Химияны оқытуда химиялық тілдің қалыптасуы

Жұмыс түрі: Дипломдық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 70 бет
Таңдаулыға:

АННОТАЦИЯ

Формирования научного мировоззрения учащихся средней школы посредством химического языка

ABSTRACT

Formation of the scientific worldview of secondary school students through chemical language

ÖZET

Kimya dili ile lise öğrencilerinin bilimsel dünya görüşünü şekillendirmek

МАЗМҰНЫ

НОРМАТИВТІК СІЛТЕМЕЛЕР . . .

АНЫҚТАМАЛАР . . .

БЕЛГІЛЕУЛЕР МЕН ҚЫСҚАРТУЛАР . . .

КІРІСПЕ . . . 4

1 ХИМИЯЛЫҚ ПӘНДЕРДІ ОҚУ ПРОЦЕСІНДЕ ОҚУШЫЛАРДЫҢ ҒЫЛЫМИ-ДҮНИЕТАНЫМЫН ҚАЛЫПТАСТЫРУДЫҢ ТЕОРИЯЛЫҚ МӘСЕЛЕЛЕРІ . . .

1. 1 Химия ғылымының аспектідегі дүниетаным ұғымын анықтау тәсілдері . . .

1. 2 Оқушылардың ғылыми дүниетанымын қалыптастырудың психологиялық-педагогикалық негіздері . . .

1. 3 Оқушылардың ғылыми дүниетанымын қалыптастырудағы химиялық пәндердің мүмкіндіктері . . .

1. 4 Химияны оқытуда химиялық тілдің қалыптасуы . . .

2 ХИМИЯНЫ ОҚЫТУДА ХИМИЯЛЫҚ ТІЛ АРҚЫЛЫ ОҚУШЫЛАРДЫҢ ҒЫЛЫМИ ДҮНИЕТАНЫМЫН ҚАЛЫПТАСТЫРУ ӘДІСТЕМЕСІ . . .

2. 1 Оқушылардың ғылыми дүниетанымын кезең-кезеңмен қалыптастыруға бағытталған химиялық тілді қолдану білігін қалыптастыру әдістемесі . . .

2. 2 Химиялық терминология химияны оқытуда оқушылардың ғылыми дүниетанымын қалыптастырудың пәні және құралы ретінде . . .

2. 3 Оқушылардың химиялық символизмді қолдана білуін қалыптастыру . . .

2. 4 Химиялық номенклатура химияны оқытуда оқушылардың ғылыми дүниетанымын қалыптастырудың пәні және құралы ретінде . . .

2. 5 Педагогикалық эксперимент нәтижелері . . .

ҚОРЫТЫНДЫ . . . . . .

ПАЙДАЛАНҒАН ӘДЕБИЕТТЕР . . .

КІРІСПЕ

Қазіргі қоғамның дамуы жағдайында оқушыларды оқыту сапасына, оқушылардың білімі мен дағдыларының деңгейіне қойылатын талаптар артады. Қазақстан Республикасында білім беруді жаңғырту тұжырымдамасына сәйкес орта мектеп жаңартылуда. Реформалаудың басым бағыттары-ізгілендіру, гуманитаризация, бейіндік және тұлғаға бағытталған оқыту. Осыған байланысты дамып келе жатқан тұлғаның дүниетанымын қалыптастыру оқушының қабілеттері мен бейімділігін, оның жеке қажеттіліктері мен мүдделерін ескере отырып жүргізілуі керек.

Алайда, дүниетанымдық қасиеттер адам айналысатын нақты материалды пайдаланбай-ақ, өздігінен қалыптаса алмайды және оның өзгеру процесінде мұндай қасиеттер қалыптаспаған. Химиялық пәндер қоршаған әлемнің химиялық процестері мен құбылыстарын диалектико материалистік ұстанымдардан игеруге және шығармашылық іс-әрекеттің білімі, дағдылары, тәжірибесі мен эмоционалды-құндылық қатынасын игеруге мүмкіндік береді. Оқу процесінде қалыптасқан дүниетанымдық білім, көзқарастар, нанымдар, бағалау дағдылары түсіндіріледі, өңделеді және оқушылардың қоршаған ортаға деген көзқарасын анықтайтын құндылықтарға айналады. Химиялық пәндерді оқыту тәжірибесінде мұғалімдер мәселенің жеткіліксіз дамуына байланысты ғылыми дүниетанымды қалыптастыру міндеттерін орындауда қиындықтарға тап болады.

Оқушылардың ғылыми дүниетанымы химияны зерттеу процесінде химиялық теориялардың тұжырымдарын философиялық түсіндірудің әдіснамалық ережелерін қолдану, оқытуда тарихизм мен химиялық тілді қолдану негізінде қалыптасады. Нәтижесінде оқушылар білімдерін меңгереді, диалектикалық-материалистік нанымдары дамиды.

Химиялық тілді білу химиялық ұғымдар мен заңдылықтарды саналы түрде игеруге, химияның негіздерін үйренудің құралы ретінде химияға деген қызығушылықты дамытуға ықпал етеді. Химияның алғашқы сабақтарында енгізілген химиялық тіл бұл уақытта оқушылар химиялық элементтердің белгілерімен, формулалар мен теңдеулердің құрастырылуымен, олардың мазмұны мен емлесімен танысады. Олар заттардың номенклатурасы мен терминологиясын қолданады, атауларды құрастыру принциптерімен және терминдердің этимологиясымен танысады. Химияны үйренудің алғашқы кезеңінде химиялық тілді қолдану химия курсының ғылыми-теориялық деңгейін жоғарылату үшін маңызды. Оқытудың осы кезеңінің маңызды міндеті-оқушылардың минималды тілдік білімдерін, дағдылары мен дағдыларын игеру, қарапайым формулалар мен теңдеулерді құру, олардың мазмұнын ашу дағдылары мен дағдыларын дамыту.

Оқушылардың танымдық қызығушылықтарын зерттеу жалпы химияға деген үлкен қызығушылыққа қарамастан, көптеген оқушылар химиялық тілді үйрену оларды оқытуды қиындатады және химияға деген қызығушылықты төмендетеді деп санайды. Химиялық тілді қалыптастырудың дәстүрлі әдістемесін пайдалану кезіндегі оқушыларды оқыту мен білімінің жай-күйі оқытудың қазіргі заманғы міндеттерін ескере отырып, оны жетілдіру қажеттігіне көз жеткізеді.

Мектептегі білім беруді модернизациялаудың басым бағыттарының бірі-дифференциацияға негізделген мамандандырылған оқыту. Оқытуды саралау арқылы біз "Әр оқушы жалпы білім берудің белгілі бір минимумын игеретін, жалпыға бірдей қолайлы және үнемі өзгеріп тұратын өмір сүру жағдайында бейімделу мүмкіндігін қамтамасыз ететін оқыту жүйесін, оның бейімділігіне барынша жауап беретін бағыттарға басымдық беру құқығы мен кепілдендірілген мүмкіндігіне ие болатын оқыту жүйесін түсінеміз. "

Диплом жұмысының мақсаты - химиялық тілдің оқыту және тәрбиелеу функцияларын іске асыру процесінде оқушылардың химия бойынша білім сапасын арттыру.

Зерттеудің міндеттері: химия тілі арқылы орта мектеп оқушыларының ғылыми дүниетанымын қалыптастыру.

Осы мақсатты жүзеге асыру үшін негізгі ұғымдар тұжырымдалды зерттеу міндеттері:

- педагогикалық, химиялық және әдістемелік әдебиеттерді талдау және зерттеудің негізгі түсініктері мен идеяларын теориялық тұрғыдан ашу;

- химиялық тілді қолдану білігін қалыптастыру әдістемесін әзірлеу және теориялық негіздеу;

- химияны оқытуда оқушылардың дүниетанымын қалыптастыру әдістемесін әзірлеу. ;

- химиялық тіл құралдарымен оқушылардың дүниетанымын қалыптастырудың негізгі кезеңдерін анықтау;

- химия курсының жеке тақырыптарын зерттеу мысалында ұсынылған әдістеменің тиімділігін эксперименталды түрде тексеру.

Зерттеу объектісі: орта мектепте химияны оқытудың тұтас процесі.

Ғылыми жаңашылдығы: Зерттеу нәтижелерінің сенімділігі мен негізділігі философияның, психологияның, педагогиканың және химияны оқыту әдістемесінің іргелі принциптері мен теорияларымен бастапқы ережелердің әдіснамалық дәйектілігіне байланысты. Алынған нәтижелердің негізділігін анықтайтын критерий-гипотезаның, міндеттердің, зерттеудің негізгі ережелері мен тұжырымдарының химия-педагогикалық білім беруді дамытудың қазіргі тенденцияларымен сәйкестігі критерийі. Зерттеу нәтижелерінің сенімділігі химиялық тілді қолдану дағдыларын қалыптастырудың, білім мен оқу дағдыларын қалыптастырудың, оқушылардың қызметін тексеру мен бағалаудың негізгі идеялары мен ережелерін тестілеу процесінде расталды.

Практикалық маңыздылығы: Зерттеудің практикалық маңыздылығы негізгі мектептің химия курсын оқу кезінде оқушылардың ғылыми дүниетанымын қалыптастыру әдістемесінің мазмұндық жағын ашатын Оқу материалдары жасалғандығында. Негізгі мектептің химиясы бойынша оқу процесінде оқушылардың ғылыми дүниетанымын қалыптастыруға бағытталған дидактикалық құралдар кешені (міндеттер, зерттеу сипатындағы зертханалық және практикалық жұмыстар, көрнекілік құралдары, Тарихи-терминологиялық материалдар) әзірленгендігінде. Негізгі мектептің химия пәні бойынша оқу процесінде оқушылардың ғылыми дүниетанымын қалыптастыруға бағытталған оқу химия пәндерін оқу кезінде оқушылардың ғылыми көзқарасын қалыптастыру процесінің ұйымдастырушылық-педагогикалық және мазмұндық негіздерін жасау үшін жалпы білім беретін мектеп мұғалімдерінің зерттеу нәтижелерін пайдалануы, "химия", "биология" мамандықтары бойынша білім алатын педагогикалық жоғары оқу орындары студенттеріне жеке әдістемелерді оқытуда, сондай-ақ пән мұғалімдерінің біліктілігін арттыру жүйесінде ұсынылады.

Теориялық және әдіснамалық негіздері:

теориялық әдістер:

- зерттеліп отырған мәселе бойынша нормативтік құжаттарды, философиялық, психологиялық-педагогикалық, әдістемелік және химиялық әдебиеттерді, химия тарихы, стандарттар, бағдарламалар бойынша жұмыстарды талдау;

- проблема бойынша отандық және шетелдік мектептердің тәжірибесін зерделеу, химиялық тілді қолдана білу.

эмпирикалық әдістер:

- обсервациялық (тікелей және жанама бақылау) ;

- ақпаратты жинаудың диагностикалық әдістері (әңгімелесу, сауалнама жүргізу, тестілеу, бақылау жұмыстары) ;

- праксиметриялық әдістер (қызмет нәтижелерін талдау) ;

- педагогикалық эксперимент; статикалық эксперименттік деректерді өңдеу әдістері.

Дипломдық жұмыстың құрылымы мен мазмұны:

Кіріспеде зерттеу тақырыбының өзектілігі негізделген, мақсаты, объектісі, пәні анықталған, бастапқы гипотеза, міндеттері тұжырымдалған. Әдістемелік-теориялық негіздері сипатталған, зерттеу кезеңдерінің сипаттамасы келтірілген. Жұмыстың ғылыми жаңалығы, теориялық және практикалық маңыздылығы белгіленген, қорғауға шығарылатын ережелері ашылған.

"Химиялық пәндерді оқу процесінде оқушылардың ғылыми дүниетанымын қалыптастырудың теориялық мәселелері" бірінші тарауында дүниетаным ұғымын анықтауға әртүрлі көзқарастар көрсетілген, оқушылардың дүниетанымын тәрбиелеудің тарихи аспектілері және оның жоғары сынып оқушыларының тұлғасын қалыптастырудағы рөлі қарастырылған. Философиялық және психологиялық-педагогикалық әдебиеттерге талдау жүргізілді, "Ғылыми дүниетаным" санатына маңызды сипаттама берілді, осы категорияны зерттеудің құрылымдық компоненттері мен ғылыми тәсілдері нақтыланды, оқушылардың ғылыми дүниетанымын қалыптастырудағы химиялық пәндердің әлеуетті мүмкіндіктері ашылды.

"Химияны оқытуда химиялық тіл арқылы оқушылардың ғылыми дүниетанымын қалыптастыру әдістемесі" атты екінші тарауда педагогикалық шарттар мен принциптер негізделген, химиялық пәндерді оқытуда оқушылардың ғылыми дүниетанымын кезең-кезеңімен қалыптастыруға бағытталған химияны оқыту әдістемесінің ерекшеліктері сипатталған, орта мектепте химияны оқытуда білімді тексеру жүйесінің элементтері сипатталған, химиялық тілді қолдана білуді қалыптастыру әдістемесі әзірленген, Оқыту құралдары жүйесіндегі химиялық тілдің орны мен функциялары анықталған, эксперименттік зерттеу нәтижелері келтірілген.

Дипломның құрылымы ғылыми зерттеуді құру логикасына сәйкес келеді және кіріспеден, 2 тараудан, қорытындыдан, библиографиялық тізімнен, сызба мен кестеден және гистограммадан тұрады. Дипломға тәжірибелік-эксперименттік жұмыстың материалдары, сауалнама жүргізуге арналған материалдар, бақылау-өлшеу материалдары, педагогикалық эксперименттің нәтижелері берілген.

1 ХИМИЯЛЫҚ ПӘНДЕРДІ ОҚУ ПРОЦЕСІНДЕ ОҚУШЫЛАРДЫҢ ҒЫЛЫМИ-ДҮНИЕТАНЫМЫН ҚАЛЫПТАСТЫРУДЫҢ ТЕОРИЯЛЫҚ МӘСЕЛЕЛЕРІ

1. 1 Химия ғылымының аспектідегі дүниетаным ұғымын анықтау тәсілдері

Ғылыми дүниетаным-бұл тұрақты және жалпыланған өнім адамның практикалық және рухани іс-әрекеті, оның органикалық байланысты жүйені құрайтын әртүрлі қатынастарының нәтижесі бір-бірімен саналы қарым-қатынасты білдіретін сенімдер әлем құбылыстарына ежелгі кезеңде бастапқы нақты білімнің пайда болуы әлемнің алғашқы суреттерінің пайда болуына әкелді. Ғылыми таным белгілі бір сенсорлық әлемнің әртүрлілігін, заттардың құрылымдық аспектісін және тікелей тұтастығын қарастырудан басталады.

Дүниетаным-бұл өзін-өзі тану формасы, оның призмасы арқылы шындық қабылданады, бағаланады және түсіндіріледі және жеке тұлғаның рухани өзін-өзі анықтауына шешуші әсер етеді. Адамның дүниетанымына тек бір-бірімен өзара байланысты, бір-бірін толықтыратын және олардың түпкілікті жалпылануын білдіретін, әлемді жүйелі және жан-жақты түсіну үшін негіз болатын әлем туралы көзқарастар мен нанымдар кіреді.

Үлкен энциклопедиялық сөздікте дүниетаным ұғымы - ол объективті әлемге және ондағы адамның орнына, адамдардың айналасындағы шындыққа және өзіне деген көзқарасына, сондай-ақ осы көзқарастарға байланысты олардың сенімдері, мұраттары, білім мен іс-әрекет принциптеріне жалпыланған көзқарастар жүйесі ретінде анықталады. Ол белгілі бір идеологияны қоса алғанда, жаратылыстану, әлеуметтік - тарихи, техникалық және философиялық білім негізінде қалыптасады. Оның тасымалдаушысы - дүниетанымды анықтау призмасы арқылы шындықты қабылдайтын тұлға және әлеуметтік топ. Оның мінез-құлық нормаларына, өмірлік ұмтылыстарына, мүдделеріне, адамдардың жұмысы мен өміріне әсер ететін үлкен практикалық мәні бар. Мазмұны мен бағыты бойынша ғылыми және ғылыми емес, материалистік немесе идеалистік, атеистік және діни, революциялық немесе реакциялық болуы мүмкін.

Дүниетаным-бұл әлемнің жалпы көрінісі, яғни. көп немесе аз күрделі және жүйеленген бейнелер, идеялар мен тұжырымдамалар жиынтығы, олар арқылы әлем өзінің тұтастығы мен бірлігінде, сондай-ақ ондағы адамзаттың позициясы туралы біледі. Бұл адам мен қоғамның жалпы әлемге, ондағы өз орнына, адамның өмірі мен қызметінің мәнін, адамзаттың тағдырын түсінуі мен бағалауының жалпыланған жүйесі; адамдардың сенімдері мен мұраттарының жалпыланған және ғылыми, философиялық, әлеуметтік - саяси, құқықтық, моральдық, діни, эстетикалық, құндылық бағдарларының жиынтығы.

Дүниетаным-бұл әлеуметтік және жеке сананың күрделі, синтетикалық, интегралды қалыптасуы.

Дүниетанымдық көзқарастар, нанымдар адамның позициясын, оның көзқарасын білдіреді, оның объективті шындыққа және оның қызметіне деген көзқарасының негізгі принциптері болып табылады. Олар әлемді қабылдауда және адамның өмір салтын қалыптастыруда үлкен рөл атқарады. Дүниетаным адамның, әлеуметтік топтың, қоғамның құндылықтары мен мұраттары жүйесінде көрініс табатын табиғат, қоғам, адам туралы идеялардың тұтас жүйесі ретінде қарастырылады. "Педагогикалық сөздікте" и. Кантор келесі анықтаманы береді:"оқушылардың дүниетанымы - оқыту мен тәрбиелеу процесінде дамыған әлем мен оның заңдылықтары туралы жалпы көзқарастар жүйесі, табиғат құбылыстары мен қоғамдық өмірге деген көзқарасты білдіретін сенімдер жүйесі".

Дүниетанымның барлық осы түрлері белгілі бір бірлікті ашады сұрақтардың белгілі бір шеңбері, мысалы, рух материямен қалай байланысады, адам дегеніміз не және оның әлем құбылыстарының әмбебап өзара байланысындағы орны қандай, адам шындықты қалай біледі, жақсылық деген не және жамандық деген не, адамзат қоғамы қандай заңдарға сәйкес дамиды. Осылайша, көзқарастар мен нанымдардың барлық айырмашылықтары қарастырылған дүниетанымның екі негізгі түрі бар: материалистік және идеалистік, әр түрлі формада көрінеді. Теориялық сипаттағы, біздің зерттеуімізге қызығушылық тудыратын материалистік дүниетаным Ғылыми болып табылады, сананы сыртқы әлемді бейнелейтін және осылайша табиғаттың танымын растайтын материяның өнімі деп санайды. Ғылыми дүниетаным деп санауға қатысты бірнеше көзқарастар бар. Тар мағынада дүниетаным-бұл философия, кең мағынада - әлем туралы барлық білім. Ғылыми дүниетаным-бұл әлем туралы білім жиынтығы, адамзат жасаған. Ғылыми дүниетаным-бұл негізгі Заңдарды, қағидаларды білу адамның әлемге қатынасын анықтайтын табиғатты, техниканы, қоғамды дамыту және тану. Алайда жеке ғылымды білу ғылыми дүниетанымды қалыптастырмайды. Шекараларды танымның өзі қояды. Жаратылыстану ғылымының әр саласы табиғи заңдылықтардың нақты заңдылықтарын зерттейді процестер, яғни нақты қасиеттерімен шектелген бъективті әлем аймағы. Барлық ғылыми білімнің өзі дүниетанымды қалыптастыруға арналған материал болып табылады, оны философия түсінуі және өңдеуі керек, өйткені білім дүниетанымдық функцияларды орындай алмайды және оларды философия принциптерімен байланыстырмай дүниетанымдық идеяларға тән қасиеттерге ие емес.

Адамның саналы сеніміне айналған дүниетанымдық Білім жеке тұлғаны қалыптастыруда жетекші рөл атқарады. Тек сенімге ие бола отырып, іс-әрекетке, практикалық іс-әрекетке ене отырып, бұл білім дүниетанымның мағынасын алады. Сенім-бұл шындық адамның білімі мен жеке тәжірибесіне негізделген идеялар, ақыл-ойды, сезімдер мен ерік-жігерді қамтитын идеялар практикалық іс-әрекетке түрткі болады. Бұл күрделі құбылыс, сенсорлық-ақыл-ой әрекетінің өнімі, ол сипатталады: а) білімнің болуы, б) парасаттылық, в) сенімділік, г) қаттылық. Нанымдарда ойлау тәсілінің өмір салтымен бірлігі көрініс табады.

Ғылыми дүниетаным-бұл адамның практикалық және рухани іс-әрекетінің тұрақты және жалпыланған өнімі, оның өзара байланысты сенімдер жүйесін құрайтын әртүрлі қатынастарының нәтижесі, онда әлем құбылыстарына саналы көзқарас көрінеді. Дүниетаным-бұл әлемнің жалпы көрінісі, ол арқылы әлем өзінің тұтастығы мен бірлігінде, сондай-ақ ондағы адамның позициясы танылады. Бұл білімнің, көзқарастардың, нанымдардың, нанымдардың, құндылықтардың, нормалар мен мұраттардың пропорционалды болуымен сипатталатын күрделі Білім.

Біз өз жұмысымызда дүниетанымды дүниетанымдық білім, идеялар, жалпыланған көзқарастар, сенімдер, құндылықтар жүйесі ретінде, адамның әлемге практикалық қатынасын, қоршаған шындықты, бағалау мен нормаларды жеке тұлға қызметінің бағыты ретінде көру және түсіну тәсілі ретінде анықтаймыз . . .

1. 2 Оқушылардың ғылыми дүниетанымын қалыптастырудың психологиялық-педагогикалық негіздері

Дүниетанымды сана, ойлау, сезім мен ерік-жігердің органикалық бірлігі ретінде тәрбиелеу оқу процесі мен өмірдің бірлігінде жүзеге асырылады, әрқашан бүкіл тәрбие ісіне кешенді көзқарасты қажет етеді. Алайда, әр дәуір белгілі бір мақсаттар мен міндеттері бар және көп қырлы құрылымы бар және онда өтетін процестер дәуірдің дүниетанымын көрсететін өзіндік білім беру және білім беру жүйесімен сипатталады

XIX-XX ғасырдың басында. педагогиканың назарында білім берудегі 2 жетекші бағыт болды: білім мен зияткерлікке бағдарлау және жеке тұлғаны дамытуға бағдарлау. ХХ ғасырдың басындағы Педагогикалық идеялардың табиғаты педагогиканың гуманистік құндылықтар негізінде адамның дүниетанымын тәрбиелеу мен тәрбиелеудің дамуын жобалауға деген ұмтылысын көрсетеді. Орыс гуманистік ойы, оның көрнекті өкілдері К. Д. Ушинский, п. Ф. Каптерев, к. н. Вентцель, п. п. Блонский және т. б. оның бостандығын адамның басты құндылығы ретінде алға тартты.

Осы жылдары білім беру мен тәрбие саласындағы басымдық келесі аспектілерге берілді: баланың рухын еркін көрсету, оның ақыл-ойының тәуелсіз дамуы; "адамның үйлесімді дамуына ықпал ететін біліммен байытуға бағытталған адамның танымдық іс-әрекетін дамыту, Еңбек және адамгершілік-мәдени дағдыларды үйрену, іс-әрекетке қабілеттердің еруі, адамның имиджін қалыптастыру "еркін сыни ақылмен»

1917 жылғы төңкерістен кейін Ресейде марксистік-лениндік көзқарас орнады. Педагогикадағы басты идеологиялық қағидат, тиісінше, білімге таптық көзқарас ретінде танылды, оның мақсаты "кеңестік адамды"қалыптастыру болды. Коммунистік идеялық, таптық ымырасыздық, коммунизмге деген адалдық - марксизмнің негізін қалаушылардың Жаңа қоғамдағы жаңа адамның жеке басын тәрбиелеуге деген талаптарынан объективті түрде туындайтын дүниетанымның ажырамас сипаттамалары. Әлемдік пролетариат классиктері жаңа дүниетаным нақты ғылымдарда өзін дәлелдеуі және дәлелдеуі керек, Табиғат, адам және адамзат қоғамының даму заңдылықтарын білу қазіргі әлеуметтік жүйені революциялық өзгерту үшін күрестің құралы болуы керек деп санайды. Марксистік философияның ғылым әдіснамасы, идеология, саясат саласындағы негізгі идеялары кеңес мектебінің теориясы мен тәжірибесінде негіз болды.

Бұл кезеңнің педагогикалық құндылықтары-бұл бала, оның жеке дамуы және әлеуметтік-саяси белсенділігі, құзыреттілігі, "революциялық орындылықтың" бағыныштылығы, осы кезеңнің теориясы мен практикасы шығармашылық тұлғаны дамытуға, дүниетанымды қалыптастыруға бағытталған білім берудің педагогикалық негізделген мәдени гуманистік парадигмасына бағытталған. Дәл осы жылдары педология белсенді сұранысқа ие болды. Педологиямен Кеңес өкіметінің мектеп туралы алғашқы жарлықтарында - "бірыңғай еңбек мектебінің негізгі принциптері", "бірыңғай Еңбек мектебі туралы ереже" көрсетілген жаңа мектептің алдында тұрған міндеттерді табысты шешу мүмкіндігі байланыстырылды. Бұл идеялар әлем, Табиғат және қоғам туралы білім кешендерін игеру негізінде балаларда ғылыми дүниетанымның қалыптасуына ықпал етуі керек және оқушылардың еңбек қызметімен байланысты болуы керек.

Бұл тәсіл психологиялық-педагогикалық және әлеуметтанулық тұрғыдан тұлғаның толыққанды дамуы қоршаған әлемді белсенді дамыту процесінде және баланың танымдық процесіне, моторикасына, сенсорикасына, эмоцияларына, сезімдеріне қарқынды енгізу процесінде орын алатындығы туралы ұстаныммен негізделген. 30-шы жылдардан бастап "әлеуметтік-тарихи танымның ережелерімен негізделетін білім берудің білім парадигмасы" қалыптасты. Құндылықтар білім, білік, дағды, академиялық үлгерім, оқу үрдісіндегі мұғалімнің жетекші рөлі болып табылады.

Дамудың шарты-оқушының танымдық іс-әрекетін дамыту, жандандыру. 30-50 жылдардағы Педагогика білім беру сапасы туралы түсініктерді балаларға ғылым негіздерін білуді қамтамасыз ету қабілетімен байланыстырады, оны ліарксистік-лениндік материализмнің әдіснамалық негізіне және коммунистік идеологияға сүйенеді. 60-70 жылдары дәстүрлі "танымдық" білім парадигмасы қалыптасты, ол студенттерге ғылыми таным негізінде әлеуметтік-мәдени нормалар түрінде танымның әлеуметтік-тарихи тәжірибесін беруге бағытталған. Оқуда оқушы белсенділіктен айырылған позицияны ұстанды, ұрпақтардың жинақталған тәжірибесін игерді. Оқу процесі оның субъективті, жеке тәжірибесін қабылдауды жоққа шығарды. Мұндай формальды тәсіл қызығушылықты жоғалтуға, тәуелсіздіктен бас тартуға әкелді. Бүкіл білім беру жүйесінің өзегі коммунистік дүниетанымның қалыптасуы болды.

ХХ ғасырдың 30-шы жылдарынан бастап кеңестік кезеңнің білім беру жүйесі белгілі тұтастық пен тұрақтылықпен ерекшеленді. Білім беру жүйесінің тұтастығы барлық білім беру мекемелерінің ақпараттық-білім берудің бірыңғай түрін жүзеге асыруға қатаң бағытталуымен қамтамасыз етілді. Ол студенттерді дүниетанымдық сипаттағы идеялық көзқарастардың белгілі бір жиынтығымен қамтамасыз етті. Әр мұғалімге оқушылардың тәрбиесі мен дамуына негізделген дүниетанымдық идеяларды анықтау және қалыптастыру міндеті жүктелді.

Негізгі талап осы идеялардың марксистік-лениндік идеология мен мемлекеттің саяси көзқарастарына толық сәйкестігі болды. Жеке тұлғаның басым әлеуметтік дүниетанымына сәйкес білім беру білім берудің басты міндеті болып саналды. Дүниетаным барлығына бірдей болғандықтан, білім мазмұны бір бағытта болды, өзіндік сипатқа ие болды.

1. 3 Оқушылардың ғылыми дүниетанымын қалыптастырудағы химиялық пәндердің мүмкіндіктері

... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.