ЕРЕСЕК ТОПТАРҒА АРНАЛҒАН ДАМЫТУ ОЙЫНЫ ТЕХНОЛОГИЯЛАРЫ
ДИПЛΟМДЫҚ ЖҰМЫС
Тақырыбы: Дамытушы ойындар ересек топ балаларының интеллектуалды дағдысын
дамытушы құралы ретінде.
6В01301- мамандығы бοйынша – Бастауыш оқытудың педагогикасы мен
әдістемесі
Мазмұны
Κіріспе 3
1. ЕРЕСЕК ТОПТАРҒА АРНАЛҒАН ДАМЫТУ ОЙЫНЫ ТЕХНОЛОГИЯЛАРЫ 6
1.1 Психологиялық-педагогикалық әдебиеттегі ойын мәселесі 6
1.2 Ересек топ балаларының психологиялық сипаттамасы және олардың 24
интеллектуалды тәрбиеге әсері
1.3 Ойындарды дамыту технологиясы және оның ересек топ балаларының 38
интеллектуалды тәрбиесіне әсері
2 ДАМЫТУШЫ ОЙЫН ТЕХНОЛОГИЯСЫНА АРНАЛҒАН ЗИЯТКЕРЛІК БІЛІМ БЕРУ 47
ТӘЖІРИБЕЛІК ЖҰМЫСЫ
2.1 Ересек топ балаларының интеллектуалды тәрбиесі бойынша 47
эксперименттің барысы мен нәтижелері
2.2 Ересек топ балаларының ойын дамыту технологиясы негізінде 49
қалыптастырушы эксперимент
2.3 Дамушы ойындар негізінде ересек мектеп жасына дейінгі 53
балалардың интеллектуалды тәрбиесінің педагогикалық шарттары
ҚΟРЫТЫНДЫ 59
Қοлданылған әдебиеттер тізімі 61
Кіріспе
Зерттеудің өзектілігі. Ойын - бұл өмірге дейінгі кезеңдегі балалардың
жетекші іс-әрекеті. Ойын барысында балалардың ақыл-ойы, психикасы,
коммуникативтік дағдылары мен қабілеттері қалыптасады. Ойнау кезінде
балалар қоршаған әлем туралы біледі, бір-бірімен сөйлесуге және
ересектермен қарым-қатынас жасауға үйренеді. Ойын әрекеті процесінде оның
қатысушылары сюжетті ойлап табудың, рөлдерді тағайындаудың, өзара
әрекеттесу ережелерін келісудің ерекше мүмкіндігі бар.
Мектепке дейінгі ойын оны басқа іс-әрекеттерден ерекшелендіретін
маңызды қасиетке ие. Ойын процесінде бала алмастыру тетіктерін үйренеді,
оны Л.С. Выготский, оның мінез-құлқының мағыналық жағы. Бала санасында,
ойын процесінде нақты шындықты сипаттайтын көріністерден олардың қиялы мен
ой ұшуынан туындайтын иррационалды жоспар образдарына бөлу орын алады. Бұл
процесс өсіп келе жатқан адамның интеллектуалды дамуы үшін өте маңызды.
Ойындар мазмұны, формасы, сипаттамалары бойынша ерекшеленеді - олардың
әрқайсысының баланың өмірінде, дамуы, білімі мен тәрбиесінде өзіндік орын
алуына мүмкіндік беретін негіз.
Ғылыми-техникалық прогрестің жетістіктерін жүзеге асырумен анықталатын
әлеуметтік өмір қарқынын біртіндеп жеделдету қарқынында баланың жеке
басының ерте әлеуметтенуі жүреді, оның әсері жан-жақты ақпаратпен
күшейтіледі. әлеуметтік өмір. Осыған байланысты, гуманитарлық
құндылықтардың фонға көбірек ығыстырылатындығына, олардың ассимиляциясы
өткен ғасырдың 90-жылдарындағы рухани-әлеуметтік өмір дағдарысына
байланысты қиындай түсетіндігіне назар аударылады, оның салдары әлі де
жалғасуда бүгін сезінді. Осы дағдарыстан шығу үшін ұсынылып отырған
дамытушы ойындардың практикалық маңыздылығын анықтайтын және осы зерттеудің
өзектілігін ашатын қоғамдық-саяси тәжірибе мен оны сипаттайтын мәдени
мұраны игеру бойынша белгілі бір шаралар қабылдау қажет.
Зерттеудің ғылыми міндеті - мектеп жасына дейінгі балаларды
интеллектуалды тәрбиелеудің тиімді педагогикалық құралы ретінде ойын дамыту
технологиясын дамыту.
Зерттеу нысаны - ересек мектеп жасына дейінгі балалардың
интеллектуалды тәрбиесі.
Зерттеу пәні - мектеп жасына дейінгі ересек балаларды интеллектуалды
тәрбиелеу құралы ретінде дамытушы ойын.
Зерттеу тақырыбы - Дамытушы ойын - үлкен жастағы мектеп жасына
дейінгі балаларды интеллектуалды тәрбиелеу құралы ретінде.
Зерттеудің мақсаты - ересек мектеп жасына дейінгі балалардың
интеллектуалды тәрбиесіне ықпал ететін ойындарды дамыту технологиясын,
сондай-ақ соңғысын сәтті жүзеге асырудың педагогикалық шарттарының
жиынтығын жасау.
Зерттеудің міндеттері:
1) психологиялық-педагогикалық әдебиеттерді талдау негізінде мектеп
жасына дейінгі балаларды интеллектуалды тәрбиелеу тұжырымдамасын нақтылау;
2) ересек мектеп жасына дейінгі балалардың интеллектуалды тәрбиесіне
ықпал ететін ойындарды дамыту технологиясын жасау;
3) мектеп жасына дейінгі зияткерлік тәрбиеге бағытталған Әдеби-көркем
лото және Көркем лото және электронды - Викторина білім беру білім
беру ойындарын дамыту;
4) ересек мектеп жасына дейінгі балалардың интеллектуалды тәрбиесіне
ықпал ететін ойындарды дамыту технологиясын іске асырудың педагогикалық
шарттарын анықтау;
5) мектепке дейінгі білім беру ұйымында тәрбиешілерді оқу ойындарын
өткізуге дайындауға арналған арнайы оқу курсының бағдарламасын әзірлейді.
Зерттеудің әдіснамалық негізі жүйелі тәсіл болды, оның шеңберінде ойын
мектеп жасына дейінгі балалардың даму жүйесі деп түсініледі (Н.В. Кузьмина,
В.А. Якунин); белсенділік тәсілі, оның өкілдері ойын әрекетін мектеп жасына
дейінгі баланың танымдық іс-әрекетінің детерминанты ретінде қарастырады
(И.Б. Ворожцова, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); культурологиялық тәсіл,
оның призмасы арқылы ойын мәдени құбылыс ретінде түсіндіріледі
(Г.С.Батищев, В.С. Библер, Б.М. Бим-Бад, Е.В. Бондаревская, Л.С. Выготский,
М.С. Каган, Н.Б. Крылова, И.Ф. Исаев); аксиологиялық тәсіл, оның шеңберінде
адамгершілік құндылықтарды қалыптастыру құралы ретінде зерттелетін (Л.В.
Артемова, З.М. Богуславская, Р.И. Жуковская, Н.С. Карпинская, А.И. Матусик,
Д.В. Менджерицкая, Е.О.Смирнова, А.П. Усова), тұлға- ойын процесінде
баланың жеке ерекшеліктерін ескеретін бағдарланған тәсіл (Б.Г. Ананиев,
А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, Е.В. Бондаревская, А.С. Запесоцкий, А.Н.
Леонтьев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, В.В. Сериков, В.И. Слободчиков);
мектеп жасына дейінгі балалардың дамып келе жатқан ойыны мектеп жасына
дейінгі балалар арасындағы өзара әрекеттесу нысаны ретінде қарастырылатын
полисубъективті тәсіл (М.М.Бахтин, В.С.Библер, Г.С. Трофимова).
Зерттеудің теориялық негізі - баланың ақыл-ойының дамуындағы рухани
даму теориясы, ол соңғысын бала дамуының көзі деп санайды (Л.С. Выготский,
К. Левин, А.С. Макаренко, Дж. Пиаже, В.А. Д.Б. Эльконин); ойын арқылы
әлемге әсер ету теориясы (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Н. Узнадзе);
ойынның эстетикалық аспектісін зерттеген ойын мен өнер мен эстетикалық
мәдениеттің арақатынасы туралы теория (Платон, Э. Кассирер, Г. Спенсер,
Ф.Б. Фребел, И.К. Шиллер және т.б.); жақын аралықтағы даму ережелері (Л.С.
Выготский); Әр түрлі жастағы балаларға арналған ойындарды дамыту арқылы
балаларды ерте дамыту теориясы мен әдістері (Б.П. Никитин).
Зерттеу әдістері:
- теориялық: философиялық, психологиялық-педагогикалық, сонымен қатар
мәдени әдебиеттерді талдау, ретроспективті талдау, модельдеу; -
эмпирикалық: тестілеу, сұхбаттасу, педагогикалық эксперименттер,
сауалнамалар, эксперимент нәтижелерін статистикалық өңдеу.
Зерттеудің ғылыми жаңалығы мынада:
- мектеп жасына дейінгі балаларға қатысты интеллектуалды білім
тұжырымдамасының мазмұнын нақтылады;
- мақсаттар, міндеттер, әдіснамалық тәсілдер, принциптер, кезеңдер,
педагогикалық өзара әрекеттесу әдістері мен құралдарын қамтитын ойын дамыту
технологиясы негізделген;
- авторлық білім беру ойындары дамытылған: баспа (Әдеби және көркем
лото және Көркем лото), электронды (Викторина), - мектеп жасына
дейінгі балалардың интеллектуалды дамуына бағытталған;
- осы технологияны тиімді жүзеге асырудың педагогикалық шарттарының
жиынтығы.
Зерттеудің теориялық маңыздылығы оның нәтижелері мектепке дейінгі
білім берудің педагогикалық құралы ретінде ойын теориясына ықпал
ететіндігінде: үлкен жастағы мектеп жасына дейінгі балалардың
интеллектуалды білімі туралы білім байытылады, жалпы ойын дамыту туралы
идеялар кеңейтіледі және педагогикалық құралдар, нақты технология дамыған.
ойынның педагогикалық шарттары.
Зерттеудің практикалық маңыздылығы оның нәтижелері - білім беру
ойындарының технологиясы, оны жүзеге асырудың педагогикалық шарттары.
Дипломдық жұмыстың құрылымы зерттеудің мақсаттары мен міндеттерімен
анықталады және оған кіреді: кіріспе, теориялық және эмпирикалық
тараулармен ұсынылған негізгі бөлім, қорытынды, сонымен қатар пайдаланылған
дерек көздерінің тізімі.
1. ЕРЕСЕК ТОПТАРҒА АРНАЛҒАН ДАМЫТУ ОЙЫНЫ ТЕХНОЛОГИЯЛАРЫ
1. Психологиялық-педагогикалық әдебиеттегі ойын мәселесі
Ойын (Игра; game) - 1) ойын теориясында - екі қарсылас тараптың мінез-
құлық моделі. Антагонистік және антагонистік емес ойындарды, сондай-ақ
табиғатқа қарсы ойындарды ажыратады; 2) компьютерлік технологияда - белгілі
бір ойын алгоритмі бойынша оқыту, жаттықтыру, жағдайды модельдеу
(компьютерлік іскерлік ойындар), сондай-ақ ойын-сауық (компьютерлік ойын)
мақсатында адамның компьютермен өзара әрекеттесуі [1]. Ойын қоғамдық
өмірдің ажырамас бөлігі ретінде мәдени әмбебаптықтың маңызды формаларының
бірі болып табылады. Тірі Ұлы орыс тілінің түсіндірме сөздігінде әйгілі
ойын шебері В.И.Далем объект ретінде олармен және олармен ойнау,
ережелермен белгіленген ермек және сол мақсатқа қызмет ететін нәрсе
ретінде. . Көптеген жылдар өткен соң, орыс әдебиеті саласындағы тағы бір
көрнекті маман, орыс тілінің сөздігінің авторы С.И.Ожегов бірнеше рет
қайта басылып, көңіл көтерудің бір түрі (әдісі) ретінде қарастырылды
[166, с. 193]. Кеңестік энциклопедиялық сөздікте ғылыми лингвист А.М.
Прохоровтың пьесасы кенепте мотив оның нәтижесі емес, процестегі өнімсіз
әрекеттің түрі деп түсіндіріледі [204, б. 475]. Орыс тілінің үлкен
түсіндірме сөздігінің авторлары ойында белгілі бір ережелермен, техникамен
және бос уақытты ойын-сауық үшін пайдаланумен шартталған әрекетті көрді,
мысалы, бұл спорт [40, с. 373]. Аванттық балаларға арналған энциклопедия
ойынды балалардың көбеюіне және адамдардың өзара әрекеттесу формаларын
модельдеуге мүмкіндік беретін шартты әрекет деп түсіндіреді [260, б. 230].
Соңында, Great Illustrated энциклопедиясының авторлары ойынды халықтық
әдет-ғұрыптар негізінде пайда болған, ойын-сауық үшін қызмет ететін және
белгілі бір мақсаттарды көздейтін мамандық ретінде қарастыру керек деп
болжайды [39, б. 474]. Сонымен, энциклопедиялық басылымдармен танысу арқылы
ойын ұғымын түсіндірудің бірінші тәсілінде де оның қаншалықты күрделі
және көп қырлы екендігі айқын болады: олардың арасында толық болу үшін бұл
басқалардың барлығын немесе қабылдаған және сіңірген бірлікті жоққа шығарар
еді. оларды ең биік ретінде [230, 22 б.], - философиядағы мәдениеттің
ойнақы генезисі тұжырымдамасының авторы, голландиялық зерттеуші
Дж.Хейзингтің пікірі дұрыс болды.Осыған байланысты түсіндіруді айқын түрде
сұйылту қажет. ойын феномені әр түрлі білім тұрғысынан.Сонымен, философия
әрдайым мәдени әмбебаптықты түсінеді, психология - жұмыс тәсілі, ал
түсіндіру осы зерттеуде ең перспективалы болып көрінетін педагогика әдіс,
құрал және педагогикалық әсерді ұйымдастыру формасы.
Философиялық интерпретация тарихында алғаш рет пәнге деген қызығушылық
ерте заманда байқалды. Атап айтқанда, осыған байланысты, ең алдымен, Платон
мен Аристотельдің шығармаларымен ұсынылған Афины философиялық мектебі оның
әйгілі мерекелік рәсімін ойын арқылы түсініп, өзіндік рақымға ие болу
керек. құдайлар мен табиғаттың атрибуттарына сәйкес өмір сүреді [175, 135
б.]. Ойынды өмірдің бір түрі және ләззат көзі ретінде қарастыра отырып,
философ: Кез келген жас тіршілік, былайша айтқанда, тыныш бола алмайды.
дене немесе дауыс, бірақ әрдайым қозғалуға және дыбыс шығаруға
тырысады.Жастар секіреді, секіреді, ләззат алады, мысалы, билер мен
ойындарда, содан кейін олар барлық дауыстарға айқайлайды.Басқа тіршілік
иелерінде дисгармония сезімі жоқ немесе үйлесімділік пен ырғақты қажет
ететін қимылдардағы үйлесімділік.Дөңгелек билердің қатысушылары ретінде
бізге берілген деген құдайлар бізге үйлесімділік пен ырғақ сезімін рахат
сезіммен бөледі [175, 135 б.]. құмар ойындарын қатаң реттеу үшін Платон
соңғысын жас ұрпақты әлеуметтендірудегі маңызды доминант ретінде
қарастырды, бұл оған өзінің жанын және тәнін бос уақыттың сауатты
бақылауымен шынайы әлеуметтік құндылықтарды игеруге үйретуге мүмкіндік
береді [175, 275-б.] - Аристотель атап өткендей - еліктеу болашақ ауыр
мамандықтар тым шаршамайтын, бірақ еркін туылған адамға лайық [18].
Қоғамдық өмірдің зайырлы нормаларын терең талдауға және балалық шақтың
ажырамас бөлігі ретінде ойнауға деген ұмтылыс болмаған кезде, оның
тұжырымдамасы дәл сол кезде болған емес, атап айтқанда [265, б. 33], орта
ғасырлар көбінесе ойын практикасының мысалдарымен толықтырылды, ол нақты
бейнеленген, мысалы, голландиялық суретші П.Брегельдің Балалар ойындары
(Өнер тарихы мұражайы, Вена, 1560) кенепінде [126] , б. 49], бұл тәжірибені
түсіндіретін трактаттардан гөрі. Бұл сол кездегі бейнелеу формасы, адам
өмірінің мәні болды. Ойын мотивтері арқылы мәдениет әлеуметтік шындықты
түсінуге және түсіндіруге, сонымен қатар көптеген идеологиялық мәселелерді
шешуге мүмкіндік берді. Кейінірек ойын карнавалдарда, халықтық мерекелерде,
буферлік ойындарда қалыптасты, олардың көпшілігі Рождество мен Пасха сияқты
діни оқиғалармен бастапқы байланысын сақтап қалды немесе спорт пен жалған
өнердің атын жамылып күнделікті өмірге оралды [23].
Ғасырлар бойы, қазіргі заманда, ойынның эстетикалық жағын көрсете
отырып, неміс классикалық философиясының мектебінің өкілі И.Кант оны
қабылдау теориясын конкретизациялауға үлкен үлес қосты. Ләззат алуды ескере
отырып, ойшыл өнердің барлық түрлері: сөздік, бейнелік, музыкалық және
түстердің шебері - бұл тәрбиелік сипаттағы барлық келесі шарттармен ойын
деген тұжырым жасады [106, б. 337-342].
И.Канттың ойын саласындағы тікелей мұрагері ретінде белгілі неміс
ақыны және драматургі И.К.Ф. Шиллер. 19 ғасырдың көрнекті ойшылдарымен
қатар Г.Спенсер мен В.М. Вундт, оның аты дәстүрлі түрде ойынның ғылыми
теориясының дамуымен байланысты және өнер теориясының соңғысының жалпы шығу
тегі тұрғысынан дами бастауы [241, б. бес].
19 ғасырдың ортасынан бастап ойындар құбылысын психология ғылымы
қарастыра бастады. Осылайша, В.М. Американдық психологияның негізін салушы
Вундт Г.С.Холл ойында тарихи дамудың негізгі кезеңдерінің қысқа өтуін
көрді, бұл ойындағы кейбір атавистік элементтерге сілтеме жасаумен сәйкес
келді: аңшылық, соғыс, жинау [231, б. 89]. Ойында зерттеуші балалық
шақтағы өткеннің бейнеқосылғыларын жеңу факторын, демек, оның өсу
процесінде өркениетті тұлға ретінде қалыптасу факторын көрді [231, б. 89].
Балалық шақтағы ерекше рөлді мойындаған көрнекті австриялық психолог,
психиатр және невропатолог З.Фрейд, содан кейін оның қызы - А.Фрейд ойыннан
баланың жеке басының қорғаныш механизмін көрді. Ойнау кезінде ғалым бала
өзінің өмірлік басқару мен қиын жағдайларға деген қажеттіліктің
бұғатталуына байланысты өзінің тәжірибесін сублимациялады деп ойлады [228].
Ойын әрекетін жұмыстан жұмысқа дейін материалистік тұрғыдан түсінудің
негіздерін жүйелі түрде Г.В. Плеханов. Өнер пайдалы заттарды жасаудан ескі
деген ойды сынай отырып, ойын Г.В. Плеханов өзінің Хабарламасыз
хаттарында тезисті дәйекті түрде қорғады, оған сәйкес ойындар тек
объективті іс-әрекеттің нәтижесінде пайда болады, тек рөлдік мінез-құлық
балаларға коммуникативті түрде сол немесе басқа іс-әрекеттің тәжірибесін
толық игеруге мүмкіндік береді. Г.В. Плеханов, ойын - бұл ақыл-ойға,
қиялға, әдемілікке және әлеуметтік пайдалылыққа тән әрекет. Сонымен, ол
алғашқылардың бірі болып балалар ойынының әлеуметтік табиғаты туралы
мәселені көтерді [177, с. 54].
ХХ ғасырдың екінші жартысында американдық психолог және психиатр Э.Л.
Берн транзакциялық және сценарийлік талдауды дамытушы ретінде ойын
феноменін сырттай өте сенімді болып көрінетін, бірақ жасырын мотивациясы
бар кейде монотонды транзакциялардың қайталанатын жиынтығы деп санады [28,
б. 37]. Е.Л. Берн сонымен қатар балалар ойынының бөлігін атап өтті, оның
ауқымы рөлдік ойынға таралады және болашақта әртүрлі әлеуметтік рөлдерді
орындауға бағытталған сценарий бағдарламаларының негізін құрайды. Ғалым
баланың ойынын және оған қатысу тәсілін таңдау бүкіл білім беру үдерісін
анықтайды деп есептеді [28, б. 46].
Швейцариялық психолог және философ Дж.Пиаже өзінің когнитивті даму
тұжырымдамасында ойын табиғи ойын ретінде өздігінен пайда болатын, бірақ
интеллектуалды дамуға сәйкес келетін табиғи әрекет ретінде қарастырды,
ондағы ойын мазмұны таза ойыннан субъективті (иллюзиялық) құрылымдарға
жақындай түседі. адекватты рефлексивті шындық үшін. Оның үстіне зерттеуші
мектепке дейінгі жастағы ойынның басым түрін жеке белгілер - белгілер
көмегімен шындықтың ішкі психикалық схемаларына бейімделген символдық ойын
деп атады [174, б. 55].
ХХ ғасырда отандық психология ғылымында балалар ойынын зерттеу
негізінен көрнекті кеңес психологы Л.С. Выготский және оның мектебі мәдени-
тарихи көзқарастардың ізбасарлары (М.Я.Басов, В.В. Давыдов, П.И. Зинченко,
А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин және басқалар).
Баланың өмірінің белгілі бір кезеңінде психикалық дамуына ықпал ететін
және онымен бірге дамуға жетелейтін балалық шақ кезеңі үшін жетекші іс-
әрекет тұжырымдамасының бөлінуіне байланысты [55], Л.С. Выготский үш-алты
жас аралығындағы баланың дамуында шешуші рөл атқаратын рөлдік ойындар
тағайындай бастады. Баланың ойын кезіндегі күш-жігері, оның пікірінше,
ересек адамның энергия шығынына ұқсас және бұл екі процестің де жалпы
психологиялық табиғатын көрсетуі мүмкін, сондықтан қорытынды жасауға болады
... ойын - бұл балалар еңбегінің табиғи түрі , белсенділік, болашақ өмірге
дайындық типі. Бала әрдайым ойнайды, ол табиғатынан ойыншы, бірақ оның
ойыны өте мағыналы ойын - баланың өмірі, әлеуметтік, ұжымдық тәжірибесі
және осы мағынада бұл тәрбиенің таптырмас құралы. әлеуметтік дағдылар мен
қабілеттер, баланың алғашқы мектебі [58, 31-42 б.], және бұл оқыту, демек,
ойын, ең алдымен, баланың бойында оның жедел даму аймағын қалыптастырады,
бұл уақыт өте келе оған тән білімді экстернализациялау.
Ол балалар ойынының дамуына үлкен үлес қосты. Эльконин, белгілі орыс
психологы, балалар мен білім беру психологиясындағы өзіндік бағыттың
авторы. Атап айтқанда, ол қаңқадағы ойынның пайда болуын, ең алдымен, оның
мектепке дейінгі кезеңдегі дамуын зерттеді. Балалардың ақыл-ой дамуының жас
ерекшелігі тұрғысынан (Л.С. Выготский мен А.Н. Леонтьевтің еңбектері
негізінде) ол ойын іс-әрекетінің түрлерін, әсіресе мектеп жасына дейінгі
балаларда көшбасшы ретінде рөлдік ойындарды, оқытудың табиғи-функционалдық
функциялары мен тәсілдерін бөліп көрсетті. әлем туралы. орын
идентификаторы. ДБ рөлінің басым болуы. Эльконин бұл ойында баланың өзін
қоршаған әлеуметтік шындыққа еліктейтінін көрді: ... ересек адамның рөлін
алады және оның өмірін, әрекеттері мен басқа адамдармен қарым-қатынасын
қайта жасайды, сол арқылы жалпы онымен бірге өмір сүреді [257, бастап.
107], басқаша айтқанда, әлеуметтенді.
Оның оқушысы В.В. Давыдов. Мектеп жасына дейінгі баланың өмірінде
ойынның басымдығы туралы өзінің тәлімгерімен келісе отырып, соңғысын
тікелей оқытудың қажеттілігін атап өтті. Сонымен бірге, мәселе В.В. Давыдов
ойын мен оқу элементтерінің сауатты үйлесімін көрді: Мектеп жасына дейінгі
балаларды тәрбиелеудегі оңтайлы жетістікке оларды біліммен таныстыру арқылы
қол жеткізуге болады. Дегенмен, оны ойнақы сияқты жасау керек. Барлық
когнитивті ақпарат пен дағдыларды мектеп жасына дейінгі балалар негізінен
ойында игеруі керек [77, 27 б.], - деп ойын дамыту мен оқыту
тұжырымдамасының призмасы арқылы ойын технологияларын қолдануды өзектендіру
туралы айтты.
Тағы бір көрнекті кеңес философы және психологы С.Л. Рубинштейн, жеке
психология мектебінің негізін қалаушы. Ол ойын барысында баланың дүниеге
әсер ету қажеттілігі қалыптасады және көрінеді деп сенді [186, б. 589], -
ойынды баланың қоршаған әлеммен байланысының мағыналы көрінісі ретінде
қарастырады, осылайша соңғысын өзгертеді. Яғни, зерттеушінің көзқарасындағы
екпін баланың әрекет ету аймағына айтарлықтай ауысты.
Сонымен ойын бала үшін өте маңызды, ал оны басқару ересектер үшін қиын
деген қорытынды жасауға болады [209, б. 3], деп атап өткендей, орыс
психологы А.С. Спиваковская. Сонымен қатар, Д.Б. Эльконина мектеп жасына
дейінгі балаларда ойынның жетекші түрі туралы айтты, ол соңғысының
психикалық дамуына көп қырлы әсер етеді. Ойын арқылы балалар жаңа
дағдыларды, дағдылар мен білімдерді - әлеммен және қоғаммен адекватты өзара
әрекеттесу тәсілдерін игереді: Баланың ойыннан тыс толық адамгершілік және
ерікті дамуына қол жеткізу, жеке тұлғаны ойыннан тыс тәрбиелеу мүмкін емес
[209 , б. 3]. Ойын психологиялық проблема ретінде әлі де ғылыми ойлауға
көптеген фактілерді ұсынады, бұл салада ғалымдар ашатын көп нәрсе бар
[209, б. 139].
Ертедегі идеяларды дамыта отырып, қазіргі орыс психологтары, соның
ішінде Е.О. Смирнова, О.В. Гударева мен А.И.Дубнякова да баланың ойыннан
алған әсерін оның визуалды табиғатына сәйкес ойлау, эмоциялар мен іс-
әрекеттің көрінісі ретінде анықтады [85, 194]. Осыған байланысты А.И.
Дубнякова заманауи мектепке дейінгі ойындардың сценарийлері негізінен
күнделікті (қарабайыр) және теледидарлық (виртуалды) сюжеттермен
шектелетінін және олардың тек кейбіреулері мектепте дамыған ойын түріне
жететіндігін, бұл қазіргі заманғы психологиялық-педагогикалық ғылымның
күрделі проблемасы болып табылатындығын атап өтті [ 85]. Сонымен қатар,
зерттеу бойынша М.А.Шакарова рөлдік ойын балалардың әлеуетін дамытатын
заманауи анимациялық сериялардың негізінде ұйымдастырылған кезде әлеуметтік
қатынастарды дамытудың жаңа әдісі деп тапты [239].
Неміс мұғалімі Ф.В.А. Фребел, мектепке дейінгі тәрбиенің теоретигі
және балабақша жүйесін ұйымдастырушы барлық жақсылықтардың қайнар көзін
яғни: қуаныш, еркіндік, қанағаттану, ішкі және сыртқы релаксация, әлемді
қамтиды [273, б. 55], балалар қызметінің жоғарғы көрінісі, дамудың осы
кезеңіндегі адамның ең таза, рухани жұмысы және ... сонымен қатар бүкіл
адамзат өмірінің үлгісі мен көшірмесі [227, б. 32] Бұл ғалым өзінің
педагогикалық жүйесін құрған сыйлықтар деп аталатын (доп, куб, цилиндр,
ашық ойындар). Сонымен қатар, ойыншықтар мүмкіндігінше алуан түрлі болуы
керек, бірақ қарапайым, белсендіргіш болуы керек, сол арқылы баланың
бастамашылығына арналған кең өріс, оның қиялын жақсы жұмыс жасайтын, оның
шығармашылық қабілеттерін айқынырақ көрсететін өтемдік механизмнің бір
түрі.
Американдық прагматизм философиясының даму рухында (19 - 20 ғ-дың
аяғында) әйгілі американдық ағартушы Д.Дьюи соңғысын одан әрі жұмыс істеу
перспективасымен байланыстыратын ойын феноменін түсіндіруді ұсынды.
күштердің көріністерінің толықтығына деген ұмтылысты ескере отырып,
белсенділік [87, б. бір]. Іс-әрекеттің осы екі түрін мүмкіндігінше
жақындату үшін зерттеуші ойындарда материалдарды.нақты, мүмкіндігінше
табиғи түрде пайдалану қажеттілігін де ұсынды [87, б. 3]. Сонымен қатар,
Д.Дьюи ойынның белгілі бір ережелерімен құрылған ойынның реттеуші,
басқарушылық қызметіне назар аударды: Ережесіз ойын болмайды [269, б.
22].
Ресейдің революцияға дейінгі педагогика ғылымында ойын теориясын
зерттеуге үлес ең алдымен оның негізін қалаушы - орыстың ұлы ғалым-мұғалімі
К.Д. Ушинский өзінің шетелдік (қазіргі) әріптестерінен айырмашылығы ойынның
стихиялылығы идеясын және оның жалғыз гедоникалық бағытын жоққа шығарды.
Адам баланың дене қимылдарынан тек физикалық ұмтылыстардың қанағаттануын
көрмейді, - деп атап көрсетті, жан бұл қозғалыстарға қатысады және
олардан өз дамуы үшін бірдей пайда көреді [219, б. 569]. Осылайша,
зерттеуші ойынды бала тәрбиесінің жалпы механизмі ретінде пайдалануды
ұсынды, ол үшін соңғысы бүкіл әлем - оның практикалық әрекеті деп ойлады
[219, б. 569], оның мәнінің сөзсіз доминанты.
Сондықтан П.Ф. Каптеревтің айтуынша, балаға көп ойыншықтар беруге
болмайды, әсіресе күрделі және қымбат ойыншықтар - мұндай ойыншықтар
балалардың пассивтілігін дамытады. Ойыншықтар адамның белсенді жағының
пайда болуына, шығармашылығына, тәуелсіздігіне ықпал етуі керек - бір
сөзбен айтқанда ойын-сауық емес, ойынның тақырыбы болуы керек [107].
Көрнекті поляк мұғалімі Януш Корчак белгілі бір себептермен еңбек
қатынастарына қатыса алмайтын баланың ойынында өзінің өтемақы механизмін,
оның күші мен бастамасының бірден-бір көрінісі екенін көрді. Осыған
байланысты ол еріксіз ойынның оған зұлымдық меланхолиясынан жүгіру,
қорқынышты еркіндіктен баланың жалғыздығы қуыршаққа өмір сыйлайды деп,
еріксіз ойынның болмайтындығын атап өтті. Зерттеуші мәлімдеді [125, б. 75].
Сондықтан, қажетті білім мен дағдылар жиынтығының жоқтығына қарамастан,
көптеген балалар ойындарын жұмыс түрі деп санауға болады [125, б. 76], оны
іске асыру барысында бала жұмысқа қосылады - үйренеді.
Өткен ғасырдың 20-30 жылдарында Д.Дьюидің жоғарыда аталған идеяларын
ішінара қабылдап, маркстік-лениндік философия рухында Н.К. Крупская,
теориялық мұғалім, кеңестік білім беруді ұйымдастырушы. Зерттеуші ойынның
абсолюттік пайдалылығын прототехникалық қызмет түрі мен өндірістік
қатынастар - баланың жеке басын әлеуметтендірудің қуатты негізі ретінде
көрсетті: оның физикалық және интеллектуалды қабілеттерін дамыту, оның
тұлғааралық қарым-қатынасы мен ұжымдық өзара әрекеттестігін қалыптастыру.
Өнер мен ойындарды балаларды қаруландыру үшін, өмірді қалай ұйымдастыруға
және бірлесіп жұмыс істеуге үйрету үшін пайдалану керек, - деді ол. Ойын
процесінде жауапкершілік пен өзін-өзі бақылау сезімдерін дамыту туралы Н.К.-
нің ескертпесі: Ережелерді сақтауды қажет ететін ойындар өте тәртіпті ...
Бала ойын ережелерін неге сақтау керек екенін түсінеді, ережелер, ешқандай
ойын нәтиже бермейді [130]. Сонымен, ойын әрекеті, Н.К. Крупская бұл жас
ұрпақтың қалыпты, ұйымшыл дамуы үшін таптырмас шарт деп санады, ал егер
... балалар ойнамаса, бұл жақсы емес, демек балалар не ауру, не қайта
тәрбиеленген [127], ол сенді.
Ойын мен еңбектің арақатынасы туралы мәселені де А.С. Макаренко,
кеңестік әйгілі мұғалім және жазушы: бала үшін Ойын ... ересек адамның іс-
әрекеті, жұмысы, іс-әрекетімен бірдей мағынаға ие ... Бала мақсатқа жету
және ұжым рөлін орындау үшін жауапкершілікті сезінеді. сеніп тапсырады.
Ойында бала дегеніміз не, ол есейгенде көбіне жұмыста болады. Ойын адамның
өмірінде маңызды, оны жұмысқа дайындап, оны біртіндеп еңбекпен алмастыру
керек [146, 79 б.], - деп тұжырымдады.Ойын психологиясына терең талдау
жасай отырып, А.С.Макаренко оған ескерту жасады ересектер тарапынан
құзыретті көшбасшылықтың қажеттілігі, осыған байланысты мүмкін болатын
қателіктер туралы ескерту: ата-аналардың ойын процестерінің сол немесе
басқа формаларынан қашықтығы және керісінше, олардың шамадан тыс қатысуы,
осылайша баланың бастамасын басу [146, б ... 34] .Сонымен ғалымға балаларды
тәрбиелеудегі ойынның шешуші рөлі айқын болды.
ХХ ғасырдың 50-ші жылдарында және әсіресе 60-шы жылдары. Ойын
құбылысына ғылыми-педагогикалық қызығушылық едәуір өсті (әсіресе балалар
психологиясы саласындағы жаңалықтар аясында). Осылайша, бірқатар жаңа
психологиялық дамуларды тәжірибеге көрнекті кеңес педагогы және жаңашыл
В.А. Сухомлинский сонымен қатар балалардың ойын әрекетінің маңыздылығын
атап өтті. Ол соңғысы арқылы әлемді, шығармашылық қабілеттерін, өзінің
жеке басын ашатынын атап өтті [214, б. 33]. Осылайша, ғалым ойынды баланың
жан-жақты дамуына қажетті дирижер ретінде қарастырды: Ойын дегеніміз -
қоршаған әлем туралы өмір беретін идеялар мен тұжырымдамалар ағыны арқылы
өтетін үлкен жарық терезе. рухани әлем. Ойын - қызығушылық пен
қызығушылықты тудыратын ұшқын [214, б. 33].
ХХ ғасырдың 60-70-ші жылдарының соңынан бастап білім беру құралдарын
ойын арқылы түсініп, В.А. Караковский оны тәрбие әдістерінің жіктеуіне
енгізді [109].
Ойынды педагогикада мектепке дейінгі, мектептегі және мектептен тыс
мекемелерде кеңінен қолдану, педагогика ғылымының белгілі отандық маманы
Г.К. Селевко оқу материалын кеңірек технология элементтерін немесе сыныптан
тыс жұмыстар технологиясын жасаудың дербес технологиясы ретінде атап өтті
[190, б. 51].
Ойынды педагогикада мектепке дейінгі, мектептегі және мектептен тыс
мекемелерде кеңінен қолдану, педагогика ғылымының белгілі отандық маманы
Г.К. Селевко оқу материалын кеңірек технология элементтерін немесе сыныптан
тыс жұмыстар технологиясын жасаудың дербес технологиясы ретінде атап өтті
[190, б. 51]. Ойын әрекетінің уақытша аспектілерін кеңестік және ресейлік
жаңашыл мұғалім О. С. Газман, педагогикалық қолдау теориясының авторы:
Ойын әрқашан екі уақыттық өлшемде бір уақытта әрекет етеді: қазіргі және
болашақ [63, б. 8], - деді ол. Яғни, балаға тікелей қуаныш сыйлап, сол
арқылы оның жақын арадағы қажеттіліктерін қанағаттандыру арқылы геймплей
болашақ өмір үшін жұмыс істейді, өмірдің белгілі бір сюжеттерін
модельдейді, баланың жеке қасиеттерін, дағдылары, қабілеттері мен
қабілеттерін қалыптастырады, содан кейін ол үшін ол әлеуметтік маңызды
болып табылады [63, с. 8]. Өткен ғасырдың соңында белгілі жаңашыл мұғалім
С.А. Шмаков айтарлықтай үлес қосты, ол оны педагогикалық процестің
тиімділігін қамтамасыз етудің әмбебап құралы ретінде түсінді. Контексте
ғылыми-зерттеу қызметі, ол ... негізгі міндет - ойын туралы білім беру
жүйесін құру, оның құрамына ойын оқулықтары, ойын дидактикалық
материалдары, ойын кітаптары, мектеп ғылымын насихаттайтын ойын кітаптары
кіреді; дидактикалық ойын кітапханалары (компьютерлік білім беру ойындары;
тақта жасау ойындары; барлық пәндерге арналған ойын бағдарламалары және
т.б.) Балалар ойындарының кең спектріндегі дамытушы ойындардың рөлін жақсы
түсіну үшін біз психология мен педагогика саласындағы әр түрлі зерттеушілер
әр түрлі негізде ойлап тапқан соңғылардың жіктелуін ұсынамыз.
Сонымен, XIX ғасырдың бірінші жартысындағы балалар ойындарын талдауға
ғылыми қызығушылық Ф. В. А. Фребелдің балалар ойыны (ақыл-ой, сенсорлық
және қимыл-қозғалыс) алғаш рет шетелдік педагогикалық училищеде сараланған
кезде пайда болды [227, 407 б.].
Осы ғасырдың соңында келесі педагогикалық өзектілікке сәйкес К. Гросс
ойындарының екі түрі анықталды: қарапайым функциялар (қозғалмалы, ақыл-
ой, сенсорлық, ерік-жігерлік) және арнайы функциялар (инстинкттерді
жақсарту жаттығулары, кейбіреулері) отбасылық ойындар, аңшылық ойындар,
кездесулер және т.б.) [75, б.58, 111]. Зерттеуші сонымен қатар ойын
технологияларын талдауды ұсынды: қарапайым - қатысушылардың жеке
мақсаттарына жету арқылы - және күрделі - тараптармен: қатысушыларды
топтық мүдделерге қол жеткізуге бағыттау [141, б. 129]. ХХ ғасырдың 20-40
жылдарындағы ғалымның осы мәселелер бойынша жетістіктері Крупскаяның
зерттеулерінде ойындар іс жүзінде ұқсас қағида бойынша бөлінетіндігі
нақтыланды: балалар ойлап тапты және үлкендер ұйымдастырды [130].
Батыста өткен ғасырдың екінші жартысында э. л. Бернмен ойындар әртүрлі
себептермен жіктелді:
қатысушылар саны бойынша: екі ойыншы, үш, бес және көптеген ойындар;
пайдаланылатын материал бойынша: сөздерімен, ақшамен (борышкер) және
денесінің бөліктерімен (қанды жара).
клиникалық түрлері бойынша: истерикалық (зорлау), обсессивті
(дулыға), параноид (неге Мен әрқашан сәттілікке жете алмаймын?) және
депрессиялық ("қайтадан сынған шұңқырда").
аймақтық типтер бойынша: ауызша (алкоголь), анальды (дулыға) және
фалликалық (онымен күрес!).
психодинамикалық типтер бойынша: фобияға қарсы (Барлығы сен үшін),
проективтік (ПТА) және интроективтік (Психиатрия).
психодинамикалық типтер бойынша: фобияға қарсы (Барлығы сен үшін),
проективтік (ПТА) және интроективтік (Психиатрия).11) инстинктивті
фактор бойынша: масохистік (бәрі сен үшін), садистік (дулыға) және
фетишистік (суық адам) [28, 28 б.].
Шамамен сол кезде Ж. Пиагет өзінің жас кезеңдеріне сүйене отырып,
балалар ойындарын: жаттығу ойындары (1 жасқа дейін), символдық ойындар (2-4
жас) және ережелері бар ойындар (4-7 жас) деп бөлді [174, 55 бет].
ХХ ғасырда мектеп жасына дейінгі балалардың ойындарын үш негізгі
категорияға біріктіретін д. Б. Эльконин отандық ғылымда осы мәселені
байыпты зерттеумен айналысты:
ұжымдағы өзара әрекеттесу нормаларын игеруге және физикалық дамуға
ықпал ететін ережелермен ашық ойындар (доппен, арқанмен, дақпен, жасырумен
және т. б.);
ақыл-ой дамуына бағытталған (байқау, қабылдау, есте сақтау, ойлауды
дамыту) білім беру міндеті бар ойындар (лотодағы, бирюлькадағы, түрлі-
түсті пирамидалардағы ойындар және т. б.));
- шығармашылық рөлдік ойындар (ересектердің кез-келген әрекетін
еліктеу), ...ең типтік және сонымен бірге даму үшін маңызды... [259, 4-
бет].
60-шы жылдардың аяғынан 70-ші жылдарға дейін осы уақытқа дейін
жүргізілген тиісті кең психологиялық зерттеулер негізінде О.С.Газман және
н. е. Харитонова ойындарды, сюжеттік-рөлдік ойындарды (драматизация,
театрландыру ойындары), Еңбек (құрылыс сюжеттік ойындары), дидактикалық
(пәндік, баспа үстелі, логикалық), қозғалмалы, сонымен қатар көңілді
ойындар мен күрделі ойын мерекелерін бөліп көрсете отырып, егжей-тегжейлі
жіктеуді жүргізді [62, б.6-7].
80-ші жылдары А. и. Сорокинаның қызметін ұйымдастыру әдісі бойынша
дидактикалық ойындар бөлек бөлініп, сараланды:-ертегі, экскурсия немесе
серуендеу түрінде танымдық қажеттіліктерді қанағаттандыруға бағытталған
Саяхат ойындары;
тапсырма ойындары, негізінен, бұрынғыға ұқсас, бірақ уақыт аз және
мазмұны жағынан қарапайым;
ойындар-себептік байланыстарды қалыптастыруға бағытталған болжамдар;
- ойындар-кез-келген логикалық тапсырманың болуымен сипатталатын
жұмбақтар;
-эмоционалды-ойлау процестерін белсендіруді ынталандыратын әңгімелер
ойындары[205, 16-21 беттер].
Ғасырдың аяғында балалар ойындарының теориясын күшті зерттеу
нәтижесінде С. Л. Новоселова "ойындағы жеке бастаманың жүйелік
қалыптастырушы белгісіне және әуесқой ойындарды баланың шындық туралы
практикалық ойлауының бір түрі ретінде түсінуге негізделген олардың жаңа
классификациясын ұсынды.олардың бастамасы бойынша пайда болатын идея".
Ғалымдар, атап айтқанда, өзара байланысты үш ойын класын анықтады:
баланың бастамасы бойынша туындайтын ойындар (табиғи объектілермен
және құбылыстармен, жануарлармен, адамдармен, ойыншықтармен және басқа да
заттармен тәжірибе жасау) және әсіресе баланың зияткерлік бастамасы мен
шығармашылығын дамытуға, оның қызметінің жаңа уәждері мен түрлерін
қалыптастыруға әсер ететін Әуесқойлық сюжеттік ойындар (сюжеттік-бейнелік,
сюжеттік-рөлдік, режиссерлік және театрландырылған);; -ересек адамның
бастамасы бойынша туындайтын Ойындар: білім беру (автодидактикалық пәндік,
сюжеттік-дидактикалық, қозғалмалы, музыкалық, оқу-пәндік дидактикалық) және
бос уақытты (зияткерлік, көңілді, ойын-сауық, театр, мерекелік-карнавалдық,
компьютерлік), баланың білім мен әлеуметтік нормаларды игеруінің тиімді
құралы болып табылады, оны кейіннен бірінші сыныптағы ойындарда қолдануға
және шығармашылық түсіндіруге болады;
дәстүрлі немесе халықтық ойындар: әдет-ғұрып (діни, отбасылық,
маусымдық), жаттығу (зияткерлік, сенсомоторлық, бейімделу) және бос уақыт
(Ойындар, тыныш, көңілді, ойын-сауық), баланың менталитет ерекшеліктерін
қалыптастыруға ықпал етеді [163].
Бұл жіктеуді Е. О. Смирнов пен И. А. Рябкова екінші сыныптағы
ойындардың нақтырақ типологиясымен толықтырды (С. Л. Новоселова бойынша) –
сюжеттік ойындар, ойыншылардың позициясы бойынша үш түрге бөлінеді:
1. Баланың "мен" шартты түрде сәйкестендіруді қамтитын рөлдік ойын екі
позициямен бір уақытта – нақты және бейнеленген-және келесі модификациялары
бар:
- нақты және рөлдік жоспарларда қатысушылардың өзара әрекеттесуін
жүзеге асыратын рөлдік ойын;
- қатысушылардың рөлдік қарым-қатынасын жанама түрде жүзеге асыратын
ойыншық арқылы рөлдік ойын;
серіктессіз рөлдік ойын, баланың тек қиялдағы серіктесімен рөлдік
өзара әрекеттесуімен сипатта
Баланың "мен" шартты сәйкестендірілуін білдіретін режиссерлік ойын
нақты рөлмен емес, жалпы ойын жағдайын басқарумен және екі түрлі:
– жеке режиссерлік ойын арқылы баланың тікелей қатысушысы емес, болып
жатқан оқиғалардың режиссері позициясын алуы; – бір бала ұсынған
ойыншықтарды қоса алғанда, қатысушылардың нақты өзара әрекеттесуімен және
рөлдік ойынмен бірлескен режиссерлік ойын.
Баланың іс-әрекетін ойыншықпен немесе өзі ойлап тапқан кеңістікте
нақты Мен тұрғысынан қарастыратын және екі кіші түрге бөлінетін оқиғалық
ойын:
– нақты позициядан баланың қатысуымен іс-шара ойыны; - рөлдік өзара
әрекеттесу және жеке ойын элементтері жоқ процессуалдық ойын [203].
С.Л. Новоселовадан кейін мектепке дейінгі, сондай-ақ кіші мектеп
жасында ойындардың үш сыныбын қазіргі заманғы зерттеуші-мұғалімдер: Н. В.
Комарова, Л. А. Рыбакина және С. Ф. Фаткуллина – дидактикалық ойындардың
мазмұны екінші топтың ойын технологиясының кіші түрлерінің бірі ретінде
нақтыланды-ересек адамның бастамасымен пайда болды. Атап айтқанда,
белгіленген кіші түрі оларды одан әрі ойындарға бөлді:
- заттармен (ойыншықтармен, табиғи материалдармен));
үстелдік баспа (жұптық суреттер, лото, домино және т. б. түрлері);
ауызша (ойыншылардың сөздері мен әрекеттеріне негізделген).
Бұрын, өткен ғасырдың соңында, С. А. Шмаков балалар ойындарының
неғұрлым толық жіктелуін ұсынды, олар ұйымдастырылған соңғы Ереженің
негізін қалады:
1. Ашық ережелері бар ойындар:
– Ойындар негізінде дайын сюжеттерді қамтитын:
а) кез-келген сюжеттік желіні ойнату негізінде пайда болатын
имитациялық ойындар;
б) ересектердің әрекеттерін шартты түрде қайталайтын сюжеттік-бейнелік
ойындар;
в) әдеби сюжетке негізделген драматизация ойындары;
г) әдеби сюжеттерге құрылған және көрерменді бағалауға бағытталған
театрландырылған ойындар.
Игры с сюжетами, самостоятельно придуманными детьми
– Ойын сюжеттерімен, дербес придуманными детьми:
а) балалар қабылдаған рөлдер бойынша кез-келген сюжеттік желіні
дамытуды көздейтін сюжеттік-рөлдік ойындар, әсіресе орта мектепке дейінгі
жаста өзекті;
б) шартты түрде ойыншықтарға жүктелген және бүкіл мектепке дейінгі
балалық шақта дамып келе жатқан әр түрлі рөлдермен сюжетті ашуды білдіретін
режиссерлік ойындар;
г) ойындар-қиялға негізделген, негізінен сөйлеу жоспарында
(ойыншылардың ішкі немесе сыртқы монологтары мен диалогтары) жүзеге
асырылатын және үлкен мектепке дейінгі жаста қалыптасатын армандар (қиял
ойыны);
д) өзге қызмет түрлерімен үйлесетін (сурет салу, құрастыру, қол
еңбегі) және үлкен мектепке дейінгі жаста өтетін интеграцияланған үлгідегі
ойындар;
е) импровизациялық ойындар-жетекші тақырыпта белгіленген көпшілік
импровизацияны білдіретін этюдтер.
1. Мектеп жасына дейінгі және әр түрлі болатын дайын жабық ережелері
бар ойындар:
ережелері бар ойындар, өз кезегінде, қозғалмалы, спорттық, зияткерлік
және музыкалық (ырғақты, дөңгелек Би, би) болып бөлінеді);
түзеу
күлкілі (көңілді, ойын-сауық);
-салттық-салттық [245, б.23-41].
Ақырында, ол сәл кейінірек одан да егжей-тегжейлі және қазіргі уақытта
әртүрлі себептер бойынша педагогикалық ойындардың толық жіктелуін жасады.:
Түрі бойынша қызмет:
физикалық (қозғалыс);
зияткерлік (ақыл-ой);
- Еңбек; - әлеуметтік;
психологиялық
2. Педагогикалық процестің сипаты бойынша
оқыту, жаттықтыру, бақылау және жалпылау;
танымдық, тәрбиелік, дамытушылық және әлеуметтендіру
репродуктивті, өнімді және шығармашылық;
коммуникативтік, диагностикалық, кәсіптік бағдарлау, психотехникалық
және басқалар.
3.Ойын техникасының сипаты бойынша:
дайын ережелері бар ойындар, олар өз кезегінде мазмұны бойынша
ерекшеленеді: барлық пәндік (Математикалық, химиялық және т. б.), спорттық,
қозғалмалы, интеллектуалды (дидактикалық), құрылыс және техникалық,
музыкалық (ырғақты, дөңгелек Би, би), емдік, түзету (психологиялық ойын-
жаттығулар), күлкілі (көңілді, ойын-сауық), салттық-салттық және басқалар;
ойын процесінде тікелей белгіленген ережелермен "еркін" ойындар;
еркін ойын элементі мен ойын шарты ретінде қабылданған және оның
барысында туындайтын ережелерді біріктіретін ойындар.
4. Ойын ортасы бойынша: заттармен және заттарсыз ойындар, үстел,
бөлме, көше, жер, компьютер және ТСО, сондай-ақ әртүрлі көлік құралдары.
Форма бойынша:
ойындар-мерекелер, ойын мерекелері
ойын фольклоры;
театр ойын әрекеттері;
ойын тренингтері мен жаттығулары;
ойын сауалнамалары, сұрақнамалар, тесттер;
эстрадалық ойын импровизациялары;
жарыстар, сайыстар, тайталастар, бәсекелестіктер
конкурстар, эстафеталар, старттар; той рәсімдері, ойын салт-
дәстүрлері;
мистификациялар, ұтыс ойындары, тосынсыйлар; карнавалдар, маскарадтар;
- ойын аукциондары және басқалар [190, 51-54 беттер].
Айта кету керек, компьютерлік ойындардың үлкен саны бар (біз мұнда
әртүрлі Компьютерлік құрылғыларға арналған ойындарды да айтамыз), олар,
біріншіден, барлық басқа ойындардан ерекшеленеді-арнайы геймплей (геймплей)
және интерактивтілік арқасында – сонымен қатар, көптеген әртүрлі негіздер
бойынша өзара, олардың ішіндегі ең танымалдары: платформа, ойын камерасының
орналасуы, графикалық бейнелеу технологиясы, жанр (ең көп таралған), әрекет
орны (қиял әлемінің түрі), әрекет уақыты (тарихи дәуір), ойын мақсаты,
ойыншылар саны және басқалар [121].
Компьютерлік ойындардың алғашқы отандық классификациясын А. Г. Шмелев
ұсынды, ол соңғысын бөледі: негізінен формальды-логикалық және
комбинаторлық ойлауды, құмар ойындарды, әскери ойындарды, соның ішінде
жекпе-жек, спорт, аркада ойындарын, қудалау-болдырмау ойындарын, сондай-ақ
тренажер ойындарын ынталандыру [151].
Осы зерттеу аясында келесі екі типологияға толығырақ тоқталған жөн:
1. О. А. Попов құрастырған жіктеу ойынның психологиялық аспектісін
ескере отырып (дифференциацияға негізделген – ойында кейіпкердің болуы
немесе болмауы және сюжеттік желіні дамытуда моральдық таңдау), оның
аясында ойындар ерекшеленеді:
- бірінші типтегі ойыншыға кейіпкер беріледі (ойыншы жасайды) және
салыстырмалы әрекет бостандығын ұсынады (моральдық таңдау тізбегі) сюжет
(табиғи танымдық қажеттілікті жүзеге асыруға мүмкіндік береді)
- екінші түрі, ойыншыға кейіпкер мен сызықтық сюжет беріледі (ойыншы
жасайды), оның дамуы негізінен моральдық таңдаудан емес, ойын сәттілігінен
немесе кездейсоқтықтан (эмоцияны босатады);
- үшінші түрі (әр түрлі жұмбақтар, шахмат), оларда кейіпкер, сюжеттік
сызық жоқ, сондықтан моральдық таңдау жоқ (танымдық қабілеттерін дамытуға
бағытталған);
- төртінші түрі (негізінен әр түрлі стратегиялар), онда кейіпкер жоқ
(ойыншы барлық процестерді тікелей басқарады), бірақ моральдық таңдауды
қабылдау мәселесі (сюжеттің дамуы барысында) бар, ал соңғысы ойын ішіндегі
(экономикалық, саяси, басқарушылық, стратегиялық және тактикалық)
факторлардың күрделі жүйесінің болуына байланысты өте күрделі және
интеллектуалды болып шығады (стратегиялық ойлауды дамытуға бағытталған)
[180].
2. Ю. М. Горвиц мектепке дейінгі білім беруде қолданылатын
компьютерлік ойын технологиялары үшін (оның түсіндірмесінде –
бағдарламалар) ұсынған жіктеу, ол үш топқа "мақсаттар ағашы" бойынша
құрылымдалған:
1) математика, ана тілі, табиғаттану және басқа да салалардағы
бастауыш білімді ойын түрінде оқыту мен бекітуге бағытталған оқыту
сипатындағы (конвергентті, жабық түрдегі) бағдарламалар;
2) дамыту сипатындағы бағдарламалар (дивергентті, ашық типті),
мыналарды қамтиды:
- қиялды, сөйлеуді және қарым-қатынас дағдыларын дамытуға бағытталған
сюжеттік-режиссерлік ойындар сериясы,
- логикалық ойлауды дамытуға бағытталған" Комбинаторика "
бағдарламалар топтамасы,
- баланың маңызды психикалық функцияларын қалыптастыруға, оның
кеңістіктік ойлауына, шығармашылық әлеуетін ашуға ықпал ететін "дизайн"
бағдарламаларының сериясы,
- "классификаторлар" бағдарламалар сериясы, олармен айналысу балада
әртүрлі негіздер бойынша объектілерді сериялау, біріктіру, жіктеу және
жүйелеу принциптерін дамытуды білдіреді;
3. диагностикалық сипаттағы бағдарламалар жедел диагностика жүргізу
және әр түрлі назар, жедел және ұзақ мерзімді есте сақтау, баланың
шығармашылық қабілеттерін сапалы талдау үшін, оның балабақшаға, мектепке
түсуге дайындық дәрежесін анықтау үшін [71].
Барлық осы типологиялар, осылайша, балалар ойындарының барлық қырлары
мен көп бағыттарын, олардың негізгі сипаттамаларын көрсетеді. Мұндай
әртүрлілік табиғи түрде анықталады: ойын, жоғарыда айтылғандай, мектепке
дейінгі жастағы жетекші қызмет болып табылады. Бұл көбінесе ғылыми және,
әсіресе, біздің зерттеуіміз үшін маңызды, баланың дамуының бірегей құралы
ретінде қолданбалы қызығушылықты тудырады.
Айта кету керек, осы ойындар жиынтығы арасында ерекшеленетін білім
беру ойынының белгілі бір ерекшеліктері бар:
- балаға ойын тапсырмасы түрінде ұсынылған нақты оқыту, дамыту немесе
білім беру мақсаты, оны жүзеге асыру тиісті белгіленген ережелерді сақтауды
талап етеді;
– оның нәтижесі тек ойын ғана емес, сонымен қатар дидактикалық,
дамытушылық, тәрбиелік немесе әлеуметтендіру мағынасына ие; - оның құралы
(тар мағынада) оның Оқу материалы болып табылады;
- ойын арқылы туындаған проблемалық жағдайдың болуы;
- ойын процесін талдау және рефлексия және оның соңғы кезеңіндегі
нәтижелері [191, б.123, 124, 127].
Ойынның осы түрін қарастыру аясында дидактикалық ойынның оған жақын
тұжырымдамасы ретінде бөлек атап өту керек –"...балаларды оқыту және
тәрбиелеу мақсатында мұғалім арнайы жасаған ережелерге сәйкес ойын
түрлері". Дидактикалық ойынның басқалардан ерекшелігі - ойын формасын
танымдық мазмұнмен біріктіру, дидактикалық тапсырмаларды анықтау, ойын
ережелері мен ойын әрекеттерінің болуы [236]. Мұндай ойын табиғатта дамып,
белгілі бір дағдыларды дамытуға бағытталуы мүмкін. Осыған байланысты оның
даму ойынынан басты айырмашылығын анықтай отырып, атап айтқанда, егер
соңғысы ойын ережелерін өзгертуге, оларды баланың қажеттіліктеріне
бейімдеуге мүмкіндік берсе, онда дидактикалық, керісінше, баланың оларды
толық қабылдауын білдіреді.
Өткен ғасырдың бірінші жартысында атақты итальяндық ғалым-педагог
М.Монтессори баланы өзін-өзі тәрбиелеуге, өзін-өзі тәрбиелеуге және өзін-
өзі дамытуға ынталандыру әдісі аясында [153, б. 3] дамытушы ойындар
жиынтығы (текшелермен, оюлармен, рамалармен және астармен). Бұл кешен
баланың ұсақ моторикасын дамытуға бағытталған - зерттеушінің көзқарасы
бойынша бұл есте сақтауды, ақыл-ойды, сөйлеуді және шығармашылық
қабілеттерді одан әрі дамытудың негізі ретінде қажет.
Оқу ойындарының дамуына үлкен үлес қосқан мамандардың ішінде ең
алдымен бұл тұжырымдаманың авторы белгілі отандық зерттеуші, практик-
практик б.п. ... жалғасы
Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.
Тақырыбы: Дамытушы ойындар ересек топ балаларының интеллектуалды дағдысын
дамытушы құралы ретінде.
6В01301- мамандығы бοйынша – Бастауыш оқытудың педагогикасы мен
әдістемесі
Мазмұны
Κіріспе 3
1. ЕРЕСЕК ТОПТАРҒА АРНАЛҒАН ДАМЫТУ ОЙЫНЫ ТЕХНОЛОГИЯЛАРЫ 6
1.1 Психологиялық-педагогикалық әдебиеттегі ойын мәселесі 6
1.2 Ересек топ балаларының психологиялық сипаттамасы және олардың 24
интеллектуалды тәрбиеге әсері
1.3 Ойындарды дамыту технологиясы және оның ересек топ балаларының 38
интеллектуалды тәрбиесіне әсері
2 ДАМЫТУШЫ ОЙЫН ТЕХНОЛОГИЯСЫНА АРНАЛҒАН ЗИЯТКЕРЛІК БІЛІМ БЕРУ 47
ТӘЖІРИБЕЛІК ЖҰМЫСЫ
2.1 Ересек топ балаларының интеллектуалды тәрбиесі бойынша 47
эксперименттің барысы мен нәтижелері
2.2 Ересек топ балаларының ойын дамыту технологиясы негізінде 49
қалыптастырушы эксперимент
2.3 Дамушы ойындар негізінде ересек мектеп жасына дейінгі 53
балалардың интеллектуалды тәрбиесінің педагогикалық шарттары
ҚΟРЫТЫНДЫ 59
Қοлданылған әдебиеттер тізімі 61
Кіріспе
Зерттеудің өзектілігі. Ойын - бұл өмірге дейінгі кезеңдегі балалардың
жетекші іс-әрекеті. Ойын барысында балалардың ақыл-ойы, психикасы,
коммуникативтік дағдылары мен қабілеттері қалыптасады. Ойнау кезінде
балалар қоршаған әлем туралы біледі, бір-бірімен сөйлесуге және
ересектермен қарым-қатынас жасауға үйренеді. Ойын әрекеті процесінде оның
қатысушылары сюжетті ойлап табудың, рөлдерді тағайындаудың, өзара
әрекеттесу ережелерін келісудің ерекше мүмкіндігі бар.
Мектепке дейінгі ойын оны басқа іс-әрекеттерден ерекшелендіретін
маңызды қасиетке ие. Ойын процесінде бала алмастыру тетіктерін үйренеді,
оны Л.С. Выготский, оның мінез-құлқының мағыналық жағы. Бала санасында,
ойын процесінде нақты шындықты сипаттайтын көріністерден олардың қиялы мен
ой ұшуынан туындайтын иррационалды жоспар образдарына бөлу орын алады. Бұл
процесс өсіп келе жатқан адамның интеллектуалды дамуы үшін өте маңызды.
Ойындар мазмұны, формасы, сипаттамалары бойынша ерекшеленеді - олардың
әрқайсысының баланың өмірінде, дамуы, білімі мен тәрбиесінде өзіндік орын
алуына мүмкіндік беретін негіз.
Ғылыми-техникалық прогрестің жетістіктерін жүзеге асырумен анықталатын
әлеуметтік өмір қарқынын біртіндеп жеделдету қарқынында баланың жеке
басының ерте әлеуметтенуі жүреді, оның әсері жан-жақты ақпаратпен
күшейтіледі. әлеуметтік өмір. Осыған байланысты, гуманитарлық
құндылықтардың фонға көбірек ығыстырылатындығына, олардың ассимиляциясы
өткен ғасырдың 90-жылдарындағы рухани-әлеуметтік өмір дағдарысына
байланысты қиындай түсетіндігіне назар аударылады, оның салдары әлі де
жалғасуда бүгін сезінді. Осы дағдарыстан шығу үшін ұсынылып отырған
дамытушы ойындардың практикалық маңыздылығын анықтайтын және осы зерттеудің
өзектілігін ашатын қоғамдық-саяси тәжірибе мен оны сипаттайтын мәдени
мұраны игеру бойынша белгілі бір шаралар қабылдау қажет.
Зерттеудің ғылыми міндеті - мектеп жасына дейінгі балаларды
интеллектуалды тәрбиелеудің тиімді педагогикалық құралы ретінде ойын дамыту
технологиясын дамыту.
Зерттеу нысаны - ересек мектеп жасына дейінгі балалардың
интеллектуалды тәрбиесі.
Зерттеу пәні - мектеп жасына дейінгі ересек балаларды интеллектуалды
тәрбиелеу құралы ретінде дамытушы ойын.
Зерттеу тақырыбы - Дамытушы ойын - үлкен жастағы мектеп жасына
дейінгі балаларды интеллектуалды тәрбиелеу құралы ретінде.
Зерттеудің мақсаты - ересек мектеп жасына дейінгі балалардың
интеллектуалды тәрбиесіне ықпал ететін ойындарды дамыту технологиясын,
сондай-ақ соңғысын сәтті жүзеге асырудың педагогикалық шарттарының
жиынтығын жасау.
Зерттеудің міндеттері:
1) психологиялық-педагогикалық әдебиеттерді талдау негізінде мектеп
жасына дейінгі балаларды интеллектуалды тәрбиелеу тұжырымдамасын нақтылау;
2) ересек мектеп жасына дейінгі балалардың интеллектуалды тәрбиесіне
ықпал ететін ойындарды дамыту технологиясын жасау;
3) мектеп жасына дейінгі зияткерлік тәрбиеге бағытталған Әдеби-көркем
лото және Көркем лото және электронды - Викторина білім беру білім
беру ойындарын дамыту;
4) ересек мектеп жасына дейінгі балалардың интеллектуалды тәрбиесіне
ықпал ететін ойындарды дамыту технологиясын іске асырудың педагогикалық
шарттарын анықтау;
5) мектепке дейінгі білім беру ұйымында тәрбиешілерді оқу ойындарын
өткізуге дайындауға арналған арнайы оқу курсының бағдарламасын әзірлейді.
Зерттеудің әдіснамалық негізі жүйелі тәсіл болды, оның шеңберінде ойын
мектеп жасына дейінгі балалардың даму жүйесі деп түсініледі (Н.В. Кузьмина,
В.А. Якунин); белсенділік тәсілі, оның өкілдері ойын әрекетін мектеп жасына
дейінгі баланың танымдық іс-әрекетінің детерминанты ретінде қарастырады
(И.Б. Ворожцова, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); культурологиялық тәсіл,
оның призмасы арқылы ойын мәдени құбылыс ретінде түсіндіріледі
(Г.С.Батищев, В.С. Библер, Б.М. Бим-Бад, Е.В. Бондаревская, Л.С. Выготский,
М.С. Каган, Н.Б. Крылова, И.Ф. Исаев); аксиологиялық тәсіл, оның шеңберінде
адамгершілік құндылықтарды қалыптастыру құралы ретінде зерттелетін (Л.В.
Артемова, З.М. Богуславская, Р.И. Жуковская, Н.С. Карпинская, А.И. Матусик,
Д.В. Менджерицкая, Е.О.Смирнова, А.П. Усова), тұлға- ойын процесінде
баланың жеке ерекшеліктерін ескеретін бағдарланған тәсіл (Б.Г. Ананиев,
А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, Е.В. Бондаревская, А.С. Запесоцкий, А.Н.
Леонтьев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, В.В. Сериков, В.И. Слободчиков);
мектеп жасына дейінгі балалардың дамып келе жатқан ойыны мектеп жасына
дейінгі балалар арасындағы өзара әрекеттесу нысаны ретінде қарастырылатын
полисубъективті тәсіл (М.М.Бахтин, В.С.Библер, Г.С. Трофимова).
Зерттеудің теориялық негізі - баланың ақыл-ойының дамуындағы рухани
даму теориясы, ол соңғысын бала дамуының көзі деп санайды (Л.С. Выготский,
К. Левин, А.С. Макаренко, Дж. Пиаже, В.А. Д.Б. Эльконин); ойын арқылы
әлемге әсер ету теориясы (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Н. Узнадзе);
ойынның эстетикалық аспектісін зерттеген ойын мен өнер мен эстетикалық
мәдениеттің арақатынасы туралы теория (Платон, Э. Кассирер, Г. Спенсер,
Ф.Б. Фребел, И.К. Шиллер және т.б.); жақын аралықтағы даму ережелері (Л.С.
Выготский); Әр түрлі жастағы балаларға арналған ойындарды дамыту арқылы
балаларды ерте дамыту теориясы мен әдістері (Б.П. Никитин).
Зерттеу әдістері:
- теориялық: философиялық, психологиялық-педагогикалық, сонымен қатар
мәдени әдебиеттерді талдау, ретроспективті талдау, модельдеу; -
эмпирикалық: тестілеу, сұхбаттасу, педагогикалық эксперименттер,
сауалнамалар, эксперимент нәтижелерін статистикалық өңдеу.
Зерттеудің ғылыми жаңалығы мынада:
- мектеп жасына дейінгі балаларға қатысты интеллектуалды білім
тұжырымдамасының мазмұнын нақтылады;
- мақсаттар, міндеттер, әдіснамалық тәсілдер, принциптер, кезеңдер,
педагогикалық өзара әрекеттесу әдістері мен құралдарын қамтитын ойын дамыту
технологиясы негізделген;
- авторлық білім беру ойындары дамытылған: баспа (Әдеби және көркем
лото және Көркем лото), электронды (Викторина), - мектеп жасына
дейінгі балалардың интеллектуалды дамуына бағытталған;
- осы технологияны тиімді жүзеге асырудың педагогикалық шарттарының
жиынтығы.
Зерттеудің теориялық маңыздылығы оның нәтижелері мектепке дейінгі
білім берудің педагогикалық құралы ретінде ойын теориясына ықпал
ететіндігінде: үлкен жастағы мектеп жасына дейінгі балалардың
интеллектуалды білімі туралы білім байытылады, жалпы ойын дамыту туралы
идеялар кеңейтіледі және педагогикалық құралдар, нақты технология дамыған.
ойынның педагогикалық шарттары.
Зерттеудің практикалық маңыздылығы оның нәтижелері - білім беру
ойындарының технологиясы, оны жүзеге асырудың педагогикалық шарттары.
Дипломдық жұмыстың құрылымы зерттеудің мақсаттары мен міндеттерімен
анықталады және оған кіреді: кіріспе, теориялық және эмпирикалық
тараулармен ұсынылған негізгі бөлім, қорытынды, сонымен қатар пайдаланылған
дерек көздерінің тізімі.
1. ЕРЕСЕК ТОПТАРҒА АРНАЛҒАН ДАМЫТУ ОЙЫНЫ ТЕХНОЛОГИЯЛАРЫ
1. Психологиялық-педагогикалық әдебиеттегі ойын мәселесі
Ойын (Игра; game) - 1) ойын теориясында - екі қарсылас тараптың мінез-
құлық моделі. Антагонистік және антагонистік емес ойындарды, сондай-ақ
табиғатқа қарсы ойындарды ажыратады; 2) компьютерлік технологияда - белгілі
бір ойын алгоритмі бойынша оқыту, жаттықтыру, жағдайды модельдеу
(компьютерлік іскерлік ойындар), сондай-ақ ойын-сауық (компьютерлік ойын)
мақсатында адамның компьютермен өзара әрекеттесуі [1]. Ойын қоғамдық
өмірдің ажырамас бөлігі ретінде мәдени әмбебаптықтың маңызды формаларының
бірі болып табылады. Тірі Ұлы орыс тілінің түсіндірме сөздігінде әйгілі
ойын шебері В.И.Далем объект ретінде олармен және олармен ойнау,
ережелермен белгіленген ермек және сол мақсатқа қызмет ететін нәрсе
ретінде. . Көптеген жылдар өткен соң, орыс әдебиеті саласындағы тағы бір
көрнекті маман, орыс тілінің сөздігінің авторы С.И.Ожегов бірнеше рет
қайта басылып, көңіл көтерудің бір түрі (әдісі) ретінде қарастырылды
[166, с. 193]. Кеңестік энциклопедиялық сөздікте ғылыми лингвист А.М.
Прохоровтың пьесасы кенепте мотив оның нәтижесі емес, процестегі өнімсіз
әрекеттің түрі деп түсіндіріледі [204, б. 475]. Орыс тілінің үлкен
түсіндірме сөздігінің авторлары ойында белгілі бір ережелермен, техникамен
және бос уақытты ойын-сауық үшін пайдаланумен шартталған әрекетті көрді,
мысалы, бұл спорт [40, с. 373]. Аванттық балаларға арналған энциклопедия
ойынды балалардың көбеюіне және адамдардың өзара әрекеттесу формаларын
модельдеуге мүмкіндік беретін шартты әрекет деп түсіндіреді [260, б. 230].
Соңында, Great Illustrated энциклопедиясының авторлары ойынды халықтық
әдет-ғұрыптар негізінде пайда болған, ойын-сауық үшін қызмет ететін және
белгілі бір мақсаттарды көздейтін мамандық ретінде қарастыру керек деп
болжайды [39, б. 474]. Сонымен, энциклопедиялық басылымдармен танысу арқылы
ойын ұғымын түсіндірудің бірінші тәсілінде де оның қаншалықты күрделі
және көп қырлы екендігі айқын болады: олардың арасында толық болу үшін бұл
басқалардың барлығын немесе қабылдаған және сіңірген бірлікті жоққа шығарар
еді. оларды ең биік ретінде [230, 22 б.], - философиядағы мәдениеттің
ойнақы генезисі тұжырымдамасының авторы, голландиялық зерттеуші
Дж.Хейзингтің пікірі дұрыс болды.Осыған байланысты түсіндіруді айқын түрде
сұйылту қажет. ойын феномені әр түрлі білім тұрғысынан.Сонымен, философия
әрдайым мәдени әмбебаптықты түсінеді, психология - жұмыс тәсілі, ал
түсіндіру осы зерттеуде ең перспективалы болып көрінетін педагогика әдіс,
құрал және педагогикалық әсерді ұйымдастыру формасы.
Философиялық интерпретация тарихында алғаш рет пәнге деген қызығушылық
ерте заманда байқалды. Атап айтқанда, осыған байланысты, ең алдымен, Платон
мен Аристотельдің шығармаларымен ұсынылған Афины философиялық мектебі оның
әйгілі мерекелік рәсімін ойын арқылы түсініп, өзіндік рақымға ие болу
керек. құдайлар мен табиғаттың атрибуттарына сәйкес өмір сүреді [175, 135
б.]. Ойынды өмірдің бір түрі және ләззат көзі ретінде қарастыра отырып,
философ: Кез келген жас тіршілік, былайша айтқанда, тыныш бола алмайды.
дене немесе дауыс, бірақ әрдайым қозғалуға және дыбыс шығаруға
тырысады.Жастар секіреді, секіреді, ләззат алады, мысалы, билер мен
ойындарда, содан кейін олар барлық дауыстарға айқайлайды.Басқа тіршілік
иелерінде дисгармония сезімі жоқ немесе үйлесімділік пен ырғақты қажет
ететін қимылдардағы үйлесімділік.Дөңгелек билердің қатысушылары ретінде
бізге берілген деген құдайлар бізге үйлесімділік пен ырғақ сезімін рахат
сезіммен бөледі [175, 135 б.]. құмар ойындарын қатаң реттеу үшін Платон
соңғысын жас ұрпақты әлеуметтендірудегі маңызды доминант ретінде
қарастырды, бұл оған өзінің жанын және тәнін бос уақыттың сауатты
бақылауымен шынайы әлеуметтік құндылықтарды игеруге үйретуге мүмкіндік
береді [175, 275-б.] - Аристотель атап өткендей - еліктеу болашақ ауыр
мамандықтар тым шаршамайтын, бірақ еркін туылған адамға лайық [18].
Қоғамдық өмірдің зайырлы нормаларын терең талдауға және балалық шақтың
ажырамас бөлігі ретінде ойнауға деген ұмтылыс болмаған кезде, оның
тұжырымдамасы дәл сол кезде болған емес, атап айтқанда [265, б. 33], орта
ғасырлар көбінесе ойын практикасының мысалдарымен толықтырылды, ол нақты
бейнеленген, мысалы, голландиялық суретші П.Брегельдің Балалар ойындары
(Өнер тарихы мұражайы, Вена, 1560) кенепінде [126] , б. 49], бұл тәжірибені
түсіндіретін трактаттардан гөрі. Бұл сол кездегі бейнелеу формасы, адам
өмірінің мәні болды. Ойын мотивтері арқылы мәдениет әлеуметтік шындықты
түсінуге және түсіндіруге, сонымен қатар көптеген идеологиялық мәселелерді
шешуге мүмкіндік берді. Кейінірек ойын карнавалдарда, халықтық мерекелерде,
буферлік ойындарда қалыптасты, олардың көпшілігі Рождество мен Пасха сияқты
діни оқиғалармен бастапқы байланысын сақтап қалды немесе спорт пен жалған
өнердің атын жамылып күнделікті өмірге оралды [23].
Ғасырлар бойы, қазіргі заманда, ойынның эстетикалық жағын көрсете
отырып, неміс классикалық философиясының мектебінің өкілі И.Кант оны
қабылдау теориясын конкретизациялауға үлкен үлес қосты. Ләззат алуды ескере
отырып, ойшыл өнердің барлық түрлері: сөздік, бейнелік, музыкалық және
түстердің шебері - бұл тәрбиелік сипаттағы барлық келесі шарттармен ойын
деген тұжырым жасады [106, б. 337-342].
И.Канттың ойын саласындағы тікелей мұрагері ретінде белгілі неміс
ақыны және драматургі И.К.Ф. Шиллер. 19 ғасырдың көрнекті ойшылдарымен
қатар Г.Спенсер мен В.М. Вундт, оның аты дәстүрлі түрде ойынның ғылыми
теориясының дамуымен байланысты және өнер теориясының соңғысының жалпы шығу
тегі тұрғысынан дами бастауы [241, б. бес].
19 ғасырдың ортасынан бастап ойындар құбылысын психология ғылымы
қарастыра бастады. Осылайша, В.М. Американдық психологияның негізін салушы
Вундт Г.С.Холл ойында тарихи дамудың негізгі кезеңдерінің қысқа өтуін
көрді, бұл ойындағы кейбір атавистік элементтерге сілтеме жасаумен сәйкес
келді: аңшылық, соғыс, жинау [231, б. 89]. Ойында зерттеуші балалық
шақтағы өткеннің бейнеқосылғыларын жеңу факторын, демек, оның өсу
процесінде өркениетті тұлға ретінде қалыптасу факторын көрді [231, б. 89].
Балалық шақтағы ерекше рөлді мойындаған көрнекті австриялық психолог,
психиатр және невропатолог З.Фрейд, содан кейін оның қызы - А.Фрейд ойыннан
баланың жеке басының қорғаныш механизмін көрді. Ойнау кезінде ғалым бала
өзінің өмірлік басқару мен қиын жағдайларға деген қажеттіліктің
бұғатталуына байланысты өзінің тәжірибесін сублимациялады деп ойлады [228].
Ойын әрекетін жұмыстан жұмысқа дейін материалистік тұрғыдан түсінудің
негіздерін жүйелі түрде Г.В. Плеханов. Өнер пайдалы заттарды жасаудан ескі
деген ойды сынай отырып, ойын Г.В. Плеханов өзінің Хабарламасыз
хаттарында тезисті дәйекті түрде қорғады, оған сәйкес ойындар тек
объективті іс-әрекеттің нәтижесінде пайда болады, тек рөлдік мінез-құлық
балаларға коммуникативті түрде сол немесе басқа іс-әрекеттің тәжірибесін
толық игеруге мүмкіндік береді. Г.В. Плеханов, ойын - бұл ақыл-ойға,
қиялға, әдемілікке және әлеуметтік пайдалылыққа тән әрекет. Сонымен, ол
алғашқылардың бірі болып балалар ойынының әлеуметтік табиғаты туралы
мәселені көтерді [177, с. 54].
ХХ ғасырдың екінші жартысында американдық психолог және психиатр Э.Л.
Берн транзакциялық және сценарийлік талдауды дамытушы ретінде ойын
феноменін сырттай өте сенімді болып көрінетін, бірақ жасырын мотивациясы
бар кейде монотонды транзакциялардың қайталанатын жиынтығы деп санады [28,
б. 37]. Е.Л. Берн сонымен қатар балалар ойынының бөлігін атап өтті, оның
ауқымы рөлдік ойынға таралады және болашақта әртүрлі әлеуметтік рөлдерді
орындауға бағытталған сценарий бағдарламаларының негізін құрайды. Ғалым
баланың ойынын және оған қатысу тәсілін таңдау бүкіл білім беру үдерісін
анықтайды деп есептеді [28, б. 46].
Швейцариялық психолог және философ Дж.Пиаже өзінің когнитивті даму
тұжырымдамасында ойын табиғи ойын ретінде өздігінен пайда болатын, бірақ
интеллектуалды дамуға сәйкес келетін табиғи әрекет ретінде қарастырды,
ондағы ойын мазмұны таза ойыннан субъективті (иллюзиялық) құрылымдарға
жақындай түседі. адекватты рефлексивті шындық үшін. Оның үстіне зерттеуші
мектепке дейінгі жастағы ойынның басым түрін жеке белгілер - белгілер
көмегімен шындықтың ішкі психикалық схемаларына бейімделген символдық ойын
деп атады [174, б. 55].
ХХ ғасырда отандық психология ғылымында балалар ойынын зерттеу
негізінен көрнекті кеңес психологы Л.С. Выготский және оның мектебі мәдени-
тарихи көзқарастардың ізбасарлары (М.Я.Басов, В.В. Давыдов, П.И. Зинченко,
А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин және басқалар).
Баланың өмірінің белгілі бір кезеңінде психикалық дамуына ықпал ететін
және онымен бірге дамуға жетелейтін балалық шақ кезеңі үшін жетекші іс-
әрекет тұжырымдамасының бөлінуіне байланысты [55], Л.С. Выготский үш-алты
жас аралығындағы баланың дамуында шешуші рөл атқаратын рөлдік ойындар
тағайындай бастады. Баланың ойын кезіндегі күш-жігері, оның пікірінше,
ересек адамның энергия шығынына ұқсас және бұл екі процестің де жалпы
психологиялық табиғатын көрсетуі мүмкін, сондықтан қорытынды жасауға болады
... ойын - бұл балалар еңбегінің табиғи түрі , белсенділік, болашақ өмірге
дайындық типі. Бала әрдайым ойнайды, ол табиғатынан ойыншы, бірақ оның
ойыны өте мағыналы ойын - баланың өмірі, әлеуметтік, ұжымдық тәжірибесі
және осы мағынада бұл тәрбиенің таптырмас құралы. әлеуметтік дағдылар мен
қабілеттер, баланың алғашқы мектебі [58, 31-42 б.], және бұл оқыту, демек,
ойын, ең алдымен, баланың бойында оның жедел даму аймағын қалыптастырады,
бұл уақыт өте келе оған тән білімді экстернализациялау.
Ол балалар ойынының дамуына үлкен үлес қосты. Эльконин, белгілі орыс
психологы, балалар мен білім беру психологиясындағы өзіндік бағыттың
авторы. Атап айтқанда, ол қаңқадағы ойынның пайда болуын, ең алдымен, оның
мектепке дейінгі кезеңдегі дамуын зерттеді. Балалардың ақыл-ой дамуының жас
ерекшелігі тұрғысынан (Л.С. Выготский мен А.Н. Леонтьевтің еңбектері
негізінде) ол ойын іс-әрекетінің түрлерін, әсіресе мектеп жасына дейінгі
балаларда көшбасшы ретінде рөлдік ойындарды, оқытудың табиғи-функционалдық
функциялары мен тәсілдерін бөліп көрсетті. әлем туралы. орын
идентификаторы. ДБ рөлінің басым болуы. Эльконин бұл ойында баланың өзін
қоршаған әлеуметтік шындыққа еліктейтінін көрді: ... ересек адамның рөлін
алады және оның өмірін, әрекеттері мен басқа адамдармен қарым-қатынасын
қайта жасайды, сол арқылы жалпы онымен бірге өмір сүреді [257, бастап.
107], басқаша айтқанда, әлеуметтенді.
Оның оқушысы В.В. Давыдов. Мектеп жасына дейінгі баланың өмірінде
ойынның басымдығы туралы өзінің тәлімгерімен келісе отырып, соңғысын
тікелей оқытудың қажеттілігін атап өтті. Сонымен бірге, мәселе В.В. Давыдов
ойын мен оқу элементтерінің сауатты үйлесімін көрді: Мектеп жасына дейінгі
балаларды тәрбиелеудегі оңтайлы жетістікке оларды біліммен таныстыру арқылы
қол жеткізуге болады. Дегенмен, оны ойнақы сияқты жасау керек. Барлық
когнитивті ақпарат пен дағдыларды мектеп жасына дейінгі балалар негізінен
ойында игеруі керек [77, 27 б.], - деп ойын дамыту мен оқыту
тұжырымдамасының призмасы арқылы ойын технологияларын қолдануды өзектендіру
туралы айтты.
Тағы бір көрнекті кеңес философы және психологы С.Л. Рубинштейн, жеке
психология мектебінің негізін қалаушы. Ол ойын барысында баланың дүниеге
әсер ету қажеттілігі қалыптасады және көрінеді деп сенді [186, б. 589], -
ойынды баланың қоршаған әлеммен байланысының мағыналы көрінісі ретінде
қарастырады, осылайша соңғысын өзгертеді. Яғни, зерттеушінің көзқарасындағы
екпін баланың әрекет ету аймағына айтарлықтай ауысты.
Сонымен ойын бала үшін өте маңызды, ал оны басқару ересектер үшін қиын
деген қорытынды жасауға болады [209, б. 3], деп атап өткендей, орыс
психологы А.С. Спиваковская. Сонымен қатар, Д.Б. Эльконина мектеп жасына
дейінгі балаларда ойынның жетекші түрі туралы айтты, ол соңғысының
психикалық дамуына көп қырлы әсер етеді. Ойын арқылы балалар жаңа
дағдыларды, дағдылар мен білімдерді - әлеммен және қоғаммен адекватты өзара
әрекеттесу тәсілдерін игереді: Баланың ойыннан тыс толық адамгершілік және
ерікті дамуына қол жеткізу, жеке тұлғаны ойыннан тыс тәрбиелеу мүмкін емес
[209 , б. 3]. Ойын психологиялық проблема ретінде әлі де ғылыми ойлауға
көптеген фактілерді ұсынады, бұл салада ғалымдар ашатын көп нәрсе бар
[209, б. 139].
Ертедегі идеяларды дамыта отырып, қазіргі орыс психологтары, соның
ішінде Е.О. Смирнова, О.В. Гударева мен А.И.Дубнякова да баланың ойыннан
алған әсерін оның визуалды табиғатына сәйкес ойлау, эмоциялар мен іс-
әрекеттің көрінісі ретінде анықтады [85, 194]. Осыған байланысты А.И.
Дубнякова заманауи мектепке дейінгі ойындардың сценарийлері негізінен
күнделікті (қарабайыр) және теледидарлық (виртуалды) сюжеттермен
шектелетінін және олардың тек кейбіреулері мектепте дамыған ойын түріне
жететіндігін, бұл қазіргі заманғы психологиялық-педагогикалық ғылымның
күрделі проблемасы болып табылатындығын атап өтті [ 85]. Сонымен қатар,
зерттеу бойынша М.А.Шакарова рөлдік ойын балалардың әлеуетін дамытатын
заманауи анимациялық сериялардың негізінде ұйымдастырылған кезде әлеуметтік
қатынастарды дамытудың жаңа әдісі деп тапты [239].
Неміс мұғалімі Ф.В.А. Фребел, мектепке дейінгі тәрбиенің теоретигі
және балабақша жүйесін ұйымдастырушы барлық жақсылықтардың қайнар көзін
яғни: қуаныш, еркіндік, қанағаттану, ішкі және сыртқы релаксация, әлемді
қамтиды [273, б. 55], балалар қызметінің жоғарғы көрінісі, дамудың осы
кезеңіндегі адамның ең таза, рухани жұмысы және ... сонымен қатар бүкіл
адамзат өмірінің үлгісі мен көшірмесі [227, б. 32] Бұл ғалым өзінің
педагогикалық жүйесін құрған сыйлықтар деп аталатын (доп, куб, цилиндр,
ашық ойындар). Сонымен қатар, ойыншықтар мүмкіндігінше алуан түрлі болуы
керек, бірақ қарапайым, белсендіргіш болуы керек, сол арқылы баланың
бастамашылығына арналған кең өріс, оның қиялын жақсы жұмыс жасайтын, оның
шығармашылық қабілеттерін айқынырақ көрсететін өтемдік механизмнің бір
түрі.
Американдық прагматизм философиясының даму рухында (19 - 20 ғ-дың
аяғында) әйгілі американдық ағартушы Д.Дьюи соңғысын одан әрі жұмыс істеу
перспективасымен байланыстыратын ойын феноменін түсіндіруді ұсынды.
күштердің көріністерінің толықтығына деген ұмтылысты ескере отырып,
белсенділік [87, б. бір]. Іс-әрекеттің осы екі түрін мүмкіндігінше
жақындату үшін зерттеуші ойындарда материалдарды.нақты, мүмкіндігінше
табиғи түрде пайдалану қажеттілігін де ұсынды [87, б. 3]. Сонымен қатар,
Д.Дьюи ойынның белгілі бір ережелерімен құрылған ойынның реттеуші,
басқарушылық қызметіне назар аударды: Ережесіз ойын болмайды [269, б.
22].
Ресейдің революцияға дейінгі педагогика ғылымында ойын теориясын
зерттеуге үлес ең алдымен оның негізін қалаушы - орыстың ұлы ғалым-мұғалімі
К.Д. Ушинский өзінің шетелдік (қазіргі) әріптестерінен айырмашылығы ойынның
стихиялылығы идеясын және оның жалғыз гедоникалық бағытын жоққа шығарды.
Адам баланың дене қимылдарынан тек физикалық ұмтылыстардың қанағаттануын
көрмейді, - деп атап көрсетті, жан бұл қозғалыстарға қатысады және
олардан өз дамуы үшін бірдей пайда көреді [219, б. 569]. Осылайша,
зерттеуші ойынды бала тәрбиесінің жалпы механизмі ретінде пайдалануды
ұсынды, ол үшін соңғысы бүкіл әлем - оның практикалық әрекеті деп ойлады
[219, б. 569], оның мәнінің сөзсіз доминанты.
Сондықтан П.Ф. Каптеревтің айтуынша, балаға көп ойыншықтар беруге
болмайды, әсіресе күрделі және қымбат ойыншықтар - мұндай ойыншықтар
балалардың пассивтілігін дамытады. Ойыншықтар адамның белсенді жағының
пайда болуына, шығармашылығына, тәуелсіздігіне ықпал етуі керек - бір
сөзбен айтқанда ойын-сауық емес, ойынның тақырыбы болуы керек [107].
Көрнекті поляк мұғалімі Януш Корчак белгілі бір себептермен еңбек
қатынастарына қатыса алмайтын баланың ойынында өзінің өтемақы механизмін,
оның күші мен бастамасының бірден-бір көрінісі екенін көрді. Осыған
байланысты ол еріксіз ойынның оған зұлымдық меланхолиясынан жүгіру,
қорқынышты еркіндіктен баланың жалғыздығы қуыршаққа өмір сыйлайды деп,
еріксіз ойынның болмайтындығын атап өтті. Зерттеуші мәлімдеді [125, б. 75].
Сондықтан, қажетті білім мен дағдылар жиынтығының жоқтығына қарамастан,
көптеген балалар ойындарын жұмыс түрі деп санауға болады [125, б. 76], оны
іске асыру барысында бала жұмысқа қосылады - үйренеді.
Өткен ғасырдың 20-30 жылдарында Д.Дьюидің жоғарыда аталған идеяларын
ішінара қабылдап, маркстік-лениндік философия рухында Н.К. Крупская,
теориялық мұғалім, кеңестік білім беруді ұйымдастырушы. Зерттеуші ойынның
абсолюттік пайдалылығын прототехникалық қызмет түрі мен өндірістік
қатынастар - баланың жеке басын әлеуметтендірудің қуатты негізі ретінде
көрсетті: оның физикалық және интеллектуалды қабілеттерін дамыту, оның
тұлғааралық қарым-қатынасы мен ұжымдық өзара әрекеттестігін қалыптастыру.
Өнер мен ойындарды балаларды қаруландыру үшін, өмірді қалай ұйымдастыруға
және бірлесіп жұмыс істеуге үйрету үшін пайдалану керек, - деді ол. Ойын
процесінде жауапкершілік пен өзін-өзі бақылау сезімдерін дамыту туралы Н.К.-
нің ескертпесі: Ережелерді сақтауды қажет ететін ойындар өте тәртіпті ...
Бала ойын ережелерін неге сақтау керек екенін түсінеді, ережелер, ешқандай
ойын нәтиже бермейді [130]. Сонымен, ойын әрекеті, Н.К. Крупская бұл жас
ұрпақтың қалыпты, ұйымшыл дамуы үшін таптырмас шарт деп санады, ал егер
... балалар ойнамаса, бұл жақсы емес, демек балалар не ауру, не қайта
тәрбиеленген [127], ол сенді.
Ойын мен еңбектің арақатынасы туралы мәселені де А.С. Макаренко,
кеңестік әйгілі мұғалім және жазушы: бала үшін Ойын ... ересек адамның іс-
әрекеті, жұмысы, іс-әрекетімен бірдей мағынаға ие ... Бала мақсатқа жету
және ұжым рөлін орындау үшін жауапкершілікті сезінеді. сеніп тапсырады.
Ойында бала дегеніміз не, ол есейгенде көбіне жұмыста болады. Ойын адамның
өмірінде маңызды, оны жұмысқа дайындап, оны біртіндеп еңбекпен алмастыру
керек [146, 79 б.], - деп тұжырымдады.Ойын психологиясына терең талдау
жасай отырып, А.С.Макаренко оған ескерту жасады ересектер тарапынан
құзыретті көшбасшылықтың қажеттілігі, осыған байланысты мүмкін болатын
қателіктер туралы ескерту: ата-аналардың ойын процестерінің сол немесе
басқа формаларынан қашықтығы және керісінше, олардың шамадан тыс қатысуы,
осылайша баланың бастамасын басу [146, б ... 34] .Сонымен ғалымға балаларды
тәрбиелеудегі ойынның шешуші рөлі айқын болды.
ХХ ғасырдың 50-ші жылдарында және әсіресе 60-шы жылдары. Ойын
құбылысына ғылыми-педагогикалық қызығушылық едәуір өсті (әсіресе балалар
психологиясы саласындағы жаңалықтар аясында). Осылайша, бірқатар жаңа
психологиялық дамуларды тәжірибеге көрнекті кеңес педагогы және жаңашыл
В.А. Сухомлинский сонымен қатар балалардың ойын әрекетінің маңыздылығын
атап өтті. Ол соңғысы арқылы әлемді, шығармашылық қабілеттерін, өзінің
жеке басын ашатынын атап өтті [214, б. 33]. Осылайша, ғалым ойынды баланың
жан-жақты дамуына қажетті дирижер ретінде қарастырды: Ойын дегеніміз -
қоршаған әлем туралы өмір беретін идеялар мен тұжырымдамалар ағыны арқылы
өтетін үлкен жарық терезе. рухани әлем. Ойын - қызығушылық пен
қызығушылықты тудыратын ұшқын [214, б. 33].
ХХ ғасырдың 60-70-ші жылдарының соңынан бастап білім беру құралдарын
ойын арқылы түсініп, В.А. Караковский оны тәрбие әдістерінің жіктеуіне
енгізді [109].
Ойынды педагогикада мектепке дейінгі, мектептегі және мектептен тыс
мекемелерде кеңінен қолдану, педагогика ғылымының белгілі отандық маманы
Г.К. Селевко оқу материалын кеңірек технология элементтерін немесе сыныптан
тыс жұмыстар технологиясын жасаудың дербес технологиясы ретінде атап өтті
[190, б. 51].
Ойынды педагогикада мектепке дейінгі, мектептегі және мектептен тыс
мекемелерде кеңінен қолдану, педагогика ғылымының белгілі отандық маманы
Г.К. Селевко оқу материалын кеңірек технология элементтерін немесе сыныптан
тыс жұмыстар технологиясын жасаудың дербес технологиясы ретінде атап өтті
[190, б. 51]. Ойын әрекетінің уақытша аспектілерін кеңестік және ресейлік
жаңашыл мұғалім О. С. Газман, педагогикалық қолдау теориясының авторы:
Ойын әрқашан екі уақыттық өлшемде бір уақытта әрекет етеді: қазіргі және
болашақ [63, б. 8], - деді ол. Яғни, балаға тікелей қуаныш сыйлап, сол
арқылы оның жақын арадағы қажеттіліктерін қанағаттандыру арқылы геймплей
болашақ өмір үшін жұмыс істейді, өмірдің белгілі бір сюжеттерін
модельдейді, баланың жеке қасиеттерін, дағдылары, қабілеттері мен
қабілеттерін қалыптастырады, содан кейін ол үшін ол әлеуметтік маңызды
болып табылады [63, с. 8]. Өткен ғасырдың соңында белгілі жаңашыл мұғалім
С.А. Шмаков айтарлықтай үлес қосты, ол оны педагогикалық процестің
тиімділігін қамтамасыз етудің әмбебап құралы ретінде түсінді. Контексте
ғылыми-зерттеу қызметі, ол ... негізгі міндет - ойын туралы білім беру
жүйесін құру, оның құрамына ойын оқулықтары, ойын дидактикалық
материалдары, ойын кітаптары, мектеп ғылымын насихаттайтын ойын кітаптары
кіреді; дидактикалық ойын кітапханалары (компьютерлік білім беру ойындары;
тақта жасау ойындары; барлық пәндерге арналған ойын бағдарламалары және
т.б.) Балалар ойындарының кең спектріндегі дамытушы ойындардың рөлін жақсы
түсіну үшін біз психология мен педагогика саласындағы әр түрлі зерттеушілер
әр түрлі негізде ойлап тапқан соңғылардың жіктелуін ұсынамыз.
Сонымен, XIX ғасырдың бірінші жартысындағы балалар ойындарын талдауға
ғылыми қызығушылық Ф. В. А. Фребелдің балалар ойыны (ақыл-ой, сенсорлық
және қимыл-қозғалыс) алғаш рет шетелдік педагогикалық училищеде сараланған
кезде пайда болды [227, 407 б.].
Осы ғасырдың соңында келесі педагогикалық өзектілікке сәйкес К. Гросс
ойындарының екі түрі анықталды: қарапайым функциялар (қозғалмалы, ақыл-
ой, сенсорлық, ерік-жігерлік) және арнайы функциялар (инстинкттерді
жақсарту жаттығулары, кейбіреулері) отбасылық ойындар, аңшылық ойындар,
кездесулер және т.б.) [75, б.58, 111]. Зерттеуші сонымен қатар ойын
технологияларын талдауды ұсынды: қарапайым - қатысушылардың жеке
мақсаттарына жету арқылы - және күрделі - тараптармен: қатысушыларды
топтық мүдделерге қол жеткізуге бағыттау [141, б. 129]. ХХ ғасырдың 20-40
жылдарындағы ғалымның осы мәселелер бойынша жетістіктері Крупскаяның
зерттеулерінде ойындар іс жүзінде ұқсас қағида бойынша бөлінетіндігі
нақтыланды: балалар ойлап тапты және үлкендер ұйымдастырды [130].
Батыста өткен ғасырдың екінші жартысында э. л. Бернмен ойындар әртүрлі
себептермен жіктелді:
қатысушылар саны бойынша: екі ойыншы, үш, бес және көптеген ойындар;
пайдаланылатын материал бойынша: сөздерімен, ақшамен (борышкер) және
денесінің бөліктерімен (қанды жара).
клиникалық түрлері бойынша: истерикалық (зорлау), обсессивті
(дулыға), параноид (неге Мен әрқашан сәттілікке жете алмаймын?) және
депрессиялық ("қайтадан сынған шұңқырда").
аймақтық типтер бойынша: ауызша (алкоголь), анальды (дулыға) және
фалликалық (онымен күрес!).
психодинамикалық типтер бойынша: фобияға қарсы (Барлығы сен үшін),
проективтік (ПТА) және интроективтік (Психиатрия).
психодинамикалық типтер бойынша: фобияға қарсы (Барлығы сен үшін),
проективтік (ПТА) және интроективтік (Психиатрия).11) инстинктивті
фактор бойынша: масохистік (бәрі сен үшін), садистік (дулыға) және
фетишистік (суық адам) [28, 28 б.].
Шамамен сол кезде Ж. Пиагет өзінің жас кезеңдеріне сүйене отырып,
балалар ойындарын: жаттығу ойындары (1 жасқа дейін), символдық ойындар (2-4
жас) және ережелері бар ойындар (4-7 жас) деп бөлді [174, 55 бет].
ХХ ғасырда мектеп жасына дейінгі балалардың ойындарын үш негізгі
категорияға біріктіретін д. Б. Эльконин отандық ғылымда осы мәселені
байыпты зерттеумен айналысты:
ұжымдағы өзара әрекеттесу нормаларын игеруге және физикалық дамуға
ықпал ететін ережелермен ашық ойындар (доппен, арқанмен, дақпен, жасырумен
және т. б.);
ақыл-ой дамуына бағытталған (байқау, қабылдау, есте сақтау, ойлауды
дамыту) білім беру міндеті бар ойындар (лотодағы, бирюлькадағы, түрлі-
түсті пирамидалардағы ойындар және т. б.));
- шығармашылық рөлдік ойындар (ересектердің кез-келген әрекетін
еліктеу), ...ең типтік және сонымен бірге даму үшін маңызды... [259, 4-
бет].
60-шы жылдардың аяғынан 70-ші жылдарға дейін осы уақытқа дейін
жүргізілген тиісті кең психологиялық зерттеулер негізінде О.С.Газман және
н. е. Харитонова ойындарды, сюжеттік-рөлдік ойындарды (драматизация,
театрландыру ойындары), Еңбек (құрылыс сюжеттік ойындары), дидактикалық
(пәндік, баспа үстелі, логикалық), қозғалмалы, сонымен қатар көңілді
ойындар мен күрделі ойын мерекелерін бөліп көрсете отырып, егжей-тегжейлі
жіктеуді жүргізді [62, б.6-7].
80-ші жылдары А. и. Сорокинаның қызметін ұйымдастыру әдісі бойынша
дидактикалық ойындар бөлек бөлініп, сараланды:-ертегі, экскурсия немесе
серуендеу түрінде танымдық қажеттіліктерді қанағаттандыруға бағытталған
Саяхат ойындары;
тапсырма ойындары, негізінен, бұрынғыға ұқсас, бірақ уақыт аз және
мазмұны жағынан қарапайым;
ойындар-себептік байланыстарды қалыптастыруға бағытталған болжамдар;
- ойындар-кез-келген логикалық тапсырманың болуымен сипатталатын
жұмбақтар;
-эмоционалды-ойлау процестерін белсендіруді ынталандыратын әңгімелер
ойындары[205, 16-21 беттер].
Ғасырдың аяғында балалар ойындарының теориясын күшті зерттеу
нәтижесінде С. Л. Новоселова "ойындағы жеке бастаманың жүйелік
қалыптастырушы белгісіне және әуесқой ойындарды баланың шындық туралы
практикалық ойлауының бір түрі ретінде түсінуге негізделген олардың жаңа
классификациясын ұсынды.олардың бастамасы бойынша пайда болатын идея".
Ғалымдар, атап айтқанда, өзара байланысты үш ойын класын анықтады:
баланың бастамасы бойынша туындайтын ойындар (табиғи объектілермен
және құбылыстармен, жануарлармен, адамдармен, ойыншықтармен және басқа да
заттармен тәжірибе жасау) және әсіресе баланың зияткерлік бастамасы мен
шығармашылығын дамытуға, оның қызметінің жаңа уәждері мен түрлерін
қалыптастыруға әсер ететін Әуесқойлық сюжеттік ойындар (сюжеттік-бейнелік,
сюжеттік-рөлдік, режиссерлік және театрландырылған);; -ересек адамның
бастамасы бойынша туындайтын Ойындар: білім беру (автодидактикалық пәндік,
сюжеттік-дидактикалық, қозғалмалы, музыкалық, оқу-пәндік дидактикалық) және
бос уақытты (зияткерлік, көңілді, ойын-сауық, театр, мерекелік-карнавалдық,
компьютерлік), баланың білім мен әлеуметтік нормаларды игеруінің тиімді
құралы болып табылады, оны кейіннен бірінші сыныптағы ойындарда қолдануға
және шығармашылық түсіндіруге болады;
дәстүрлі немесе халықтық ойындар: әдет-ғұрып (діни, отбасылық,
маусымдық), жаттығу (зияткерлік, сенсомоторлық, бейімделу) және бос уақыт
(Ойындар, тыныш, көңілді, ойын-сауық), баланың менталитет ерекшеліктерін
қалыптастыруға ықпал етеді [163].
Бұл жіктеуді Е. О. Смирнов пен И. А. Рябкова екінші сыныптағы
ойындардың нақтырақ типологиясымен толықтырды (С. Л. Новоселова бойынша) –
сюжеттік ойындар, ойыншылардың позициясы бойынша үш түрге бөлінеді:
1. Баланың "мен" шартты түрде сәйкестендіруді қамтитын рөлдік ойын екі
позициямен бір уақытта – нақты және бейнеленген-және келесі модификациялары
бар:
- нақты және рөлдік жоспарларда қатысушылардың өзара әрекеттесуін
жүзеге асыратын рөлдік ойын;
- қатысушылардың рөлдік қарым-қатынасын жанама түрде жүзеге асыратын
ойыншық арқылы рөлдік ойын;
серіктессіз рөлдік ойын, баланың тек қиялдағы серіктесімен рөлдік
өзара әрекеттесуімен сипатта
Баланың "мен" шартты сәйкестендірілуін білдіретін режиссерлік ойын
нақты рөлмен емес, жалпы ойын жағдайын басқарумен және екі түрлі:
– жеке режиссерлік ойын арқылы баланың тікелей қатысушысы емес, болып
жатқан оқиғалардың режиссері позициясын алуы; – бір бала ұсынған
ойыншықтарды қоса алғанда, қатысушылардың нақты өзара әрекеттесуімен және
рөлдік ойынмен бірлескен режиссерлік ойын.
Баланың іс-әрекетін ойыншықпен немесе өзі ойлап тапқан кеңістікте
нақты Мен тұрғысынан қарастыратын және екі кіші түрге бөлінетін оқиғалық
ойын:
– нақты позициядан баланың қатысуымен іс-шара ойыны; - рөлдік өзара
әрекеттесу және жеке ойын элементтері жоқ процессуалдық ойын [203].
С.Л. Новоселовадан кейін мектепке дейінгі, сондай-ақ кіші мектеп
жасында ойындардың үш сыныбын қазіргі заманғы зерттеуші-мұғалімдер: Н. В.
Комарова, Л. А. Рыбакина және С. Ф. Фаткуллина – дидактикалық ойындардың
мазмұны екінші топтың ойын технологиясының кіші түрлерінің бірі ретінде
нақтыланды-ересек адамның бастамасымен пайда болды. Атап айтқанда,
белгіленген кіші түрі оларды одан әрі ойындарға бөлді:
- заттармен (ойыншықтармен, табиғи материалдармен));
үстелдік баспа (жұптық суреттер, лото, домино және т. б. түрлері);
ауызша (ойыншылардың сөздері мен әрекеттеріне негізделген).
Бұрын, өткен ғасырдың соңында, С. А. Шмаков балалар ойындарының
неғұрлым толық жіктелуін ұсынды, олар ұйымдастырылған соңғы Ереженің
негізін қалады:
1. Ашық ережелері бар ойындар:
– Ойындар негізінде дайын сюжеттерді қамтитын:
а) кез-келген сюжеттік желіні ойнату негізінде пайда болатын
имитациялық ойындар;
б) ересектердің әрекеттерін шартты түрде қайталайтын сюжеттік-бейнелік
ойындар;
в) әдеби сюжетке негізделген драматизация ойындары;
г) әдеби сюжеттерге құрылған және көрерменді бағалауға бағытталған
театрландырылған ойындар.
Игры с сюжетами, самостоятельно придуманными детьми
– Ойын сюжеттерімен, дербес придуманными детьми:
а) балалар қабылдаған рөлдер бойынша кез-келген сюжеттік желіні
дамытуды көздейтін сюжеттік-рөлдік ойындар, әсіресе орта мектепке дейінгі
жаста өзекті;
б) шартты түрде ойыншықтарға жүктелген және бүкіл мектепке дейінгі
балалық шақта дамып келе жатқан әр түрлі рөлдермен сюжетті ашуды білдіретін
режиссерлік ойындар;
г) ойындар-қиялға негізделген, негізінен сөйлеу жоспарында
(ойыншылардың ішкі немесе сыртқы монологтары мен диалогтары) жүзеге
асырылатын және үлкен мектепке дейінгі жаста қалыптасатын армандар (қиял
ойыны);
д) өзге қызмет түрлерімен үйлесетін (сурет салу, құрастыру, қол
еңбегі) және үлкен мектепке дейінгі жаста өтетін интеграцияланған үлгідегі
ойындар;
е) импровизациялық ойындар-жетекші тақырыпта белгіленген көпшілік
импровизацияны білдіретін этюдтер.
1. Мектеп жасына дейінгі және әр түрлі болатын дайын жабық ережелері
бар ойындар:
ережелері бар ойындар, өз кезегінде, қозғалмалы, спорттық, зияткерлік
және музыкалық (ырғақты, дөңгелек Би, би) болып бөлінеді);
түзеу
күлкілі (көңілді, ойын-сауық);
-салттық-салттық [245, б.23-41].
Ақырында, ол сәл кейінірек одан да егжей-тегжейлі және қазіргі уақытта
әртүрлі себептер бойынша педагогикалық ойындардың толық жіктелуін жасады.:
Түрі бойынша қызмет:
физикалық (қозғалыс);
зияткерлік (ақыл-ой);
- Еңбек; - әлеуметтік;
психологиялық
2. Педагогикалық процестің сипаты бойынша
оқыту, жаттықтыру, бақылау және жалпылау;
танымдық, тәрбиелік, дамытушылық және әлеуметтендіру
репродуктивті, өнімді және шығармашылық;
коммуникативтік, диагностикалық, кәсіптік бағдарлау, психотехникалық
және басқалар.
3.Ойын техникасының сипаты бойынша:
дайын ережелері бар ойындар, олар өз кезегінде мазмұны бойынша
ерекшеленеді: барлық пәндік (Математикалық, химиялық және т. б.), спорттық,
қозғалмалы, интеллектуалды (дидактикалық), құрылыс және техникалық,
музыкалық (ырғақты, дөңгелек Би, би), емдік, түзету (психологиялық ойын-
жаттығулар), күлкілі (көңілді, ойын-сауық), салттық-салттық және басқалар;
ойын процесінде тікелей белгіленген ережелермен "еркін" ойындар;
еркін ойын элементі мен ойын шарты ретінде қабылданған және оның
барысында туындайтын ережелерді біріктіретін ойындар.
4. Ойын ортасы бойынша: заттармен және заттарсыз ойындар, үстел,
бөлме, көше, жер, компьютер және ТСО, сондай-ақ әртүрлі көлік құралдары.
Форма бойынша:
ойындар-мерекелер, ойын мерекелері
ойын фольклоры;
театр ойын әрекеттері;
ойын тренингтері мен жаттығулары;
ойын сауалнамалары, сұрақнамалар, тесттер;
эстрадалық ойын импровизациялары;
жарыстар, сайыстар, тайталастар, бәсекелестіктер
конкурстар, эстафеталар, старттар; той рәсімдері, ойын салт-
дәстүрлері;
мистификациялар, ұтыс ойындары, тосынсыйлар; карнавалдар, маскарадтар;
- ойын аукциондары және басқалар [190, 51-54 беттер].
Айта кету керек, компьютерлік ойындардың үлкен саны бар (біз мұнда
әртүрлі Компьютерлік құрылғыларға арналған ойындарды да айтамыз), олар,
біріншіден, барлық басқа ойындардан ерекшеленеді-арнайы геймплей (геймплей)
және интерактивтілік арқасында – сонымен қатар, көптеген әртүрлі негіздер
бойынша өзара, олардың ішіндегі ең танымалдары: платформа, ойын камерасының
орналасуы, графикалық бейнелеу технологиясы, жанр (ең көп таралған), әрекет
орны (қиял әлемінің түрі), әрекет уақыты (тарихи дәуір), ойын мақсаты,
ойыншылар саны және басқалар [121].
Компьютерлік ойындардың алғашқы отандық классификациясын А. Г. Шмелев
ұсынды, ол соңғысын бөледі: негізінен формальды-логикалық және
комбинаторлық ойлауды, құмар ойындарды, әскери ойындарды, соның ішінде
жекпе-жек, спорт, аркада ойындарын, қудалау-болдырмау ойындарын, сондай-ақ
тренажер ойындарын ынталандыру [151].
Осы зерттеу аясында келесі екі типологияға толығырақ тоқталған жөн:
1. О. А. Попов құрастырған жіктеу ойынның психологиялық аспектісін
ескере отырып (дифференциацияға негізделген – ойында кейіпкердің болуы
немесе болмауы және сюжеттік желіні дамытуда моральдық таңдау), оның
аясында ойындар ерекшеленеді:
- бірінші типтегі ойыншыға кейіпкер беріледі (ойыншы жасайды) және
салыстырмалы әрекет бостандығын ұсынады (моральдық таңдау тізбегі) сюжет
(табиғи танымдық қажеттілікті жүзеге асыруға мүмкіндік береді)
- екінші түрі, ойыншыға кейіпкер мен сызықтық сюжет беріледі (ойыншы
жасайды), оның дамуы негізінен моральдық таңдаудан емес, ойын сәттілігінен
немесе кездейсоқтықтан (эмоцияны босатады);
- үшінші түрі (әр түрлі жұмбақтар, шахмат), оларда кейіпкер, сюжеттік
сызық жоқ, сондықтан моральдық таңдау жоқ (танымдық қабілеттерін дамытуға
бағытталған);
- төртінші түрі (негізінен әр түрлі стратегиялар), онда кейіпкер жоқ
(ойыншы барлық процестерді тікелей басқарады), бірақ моральдық таңдауды
қабылдау мәселесі (сюжеттің дамуы барысында) бар, ал соңғысы ойын ішіндегі
(экономикалық, саяси, басқарушылық, стратегиялық және тактикалық)
факторлардың күрделі жүйесінің болуына байланысты өте күрделі және
интеллектуалды болып шығады (стратегиялық ойлауды дамытуға бағытталған)
[180].
2. Ю. М. Горвиц мектепке дейінгі білім беруде қолданылатын
компьютерлік ойын технологиялары үшін (оның түсіндірмесінде –
бағдарламалар) ұсынған жіктеу, ол үш топқа "мақсаттар ағашы" бойынша
құрылымдалған:
1) математика, ана тілі, табиғаттану және басқа да салалардағы
бастауыш білімді ойын түрінде оқыту мен бекітуге бағытталған оқыту
сипатындағы (конвергентті, жабық түрдегі) бағдарламалар;
2) дамыту сипатындағы бағдарламалар (дивергентті, ашық типті),
мыналарды қамтиды:
- қиялды, сөйлеуді және қарым-қатынас дағдыларын дамытуға бағытталған
сюжеттік-режиссерлік ойындар сериясы,
- логикалық ойлауды дамытуға бағытталған" Комбинаторика "
бағдарламалар топтамасы,
- баланың маңызды психикалық функцияларын қалыптастыруға, оның
кеңістіктік ойлауына, шығармашылық әлеуетін ашуға ықпал ететін "дизайн"
бағдарламаларының сериясы,
- "классификаторлар" бағдарламалар сериясы, олармен айналысу балада
әртүрлі негіздер бойынша объектілерді сериялау, біріктіру, жіктеу және
жүйелеу принциптерін дамытуды білдіреді;
3. диагностикалық сипаттағы бағдарламалар жедел диагностика жүргізу
және әр түрлі назар, жедел және ұзақ мерзімді есте сақтау, баланың
шығармашылық қабілеттерін сапалы талдау үшін, оның балабақшаға, мектепке
түсуге дайындық дәрежесін анықтау үшін [71].
Барлық осы типологиялар, осылайша, балалар ойындарының барлық қырлары
мен көп бағыттарын, олардың негізгі сипаттамаларын көрсетеді. Мұндай
әртүрлілік табиғи түрде анықталады: ойын, жоғарыда айтылғандай, мектепке
дейінгі жастағы жетекші қызмет болып табылады. Бұл көбінесе ғылыми және,
әсіресе, біздің зерттеуіміз үшін маңызды, баланың дамуының бірегей құралы
ретінде қолданбалы қызығушылықты тудырады.
Айта кету керек, осы ойындар жиынтығы арасында ерекшеленетін білім
беру ойынының белгілі бір ерекшеліктері бар:
- балаға ойын тапсырмасы түрінде ұсынылған нақты оқыту, дамыту немесе
білім беру мақсаты, оны жүзеге асыру тиісті белгіленген ережелерді сақтауды
талап етеді;
– оның нәтижесі тек ойын ғана емес, сонымен қатар дидактикалық,
дамытушылық, тәрбиелік немесе әлеуметтендіру мағынасына ие; - оның құралы
(тар мағынада) оның Оқу материалы болып табылады;
- ойын арқылы туындаған проблемалық жағдайдың болуы;
- ойын процесін талдау және рефлексия және оның соңғы кезеңіндегі
нәтижелері [191, б.123, 124, 127].
Ойынның осы түрін қарастыру аясында дидактикалық ойынның оған жақын
тұжырымдамасы ретінде бөлек атап өту керек –"...балаларды оқыту және
тәрбиелеу мақсатында мұғалім арнайы жасаған ережелерге сәйкес ойын
түрлері". Дидактикалық ойынның басқалардан ерекшелігі - ойын формасын
танымдық мазмұнмен біріктіру, дидактикалық тапсырмаларды анықтау, ойын
ережелері мен ойын әрекеттерінің болуы [236]. Мұндай ойын табиғатта дамып,
белгілі бір дағдыларды дамытуға бағытталуы мүмкін. Осыған байланысты оның
даму ойынынан басты айырмашылығын анықтай отырып, атап айтқанда, егер
соңғысы ойын ережелерін өзгертуге, оларды баланың қажеттіліктеріне
бейімдеуге мүмкіндік берсе, онда дидактикалық, керісінше, баланың оларды
толық қабылдауын білдіреді.
Өткен ғасырдың бірінші жартысында атақты итальяндық ғалым-педагог
М.Монтессори баланы өзін-өзі тәрбиелеуге, өзін-өзі тәрбиелеуге және өзін-
өзі дамытуға ынталандыру әдісі аясында [153, б. 3] дамытушы ойындар
жиынтығы (текшелермен, оюлармен, рамалармен және астармен). Бұл кешен
баланың ұсақ моторикасын дамытуға бағытталған - зерттеушінің көзқарасы
бойынша бұл есте сақтауды, ақыл-ойды, сөйлеуді және шығармашылық
қабілеттерді одан әрі дамытудың негізі ретінде қажет.
Оқу ойындарының дамуына үлкен үлес қосқан мамандардың ішінде ең
алдымен бұл тұжырымдаманың авторы белгілі отандық зерттеуші, практик-
практик б.п. ... жалғасы
Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.
Ұқсас жұмыстар
Пәндер
- Іс жүргізу
- Автоматтандыру, Техника
- Алғашқы әскери дайындық
- Астрономия
- Ауыл шаруашылығы
- Банк ісі
- Бизнесті бағалау
- Биология
- Бухгалтерлік іс
- Валеология
- Ветеринария
- География
- Геология, Геофизика, Геодезия
- Дін
- Ет, сүт, шарап өнімдері
- Жалпы тарих
- Жер кадастрі, Жылжымайтын мүлік
- Журналистика
- Информатика
- Кеден ісі
- Маркетинг
- Математика, Геометрия
- Медицина
- Мемлекеттік басқару
- Менеджмент
- Мұнай, Газ
- Мұрағат ісі
- Мәдениеттану
- ОБЖ (Основы безопасности жизнедеятельности)
- Педагогика
- Полиграфия
- Психология
- Салық
- Саясаттану
- Сақтандыру
- Сертификаттау, стандарттау
- Социология, Демография
- Спорт
- Статистика
- Тілтану, Филология
- Тарихи тұлғалар
- Тау-кен ісі
- Транспорт
- Туризм
- Физика
- Философия
- Халықаралық қатынастар
- Химия
- Экология, Қоршаған ортаны қорғау
- Экономика
- Экономикалық география
- Электротехника
- Қазақстан тарихы
- Қаржы
- Құрылыс
- Құқық, Криминалистика
- Әдебиет
- Өнер, музыка
- Өнеркәсіп, Өндіріс
Қазақ тілінде жазылған рефераттар, курстық жұмыстар, дипломдық жұмыстар бойынша біздің қор #1 болып табылады.
Ақпарат
Қосымша
Email: info@stud.kz