Арнайы химиялық тек химияны оқыту кезінде

Жұмыс түрі: Дипломдық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 57 бет
Таңдаулыға:

Білім жәнe ғылым министрлігі Қaзaқстaн Рeспyбликaсы

Пaвлодaр Мeмлeкeттік пeдaгогикaлық yнивeрситeті

ХИМИЯ ПӘНІ БОЙЫНШA ОҚYШЫЛAРДЫҢ ЗEРТТEУ ЖҰМЫСТAРЫН ҰЙЫМДAСТЫРУ

ДИПЛОМДЫҚ ЖҰМЫС

Мaмaндық 5В011200 - «Химия»

Пaвлодaр, 2021

Білім жәнe ғылым министрлігі Қaзaқстaн Рeспyбликaсы

Пaвлодaр Мeмлeкeттік пeдaгогикaлық yнивeрситeті

«Қорғayғa жібeрілді»

кaфeдрa мeңгeрyшісі ФИО

ДИПЛОМДЫҚ ЖҰМЫС

Тaқырыбы: Орта мектепте химиялық элементтерді оқу кезінде оқушылардың жалпыланған білімдерін қалыптастыру

Мaмaндық 5В011200 - «Химия»

Орындaғaн: Ф. И. О.

Ғылыми жeтeкші т. ғ. д., проф.

Нормобaқылayшы Ф. И. О.

Пaвлодaр, 2021

Мaзмұны

Кіріспe

: І

Кіріспe: Химия бойынша зертханалық - практикалық жұмыстарды жүргізу кезінде оқушылардың білімін қалыптастыру мәселесінің теориялық негіздері

: 1. 1

Кіріспe: Химияны оқытуда тәжірибелік жұмыстарды жүргізу әдістемесін қалыптастыру және дамыту

: 1. 2

Кіріспe: Қазіргі орта мектепте оқыту практикасындағы химиялық эксперимент

: 1. 3

Кіріспe: Химия бойынша зертханалық-практикалық жұмыстардың мазмұнын таңдау мен құрылымдаудың психологиялық-педагогикалық негіздері

: 1. 4

Кіріспe: Химия бойынша эксперименттік жұмыстарды жүргізу кезіндегі оқыту әдістері

: ІІ

Кіріспe: Химиядан тәжірибелік сабақтарды өткізудің әдістемелік тәсілі

: 2. 1

Кіріспe: Химия бойынша зертханалық-практикалық жұмыстардың құрылымы мен мазмұнының әдістемелік негіздері.

: 2. 2

Кіріспe: Химия бойынша практикалық жұмыстарды жүргізу кезінде құрастыру және модельдеу

: 2. 3.

Кіріспe: Орта мектеп үшін химиялық шеберхананы ұйымдастыру мәселесі

: ІІІ

Кіріспe: Эксперименттік сабақтарда химиялық білімді қалыптастырудың әзірленген әдістемесінің тиімділігін зерттеу

: 3. 1

Кіріспe: Мазмұны, әдістері мен нәтижелері

Кіріспe: Қорытынды

Кіріспe: Пaйдaлaнғaн әдeбиeттeр тізімі

Кіріспe: Қорытынды

Кіріспe: Әдебиеттер тізімі

Кіріспe

Мектептегі білім беруді дамытудың осы кезеңінің ерекшелігі-оқушылардың жеке басына, олардың белсенді оқу-танымдық іс-әрекеті негізінде жан-жақты дамуына бет бұру. Бұл идеяны жүзеге асыру мектептегі түбегейлі өзгерістерді жүзеге асырумен, білім беру мазмұны мен оқыту технологиясын жаңғыртумен байланысты, ал мектептегі білімнің өзі үздіксіз білім беру сатысы ретінде қарастырылады. Бұл ауысу тек белсенді тәсіл негізінде ұйымдастырылған дамытушылық оқыту жағдайында ғана мүмкін болады.

Қазіргі заманғы мектеп өзінің дамуының осы кезеңінде балама оқу жоспарлары негізінде химия бойынша теориялық білімнің мазмұнын жақсарту үшін айтарлықтай қадамдар жасады, бұл химиялық экспериментті ұйымдастыруға және қоюға байланысты білім туралы айту мүмкін емес, әсіресе студенттер өз бетінше орындайды. Соңғысы, өз кезегінде, химия туралы жаңа білімді игеруде үлкен маңызға ие. Эксперименттің осы функциясын зертханалық және практикалық жұмыстарды жүргізудің заманауи әдістемесінде жүзеге асыру айтарлықтай күрделі. Анықтаушы педагогикалық зерттеу нәтижелері, әр түрлі типтегі бірқатар орта жалпы білім беретін оқу орындарында өткізілген студенттердің химиялық экспериментке байланысты білімнің қалыптасу деңгейі өте төмен екенін көрсетеді, бұл бағдарламада ұсынылған химия бойынша эксперименттік жұмыстардың сапалы орындалуын қиындатады және химиялық білімді игеру деңгейін төмендетеді.

Оқушыларға орта мектептің химия курсын оқуға, сондай-ақ эксперименттік жұмыстарды жүргізуге ұсынылатын қазіргі заманғы оқулықтар мен оқу құралдарын талдау олардың негізгі функциясы студенттерді ғылымның негіздерін, сонымен қатар әртүрлі дағдылар мен дағдыларды игеруге қажетті біліммен қамтамасыз ету екенін көрсетеді.

Оқушылардың өз бетінше және практикалық жұмыстарды тапсырмаларды эксперименттік шешумен орындауы материалды неғұрлым мағыналы зерделеуге, өздігінен білім алу дағдыларын игеруге ықпал етеді, оқушылардың танымдық іс-әрекетін, олардың химияны оқуға деген дербестігі мен қызығушылығын дамытуға көмектеседі, білімнің беріктігі мен тереңдігін арттырады, қарым-қатынас тапшылығын жояды (топтық және жұптық жұмыс түрлері), алған білімдерін өмірде қолдануға көмектеседі.

Осыған байланысты химия пәнінде химия сабақтарында оқу-танымдық құзыреттілікті қалыптастыру өзекті болып отыр. Осыған сәйкес, жұмыстың мақсаты химия пәні бойынша зерттеу жұмыстарын ұйымдастыру арқылы оқушылардың оқу-танымдық құзыреттілігін қалыптастыру болып табылады.

Зерттеудің мақсаты: орта мектеп химиясын оқыту үдерісінде сыни тұрғыдан тұжырымдамалық оқыту технологиясын қолдану.

Зерттеу нысаны: орта мектепте химияны оқыту үдерісі.

Зерттеу пәні: орта мектеп пәні химиясын сыни тұрғыдан оқыту технологиясын қолдану арқылы жетілдіре оқыту үдерісі.

І. Химия бойынша зертханалық - практикалық жұмыстарды жүргізу кезінде оқушылардың білімін қалыптастыру мәселесінің теориялық негіздері

1. 1Химияны оқытуда тәжірибелік жұмыстарды жүргізу әдістемесін қалыптастыру және дамыту

Қазіргі уақытта эксперименттік дағдыларды қалыптастыру химия сияқты пәнді оқытуда ажырамас бөлігі болып табылады. Осылайша, эксперименттік дағдыларды қалыптастыру белгілі бір ғылымды зерттеудің қажетті шарты ретінде ғана емес, сонымен қатар білім беру жүйесінің негізгі міндеттерінің маңызды құрамдас бөлігі ретінде қарастырылуы керек - студенттердің белгілі бір пәндер шеңберіндегі нақты пәндік білім мен дағдыларды игеруі ғана емес, сонымен қатар нақты іс-шаралар жиынтығы.

Мониторинг оқушылардың көптеген тәжірибелік дағдыларының қалыптасуының төмен деңгейін көрсетеді. Мұны түсіндіруге болады:

эксперименттік дағдылар ең қиын, сондықтан олардың қалыптасуы үнемі мақсатты жұмысты қажет ететін көп уақытты қажет етеді;
негізгі мектепте химияны оқуға аптасына 2 сағат, соның салдарынан мектептегі химия курсы аясында толыққанды практикум өткізу мүмкіндігінің болмауы;
нақты экспериментті сандық зертханалармен (анимациялармен) және бейне көрсеткіштермен алмастыру;
зертханалық тәжірибелер мен практикалық жұмыстарды орындауға арналған Реактивтердің жеткіліксіздігі.

Оқушылардың эксперименттік дағдылары зертханалық тәжірибелер мен практикалық жұмыстарды орындау кезінде, сондай-ақ демонстрациялық эксперимент жүргізу кезінде мұғалімнің іс-әрекеттерін бақылау кезінде тікелей қалыптасады. Алайда студенттер орындайтын зертханалық және әсіресе практикалық жұмыстардың саны аз. Өткізілген практикалық сабақтың нәтижесі негізінен жазбаша есеп негізінде бағаланады. Практикалық дағдыларды бақылау іс жүзінде жоқ, бұл, әрине, оларды жетілдіруге ықпал етпейді. Эксперименттік дағдыларды қалыптастырудың қосымша әдістерінің бірі студенттердің демонстрациялық экспериментін кеңінен қолдану және эксперименттік мәселелерді шешу болуы мүмкін. Эксперименттік тапсырмаларды тек практикалық жұмыстар кезінде ғана емес, сонымен қатар химияны оқытудың барлық кезеңдерінде, соның ішінде түсіндіру, бекіту, жалпылау, қайталау, білімді ағымдағы және қорытынды бақылау кезінде де қолдануға болады. Әдетте, эксперимент көптеген мектеп олимпиадаларының практикалық турларының тапсырмаларына қосылады. Химиялық үйірмелердің, элективті курстардың, оқушылардың жеке зерттеу жұмыстарының маңызды құрамдас бөлігі эксперименттік тапсырмалар болып табылады. Бұл ретте мұғалімнің мүмкіндігі пайда болады бақылай отырып, сыныппен жұмысын оқушының назарын аударуға сынып барлық бөлшектері орындалатын тәжірибесін атап көрсету керек. Осылайша, оқушылардың білімі мен зияткерлік дағдылары ғана емес, сонымен қатар эксперименттік дағдылар да бақыланады, бұл олардың оқушылар арасындағы маңыздылығын арттырады. Эксперименттік химиялық міндет-проблемалық жағдайдың моделі, оны шешу, есептеу міндетінен айырмашылығы, студенттерден тек ақыл-ойды ғана емес, сонымен қатар білімді нығайтуға, кеңейтуге және химиялық ойлауды дамытуға бағытталған заңдарды, теорияларды және химия әдістерін білуге негізделген практикалық әрекеттерді талап етеді. Эксперименттік мәселені шешу студенттерге химиялық эксперименттің тиісті дағдыларын игеруді қамтиды. Осындай мәселелерді шешу барысында студент Химия туралы білімдерін кеңейтуді және тереңдетуді жалғастыруда, сонымен қатар химиялық тәжірибелер жүргізудегі арнайы дағдыларды жетілдіріп, студенттерді өз білімдерін іс жүзінде қолдануға үйретеді. Эксперименттік есепті шешудегі алғашқы қадам әрқашан оның теориялық түсінігі болып табылады, содан кейін практикалық әрекет жасалады. Бұл әрекеттер тізбегі демо-эксперимент негізінде ең тиімді болып табылады. Осы мақсатта заттың қосылыстардың белгілі бір класына жататындығын дәлелдеу, затты анықтау, бастапқы заттан нақты затты алу және т. б. тапсырмаларды қолдануға болады.

Эксперименттік міндеттердің ерекше рөлі-олар оқушылардың өзіндік жұмыс дағдыларын қалыптастырады, оларды дәлдікке үйретеді, зейіні мен байқағыштығы жақсарады. Эксперименттік тапсырмалар студенттердің ойлауын дамытудың қуатты құралы болып табылады, олар абстрактілі формулалардың артында белгілі бір қасиеттері бар нақты заттар бар екеніне, бұл қасиеттерді білуге, зерттеуге және қолдануға болатынына сенімді. Эксперимент жүргізер алдында оқушылар жұмыс барысын алдын ала белгілеп, мәселені шешу үшін қажетті химиялық реактивтердің, ыдыс-аяқтар мен жабдықтардың тізімін ойластыруы керек. Тәжірибенің барысын бақылай отырып, студенттер көргендеріне талдау жасайды, пікір айтуды үйренеді.

Эксперименттік мәселелерді шешу студенттерді OGE және USE-ге дайындаудың ажырамас бөлігі немесе тіпті шарты болып табылады. Эксперименттік тапсырма-бұл есептеуді қажет етпейтін, бірақ келесі әрекеттердің біреуін немесе бірнешеуін орындау қажет болатын тасырма:

заттың құрамын дәлелдеу;
заттарды түрлендірудің "тізбегін" жүзеге асыру;
ұсынылған бірнеше заттың әр затын анықтаңыз;
қандай да бір зат;
заттар арасында реакция жасап, оның нәтижесін түсіндіріңіз;
осы заттың қосылыстардың белгілі бір класына жататындығын сипаттайтын реакцияларды жүргізу және т. б.

Орта мектепте химия негіздерін оқытуды мектептің химиялық экспериментін тиісті ұйымдастырусыз және әдістемесіз жүзеге асыру және жетілдіру мүмкін емес. Химиялық эксперимент оқушылардың танымдық белсенділігін арттырудың, пәнге деген тұрақты қызығушылықты тәрбиелеудің, ғылыми дүниетанымды қалыптастырудың, сондай-ақ химиялық білімді практикалық қолдану туралы идеялардың маңызды шарты болып табылады.

Мектептегі химия курсында эксперимент зерттеу нысаны, зерттеу әдісі, зат пен химиялық реакция туралы жаңа білім алу көзі мен құралы болып табылады. Химиялық эксперимент, егер ол өз бетінше жұмыс (зертханалық, практикалық, эксперименттік есептерді шешу бойынша) . Химияны оқыту әдістемесінің даму тарихында оқыту әдістері проблемасына ерекше маңызды рөл беріледі. Оқытудың тиімді әдісі ретінде химиялық экспериментке назар аудару химия пән ретінде пайда болған сәттен бастап жойылмайды. Эксперименттік жұмыс процесінде студенттердің химиялық білімін қалыптастыру және дамыту әдістемесі революцияға дейінгі орта білім берудің қалыптасу кезеңінде басталады.

Химия XX ғасырдың басында ғана жалпы білім беретін орта мектептің оқу пәндерінің қатарына толық құқылы мүше болды. Орта мектепте химия пәні болған жоқ немесе ол шамалы орын алды. [1]

Қалалық және жоғары бастауыш мектептердің оқу жоспарларында химия болған жоқ. Химия туралы көптеген ақпарат физика курсында және жаратылыстану курсының жансыз табиғаты бөлімінде берілді. Бұл пәндер бойынша сабақтар әрдайым демонстрациялық тәжірибелермен бірге жүрді. Жаратылыстану-ғылыми цикл пәндері бойынша оқушылардың зертханалық сабақтары да тәжірибеленді. Бір қызығы, бұл оқу орындарында практикалық сабақтардағы оқушылар санын азайту қажеттілігі туралы мәселе туындады.

Химия дербес пән ретінде енгізілген нақты мектептерде оқыту сәл өзгеше болды. Осы оқу орындарының химиялық зертханасындағы практикалық сабақтар оқушыларға химиялық талдау саласында білім беруді мақсат етті. Сабақтар сапалы талдаудан басталды (ерітінділердегі жеке реакцияларды зерттеуден) . Содан кейін оқушылар сандық талдаудың барлық негізгі әдістерімен танысты: салмақ және көлемдік (алкалиметрия, тотығу-тотықсыздану және тұндыру әдістері) . Курс әртүрлі химиялық өндірістерге арналған шикізат үлгілерін техникалық талдаумен, сондай-ақ әртүрлі препараттарды дайындаумен аяқталды. Сондықтан нақты мектептердің оқушыларына үйлесімді білім жүйесі берілмеді, тек практикалық мақсат - өндіріс үшін орта басшылық құрамын дайындау болды. Практикалық сабақтарды өткізу үшін арнайы оқу құралдары қолданылды. Мысалы, д. Влахопуловтың басшылығы "нақты және коммерциялық мектептердің оқушыларының химиялық зертханасында практикалық сабақтарға арналған Аналитикалық химия", онда қолданбалы сипаттағы зертханалық мәселелерді шешу қарастырылған [23] Химияны дербес ғылым ретінде оқыту коммерциялық мектептер мен кадет ғимараттарында да жүргізілді. Мектептердің оқу жоспарларында химияға аптасына 6 сағат бөлінді. Практикалық сабақтар әдетте курсқа параллель жүрді (аптасына 2 сағат) және сирек жағдайларда бір жылдан кейін кейінге қалдырылды. Мектепте өткізілетін жұмыстардың тізімі әдістемелік ойластырылған және нақтылығымен таң қалдырады. Химияны зерттеудің басынан бастап енгізілген сандық жұмыстардың көптігі назар аударады.

Кез-келген пәнді оқытуда білім көздері туралы мәселе түбегейлі маңызды. Өздеріңіз білетіндей, оқушылар химия туралы білімді екі жолмен алады - біріншіден, мұғалімнің сөзінен немесе оқулықтан, екіншіден, мұғалімнің тәжірибелерін көрсету немесе оқушылардың өздері эксперимент жүргізу кезінде заттар мен химиялық процестермен тікелей танысу арқылы.

Сондықтан химиядағы студенттік эксперимент мұғалімнің сөздерін суреттеу ретінде ғана емес, сонымен қатар химиялық білімді алу және игеру құралы, оқушылардың танымдық белсенділігін дамыту құралы ретінде де қолданылуы керек. Жақында химияны оқытудағы зерттеу әдісінің өсіп келе жатқан рөлі айқын болды. Басқа екі дидактикалық әдіспен - түсіндірме-иллюстрациялық және ішінара іздеумен салыстырғанда, бұл тек есте сақтау қабілетін ғана емес, ең алдымен оқушылардың ойлауын дамытуды қамтитын білім процесінің ең жоғары кезеңі. Бұл студенттердің химия туралы білімдерін игеру, оқудағы бастамашылдық пен белсенді тәуелсіздікке тәрбиелеу, пән мен оқу жұмысына деген қызығушылықты арттыру мәселелерін тиімді шешуге мүмкіндік береді.

Қазіргі кезеңде Орта мектептің химия курсы бойынша практикалық сабақтарды ұйымдастырумен және өткізумен байланысты химия мұғалімдерінің жұмыс тәжірибесін зерделеу оқушыларды оларға дайындау және химиялық эксперименттерді өз бетінше орындау айтарлықтай қиындықтар тудыратынын және тиісінше олардың орындалу сапасы мен алған білімдеріне әсер ететінін көрсетеді. Соңғысы, өз кезегінде, оқушылардың химиялық білім деңгейіне ғана емес, ең алдымен химиялық ойлаудың дамуына айтарлықтай әсер етеді және тұтастай алғанда тақырыпты игеру сапасына әсер етеді.

Дәстүрлі әдістеме бойынша зертханалық және практикалық жұмыстарды орындау барысында студенттер жұмыстың мақсатын тұжырымдау, экспериментті жоспарлау, бақылауларды дұрыс жүргізу, оның нәтижелерін жазу және сипаттау, жалпылау, сонымен қатар қойылған мақсаттарға сәйкес қорытынды жасау қабілеттерін нашар меңгеретініне ерекше назар аудару керек. Дайын Нұсқаулық көп жағдайда студенттерді тапсырмаларды механикалық түрде орындауға мәжбүр етеді, мазмұны туралы да, оны орындау әдістемесі туралы да ойламайды. Нәтижесінде, зертханалық және практикалық жұмыстардың едәуір санын жасағаннан кейін, олар көбінесе қарапайым зерттеу тапсырмасын өз бетінше орындай алмайды. [8]

Жоғарыда айтылғандардың бәрі химияны оқытудың маңызды негізі болып табылатын зертханалық-практикалық жұмыстарды жүргізу әдістемесін одан әрі жетілдіру, сондай-ақ химияны оқыту процесіне мазмұны химияны оқыту процесіне қойылатын қазіргі заманғы талаптарға сәйкес келуі тиіс химиялық практикумды әзірлеу және енгізу қажеттілігі туралы қорытындыға әкеледі. Біріншіден, химиялық семинар оқушылардың шығармашылық ойлауы мен тәуелсіздігін қалыптастыруға және дамытуға ықпал етуі керек; оқушыларға зертханалық және практикалық жұмыстарды орындауда зерттеушілік тәсілдеме дағдыларын үйрету. Семинардың білімі мен дағдыларын басшылыққа ала отырып, студенттер теориялық және эксперименттік сипаттағы проблемалық мәселелерді шешуді үйренуі керек.

Біз ұсынған химия бойынша эксперименттік жұмыстарды жүргізу әдістемесінің әдіснамалық негізі қазіргі заманғы психологиялық-педагогикалық теориялар болды - оқытуға белсенді көзқарас, ақыл-ой әрекеттерін кезең-кезеңімен қалыптастыру, сонымен қатар даму мен оқытудың бірлігі қағидасы.

Ақыл-ой әрекеттерін кезең-кезеңмен қалыптастыру теориясы оқытуды белгілі бір қызмет түрлерінің жүйесі ретінде қарастырады, оны жүзеге асыру студентті жаңа білім мен дағдыларға жетелейді. Бастапқыда білім сыртқы іс-әрекеттің нәтижесінде қалыптасады және белгілі бір кезеңдерден өтіп, біртіндеп ішкі болады.

Бірінші кезеңде Келесі әрекеттің мотивациясы жасалады. Сонымен қатар, іс-әрекет іс-әрекетке қатысты кейбір сыртқы мақсаттар үшін жасалған кезде сыртқы мотивацияны ажыратыңыз. Бұл мотивация сенімсіз. Ішкі мотивация үлкен мәнге ие-процестің өзіне және қызмет объектісіне қызығушылық. Бұл мотивация оқушылардың танымдық белсенділігінің өсуіне ықпал етеді, бұл өз кезегінде білімді сапалы игеруге әкеледі. Көптеген студенттер үшін химияны оқуға деген ынталандыру пәнаралық байланыстарды кеңінен енгізу және проблемалық оқыту әдістерін қолдану арқылы жасалады.

1. 2 Қазіргі орта мектепте оқыту практикасындағы химиялық эксперимент

Қазақстанда білім беруді модернизациялау оқу процесін студенттердің жеке басын дамытуға, олардың танымдық қабілеттеріне, шығармашылық әлеуетін іске асыруға бағыттайды, бұл оқушының пассивті тыңдаушы рөлін болдырмайды. Химиялық эксперимент бұл мәселені шешуге ықпал етеді, оның барысында оқушылар мәселені анықтауға, эксперименттерді өз бетінше жүргізуге, бақылау нәтижелерін жазуға және қорытынды жасауға үйренеді. Химиялық эксперимент химия пәніне ерекше ерекшелік береді. [5] Бұл білімді нанымға айналдыру арқылы теорияның практикамен байланысын жүзеге асырудың маңызды тәсілі. - Мектеп бағдарламасына елеулі рөл химиялық эксперимент орындау процесінде оның оқушылары оқиды білуге бақылауға, талдауға, қорытынды жасауға, сонымен бірге, құрал-жабдықтармен және реактивтермен. Химиялық эксперимент студенттерді тек құбылыстармен ғана емес, сонымен бірге химия ғылымының әдістерімен де таныстырады. Бұл пәнге деген қызығушылықты оятуға, процестерді байқауға үйретуге, жұмыс әдістерін игеруге, практикалық дағдылар мен дағдыларды қалыптастыруға көмектеседі. Химиялық эксперимент ықпал етеді:

- дербестікті дамыту;
- ойлауды дамыту;
- білім алушылардың ақыл-ой белсенділігін дамыту;
- практикалық дағдыларды дамыту;
- химияға қызығушылықты арттыру;
- ғылыми дүниетаным негіздерін қалыптастыру.

М. В. Ломоносов химиялық эксперименттің рөлі туралы былай деп жазды: "химияны практиканың өзін көрмей және химиялық операцияларды қабылдамай-ақ үйрену мүмкін емес".

Зертханада өз бетінше жұмыс істеу химияның теориялық негіздерін тереңірек меңгеруге көмектеседі, заттардың қасиеттері мен олардың түрленуін толық зерттеуге, әртүрлі реакциялар мен процестердің жүру сипаты туралы нақты түсінік алуға мүмкіндік береді, қажетті практикалық дағдыларды игеруге ықпал етеді. Алайда, соңғы жылдары мектептегі химиялық экспериментке деген қызығушылық айтарлықтай төмендеді. Бұл оқу бағдарламасындағы химия сағаттарының азаюына байланысты, көптеген мектептерде зертханашының ставкасы жоқ, бұл химиялық экспериментті дайындау кезінде мұғалімдерге жүктемені арттырады, сонымен қатар мұғалімдердің нақты экспериментті виртуалды тәжірибеге ауыстыруға мүмкіндік беретін техникалық оқыту құралдарын кеңінен қолдануы. Бұл жағдайда мектептегі химиялық экспериментті жетілдірудің жаңа жолдарын іздеу қажеттілігі туындады. Қазіргі кезеңде дамытушылық оқыту жағдайында әр экспериментті қою кезінде химиялық эксперимент әртүрлі дидактикалық функцияларды орындай алатындығын және әр түрлі формада қолданылатындығын және әртүрлі әдістер мен оқыту құралдарымен үйлесетінін ескеру қажет. Қазіргі мектептегі Химиялық эксперимент студенттердің тәуелсіздігін біртіндеп арттыру принципін қолданатын жүйе болуы керек: құбылыстарды көрсетуден бастап, мұғалімнің басшылығымен фронтальды зертханалық тәжірибелер жүргізу арқылы практикалық жұмыстарды жүргізу және әртүрлі күрделілік деңгейіндегі эксперименттік мәселелерді шешу кезіндегі өзіндік жұмысқа дейін.

Химияны зерттеуде химиялық эксперимент маңызды рөл атқарады-оқу процесінің ажырамас бөлігі. Химияның эксперименттік сипаты, ең алдымен, әрбір ғылыми тұжырымдама тапсырмадан қисынды түрде шығып, іс жүзінде негізделуі керек екендігінде көрінеді. Таным белгілі бір заттарды, құбылыстарды, процестерді, фактілерді сезінуден және қабылдаудан басталады, содан кейін жалпылау мен абстракцияға көшеді. Химиялық ұғым-бұл химиялық құбылыстар мен процестердің маңызды белгілері туралы жалпыланған Білім, оларды қабылдау негізінде қалыптасады. Оларды талдау олардың барлығына тән маңызды белгілерді табуға және осы негізде химиялық заңдылықтарды анықтауға мүмкіндік береді. Химиялық эксперименттің әртүрлі түрлерін қолдана отырып, мұғалім теориялық білімді нақтылауға, жалпы, жеке, нақты табуға үйретеді. Химиялық эксперимент студенттерге химиялық ұғымдарды тірі, нақты мазмұнмен толтыруға, кейбір фактілерде жалпы заңдылықтарды көруге көмектеседі.

Химиялық эксперимент тәуелсіздіктің дамуына ықпал етеді, химияға деген қызығушылықты арттырады, өйткені оны орындау барысында оқушылар мұндай жұмыстың практикалық мағынасына ғана емес, сонымен қатар өз білімдерін шығармашылықпен қолдана алады.

Химияны оқытудың қазіргі кезеңіндегі химиялық эксперименттің функциялары:

1. Жаңа фактілерді, ұғымдарды, заңдылықтарды анықтаудан тұратын эвристикалық функция.

2. Түзету функциясы-Химиялық эксперимент жасау, гипотеза жасау және оны тәжірибе негізінде растау арқылы теориялық материалды игерудегі қиындықтарды жеңуде көрінеді.

3. Химиялық эксперименттің жалпылама функциясы жалпылаудың әртүрлі түрлерін құрудың алғышарттарын жасауға мүмкіндік береді. Бірқатар эксперименттердің көмегімен жалпыланған қорытынды жасауға болады, мысалы, заттардың Бейорганикалық қосылыстардың белгілі бір кластарына жататындығы туралы.

... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.