Отбасы баланы тәрбиелеу институты ретінде

Жұмыс түрі: Курстық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 45 бет
Таңдаулыға:

Мазмұны

Кіріспе . . . 3

I бөлім. Отбасылық тәрбиенің теориялық аспектілері . . . 5

1. 1Отбасылық тәрбие ұғымы . . . 5

1. 2Отбасы мен мектептің өзара әрекеті және отбасыны педагогикалық қолдау . . . 8

1. 3Тәрбие үрдісінде отбасы мен мектеп ынтымақтастығының педагогикалық негіздері . . . 14

1. 4Отбасы баланы тәрбиелеу институты ретінде . . . 17

Мектеп тәрбие ұйымы ретінде . . . 19

IIбөлім. Отбасы мен мектептің өзара әрекеттесуінің практикалық негіздемесі . . . 23

2. 1 Тәрбиелік өзара іс-қимылды ұйымдастырудың түрлері мен әдістері

отбасы және мектеп . . . 23

2. 2Ата -анамен жұмыс, тренинг жаттығулар . . . 26

Қорытынды . . . 29

Пайданылған әдебиеттер . . . 30

Кіріспе

Зерттеудің өзектілігі . Білім беру проблемаларына байланысты мектептердің оқу жұмыстарын дұрыс жолға қою әр уақытта шешімін табуды керек ететін мәселе. Бүгінгі күннің талабы - білімді ұрпақ тәрбиелеу. Мектеп - әлеуметтік мәселелердің ішіндегі ең өзектісі, ерекше мән беретін білім ордалары. Мектептерге көңіл бөлу, оларға жәрдем беру арқылы болашағымызды бәсекелестікке лайықты тәрбиелеп, білім беріп дамытамыз, «Елді түзетуді бала оқыту ісін түзетуден бастау керек» деп ұлтымыздың ұлы ұстазы Ахмет Байтұрсынұлы орынды айтқанын қазір қазақ зиялылары ғана емес, бізбен отандас өзге ұлт өкілдері, солардың озық ойлы, білімді азаматтары да толық мақұлдайды. Халқымыздың да ұлы мұраты жастарға халықаралық деңгейде білім беру, ол мұратқа жетудің алғашқы баспалдағы мектепте өркен жаяды.

Қазақстан Республикасының сапалы білім беру жүйесі еліміздің экономикасын тұрақты дамуын қамтамасыз ететін негізгі факторлардың бірі және мемлекеттің дамуының өзегі болып есептеледі. Сондықтан сапалы білім беру, оқушылардың тұлғалық қасиеттерін дамытуда мектеп педагогикалық ұжымы мен отбасының рөлі үлкен.

Нағыз ұстаздар өз мамандығына байланысты ғылыми-теориялық мәселелерді қойған талаптарға сай меңгеруі тиіс. Педагогикалық ғылым жетістіктері мен озық педагогикалық тәжірибені заман талабына сай меңгеру - шәкірттерге білім мен тәрбие берудің негізгі көзі. Қазіргі кезеңде ғылымның соңғы табыстарына сәйкес мектеп өмірінде жүзеге асырылатын ең басты мәселелер:

- Ұлттық мектеп, ұлттық мамандарды дайындау;

- Өмір талабына байланысты оқыту;

- Компьютерді меңгеру;

- Дүние жүзілік тәжірибені игеру. т. б.

Педагогикалық процесте озық тәжірибені кеңінен қолданудың маңызы зор. Өйткені терең білім мен тәрбие беру, педагогикалық озық тәжірибені зерттеу, жинақтау және таратудың нәтижесі, ұстаздардың шығармашылық ісінің жемісі.

Мектеп басшысы тәрбие процесін ұйымдастырушы болса, сынып жетекшісі, пән оқытушылары - тәрбие процесін жүргізуші, іске асырушы болып табылады. Сынып жетекшісі тәрбие процесін ұйымдастыруда өте маңызды да жауапты міндеттерді атқарады. Олар сыныптағы оқу-тәрбие жұмыстарының ұйымдастырушысы, шәкірттердің, ата-аналардың ақылшысы, қамқоршысы.

Сынып жетекшісінің шәкірттердің ата-аналарымен қызметі де үлкен ізденістіталап ететін тақырып. Ата -аналарға шәкірттердің оқу жұмыстары, тәрбиесін мәлімдей отырып, ата-аналармен бірлесіп сол кемшіліктерді жоюға ат салысады.

“Қазақстан Республикасының 2015жылға дейінгі білім беруді дамыту тұжырымдамасында” орта білім берудің мақсаты жылдам өзгеріп дүние жағдайларында алынған терең білімнің, кәсіби дағдылардың негізінде еркін бағдарлай білуге, өзін- өзі іске асыруға, өзін-өзі дамытуға және өз бетінше дұрыс, адамгершілік тұрғысынан жауапты шешімдер қабылдауға қабілетті жеке тұлғаны қалыптастыру деп көрсетеді. Мектеп оқушыларының осы тұлғалық қасиеттерін дамытудағы отбасының ролі үлкен, сондықтан, ата-ана-мектеп -оқушы ынтымағын арттыру, еңбектерін бірлікте бастымақсатқа жұмылдыру тақырыбы зерттеу жұмысымыздың көкейтестілігін айқындап, зерттеу тақырыбын «Мектеп педагогикалық ұжымының оқушы отбасымен байланыс орнатудың психологиялық-педагогикалық негіздері» деп алуымызға себепші болды.

Отбасы - адам үшін ең жақын әлеуметтік орта. Отбасында бала алғаш рет өмірмен, қоршаған ортамен танысып, мінез - құлық нормаларын игереді. Отбасы баланаң адамзат болып өсуінің негізі болып табылады.

Отбасының басты қызметі бала тәрбиелеу. Отбасы тәрбиесі- бұл жаалпы тәрбиенің ең басты бір бөлігі. Ата - ана және отбасы мүшелері жас нәресте дүниеге келгеннен бастап, оның өміріне қамқорлық жасап, болашағын жоспарлайды және саналы азамат азамат болып өсуі үшін қажет жағдай жасайды.

Зерттеу мақсаты : Мектеп оқушыларының тұлғалық қасиеттерін дамытудағы педагогикалық ұжым мен отбасы ынтымақтастығы және бірлескен іс-әрекеттеріне талдау жасау.

Зерттеу міндеттері:

- оқушыларының тұлғалық қасиеттерін дамытудағы отбасының қазіргі кезеңдегі ролін анықтау;

- мектепте оқу-тәрбие жұмыстарын жетілдірудің мәнін айқындау

- тәрбие жұмысын жоспарлау мен ұйымдастыруда сынып жетекшісінің жұмыс мазмұнына талдама жасау.

Зерттеу нысаны : Мектептегі оқу-тәрбие процесі.

Зерттеу пәні: Мектеп оқушыларының тұлғалық қасиеттерін дамытудағы отбасының ролі.

Зерттеу ғылыми болжамы: Сабақ барысында отбасы мен мектептің ынтымақтастығы туралы оқушыларға түсіндіру.

Зерттеудің жетекші идеясы: Балалардың жас ерекшеліктеріне байланысты отбасылық тәрбие мектеп тәрбиесімен ұштастыру.

Зерттеу әдістері: Педагогикалық, психологиялық әдебиеттерге теориялық талдау жасау, қойылған міндеттерді шешу және бастапқы болжамды тексеру үшін зерттеу әдістері мен әдістемелік кешенді қолдану; теориялық зерттеу әдістері; тәжірибелік-эксперименттік жұмыс; қортындылау.

Зерттеу көздері: Оқу жоспарлары, бағдарламалар, оқулықтар мен оқу әдістемелік құралдар, автордың жеке іс-тәжірибелері.

Зерттеу базасы: Тәжірибелік-эксперименттік жұмыстар Орал қаласы А. Байтурсынов атындағы №10 ЖОББМ жүргізілді.

Зерттеудің ғылыми жаңалығы мен теориялық мәні:

Зерттеудің практикалық мәнділігі:

Курстық жұмыстың құрылымы: кіріспеден, 3 тараудан, қорытындыдан, пайдаланған әдебиеттер тізімінен тұрады.

I бөлім. Отбасылық тәрбиенің теориялық аспектілері

Отбасылық тәрбие ұғымы

Дәстүрлі тәрбиенің басты институты отбасы болып табылады. Баланың бала кезінде отбасында сатыпалатыны, ол өмір бойы сақтайды. Тәрбие институты ретінде отбасының маңыздылығы баланың өз өмірінің елеулі бөлігі ішінде болуына және өзінің жеке тұлғаға әсер ету ұзақтығы бойынша тәрбиелеу институттарының бірде-бірі отбасымен салыстырылмауына байланысты. Онда баланың жеке басының негізі қаланады және мектепке түсуге ол жарты адамнан астам тұлға ретінде қалыптасты.

факторы ретіндеәрекететеалады. Соныменқатар, басқа да әлеуметтік институт . Отбасы-бұлнегізгі, . ; адалсүйгішата-, ; аз , жиі, оны жүргізбейінше, - т. б.

, . Олүшінтәрбиелікмаңызы бар -.

Дәл осы отбасында бала , . Ата-, ересектерде теория . -ата--қатынасына, . Ата-.

Ата--. Ата - -ортақшешім табу, бір-бірінесендіру. Егерымырағабаруға тура келсе, . Бірата-, . Екіншіміндет-бала ата--, . Баланы . Ата-, , бала .

Бала ата-анасыменол бар (сөзсізмахаббат) . Мүмкін, ата-аналар оны жақсыүйреніп, өзін-өзіұстағанда, бірақ бала , бала бас тартқанда, қарым-. , бала ата-анасынасенімдіемес, (негізделгенмахаббат) . Бала ата-. бас тартаалады (мысалы, маскүнемдеротбасы) .

- бола ма? Баланыңмінез-- бола ма? Ата--анағакөмектеспейді.

Болашақата-. Баланы тәрбиелеудіңмақсаты мен себебі-бұлбаланыңбақытты, толыққанды, шығармашылық, пайдалыөмірі. .

, тәрбиелеудіңқандай да бірсебептергебағынуы, сондай - -осыныңбарлығыәрата-анағаерекше, қайталанбас, жекемінездемебереді.

норма жоқ. Ата-анаеңбектерінде, , күмән, уақытшасәтсіздіктер, жеңілістерболуымүмкін. Отбасындағытәрбие-бұлсолөмір. Баламенқарым-қатынас, әрадаммен де .

Мысалы, егерата - , , --, .

. , , тәрбиелеуәдістері мен , балағақатысты не . Отбасындағытәрбиенің 4 -қатынастың 4 түрі, мен : диктат, қорғаншылық, "араласпау" . Отбасындағы Диктат -. Отбасындағықамқорлық-бұлата-, оны өзінеқабылдайотырып, қандай да бірқамқорлықтан, күш--қатынасжүйесі. мен "араласпау". -- мен міндеттерімен, оны -жақтыболуынкөздейді. . Өзарақарым - , -ұжымболады.

Ата-. Ата-. Балалар мен ата-, еңбастысы, ата-. Әрбаланыңөзата-. - мен , ондаата-, мен . Ата - анамахаббаты-адамныңәл-ауқатының, мен кепілі.

Сондықтаната- оны . Ата - - пен мұқиятқарау. Дегенмен, баланыңата-. , мен -аналаржиітұр. - махаббатталабы. Тек қанабаланыңата-, тек -, тек .

Көптегената-, бала оны , бұлұрып-соғуға, өзімшілікке, . Керісінше, , бала ата-.

- , олбарлықата-, . Дәл осы сезім мен сөздіата--аналармахаббат, тіркемежәнеқамқорлық. Қарым - -.

1. 2 Отбасы мен мектептің өзара әрекеті және отбасыны педагогикалық қолдау

Баланыңотбасындадамуы мен -.

. Олөзқызметінсыныпата-аналаркомитеті, ата-аналаржиналысыарқылы, сондай-ақ осы . ---, , ата-, . : , .

Ата-, нысандары мен әдістері; осы ; ; - адамгершілік, дене, еңбек, зияткерлік; - экономикалық, экологиялық, шаруашылық, құқықтықтәрбие; , ; Азаматтықжәне патриотизм; саналытәртіпті, борыш пен -әңгімеөткізупайдалы. Отбасытәрбиесінің аса өткірмәселелерін - ата - аналар мен , , мен , қоғам, ел .

Ата-, тәртіптіңбұзылу, -, , , . Ата- мен , оқушы мен , педагогке судья рөліналуға, мен . Ұстазойшылболмаса, тіптіқұқықтүптеу, категорическое , -қайшысебептері, алыпкелетін, де іс-қимыл. , , . Оныңата-, салмақты, мейірімді.

Ата - -отбасы мен . , , .

беру өзектімәселеболыпотыр, - тура келеді. . "Мектеп - отбасы - шіркеу ", да, ата-аналар мен , .

-. , олтуралыата-. -мінез-, ал себеп-нақты факт. Зерттеукөрсеткендей, , ата-аналардымектептен, . : әрата-. , , фонда өткір реакция тудырмайды. Бұлформадамектепата-аналарғакөмектеседі (жәнеолардыүйретеді!) . Әрине, , себебіолкүнсайын 4-5 ата-анасыменсөйлесуге тура келеді, ал пайдасызор. , "кесте" ретіндебелгіленеді.

, , да зерттейді. , отбасымүшелері. :

ата - ;
ата- такт көрсетіңіз, ;
, , ;
, тек ;
ата-;
;
кеңестер мен ұсыныстар, өзталаптары мен ;
, ;
, , абайлап оптимизм білдіріңіз.

Өкінішкеорай, Ата- педагог пен . Ата-, .

", кейбіреулері: бұлмектепкінәлі, , . Ал басқаларыкерісінше, , ал . Меніңойымша, . , отбасы мен мектеп-бұлжағалау мен теңіз. Жағада бала , , . Бұлдегеніміз, , де жағағақайтыпкеледі, .

-жабдықтар, , , өтеанаәлемімен, өтеүйреншікті, өтеқажетті, алғашқыжастанбастап бала -қатынасжасауқажет. , .

. Мен кейдеата - аналардыңкінәсінен, ал - отбасы мен -қатынастыжиікөремін. . , ал мектепте - . Мұныңбәрімұғалім мен -қатынасжоқ. -аналарыменмектептеата-, қандай да . . Егерсыныпта 40 оқушыболса, онда 40 . . . Ата-аналарментыныш, , .

Бірақ, әрине, де, . : "Неге сен , ал осы балалармендосболасың?"- "Оларжаманма?"- "Жоқ, оларжаманемес, бірақменіңойымша . . . "жәнет. б. сияқты, -зомбылық пен . Әрине, . , Жеке . Біз тек , . Өйткеніұжым тек ортақіспенғанаемес, достықпен де . .

Жақсымұғалімөзі оны тоқтатунемесе, кем дегенде, . Мұнда Мен - , ". . , , бұзақылықпеншектесуі, жауапсыздық, . , ондабасталады высокомерие, пренебрежение к тәжірибесінежоғары, неуважение к родителям.

Әсіресе, : қарым-. Олардыңекеуі де . Үлкеноқушыбіржағынан, , әсіресеКеңес пен , олардыңкөмегінемұқтаж, ал екіншіжағынан - .

Педагог -. , , .

, әсіресежас, беделді педагог отбасы мен отбасылыққарым-. Жалпыперспективалар, бірлескенқызмет, , , бірлескеншешімдер, ортақмүдделер мен қызығушылықтарата-аналар мен .

. тура келеді. Мысалы, , олардыәжеорындайалады. Сонда әжелер мен оны .

Балаларата-, . Ата-.

Мұғалімата-, эмоционалдықжағдайды, . Тактаныңсезіміата-.

Ата-аналар мен педагог . , қызығушылықтар, дәстүрлер, , отбасылықтурнирлер, , , саяхат, демалыскүнгіжорықтар. Әротбасындаата-аналар мен балалардың: ата-аналарданбалаларға, балаларданата- мен .

пен отбасыныңөзараіс-. Отбасы мен . , . Ата - аналар-, . . мен . , мектеп пен . .

Әрине, сыныпжетекшісі тап . .

. , ата- бас тартуы, .

, ::

1. , ата-аналаркомитетінің, , клубтардың, кітапханалардың, стадиондардың, милиция мен .

2. Мектепкүшімената-аналар мен .

3. Тәрбиежұмысыныңбарысы мен , .

Ата - бар ата--ата-аналаркомитеттері, кеңестері, конгрестер, қауымдастықтар, жәрдемдесуқоғамы, Ассамблея, төралқалар, комиссиялар, клубтаржәнет. б. (ережесі, регламенті, жоспары) болады, , құқықтары мен міндеттеріайқындалады. , . Ал "мектеп - отбасы"кешендеріқұрылуда. -.

Ата - , - , , оқужоспарларынжасауға, оқутоқсандары мен каникул мерзімдері мен ұзақтығынөзгертуге, , , тәртіпті, еңбекті, демалысты, тамақтануды, , т. б. . Мектеп пен -, бар .

Ата-. Лекториялар, ата-аналаруниверситеттері, дөңгелекүстелдер, конференциялар, ата- да , оныменқарым--аналарғакөмектеседі, , . Осы мақсаттакөптегената-аналаркомитеттеріата-, танымалпедагогикалық газет пен .

Жалпыэтикалық, эстетикалық, адамгершілік, ерік-жігер, -. -аналардыгуманистік педагогика негіздерін, , іс-. , .

Ата-, . пен отбасыарасындағықарым-қатынасқұрылады. ; тәрбиелеушікүш-жігердіүйлестіруүшін. Мектеп пен отбасыныңкүш--.

Мектеп пен , денесаулығын, зияткерлікқасиеттерін, .

педагогика :

креативтілік-;
гуманизм-;
ересектер мен
орнатуғанегізделген демократизм;
қоғамдық-мемлекеттікжүйедегіӨз "мен" ;
;
мен .

1. 3 Тәрбие үрдісінде отбасы мен мектеп ынтымақтастығының педагогикалық негіздері

Отбасы бала тәрбиесінде орталық орын алады, баланың дүниетанымы мен мінез-құлқының адамгершілік нормаларын қалыптастыруда негізгі рөл атқарады. Отбасы-мектеп әріптесі. Мектеп пен отбасының педагогикалық өзара іс-қимылы балалардың тұлғалық дамуы мен өсуі, лайықты өмір жүргізетін адамның белсенді өмірін ұйымдастыру үшін қолайлы жағдай жасаудан тұрады. Педагогтың ата-аналармен өзара іс - қимыл жасаудағы негізгі бағыты-отбасының педагогикалық, тәрбие қызметін жандандыру, оған бағытталған, қоғамдық маңызы бар сипат беру.

Оқу-тәрбие үрдісінің барлық қатысушыларының өзара қарым-қатынасы, жағымды өмірлік мысалдар мен рухани құндылықтар, жеке тұлғаның қалыптасуына қабілетті. Отбасымен мақсатты қарым-қатынас үлкен әлеуметтік маңызға ие. Мектеп пен отбасының өзара іс-қимылы жеке болуы тиіс, сондықтан педагог әрбір нақты жағдайда баланың кіммен тұратындығы, қандай өмір сүру жағдайы, тұратын жері, отбасының әлеуметтік мәртебесі және т. б. есебінен әрекет етуі тиіс. Ұсынымдарды бір отбасына басқа отбасына апаруға болмайды. Бұл жағдайларда кеңестерден аулақ болу керек. Мектеп қызметіне ақпараттандыру, оқушылар мен ата-аналарға қолдау көрсету кіреді, өз кезегінде отбасы жауап береді және мектепке көмектеседі. Отбасында тәрбие махаббат, тәжірибе, дәстүр, жеке мысал ретінде, көршілер кеңестерінде құрылады. Бұл өзара іс-қимыл мектептің педагогикалық тактикасын анықтайды, педагогқа ата-аналармен қарым-қатынас кезінде дұрыс сөздерді табуға мүмкіндік береді. Ата-аналар өзінің баласы туралы үнемі айтпау керек, ол жаман, жаман. Ата-аналарды өз баласынан жақсы және жеке нәрсе іздеп табуға үйрету керек.

Мектеп пен отбасының өзара іс - қимылының басты шарты-бір-бірінің қызметі мен мазмұны туралы толық түсінік. Бұл субъектілер бір-бірін түсініп, бір-бірінің тәрбие мүмкіндіктерінің бейнесін елестету үшін, өзара көмектің нақты іс-қимылдарын орната алады, бұл не үшін жасалып жатқанын және тәрбие міндеттерін, құралдарды және соңғы нәтижені анық көрсете алады. Көбінесе бала тәрбиесінің эстафетасын мектепке береді, сол арқылы баланы жеке тұлға ретінде тәрбиелеу процесінен өзін-өзі ұстанады. Сонымен қатар, баланың жеке қалыптасуына бір-біріне толық өзара түсіністік пен өзара көмек көрсету кезінде екі тарап қатысуы тиіс. Отбасылық тәрбие қарым-қатынастағы эмоционалдық, ата-аналардың қыздарға деген сүйіспеншілігін және балалардың ата-аналарына деген жауап сезімдерін болжайды. Үй ошағының жылуы, үй атмосферасындағы жай-күйдің әртүрлілігі баланы отбасында тұрмыстағы ережелерді, мінез-құлықты, көзқарастар мен ұмтылыстарды іске асыруға ынталандырады. Отбасы балалардың тәрбиесін табысты орындау үшін ата-аналар негізгі педагогикалық талаптарды білуі және баланы отбасында тәрбиелеу үшін қажетті жағдайлар жасауы тиіс. Бұл жағдай үшін не?

Ең алдымен, ата-аналар мен отбасы мүшелерінің әрқайсысы балаларды тәрбиелеу үшін өз жауапкершілігін түсінетін отбасылық ахуал. Дұрыс отбасы тәрбиесінің шарттары-тиімді ұйымдастырылған тұрмыс, отбасындағы өмір тәртібі. Отбасы, мектеп, барлық қоғам ұмтылатын идеал жан-жақты дамыған, білімді, дені сау, дене бітімі мен адамгершілік, еңбек ете алатын және сүйетін адам болып табылады. Осы тұрғыдан мектеп педагогтарының мектеп оқушыларының ата-аналарымен жұмысының негізгі міндеттері анықталады: ата-аналарды жүйелі түрде жан-жақты педагогикалық ағарту. Оларды теориялық білім негіздерімен, оқушылармен жұмыс тәжірибесімен таныстыру; ата-аналарды оқу-тәрбие үдерісіне белсенді қатысуға тарту, ата-аналардың өз бетінше білім алу қажеттілігін қалыптастыру, пән мұғалімдерін отбасылық тәрбиенің түрлі әдістерімен таныстыру, үздік тәжірибені іріктеу және жинақтау.

Отбасы мен мектептің өзара іс-қимылын құру кезінде белгілі бір проблемаларды ескеру қажет: отбасында бір баланы тәрбиелеу, толық емес отбасының балаға әсер ету ерекшелігі; ата-аналардың көп айналысуына байланысты ата-аналардың балалармен қарым-қатынасының тапшылығы.

Осылайша, отбасы мен мектептің өзара қарым-қатынасы туралы сұраққа жауап ең жалпы түрде, өзара байланысты, өзара төзімділікті, өзара нығайтуды және олардың құнарлы қызметін өзара толықтыруды мойындаудан тұрады. Тағы бір нәрсе-бұл балалық шақ пен жастық кезеңінде әлеуметтік тәрбиенің екі негізгі және тең құқықтық субъектісі. Функциялардың аражігін ажырату емес, отбасының жауапкершілігін төмендету емес, оған педагогикалық ұжымды қосу есебінен тәрбие процесін тереңдету-білім беру мен тәрбиелеудің сапасын арттырудың бірден-бір дұрыс жолы. Тек осы жағдайда ғана оқушылардың кәсіптік бағдарын және үш жақты оқытуды, жастардың бойында жоғары адамгершілік қасиеттерді қалыптастыруды қамтамасыз етуге болады. Ата-аналар қоғамы өзін педагогикалық ұжымның "кедей туысы" емес, нақты тәрбие мақсаттары мен құралдарын, осы оқу орнының контингенті мен оның отбасы-тұрмыстық ортасының оқуымен бірге педагогикалық іс-әрекеттер бағдарламаларын әзірлеу және іске асыру кезінде оның серіктестері сезінуі тиіс.

Бұл сапада ата-аналар өздерін танытады:

1) мектептің қалыпты қызметін ресурстық қамтамасыз етуде (өзінің жеке мүмкіндіктерін пайдалана отырып) ) ;

2) оқу процесінде (мысалы, әдеп сабақтарын, эстетиканы, құқық негіздерін жүргізуге көмектесе отырып) ) ;

3) тәрбие жұмысында (оқушылардың өмірлік жоспарларын, олардың қажеттіліктері мен мүдделерін, бос уақыт ақпаратын бағалау критерийлерін қалыптастыруға мектеппен келісілген ықпал етуді жүзеге асыра отырып) ) ;

4) оқушылардың тамақтануын алдын алу және оны жоғалтқан балалар мен жасөспірімдердің оқуға деген қызығушылығын қалпына келтіру;

5) түлектермен жұмыс барысында оларды жаңа сапада алғашқы рет ұстау үшін, ал қауіптенуге негіз болған жағдайда - қиын өмір салтына көшуді ұсыну үшін.

Өзара қарым- қатынас барысында тек педагогтар ата-аналарға Отбасылық тәрбие беру әдістері мен мазмұнындағы кемшіліктерге ғана емес, сонымен қатар ата-аналар педагогтарға да мектеп жұмысындағы осындай "іркілістерге" көрсетуі тиіс. Алайда өзара сын негізді және конструкциялық болуы тиіс. Жалпы сөздер мен ренжіген эпитеттер емес, нақты фактілер мен ұсыныстар оның негізінде жатуы тиіс.

Әңгіме мен пікірталас мәдениеті өзара қарым-қатынаста, тек педагогтар мен ата-аналар арасында ғана емес, сонымен қатар оқушылармен қарым-қатынаста да бірдей қажет. Әрине, педагогтардың оқушылармен қарым-қатынасындағы қиындықтары, олардың денсаулығына кері әсер етуі мүмкін. Бірақ шығу отбасында күнделік арқылы шағымда немесе "директивада" емес, бірлескен тәрбие желісін құру үшін жағдайды бірлесіп талқылауда болуы керек. Ата-аналар қоғамы оны педагогтардан қатаң талап етуге құқылы. Тек осындай жағдайда ғана мектептің мақсаты мен отбасының мақсаты - қоғамға пайдалы адам мен азаматты тәрбиелеу-қол жеткізуге болады. Мектеп істеріне ата-аналар, ата - аналар қоғамдастығының қатысуы-қайырымдылық емес. Мектепке көмектесіп, отбасы балаларды тәрбиелеуде көмектеседі.

Мектеп педагогтарының ата-аналармен жұмысы бағыт бойынша жүзеге асырылады: барлық ата-аналар ұжымымен, топпен немесе жеке. Мектеп пен отбасының тәрбиеге қатысуы қажет, өйткені ата-ана өз балаларын қоғамымыздың лайықты азаматтары көргісі келеді ме? Мектеп отбасының көмегінсіз жоғары нәтиже бере алмайды. Әлеуметтік институттардан айырмашылығы отбасы балаға күн сайын әсер етеді, сондықтан оның жеке қасиеттерін қалыптастыруда шексіз мүмкіндіктерге ие. Ата-аналармен тілектестік қарым-қатынасты орнату, Егер педагог жағдайды ескере отырып, мақсатты түрде білім салса, әңгімелесудің мазмұнын ғана емес, оның барысын, мүмкін болатын нұсқаларын және күтпеген бұрылыстарды алдын ала ойластырса, оңайырақ болады.

Кеңес бере отырып, егер қажет болса, ата-аналардың балаға тәрбиелік ықпалына түзетулер енгізуге ұмтыла отырып, отбасының ішкі істеріне тікелей белсенді емес араласу сіз-наразылық тудырып, қиын түзелетін зиян келтіруі мүмкін екендігін есте сақтау керек. Өйткені әрбір ата-ана өз балаларын өз білімдеріне, шеберліктеріне, сезімдері мен наным-сенімдеріне сүйене отырып, қажет деп есептей отырып тәрбиелейді. Ата-аналардың өтініштеріне өте мұқият қарау керек. Өтінішті орындау балаға зиян келтіруі мүмкін жағдайда ғана орындамауға болады. Жеке қарым-қатынас мұғалімге ата-аналарға әсер етуге мүмкіндік беріп қана қоймай, сонымен қатар өз кезегінде балаларға дұрыс көзқарасты таңдауға көмектеседі.

1. 4 Отбасы баланы тәрбиелеу институты ретінде

Балаларды тәрбиелеу үшін табиғи орта отбасы болып табылады.

Отбасы-бұл некеде негізделген шағын топ, оның мүшелері бір-біріне қатысты бірлескен тұру және үй шаруашылығын жүргізу, эмоциялық байланыс және міндеттермен біріктірілген. Отбасы туралы қолданыстағы заңнама бойынша ата-аналар балаларды тәрбиелеуге жауапты.

Отбасында адам дамуының аса маңызды кезеңі - балалық шақ өтеді, ол баланың алғашқы әлеуметтенуі жүргізілетін, қоғамның болашақ мүшесі қалыптасатын және тәрбиеленетін орта болып табылады.

Отбасында дене, адамгершілік және рухани денсаулықтың жеке негізі қаланады. Дәл осы отбасында қоршаған адамдарға деген махаббат, басқа адамға әлеуметтік бағыттылық, қоршаған адамдардың уәждемесін түсіну мен жағымды сезінуді, олардың мүдделерін есепке алуды, қайырымдылықты және эмоциялық сезімді болжайтын өмірлік маңызды қасиеттер қалыптасады. Отбасында Мінез мен интеллект қалыптасады, көптеген әдеттер мен бейімділік, жеке әдеттер мен сапа қалыптасады.

... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.