Үйдегі тәжірибені орындау және бақылауды құрылымдау

Жұмыс түрі: Материал
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 10 бет
Таңдаулыға:

ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ
СЕМЕЙ ҚАЛАСЫНЫҢ ШӘКӘРІМ АТЫНДАҒЫ МЕМЛЕКЕТТІК УНИВЕРСИТЕТІ
Білім алуды жалғастыру факультеті

СӨЖ

Тақырыбы: Физиканы оқытуда қазіргі заманғы тұрмыстық техника құралдарын үй эксперименті жағдайында қолданудың рөлі

Орындаған: Советханов Ә.М.
Тобы: МФЗ-001
Тексерген: Желдыбаева Б.С.

Семей, 2021

Жоспар

Үйдегі эксперимент - студенттердің өзіндік эксперименттік жұмысының бір түрі.
Үйдегі экспериментті ұйымдастырудың құрылымы.
Оқушылардың үй экспериментін ұйымдастыру және өткізу әдістемесі.
Сыныптан тыс үйдегі эксперимент ұйымдастыруда тұрмыстық техниканы қолданудың рөлі.

Бақылау мен эксперимент немесе тәжірибе әрқашан физиканы танудың негізгі әдістері болып табылады. Мұндағы ең маңыздысы - оқушы немесе студенттің өзі зерттеуші бола отырып, ғылыми білім әдістерін меңгеруі.
Сонымен бірге, экспериментті визуалды жағынан мағыналы және эмоционалдыға ауыстыру қажет, сонда студент экспериментті өз бетімен жүргізуге және заңдылықты ашуға, әдістеменің құрылымдық элементтерін қолдана алады. . Сондықтан студенттердің үйдегі эксперименттік зерттеу жұмыстары ерекше маңызға ие.
Студенттердің үйдегі эксперименттік қызметі дегеніміз - танымдық қажеттіліктерді (қызығушылықты) қанағаттандыру мақсатында және ойлау процестерінің логикасына сәйкес, өздері жасаған құрылғыларды қолдана отырып, студенттердің өз бетімен орындаған тәжірибелері, бақылаулары мен зертханалық жұмыстарын жүргізу болып табылады.
Мұғалім алдында оқушылардың танымдық қызығушылықтарын ынталандыру, оқуға деген оң көзқарас, танымдық іс-әрекеттің ішкі қызыушылықтарын ояту проблемалары тұр. Шығармашылық даму, дәлірек айтсақ интеллекттің дамуы ойлаудың дамуымен тығыз байланысты.
Танымдық қызығушылық пен ойлаудың дамуы тиісті ынталандыруларды қолданумен байланысты. Стимулдар танымдық қызығушылықты дамытудың өзектілігін және бағытын анықтайды; әдістемелік тұрғыдан анықталған оқу қызметі ойлауды белсендіруге әкеледі.
Студенттердің үйдегі эксперименттік-зерттеу қызметін ынталандырудың келесі кезеңдерін бөлуге болады: ұйымдастырушылық - дайындық, зерттеу - іске асыру, жалпылау - шығармашылық.

Оқушыларға үй эксперименттерін ұйымдастырудың ең қолайлы тәсілі - блок құрылымы.

І кезең - ұйымдастырушылық және дайындық
II кезең - зерттеу және енгізу
III кезең - жалпылау және шығармашылық
Блок 1 - ұйымдастырушылық:
Мақсат қоюды ұйымдастыру;
Жұмыс орнын дайындау;
Үйде тәжірибе жасау үшін кітаптар оқу.
Блок 2 - кіріспе:
Үйдегі эксперименттік жұмыс түрлерімен таныстыру (бақылау, үй тәжірибесі, үйдегі зертханалық жұмыс);
Бақылау, эксперимент, зерттеу жұмысының құрылымымен таныстыру;
Процестерді сипаттау формаларымен таныстыру (мәтін, сурет, өлшемдер кестесі, график);
Логикалық ойлау және пайымдау техникасымен танысу.
3 блок - оқыту:
Ең қарапайым құрылғыларды дайындауға арналған тапсырмалар (стакан, динамометр, таразы);
Ең қарапайым өлшеулерді, есептеулерді жүргізе білуге арналған жаттығу тапсырмаларын орындау.
Блок 4 - бақылау және диагностика:
Өлшеу дағдыларын тексеру үшін емтихан.

1 блок - оқыту (ішінара тәуелсіз):
Мұғалімнің нұсқауы бойынша эксперименттерді оның нұсқауларын нақты сақтай отырып орындау, логикалық тұжырымдар жасау, құбылыстарды талдауға үйрету;
Тәжірибелерді нақты кесте бойынша орындау, бірақ күтпеген нәтижемен.
2-блок - ішінара іздеу:
Жетіспейтін мәліметтермен эксперимент немесе зерттеу жүргізу;
Оқушылардың ауыспалы және жеке тапсырмаларды таңдауы.
Блок 3 - іздеу:
Мұғалімнің нұсқауы бойынша өзіндік зерттеу жүргізу;
Өзіңіздің эксперименттеріңіз бен зерттеулеріңізді ұсыну және жүргізу;
Мұғалімнің алдын-ала нұсқауынсыз техника жасау.
4 блок - бақылау және диагностика:
Зерттеу құрылымы мен ақыл-ой әрекетінің логикалық әдістерін игеруді сынауға арналған фронтальды зертханалық жұмыстар және үйдегі бақылау тәжірибелері.
Блок 1 - зерттеу:
Курстың тақырыптары бойынша сабақтарды жалпылауға арналған топтық тапсырмалар;
Жеке шығармашылық зерттеу тапсырмалары;
Блок 2 - бақылау және диагностика:
Эксперименттік сипаттағы қорытынды тест;
Үйде бақылау эксперименттік жұмыс.
3-блок - жалпылау және шығармашылық:
Топтық зерттеу тапсырмаларын қорғау;
Құрылған физикалық зертхана тобының қорғауы;
Топтың әр түрлі жарыстарда өнер көрсетуі: КВН-дер, театрландырылған қойылымдар, жалпылау сабақтары, сыныптағы және мектеп деңгейіндегі оқушылардың оқу-тәжірибелік және ғылыми-практикалық конференциялар.
4-блок - жеке және шығармашылық:
Мектеп, аудандық, қалалық, республикалық деңгейдегі олимпиадаларға қатысу;
Әр түрлі деңгейдегі ғылыми қоғамның шеңберінде ғылыми зерттеу жұмыстарын қорғау.

Анықталған ынталандыру кезеңдеріне сәйкес эксперименттік және зерттеушілік сипаттағы міндеттерді қамтитын негізгі блоктар: ұйымдастырушылық, кіріспе, тренинг, ішінара іздеу, іздеу, зерттеу, бақылау-диагностикалық, жалпылау-шығармашылық және жеке-шығармашылық . Бұл құрылым әмбебап және оны мектептегі кез-келген физика курсына қолдануға болады. Оның ішкі ашықтығы (кеңейгіштігі) бар, ол мұғалімнің өз қалауы бойынша әр блокты белгілі бір эксперименттермен, логикалық және бақылау тапсырмаларымен толтыра алатындығымен сипатталады, олардың әдістемелік сипатын сақтай отырып, блок және олардың құрылымдық компоненттері. сонымен қатар, тапсырмаларды қанша уақытқа дейін беруге болады студенттер танымның қажетті логикалық әдістерін және осы немесе басқа құбылыстың физикалық мағынасын меңгергенге дейін. Сонымен, мұғалім оқушыны әр деңгейдегі дифференциациялау арқылы жалпылауға дейінгі жалпы бастапқы нүктелерден бастап оқыту жолымен жетелейді.
Сыныптағы және үйдегі осындай жүйелі жұмыс кейіннен тұрақты дағдыға айналатын жалпыланған білім мен дағдыларды қалыптастыруға жағдай жасайды. Тапсырма студенттің оқу жүктемесін азайту арқылы шешіледі, өйткені автоматизмдегі әрекеттер үлкен психикалық стрессті тудырмайды. Жұмыстар оқу іс-әрекетінің түріне қарай ұйымдастырылған. Біріншіден, репродуктивті белсенділікке жұмыс беріледі, яғни. үлгіден, мысалы, көлемді өлшеу, аспаптың масштаб интервалын анықтау және т.б. Содан кейін өндірістік іс-әрекет бойынша жұмыс беріледі. Студенттен білім мен білік элементтерін жүйеге біріктіру немесе ұқсастығын пайдалану қабілетін көрсету талап етіледі.
Оқу блоктарындағы тәжірибелер мен зертханалық жұмыстар сәйкесінше келесі классификация құрылымында таратылады:
Физикалық құбылыстарды модельдеу.
Гипотеза қою және оны негіздеу.
Құбылыстарды бақылау және түсіндіру, физикалық құбылыстардың себеп-салдарлық байланыстарын нақтылау.
Тәуелділікті белгілеу.
Физикалық құбылыстардың заңдылықтарын анықтау.
Байқалған физикалық құбылыстарды талдау.
Физика курсының тақырыптарына сәйкес құрастырылған диагностикалық және бақылау жұмыстары логикалық мағынада студенттерге гипотезаны тұжырымдау және оны дәлелдеу, ой экспериментін жүргізу және оны жоспарлау, өту шарттарын анықтау қабілеті үшін диагноз қоюды қамтиды. тәжірибе, ақпаратты кодтау әдістерін таңдау, себеп-салдар байланыстарын орнату, сонымен қатар жалпы ұғымдарды табу тұрғысынан физика ұғымдарымен жұмыс істей білу; кейбір ұғымдарды басқалардан бөлу, ұғымдарды бір-бірімен байланыстыру, қорытынды жасау, тезис пен антитезаны алға тарту және оларды дәлелдеу мүмкіндігі.

Оқу процесін дұрыс ұйымдастыру үшін бірнеше жалпы педагогикалық шарттарды сақтау қажет.
Бірінші және басты шарт - оқушылардың бойында білім алуға деген құштарлықты қалыптастыру.
Алғашқы сабақтардан бастап танымдық қызығушылық пен оқуға деген ынтаны дамытуға деген көзқарас қалыптастыру, студенттерге ғылыми білім әдістерін меңгерудің не үшін қажет екендігін түсіндіру, оларды өз бетінше іздену мен зерттеуге бағыттау қажет. Оқушы жаңа нәрсені үйренудің пайдалы, пайдалы және абыройлы екенін сезінуі керек.
Екінші шарт - студент жаңа білім алғанда, ол әрдайым тиісті дайындықтан өтуі керек, яғни. оқытудың жаңа деңгейіне өту үшін студент алдыңғы деңгейді толығымен аяқтауы керек.
Үшінші шарт - оқушыға шамадан тыс жүктеме түспеуі керек, жаңа білімді игеру қабілетінің шегі болады, тапсырмалардың дозалануы мен күрделілік дәрежесіне жеке көзқарас қажет.
Төртінші шарт - сабақтар өткізілетін нақты бағдарлама қажет. Бірақ бұл жерде әр нақты мектеп ұжымының ерекшеліктерін ескеру қажет. Мұнда мұғалімнің ұстанымы, оның тәжірибесі, материалды ұсынудағы педагогикалық шеберлігі, әр түрлі әдістемелік техниканың кәсіби білімі, бағдарламаны осы сыныптың ерекшеліктеріне байланысты түзетуі маңызды.
Бесінші шарт - мұғалім мен оқушы арасындағы қарым-қатынасты орнату. Ең алдымен мұғалім мен әр студенттің байланысы қажет. Білім беруді ізгілендіру жағдайында гуманизм мен демократия мұраттарына сәйкес келетін қарым-қатынастың жаңа стилін бекітуге байланысты коммуникативті мәселелер бірінші орынға шығады. Табысты оқыту үшін мұғалім мен оқушы арасында жақсы, достық қарым-қатынастар болуы керек, сонымен қатар мұғалімнің өзі студенттердің бағдарламаны сәтті игеруіне мүдделі болуы керек, ал егер тапсырма шығармашылық тұлға тәрбиелеу болса оларды шығармашылыққа баулу үшін мұғалімнің өзі жаратушы болуы керек. Бұл жерде В.А.Уардтың белгілі тұжырымына сілтеме жасау орынды: Орта мұғалім түсіндіреді. Жақсы мұғалім түсіндіреді. Көрнекті мұғалім көрсетеді. Тапқыр мұғалім ... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.