқудың ілгерілеуін анықтауға және құжаттауға арналған тесттен тұратын шаралар тізбегін қамтиды. Оқушылардың күшті, әлсіз жақтары және кері байланыстары туралы баға беру үшін бағалауды қолданудың негізгі идеясы мұғалімдерге сабақ бейімделетін диагностикалық ақпарат беру 1990-шы жылдардан бастап үлкен назар аударуда. Бір жағынан, тұжырымдама білім беру саясаты тұрғысынан да, мектеп практикасы тұрғысынан да маңызды болатын жеке қолдаудың мақсатына тікелей сәйкес келеді. Екінші жағынан, мета-анализдер мен шолулар жеке оқу үдерісі немесе оқу процестері туралы жазба және кері байланыс оқу жетістіктерінің одан әрі дамуына оң әсер етеді деген сенім тудырды.

Жұмыстың теориялық-әдіснамалық негізін: О. Н. Крылова, Е. Г. Бойцова, Е. Н. Кохаева, М. А. Пинская, И. С. Фишман еңбектерінде ұсынылған қалыптастырушы бағалау технологиясы бойынша оқу және әдістемелік әдебиет; П. Кили (Keeley P. ), К. Р Тоби (Tobey C. R) шығармаларындағы қалыптастырушы оқыту әдістері; И. Логвинаның «Пән мұғалімі қызметіндегі қалыптастырушы бағалау» атты оқу құралы қарастырылды.

Қазақстандық ғалымдар Т. М. Жақыповтың, Ж. И. Намазбаеваның, К. Б. Жарықбаевтың, Х. Т. Шерьязданованың еңбектері де оқу үрдісінде басшылыққа алынатын пікірлерді алға тартады.

Жалпы білім берудің қазақстандық моделі негіз болуы үшін оқушылардың санасына өз халқының тарихи тамырларын, рухани және адамгершілік қағидаттарын, азаматтық пен патриотизм идеяларын, олардың басқа халықтарға тілектестігін сіңіру қажет. Қазіргі уақытта педагогикалық ғылымның ерекшеліктерінің бірі - оқушының жеке дамуына бағытталған жаңа оқыту технологияларын құруға деген ұмтылысы

Жұмыста қолданылатын зерттеу әдістері: теориялық әдістер: зерттеу пәні бойынша оқу әдебиеттерін талдау, қарастырылып отырған мәселе бойынша ақпараттық дереккөздерден дәйексөз алу, білім берудегі халықаралық тәжірибе мен үздік тәжірибелерді зерттеу.

Қолдану мақсаты бойынша қалыптастырушы бағалаудың әдістері мен тәсілдері келесідей болуы мүмкін:

1) білім беру процесінің нәтижесін бағалау;

2) метатану процесін бағалау.

Қалыптастырушы бағалаудың мақсаты-оқу процесінде мұғалім мен оқушылардың іс-әрекетін бақылау және түзету.

Қалыптастырушы бағалау мұғалімдерге оқушылардың білімі мен дағдыларының қазіргі жағдайын анықтауға; оқушылардың жетістікке жетуі үшін оқытуға өзгерістер енгізу; оқушыларды жетістіктері туралы хабардар ету үшін мақсат қоюға көмектеседі.

Зерттеудің өзектілігі: Егеменді елде болып жатқан түбегейлі өзгерістер, ізгілендірілген қоғам құру тенденциясы, ана тілін мемлекеттік мәртебеге ие болу мектеп жүйесіне, оның мұғаліміне, жалпы білім беру жүйесіне пайдалы әсер етті, өзекті мәселелерді алға тартты: білім беру мазмұнын, оқыту әдістемесін жетілдіру, педагогикалық ойлауды қажет ететін бүкіл білім беру жүйесін қайта құру, жаңа ізденістерге жол. "Қазақ мектептері қандай болуы керек? "бұл сұрақ өз жауабын күтуде. Мектеп оқушыны тек оның талаптарына тәуелді ете отырып, оқудан бас тартуы керек, бала өзінің қабілеттері мен қажеттіліктеріне қарай бірлесіп жұмыс істеуі керек.

Қазақ халқы өз еркін өз қолына алып, болашақ жастарға білім мен тәрбиеге бағдарлана отырып, жасампаз жолға бағытталған әдістерді ұсынады.

Заманауи бағыттағы жұмыс-педагог алдында тұрған негізгі міндеттердің бірі. Осы міндеттерді жүзеге асыруда мектептің әдістемелік жұмысы ерекше орын алады. Мектеп мұғалімдері арасында түрлі әдістемелік отырыстар өткізу дәстүрге айналуы тиіс.

Көптеген сұрақтарды зерттеу әр мұғалімнің міндеті болды. Сондықтан мұғалімдердің тәжірибесінде келесі проблемалар туындауы мүмкін: оқушылар танымдық қабілеттерін, танымдық процестерді (есту, көру, қозғалыс және т. б. ) дамытуда қолданатын әдістер мен әдістер қазіргі заманғы талаптарға сәйкес келмеуі мүмкін.

Еліміздің болашағы, өркендеген өркениетті елдердің қатарына кіру бүгінгі ұрпақтың бейнесінде көрініс тапқан. Қазіргі білім беру проблемасы-әлеуметтік-педагогикалық және ұйымдастырушылық тұрғыдан білім беру мазмұнына жаңашылдықты енгізудің тиімді, жаңа әдістерін іздеу, оларды жүзеге асыра алатын мұғалімдерді даярлау.

Зерттеу мақсаты . АКТ - ы оқыту процесінде қалыптастырушы бағалауға арналған тапсырмалар құру.

Зерттеу жұмысының міндеті:

білім беру мазмұнын жаңғырту жағдайында әдістер мен тәсілдерді енгізу және оқушылардың білімі мен іскерлігін қалыптастыру;

оқушылардың танымдық қызығушылығын және білім сапасын арттыру, алған білімдерін жүйелеу;

білім беру мазмұнын жаңғырту жағдайында мұғалімнің уақытын үнемдеу және оқытуда тиімді пайдалану;

білім беру нәтижелерін тексеруді және қалыптастырушы бағалауды ұйымдастыру.

Зерттеу нысаны . Мектептегі АКТ сабағындағы қалыптастырушы бағалау процесі.

Зерттеу пәні . АКТ-ы оқу процесінде қалыптастырушы бағалауды қолдану.

Зерттеу гипотезасы . АКТ сабақтарында қалыптастырушы бағалау әдістерін қолдану нәтижесінде оқушылардың пәндік нәтижелері артады. Гипотезаға, мақсатқа, объектіге және зерттеу тақырыбына сәйкес жұмыста келесі міндеттер қойылады:

1. Ғылыми және әдістемелік әдебиеттерді талдау нәтижесінде АКТ-ы оқытуда қалыптастырушы бағалаудың артықшылықтары мен мүмкіндіктерін анықтау.

2. Қалыптастырушы бағалау әдістемесін әзірлеу.

3. Әзірленген әдістеменің тиімділігін іс жүзінде тексеру.

Зерттеу әдістері: теориялық: талдау, дедукция, педагогикалық модельдеу, эмпирикалық әдістер: философиялық, психологиялық-педагогикалық, оқу-әдістемелік әдебиеттерді, ғылыми жарияланымдарды зерттеу және талдау, педагогикалық тәжірибені зерделеу және қорыту, оқыту процесінде байқау, сұрау, сауалнама жүргізу, педагогикалық эксперимент: деректерді өңдеудің статистикалық әдістері.

Зерттеу тақырыбының ғылыми маңыздылығы : білім беру мазмұнын жаңарту және өзгерту қойылған мақсаттарға қол жеткізудегі негізгі бағыт болып табылады. Бұл жүйеде мұғалімнің қызметінде үлкен жауапкершілік пен табандылық қажет. Жарқын болашақтың, жасампаз істердің бастапқы негізі болып табылатын бұл өзгерістер қазақстандық динамиканың дамуына ықпал ететін болады.

Әдістемелік жаңалық : АКТ базалық курсында өзін-өзі және өзара бағалауға арналған қалыптастырушы бағалау әдістерін бейімдеу.

Теориялық маңыздылығы : АКТ-ң пәні бойынша оқушылардың жеке және бірлескен іс-әрекетін қалыптастырушы бағалауды ұйымдастыру моделін жасау болып табылады.

Практикалық маңыздылығы : оқу-әдістемелік материалдарды мұғалімдер АКТ базалық курсында қолдана алады.

Диплом жұмысы кіріспеден, екі тараудан, қорытындыдан, библиографиялық тізімнен және төрт қосымшадан тұрады.

1 ҚАЛЫПТАСТЫРУШЫ БАҒАЛАУДЫ ҰЙЫМДАСТЫРУДЫҢ ТЕОРИЯЛЫҚ НЕГІЗДЕРІ

1. 1. Қалыптастырушы бағалау ұғымының анықтамасы және оның білімдік-танымдық құзыреттілігін қалыптастырудағы рөлі

Қазіргі уақытта еліміздің білім беру жүйесінің басты міндеті-ұлттық білім беру модуліне көшу арқылы жас ұрпақтың білім деңгейін халықаралық деңгейге жеткізу. Яғни, қазіргі білім беру тұжырымдамасының басты мақсаты: бәсекеге қабілетті және құзыретті, шығармашылық, білімді, өзін және қоғамның мүддесі үшін өзін-өзі жүзеге асыруға дайын, өзгермелі дамушы ортада өмір сүруге бейім тұлғаны дамыту және қалыптастыру.

Қоғамның өзекті мәселелерінің бірі-өзгеріп жатқан әлеуметтік-экономикалық жағдайда өмір сүруге дайын ғана емес, сонымен қатар нақты өмірге белсенді қатысатын, жоғары әлеуметтік жауапкершілігі, кең көкжиегі және жоғары білімі бар сауатты, танымдық белсенділікке қызығушылық танытатын оқушыны тәрбиелеу.

Бағалау - одан арғы білім алу туралы шешімді қабылдау мақсатымен оқытудың нәтижелерін жүйелі түрде жиынтықтауға бағытталған қызметті белгілеу үшін қолданылатын термин (1 сурет) .

1 сурет. Бағалаудың терминдері

Білім беру үрдісінде жаңа ақпараттық - коммуникациялық технологиялар (АКТ) түрлерін қолдану арқылы оқушылардың білім деңгейін арттыру мақсатында шығармашылықпен жұмыстанып, бәсекеге қабілетті, жан-жақты, терең білімді, интеллектуалдық деңгейі жоғары дамыған шәкірт тәрбиелеу-бүгінгі күннің басты талабы.

Бүгінгі таңда дәстүрлі білім беру жүйесі тұрақсыз болып бара жатқан тез өзгеретін әлемнің талаптарына сәйкес келмейді. Көбіне академиялық білімі бар оқушының алған білімдерін өмірде қалай пайдалану керектігін білмейді. Сондықтан жалпы білім беру құзыреттілігін қалыптастыруда, оқушылардың жетістіктерін бағалау жүйесінде жаңа тәсілдердің қажеттілігі туындады.

Дәстүрлі бағалау жүйесі негізінен оқушылардың үлгерім динамикасын бейтарап көрсете отырып академиялық білімін тексеруге бағытталған. Бағалау жүйесінде нақты критерийлер жоқ, нәтижесінде бағалау процесі субъективті сипатқа ие.

Қалыптастырушы бағалау - бұл заман талабына сай бағалау жүйесіндегі жаңа тәсіл. Қалыптастырушы бағалау - оқушылардың оқуға деген ынтасын арттыруға мүмкіндік беретін, әр оқушының жас және жеке ерекшеліктерін ескере отырып, үлгерімін көруге мүмкіндік беретін тиімді құрал.

П. Блэк пен Д. Вильям формативті бағалаудың 3 компонентін ажыратады:

1. Оқушыларға тиімді кері байланыс беру.

2. Оқушының өзінің оқу-тәрбие процесіне белсенді қатысуы.

3. Бағалау нәтижелерін ескере отырып, оқу процесіне түзетулер енгізу.

Бағалау оқушылардың өзін-өзі бағалауы мен сабаққа деген қызығушылығына қатты әсер етеді, ал бұл өз кезегінде оқуға үлкен әсер етеді. Оқушылар өз білімдерін бағалай білуі керек (Блэк және Улям, 1989) .

Қалыптастырушы бағалау мұғалімге білімді игерудің қазіргі деңгейін объективті түрде бағалауға, оқу материалының жеткіліксіз игерілгендігін диагностикалауға мүмкіндік береді және әрі қарайғы оқу үдерісін жақсартуға көмектеседі.

Қалыптастырушы бағалау - бұл мұғалім мен оқушылар арасындағы кері байланыстың тұрақты процесі. Бұл білім беру мақсатына жету үшін оқушылардың іс-әрекетін түзету мақсатында оқушының жетістіктері туралы ақпарат алудың үздіксіз процесі.

Оқушылардың оқу жетістіктерін бағалауда жаңа тәсілдерді қолдану оқушылардың оқуға деген ынтасын арттыруға, білімге тәуелсіздік дағдыларын, өз оқуларына жауапкершілікті қалыптастыруға көмектеседі.

Деректер формативті бағалаудың бес негізгі стратегияларынан тұратындығын көрсетеді:

• Күтілетін нәтижелер мен бағалау критерийлерін түсіндіру;
• Сыныпта тиімді талқылау және өзара іс-қимыл қалыптастыру, бұл оқушылардың түсінігін көрсетеді;
• Оқушыларды ынталандыратын кері байланыс беру нәтижелеріне қол жеткізу;
• Оқушыларды өзара оқыту көздері мен ресурстары ретінде тарту;
• Оқушының өз білімінің "құрушысы" ретінде қалыптасуы.

«Қалыптастырушы бағалау » терминін алғаш рет 1967 жылы Майкл Скрайвен «Бағалау әдістемесі» деген еңбегінде қолданған.

Кесте 1. Қалыптастырушы бағалау аспектілері

Шет елдерде қалыптастырушы бағалау білім беру бағдарламасын меңгеру сапасын арттыру құралы ретінде ұсынылды және жиынтық бағалауға қарама-қарсы қойылды, ол дайындық деңгейінің стандарттарға сәйкестігінің индикаторы ретінде анықталды.

Қалыптастырушы бағалау оқушының үлгерімін алдыңғы жетістіктермен салыстыруға бағытталған. Кері байланыс оқушының күшті және әлсіз жақтарын уақытылы және дәл сипаттайды, сонымен қатар оқушының дамуын қолдайтын әрі қарайғы іс-шараларға арналған ұсыныстардан тұрады.

О. Н. Крылова мен Е. Г. Бойцованың кітабында қалыптастырушы бағалау дегеніміз - бұл білім, білік, дағды қатынастары, сонымен қатар оқушылардың мінез-құлқы талданған кезде кері байланыс орнатылған оқу процесінде жүзеге асырылатын бағалау және оқу нәтижелері. Оқушының нәтижелері олардың алдыңғы нәтижелерімен салыстырылады. Оқушылардың ынтасы артады, тәрбиелік мақсаттар қойылып, оларға жету жолдары айқындалады.

Бірқатар зерттеушілер қалыптастырушы бағалау деп оқушының білім алуының қазіргі жағдайын, оның болашақтағы даму жолдарын анықтау мақсатында мұғалім мен оқушының бірлесіп өткізетін оқу үдерісінде білім алушының білім беру нәтижелеріне қол жеткізуін бағалауды түсінеді, оны одан әрі білім алуға ынталандыру, жаңа білім беру мақсаттары мен оларға жету жолдарын бірлесіп жоспарлауы.

Е. К. Михайлованың диссертациясында формативті бағалау дегеніміз - оқытудың интеграцияланған тәсілі аясында уақтылы көрнекі кері байланысты қамтамасыз етуге бағытталған жеке білім жетістіктерінің сапасын қалыптастыру процесі.

Кейбір зерттеушілер мектеп оқушыларының оқу жетістіктерінің сапасын қалыптастырушы бағалауды әр нақты оқушының қиындықтарды анықтауға, олқылықтарды анықтауға арналған талдауға белсенді қосу (тұрақты рефлексия) арқылы білім берудің ең жақсы нәтижелеріне қадамдық қозғалысы деп түсіндіреді.

Қалыптастырушы бағалаудың міндеттері: оқушыларға оқу мақсаттарын көруге және оларға қол жеткізуге көмектесу; өзіндік білім беру қызметін түсінуге және оның сапасына жетуге ынталандыру; мұғалімге оқушылардың оқу қиындықтарын тануға көмектесу; туындайтын проблемаларды жеңу үшін оқу процесін түзету; критерийлер мен рейтингтерге сүйене отырып, мектеп оқушыларының оқу жетістіктерін объективті бағалау.

Қалыптастырушы бағалаудың педагогикалық технологиясы келесі принциптерге сүйене отырып жүзеге асырылады :

- қойылған білім беру мақсаттары негізінде бағалау критерийлерін әзірлеу;

- әр түрлі оқушылардың нәтижелерін ашық салыстырудың болмауы;

- бағалауға оқушылардың өздері қатысуы;

- бағалаудың процестік сипаты: білім беру қызметінің өнімі ғана емес, сонымен қатар оқу процесінің өзі де бағаланады;

- бағалау үшін негіз ретінде визуалды кері байланыс;

- электрондық бағалау құралдарын қолдану (АКТ-ны қолдану арқылы тестілеу) .

Біз қарастырып отырған құбылысты неғұрлым егжей-тегжейлі зерттеу барысында зерттеушілер қалыптастырушы бағалау принциптерінің қатарына кіреді: балдық-рейтингтік шкаланы қолдану, рефлексияны міндетті қолдану (өзін-өзі бағалау және өзара бағалау) ; кері байланысқа міндетті түрде сүйену; критериалды бағалауды мұғалімнің де, оқушылардың да критерийлерді әзірлеуде қолдануы және бағалау критерийлерін бағалау қызметі субъектілері (мұғалім мен оқушы) арасында үйлестіру және т. б.

Қалыптастырушы бағалаудың негізгі функциялары :

- оқушының нәтижелері үшін жауапкершілігін ынталандыру;

- оқушының өзіне қатысты үлгерімін, оның бұрынғы жетістіктері мен сәтсіздіктерін бағалау;

- оң прогресс туралы мәлімдеме;

- оқу материалын игерудегі болашақтағы жетістіктерді (немесе сәтсіздіктерді) болжау;

- өзін-өзі бағалау жаттығулары.

Қалыптастырушы бағалау объектілерінің қатарына зерттеушілер оқу процесін, оқу материалын игеру барысында қойылған мақсаттарды, қол жеткізілген нәтижелерді, оқушылардың және олардың ата-аналарының оқу процесіне қанағаттануын жатқызады.

Педагогикалық практикада қалыптастырушы бағалауды қолдану кезінде мұғалім келесі алгоритм бойынша әрекет етеді.

1. Оқушылардың білім беру нәтижелерін тақырып бойынша жоспарлау. Бұл кезеңді жүзеге асыру мұғалімнің оқу бағдарламасын жасау кезеңінде болады.

2. Оқушылардың іс-әрекетінің тәрбиелік нәтижесі ретінде сабақтың мақсатын жоспарлау. Бұл жағдайда мақсат қою оқушы үшін анық және түсінікті болуы керек.

---

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.

• Іс жүргізу
• Автоматтандыру, Техника
• Алғашқы әскери дайындық
• Астрономия
• Ауыл шаруашылығы
• Банк ісі
• Бизнесті бағалау
• Биология
• Бухгалтерлік іс
• Валеология
• Ветеринария
• География
• Геология, Геофизика, Геодезия
• Дін
• Ет, сүт, шарап өнімдері
• Жалпы тарих
• Жер кадастрі, Жылжымайтын мүлік
• Журналистика
• Информатика
• Кеден ісі
• Маркетинг
• Математика, Геометрия
• Медицина
• Мемлекеттік басқару
• Менеджмент
• Мұнай, Газ
• Мұрағат ісі
• Мәдениеттану
• ОБЖ (Основы безопасности жизнедеятельности)
• Педагогика
• Полиграфия
• Психология
• Салық
• Саясаттану
• Сақтандыру
• Сертификаттау, стандарттау
• Социология, Демография
• Спорт
• Статистика
• Тілтану, Филология
• Тарихи тұлғалар
• Тау-кен ісі
• Транспорт
• Туризм
• Физика
• Философия
• Халықаралық қатынастар
• Химия
• Экология, Қоршаған ортаны қорғау
• Экономика
• Экономикалық география
• Электротехника
• Қазақстан тарихы
• Қаржы
• Құрылыс
• Құқық, Криминалистика
• Әдебиет
• Өнер, музыка
• Өнеркәсіп, Өндіріс