Өзіндік тапсырмалардың жіктелуі

Жұмыс түрі: Реферат
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 9 бет
Таңдаулыға:

Қазақстан Республикасының білім және ғылым министірлігі

«Семей қаласының Шәкәрім атындағы университеті» КЕАҚ

Реферат

Тақырыбы: «Молекулалық физика» тарауын оқытуда өзіндік тапсырмаларды орындау әдістемесі.

Орындаған: Советханов Ә. М.

Топ: МФЗ-001

Тексерген: Желдыбаева Б. С

Семей, 2021 жыл

Жоспар:

1. Молекулалық физиканы оқытудағы өзіндік жұмыстардың маңызы.

2. «Молекулалық физика» тарауын оқытуда өзіндік тапсырмаларды орындау әдістемесі.

3. Өзіндік тапсырмалардың жіктелуі.

Мектеп оқушыларында тәуелсіздіктің қалыптасуы туралы айтқанда, бір -бірімен тығыз байланысты екі міндетті есте ұстаған жөн. Олардың біріншісі - оқушылардың танымдық іс -әрекетінде дербестігін дамыту, білімді өз бетімен меңгеруге, өзіндік дүниетанымын қалыптастыруға үйрету; екіншісі - бар білімді оқу мен практикада өз бетінше қолдануға үйрету. Өзіндік жұмыс - бұл мақсат емес. Бұл оқушылардың терең және тұрақты білімі үшін күресу құралы, олардың белсенділігі мен дербестігін жеке қасиеттер ретінде қалыптастырудың құралы, олардың ақыл -ой қабілеттерін дамыту. Мектеп табалдырығын бірінші рет аттаған бала әлі де өз іс -әрекетінің мақсатын өз бетінше қоя алмайды, өзінің іс -әрекетін жоспарлай алмайды, оның орындалуын түзете алмайды және нәтижені мақсатпен байланыстыра алмайды.

Оқу процесінде ол белгілі бір жеткілікті жоғары деңгейге, дербестікке жетуі керек, бұл әр түрлі міндеттерді шешуге, білім беру міндеттерін шешу процесінде жаңа нәрсе алуға мүмкіндік ашады.

Физика сабақтарында, басқа пәндердегі сабақтардағы сияқты, әр түрлі өзіндік жұмыстардың көмегімен оқушылар білім, білік, дағдыға ие бола алады. Бұл жұмыстардың барлығы белгілі бір түрде ұйымдастырылғанда ғана оң нәтиже береді, яғни. жүйені білдіреді.

Әрбір жүйе белгілі бір талаптарға немесе принциптерге сәйкес келуі керек. Әйтпесе, бұл жүйе емес, фактілердің, заттардың, заттар мен құбылыстардың кездейсоқ жиынтығы болады.

Өзіндік жұмыс жүйесін құруда негізгі дидактикалық талаптар ретінде мыналар қойылды:

Өзіндік жұмыс жүйесі негізгі дидактикалық міндеттерді шешуге ықпал етуі керек - оқушылардың терең және тұрақты білімді меңгеруі, олардың танымдық қабілетін дамытуы, білімді өз бетінше алу, кеңейту және тереңдету, оны қолдану қабілетін қалыптастыру. тәжірибеде.
Жүйе дидактиканың негізгі принциптерін, ең алдымен қол жетімділік пен жүйелілік принциптерін, теория мен практиканың байланысын, саналы және шығармашылық белсенділікті, жоғары ғылыми деңгейде оқыту принципін қанағаттандыруы тиіс.
Оқушылардың бойында алуан түрлі дағдылар мен дағдылардың қалыптасуын қамтамасыз ету үшін жүйеге енгізілген жұмыс оқу мақсаты мен мазмұны бойынша әр түрлі болуы керек.
Үй тапсырмасы мен өзіндік жұмыстың орындалу реті алдыңғы тапсырмалармен логикалық түрде жалғасып, кейінгілерін орындауға жол ашты. Бұл жағдайда жеке жұмыс орындары арасында «жақын» ғана емес, сонымен қатар «қалааралық» байланыс қамтамасыз етіледі. Бұл мәселені шешудің табысты болуы мұғалімнің педагогикалық шеберлігіне ғана емес, сонымен қатар оның әрбір жеке жұмыстың мәні мен жұмыс жүйесіндегі орнын қалай түсінетініне, оқушылардың танымдық қабілетін дамытуда, олардың ойлауын және т. б. қасиеттер.

Алайда, бір жүйе мұғалімнің оқушылардың білімін, іскерлігі мен дағдысын қалыптастырудағы табысын анықтай алмайды. Мұны істеу үшін сіз сонымен қатар өзіндік жұмыстың тиімділігін қамтамасыз етуге болатын негізгі принциптерді, сонымен қатар өзіндік жұмыстың жекелеген түрлерін басқару әдістемесін білуіңіз керек.

Өзіндік жұмыстың тиімділігіне оқу -тәрбие процесінің құраушы, органикалық элементтерінің бірі болып табылса және оған әр сабақта арнайы уақыт бөлінсе, егер ол кездейсоқ және эпизодтық емес, жүйелі және жүйелі түрде жүргізілсе, қол жеткізіледі.

Тек осы жағдайда ғана студенттерде өзіндік жұмыстың әр түрін орындауда тұрақты дағдылар мен дағдылар қалыптасады және оны орындау қарқыны артады.

Өзіндік жұмыс түрлерін таңдағанда, оның көлемі мен мазмұнын анықтауда, бүкіл оқыту процесінде болғандай, дидактиканың негізгі принциптерін басшылыққа алу керек. Бұл мәселеде қол жетімділік пен жүйелілік принципі, теория мен практиканың байланысы, қиындықтардың өсуіндегі біртіндеплік принципі, шығармашылық белсенділік принципі, сонымен қатар оқушыларға сараланған көзқарас принципі маңызды. Өзіндік жұмыста осы принциптерді қолдану келесі сипаттамаларға ие:

Өзіндік жұмыс мақсатты болуы керек. Бұған жұмыстың мақсатын нақты тұжырымдау арқылы қол жеткізіледі. Мұғалімнің міндеті - оқушылардың жұмысқа қызығушылығын туғызатын және оны мүмкіндігінше орындауға деген ұмтылысын тудыратын тапсырманың тұжырымын табу. Оқушылар тапсырманың не екенін және оның қалай тексерілетінін түсінуі керек. Бұл оқушылардың жұмысына мазмұнды, мақсатты сипат береді және оның сәтті жүзеге асуына ықпал етеді.

Бұл талапты дұрыс бағаламау оқушылардың жұмыстың мақсатын түсінбестен, қажет нәрсені жасамауына немесе оны орындау барысында түсіндіру үшін мұғалімге бірнеше рет жүгінуге мәжбүр болуына әкеледі. Мұның бәрі уақытты босқа өткізуге және оқушылардың өз жұмысындағы дербестік деңгейінің төмендеуіне әкеледі.

Өзіндік жұмыс шын мәнінде дербес болуы керек және студентті оны орындауда көп жұмыс жасауға ынталандыруы керек. Алайда бұл жерде шектен шығуға болмайды: оқытудың әр кезеңінде ұсынылатын өзіндік жұмыстың мазмұны мен көлемі студенттер үшін мүмкін болуы керек, ал студенттердің өздері теориялық және практикалық жұмыстарды орындауға дайын болуы керек.
Кездебірінші, студенттер өздік жұмысының қарапайым дағдыларын қалыптастыру қажет. (Диаграммалар мен сызбаларды орындау, қарапайым өлшемдер, қарапайым есептерді шешу және т. б. ) . Бұл жағдайда студенттердің өзіндік жұмысының алдында мұғаліммен жұмыс әдістері көрнекі түрде көрсетіліп, тақтада түсінікті түсіндірулер мен ескертулер болуы керек.

Мұғалімнің жұмыс техникасын көрсеткеннен кейін студенттердің орындайтын өзіндік жұмысы еліктеу сипатында. Бұл дербестікті сөздің нақты мағынасында дамытпайды, бірақ оқушылардың оқу немесе өндірістік мәселелерді шешудің өзіндік әдістерін дамыта және қолдана алатын, тәуелсіздіктің жоғары формасы, күрделі дағдылар мен дағдыларды қалыптастыру үшін маңызды. .

Өзіндік жұмыс үшін сізге осындай рецепттер мен шаблон бойынша әрекеттерді орындауға мүмкіндік бермейтін, бірақ жаңа жағдайда білімді қолдануды қажет ететін тапсырмаларды ұсыну қажет. Тек осы жағдайда ғана өзіндік жұмыс оқушылардың бастамашылдығы мен танымдық қабілеттерін қалыптастыруға ықпал етеді.
Өздік жұмысты ұйымдастыруда әр түрлі оқушыларға білім, білік және дағдыларды меңгеру үшін әр түрлі уақыт қажет екенін ескеру қажет. Мұны оқушыларға дифференциалды тәсіл арқылы жасауға болады.

Сыныптағы және жекелеген оқушылардың үлгерімін бақылай отырып, мұғалім тапсырмаларды сәтті орындағандарды уақыт өте күрделі тапсырмаларға ауыстыруы керек. Кейбір оқушылар үшін жаттығу жаттығуларының көлемін минимумға дейін төмендетуге болады. Басқаларына жаңа ережені немесе жаңа заңды үйренуге және оны білім беру мәселелерін шешуде өз бетінше қолдануға үйрену үшін әр түрлі вариацияларда осы жаттығулардың көп бөлігін беру керек. Мұндай оқушылар тобын неғұрлым күрделі тапсырмаларды орындауға ауыстыру дер кезінде болуы керек. Бұл жерде шамадан тыс асығу зиянды, сонымен қатар шектен тыс ұзартылған «белгілеу уақыты», бұл оқушыларды жаңа нәрсені үйренуде, дағдылар мен дағдыларды меңгеруде алға жылжытпайды.

Өзіндік жұмысқа ұсынылатын тапсырмалар оқушылардың қызығушылығын тудыруы керек. Оған қойылған міндеттердің жаңашылдығы, олардың мазмұнының ерекше болуы, оқушыларға ұсынылған тапсырманың немесе меңгерілетін әдістің практикалық маңыздылығын ашу арқылы қол жеткізіледі. Студенттер әрқашан өзіндік жұмысқа үлкен қызығушылық танытады, оның барысында олар заттар мен құбылыстарды зерттейді, физикалық шамаларды өлшеудің жаңа әдістерін «ашады».
Студенттердің өзіндік жұмысы оқу үрдісіне жүйелі және жүйелі түрде енгізілуі керек. Тек осы жағдайда олар берік дағдылар мен дағдыларды дамытады.

Мұғалімдердің барлық командасы мектеп оқушыларына, барлық пәндер бойынша сабақтарға, оның ішінде оқу шеберханаларындағы сабақтарға өзіндік жұмыс дағдыларын үйретумен айналысқанда, бұл мәселедегі жұмыстың нәтижелері айқынырақ болады.

Өзіндік жұмысты ұйымдастырған кезде мұғалімнің материалды ұсынуды оқушылардың білім, білік және дағдыларды меңгеру бойынша өзіндік жұмысымен ақылға қонымды түрде үйлестіруді жүзеге асыру қажет. Бұл жағдайда шектен шығуға жол берілмеуі керек: өз бетімен жұмыс жасауға шамадан тыс ынта -ықылас бағдарламалық материалды оқу қарқынын, студенттердің жаңа нәрселерді меңгерудегі ілгерілеу қарқынын баяулатуы мүмкін.
Студенттер кез келген түрдегі өзіндік жұмысты орындаған кезде мұғалім жетекші рөл атқаруы керек. Мұғалім өз бетінше жұмыс жасау жүйесін, оларды оқу үрдісіне жүйелі түрде енгізуді ойлайды. Ол әр өзіндік жұмыстың мақсатын, мазмұны мен көлемін, оның сабақта алатын орнын, өзіндік жұмыстың әр түрін оқыту әдістемесін анықтайды. Ол студенттерді өзін-өзі бақылау әдістерімен үйретеді және оның сапасын бақылайды, оқушылардың жеке ерекшеліктерін зерттейді және өздік жұмысты ұйымдастыру кезінде оларды ескереді.

Студенттердің өзіндік жұмысы деп біз студенттердің мұғалімнің нұсқауымен және бақылауымен, бірақ оған тікелей қатысуынсыз, арнайы қарастырылған уақытта орындайтын жұмысты айтамыз. Сонымен қатар, оқушылар саналы түрде қойылған мақсатқа жетуге ұмтылады, олардың ақыл -ой күш -жігерін қолдана отырып және психикалық және физикалық әрекеттердің нәтижесін бір немесе басқа формада (ауызша жауап, графикалық құрастыру, эксперименттерді сипаттау, есептеулер және т. б. ) көрсетеді.

Өзіндік жұмыс мұғалім ұсынған міндеттерді орындаудың ең ұтымды жолдарын іздеумен, жұмыс нәтижелерін талдаумен байланысты студенттердің белсенді психикалық әрекеттерін қамтиды.

Физиканы оқыту үдерісінде студенттер өз бетінше жұмыстың әр түрін қолданады, оның көмегімен олар білім, білік және дағдыларды өз бетінше алады. Оқу үдерісінде қолданылатын өзіндік жұмыстың барлық түрлерін әр түрлі критерийлер бойынша жіктеуге болады: дидактикалық мақсатқа, оқушылардың оқу әрекетінің сипатына, мазмұнына, дербестік дәрежесі мен оқушылардың шығармашылық элементіне және т. б.

Дидактикалық мақсат бойынша өзіндік жұмыстың барлық түрлерін бес топқа бөлуге болады: