Арнайы химиялық тек химияны оқыту кезінде
Білім жәнe ғылым министрлігі Қaзaқстaн Рeспyбликaсы
Пaвлодaр Мeмлeкeттік пeдaгогикaлық yнивeрситeті
ХИМИЯ ПӘНІ БОЙЫНШA ОҚYШЫЛAРДЫҢ ЗEРТТEУ ЖҰМЫСТAРЫН ҰЙЫМДAСТЫРУ
ДИПЛОМДЫҚ ЖҰМЫС
Мaмaндық 5В011200 - Химия
Пaвлодaр, 2021
Білім жәнe ғылым министрлігі Қaзaқстaн Рeспyбликaсы
Пaвлодaр Мeмлeкeттік пeдaгогикaлық yнивeрситeті
Қорғayғa жібeрілді
___________ кaфeдрa мeңгeрyшісі ___________ ФИО
ДИПЛОМДЫҚ ЖҰМЫС
Тaқырыбы: Орта мектепте химиялық элементтерді оқу кезінде оқушылардың жалпыланған білімдерін қалыптастыру
Мaмaндық 5В011200 - Химия
Орындaғaн: Ф.И.О.
Ғылыми жeтeкші т. ғ. д., проф.
Нормобaқылayшы Ф.И.О.
Пaвлодaр, 2021
Мaзмұны
Кіріспe
І
Химия бойынша зертханалық - практикалық жұмыстарды жүргізу кезінде оқушылардың білімін қалыптастыру мәселесінің теориялық негіздері
1.1
Химияны оқытуда тәжірибелік жұмыстарды жүргізу әдістемесін қалыптастыру және дамыту
1.2
Қазіргі орта мектепте оқыту практикасындағы химиялық эксперимент
1.3
Химия бойынша зертханалық-практикалық жұмыстардың мазмұнын таңдау мен құрылымдаудың психологиялық-педагогикалық негіздері
1.4
Химия бойынша эксперименттік жұмыстарды жүргізу кезіндегі оқыту әдістері
ІІ
Химиядан тәжірибелік сабақтарды өткізудің әдістемелік тәсілі
2.1
Химия бойынша зертханалық-практикалық жұмыстардың құрылымы мен мазмұнының әдістемелік негіздері.
2.2
Химия бойынша практикалық жұмыстарды жүргізу кезінде құрастыру және модельдеу
2.3.
Орта мектеп үшін химиялық шеберхананы ұйымдастыру мәселесі
ІІІ
Эксперименттік сабақтарда химиялық білімді қалыптастырудың әзірленген әдістемесінің тиімділігін зерттеу
3.1
Мазмұны, әдістері мен нәтижелері
Қорытынды
Пaйдaлaнғaн әдeбиeттeр тізімі
Қорытынды
Әдебиеттер тізімі
Кіріспe
Мектептегі білім беруді дамытудың осы кезеңінің ерекшелігі-оқушылардың жеке басына, олардың белсенді оқу-танымдық іс-әрекеті негізінде жан-жақты дамуына бет бұру. Бұл идеяны жүзеге асыру мектептегі түбегейлі өзгерістерді жүзеге асырумен, білім беру мазмұны мен оқыту технологиясын жаңғыртумен байланысты, ал мектептегі білімнің өзі үздіксіз білім беру сатысы ретінде қарастырылады. Бұл ауысу тек белсенді тәсіл негізінде ұйымдастырылған дамытушылық оқыту жағдайында ғана мүмкін болады.
Қазіргі заманғы мектеп өзінің дамуының осы кезеңінде балама оқу жоспарлары негізінде химия бойынша теориялық білімнің мазмұнын жақсарту үшін айтарлықтай қадамдар жасады, бұл химиялық экспериментті ұйымдастыруға және қоюға байланысты білім туралы айту мүмкін емес, әсіресе студенттер өз бетінше орындайды. Соңғысы, өз кезегінде, химия туралы жаңа білімді игеруде үлкен маңызға ие. Эксперименттің осы функциясын зертханалық және практикалық жұмыстарды жүргізудің заманауи әдістемесінде жүзеге асыру айтарлықтай күрделі. Анықтаушы педагогикалық зерттеу нәтижелері,әр түрлі типтегі бірқатар орта жалпы білім беретін оқу орындарында өткізілген студенттердің химиялық экспериментке байланысты білімнің қалыптасу деңгейі өте төмен екенін көрсетеді, бұл бағдарламада ұсынылған химия бойынша эксперименттік жұмыстардың сапалы орындалуын қиындатады және химиялық білімді игеру деңгейін төмендетеді.
Оқушыларға орта мектептің химия курсын оқуға, сондай-ақ эксперименттік жұмыстарды жүргізуге ұсынылатын қазіргі заманғы оқулықтар мен оқу құралдарын талдау олардың негізгі функциясы студенттерді ғылымның негіздерін, сонымен қатар әртүрлі дағдылар мен дағдыларды игеруге қажетті біліммен қамтамасыз ету екенін көрсетеді.
Оқушылардың өз бетінше және практикалық жұмыстарды тапсырмаларды эксперименттік шешумен орындауы материалды неғұрлым мағыналы зерделеуге, өздігінен білім алу дағдыларын игеруге ықпал етеді, оқушылардың танымдық іс-әрекетін, олардың химияны оқуға деген дербестігі мен қызығушылығын дамытуға көмектеседі, білімнің беріктігі мен тереңдігін арттырады, қарым-қатынас тапшылығын жояды (топтық және жұптық жұмыс түрлері), алған білімдерін өмірде қолдануға көмектеседі.
Осыған байланысты химия пәнінде химия сабақтарында оқу-танымдық құзыреттілікті қалыптастыру өзекті болып отыр. Осыған сәйкес, жұмыстың мақсаты химия пәні бойынша зерттеу жұмыстарын ұйымдастыру арқылы оқушылардың оқу-танымдық құзыреттілігін қалыптастыру болып табылады.
Зерттеудің мақсаты: орта мектеп химиясын оқыту үдерісінде сыни тұрғыдан тұжырымдамалық оқыту технологиясын қолдану.
Зерттеу нысаны: орта мектепте химияны оқыту үдерісі.
Зерттеу пәні: орта мектеп пәні химиясын сыни тұрғыдан оқыту технологиясын қолдану арқылы жетілдіре оқыту үдерісі.
І. Химия бойынша зертханалық - практикалық жұмыстарды жүргізу кезінде оқушылардың білімін қалыптастыру мәселесінің теориялық негіздері
1.1Химияны оқытуда тәжірибелік жұмыстарды жүргізу әдістемесін қалыптастыру және дамыту
Қазіргі уақытта эксперименттік дағдыларды қалыптастыру химия сияқты пәнді оқытуда ажырамас бөлігі болып табылады.Осылайша, эксперименттік дағдыларды қалыптастыру белгілі бір ғылымды зерттеудің қажетті шарты ретінде ғана емес, сонымен қатар білім беру жүйесінің негізгі міндеттерінің маңызды құрамдас бөлігі ретінде қарастырылуы керек - студенттердің белгілі бір пәндер шеңберіндегі нақты пәндік білім мен дағдыларды игеруі ғана емес, сонымен қатар нақты іс-шаралар жиынтығы.
Мониторинг оқушылардың көптеген тәжірибелік дағдыларының қалыптасуының төмен деңгейін көрсетеді. Мұны түсіндіруге болады:
* эксперименттік дағдылар ең қиын, сондықтан олардың қалыптасуы үнемі мақсатты жұмысты қажет ететін көп уақытты қажет етеді;
* негізгі мектепте химияны оқуға аптасына 2 сағат, соның салдарынан мектептегі химия курсы аясында толыққанды практикум өткізу мүмкіндігінің болмауы;
* нақты экспериментті сандық зертханалармен (анимациялармен) және бейне көрсеткіштермен алмастыру;
* зертханалық тәжірибелер мен практикалық жұмыстарды орындауға арналған Реактивтердің жеткіліксіздігі.
Оқушылардың эксперименттік дағдылары зертханалық тәжірибелер мен практикалық жұмыстарды орындау кезінде, сондай-ақ демонстрациялық эксперимент жүргізу кезінде мұғалімнің іс-әрекеттерін бақылау кезінде тікелей қалыптасады. Алайда студенттер орындайтын зертханалық және әсіресе практикалық жұмыстардың саны аз. Өткізілген практикалық сабақтың нәтижесі негізінен жазбаша есеп негізінде бағаланады. Практикалық дағдыларды бақылау іс жүзінде жоқ, бұл, әрине, оларды жетілдіруге ықпал етпейді. Эксперименттік дағдыларды қалыптастырудың қосымша әдістерінің бірі студенттердің демонстрациялық экспериментін кеңінен қолдану және эксперименттік мәселелерді шешу болуы мүмкін. Эксперименттік тапсырмаларды тек практикалық жұмыстар кезінде ғана емес, сонымен қатар химияны оқытудың барлық кезеңдерінде, соның ішінде түсіндіру, бекіту, жалпылау, қайталау, білімді ағымдағы және қорытынды бақылау кезінде де қолдануға болады. Әдетте, эксперимент көптеген мектеп олимпиадаларының практикалық турларының тапсырмаларына қосылады. Химиялық үйірмелердің, элективті курстардың, оқушылардың жеке зерттеу жұмыстарының маңызды құрамдас бөлігі эксперименттік тапсырмалар болып табылады. Бұл ретте мұғалімнің мүмкіндігі пайда болады бақылай отырып, сыныппен жұмысын оқушының назарын аударуға сынып барлық бөлшектері орындалатын тәжірибесін атап көрсету керек. Осылайша, оқушылардың білімі мен зияткерлік дағдылары ғана емес, сонымен қатар эксперименттік дағдылар да бақыланады, бұл олардың оқушылар арасындағы маңыздылығын арттырады. Эксперименттік химиялық міндет-проблемалық жағдайдың моделі, оны шешу, есептеу міндетінен айырмашылығы, студенттерден тек ақыл-ойды ғана емес, сонымен қатар білімді нығайтуға, кеңейтуге және химиялық ойлауды дамытуға бағытталған заңдарды, теорияларды және химия әдістерін білуге негізделген практикалық әрекеттерді талап етеді. Эксперименттік мәселені шешу студенттерге химиялық эксперименттің тиісті дағдыларын игеруді қамтиды. Осындай мәселелерді шешу барысында студент Химия туралы білімдерін кеңейтуді және тереңдетуді жалғастыруда, сонымен қатар химиялық тәжірибелер жүргізудегі арнайы дағдыларды жетілдіріп, студенттерді өз білімдерін іс жүзінде қолдануға үйретеді. Эксперименттік есепті шешудегі алғашқы қадам әрқашан оның теориялық түсінігі болып табылады, содан кейін практикалық әрекет жасалады. Бұл әрекеттер тізбегі демо-эксперимент негізінде ең тиімді болып табылады. Осы мақсатта заттың қосылыстардың белгілі бір класына жататындығын дәлелдеу, затты анықтау, бастапқы заттан нақты затты алу және т. б. тапсырмаларды қолдануға болады.
Эксперименттік міндеттердің ерекше рөлі-олар оқушылардың өзіндік жұмыс дағдыларын қалыптастырады, оларды дәлдікке үйретеді, зейіні мен байқағыштығы жақсарады. Эксперименттік тапсырмалар студенттердің ойлауын дамытудың қуатты құралы болып табылады, олар абстрактілі формулалардың артында белгілі бір қасиеттері бар нақты заттар бар екеніне, бұл қасиеттерді білуге, зерттеуге және қолдануға болатынына сенімді. Эксперимент жүргізер алдында оқушылар жұмыс барысын алдын ала белгілеп, мәселені шешу үшін қажетті химиялық реактивтердің, ыдыс-аяқтар мен жабдықтардың тізімін ойластыруы керек. Тәжірибенің барысын бақылай отырып, студенттер көргендеріне талдау жасайды, пікір айтуды үйренеді.
Эксперименттік мәселелерді шешу студенттерді OGE және USE-ге дайындаудың ажырамас бөлігі немесе тіпті шарты болып табылады.Эксперименттік тапсырма-бұл есептеуді қажет етпейтін, бірақ келесі әрекеттердің біреуін немесе бірнешеуін орындау қажет болатын тасырма:
+ заттың құрамын дәлелдеу;
+ заттарды түрлендірудің "тізбегін" жүзеге асыру;
+ ұсынылған бірнеше заттың әр затын анықтаңыз;
+ қандай да бір зат;
+ заттар арасында реакция жасап, оның нәтижесін түсіндіріңіз;
+ осы заттың қосылыстардың белгілі бір класына жататындығын сипаттайтын реакцияларды жүргізу және т. б.
Орта мектепте химия негіздерін оқытуды мектептің химиялық экспериментін тиісті ұйымдастырусыз және әдістемесіз жүзеге асыру және жетілдіру мүмкін емес. Химиялық эксперимент оқушылардың танымдық белсенділігін арттырудың, пәнге деген тұрақты қызығушылықты тәрбиелеудің, ғылыми дүниетанымды қалыптастырудың, сондай-ақ химиялық білімді практикалық қолдану туралы идеялардың маңызды шарты болып табылады.
Мектептегі химия курсында эксперимент зерттеу нысаны, зерттеу әдісі, зат пен химиялық реакция туралы жаңа білім алу көзі мен құралы болып табылады. Химиялық эксперимент, егер ол өз бетінше жұмыс (зертханалық, практикалық, эксперименттік есептерді шешу бойынша). Химияны оқыту әдістемесінің даму тарихында оқыту әдістері проблемасына ерекше маңызды рөл беріледі. Оқытудың тиімді әдісі ретінде химиялық экспериментке назар аудару химия пән ретінде пайда болған сәттен бастап жойылмайды. Эксперименттік жұмыс процесінде студенттердің химиялық білімін қалыптастыру және дамыту әдістемесі революцияға дейінгі орта білім берудің қалыптасу кезеңінде басталады.
Химия XX ғасырдың басында ғана жалпы білім беретін орта мектептің оқу пәндерінің қатарына толық құқылы мүше болды. Орта мектепте химия пәні болған жоқ немесе ол шамалы орын алды. [1]
Қалалық және жоғары бастауыш мектептердің оқу жоспарларында химия болған жоқ. Химия туралы көптеген ақпарат физика курсында және жаратылыстану курсының жансыз табиғаты бөлімінде берілді. Бұл пәндер бойынша сабақтар әрдайым демонстрациялық тәжірибелермен бірге жүрді. Жаратылыстану-ғылыми цикл пәндері бойынша оқушылардың зертханалық сабақтары да тәжірибеленді. Бір қызығы, бұл оқу орындарында практикалық сабақтардағы оқушылар санын азайту қажеттілігі туралы мәселе туындады.
Химия дербес пән ретінде енгізілген нақты мектептерде оқыту сәл өзгеше болды. Осы оқу орындарының химиялық зертханасындағы практикалық сабақтар оқушыларға химиялық талдау саласында білім беруді мақсат етті. Сабақтар сапалы талдаудан басталды (ерітінділердегі жеке реакцияларды зерттеуден). Содан кейін оқушылар сандық талдаудың барлық негізгі әдістерімен танысты: салмақ және көлемдік (алкалиметрия, тотығу-тотықсыздану және тұндыру әдістері). Курс әртүрлі химиялық өндірістерге арналған шикізат үлгілерін техникалық талдаумен, сондай-ақ әртүрлі препараттарды дайындаумен аяқталды. Сондықтан нақты мектептердің оқушыларына үйлесімді білім жүйесі берілмеді, тек практикалық мақсат - өндіріс үшін орта басшылық құрамын дайындау болды. Практикалық сабақтарды өткізу үшін арнайы оқу құралдары қолданылды. Мысалы, д.Влахопуловтың басшылығы "нақты және коммерциялық мектептердің оқушыларының химиялық зертханасында практикалық сабақтарға арналған Аналитикалық химия", онда қолданбалы сипаттағы зертханалық мәселелерді шешу қарастырылған [23] Химияны дербес ғылым ретінде оқыту коммерциялық мектептер мен кадет ғимараттарында да жүргізілді.Мектептердің оқу жоспарларында химияға аптасына 6 сағат бөлінді. Практикалық сабақтар әдетте курсқа параллель жүрді (аптасына 2 сағат) және сирек жағдайларда бір жылдан кейін кейінге қалдырылды. Мектепте өткізілетін жұмыстардың тізімі әдістемелік ойластырылған және нақтылығымен таң қалдырады. Химияны зерттеудің басынан бастап енгізілген сандық жұмыстардың көптігі назар аударады.
Кез-келген пәнді оқытуда білім көздері туралы мәселе түбегейлі маңызды. Өздеріңіз білетіндей, оқушылар химия туралы білімді екі жолмен алады - біріншіден, мұғалімнің сөзінен немесе оқулықтан, екіншіден, мұғалімнің тәжірибелерін көрсету немесе оқушылардың өздері эксперимент жүргізу кезінде заттар мен химиялық процестермен тікелей танысу арқылы.
Сондықтан химиядағы студенттік эксперимент мұғалімнің сөздерін суреттеу ретінде ғана емес, сонымен қатар химиялық білімді алу және игеру құралы, оқушылардың танымдық белсенділігін дамыту құралы ретінде де қолданылуы керек. Жақында химияны оқытудағы зерттеу әдісінің өсіп келе жатқан рөлі айқын болды. Басқа екі дидактикалық әдіспен - түсіндірме-иллюстрациялық және ішінара іздеумен салыстырғанда, бұл тек есте сақтау қабілетін ғана емес, ең алдымен оқушылардың ойлауын дамытуды қамтитын білім процесінің ең жоғары кезеңі. Бұл студенттердің химия туралы білімдерін игеру, оқудағы бастамашылдық пен белсенді тәуелсіздікке тәрбиелеу, пән мен оқу жұмысына деген қызығушылықты арттыру мәселелерін тиімді шешуге мүмкіндік береді.
Қазіргі кезеңде Орта мектептің химия курсы бойынша практикалық сабақтарды ұйымдастырумен және өткізумен байланысты химия мұғалімдерінің жұмыс тәжірибесін зерделеу оқушыларды оларға дайындау және химиялық эксперименттерді өз бетінше орындау айтарлықтай қиындықтар тудыратынын және тиісінше олардың орындалу сапасы мен алған білімдеріне әсер ететінін көрсетеді. Соңғысы, өз кезегінде, оқушылардың химиялық білім деңгейіне ғана емес, ең алдымен химиялық ойлаудың дамуына айтарлықтай әсер етеді және тұтастай алғанда тақырыпты игеру сапасына әсер етеді.
Дәстүрлі әдістеме бойынша зертханалық және практикалық жұмыстарды орындау барысында студенттер жұмыстың мақсатын тұжырымдау, экспериментті жоспарлау, бақылауларды дұрыс жүргізу, оның нәтижелерін жазу және сипаттау, жалпылау, сонымен қатар қойылған мақсаттарға сәйкес қорытынды жасау қабілеттерін нашар меңгеретініне ерекше назар аудару керек. Дайын Нұсқаулық көп жағдайда студенттерді тапсырмаларды механикалық түрде орындауға мәжбүр етеді, мазмұны туралы да, оны орындау әдістемесі туралы да ойламайды. Нәтижесінде, зертханалық және практикалық жұмыстардың едәуір санын жасағаннан кейін, олар көбінесе қарапайым зерттеу тапсырмасын өз бетінше орындай алмайды.[8]
Жоғарыда айтылғандардың бәрі химияны оқытудың маңызды негізі болып табылатын зертханалық-практикалық жұмыстарды жүргізу әдістемесін одан әрі жетілдіру, сондай-ақ химияны оқыту процесіне мазмұны химияны оқыту процесіне қойылатын қазіргі заманғы талаптарға сәйкес келуі тиіс химиялық практикумды әзірлеу және енгізу қажеттілігі туралы қорытындыға әкеледі. Біріншіден, химиялық семинар оқушылардың шығармашылық ойлауы мен тәуелсіздігін қалыптастыруға және дамытуға ықпал етуі керек; оқушыларға зертханалық және практикалық жұмыстарды орындауда зерттеушілік тәсілдеме дағдыларын үйрету. Семинардың білімі мен дағдыларын басшылыққа ала отырып, студенттер теориялық және эксперименттік сипаттағы проблемалық мәселелерді шешуді үйренуі керек.
Біз ұсынған химия бойынша эксперименттік жұмыстарды жүргізу әдістемесінің әдіснамалық негізі қазіргі заманғы психологиялық-педагогикалық теориялар болды - оқытуға белсенді көзқарас, ақыл-ой әрекеттерін кезең-кезеңімен қалыптастыру, сонымен қатар даму мен оқытудың бірлігі қағидасы.
Ақыл-ой әрекеттерін кезең-кезеңмен қалыптастыру теориясы оқытуды белгілі бір қызмет түрлерінің жүйесі ретінде қарастырады, оны жүзеге асыру студентті жаңа білім мен дағдыларға жетелейді. Бастапқыда білім сыртқы іс-әрекеттің нәтижесінде қалыптасады және белгілі бір кезеңдерден өтіп, біртіндеп ішкі болады.
Бірінші кезеңде Келесі әрекеттің мотивациясы жасалады. Сонымен қатар, іс-әрекет іс-әрекетке қатысты кейбір сыртқы мақсаттар үшін жасалған кезде сыртқы мотивацияны ажыратыңыз. Бұл мотивация сенімсіз. Ішкі мотивация үлкен мәнге ие-процестің өзіне және қызмет объектісіне қызығушылық. Бұл мотивация оқушылардың танымдық белсенділігінің өсуіне ықпал етеді, бұл өз кезегінде білімді сапалы игеруге әкеледі. Көптеген студенттер үшін химияны оқуға деген ынталандыру пәнаралық байланыстарды кеңінен енгізу және проблемалық оқыту әдістерін қолдану арқылы жасалады.
1.2 Қазіргі орта мектепте оқыту практикасындағы химиялық эксперимент
Қазақстанда білім беруді модернизациялау оқу процесін студенттердің жеке басын дамытуға, олардың танымдық қабілеттеріне, шығармашылық әлеуетін іске асыруға бағыттайды, бұл оқушының пассивті тыңдаушы рөлін болдырмайды. Химиялық эксперимент бұл мәселені шешуге ықпал етеді, оның барысында оқушылар мәселені анықтауға, эксперименттерді өз бетінше жүргізуге, бақылау нәтижелерін жазуға және қорытынды жасауға үйренеді. Химиялық эксперимент химия пәніне ерекше ерекшелік береді.[5] Бұл білімді нанымға айналдыру арқылы теорияның практикамен байланысын жүзеге асырудың маңызды тәсілі. - Мектеп бағдарламасына елеулі рөл химиялық эксперимент орындау процесінде оның оқушылары оқиды білуге бақылауға, талдауға, қорытынды жасауға, сонымен бірге, құрал-жабдықтармен және реактивтермен. Химиялық эксперимент студенттерді тек құбылыстармен ғана емес, сонымен бірге химия ғылымының әдістерімен де таныстырады. Бұл пәнге деген қызығушылықты оятуға, процестерді байқауға үйретуге, жұмыс әдістерін игеруге, практикалық дағдылар мен дағдыларды қалыптастыруға көмектеседі. Химиялық эксперимент ықпал етеді:
* - дербестікті дамыту;
* - ойлауды дамыту;
* - білім алушылардың ақыл-ой белсенділігін дамыту;
* - практикалық дағдыларды дамыту;
* - химияға қызығушылықты арттыру;
* - ғылыми дүниетаным негіздерін қалыптастыру.
М.В.Ломоносов химиялық эксперименттің рөлі туралы былай деп жазды: "химияны практиканың өзін көрмей және химиялық операцияларды қабылдамай-ақ үйрену мүмкін емес".
Зертханада өз бетінше жұмыс істеу химияның теориялық негіздерін тереңірек меңгеруге көмектеседі, заттардың қасиеттері мен олардың түрленуін толық зерттеуге, әртүрлі реакциялар мен процестердің жүру сипаты туралы нақты түсінік алуға мүмкіндік береді, қажетті практикалық дағдыларды игеруге ықпал етеді. Алайда, соңғы жылдары мектептегі химиялық экспериментке деген қызығушылық айтарлықтай төмендеді. Бұл оқу бағдарламасындағы химия сағаттарының азаюына байланысты, көптеген мектептерде зертханашының ставкасы жоқ, бұл химиялық экспериментті дайындау кезінде мұғалімдерге жүктемені арттырады, сонымен қатар мұғалімдердің нақты экспериментті виртуалды тәжірибеге ауыстыруға мүмкіндік беретін техникалық оқыту құралдарын кеңінен қолдануы. Бұл жағдайда мектептегі химиялық экспериментті жетілдірудің жаңа жолдарын іздеу қажеттілігі туындады. Қазіргі кезеңде дамытушылық оқыту жағдайында әр экспериментті қою кезінде химиялық эксперимент әртүрлі дидактикалық функцияларды орындай алатындығын және әр түрлі формада қолданылатындығын және әртүрлі әдістер мен оқыту құралдарымен үйлесетінін ескеру қажет. Қазіргі мектептегі Химиялық эксперимент студенттердің тәуелсіздігін біртіндеп арттыру принципін қолданатын жүйе болуы керек: құбылыстарды көрсетуден бастап, мұғалімнің басшылығымен фронтальды зертханалық тәжірибелер жүргізу арқылы практикалық жұмыстарды жүргізу және әртүрлі күрделілік деңгейіндегі эксперименттік мәселелерді шешу кезіндегі өзіндік жұмысқа дейін.
Химияны зерттеуде химиялық эксперимент маңызды рөл атқарады-оқу процесінің ажырамас бөлігі. Химияның эксперименттік сипаты, ең алдымен, әрбір ғылыми тұжырымдама тапсырмадан қисынды түрде шығып, іс жүзінде негізделуі керек екендігінде көрінеді. Таным белгілі бір заттарды, құбылыстарды, процестерді, фактілерді сезінуден және қабылдаудан басталады, содан кейін жалпылау мен абстракцияға көшеді. Химиялық ұғым-бұл химиялық құбылыстар мен процестердің маңызды белгілері туралы жалпыланған Білім, оларды қабылдау негізінде қалыптасады. Оларды талдау олардың барлығына тән маңызды белгілерді табуға және осы негізде химиялық заңдылықтарды анықтауға мүмкіндік береді. Химиялық эксперименттің әртүрлі түрлерін қолдана отырып, мұғалім теориялық білімді нақтылауға, жалпы, жеке, нақты табуға үйретеді. Химиялық эксперимент студенттерге химиялық ұғымдарды тірі, нақты мазмұнмен толтыруға, кейбір фактілерде жалпы заңдылықтарды көруге көмектеседі.
Химиялық эксперимент тәуелсіздіктің дамуына ықпал етеді, химияға деген қызығушылықты арттырады, өйткені оны орындау барысында оқушылар мұндай жұмыстың практикалық мағынасына ғана емес, сонымен қатар өз білімдерін шығармашылықпен қолдана алады.
Химияны оқытудың қазіргі кезеңіндегі химиялық эксперименттің функциялары:
1.Жаңа фактілерді, ұғымдарды, заңдылықтарды анықтаудан тұратын эвристикалық функция.
2.Түзету функциясы-Химиялық эксперимент жасау, гипотеза жасау және оны тәжірибе негізінде растау арқылы теориялық материалды игерудегі қиындықтарды жеңуде көрінеді.
3.Химиялық эксперименттің жалпылама функциясы жалпылаудың әртүрлі түрлерін құрудың алғышарттарын жасауға мүмкіндік береді. Бірқатар эксперименттердің көмегімен жалпыланған қорытынды жасауға болады, мысалы, заттардың Бейорганикалық қосылыстардың белгілі бір кластарына жататындығы туралы.
4.Зерттеу функциясы проблемалық оқытуда айқын көрінеді. Ол оқушылардың Заттарды талдау және синтездеу, аспаптар мен қондырғыларды құрастыру, ғылыми-зерттеу жұмыстарының әдістерін игеру бойынша зерттеу біліктері мен дағдыларын дамытумен байланысты. Зерттеу жұмысы шығармашылық қызметтің ерекшеліктерін дамытады, химиялық құбылыстар мен олардың заңдылықтарын білуге қызығушылық тудырады.
Мектептегі химиялық эксперименттің негізгі түрлері әлі де бар:
1.Демонстрациялық эксперимент-бұл студенттерді химия ғылымының әдістерімен таныстыруға мүмкіндік беретін сабақта көрнекіліктің негізгі құралы, кез-келген теориялық материалды игерудің бастапқы кезеңі бола алады.
2.Зертханалық тәжірибелер-жаңа білім алуға ықпал етеді, өйткені олар жаңа материалды зерттеу кезінде жүзеге асырылады. Оларды орындау кезінде мұғалімнің жетекшілігімен студенттер химиялық құбылыстарды өз бетінше зерттейді және іс жүзінде олардың әділеттілігіне көз жеткізеді, бұл білімді саналы түрде игеруге ықпал етеді.
3.Практикалық жұмыстар. Білім алушылардың білімін бекіту және жүйелеу, эксперименттік біліктерін қалыптастыру және дамыту мақсатында жүргізіледі.
4.Үй эксперименті-студенттердің өзіндік жұмысының бір түрі. Бұл химияға деген қызығушылықты дамыту үшін үлкен маңызға ие, іс жүзінде бұл ғылымның қолданбалы сипатын растайды, теориялық білім мен көптеген практикалық дағдыларды шоғырландырады. Кейбір үй тәжірибелерін орындау кезінде студент Зерттеуші рөлін атқарады және оның алдында тұрған мәселелерді өз бетінше шешуі керек.
5.Қызықты тәжірибелер оқушылардың химияға деген қызығушылығын қалыптастырады және дамытады.
6.Виртуалды эксперимент экранда табиғи түрде қауіпті болуы мүмкін, ұзақ уақытқа созылатын, мектеп зертханасында жасалмайтын арнайы жабдықты немесе ерекше жағдайларды қажет ететін құбылыстарды көрсетуге мүмкіндік береді. Осылайша, химиялық эксперимент және химияны оқытудың қазіргі кезеңінде маңызды орын алады. Эксперименттерді орындау кезінде студенттер заттардың қасиеттері мен химиялық процестер туралы білімді тезірек игеріп қана қоймайды, сонымен қатар химиялық тәжірибелер арқылы білімді сақтауға үйренеді, сонымен қатар өз бетінше жұмыс істей алады. Эксперименттер жүргізетін және әртүрлі жағдайларда химиялық өзгерістерді бақылайтын студент күрделі химиялық процестерді басқаруға болатындығына, құбылыстарда жұмбақ ештеңе жоқ екеніне, олар табиғи заңдарға бағынады, олардың білімі адамның практикалық іс-әрекетінде химиялық түрлендірулерді кеңінен қолдануға мүмкіндік береді.
Химиялық эксперимент білімнің маңызды көзі болып табылады. Оқытудың техникалық құралдарымен бірге ол білімді, дағдыларды және дағдыларды тиімді игеруге ықпал етеді. Химия сабақтарында экспериментті жүйелі қолдану құбылыстарды бақылау және зерттелген теориялар мен заңдар аясында олардың мәнін түсіндіру қабілетін дамытуға көмектеседі, эксперименттік Дағдылар мен дағдыларды қалыптастырады және жетілдіреді, өз жұмысын жоспарлау және өзін-өзі бақылау дағдыларын дамытады, дәлдікке, құрметке және еңбекке деген сүйіспеншілікке тәрбиелейді. Химиялық эксперимент жалпы білім беруге және тұлғаның жан-жақты дамуына ықпал етеді. Оқытуда химиялық экспериментті қолдану оқу материалын неғұрлым толық игеруді қамтамасыз етеді, өйткені жүргізілген эксперимент үлкен көрнекі рөл атқарады. Эксперимент арқылы химияны оқытуда теорияның практикамен байланысы жүзеге асырылады, білімді сенімдерге айналдырады.
Химиялық эксперимент оқушылардың ойлауын, ақыл-ой белсенділігін дамытады, оны алынған нәтижелердің, тұжырымдардың дұрыстығының өлшемі ретінде қарастыруға болады. Көбінесе эксперимент қалыптастырылатын идеялардың қайнар көзіне айналады, онсыз өнімді ақыл-ой белсенділігі жүре алмайды. Ақыл-ой дамуында теория жетекші рөл атқарады, бірақ экспериментпен, практикамен бірлікте. Химия мұғалімдерінің тәжірибесі көрсеткендей, оқудағы артта қалудың себептерінің бірі-көрнекі бейнелерден дерексіз ұғымдарға көшуден туындаған қиындық. Түсіну барысында балалар осындай шеберлікпен жаттығатын эксперименттерді жүйелі түрде жүргізу, атап айтқанда химия бойынша оқу үлгерімін арттыруға ықпал етуі мүмкін. Оқушылар алған біліктері мен дағдыларын орта оқу орнында оқу кезінде ғана емес, оны бітіргеннен кейін де өздігінен білім алу барысында өз бетінше және белсенді білім алу үшін пайдаланады.
Химиялық эксперимент бірнеше кезеңде жүргізіледі:
* біріншісі-тәжірибе құрудың негіздемесі,
* екінші-жоспарлау және өткізу,
* үшіншісі-алынған нәтижелерді бағалау.
Экспериментті тек бұрын алынған білімге сүйене отырып жүргізуге болады. Тәжірибенің теориялық негіздемесі оны қабылдауға ықпал етеді, ол мақсатты және белсенді бола бастайды және оның мәнін түсінеді. Эксперимент жүргізу әдетте гипотезаны ұсынумен байланысты. Бұл жұмысқа студенттерді тарту олардың ойлауын дамытады, гипотезаны тұжырымдау үшін бар білімдерін қолдануға мәжбүр етеді және оны тексеру нәтижесінде балалар жаңа білім алады. Химиялық эксперимент проблемалық жағдайларды құру және шешу үшін де, гипотезаның дұрыстығын тексеру үшін де үлкен мүмкіндіктер ашады. Сондықтан эксперимент оқушылардың ақыл-ойының дамуына оң әсер етеді, ал мұғалім ойлау, оқу және білім алу процестерін басқара алады. Химия бағдарламалары барлық оқу жылдарында химиялық экспериментті - демонстрацияларды, зертханалық тәжірибелерді, практикалық сабақтар мен эксперименттік тапсырмаларды кеңінен қолдануды қарастырады.
Химиялық эксперимент әртүрлі дидактикалық функцияларды орындай алады, әртүрлі нысандарда қолданылады және әртүрлі әдістер мен оқыту құралдарымен үйлеседі. Бұл студенттердің тәуелсіздігін біртіндеп арттыру принципін қолданатын жүйе: мұғалімнің жетекшілігімен фронтальды зертханалық тәжірибелер жүргізу арқылы құбылыстарды көрсетуден бастап, практикалық сабақтарды орындау және эксперименттік мәселелерді шешу кезінде өзіндік жұмысқа дейін.
1.3 Химия бойынша зертханалық-практикалық жұмыстардың мазмұнын таңдау мен құрылымдаудың психологиялық-педагогикалық негіздері
Жақында химияны оқытудағы зерттеу әдісінің өсіп келе жатқан рөлі айқын болды. Басқа екі дидактикалық әдіспен салыстырғанда-түсіндірме-иллюстраци ялық және ішінара іздеу - бұл тек есте сақтау қабілетін ғана емес, ең алдымен оқушылардың ойлауын дамытуды қамтитын білім процесінің ең жоғары кезеңі емес. Бұл оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамыту, оқудағы бастамашылдықты және белсенді тәуелсіздікті тәрбиелеу, пәнге және оқу жұмысына деген қызығушылықты нығайту мәселелерін тиімді шешуге мүмкіндік береді. Бұл әдіс ішінара заттардың қасиеттерін зерттеу бойынша практикалық сабақтар өткізу кезінде, үлестірме материалмен, оқулық мәтінімен жұмыс істеу кезінде, есептеу мәселелерін шешу процесінде жүзеге асырылады.
Алайда, ол химиялық эксперимент жүргізу кезінде барынша толық қолданылады. Бірқатар зерттеушілер (Р.В. Лапина, и. т. Сыроежкин, и. И. Усманов) студенттерге зерттеу дағдыларын үйретудегі химиялық эксперименттің үлкен рөлін дәлелдеді. Бірақ соған қарамастан, оқушылар заттардың қасиеттерін зерттеудің ғылыми әдістерін жетік білмейді, іздеу мәселелерін шешуде айтарлықтай қиындықтарға тап болады және логикалық ойлау әдістері туралы аз біледі. Зертханалық және практикалық жұмыстарды орындау барысында біз қалағандай емес, олар жұмыстың мақсатын тұжырымдау, экспериментті жоспарлау, бақылауларды дұрыс жүргізу, нәтижелерді жазу және сипаттау, жалпылау, сонымен қатар қорытынды жасау дағдыларын игеретініне ерекше назар аудару керек.[3]
Химиялық эксперимент қазіргі заманғы талаптарға сәйкес болуы тиіс: ең алдымен оқушылардың шығармашылық ойлауы мен дербестігін қалыптастыруға және дамытуға ықпал етуі; оқушыларға зертханалық және практикалық жұмыстарды орындауға зерттеушілік көзқарас дағдыларын дағдыландыруы; оқушыларға химиялық заттар мен процестерді зерттеудің оларға қол жетімді ғылыми әдістерін меңгеруге көмектесуі тиіс. Химиялық эксперимент кезінде алынған білім мен дағдыларды басшылыққа ала отырып, студенттер теориялық және эксперименттік сипаттағы проблемалық мәселелерді шешуді үйренуі керек. Ақыл-ой әрекеттерін кезең-кезеңмен қалыптастыру теориясы (п. я.Халперин және Н. Ф. Талызина) оқытуды белгілі бір қызмет түрлерінің жүйесі ретінде қарастырады, оны жүзеге асыру оқушыны жаңа білім мен дағдыларға жетелейді. Бастапқыда білім сыртқы іс-әрекеттің нәтижесінде қалыптасады және белгілі бір кезеңдерден өтіп, біртіндеп ішкі болады.
Сонымен, бірінші кезеңде Келесі әрекеттің мотивациясы жасалады. Іс-әрекет іс-әрекетке қатысты кейбір сыртқы мақсаттар үшін жасалынған кезде сыртқы мотивацияны және процестің өзіне және іс-әрекет объектісіне қызығушылықты білдіретін ішкі мотивацияны ажыратыңыз. Ішкі мотивация оқушылардың танымдық белсенділігінің өсуіне ықпал етеді, бұл өз кезегінде білімді сапалы игеруге әкеледі. Мотивация сынып алдында практикалық жұмыс мақсаттары мен проблемалық міндеттерді қою арқылы жүзеге асырылуы мүмкін. Бұл білім беру процесінің бағытын анықтайды, онда студенттердің қызығушылығы, білім іздеу қажеттілігі бар.
Екінші кезең-студенттерді болашақ танымдық іс-әрекеттермен және оны жүзеге асыру үшін қажет біліммен таныстыру. Мұғалім, бір жағынан, әрекетке қатысатын тақырып туралы барлық білімді, бір уақытта сақталуы керек жағдайларды, екінші жағынан, қызмет процесінің өзі туралы білімді бөлуі керек: неден бастау керек, операцияларды қандай тәртіппен жүргізу керек және т.б.
Үшінші кезең іс-әрекетті материалдық (эксперименттерді өз бетінше орындау) түрінде қалыптастырудан тұрады.
Төртінші кезең ауызша және жазбаша сөйлеуді қолдануды қамтиды. Сонымен, эксперимент жүргізу кезінде ол эксперименттердің мақсатын, жоспарын, орындалу барысы мен нәтижесін айту және талқылау кезінде, сондай-ақ есептерді шығару кезінде жүзеге асырылады.
Бесінші кезең алдыңғы кезеңнен ерекшеленеді, бұл әрекет үнсіз және жазусыз орындалады (өзін-өзі айту сияқты). Мұнда әрекет азаяды, әрекетіне айналады.
Ақыл-ой әрекеттерінің кезең-кезеңмен қалыптасу теориясына сүйене отырып, химиялық эксперимент іс-әрекеттің материалдық формадағы қалыптасу кезеңіне сәйкес келеді. Бірақ соған қарамастан, оны өз кезегінде осы теорияның кезеңдер жүйесі түрінде ұсынуға болады.Оқу әрекеттестігін ұйымдастыру микро топтарда (екі-үш адамнан) және шағын топтарда (төрт-жеті адамнан) жүзеге асырылуы мүмкін. Бірқатар жағдайларды ескеру маңызды. Екі адамнан тұратын топтарда ақпарат алмасу деңгейі өте жоғары және келіспеушіліктер аз, бірақ шиеленістің ықтималдығы жоғары. Сондықтан, қатысушылар келіспеген жағдайда, талқылау тоқтап қалуы мүмкін, өйткені енді одақтас та, төреші де болмайды. Үш адамнан тұратын топта әлсіз оқушыны басу қаупі бар. Алайда, мұндай топтар ең тұрақты болып табылады: оларға қатысушылар бір-бірінің жағына тұра алмайды, делдалдар, төрешілер ретінде әрекет ете алмайды және келіспеушіліктерді шешу оңайырақ.
Оқушылардың белсенді тәуелсіз ойлауын қалыптастыру барлық осы кезеңдер арқылы дәйекті түрде жаңа білім алуды талап етеді, ал бірінші және үшінші кезеңдер шығармашылық ойлауды құруда ерекше мәнге ие болады. Көптеген студенттер үшін химияны оқуға деген ынталандыру пәнаралық байланыстарды кеңінен енгізу және проблемалық оқыту әдістерін қолдану арқылы жасалады. Мотивациялық кезең танымдық іс-әрекетте соншалықты маңызды, ол барлық келесі кезеңдерге енуі керек. Сондықтан пәнаралық байланыстар мен оқытудағы проблемалық тәсіл оқытудың барлық формалары мен әдістеріне қажетті компонент ретінде енгізілуі керек.[10]
Студенттердің зертханалық және практикалық жұмыстарды орындауы келесі мақсаттарға қол жеткізуге бағытталған, алынған теориялық білімді жинақтау, жүйелеу, тереңдету, бекіту; пәнді, кәсіби модульді игеру нәтижелеріне қойылатын талаптарға сәйкес кәсіби міндеттерді орындау бойынша дағдыларды қалыптастыру, бастапқы практикалық тәжірибе алу. Практикалық және зертханалық сабақтарда игерілген біліктер оқу және өндірістік практикадан өту кезінде алған білімдерімен және практикалық тәжірибелерімен бірге кәсіби құзыреттерді қалыптастырады; алған білімдерін практикада қолдану біліктерін жетілдіру, зияткерлік және практикалық қызметтің бірлігін іске асыру; қойылған міндеттерді шешу кезінде шығармашылық бастама, дербестік, жауапкершілік, командада жұмыс істеу қабілеті және команданың барлық мүшелерінің жұмысы үшін жауапкершілікті алу, өзін-өзі дамыту және өзін-өзі жүзеге асыру қабілеті сияқты кәсіби маңызды қасиеттерді дамыту, олар SPO FGOS-да көрсетілген жалпы құзыреттерге сәйкес келеді. [2] Осылайша, гуманитарлық пәндер және кәсіби цикл пәндері Комиссиясы үшін студенттердің практикалық және зертханалық жұмыстары бойынша әдістемелік ұсынымдарды (нұсқауларды) және есептерді ресімдеуге қойылатын талаптар өзгеше болуы мүмкін. Студенттердің зертханалық, практикалық жұмыстарын жүргізуді әдістемелік қамтамасыз ету атауының тұжырымдамасындағы айырмашылық-нұсқаулар немесе ұсыныстар олардың талаптарын практикалық қолдану міндеттілігі болып табылады. Сонымен, нұсқаулықтардың талаптары мүмкіндігінше нақты және міндетті болып табылады. Әдістемелік ұсынымдардың ережелері жалпы сипатқа ие. Бұдан әрі зертханалық және практикалық жұмыстарды әдістемелік қамтамасыз етуді әзірлеу кезінде бағдар бола алатын Білім және ғылым министрлігінің [2] хатының негізгі ережелері келтірілген. Зертханалық жұмыстар мен практикалық сабақтардың құрамы мен мазмұнын жоспарлау кезінде зертханалық жұмыстар мен практикалық сабақтардың әртүрлі жетекші дидактикалық мақсаттары бар екенін ескеру қажет:
Зертханалық жұмыстың жетекші дидактикалық мақсаты-маңызды теориялық ережелерді (заңдар, тәуелділіктер) эксперименттік растау және тексеру.
Практикалық сабақтардың жетекші дидактикалық мақсаты кәсіби құзыреттерді (кәсіби қызметте қажетті белгілі бір іс-әрекеттерді, операцияларды орындау қабілеті) немесе жалпы құзыреттерді (жалпы құзыреттер кәсіби және кәсіби емес салаларда да табысты қызмет ету үшін қажет) қалыптастыруға бағытталған дағдыларды қалыптастыру және практикалық тәжірибе алу болып табылады. Зертханалық жұмыстар мен практикалық сабақтардың мазмұны жетекші дидактикалық мақсат пен оқу нәтижелеріне қойылатын талаптар негізінде қалыптасады:
- Зертханалық жұмыстардың мазмұны формулаларды, есептеу әдістерін эксперименттік тексеру, заңдылықтарды анықтау және растау, эксперименттер жүргізу әдістемелерімен танысу, заттардың қасиеттерін, олардың сапалық және сандық сипаттамаларын анықтау, құбылыстардың, процестердің дамуын бақылау және т. б. болуы мүмкін. Тапсырмаларды орындау барысында студенттерде кәсіби практикалық дайындықтың бір бөлігін құрайтын түрлі аспаптармен, қондырғылармен, зертханалық жабдықтармен, аппаратуралармен жұмыс істеудің практикалық біліктері мен дағдылары, сондай-ақ зерттеу біліктері (байқау, салыстыру, талдау, тәуелділікті орнату, қорытынды жасау және қорытындылау, зерттеуді өз бетінше жүргізу, нәтижелерді ресімдеу) қалыптасады.
- Практикалық сабақтардың мазмұны әртүрлі міндеттерді, оның ішінде кәсіби міндеттерді шешу (өндірістік жағдайларды талдау, ситуациялық өндірістік міндеттерді шешу, іскерлік ойындарда кәсіби функцияларды орындау және т.б.), есептеулерді, есептеулерді, сызбаларды орындау, өлшеу аспаптарымен, жабдықтармен, аппаратурамен жұмыс істеу, нормативтік құжаттармен, Нұсқаулық материалдармен, анықтамалықтармен жұмыс істеу, жобалық, жоспарлы және басқа техникалық және арнайы құжаттаманы жасау және т. б. болып табылады.
1.4 Химия бойынша эксперименттік жұмыстарды жүргізу кезіндегі оқыту әдістері
Әдістемелік әдебиеттерде кейбір авторлар (И.Н.Борисов) химияны оқыту әдістерін мұғалім оқушылардың білімін, дағдылары мен дүниетанымын қалыптастыратын құралдар мен әдістердің жиынтығы ретінде қарастырады; басқалары (Д. М. Кирюшкин, В. С. Полосин) - мұғалім мен оқушылардың кез-келген оқу мақсатына жетуге бағытталған іс - әрекеттерін біріктіру түрі ретінде; басқалары с. Г. Шаповаленко) - мазмұнды өзін-өзі жылжытудың ішкі формасы ретінде. В. П. Гаркуновтың пікірінше, химияны оқыту әдістері тек мазмұнды ғана емес, сонымен бірге бүкіл оқу процесін, оның ішінде мазмұнды қоспағанда, химияны оқыту құралдарын, оқушылардың химиялық білім, білік және дағды жүйесін қалыптастыруға бағытталған мұғалімнің іс-әрекетін, сонымен қатар оқушылардың іс-әрекетін қамтиды.білімді игеруге, дағдыларды игеруге байланысты. Көріп отырғаныңыздай, химияны оқыту әдістерінің әр анықтамасының өзіндік артықшылықтары бар. Химияны оқыту әдістерінің мәнін сипаттауға көпжақты және көп өлшемді тәсіл нақты көрсетілген. Химияны оқыту әдістері-бұл мұғалім мен оқушылардың өзара реттелген іс-әрекеті арқылы химияны оқытудың мақсаттары мен міндеттеріне қол жеткізу тәсілдері (М.С. Пак).
Химиялық білім беру әдістері-бұл мұғалім мен оқушылардың реттелген және өзара байланысты білім беру қызметі арқылы химиялық білім берудің мақсаттары мен міндеттеріне қол жеткізу тәсілдері. Бұл анықтама бұрынғыға қарағанда кеңірек, өйткені білім беру оқыту, тәрбиелеу және дамытудың тұтас процесін білдіреді. Сондықтан химиялық білім беру әдістерін тұтас өзара байланыста жұмыс істейтін оқыту әдістері, білім беру әдістері және даму әдістері деп түсіну керек. Әдістер-бұл жиынтық емес, түрі де, формасы да емес әдістер.
Мұғалім мен оқушылардың реттелген іс-әрекеті деп, ең алдымен, білім беру процесі субъектілерінің (мұғалімдер мен оқушылардың) мақсатты бірлескен іс-әрекеті, олардың белсенді өзара әрекеттесуі, оқушылардың оқу процесінің оқыту процесіне сәйкестігі және керісінше (оқу процесін оқыту процесі), білім беру іс-әрекетінің технологияларының, формаларының, құралдарының, мазмұны мен әдістерінің химиялық білімнің мақсаттары мен міндеттеріне сәйкестігі түсініледі. Химиялық білім беру әдістерінің жіктелуі: Химия мұғаліміне (жаңадан бастаушыға немесе тәжірибешіге) химиялық білім берудің оңтайлы әдістерін таңдау және іске асыру процесінде ең алдымен олардың жұмыс істеу деңгейлерін ескерген жөн: Әдістемелік деңгей. Әдіснамалық деңгейде, мысалы, интегративті тәсіл жұмыс істейді. Бұл тәсіл жалпыға ортақ байланыс және химиялық және танымның басқа да объектілерінің өзара тәуелділігі туралы жетекші идеяны, материяның, қозғалыс пен энергияның (атап айтқанда, химиялық) әртүрлі формаларын үздіксіз интеграциялау және саралау идеясын жүзеге асыру үшін, жаратылыстану және гуманитарлық білім беру мәселелерін, химиялық және басқа ғылымдардың өзара байланысын тұтас шешу үшін дидактика мен химияны оқыту әдістемесіне сәйкес келеді. Жалпылама деңгейі. Дидактиканың және химияны оқыту әдістемесінің осы әдіснамалық деңгейінде индукция, дедукция, ұқсастық, талдау, синтез, салыстыру, салыстыру, нақтылау, абстракция, жалпылау, жүйелеу, модельдеу, болжау, интеграция әдістері кеңінен жұмыс істейді.
Общепедагогический деңгейі. Бұл деңгейде химияны оқытуда (және химиялық білім беруде) презентация әдістері (дәріс, әңгіме, сипаттау, баяндау және т.б.), әңгіме, өзіндік жұмыс қолданылады.
Дидактикалық-әдістемелік деңгей. Бұл деңгейде химияны оқытудың нақты әдістері, химиялық зерттеу әдістері жұмыс істейді (в.п. Гаркунов). Оларға: химиялық объектілерді және олардың бейнелерін бақылау; Химиялық эксперимент; химиялық объектілерді модельдеу (статикалық және динамикалық, құрылымдық-ұқсас және функционалдық-ұқсас, аналогтық және символикалық-графикалық); химиялық объектілерді сипаттау; химиялық фактілер мен құбылыстарды түсіндіру; химиялық объектілерді болжау жатады. Білім беру практикасында әдістердің жұмыс істеуінің 3 деңгейін есепке алу міндетті (1-схеманы қараңыз).
Жалпы логикалық
барлығы пайдаланады
Жалпы педагогикалық
педагогтер, дидактілер, әдіскерлер
Арнайы химиялық
тек химияны оқыту кезінде
Дамыта оқыту жағдайында қазіргі уақытта мектептегі химиялық экспериментті, әсіресе студенттік тәжірибені жетілдірудің жаңа жолдарын іздеу қажеттілігі туындады. Оқушылар экспериментін кеңінен қолдана отырып, химияны қазіргі заманғы оқытуды рационализациялау оқушылардың ақыл-ой және практикалық іс-әрекеттері біріктірілетін жоспарға сәйкес ойластырылған іс-әрекеті арқылы жүзеге асырылады.
Дамытушылық оқыту тұжырымдамасына сәйкес әр химиялық тәжірибені қалыптастыру кезінде мыналарды ескеру қажет: зерттеуге тәжірибе көмектесетін оқу материалының ерекшеліктері; қандай заңдар мен теориялық ережелер, негізгі химиялық ұғымдар игерілуі, қайталануы, тереңдетілуі, кеңейтілуі және практикада қолданылуы керек; тәжірибе арқылы қандай практикалық дағдылар мен дағдылар дамиды; оқушылардың ақыл-ой қабілеттерін дамыту кезінде не нәрсеге ерекше назар аудару керек; тәжірибе қою кезінде қандай тәрбиелік міндеттерді жүзеге асыруға болады. Оқушыларды белсенді эксперименттік танымдық іс-әрекетке қосу ғана оларға химиялық құбылыстың мәніне енуге, оны химия курсының жалпы заңдылықтары деңгейінде игеруге, алынған материалды әрі қарай таным әдісі ретінде пайдалануға мүмкіндік береді. Экспериментті қолдана отырып, оқытуды дамыту процесі оқытудың ішкі ынталандыруларын тудырады, білімнің сенімдерге ауысуына, оқушылардың іс-әрекетінде танымдық тәуелсіздікті дамытуға ықпал етеді. Осылайша, мұның бәрі студенттердің ғылыми дүниетаным негіздерін қалыптастыруға айтарлықтай үлес қосады. Мектептегі білім берудің негізгі мақсаты-оқушылардың өзін-өзі тануына жағдай жасау, әр оқушының танымдық қажеттіліктерін қанағаттандыру, сонымен қатар оны шығармашылық жеке жұмысқа дайындау. Мұнда мектептегі химия курсын оқу процесінде студенттік эксперимент маңызды рөл атқарады.
Химия сабақтарында экспериментті жүйелі қолдану білімнің формализмімен күресуге көмектеседі, фактілер мен құбылыстарды байқау және теориялар мен заңдарды зерттеу аясында олардың мәнін түсіндіру қабілетін дамытады.
Мектептегі химиялық эксперименттің екі түрі ерекшеленеді: мұғалім жүргізетін демонстрация және оқушылар зертханалық тәжірибелер, практикалық жұмыстар немесе эксперименттік мәселелерді шешу түрінде орындайтын оқушы. Бұл жіктеу мұғалім мен оқушылардың іс-әрекетіне негізделген. Оқушылардың эксперименті-балаларды химия негіздеріне үйретудің маңызды тәсілдерінің бірі. Оның қабылданды бөлуге арналған зертханалық тәжірибелер және практикалық сабақтар. Олар дидактикалық мақсатта ерекшеленеді. Зертханалық тәжірибелердің мақсаты-жаңа білім алу, жаңа материалды зерттеу. Практикалық сабақтар, әдетте, тақырыпты зерттеудің соңында өткізіледі және білімді бекіту және жетілдіру, нақтылау, практикалық дағдыларды қалыптастыру, оқушылардың бұрыннан бар білімдерін, дағдыларын жетілдіру үшін қызмет етеді.
Химиядағы практикалық сабақтар оқушылардың химиялық дағдыларын қалыптастыруда жетекші рөл атқарады. Алдымен дайындық химиясының кейбір әдістері зерттеледі-қыздыру құрылғыларымен, аспаптармен жұмыс істеу дағдылары алынады, зертханалық техниканың әдістері (заттарды жылыту, қоспаларды бөлу) ... жалғасы
Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.
Пaвлодaр Мeмлeкeттік пeдaгогикaлық yнивeрситeті
ХИМИЯ ПӘНІ БОЙЫНШA ОҚYШЫЛAРДЫҢ ЗEРТТEУ ЖҰМЫСТAРЫН ҰЙЫМДAСТЫРУ
ДИПЛОМДЫҚ ЖҰМЫС
Мaмaндық 5В011200 - Химия
Пaвлодaр, 2021
Білім жәнe ғылым министрлігі Қaзaқстaн Рeспyбликaсы
Пaвлодaр Мeмлeкeттік пeдaгогикaлық yнивeрситeті
Қорғayғa жібeрілді
___________ кaфeдрa мeңгeрyшісі ___________ ФИО
ДИПЛОМДЫҚ ЖҰМЫС
Тaқырыбы: Орта мектепте химиялық элементтерді оқу кезінде оқушылардың жалпыланған білімдерін қалыптастыру
Мaмaндық 5В011200 - Химия
Орындaғaн: Ф.И.О.
Ғылыми жeтeкші т. ғ. д., проф.
Нормобaқылayшы Ф.И.О.
Пaвлодaр, 2021
Мaзмұны
Кіріспe
І
Химия бойынша зертханалық - практикалық жұмыстарды жүргізу кезінде оқушылардың білімін қалыптастыру мәселесінің теориялық негіздері
1.1
Химияны оқытуда тәжірибелік жұмыстарды жүргізу әдістемесін қалыптастыру және дамыту
1.2
Қазіргі орта мектепте оқыту практикасындағы химиялық эксперимент
1.3
Химия бойынша зертханалық-практикалық жұмыстардың мазмұнын таңдау мен құрылымдаудың психологиялық-педагогикалық негіздері
1.4
Химия бойынша эксперименттік жұмыстарды жүргізу кезіндегі оқыту әдістері
ІІ
Химиядан тәжірибелік сабақтарды өткізудің әдістемелік тәсілі
2.1
Химия бойынша зертханалық-практикалық жұмыстардың құрылымы мен мазмұнының әдістемелік негіздері.
2.2
Химия бойынша практикалық жұмыстарды жүргізу кезінде құрастыру және модельдеу
2.3.
Орта мектеп үшін химиялық шеберхананы ұйымдастыру мәселесі
ІІІ
Эксперименттік сабақтарда химиялық білімді қалыптастырудың әзірленген әдістемесінің тиімділігін зерттеу
3.1
Мазмұны, әдістері мен нәтижелері
Қорытынды
Пaйдaлaнғaн әдeбиeттeр тізімі
Қорытынды
Әдебиеттер тізімі
Кіріспe
Мектептегі білім беруді дамытудың осы кезеңінің ерекшелігі-оқушылардың жеке басына, олардың белсенді оқу-танымдық іс-әрекеті негізінде жан-жақты дамуына бет бұру. Бұл идеяны жүзеге асыру мектептегі түбегейлі өзгерістерді жүзеге асырумен, білім беру мазмұны мен оқыту технологиясын жаңғыртумен байланысты, ал мектептегі білімнің өзі үздіксіз білім беру сатысы ретінде қарастырылады. Бұл ауысу тек белсенді тәсіл негізінде ұйымдастырылған дамытушылық оқыту жағдайында ғана мүмкін болады.
Қазіргі заманғы мектеп өзінің дамуының осы кезеңінде балама оқу жоспарлары негізінде химия бойынша теориялық білімнің мазмұнын жақсарту үшін айтарлықтай қадамдар жасады, бұл химиялық экспериментті ұйымдастыруға және қоюға байланысты білім туралы айту мүмкін емес, әсіресе студенттер өз бетінше орындайды. Соңғысы, өз кезегінде, химия туралы жаңа білімді игеруде үлкен маңызға ие. Эксперименттің осы функциясын зертханалық және практикалық жұмыстарды жүргізудің заманауи әдістемесінде жүзеге асыру айтарлықтай күрделі. Анықтаушы педагогикалық зерттеу нәтижелері,әр түрлі типтегі бірқатар орта жалпы білім беретін оқу орындарында өткізілген студенттердің химиялық экспериментке байланысты білімнің қалыптасу деңгейі өте төмен екенін көрсетеді, бұл бағдарламада ұсынылған химия бойынша эксперименттік жұмыстардың сапалы орындалуын қиындатады және химиялық білімді игеру деңгейін төмендетеді.
Оқушыларға орта мектептің химия курсын оқуға, сондай-ақ эксперименттік жұмыстарды жүргізуге ұсынылатын қазіргі заманғы оқулықтар мен оқу құралдарын талдау олардың негізгі функциясы студенттерді ғылымның негіздерін, сонымен қатар әртүрлі дағдылар мен дағдыларды игеруге қажетті біліммен қамтамасыз ету екенін көрсетеді.
Оқушылардың өз бетінше және практикалық жұмыстарды тапсырмаларды эксперименттік шешумен орындауы материалды неғұрлым мағыналы зерделеуге, өздігінен білім алу дағдыларын игеруге ықпал етеді, оқушылардың танымдық іс-әрекетін, олардың химияны оқуға деген дербестігі мен қызығушылығын дамытуға көмектеседі, білімнің беріктігі мен тереңдігін арттырады, қарым-қатынас тапшылығын жояды (топтық және жұптық жұмыс түрлері), алған білімдерін өмірде қолдануға көмектеседі.
Осыған байланысты химия пәнінде химия сабақтарында оқу-танымдық құзыреттілікті қалыптастыру өзекті болып отыр. Осыған сәйкес, жұмыстың мақсаты химия пәні бойынша зерттеу жұмыстарын ұйымдастыру арқылы оқушылардың оқу-танымдық құзыреттілігін қалыптастыру болып табылады.
Зерттеудің мақсаты: орта мектеп химиясын оқыту үдерісінде сыни тұрғыдан тұжырымдамалық оқыту технологиясын қолдану.
Зерттеу нысаны: орта мектепте химияны оқыту үдерісі.
Зерттеу пәні: орта мектеп пәні химиясын сыни тұрғыдан оқыту технологиясын қолдану арқылы жетілдіре оқыту үдерісі.
І. Химия бойынша зертханалық - практикалық жұмыстарды жүргізу кезінде оқушылардың білімін қалыптастыру мәселесінің теориялық негіздері
1.1Химияны оқытуда тәжірибелік жұмыстарды жүргізу әдістемесін қалыптастыру және дамыту
Қазіргі уақытта эксперименттік дағдыларды қалыптастыру химия сияқты пәнді оқытуда ажырамас бөлігі болып табылады.Осылайша, эксперименттік дағдыларды қалыптастыру белгілі бір ғылымды зерттеудің қажетті шарты ретінде ғана емес, сонымен қатар білім беру жүйесінің негізгі міндеттерінің маңызды құрамдас бөлігі ретінде қарастырылуы керек - студенттердің белгілі бір пәндер шеңберіндегі нақты пәндік білім мен дағдыларды игеруі ғана емес, сонымен қатар нақты іс-шаралар жиынтығы.
Мониторинг оқушылардың көптеген тәжірибелік дағдыларының қалыптасуының төмен деңгейін көрсетеді. Мұны түсіндіруге болады:
* эксперименттік дағдылар ең қиын, сондықтан олардың қалыптасуы үнемі мақсатты жұмысты қажет ететін көп уақытты қажет етеді;
* негізгі мектепте химияны оқуға аптасына 2 сағат, соның салдарынан мектептегі химия курсы аясында толыққанды практикум өткізу мүмкіндігінің болмауы;
* нақты экспериментті сандық зертханалармен (анимациялармен) және бейне көрсеткіштермен алмастыру;
* зертханалық тәжірибелер мен практикалық жұмыстарды орындауға арналған Реактивтердің жеткіліксіздігі.
Оқушылардың эксперименттік дағдылары зертханалық тәжірибелер мен практикалық жұмыстарды орындау кезінде, сондай-ақ демонстрациялық эксперимент жүргізу кезінде мұғалімнің іс-әрекеттерін бақылау кезінде тікелей қалыптасады. Алайда студенттер орындайтын зертханалық және әсіресе практикалық жұмыстардың саны аз. Өткізілген практикалық сабақтың нәтижесі негізінен жазбаша есеп негізінде бағаланады. Практикалық дағдыларды бақылау іс жүзінде жоқ, бұл, әрине, оларды жетілдіруге ықпал етпейді. Эксперименттік дағдыларды қалыптастырудың қосымша әдістерінің бірі студенттердің демонстрациялық экспериментін кеңінен қолдану және эксперименттік мәселелерді шешу болуы мүмкін. Эксперименттік тапсырмаларды тек практикалық жұмыстар кезінде ғана емес, сонымен қатар химияны оқытудың барлық кезеңдерінде, соның ішінде түсіндіру, бекіту, жалпылау, қайталау, білімді ағымдағы және қорытынды бақылау кезінде де қолдануға болады. Әдетте, эксперимент көптеген мектеп олимпиадаларының практикалық турларының тапсырмаларына қосылады. Химиялық үйірмелердің, элективті курстардың, оқушылардың жеке зерттеу жұмыстарының маңызды құрамдас бөлігі эксперименттік тапсырмалар болып табылады. Бұл ретте мұғалімнің мүмкіндігі пайда болады бақылай отырып, сыныппен жұмысын оқушының назарын аударуға сынып барлық бөлшектері орындалатын тәжірибесін атап көрсету керек. Осылайша, оқушылардың білімі мен зияткерлік дағдылары ғана емес, сонымен қатар эксперименттік дағдылар да бақыланады, бұл олардың оқушылар арасындағы маңыздылығын арттырады. Эксперименттік химиялық міндет-проблемалық жағдайдың моделі, оны шешу, есептеу міндетінен айырмашылығы, студенттерден тек ақыл-ойды ғана емес, сонымен қатар білімді нығайтуға, кеңейтуге және химиялық ойлауды дамытуға бағытталған заңдарды, теорияларды және химия әдістерін білуге негізделген практикалық әрекеттерді талап етеді. Эксперименттік мәселені шешу студенттерге химиялық эксперименттің тиісті дағдыларын игеруді қамтиды. Осындай мәселелерді шешу барысында студент Химия туралы білімдерін кеңейтуді және тереңдетуді жалғастыруда, сонымен қатар химиялық тәжірибелер жүргізудегі арнайы дағдыларды жетілдіріп, студенттерді өз білімдерін іс жүзінде қолдануға үйретеді. Эксперименттік есепті шешудегі алғашқы қадам әрқашан оның теориялық түсінігі болып табылады, содан кейін практикалық әрекет жасалады. Бұл әрекеттер тізбегі демо-эксперимент негізінде ең тиімді болып табылады. Осы мақсатта заттың қосылыстардың белгілі бір класына жататындығын дәлелдеу, затты анықтау, бастапқы заттан нақты затты алу және т. б. тапсырмаларды қолдануға болады.
Эксперименттік міндеттердің ерекше рөлі-олар оқушылардың өзіндік жұмыс дағдыларын қалыптастырады, оларды дәлдікке үйретеді, зейіні мен байқағыштығы жақсарады. Эксперименттік тапсырмалар студенттердің ойлауын дамытудың қуатты құралы болып табылады, олар абстрактілі формулалардың артында белгілі бір қасиеттері бар нақты заттар бар екеніне, бұл қасиеттерді білуге, зерттеуге және қолдануға болатынына сенімді. Эксперимент жүргізер алдында оқушылар жұмыс барысын алдын ала белгілеп, мәселені шешу үшін қажетті химиялық реактивтердің, ыдыс-аяқтар мен жабдықтардың тізімін ойластыруы керек. Тәжірибенің барысын бақылай отырып, студенттер көргендеріне талдау жасайды, пікір айтуды үйренеді.
Эксперименттік мәселелерді шешу студенттерді OGE және USE-ге дайындаудың ажырамас бөлігі немесе тіпті шарты болып табылады.Эксперименттік тапсырма-бұл есептеуді қажет етпейтін, бірақ келесі әрекеттердің біреуін немесе бірнешеуін орындау қажет болатын тасырма:
+ заттың құрамын дәлелдеу;
+ заттарды түрлендірудің "тізбегін" жүзеге асыру;
+ ұсынылған бірнеше заттың әр затын анықтаңыз;
+ қандай да бір зат;
+ заттар арасында реакция жасап, оның нәтижесін түсіндіріңіз;
+ осы заттың қосылыстардың белгілі бір класына жататындығын сипаттайтын реакцияларды жүргізу және т. б.
Орта мектепте химия негіздерін оқытуды мектептің химиялық экспериментін тиісті ұйымдастырусыз және әдістемесіз жүзеге асыру және жетілдіру мүмкін емес. Химиялық эксперимент оқушылардың танымдық белсенділігін арттырудың, пәнге деген тұрақты қызығушылықты тәрбиелеудің, ғылыми дүниетанымды қалыптастырудың, сондай-ақ химиялық білімді практикалық қолдану туралы идеялардың маңызды шарты болып табылады.
Мектептегі химия курсында эксперимент зерттеу нысаны, зерттеу әдісі, зат пен химиялық реакция туралы жаңа білім алу көзі мен құралы болып табылады. Химиялық эксперимент, егер ол өз бетінше жұмыс (зертханалық, практикалық, эксперименттік есептерді шешу бойынша). Химияны оқыту әдістемесінің даму тарихында оқыту әдістері проблемасына ерекше маңызды рөл беріледі. Оқытудың тиімді әдісі ретінде химиялық экспериментке назар аудару химия пән ретінде пайда болған сәттен бастап жойылмайды. Эксперименттік жұмыс процесінде студенттердің химиялық білімін қалыптастыру және дамыту әдістемесі революцияға дейінгі орта білім берудің қалыптасу кезеңінде басталады.
Химия XX ғасырдың басында ғана жалпы білім беретін орта мектептің оқу пәндерінің қатарына толық құқылы мүше болды. Орта мектепте химия пәні болған жоқ немесе ол шамалы орын алды. [1]
Қалалық және жоғары бастауыш мектептердің оқу жоспарларында химия болған жоқ. Химия туралы көптеген ақпарат физика курсында және жаратылыстану курсының жансыз табиғаты бөлімінде берілді. Бұл пәндер бойынша сабақтар әрдайым демонстрациялық тәжірибелермен бірге жүрді. Жаратылыстану-ғылыми цикл пәндері бойынша оқушылардың зертханалық сабақтары да тәжірибеленді. Бір қызығы, бұл оқу орындарында практикалық сабақтардағы оқушылар санын азайту қажеттілігі туралы мәселе туындады.
Химия дербес пән ретінде енгізілген нақты мектептерде оқыту сәл өзгеше болды. Осы оқу орындарының химиялық зертханасындағы практикалық сабақтар оқушыларға химиялық талдау саласында білім беруді мақсат етті. Сабақтар сапалы талдаудан басталды (ерітінділердегі жеке реакцияларды зерттеуден). Содан кейін оқушылар сандық талдаудың барлық негізгі әдістерімен танысты: салмақ және көлемдік (алкалиметрия, тотығу-тотықсыздану және тұндыру әдістері). Курс әртүрлі химиялық өндірістерге арналған шикізат үлгілерін техникалық талдаумен, сондай-ақ әртүрлі препараттарды дайындаумен аяқталды. Сондықтан нақты мектептердің оқушыларына үйлесімді білім жүйесі берілмеді, тек практикалық мақсат - өндіріс үшін орта басшылық құрамын дайындау болды. Практикалық сабақтарды өткізу үшін арнайы оқу құралдары қолданылды. Мысалы, д.Влахопуловтың басшылығы "нақты және коммерциялық мектептердің оқушыларының химиялық зертханасында практикалық сабақтарға арналған Аналитикалық химия", онда қолданбалы сипаттағы зертханалық мәселелерді шешу қарастырылған [23] Химияны дербес ғылым ретінде оқыту коммерциялық мектептер мен кадет ғимараттарында да жүргізілді.Мектептердің оқу жоспарларында химияға аптасына 6 сағат бөлінді. Практикалық сабақтар әдетте курсқа параллель жүрді (аптасына 2 сағат) және сирек жағдайларда бір жылдан кейін кейінге қалдырылды. Мектепте өткізілетін жұмыстардың тізімі әдістемелік ойластырылған және нақтылығымен таң қалдырады. Химияны зерттеудің басынан бастап енгізілген сандық жұмыстардың көптігі назар аударады.
Кез-келген пәнді оқытуда білім көздері туралы мәселе түбегейлі маңызды. Өздеріңіз білетіндей, оқушылар химия туралы білімді екі жолмен алады - біріншіден, мұғалімнің сөзінен немесе оқулықтан, екіншіден, мұғалімнің тәжірибелерін көрсету немесе оқушылардың өздері эксперимент жүргізу кезінде заттар мен химиялық процестермен тікелей танысу арқылы.
Сондықтан химиядағы студенттік эксперимент мұғалімнің сөздерін суреттеу ретінде ғана емес, сонымен қатар химиялық білімді алу және игеру құралы, оқушылардың танымдық белсенділігін дамыту құралы ретінде де қолданылуы керек. Жақында химияны оқытудағы зерттеу әдісінің өсіп келе жатқан рөлі айқын болды. Басқа екі дидактикалық әдіспен - түсіндірме-иллюстрациялық және ішінара іздеумен салыстырғанда, бұл тек есте сақтау қабілетін ғана емес, ең алдымен оқушылардың ойлауын дамытуды қамтитын білім процесінің ең жоғары кезеңі. Бұл студенттердің химия туралы білімдерін игеру, оқудағы бастамашылдық пен белсенді тәуелсіздікке тәрбиелеу, пән мен оқу жұмысына деген қызығушылықты арттыру мәселелерін тиімді шешуге мүмкіндік береді.
Қазіргі кезеңде Орта мектептің химия курсы бойынша практикалық сабақтарды ұйымдастырумен және өткізумен байланысты химия мұғалімдерінің жұмыс тәжірибесін зерделеу оқушыларды оларға дайындау және химиялық эксперименттерді өз бетінше орындау айтарлықтай қиындықтар тудыратынын және тиісінше олардың орындалу сапасы мен алған білімдеріне әсер ететінін көрсетеді. Соңғысы, өз кезегінде, оқушылардың химиялық білім деңгейіне ғана емес, ең алдымен химиялық ойлаудың дамуына айтарлықтай әсер етеді және тұтастай алғанда тақырыпты игеру сапасына әсер етеді.
Дәстүрлі әдістеме бойынша зертханалық және практикалық жұмыстарды орындау барысында студенттер жұмыстың мақсатын тұжырымдау, экспериментті жоспарлау, бақылауларды дұрыс жүргізу, оның нәтижелерін жазу және сипаттау, жалпылау, сонымен қатар қойылған мақсаттарға сәйкес қорытынды жасау қабілеттерін нашар меңгеретініне ерекше назар аудару керек. Дайын Нұсқаулық көп жағдайда студенттерді тапсырмаларды механикалық түрде орындауға мәжбүр етеді, мазмұны туралы да, оны орындау әдістемесі туралы да ойламайды. Нәтижесінде, зертханалық және практикалық жұмыстардың едәуір санын жасағаннан кейін, олар көбінесе қарапайым зерттеу тапсырмасын өз бетінше орындай алмайды.[8]
Жоғарыда айтылғандардың бәрі химияны оқытудың маңызды негізі болып табылатын зертханалық-практикалық жұмыстарды жүргізу әдістемесін одан әрі жетілдіру, сондай-ақ химияны оқыту процесіне мазмұны химияны оқыту процесіне қойылатын қазіргі заманғы талаптарға сәйкес келуі тиіс химиялық практикумды әзірлеу және енгізу қажеттілігі туралы қорытындыға әкеледі. Біріншіден, химиялық семинар оқушылардың шығармашылық ойлауы мен тәуелсіздігін қалыптастыруға және дамытуға ықпал етуі керек; оқушыларға зертханалық және практикалық жұмыстарды орындауда зерттеушілік тәсілдеме дағдыларын үйрету. Семинардың білімі мен дағдыларын басшылыққа ала отырып, студенттер теориялық және эксперименттік сипаттағы проблемалық мәселелерді шешуді үйренуі керек.
Біз ұсынған химия бойынша эксперименттік жұмыстарды жүргізу әдістемесінің әдіснамалық негізі қазіргі заманғы психологиялық-педагогикалық теориялар болды - оқытуға белсенді көзқарас, ақыл-ой әрекеттерін кезең-кезеңімен қалыптастыру, сонымен қатар даму мен оқытудың бірлігі қағидасы.
Ақыл-ой әрекеттерін кезең-кезеңмен қалыптастыру теориясы оқытуды белгілі бір қызмет түрлерінің жүйесі ретінде қарастырады, оны жүзеге асыру студентті жаңа білім мен дағдыларға жетелейді. Бастапқыда білім сыртқы іс-әрекеттің нәтижесінде қалыптасады және белгілі бір кезеңдерден өтіп, біртіндеп ішкі болады.
Бірінші кезеңде Келесі әрекеттің мотивациясы жасалады. Сонымен қатар, іс-әрекет іс-әрекетке қатысты кейбір сыртқы мақсаттар үшін жасалған кезде сыртқы мотивацияны ажыратыңыз. Бұл мотивация сенімсіз. Ішкі мотивация үлкен мәнге ие-процестің өзіне және қызмет объектісіне қызығушылық. Бұл мотивация оқушылардың танымдық белсенділігінің өсуіне ықпал етеді, бұл өз кезегінде білімді сапалы игеруге әкеледі. Көптеген студенттер үшін химияны оқуға деген ынталандыру пәнаралық байланыстарды кеңінен енгізу және проблемалық оқыту әдістерін қолдану арқылы жасалады.
1.2 Қазіргі орта мектепте оқыту практикасындағы химиялық эксперимент
Қазақстанда білім беруді модернизациялау оқу процесін студенттердің жеке басын дамытуға, олардың танымдық қабілеттеріне, шығармашылық әлеуетін іске асыруға бағыттайды, бұл оқушының пассивті тыңдаушы рөлін болдырмайды. Химиялық эксперимент бұл мәселені шешуге ықпал етеді, оның барысында оқушылар мәселені анықтауға, эксперименттерді өз бетінше жүргізуге, бақылау нәтижелерін жазуға және қорытынды жасауға үйренеді. Химиялық эксперимент химия пәніне ерекше ерекшелік береді.[5] Бұл білімді нанымға айналдыру арқылы теорияның практикамен байланысын жүзеге асырудың маңызды тәсілі. - Мектеп бағдарламасына елеулі рөл химиялық эксперимент орындау процесінде оның оқушылары оқиды білуге бақылауға, талдауға, қорытынды жасауға, сонымен бірге, құрал-жабдықтармен және реактивтермен. Химиялық эксперимент студенттерді тек құбылыстармен ғана емес, сонымен бірге химия ғылымының әдістерімен де таныстырады. Бұл пәнге деген қызығушылықты оятуға, процестерді байқауға үйретуге, жұмыс әдістерін игеруге, практикалық дағдылар мен дағдыларды қалыптастыруға көмектеседі. Химиялық эксперимент ықпал етеді:
* - дербестікті дамыту;
* - ойлауды дамыту;
* - білім алушылардың ақыл-ой белсенділігін дамыту;
* - практикалық дағдыларды дамыту;
* - химияға қызығушылықты арттыру;
* - ғылыми дүниетаным негіздерін қалыптастыру.
М.В.Ломоносов химиялық эксперименттің рөлі туралы былай деп жазды: "химияны практиканың өзін көрмей және химиялық операцияларды қабылдамай-ақ үйрену мүмкін емес".
Зертханада өз бетінше жұмыс істеу химияның теориялық негіздерін тереңірек меңгеруге көмектеседі, заттардың қасиеттері мен олардың түрленуін толық зерттеуге, әртүрлі реакциялар мен процестердің жүру сипаты туралы нақты түсінік алуға мүмкіндік береді, қажетті практикалық дағдыларды игеруге ықпал етеді. Алайда, соңғы жылдары мектептегі химиялық экспериментке деген қызығушылық айтарлықтай төмендеді. Бұл оқу бағдарламасындағы химия сағаттарының азаюына байланысты, көптеген мектептерде зертханашының ставкасы жоқ, бұл химиялық экспериментті дайындау кезінде мұғалімдерге жүктемені арттырады, сонымен қатар мұғалімдердің нақты экспериментті виртуалды тәжірибеге ауыстыруға мүмкіндік беретін техникалық оқыту құралдарын кеңінен қолдануы. Бұл жағдайда мектептегі химиялық экспериментті жетілдірудің жаңа жолдарын іздеу қажеттілігі туындады. Қазіргі кезеңде дамытушылық оқыту жағдайында әр экспериментті қою кезінде химиялық эксперимент әртүрлі дидактикалық функцияларды орындай алатындығын және әр түрлі формада қолданылатындығын және әртүрлі әдістер мен оқыту құралдарымен үйлесетінін ескеру қажет. Қазіргі мектептегі Химиялық эксперимент студенттердің тәуелсіздігін біртіндеп арттыру принципін қолданатын жүйе болуы керек: құбылыстарды көрсетуден бастап, мұғалімнің басшылығымен фронтальды зертханалық тәжірибелер жүргізу арқылы практикалық жұмыстарды жүргізу және әртүрлі күрделілік деңгейіндегі эксперименттік мәселелерді шешу кезіндегі өзіндік жұмысқа дейін.
Химияны зерттеуде химиялық эксперимент маңызды рөл атқарады-оқу процесінің ажырамас бөлігі. Химияның эксперименттік сипаты, ең алдымен, әрбір ғылыми тұжырымдама тапсырмадан қисынды түрде шығып, іс жүзінде негізделуі керек екендігінде көрінеді. Таным белгілі бір заттарды, құбылыстарды, процестерді, фактілерді сезінуден және қабылдаудан басталады, содан кейін жалпылау мен абстракцияға көшеді. Химиялық ұғым-бұл химиялық құбылыстар мен процестердің маңызды белгілері туралы жалпыланған Білім, оларды қабылдау негізінде қалыптасады. Оларды талдау олардың барлығына тән маңызды белгілерді табуға және осы негізде химиялық заңдылықтарды анықтауға мүмкіндік береді. Химиялық эксперименттің әртүрлі түрлерін қолдана отырып, мұғалім теориялық білімді нақтылауға, жалпы, жеке, нақты табуға үйретеді. Химиялық эксперимент студенттерге химиялық ұғымдарды тірі, нақты мазмұнмен толтыруға, кейбір фактілерде жалпы заңдылықтарды көруге көмектеседі.
Химиялық эксперимент тәуелсіздіктің дамуына ықпал етеді, химияға деген қызығушылықты арттырады, өйткені оны орындау барысында оқушылар мұндай жұмыстың практикалық мағынасына ғана емес, сонымен қатар өз білімдерін шығармашылықпен қолдана алады.
Химияны оқытудың қазіргі кезеңіндегі химиялық эксперименттің функциялары:
1.Жаңа фактілерді, ұғымдарды, заңдылықтарды анықтаудан тұратын эвристикалық функция.
2.Түзету функциясы-Химиялық эксперимент жасау, гипотеза жасау және оны тәжірибе негізінде растау арқылы теориялық материалды игерудегі қиындықтарды жеңуде көрінеді.
3.Химиялық эксперименттің жалпылама функциясы жалпылаудың әртүрлі түрлерін құрудың алғышарттарын жасауға мүмкіндік береді. Бірқатар эксперименттердің көмегімен жалпыланған қорытынды жасауға болады, мысалы, заттардың Бейорганикалық қосылыстардың белгілі бір кластарына жататындығы туралы.
4.Зерттеу функциясы проблемалық оқытуда айқын көрінеді. Ол оқушылардың Заттарды талдау және синтездеу, аспаптар мен қондырғыларды құрастыру, ғылыми-зерттеу жұмыстарының әдістерін игеру бойынша зерттеу біліктері мен дағдыларын дамытумен байланысты. Зерттеу жұмысы шығармашылық қызметтің ерекшеліктерін дамытады, химиялық құбылыстар мен олардың заңдылықтарын білуге қызығушылық тудырады.
Мектептегі химиялық эксперименттің негізгі түрлері әлі де бар:
1.Демонстрациялық эксперимент-бұл студенттерді химия ғылымының әдістерімен таныстыруға мүмкіндік беретін сабақта көрнекіліктің негізгі құралы, кез-келген теориялық материалды игерудің бастапқы кезеңі бола алады.
2.Зертханалық тәжірибелер-жаңа білім алуға ықпал етеді, өйткені олар жаңа материалды зерттеу кезінде жүзеге асырылады. Оларды орындау кезінде мұғалімнің жетекшілігімен студенттер химиялық құбылыстарды өз бетінше зерттейді және іс жүзінде олардың әділеттілігіне көз жеткізеді, бұл білімді саналы түрде игеруге ықпал етеді.
3.Практикалық жұмыстар. Білім алушылардың білімін бекіту және жүйелеу, эксперименттік біліктерін қалыптастыру және дамыту мақсатында жүргізіледі.
4.Үй эксперименті-студенттердің өзіндік жұмысының бір түрі. Бұл химияға деген қызығушылықты дамыту үшін үлкен маңызға ие, іс жүзінде бұл ғылымның қолданбалы сипатын растайды, теориялық білім мен көптеген практикалық дағдыларды шоғырландырады. Кейбір үй тәжірибелерін орындау кезінде студент Зерттеуші рөлін атқарады және оның алдында тұрған мәселелерді өз бетінше шешуі керек.
5.Қызықты тәжірибелер оқушылардың химияға деген қызығушылығын қалыптастырады және дамытады.
6.Виртуалды эксперимент экранда табиғи түрде қауіпті болуы мүмкін, ұзақ уақытқа созылатын, мектеп зертханасында жасалмайтын арнайы жабдықты немесе ерекше жағдайларды қажет ететін құбылыстарды көрсетуге мүмкіндік береді. Осылайша, химиялық эксперимент және химияны оқытудың қазіргі кезеңінде маңызды орын алады. Эксперименттерді орындау кезінде студенттер заттардың қасиеттері мен химиялық процестер туралы білімді тезірек игеріп қана қоймайды, сонымен қатар химиялық тәжірибелер арқылы білімді сақтауға үйренеді, сонымен қатар өз бетінше жұмыс істей алады. Эксперименттер жүргізетін және әртүрлі жағдайларда химиялық өзгерістерді бақылайтын студент күрделі химиялық процестерді басқаруға болатындығына, құбылыстарда жұмбақ ештеңе жоқ екеніне, олар табиғи заңдарға бағынады, олардың білімі адамның практикалық іс-әрекетінде химиялық түрлендірулерді кеңінен қолдануға мүмкіндік береді.
Химиялық эксперимент білімнің маңызды көзі болып табылады. Оқытудың техникалық құралдарымен бірге ол білімді, дағдыларды және дағдыларды тиімді игеруге ықпал етеді. Химия сабақтарында экспериментті жүйелі қолдану құбылыстарды бақылау және зерттелген теориялар мен заңдар аясында олардың мәнін түсіндіру қабілетін дамытуға көмектеседі, эксперименттік Дағдылар мен дағдыларды қалыптастырады және жетілдіреді, өз жұмысын жоспарлау және өзін-өзі бақылау дағдыларын дамытады, дәлдікке, құрметке және еңбекке деген сүйіспеншілікке тәрбиелейді. Химиялық эксперимент жалпы білім беруге және тұлғаның жан-жақты дамуына ықпал етеді. Оқытуда химиялық экспериментті қолдану оқу материалын неғұрлым толық игеруді қамтамасыз етеді, өйткені жүргізілген эксперимент үлкен көрнекі рөл атқарады. Эксперимент арқылы химияны оқытуда теорияның практикамен байланысы жүзеге асырылады, білімді сенімдерге айналдырады.
Химиялық эксперимент оқушылардың ойлауын, ақыл-ой белсенділігін дамытады, оны алынған нәтижелердің, тұжырымдардың дұрыстығының өлшемі ретінде қарастыруға болады. Көбінесе эксперимент қалыптастырылатын идеялардың қайнар көзіне айналады, онсыз өнімді ақыл-ой белсенділігі жүре алмайды. Ақыл-ой дамуында теория жетекші рөл атқарады, бірақ экспериментпен, практикамен бірлікте. Химия мұғалімдерінің тәжірибесі көрсеткендей, оқудағы артта қалудың себептерінің бірі-көрнекі бейнелерден дерексіз ұғымдарға көшуден туындаған қиындық. Түсіну барысында балалар осындай шеберлікпен жаттығатын эксперименттерді жүйелі түрде жүргізу, атап айтқанда химия бойынша оқу үлгерімін арттыруға ықпал етуі мүмкін. Оқушылар алған біліктері мен дағдыларын орта оқу орнында оқу кезінде ғана емес, оны бітіргеннен кейін де өздігінен білім алу барысында өз бетінше және белсенді білім алу үшін пайдаланады.
Химиялық эксперимент бірнеше кезеңде жүргізіледі:
* біріншісі-тәжірибе құрудың негіздемесі,
* екінші-жоспарлау және өткізу,
* үшіншісі-алынған нәтижелерді бағалау.
Экспериментті тек бұрын алынған білімге сүйене отырып жүргізуге болады. Тәжірибенің теориялық негіздемесі оны қабылдауға ықпал етеді, ол мақсатты және белсенді бола бастайды және оның мәнін түсінеді. Эксперимент жүргізу әдетте гипотезаны ұсынумен байланысты. Бұл жұмысқа студенттерді тарту олардың ойлауын дамытады, гипотезаны тұжырымдау үшін бар білімдерін қолдануға мәжбүр етеді және оны тексеру нәтижесінде балалар жаңа білім алады. Химиялық эксперимент проблемалық жағдайларды құру және шешу үшін де, гипотезаның дұрыстығын тексеру үшін де үлкен мүмкіндіктер ашады. Сондықтан эксперимент оқушылардың ақыл-ойының дамуына оң әсер етеді, ал мұғалім ойлау, оқу және білім алу процестерін басқара алады. Химия бағдарламалары барлық оқу жылдарында химиялық экспериментті - демонстрацияларды, зертханалық тәжірибелерді, практикалық сабақтар мен эксперименттік тапсырмаларды кеңінен қолдануды қарастырады.
Химиялық эксперимент әртүрлі дидактикалық функцияларды орындай алады, әртүрлі нысандарда қолданылады және әртүрлі әдістер мен оқыту құралдарымен үйлеседі. Бұл студенттердің тәуелсіздігін біртіндеп арттыру принципін қолданатын жүйе: мұғалімнің жетекшілігімен фронтальды зертханалық тәжірибелер жүргізу арқылы құбылыстарды көрсетуден бастап, практикалық сабақтарды орындау және эксперименттік мәселелерді шешу кезінде өзіндік жұмысқа дейін.
1.3 Химия бойынша зертханалық-практикалық жұмыстардың мазмұнын таңдау мен құрылымдаудың психологиялық-педагогикалық негіздері
Жақында химияны оқытудағы зерттеу әдісінің өсіп келе жатқан рөлі айқын болды. Басқа екі дидактикалық әдіспен салыстырғанда-түсіндірме-иллюстраци ялық және ішінара іздеу - бұл тек есте сақтау қабілетін ғана емес, ең алдымен оқушылардың ойлауын дамытуды қамтитын білім процесінің ең жоғары кезеңі емес. Бұл оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамыту, оқудағы бастамашылдықты және белсенді тәуелсіздікті тәрбиелеу, пәнге және оқу жұмысына деген қызығушылықты нығайту мәселелерін тиімді шешуге мүмкіндік береді. Бұл әдіс ішінара заттардың қасиеттерін зерттеу бойынша практикалық сабақтар өткізу кезінде, үлестірме материалмен, оқулық мәтінімен жұмыс істеу кезінде, есептеу мәселелерін шешу процесінде жүзеге асырылады.
Алайда, ол химиялық эксперимент жүргізу кезінде барынша толық қолданылады. Бірқатар зерттеушілер (Р.В. Лапина, и. т. Сыроежкин, и. И. Усманов) студенттерге зерттеу дағдыларын үйретудегі химиялық эксперименттің үлкен рөлін дәлелдеді. Бірақ соған қарамастан, оқушылар заттардың қасиеттерін зерттеудің ғылыми әдістерін жетік білмейді, іздеу мәселелерін шешуде айтарлықтай қиындықтарға тап болады және логикалық ойлау әдістері туралы аз біледі. Зертханалық және практикалық жұмыстарды орындау барысында біз қалағандай емес, олар жұмыстың мақсатын тұжырымдау, экспериментті жоспарлау, бақылауларды дұрыс жүргізу, нәтижелерді жазу және сипаттау, жалпылау, сонымен қатар қорытынды жасау дағдыларын игеретініне ерекше назар аудару керек.[3]
Химиялық эксперимент қазіргі заманғы талаптарға сәйкес болуы тиіс: ең алдымен оқушылардың шығармашылық ойлауы мен дербестігін қалыптастыруға және дамытуға ықпал етуі; оқушыларға зертханалық және практикалық жұмыстарды орындауға зерттеушілік көзқарас дағдыларын дағдыландыруы; оқушыларға химиялық заттар мен процестерді зерттеудің оларға қол жетімді ғылыми әдістерін меңгеруге көмектесуі тиіс. Химиялық эксперимент кезінде алынған білім мен дағдыларды басшылыққа ала отырып, студенттер теориялық және эксперименттік сипаттағы проблемалық мәселелерді шешуді үйренуі керек. Ақыл-ой әрекеттерін кезең-кезеңмен қалыптастыру теориясы (п. я.Халперин және Н. Ф. Талызина) оқытуды белгілі бір қызмет түрлерінің жүйесі ретінде қарастырады, оны жүзеге асыру оқушыны жаңа білім мен дағдыларға жетелейді. Бастапқыда білім сыртқы іс-әрекеттің нәтижесінде қалыптасады және белгілі бір кезеңдерден өтіп, біртіндеп ішкі болады.
Сонымен, бірінші кезеңде Келесі әрекеттің мотивациясы жасалады. Іс-әрекет іс-әрекетке қатысты кейбір сыртқы мақсаттар үшін жасалынған кезде сыртқы мотивацияны және процестің өзіне және іс-әрекет объектісіне қызығушылықты білдіретін ішкі мотивацияны ажыратыңыз. Ішкі мотивация оқушылардың танымдық белсенділігінің өсуіне ықпал етеді, бұл өз кезегінде білімді сапалы игеруге әкеледі. Мотивация сынып алдында практикалық жұмыс мақсаттары мен проблемалық міндеттерді қою арқылы жүзеге асырылуы мүмкін. Бұл білім беру процесінің бағытын анықтайды, онда студенттердің қызығушылығы, білім іздеу қажеттілігі бар.
Екінші кезең-студенттерді болашақ танымдық іс-әрекеттермен және оны жүзеге асыру үшін қажет біліммен таныстыру. Мұғалім, бір жағынан, әрекетке қатысатын тақырып туралы барлық білімді, бір уақытта сақталуы керек жағдайларды, екінші жағынан, қызмет процесінің өзі туралы білімді бөлуі керек: неден бастау керек, операцияларды қандай тәртіппен жүргізу керек және т.б.
Үшінші кезең іс-әрекетті материалдық (эксперименттерді өз бетінше орындау) түрінде қалыптастырудан тұрады.
Төртінші кезең ауызша және жазбаша сөйлеуді қолдануды қамтиды. Сонымен, эксперимент жүргізу кезінде ол эксперименттердің мақсатын, жоспарын, орындалу барысы мен нәтижесін айту және талқылау кезінде, сондай-ақ есептерді шығару кезінде жүзеге асырылады.
Бесінші кезең алдыңғы кезеңнен ерекшеленеді, бұл әрекет үнсіз және жазусыз орындалады (өзін-өзі айту сияқты). Мұнда әрекет азаяды, әрекетіне айналады.
Ақыл-ой әрекеттерінің кезең-кезеңмен қалыптасу теориясына сүйене отырып, химиялық эксперимент іс-әрекеттің материалдық формадағы қалыптасу кезеңіне сәйкес келеді. Бірақ соған қарамастан, оны өз кезегінде осы теорияның кезеңдер жүйесі түрінде ұсынуға болады.Оқу әрекеттестігін ұйымдастыру микро топтарда (екі-үш адамнан) және шағын топтарда (төрт-жеті адамнан) жүзеге асырылуы мүмкін. Бірқатар жағдайларды ескеру маңызды. Екі адамнан тұратын топтарда ақпарат алмасу деңгейі өте жоғары және келіспеушіліктер аз, бірақ шиеленістің ықтималдығы жоғары. Сондықтан, қатысушылар келіспеген жағдайда, талқылау тоқтап қалуы мүмкін, өйткені енді одақтас та, төреші де болмайды. Үш адамнан тұратын топта әлсіз оқушыны басу қаупі бар. Алайда, мұндай топтар ең тұрақты болып табылады: оларға қатысушылар бір-бірінің жағына тұра алмайды, делдалдар, төрешілер ретінде әрекет ете алмайды және келіспеушіліктерді шешу оңайырақ.
Оқушылардың белсенді тәуелсіз ойлауын қалыптастыру барлық осы кезеңдер арқылы дәйекті түрде жаңа білім алуды талап етеді, ал бірінші және үшінші кезеңдер шығармашылық ойлауды құруда ерекше мәнге ие болады. Көптеген студенттер үшін химияны оқуға деген ынталандыру пәнаралық байланыстарды кеңінен енгізу және проблемалық оқыту әдістерін қолдану арқылы жасалады. Мотивациялық кезең танымдық іс-әрекетте соншалықты маңызды, ол барлық келесі кезеңдерге енуі керек. Сондықтан пәнаралық байланыстар мен оқытудағы проблемалық тәсіл оқытудың барлық формалары мен әдістеріне қажетті компонент ретінде енгізілуі керек.[10]
Студенттердің зертханалық және практикалық жұмыстарды орындауы келесі мақсаттарға қол жеткізуге бағытталған, алынған теориялық білімді жинақтау, жүйелеу, тереңдету, бекіту; пәнді, кәсіби модульді игеру нәтижелеріне қойылатын талаптарға сәйкес кәсіби міндеттерді орындау бойынша дағдыларды қалыптастыру, бастапқы практикалық тәжірибе алу. Практикалық және зертханалық сабақтарда игерілген біліктер оқу және өндірістік практикадан өту кезінде алған білімдерімен және практикалық тәжірибелерімен бірге кәсіби құзыреттерді қалыптастырады; алған білімдерін практикада қолдану біліктерін жетілдіру, зияткерлік және практикалық қызметтің бірлігін іске асыру; қойылған міндеттерді шешу кезінде шығармашылық бастама, дербестік, жауапкершілік, командада жұмыс істеу қабілеті және команданың барлық мүшелерінің жұмысы үшін жауапкершілікті алу, өзін-өзі дамыту және өзін-өзі жүзеге асыру қабілеті сияқты кәсіби маңызды қасиеттерді дамыту, олар SPO FGOS-да көрсетілген жалпы құзыреттерге сәйкес келеді. [2] Осылайша, гуманитарлық пәндер және кәсіби цикл пәндері Комиссиясы үшін студенттердің практикалық және зертханалық жұмыстары бойынша әдістемелік ұсынымдарды (нұсқауларды) және есептерді ресімдеуге қойылатын талаптар өзгеше болуы мүмкін. Студенттердің зертханалық, практикалық жұмыстарын жүргізуді әдістемелік қамтамасыз ету атауының тұжырымдамасындағы айырмашылық-нұсқаулар немесе ұсыныстар олардың талаптарын практикалық қолдану міндеттілігі болып табылады. Сонымен, нұсқаулықтардың талаптары мүмкіндігінше нақты және міндетті болып табылады. Әдістемелік ұсынымдардың ережелері жалпы сипатқа ие. Бұдан әрі зертханалық және практикалық жұмыстарды әдістемелік қамтамасыз етуді әзірлеу кезінде бағдар бола алатын Білім және ғылым министрлігінің [2] хатының негізгі ережелері келтірілген. Зертханалық жұмыстар мен практикалық сабақтардың құрамы мен мазмұнын жоспарлау кезінде зертханалық жұмыстар мен практикалық сабақтардың әртүрлі жетекші дидактикалық мақсаттары бар екенін ескеру қажет:
Зертханалық жұмыстың жетекші дидактикалық мақсаты-маңызды теориялық ережелерді (заңдар, тәуелділіктер) эксперименттік растау және тексеру.
Практикалық сабақтардың жетекші дидактикалық мақсаты кәсіби құзыреттерді (кәсіби қызметте қажетті белгілі бір іс-әрекеттерді, операцияларды орындау қабілеті) немесе жалпы құзыреттерді (жалпы құзыреттер кәсіби және кәсіби емес салаларда да табысты қызмет ету үшін қажет) қалыптастыруға бағытталған дағдыларды қалыптастыру және практикалық тәжірибе алу болып табылады. Зертханалық жұмыстар мен практикалық сабақтардың мазмұны жетекші дидактикалық мақсат пен оқу нәтижелеріне қойылатын талаптар негізінде қалыптасады:
- Зертханалық жұмыстардың мазмұны формулаларды, есептеу әдістерін эксперименттік тексеру, заңдылықтарды анықтау және растау, эксперименттер жүргізу әдістемелерімен танысу, заттардың қасиеттерін, олардың сапалық және сандық сипаттамаларын анықтау, құбылыстардың, процестердің дамуын бақылау және т. б. болуы мүмкін. Тапсырмаларды орындау барысында студенттерде кәсіби практикалық дайындықтың бір бөлігін құрайтын түрлі аспаптармен, қондырғылармен, зертханалық жабдықтармен, аппаратуралармен жұмыс істеудің практикалық біліктері мен дағдылары, сондай-ақ зерттеу біліктері (байқау, салыстыру, талдау, тәуелділікті орнату, қорытынды жасау және қорытындылау, зерттеуді өз бетінше жүргізу, нәтижелерді ресімдеу) қалыптасады.
- Практикалық сабақтардың мазмұны әртүрлі міндеттерді, оның ішінде кәсіби міндеттерді шешу (өндірістік жағдайларды талдау, ситуациялық өндірістік міндеттерді шешу, іскерлік ойындарда кәсіби функцияларды орындау және т.б.), есептеулерді, есептеулерді, сызбаларды орындау, өлшеу аспаптарымен, жабдықтармен, аппаратурамен жұмыс істеу, нормативтік құжаттармен, Нұсқаулық материалдармен, анықтамалықтармен жұмыс істеу, жобалық, жоспарлы және басқа техникалық және арнайы құжаттаманы жасау және т. б. болып табылады.
1.4 Химия бойынша эксперименттік жұмыстарды жүргізу кезіндегі оқыту әдістері
Әдістемелік әдебиеттерде кейбір авторлар (И.Н.Борисов) химияны оқыту әдістерін мұғалім оқушылардың білімін, дағдылары мен дүниетанымын қалыптастыратын құралдар мен әдістердің жиынтығы ретінде қарастырады; басқалары (Д. М. Кирюшкин, В. С. Полосин) - мұғалім мен оқушылардың кез-келген оқу мақсатына жетуге бағытталған іс - әрекеттерін біріктіру түрі ретінде; басқалары с. Г. Шаповаленко) - мазмұнды өзін-өзі жылжытудың ішкі формасы ретінде. В. П. Гаркуновтың пікірінше, химияны оқыту әдістері тек мазмұнды ғана емес, сонымен бірге бүкіл оқу процесін, оның ішінде мазмұнды қоспағанда, химияны оқыту құралдарын, оқушылардың химиялық білім, білік және дағды жүйесін қалыптастыруға бағытталған мұғалімнің іс-әрекетін, сонымен қатар оқушылардың іс-әрекетін қамтиды.білімді игеруге, дағдыларды игеруге байланысты. Көріп отырғаныңыздай, химияны оқыту әдістерінің әр анықтамасының өзіндік артықшылықтары бар. Химияны оқыту әдістерінің мәнін сипаттауға көпжақты және көп өлшемді тәсіл нақты көрсетілген. Химияны оқыту әдістері-бұл мұғалім мен оқушылардың өзара реттелген іс-әрекеті арқылы химияны оқытудың мақсаттары мен міндеттеріне қол жеткізу тәсілдері (М.С. Пак).
Химиялық білім беру әдістері-бұл мұғалім мен оқушылардың реттелген және өзара байланысты білім беру қызметі арқылы химиялық білім берудің мақсаттары мен міндеттеріне қол жеткізу тәсілдері. Бұл анықтама бұрынғыға қарағанда кеңірек, өйткені білім беру оқыту, тәрбиелеу және дамытудың тұтас процесін білдіреді. Сондықтан химиялық білім беру әдістерін тұтас өзара байланыста жұмыс істейтін оқыту әдістері, білім беру әдістері және даму әдістері деп түсіну керек. Әдістер-бұл жиынтық емес, түрі де, формасы да емес әдістер.
Мұғалім мен оқушылардың реттелген іс-әрекеті деп, ең алдымен, білім беру процесі субъектілерінің (мұғалімдер мен оқушылардың) мақсатты бірлескен іс-әрекеті, олардың белсенді өзара әрекеттесуі, оқушылардың оқу процесінің оқыту процесіне сәйкестігі және керісінше (оқу процесін оқыту процесі), білім беру іс-әрекетінің технологияларының, формаларының, құралдарының, мазмұны мен әдістерінің химиялық білімнің мақсаттары мен міндеттеріне сәйкестігі түсініледі. Химиялық білім беру әдістерінің жіктелуі: Химия мұғаліміне (жаңадан бастаушыға немесе тәжірибешіге) химиялық білім берудің оңтайлы әдістерін таңдау және іске асыру процесінде ең алдымен олардың жұмыс істеу деңгейлерін ескерген жөн: Әдістемелік деңгей. Әдіснамалық деңгейде, мысалы, интегративті тәсіл жұмыс істейді. Бұл тәсіл жалпыға ортақ байланыс және химиялық және танымның басқа да объектілерінің өзара тәуелділігі туралы жетекші идеяны, материяның, қозғалыс пен энергияның (атап айтқанда, химиялық) әртүрлі формаларын үздіксіз интеграциялау және саралау идеясын жүзеге асыру үшін, жаратылыстану және гуманитарлық білім беру мәселелерін, химиялық және басқа ғылымдардың өзара байланысын тұтас шешу үшін дидактика мен химияны оқыту әдістемесіне сәйкес келеді. Жалпылама деңгейі. Дидактиканың және химияны оқыту әдістемесінің осы әдіснамалық деңгейінде индукция, дедукция, ұқсастық, талдау, синтез, салыстыру, салыстыру, нақтылау, абстракция, жалпылау, жүйелеу, модельдеу, болжау, интеграция әдістері кеңінен жұмыс істейді.
Общепедагогический деңгейі. Бұл деңгейде химияны оқытуда (және химиялық білім беруде) презентация әдістері (дәріс, әңгіме, сипаттау, баяндау және т.б.), әңгіме, өзіндік жұмыс қолданылады.
Дидактикалық-әдістемелік деңгей. Бұл деңгейде химияны оқытудың нақты әдістері, химиялық зерттеу әдістері жұмыс істейді (в.п. Гаркунов). Оларға: химиялық объектілерді және олардың бейнелерін бақылау; Химиялық эксперимент; химиялық объектілерді модельдеу (статикалық және динамикалық, құрылымдық-ұқсас және функционалдық-ұқсас, аналогтық және символикалық-графикалық); химиялық объектілерді сипаттау; химиялық фактілер мен құбылыстарды түсіндіру; химиялық объектілерді болжау жатады. Білім беру практикасында әдістердің жұмыс істеуінің 3 деңгейін есепке алу міндетті (1-схеманы қараңыз).
Жалпы логикалық
барлығы пайдаланады
Жалпы педагогикалық
педагогтер, дидактілер, әдіскерлер
Арнайы химиялық
тек химияны оқыту кезінде
Дамыта оқыту жағдайында қазіргі уақытта мектептегі химиялық экспериментті, әсіресе студенттік тәжірибені жетілдірудің жаңа жолдарын іздеу қажеттілігі туындады. Оқушылар экспериментін кеңінен қолдана отырып, химияны қазіргі заманғы оқытуды рационализациялау оқушылардың ақыл-ой және практикалық іс-әрекеттері біріктірілетін жоспарға сәйкес ойластырылған іс-әрекеті арқылы жүзеге асырылады.
Дамытушылық оқыту тұжырымдамасына сәйкес әр химиялық тәжірибені қалыптастыру кезінде мыналарды ескеру қажет: зерттеуге тәжірибе көмектесетін оқу материалының ерекшеліктері; қандай заңдар мен теориялық ережелер, негізгі химиялық ұғымдар игерілуі, қайталануы, тереңдетілуі, кеңейтілуі және практикада қолданылуы керек; тәжірибе арқылы қандай практикалық дағдылар мен дағдылар дамиды; оқушылардың ақыл-ой қабілеттерін дамыту кезінде не нәрсеге ерекше назар аудару керек; тәжірибе қою кезінде қандай тәрбиелік міндеттерді жүзеге асыруға болады. Оқушыларды белсенді эксперименттік танымдық іс-әрекетке қосу ғана оларға химиялық құбылыстың мәніне енуге, оны химия курсының жалпы заңдылықтары деңгейінде игеруге, алынған материалды әрі қарай таным әдісі ретінде пайдалануға мүмкіндік береді. Экспериментті қолдана отырып, оқытуды дамыту процесі оқытудың ішкі ынталандыруларын тудырады, білімнің сенімдерге ауысуына, оқушылардың іс-әрекетінде танымдық тәуелсіздікті дамытуға ықпал етеді. Осылайша, мұның бәрі студенттердің ғылыми дүниетаным негіздерін қалыптастыруға айтарлықтай үлес қосады. Мектептегі білім берудің негізгі мақсаты-оқушылардың өзін-өзі тануына жағдай жасау, әр оқушының танымдық қажеттіліктерін қанағаттандыру, сонымен қатар оны шығармашылық жеке жұмысқа дайындау. Мұнда мектептегі химия курсын оқу процесінде студенттік эксперимент маңызды рөл атқарады.
Химия сабақтарында экспериментті жүйелі қолдану білімнің формализмімен күресуге көмектеседі, фактілер мен құбылыстарды байқау және теориялар мен заңдарды зерттеу аясында олардың мәнін түсіндіру қабілетін дамытады.
Мектептегі химиялық эксперименттің екі түрі ерекшеленеді: мұғалім жүргізетін демонстрация және оқушылар зертханалық тәжірибелер, практикалық жұмыстар немесе эксперименттік мәселелерді шешу түрінде орындайтын оқушы. Бұл жіктеу мұғалім мен оқушылардың іс-әрекетіне негізделген. Оқушылардың эксперименті-балаларды химия негіздеріне үйретудің маңызды тәсілдерінің бірі. Оның қабылданды бөлуге арналған зертханалық тәжірибелер және практикалық сабақтар. Олар дидактикалық мақсатта ерекшеленеді. Зертханалық тәжірибелердің мақсаты-жаңа білім алу, жаңа материалды зерттеу. Практикалық сабақтар, әдетте, тақырыпты зерттеудің соңында өткізіледі және білімді бекіту және жетілдіру, нақтылау, практикалық дағдыларды қалыптастыру, оқушылардың бұрыннан бар білімдерін, дағдыларын жетілдіру үшін қызмет етеді.
Химиядағы практикалық сабақтар оқушылардың химиялық дағдыларын қалыптастыруда жетекші рөл атқарады. Алдымен дайындық химиясының кейбір әдістері зерттеледі-қыздыру құрылғыларымен, аспаптармен жұмыс істеу дағдылары алынады, зертханалық техниканың әдістері (заттарды жылыту, қоспаларды бөлу) ... жалғасы
Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.
Ұқсас жұмыстар
Пәндер
- Іс жүргізу
- Автоматтандыру, Техника
- Алғашқы әскери дайындық
- Астрономия
- Ауыл шаруашылығы
- Банк ісі
- Бизнесті бағалау
- Биология
- Бухгалтерлік іс
- Валеология
- Ветеринария
- География
- Геология, Геофизика, Геодезия
- Дін
- Ет, сүт, шарап өнімдері
- Жалпы тарих
- Жер кадастрі, Жылжымайтын мүлік
- Журналистика
- Информатика
- Кеден ісі
- Маркетинг
- Математика, Геометрия
- Медицина
- Мемлекеттік басқару
- Менеджмент
- Мұнай, Газ
- Мұрағат ісі
- Мәдениеттану
- ОБЖ (Основы безопасности жизнедеятельности)
- Педагогика
- Полиграфия
- Психология
- Салық
- Саясаттану
- Сақтандыру
- Сертификаттау, стандарттау
- Социология, Демография
- Спорт
- Статистика
- Тілтану, Филология
- Тарихи тұлғалар
- Тау-кен ісі
- Транспорт
- Туризм
- Физика
- Философия
- Халықаралық қатынастар
- Химия
- Экология, Қоршаған ортаны қорғау
- Экономика
- Экономикалық география
- Электротехника
- Қазақстан тарихы
- Қаржы
- Құрылыс
- Құқық, Криминалистика
- Әдебиет
- Өнер, музыка
- Өнеркәсіп, Өндіріс
Қазақ тілінде жазылған рефераттар, курстық жұмыстар, дипломдық жұмыстар бойынша біздің қор #1 болып табылады.
Ақпарат
Қосымша
Email: info@stud.kz
Реферат
Курстық жұмыс
Диплом
Материал
Диссертация
Практика
Презентация
Сабақ жоспары
Мақал-мәтелдер
1‑10 бет
11‑20 бет
21‑30 бет
31‑60 бет
61+ бет
Негізгі
Бет саны
Қосымша
Іздеу
Ештеңе табылмады :(
Соңғы қаралған жұмыстар
Қаралған жұмыстар табылмады
Тапсырыс
Антиплагиат
Қаралған жұмыстар
kz