ДАРЫНДЫ БАЛАЛАРМЕН ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ҚАРЫМ - ҚАТЫНАСТЫ ҰЙЫМДАСТЫРУДЫҢ ТҰЖЫРЫМДАМАЛЫҚ ТӘСІЛДЕРІ

Жұмыс түрі: Дипломдық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 67 бет
Таңдаулыға:

Мазмұны

Кіріспе . . .

: I

Кіріспе . . .: Дарынды балалармен жалпы білім беретін мекеме жұмысының әлеуметтік-педагогикалық негіздері

3: 7

: 1. 1

Кіріспе . . .: Дарынды балалардың әлеуметтік-педагогикалық және әлеуметтік-психологиялық сипаттамалары . . .

3: 8

: 1. 2.

Кіріспе . . .: Жалпы білім беру мекемесіндегі дарынды балалармен әлеуметтік педагогтың жұмысы . . .

3: 21

: II

Кіріспе . . .: Жалпы білім беретін мектепте дарынды оқушыларды әлеуметтік-педагогикалық сүйемелдеуді ұйымдастыру

3: 34

: 2. 1

Кіріспе . . .: Дарынды оқушылардың әлеуметтік-педагогикалық мәселелерін зерттеуді ұйымдастыру . . .

3: 34

: 2. 2

Кіріспе . . .: Дарынды және әлеуетті дарынды оқушыларды әлеуметтік-педагогикалық сүйемелдеуді ұйымдастыруға арналған әдістемелік ұсыныстар . . .

3: 42

Кіріспе . . .: Қорытынды . . .

3: 65

Кіріспе . . .: Әдебиеттер тізімі . . .

3: 67

Кіріспе

Зерттеу тақырыбының өзектілігі:Дарынды және талантты балаларды анықтау, оқыту және дамыту процесі заманауи отандық білім берудің маңызды міндеттерінің бірі болып табылады.

Дарынды балалармен жұмыстың өзектілігі бірнеше мән-жайлармен анықталады: қоғамның "адам әлеуметін" өзінің дамуының маңызды алғышарты мен негізгі ресурсы ретінде ұғынуы; өмір серпінін жеделдету, адамға ақпараттық және эмоциялық жүктемені арттыру, шешу үлкен интеллектуалдық күш-жігерді талап ететін көптеген проблемалар; Шығармашылық, Белсенді, әлеуметтік жауапты, дамыған интеллектпен, жоғары білімді және т. б. болуы тиіс жеке тұлғаның кәсіби қызметіне Социум талаптары. Осындай тұлғаны қалыптастыруда дарынды балалармен психологиялық-педагогикалық жұмыс ерекше орын алады[1] .

Соңғы жылдары Қазақстандық білім реформалауға ұшырайды. Сонымен қатар, жалпы білім беретін мектептегі оқу-тәрбие процесі баланың даралығын ескерместен құрылады, себебі ол жаппай болып қалады.

Сонымен қатар, дарынды балалармен жұмыс істеу тәжірибесі дарындылық түрлерінің әртүрлілігімен, оны зерттеудің көптеген теориялық тәсілдері мен әдістерімен, заманауи білім берудің вариативтілігімен, сондай-ақ дарынды балалармен жұмыс істеуге кәсіби және жеке дайындалған мамандардың өте аз санымен негізделген үнемі туындайтын педагогикалық және психологиялық қиындықтарды куәландырады.

Дарынды балалармен жүргізілетін педагогикалық жұмыстың мемлекеттік, әлеуметтік және білім беру маңыздылығы, әзірлемелердің жеткіліксіздігі, сондай-ақ нақты аймақ жағдайында балалардың дарындылығы мәселелерін әрі қарай теориялық зерттеу және оны практикалық шешу қажеттілігі біздің зерттеу тақырыбымызды таңдауды анықтады, оның мәселесі келесі түрде тұжырымдалды:

қосымша жалпы білім беру жағдайында дарынды балаларды оқыту мен дамытуды психологиялық-педагогикалық қолдау жүйесі;
Жалпы дарынды балаларға әлеуметтік - педагогикалық көмек берудің, келесі бағдарламасы, ол ата-анамен бірге жұмыс істеу;

Зерттеудің мақсаты жалпы білім беру жағдайында дарынды балаларды оқыту мен дамытуды психологиялық-педагогикалық сүйемелдеудің мәнін, ерекшеліктерін, мазмұны мен әдістемесін анықтау.

Зерттеу объектісі: жалпы білім беру құрылымындағы балаларды оқыту және дамыту процесі.

Зерттеу пәні: жалпы білім беру жағдайында дарынды балалармен әлеуметтік-педагогикалық сүйемелдеу жұмыс жүйесін қалыптастыру әдіс-тәсілдері.

Зерттеу гипотезасы: білім беру жағдайында дарынды балаларды оқыту мен дамытудағы әлеуметтік - педагогикалық сүйемелдің нәтижесі:

Балаларды психологиялық-педагогикалық қолдау барысында отырып, оның жеке қызығушылықтарын арттыру,
белгілі бір мақсаттарға деген ұмтылыстары мен мүмкіндіктерінің айқындалуы;
оның адами қасиеттері мен құндылықтарын сақтай отырып дамуы және оқыту нәтижелеріне өз бетінше қол жеткізуі;
өзін-өзі тәрбиелеуіне, көпшілікпен араласуына, өмір сүру салтын қалыптастыруға кедергі келтіретін қиындықтарды жеңеді.

Мақсат пен гипотезаға сәйкес зерттеудің келесі міндеттері орындалады:

1. Психологиялық-педагогикалық әдебиетті теориялық талдау негізінде дарындылық мәселесіне кешенді көзқарастың мәнін белгілеу, зерттеу проблемасының ұғымдық-категориялық аппаратын, балалардың дарындылығының сапалы ерекшелігін, дарынды балаларды анықтаудың ғылыми критерийлерін анықтау.

2. Дарынды балаларды анықтаудың теориялық және қолданбалы аспектілерін сипаттау, қосымша жалпы білім беру жағдайында дарынды оқушыларды оқытуды ұйымдастырудың негізгі принциптерін анықтау.

3. баланың жеке ерекшеліктері мен денсаулығының жай-күйіне сүйене отырып, білім алу маршрутын таңдауда ата-аналарына (заңды өкілдеріне) және балаға көмек көрсету;

4. Дарынды балалармен жұмыста жеке тұлғаға бағытталған технологияларды қолданудың орындылығын негіздеу және оларды қосымша жалпы білім беру жағдайында қолдану ерекшеліктерін көрсету.

5. туындаған проблемалар, қиындықтар, денсаулық жағдайына байланысты баланың даму процесінде білім беру маршрутын өзгерту;

6. жаңа жағдайларға бейімделуде білім беру маршрутын өзгерткен балаға көмек көрсету;

Біздің мәліметтер бойынша мұғалімдердің 62, 3% - ы мен ата-аналардың 68, 6% - ы "мектеп терең дағдарыс жағдайында" деп санайды және онда түбегейлі өзгерістер қажет. Ата-аналардың 71, 5% - ы мектепте бірінші кезекте оқушыға деген көзқарасты өзгерту қажет деп санайды. Мұғалімдердің тек 16, 2% - ы соңғы жылдары мектепте болып жатқан үдерістер баланың дамуын оңтайландыруға қатысты екенін атап өтті. Мұндай жағдайда дарынды балаларға арналған мектеп жұмысының ерекше жүйесі туралы айту қиын[2, 58б. ] .

Жағдай қиындай түседі және жиналып қалған осы уақытқа дейін қарама-қайшылыққа толы:

- білімді, интеллектуалды дамыған, шығармашылық тұлғаны қалыптастыруға және білім беру жүйесінің осы проблеманы шешуге дайын еместігіне қойылатын неғұрлым өсіп келе жатқан талаптар арасында;

-мектепте оқу-тәрбие үдерісін ұйымдастырудың ұжымдық сипаты мен өз мәні бойынша жеке оқу сипаты арасында;

- "ересек" мәдениеттің мақсатты әсері мен баланың даму, оның даралығы арасында;

- ата-аналардың үміті мен нақты педагогикалық тәжірибе арасында.

Аталған және басқа да қайшылықтарды шешу тек мектептің күш-жігерімен жүзеге асырылуы мүмкін емес. Мәселені шешуге кешенді көзқарас қажет. Бұл үдерісте қосымша жалпы білім беру маңызды рөл атқара алады, оның шеңберінде дарынды баланың шығармашылық даму моделін жүзеге асыру, нақты аумақ шегінде дарынды балалармен жүйелі жұмыс жасау.

Жалпы білім беру мекемелерінің дарынды балалармен және жасөспірімдермен тиімді жұмыс істеуі үшін тиісті ғылыми базис қажет. Бұл бағытта психологиялық-педагогикалық ғылымның белгілі бір жетістіктері бар. Қазіргі уақытта дарындылық табиғаты зерттелген (В. Александер, В. Бастендорф, Вебб, Д. Векслер, Е. Галантер, Т. Гассер, Дж. Миллер, Д. Молфезе, К. Прибрам, Д. Хендриксон, Р. Хэттел, Е. Шафер, Дж. Және т. б. ), "дарындылық", "балалардың дарындылығы" ұғымдарының мәні анықталды, дарынды баланың ерекше ерекшеліктері анықталды (К. Абромс, Д. Б. Богоявленская, Ю. З. Гильбух, Э. А. Голубева, Е. Н. Задорина, А. Карне, Н. С. Лейтес, А. М. Матюшкина, Ф. Монкс, В. И. Панов, А. Перлет, А. Савенков, В. Сиервальд, К. Тэкэс, К. А. Хеллер, Л. Холлингоуорт, Е. И. Щебланова, В. С. Юркевич және т. б. ) .

Сонымен қатар, қабілет құрылымы мен табиғатының, олардың даму жағдайларының іргелі мәселелері қарастырылды (Б. Г. Ананьев, В. А. Крутецкий, А. Н. Леонтьев, К. К. Платонов, СЛ. Арнайы қабілеттердің даму негізі ретінде жалпы қабілеттіліктің мәні негізделген (Б. Г. Ананьев, С. Л. Рубинштейн) . Нақты қабілеттерінің құрылымы зерттелді (В. А. Крутецкий, Б. М. Теплов және т. б. ), анықталған жалпы заңдылықтары дарындылығын дамыту (А. В. Брушлинский, Л. С. Выготский, В. Н. Дружинин, И. С. Лейтес, Р. Стенберг, Дж. Фримэн және т. б. ) тәсілдері ұсынылды дарындылығын зерттеу (А. Бине, Дж. Гилфорд, Л. Термен, П. Торренс және басқалар), қолданылатын әрекет түрлерін сыныптауды дарындылық және құру модельдерін дарындылығын (т. а Монкс, Дж. Рензулли, К. Халлер және т. б. ) . Біздің жұмысымызға айтарлықтай қызығушылық бар, онда проблеманы практикалық шешу мәселелері (Ю. Д. Бабаева, Г. Л. Бардгор, Л. М. Долгополова, А. В. Жигайлов, В. П. Лебедев, A. M. Матюшкин, И. М. Никольская, В. А. Орлов В. И. Панов, Л. В. Попова, Н. Н. Понарина, Т. А. Поярова, А. И. Савенков, Д. А. Сиск, Т. В. Хромова, Г. Т. Шпарева, В. С. Юркевич, Е. Л. Яковлева, В. А. Ясвин және т. б. ) . [3, 24-27б. ] .

Зерттеудің ғылыми жаңалығы: Жалпы ерекше қажеттіліктері бар балаларды жеке қолдаудың төмендегідей кезеңдерін анықтадық;

Білім беру мекемелеріндегі жеке сүйемелдеудің негізгі кезеңдері.

Баланың дамуын сүйемелдеудің бірінші кезеңі ретінде бала туралы ақпаратты жинақтау шығады.

Екінші кезең - алған ақпаратты талдау.

Үшінші кезең - бала, педагог, ата-аналар, мамандар үшін ұсыныстарды бірлесе түзу: әрбір «қиын» білім алушы, тәрбиеленуші үшін кешенді көмектің жоспарын түзу.

Төртінші кезең - сүйемелдеуге қатысушылардың барлығына бала қиыншылықтарын шешудегі жолдар мен амалдар туралы кеңес беру.

Бесінші кезең - қиыншылықтарды шешу, яғни сүйемелдеудің әрбір қатысышуысымен ұсыныстардың орындалуы.

Алтыншы кезең - орындалған ұсыныстардың сүйемелдеудің барлық қатысушыларымен талдануы (Неге қол жеткізілді? Неге қол жеткізілмеді? Не себептен?)

Жетінші кезең - бала дамуын талдауды жалғастыру (Келешектер не істейміз?)

Бұл шарттың барлығы шартты, өйткені әрбір баланың өз қиыншылықтары бар және оны шешуде жеке бір көзқарас қажет болады.

Дипломдық жұмысты орындау барысында келесі зерттеу әдістері мен тәсілдері қолданылды:

- теориялық зерттеу әдістері (зерттеу мәселесі бойынша әдебиеттерді талдау, салыстыру және қорыту, бар мәліметтерді жүйелеу, гипотезалар ұсыну, тұжырымдар тұжырымдау) ;

- эмпирикалық зерттеу әдістері (бақылау, сұрау, тестілеу) ;

- алынған мәліметтерді математикалық өңдеу әдістері.

Зерттеудің әдіснамалық негізін Голубева, М. Г. Данильченко, Н. С. Лейтес, Б. Т. Лихачева, В. С. Мерлина, Дж. Рензулли, С. Л. Рубинштейн, Б. М. Теплова, Л., ұсынған әлеуметтік-педагогикалық сүйемелдеу.

Зерттеудің ғылыми жаңалығы балалардың дарындылығы туралы түсініктерді жинақтау мен жүйелендірумен, жалпы білім беретін мектепте дарынды балаларды әлеуметтік-педагогикалық сүйемелдеудің принципті сұлбасын әзірлеумен байланысты.

Теориялық мәнділік дарынды балаларды әлеуметтік-педагогикалық сүйемелдеудің принциптік схемасы ұсынылған, ол осы проблеманы одан әрі әлеуметтік-педагогикалық зерттеулерге негіз болуы мүмкін.

Практикалық маңыздылығы ұсынылған диагностикалық материалдар мен дарынды балаларды сүйемелдеу жөніндегі шаралар кешені, сондай-ақ әдістемелік ұсынымдар әлеуметтік-педагогикалық практикада Елеулі жетілдірусіз пайдаланылуы мүмкін.

Зерттеудің теориялық маңыздылығы: Теориялық-әдіснамалық негіздемесі мен технологиялық қамтамасыз етілуі дарынды балаларды анықтау, оқыту және дамыту тұжырымдамасының педагогикалық құралдары мен теориялық базасының қолдану барысында, қазіргі күрделі әлеуметтік даму жағдайында, құндылықтар мен әлеуметтік нормалардың өзгере бастаған заманында, отбасында берілетін тәрбиенің ықпалы азайған заманда балаларды психологиялық-педагогикалық тұрғыда қолдаудың маңызы өсетіні белгілі. Педагог пен баланың қарымқатынасындағы ұстанымдар мен парадигмалар да өзгереді: «оқушы мен оқытушы» орнына, «адам мен адам» парадигмасы қалыптаса бастайды.

Зерттеудің практикалық маңыздылығы: И. Г. Кузина «өмірлік қиын жағдай» ұғымын, «адамның өзінің айналасындағылармен әлеуметтік қарым- қатынасы мен қалыпты өмір сүру дағдыларын объективті түрде бұзатын және субъективті тұрғыдан «күрделі» деп танылатын, ақырында адамды өз мәселелерін шешу үшін арнайы әлеуметтік қорғау қызметтерінің көмегі мен қолдауына жүгінуге мәжбүрлейтін жағдайлар» деп қарастырады.

Н. Г. Осухова болса, бұл ұғымды «сыртқы жағдайлардың немесе іштей өзгерістердің әсерінен баланың өмірге бейімделуі бұзылады да, нәтижесінде ол осыған дейінгі қалыптасқан мінез-құлық тәсілдері мен модельдері арқылы өзінің күнделікті өмірлік қажеттіліктерін қанағаттандыра алмайтындай күйге жетеді» деп түсіндіреді.

Зерттеу көздері. Зерттеу мәселесі бойынша философтардың, әлеуметтанушылардың, психологтар мен педагогтардың еңбектері; шетелдік және отандық педагогтардың ғылыми еңбектері мен тәжірибелері, ғылыми мерзімді басылымдар, автордың зерттеушілік тәжірибесі.

Зeрттeу бaзacы: Мектептегі дарынды балаларға арналған әлеуметтік педагогикалық жұмыстың сүйемелдік моделі.

Жұмыстың құрылымы; Бiздiң диплoмдық жұмыcымыз eкi тaрaудaн, қoрытындыдaн, әдeбиeттeр тiзiмiнeн жәнe қocымшaдaн тұрaды.

1 Дарынды балалармен жалпы білім беру мекемесі жұмысының әлеуметтік-педагогикалық негіздері

1. 1 Дарынды балалардың әлеуметтік-педагогикалық және әлеуметтік-психологиялық сипаттамалары

Әр адам балалық, жасөспірім және жастық шағынан бастап, өмірде үлкен жетістіктерге жетуді армандайды. Жасөсіпірімдік шақ- бұл ізденіс, үміт, күмәндану, мазасыздану кезі. Көптеген балалар ерте кезден бастап, әртүрлі іс-әрекет түрлеріне қабілеттілік білдіреді (сурет салады, билейді, музыкалық инструменттерде ойнайды, ән айтады т. б. ) . Бірақ уақыты келе, бұл қабілеттіліктердің көрінісі бәсеңдеп, жас адамның мамандығының негізіне айналмайды, ол адам жай ғана «орташа» кәсіпкерге айналады.

Қазіргі кездегі жаңа әлеуметтік - экономикалық жағдай бойынша, кәсіпкерлік іс-әрекетте табысқа жалпы және әдейі қабілеттің ең болмағанда аз ғана бөлігімен, білімділікпен, шығармашылықпен қамтамасыз етілгенде ғана жетуге болады. Сондықтан, балалар алдында, сонымен қатар, ата-аналар, мұғалімдер алдында да жаңа міндет тұр, яғни жеке тұлғаның потенциалды мүмкіндіктерін зерттеу, дамыту және осының негізінде баланың болашағын анықтау.

Ғылымда дарындылық пен қабілеттіліктің байланысы туралы нақты түсінік қалыптасты. Жалпы зияткерлік дарындылықты қалыптастыруға Н. С. Лей-тес, Дж. Рензулли, В. Штерна және т. б. зерттеу нәтижелерімен келісе отырып (Н. П. Стасенко, В. С. Юркевич және т. б. ), біз дарынды баланың танымдық қажеттіліктеріне негізделген жоғары ақыл-ой белсенділігін есептейміз. Біздің зерттеулеріміз үшін И. И. Зарецкаяның дарындылық ұғымы көп қырлы және интеллектуалды көріністерге ғана түспейді деген ұстанымы маңызды.

Дарындылық-салыстырмалы түсінік (Дж. Рензулли) . Дарындылықты дамыту дарынды баланың субъектілік ұстанымын дамытуға, оның өзін-өзі дамытуына және өзін-өзі дамытуға бағытталған.

Біздің бірінші президентіміз "білім" басым ұлттық жобасын іске асыру мониторингінің бағыттарын іске асырудың нәтижелерін жинақтап, біз дарындылық түрлерінің жіктелуін нақтыладық. Біз қызметтің бес түрін (практикалық, көркемдік-эстетикалық, танымдық, коммуникативтік және әлеуметтік маңызы бар) және оларға сәйкес келетін дарындылық түрлерін: қолөнер мен техникалық шығармашылықта, спорттық, хореографиялық, музыкалық, сахналық, әдеби-поэтикалық, бейнелеу, Зияткерлік, көшбасшылық, аттрактивтік, әлеуметтік тұрғыдан бөлеміз. Дарындылық белгілері бар жасөспірім-өзін-өзі реттеуде, жеке даралықтың уәждемелік, пәндік-практикалық салаларында, оны негізгі қызмет түрлеріне қосу шартымен көрсете алатын өзара іс-қимыл субъектісі [4] .

Дарынды жасөспірімдерді ерекше ерекшелейді: жоғары интеллектке негізделген танымдық қажеттілік; олардың әлеуметтік, физикалық және зияткерлік дамуы арасындағы сәйкессіздік; әділеттілік сезімі; кемелділікке ұмтылу; қызметті орындаудың шығармашылық сипаты және басқа да қасиеттері. Жеке ерекшеліктерді елемеу көбінесе жеке және әлеуметтік-психологиялық проблемаларға әкеледі. Бұл қатерлерді педагогикалық қолдау жағдайында шешуге болады, дарынды балалардың жағымды білім беру ортасы және жеке шығармашылық белсенділігі ретінде дарындылығын дамыту факторларын бөліп көрсетуге болады.

Әр түрлі іс-әрекеттерге байланысты адам қандай да қызметті орындауы қажет және сол істің тиімді нәтижесін қамтамасыз етуге жәрдем беретін сапаларға ие болуы тиіс. Мұндай дара психологиялық ерекшеліктер міндетті түрде, бір жағынан, өзіндік психикалық табиғатына ие болудан, екіншіден - әркімде өз алдында, қайталанбас көрінісін жеке адам қабілеті деп атаймыз.

Адам қабілетіндегі айырмашылық іс-әрекеттің нәтижесінен, яғни оның сәттілігінен не сәтсіздігінен байқалады. Қызығушылық - адамда обьективтілікті жан-жақты бейімділік - нақты іс-әрекетті орындауға талпыну, қызығушылық пен бейімділік сапаларының үнемі өзара үйлесім тауып, бір бағытта тоғысып отыруы мүмкін емес. Оған түрлі жағдайлар себепші, мысалы, адам көркемөнер туындыларын тамашалауы ықтимал, бірақ ол осы саладағы өнер түрлерімен шүғылдануға бейімсіз болуы мүмкін. Дегенмен, белгілі бір іс-әрекет түріне қабілеті бар адамдардың қызығушылығы мен бейімділігі бір-бірімен үйлесім таба алады. [5, 336б. ] .

Іс-әре ке тпе н айналысқанда адамның табысқа же туі үшін қабіле т, қызығушылық, бе йімділікте н тыс оның міне з-құлқында ке ле сі сапалық көріністе р болуы қаже т: е ң алдыме н - е ңбе к сүйгіштік, табандылық, батылдық. Бірақ, осындай е ре кше қабіле ті бар адамның өзі де айтарлықтай өнімге қол же ткізе бе рме йді. Не гізі, адам өзінің іс-әре ке тін, же ке басына сапаларын айқын ажырата аларлық де ңге йде болуы ке ре к.

Адам қабіле ттілігінің даралық е ре кше лікте ріне дарындылық, ше бе рлік, талант, данышпандық, шабыт кіре ді.

Әр түрлі іс-әре ке тте р аймағына қаже т білім, е птілік- дағдылар бірлігін же ңіл әрі нәтиже лі иге руді қамтамасыз е туші жалпы қабіле тте р е ре кше лігін дарындылық де п атайды. Дарындылық әрбір адамның ақыл-сана, оқу, шығармашылық, көрке м-өне р, адам аралық қатынастар түзу және психомоторлық қызме тте рінде көрініс бе ре ді. Дарынды адамдарға тән қасие тте р: зе йінділік, жинақылық, тұрақтылық, әрқашан қызме тке дайын болу; мұндай түлғалар, соныме н бірге, мақсатқа же туде ақылға сай табандылыққа ие, е ңбе кте шаршап-шалдығуды білме йді, басқаларме н салыстырғанда инте лле кттік де ңге йі анағұрлым жоғары.

Өз қызығулары бағытында дарынды адамдар қайтпас қажырлылық таныта алады. Бұл қасие ттің адамдағы көрінісі 2-3 жасар баланың бір іспе н үзбе й шұғылдана алу уақыты, басқа қатарларыме н салыстырғанда әлде қайда ұзақ болады. Дарынды бала өзін қызықтырған іспе н бірне ше сағат шұғылданып, қаже т болса, оған бірне ше күнде р бойы қайта оралып, көзде ге ніне же тпе йінше, әре ке тін тоқтатпайды.

Дарындылық дәре же сінің артуы қаже тті білімде р ме н е птілік, дағдыларды иге ріп, же тілдіріп дамытуға тіке ле й тәуе лді.

Дарындылықтың өзіндік е ре кше лігі е ң алдыме н қызығушылық бағдарға байланысты. Осыдан, біре у мате матикаға құмар, е кінші -тарихқа және біре уле р - қоғамдық жұмыстарға, лиде р болуда өз дарындылығын іске қосып, оны нақты іс-әре ке тте ке йін дамыта түсе ді.

Дарынды балалар - жалпы және арнайы дарындылығын (музыкаға, суре т, те хникаға т. б. ) байқатқан балалар. Дарындылықты ақыл-ой дамуының қарқыны бойынша басқадай жағдайлар бірде й болғанда баланың өз құрдастарының озықтық дәре же сі бойынша диагностикалау қабылданған (ақыл-ой дарындылығы те сте рі осыған не гізде лге н) .

Мұндай көрсе ткішті асыра бағалауға болмайды, өйтке ні ақылдық шығармашылық жағының бірінші дәре же лі маңызы бар. Басқалардан бұрын балалардың көрке мдік дарындылығын (музыка саласындағы, одан соң суре т салуда) байқауға болады. Ғылым саласында бәріне н гөрі мате матикаға дарындылық те зіре к байқалады. Баланың жалпы ақыл-ой де ңге йі ме н не ғұрлым арнайы қабіле ттіліктің көрке мдігі арасында алшақтық болатын жағдайлар аз е ме с. Ақыл-ой қабіле ті тым е рте дамыған, е ре кше айқын же тістікте рге же тке н балаларды вунде ркиндте р де п атайды. Алайда, баланың тіпті е ң үздік де ге н же тістікте рінің өзі болашақ таланттың же ткілікті ке пілі бола алмайды. Туа бітке н бе йімділікте р индивидумдық психологиялық е ре кше лікте рдің қалыптасуының күрде лі проце сінің бір шарты ғана, оның бәрі қоршаған ортаға байланысты. Балада е ре кше қабіле ттілікте р болуының нышандары оның жасынан ажырағысыз: олар көбіне ке ме лде ну қарқынына және жастық өзге рісте рге байланысты.

... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.