ҚАШЫҚТЫҚТАН ОҚЫТУ ЖАҒДАЙЫНДА СТУДЕНТТЕРДІҢ ТАНЫМДЫҚ БЕЛСЕНДІЛІГІН ДАМЫТУ

Жұмыс түрі: Курстық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 88 бет
Таңдаулыға:

І ҚАШЫҚТЫҚТАН ОҚЫТУ ЖАҒДАЙЫНДА СТУДЕНТТЕРДІҢ ТАНЫМДЫҚ БЕЛСЕНДІЛІГІН ДАМЫТУ ӘДІСТЕРІНІҢ ТЕОРИЯЛЫҚ НЕГІЗДЕРІ

1. 1 Қашықтықтан оқытудың ерекшеліктері мен мүмкіндіктері.

Бүгінгі күні қашықтықтан оқыту (бұдан әрі ҚО) білім беру саласына қарқынды енуде, мұны осы педагогикалық жүйенің бірқатар артықшылықтарымен түсіндіруге болады. Сонымен қатар, кейбір сарапшылар мұндай оқытуды адамның жасына қарамастан оқытудың ең тиімді түрі деп санайды, өйткені заманауи ақпараттық тасымалдаушылар негізінде жаңа технологиялық шешімдермен ұштастырылған оқу құралдары, сондай-ақ заманауи әдістемелік қолдау принципі, оқу іс-әрекетінің әдістерін өз бетінше игеруге мүмкіндік беру, оқу циклі пәндерін өз бетінше игеруге жағдай жасау.

Бастапқыда қашықтықтан оқытудың мәні мен ерекшеліктерін қарастырайық, бұл білім беру мекемелерінен кез-келген қашықтықта мамандандырылған ақпараттық-білім беру ортасын қолдана отырып, қарапайым халыққа көрсетілетін білім беру қызметтерінің кешені ретінде түсініледі.

Қашықтықтан оқытудың (DL) сипаттамалық белгілері ретінде мыналар ажыратылады [4] .

Икемділік. Қашықтықтан оқыту жүйесіндегі (ӘБЖ) студенттер негізінен лекциялар мен семинарлар түрінде жүйелі сабақтарға қатыспайды, бірақ өздері үшін ыңғайлы жерде және ыңғайлы қарқынмен жұмыс істейді, бұл мүмкін емес адамдар үшін үлкен артықшылық немесе өзгерткісі келмейді

Қашықтықтан оқытудың ақпараттық-білім беру ортасы деп пайдаланушылардың білім беру қажеттіліктерін, олардың әдеттегі өмір салтын қанағаттандыруға бағытталған деректерді беру құралдарының, ақпараттық ресурстардың, өзара әрекеттесу хаттамаларының, аппараттық-бағдарламалық және ұйымдастырушылық-әдістемелік қолдаудың жүйеленген жиынтығы түсініледі. Қабылдау үшін студент ресми түрде қандай да бір білім біліктілігін талап етпейді. Пәнді игеру және таңдалған курстарға қажетті кредиттерді алу үшін әркім өзі қажет болғанша оқи алады.

Модульдік. DO бағдарламалары модульдік принципке негізделген. Әрбір жеке курс белгілі бір пәндік аймақтың тұтас көрінісін жасайды. Бұл жеке немесе топтық (мысалы, жеке компанияның персоналы үшін) қажеттіліктерін қанағаттандыратын тәуелсіз курс-модульдер жиынтығынан оқу бағдарламасын құруға мүмкіндік береді.

Экономикалық тиімділік. Әлемдік білім беру жүйесінің орташа бағасы көрсеткендей, мектепке дейінгі білім беру дәстүрлі білім беру түрлеріне қарағанда 50% -ға аз. Мектепке дейінгі білім берудің отандық үкіметтік емес орталықтарының тәжірибесі көрсеткендей, олардың маман даярлауға кететін шығындары мамандарды күндізгі оқыту түріне кететін шығындардың шамамен 60% құрайды. Оқытудың салыстырмалы түрде арзан құны мазмұнды неғұрлым шоғырланған презентация мен унификациялау, DL технологияларын студенттердің көп бөлігіне бағыттау, сондай-ақ қолданыстағы білім кеңістігі мен техникалық құралдарды тиімді пайдалану арқылы қамтамасыз етіледі. мысалы, демалыс күндері.

Мұғалімнің жаңа рөлі. Мұғалімге когнитивті процесті үйлестіру, оқытылатын курсты түзету, жеке оқу жоспарын құруда кеңес беру, білім беру жобаларын басқару және т. б. сияқты функциялар жүктелген. Ол өзара қолдаудың білім беру топтарын басқарады, студенттерге кәсіби өзін-өзі анықтауға көмектеседі.

Асинхронды, ереже бойынша, ОЖЖ-де тыңдаушылар мен оқытушының өзара әрекеттесуі корреспонденттердің мекен-жайларына жіберу арқылы хабарламалармен алмасуды көздейді. Бұл сізге келіп түскен ақпаратты талдауға және корреспонденттерге ыңғайлы уақытта жауап беруге мүмкіндік береді. Асинхронды байланыс әдістері - бұл электронды дауыстық пошта немесе электрондық компьютерлік желілер. [5]

Білім сапасын қашықтықтан бақылау. DO-дағы бақылау нысаны ретінде; қашықтықтан ұйымдастырылған емтихандар, сұхбаттар, практикалық, курстық және дизайнерлік жұмыстар, сыртқы зерттеулер, компьютерлік интеллектуалды тестілеу жүйелері қолданылады. DL сапасын бақылау проблемасын шешу, оның білім беру стандарттарына сәйкестігі бүкіл DL жүйесінің жетістігі үшін маңызды болатынын ерекше атап өту керек. DL курстарын академиялық тұрғыдан мойындау, дәстүрлі білім беру ұйымдарының олардың өтуін несиелеу мүмкіндігі оны шешудің сәттілігіне байланысты. Сондықтан S DO-де бақылауды жүзеге асыру үшін мемлекеттік тестілеудің бірыңғай жүйесі құрылуы керек.

Бұл мәселенің шешімі белгілі бір қиындықтармен байланысты, өйткені қазіргі ұлттық стандарттардың көпшілігінде, көпшілігінде болмаса, тестілер көмегімен диагноз қою мүмкін емес. Жақында қолданыстағы стандарттарды, оның ішінде оларға қойылатын талаптарды объективті сынақтан өткізу мүмкіндігі тұрғысынан қайта қарау үрдісі пайда болуы кездейсоқ емес.

Кәсіби технологиялар мен оқу құралдарын қолдану. Қашықтықтан оқыту технологиясы дегеніміз - белгілі бір білім жиынтығын тәуелсіз, бірақ бақыланатын игеру процесінде адаммен өзара әрекеттесу әдістері, формалары мен құралдарының жиынтығы. Оқыту технологиясы белгілі бір мазмұнның негізінде құрылады және оны ұсыну талаптарына сай болуы керек. Меңгеруге ұсынылған білім мазмұны DL-ға арналған және елде бар білім беру стандарттарына негізделген арнайы курстар мен модульдерде жинақталады, сонымен қатар мәліметтер базасы мен білім, бейне кітапханаларында және т. б.

Оқу ақпаратын берудің заманауи құралдарына сүйену. LMS-тің орталық буыны телекоммуникация және олардың хабар тарату негізі болып табылады. Олар білім беру процестерін қамтамасыз ету үшін қолданылады [6] :

• қажетті оқу-әдістемелік материалдар;

• оқытушы мен студент арасындағы кері байланыс:

• DO жүйесі шеңберінде басқару ақпаратымен алмасу;

• халықаралық ақпараттық желілерге қол жеткізу, сондай-ақ шетелдік қолданушыларды C DO-ге қосу.

Тыңдаушыларға ақпаратты ұсыну келесі түрде жүзеге асырылатындығын атап өту маңызды.

• баспа материалдары (әдебиеттер мен оқу-әдістемелік кешендер),

• электрондық материалдар (компьютер, білім беру орталары, мәліметтер базасы, білім банктері, электрондық оқулықтар),

• аудио және бейне өндірісі,

• телевизиялық хабарлар[7] .

Бұл жағдайда ақпарат тасымалдаушылар кітаптар, икемді магниттік, лазерлік немесе қатты дискілер, аудио немесе бейне кассеталар болып табылады. Мектепке дейінгі білім беруде оқу-әдістемелік жиынтықтар («кейстер»), компьютерлер, теледидарлар, телефондар, магнитофондар, видео магнитофондар және арнайы мультимедиялық жабдықтар қолданылады.

DL-дің дидактикалық компонентін мұғалімдер мен психологтардың келесі дамуы қамтамасыз етуі керек, мысалы [8] :

• даралап оқыту технологиясы (Inge Unt) ;

• адаптивті оқыту жүйесі (А, С. Границкая [9] ) ;

• жеке бағытталған оқу бағдарламасы негізінде оқыту (В. Д. Шадриков [10] ) ;

• бағдарламаланған оқыту (Е. Л. Белкин, В. П. Беспалько және басқалары [11] ) .

Қашықтықтан оқытудың маңызды педагогикалық технологиялары мен идеяларының мәнін қысқаша көрсетейік.

Оқытуды дараландыру технологиясы [12] .

- негізгі қағидалар

• Даралау - бұл оқыту процесінің стратегиясы.

• Даралау даралықты қалыптастырудың қажетті факторы.

• Оқытылатын барлық пәндерде даралап оқытуды қолдану.

• Жеке жұмысты оқу қызметінің басқа формаларымен интеграциялау.

• Жеке қарқынмен, стильде оқыту.

• Білім беруді дараландырудың алғышарты мектеп оқушыларының ерекшеліктерін зерттеу болып табылады, оны бірінші кезекте оқу жұмысын жекелендіру кезінде ескеру қажет: оқу қабілеті, оқу дағдылары, оқу қабілеті, оқу дағдылары, оқу қабілеті, танымдық қызығушылық.

• Жеке жұмыс жалпы білім беру дағдылары мен қабілеттерін дамытудың барабар деңгейін қажет етеді.

Оқытуды дараландыру идеялары:

Инге Унттың гипотезасы [13] : қазіргі жағдайда оқытуды дараландырудың негізгі формасы оқушының мектептегі және үйдегі өзіндік жұмысы болып табылады.

А. С. Границкийдің гипотезасы: сынып-сабақ жүйесі аясында мұғалім оқушылармен жеке жұмыс жүргізуге 60-80% уақыт бөле алатын сынып жұмысын ұйымдастыруға болады.

В. Д. гипотезасы Шадрикова: егер сіз балаға күрделене түсетін міндеттердің бейнесін берсеңіз, оқу үдерісінің өзін ынталандыратын болсаңыз, бірақ оқушының қазіргі таңда өзі үшін мүмкін болатын деңгейде жұмыс жасау мүмкіндігін қалдырсаңыз, қабілетті дамыту тиімді болады.

Мазмұны мен әдістерінің ерекшеліктері.

Inge Unt: өзіндік жұмыстарға арналған жеке оқу тапсырмалары, баспа негізіндегі жұмыс дәптері, дербес жұмыс үшін нұсқаулық. Қолданыстағы оқу әдебиеттеріне бейімделу.

А. С. Границкая: өзіндік сызықтық емес сабақ құрылымы: бірінші бөлім - барлығын оқыту, екінші бөлім - екі параллель процестер: студенттердің өзіндік жұмысы және жеке - мұғалімнің жеке оқушылармен жұмысы. Жалпыланған схемаларды қолдану (В. Ф. Шаталов), ауысымдық композициямен жұпта жұмыс жасау (В. К. Дьяченко), бейімделуімен көп деңгейлі тапсырмалар (карталар А. С. Границкая) .

В. Д. Шадриков: әр оқушының қабілетіне қарай оқытуға мүмкіндік беретін алты деңгейге арналған оқу жоспары, бағдарламалары мен оқу-әдістемелік кешендері. Әрбір пән бойынша мүмкін болатын қиындық деңгейін таңдай отырып, оқушылар ауыспалы құрамы бар сабақтарда өздерін табады және пәннің көлемі мен мазмұнын жоғалтпай, оқу бағдарламасын игеру барысында бірге жүреді. Сонымен қатар, қиындық деңгейін таңдау өте икемді және мысалы, теңестіру сыныптарындағыдай «мәңгілікке» жасалынбайды, бірақ оқушының қабілеттерінің қазіргі жағдайына сәйкес келеді.

Қиындықтың алты деңгейі барлық дерлік балаларды қамтуға мүмкіндік береді, жетістікке жете алмағандарды көшеге тастамайды, оқушының қабілетіне, олардың дамуына бейімделген барлығына қолайлы оқу процесін ұйымдастырады.

Трумпстің жоспары [15], Америка Құрама Штаттарында кеңінен танымал, бұл үлкен сынып бөлмелеріндегі сабақтарды шағын топтардағы жеке сыныптармен біріктіретін білім берудің ұйымдастырушылық формаларының жүйесі. 100-1500 адамнан тұратын үлкен топтарға арналған заманауи техникалық құралдарды (теледидар, компьютерлер және т. б. ) қолдана отырып дәрістерді жоғары білікті оқытушылар мен профессорлар оқиды. 10-15 адамнан тұратын шағын топтар дәріс материалдарын талқылайды, пікірталас жүргізеді. Жеке жұмыс аудиторияларда және зертханаларда жүргізіледі. Осы сабақтардың уақыты келесідей бөлінеді: 40% дәрістерге бөлінеді; шағын топтардағы сабақтар үшін - 20%; кабинеттер мен зертханалардағы жеке жұмыс үшін - 40%. Мұндай сабақтар жоқ, шағын топтардың құрамы тұрақсыз.

Бағдарламаланған оқыту тұжырымдамасы.

- Бағдарламаланған оқыту деп оқу құралын (компьютер, бағдарламаланған оқулық, фильм тренажеры және т. б. ) қолдана отырып, оқу материалын басқарылатын игеру деп түсінеміз. Оқу материалы - бұл белгілі бір логикалық дәйектілікпен берілген салыстырмалы түрде аз көлемді білім беру («фреймдер», файлдар, «қадамдар») .

Бағдарламаланған оқытудың принциптері

Бағдарламаланған оқытудың бірінші принципі - бұл басқару құрылғыларының белгілі бір иерархиясы.

«Иерархия» [16] термині кейбір интегралды организмдегі (немесе жүйеде) бөліктердің осы бөліктердің салыстырмалы тәуелсіздігімен деңгейлік бағыныстылығын білдіреді.

Екінші принциптің мәні - кері байланыс принципі ақпаратты құру және басқару түріндегі кибернетикалық теориядан туындайды (басқару жүйелері) . Ол білім беру іс-әрекетінің әр операциясы үшін оқу процесін басқару жүйесін циклдық ұйымдастыруды қажет етеді. Бұл басқарудың объектісінен басқарылатын объектіге қажетті іс-қимыл режимі туралы ақпаратты беруді ғана емес (тікелей байланыс), сонымен қатар басқарылатын объектінің жай-күйі туралы ақпаратты басқарушыға беруді (кері байланыс) білдіреді.

Бағдарламаланған оқытудың үшінші қағидасы - оқу материалын ашу мен ұсынуда технологиялық процесті кезең-кезеңімен жүзеге асыру. Бұл талаптың орындалуы оқыту бағдарламасының жалпы түсінікті болуына мүмкіндік береді.

Бағдарламаланған оқытудың төртінші принципі бағдарламадағы студенттердің жұмысы қатаң жеке болатындығына негізделген. Табиғи талап бағытталған ақпараттық процесті жүргізу және әр оқушыға өзінің танымдық күші үшін ең қолайлы жылдамдықпен оқуда алға жылжу мүмкіндігін беру және осыған сәйкес бақылау ақпаратын жеткізуді бейімдеу мүмкіндігі туады. Оқыту барысында жеке қарқын мен бақылау принципін сақтау барлық студенттердің әр уақытта болса да материалды ойдағыдай оқып үйренуіне жағдай жасайды.

Бесінші принцип жеке тұлғаның белгілері мен қасиеттерін дамытуға байланысты бірқатар пәндерді оқып үйрену кезінде оқу материалдарын ұсыну үшін арнайы техникалық құралдарды қолдануды талап етеді.

Блокты оқыту тұжырымдамасы [17]

Блоктық оқыту студенттерге түрлі зияткерлік операцияларды орындауға және алған білімдерін оқу мәселелерін шешуде пайдалануға мүмкіндік беретін икемді бағдарлама негізінде жүзеге асырылады. Осындай оқыту бағдарламасының келесі дәйекті блоктары тақырыппен анықталған материалды кепілдендірілген игеруді қамтамасыз етуі керек:

• ақпараттық блок;

• тесттік және ақпараттық (білгендерін тексеру) ;

• түзету-ақпараттық (дұрыс жауап болмаған жағдайда - қосымша дайындық) ;

• проблемалық блок: алынған білім негізінде есептер шығару;

• тексеру және түзету блогы.

Блоктық оқытуда әрбір келесі тақырыпты оқып-үйрену жоғарыда аталған реттілікті қайталайды.

- «. . Модульдік оқыту идеялары

Модульдік оқыту жобасы [18] - бұл жұмыс қарқынын ғана емес, сонымен қатар оқу материалының мазмұнын реттейтін, өзін-өзі оқытуға мүмкіндік беретін дараландырылған оқыту бағыттарының бірі.

Модульдік оқыту (блоктық оқытуды дамыту сияқты) - бұл студент модульдерден тұратын оқу бағдарламасымен жұмыс істейтін оқу процесін ұйымдастыру.

Оқу модулі - бұл келесі компоненттерден тұратын оқу материалының дербес бөлігі.

• нақты тұжырымдалған білім беру мақсаты (мақсатты бағдарлама) ;

• ақпараттық банк: оқыту бағдарламалары түріндегі нақты оқу материалы;

• мақсатқа жету үшін әдістемелік басшылық;

• қажетті дағдыларды қалыптастыру бойынша практикалық жаттығулар;

• осы модульде қойылған мақсаттарға толық сәйкес келетін тест жұмысы.

Модульдер иерархиясында қажетті білім мен тұлғалық қасиеттердің жалпы жүйесі ескеріледі.

Оқу жетістіктерін бақылау және бағалау жүйесі - рейтинг; рейтингтік жинақ ағымдағы, аралық және қорытынды бақылау барысында жүреді.

Модульдер идеясын проблемалық оқыту жобасымен ұштастыру проблемалық-модульдік оқытудың икемді технологиясын береді; ол негізінен жоғары білім алу үшін әзірленген, бірақ оны орта деңгейде қолдануға болады.

Арнайы техникалық құрылғыларды қолдану негізінде жоғарыда көрсетілген педагогикалық технологиялар мен идеяларды сол немесе басқа деңгейде жүзеге асыра отырып, қашықтықтан оқыту - бұл жаңа ақпараттық (компьютерлік) технологиялардың бір түрі.

Өздеріңіз білетіндей, кез-келген компьютерлік технологиялар педагогикалық және әдістемелік бағдарламалық қамтамасыздандырумен қамтылған мазмұнның кейбір формаланған моделін қолдануға негізделген, компьютердің жадына жазылған және телекоммуникациялық желіні қолдану арқылы жүзеге асырылған. Педагогикалық бағдарламаның фактикалық жағының басты ерекшелігі - «қолдау ақпараттарының» бірнеше есеге артуы, компьютерлік ақпараттық ортаның болуы, оның ішінде қазіргі заманғы деңгейде ақпараттық базалар, гипермәтіндік және мультимедиялық (гипермедиа), микроәлемдер, имитациялық оқыту, электронды байланыс (желілер), сараптамалық жүйелер . . . Бұл білім базасы мен мәліметтер базасының болуымен қамтамасыз етіледі.

Білім базалары - бұл берілген тақырып бойынша, оның элементтерінің әрқайсысында олардың жалпы жиынтығынан басқа логикалық байланысты элементтерге сілтемелер болатындай етіп құрылымдалған, ақпараттың тұйықталған көлемін қамтитын ақпараттық жүйелер. Осы білім қорында жоқ элементтерге сілтемелерге жол берілмейді. Ақпаратты білім базасында осылай ұйымдастыру студентке оны қазіргі кезде өзіне ұнайтын логикада зерттеуге мүмкіндік береді.

Білім базасының әдеттегі библиографиялық аналогы энциклопедиялар мен сөздіктер болып табылады, онда мақалаларда сол басылымның басқа мақалаларына сілтемелер бар. Білім базаларын іске асыратын бағдарламалық өнімдер HIPERMEDIA [19] класына жатады (супер орта), өйткені олар пайдаланушыға ақпаратпен танысу логикасын еркін таңдап қана қоймай, оған мәтіндік-графикалық ақпаратты дыбыстық, бейнелік және бейнелермен үйлестіруге мүмкіндік береді. фильм фрагменттері, анимация. Осы режимде жұмыс істеуге қабілетті компьютерлік технологиялар MULTIMEDIA [20] интегралдық терминімен (көп айнымалы орта) біріктірілген.

Білім базалары мультимедиялық жабдықтармен қатар оқу үрдісінде компьютерлік имитациялар, микроәлемдер құруға және қолдануға мүмкіндік береді және олардың негізінде дидактикалық дамытушы ойындарды жүзеге асырады, оқушының оқу деңгейін тексереді, оның психофизикалық дамуының параметрлерін диагностикалайды. Сонымен қатар, сараптамалық жүйелерді - кіші жүйелерді қолданудың арқасында желіні бағалау процедураларын жүргізуге және жеткілікті дәлдікпен нәтижелер алуға мүмкіндік туады.

Мәліметтер базасы деп компьютерлік технологияны қолдану арқылы ақпаратты енгізу, жүйелеу, сақтау және беру технологиялары түсініледі. Деректер қоры ақпараттық массив құрамына - әр түрлі статистикалық, мәтіндік, графикалық және иллюстрациялық ақпаратты оның міндетті түрде рәсімдеуімен шексіз көлемде (презентация, берілген жүйеге белгілі бір формадағы компьютерге енгізу және шығару - формат) енгізе алады.

Дәстүрлі түрде өңделетін бірқатар ақпарат үшін оны ұсынудың стандартты форматтары бар, мысалы: библиография, статистикалық мәліметтер, рефераттар, шолулар және басқалар. Деректер қорындағы ақпаратты жүйелеу және іздеу үш негізгі тәсілмен жүзеге асырылады.

Иерархиялық мәліметтер қоры каталогтар мен рубрикаторларды жіктеу негізі ретінде қолданады, яғни. иерархиялық типтегі ақпараттық іздеу тілдері. [21]

Реляциялық мәліметтер базасында әрбір ақпараттық блокқа белгілі бір атрибуттар (автор, кілт сөздер, аймақ, ақпараттық класс, тезаурус дескрипторы және т. б. ) беріледі және оны іздеу олардың кез-келгенімен немесе олардың кез-келген тіркесімімен жүзеге асырылады.

Статистикалық мәліметтер базасы екі өлшемді (азырақ үш өлшемді) матрица көмегімен ұйымдастырылған сандық ақпаратпен жұмыс істейді, сондықтан оның координаттарын көрсету арқылы жүйеде қажетті ақпарат болады. [22]

Статистикалық мәліметтер базасы электронды кестелер ретінде танымал.

Мәтіндік-графикалық ақпаратты қамтитын мәліметтер базасын құру тәжірибесінде оны жүйелеу көбінесе будандастырылған тәсілмен жүзеге асырылады.

Осыған байланысты білім мен мәліметтер базасы компьютерлік технологияларды қашықтықтан оқытудың үш нұсқасының біреуінде жүзеге асыруға мүмкіндік береді [23] :

I - «еніп кететін» технология ретінде (белгілі бір дидактикалық мәселелерді шешу үшін белгілі бір тақырыптар, бөлімдер бойынша компьютерлік оқытуды қолдану) ;

II - осы технологияда қолданылатын бөлшектердің негізгі, анықтаушы, маңызды бөлігі ретінде;

III - моно-технология ретінде (диагностика мен бақылаудың барлық түрлерін қосқанда барлық оқыту, оқу процесін басқару компьютерді қолдануға негізделген кезде) .

Алайда, мұның бәрімен бірге айта кету керек, қазіргі кезде қашықтықтан оқыту туралы және оны практика жүзінде жүзеге асыру мәселелерін шешу туралы айта отырып, негізінен ақпарат алмасу аспектілеріне адам өміріне бағытталған алдыңғы қатарлы білім берудің негізі ретінде көңіл бөлінеді. ақпараттық қоғам.

Атап айтқанда, онда: LMS [24] қолданыстағы күндізгі және сырттай оқыту жүйелерін олардың антагонистері болмай толықтырады. Ол әр түрлі білім беру құрылымдарының интеграциясын күшейтуге және азаматтардың өмірлік білімін дамытуға ықпал ете отырып, оларды жетілдіре және дамыта отырып, осы жүйелерге табиғи түрде енеді. Жылжымалы ақпараттық-білім беру ортасын құру және дәстүрлі білім беру жүйелерімен салыстырғанда бір оқушыға келетін шығындарды шамамен 2 есе азайту арқылы SDE білім берудің сапасын қолдаумен принципиалды жаңа деңгей ұсынады. DL - бұл ХХІ ғасырдағы Ресей халқының кең қабаттары үшін білім берудің ең перспективалық түрі ».

Сонымен бірге, ОЖЖ-нің маңызды міндеттері ретінде мыналар белгіленді:

• халықтың әлеуметтік және кәсіби ұтқырлығын, оның кәсіпкерлік және әлеуметтік белсенділігін, өзін-өзі тану деңгейін арттыру, ой-өрісін кеңейту;

• ұлттық мектепте жинақталған білімді, кадрларды және материалдық әлеуетті сақтау және арттыру;

• білім беру кеңістігінің кез-келген нүктесінде нострификацияланған білім алуға мүмкіндік беруді көздейтін Ресей, ТМД және бүкіл әлемдік қауымдастық шеңберінде бірыңғай білім беру кеңістігін дамыту.

LMS дамыту тұжырымдамасында көрсетілген міндеттер мен басымдықтардың маңыздылығын түсінуге болады. LMS шын мәнінде өзекті болып табылады, өйткені ол қоғамның білім беру қажеттіліктеріне барынша барабар және икемді жауап бере алады және елдің әрбір азаматының білім алуға конституциялық құқығының жүзеге асырылуын қамтамасыз етеді.

Сондықтан тұжырымдамада қашықтықтан оқыту жүйесін толық қолдану міндеті қойылған.

Жоспарға сәйкес, ресейлік SDO-да базалық жоғары білім беру салалары мен мамандықтары бойынша жылына 1, 5 миллион адамға дейін және қосымша білім беру салаларында (оның ішінде кадрлардың біліктілігін арттыру мен қайта даярлауды қоса алғанда) жылына 2 миллион адамға дейін оқыту мүмкіндігі болуы керек. және білім беру [25] . Сонымен бірге LMS дамуы келесі әлеуметтік топтарға бағытталуы керек:

- дәстүрлі білім беру жүйесінде жоғары сапалы білім беру қызметтерін алу мүмкіндігі жоқ, бұл жүйенің мүмкіндігі шектеулі, оқуды жұмыспен ұштастыру қажеттілігі, университет орталықтарынан географиялық қашықтық және басқа да ұқсас факторлар;

- қысқартылған Қарулы Күштер офицерлері және олардың отбасы мүшелері;

- ІІМ офицерлері мен мерзімді әскери қызметшілері және шекара әскерлері;

- әскери-өндірістік кешеннің конверсиялық кәсіпорындарының артық мамандары;

- федералды жұмыспен қамту қызметінде тіркелген азаматтарды жұмыстан шығарды және жұмыстан шығарды;

- аймақтық билік пен әкімшіліктің басшылары;

- елдің дамымаған шалғай аймақтарында тұратын барлық жастағы адамдар;

... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.