Жүйелік тәсілдің теориялық негіздері

Жұмыс түрі: Дипломдық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 40 бет
Таңдаулыға:

С. Сейфуллина атындағы Қазақ агротехникалық университеті

«Қорғауға жіберілді»

Кафедра

меңгерушісі

ДИПЛОМДЫҚ ЖҰМЫС

«Энергетика және байланыс колледжінің оқу процесінде жүйелі тәсілді қолдану» тақырыбында

5В012000 - «Кәсіптік білім беру» мамандығы

Орындады Байкенов Н. Н.

Ғылыми жетекші Омаров Ж. Ф.

Нұр-Сұлтан 2021

«С. Сейфуллин атындағы Қазақ агротехникалық университеті» КеАҚ

Факультеті Компьютерлік жүйелер және кәсіптік білім беру

Кафедрасы Кәсіптік білім беру

Мамандығы 5В012000 - «Кәсіптік білім беру» мамандығы

Бекітемін

Кафедра меңгерушісі

М. Д. Есекешова

Тапсырма

дипломдық жобаны (жұмысты) орындау бойынша)

студентке Байкенов Нурлыбек Назымбековичке

(тегі, аты, әкесінің аты)

Жоба тақырыбы (жұмыс) Энергетика және байланыс колледжінің оқу процессінде жүйелі тәсілді қолдану

«» 20г. № бұйрығымен бекітілген

Студенттің аяқталған жобаны тапсыру мерзімі

Жоба бойынша бастапқы мәліметтер ___ Га лие в Т. Т. Те ория и пра ктика опе ре жа юще го обуче ния: Уче бник / Т. Т. Га лие в, А бдыров А . М. ; под ре д. проф. Га лие ва Т. Т. -А ста на : Изд-во Ка зА ТУ им. С. Се йфуллина, 2017; Га лие в Т., Ома рова Р. С., Са га лие ва Ж. К, Е се ке шова М. Д., А са уба е ва А ., Да нилова Л., Бе кба е ва Ж. Формирова ние систе много мышле ния ка к фа ктора опе ре жа юще й подготовки спе циа листов. Уч. пособие . -А ста на : Изд. КА ТУ им. С. Се йфуллина, 2015.

Есептік-түсіндірме жазбаның мазмұны (әзірленуге жататын мәселелердің тізбесі) __ оқытудағы жүйелі тәсілдің теориялық негіздерін зерттеу; _ Колледждің оқу процесінің теориялық негіздерін қарастыру; _ колледждің оқу процесін ұйымдастыруына анали жасау; жүйелік тәсілді қолдана отырып, тәжірибелік жаттығулар өткізу моделін жасау; колледж студенттерін практикалық оқытудың тиімділігін арттыру мақсатында жүйелі тәсілді қолдану бойынша эксперимент жүргізу .

Графикалық материалдың тізімі (міндетті сызбаларды дәл көрсете отырып) 1. 1 сурет, 1. 2 сурет, 1. 3 сурет, 1. 4 сурет, 2. 1 сурет.

Ұсынылатын негізгі әдебиеттер Уе мов А . И. Систе мный подход и обща я те ория систе м. В кн. Те ория упра вле ния. Ме не джме нт. В 3 ч. Ч. 1. Обща я те ория систе м- основа те ории упра вле ния: хре стома тия. - Минск: ГИУСТ БГУ, 2007; А ве рьянов А . Н. Систе мное позна ние мира : Ме тодологиче ские пробле мы. - М. : Политизда т, 1985; Юдин Э. Г. Систе мный подход и принцип де яте льности. - М. : На ука, 1978; Са рыбе ков М. Н. Сыдыкна за ров М. К. Слова рь на уки. Обще на учные те рмины и опре де ле ния, на укове дче ские понятия и ка те гории: Уче бное пособие . - А лма ты: Триумф «К», 2008; Е горов В. В. Пе да гогика высше й школы: Уче б. пособие / В. В. Е горов, Э. Г. Скибицкий, - Л. А . Шкутина . - Ка ра га нды: Изд-во Ка рГУ, 2005; Се йте ше в А . П., А бдыка римов Б. А . На учные основы профе ссиона льно-те хниче ской пе да гогики/ Под ре да кцие й Ба тыше ва С. Я. -А лма та, 1993; Те ория и пра ктика профе ссиона льно-пе да гогиче ского обра зова ния: колле ктив. моногр. /под. ре д. Г. И. Рома нце ва . Е ка те ринбург. Изд-во ГО ВПО "Рос. гос. проф. пе д. ун-т, 2007.

Жоба бойынша кеңесшілер (жобаның тиісті бөлімдерін көрсете отырып)

Бөлім

Кеңесші

Бақылау

мерзімі

қолы

Бөлім:

Кеңесші:

Бақылау:

Бөлім:

Кеңесші:

Бақылау:

Бөлім:

Кеңесші:

Бақылау:

Бөлім:

Кеңесші:

Бақылау:

Бөлім:

Кеңесші:

Бақылау:

Бөлім:

Кеңесші:

Бақылау:

Бөлім:

Кеңесші:

Бақылау:

Тапсырманың берілген күні

Жоба жетекшісі

(қолы, аты-жөні, лауазымы)

Тапсырманы студент орындауға қабылдады

(студенттің қолы, аты-жөні)

Мазмұны

Кіріспе . . . 5

Нормативтік сілтемелер . . . 7

Анықтамалар . . . 9

Белгілер мен қысқартулар . . . 11

1 Жүйелік тәсілдің теориялық негіздері . . . 12

Білім беру үдерісіндегі жүйелік тәсіл . . . 12
Колледждің оқу процесінің дидактикалық аспектілері . . . 18
Тәжірибелік сабаққа жүйелі көзқарас . . . 22

2 Колледждің оқу процессінде жүйелі тәсілді қолдану . . . 30

2. 1 Колледждің оқу процессінде жүйелік тәсілді енгізу моделін және тиісті ұсыныстарды әзірлеу . . . 30

2. 2 Білім беру процесінде жүйелік тәсілді қолдануға арналған әдістемелік ұсыныстар . . . 35

Қорытынды . . . 39

Пайдаланылған әдебиеттер тізімі . . . 41

Қосымшалар . . . …. 43

Кіріспе

Білім алушыларды кәсіптік дайындау жүйесіндегі білім беру мазмұнын тұтас құрылым ретінде қарастыру бүкіл білім беру процесін жүйелі ұйымдастырудың қажеттілігін анықтайды. Оқытуды ұйымдастырудағы жүйелік тәсілдеме теория мен практиканың байланысын қамтамасыз етеді, бұл студенттердің теориялық сабақтарда және практикалық оқыту барысында алған білімдерін қолдану дағдыларын дамытуға ықпал етеді.

Жүйелік тәсілдемені өзектендіру және білім беру процесіне қарқынды енгізу оқытудың өнімділігі мен сапасын арттыру, сондай-ақ оқушыларда жүйелі ойлау дағдылары мен машықтарын қалыптастыру үшін белгілі бір жағдайлар жасауға барлық мүмкіндіктерге ие [1] .

Жүйелі тәсіл мәселелері және кәсіптік білім беру жүйесінде білікті жұмысшы кадрларды даярлау проблемаларымен келесі ғалымдар айналысты және айналысады: Уемов А. и., Юдин Э. г., Аверьянов а. Н., Бес палько в. п., Батышев С. Я., Скакун В. А., Якуба Ю. А., Кубрушко п. Ф., Кругликов г. И., Гулейчик А. и., Махмутов м. и., Романцев г. м., Ткаченко Е.

Таңдалған мәселені зерттеудің өзектілігін ескере отырып, дипломдық жұмыс тақырыбын әзірлеу кезінде техникалық кәсіптік білім беру мәселелерін қарастыратын отандық қазақстандық ғалымдардың еңбектері де қарастырылды: Галиев Т. Т., Сарыбеков М., Садыкназаров М., Сейтешев а. п., Абдыкаримов Б. А., Момынбаев Б. К., Бөрібеков к. б., Егоров В. В., Шкутина Л. А. және басқалар [1, 2, 6, 7, 9] .

Отандық ғалымдардың білім беру зерттеулерінің нәтижелері практикалық дайындық бірқатар қарама-қайшылықтарға байланысты екенін көрсетеді: Болашақ қызметкердің жеке басының кәсіби маңызды қасиеттері мен белгілі бір жағдайларда олардың ТжКБ мекемелерінің түлектерінде болмауы; негізгі дағдыларды, құзыреттерді қалыптастыру қажеттілігі мен практикалық дайындықтың жеткіліксіз көлемі арасында, білікті жұмысшыларды тәрбиелеу мен оқыту мақсаттары мен қазіргі жағдайда білім беру мен тәрбиеге жүйелі тәсілді іске асырудағы қиындық арасында және басқалары [7] .

Аталған қарама-қайшылықтар мен факторлар мәселені анықтауға мүмкіндік берді және зерттеу тақырыбын таңдауды анықтады: "колледждің білім беру процесінде жүйелік тәсілді қолдану".

Тәрбиеге жүйелі көзқарас қағидатын практикада сәтті қолдану үшін мұғалім бірқатар шарттардың сақталуына кепілдік беруі керек: ғылыми-әдістемелік, оқу-материалдық, моральдық-психологиялық және ұйымдастырушылық-педагогикалық. Ең алдымен, мұғалімдер осы принциптің әдіснамалық және теориялық мәнін игеріп, практикалық іс-әрекетте оны жүзеге асыра алатын әдістемелік дағдылар жүйесін игеруі керек [7] .

Зерттеу тақырыбының өзектілігі . Іс жүзінде білім беру және білім беру процесінің тұтастығы идеясы жүйелі тәсіл арқылы жүзеге асырылады. Оқытудың тиімділігі колледжде білім беру процесі мен практикалық дайындықтың қалай ұйымдастырылғанына байланысты. Нәтижесінде практикалық дайындық бойынша жұмысты дұрыс құруды үйрену қажет, бұл колледждің білім беру процесінің негізін құрайды. Нәтижесінде, мұндай мәселені шешудің шешуші факторларының бірі - оқытуда жүйелі тәсілді пайдалану деп санаймын.

Педагогикадағы жүйелі тәсіл жүйенің әр элементін бөліп, мұқият зерттеуге, талдауға және салыстыруға мүмкіндік береді, оны негізгі құрылымға біріктіреді. Сонымен қатар, олардың барлық ұқсастықтары мен айырмашылықтары, қайшылықтар мен байланыстырушы сипаттамалары, кейбір компоненттердің басқаларынан артықшылығы, әр элементтің және бүкіл жүйенің даму динамикасы анықталады [1] .

Жүйелік тәсілдің негізгі міндеттеріне мыналар жатады : зерттелетін және құрастырылған объектілерді жүйе ретінде ұсыну құралдарын әзірлеу; жүйенің жалпыланған модельдерін құру; жүйелер теорияларының құрылымын және әртүрлі жүйелік тұжырымдамалар мен әзірлемелерді зерттеу [1] .

Оқыту жүйесінің маңызды ерекшелігі - бұл процесс жүйелік және басқа ойлау дағдыларын қалыптастыру тәсілдері дәстүрлі оқыту аясында да, арнайы ұйымдастырылған сыныптарда, семинарларда және т. б. жүзеге асырылуы мүмкін [2] .

Оқытудың мазмұнын тұтас құрылым ретінде қарастыру теорияның практикамен байланысын орнату үшін білім беру процесін ұйымдастырудың қажеттілігін болжайды, студенттердің дәрістерде және өзіндік жұмыс барысында алған білімдерін қолдануда дағдылары мен дағдыларын дамытуға ықпал етеді. Практикалық жұмыс үшін жаттығулар мен тапсырмалар жүйесін таңдай отырып, мұғалім бұл зерттелетін ғылымның пәні мен әдістері туралы тұтас түсінік беруге тырысады, ал әдістемелік функция мұнда жетекші ретінде әрекет етеді [7] .

Зерттеу мақсаты: колледждің білім беру процесінде жүйелік бағытты қолдану ерекшеліктерін зерттеу.

Зерттеу нысаны: Нұр-сұлтан қаласындағы "Энергетика және байланыс" колледжінде білім беру процесін жүйелі ұйымдастыру.

Зерттеу пәні : колледжде практикалық сабақтарды ұйымдастыруға және өткізуге жүйелі көзқарас.

Зерттеу гипотезасы: егер колледжде білім беру процесін ұйымдастыруға жүйелі тәсіл қолданылса, онда бұл колледждің білім беру процесінің тиімділігін және оқушылардың практикалық дайындығын жақсартуға ықпал етеді.

Зерттеу міндеттері:

- оқытудағы жүйелі тәсілдің теориялық негіздерін меңгеру;

- колледждің білім беру процесінің теориялық негіздерін қарастыру;

- колледждің білім беру процесін ұйымдастыруға талдау жасау;

- жүйелік тәсілді қолдана отырып, практикалық сабақтарды өткізу моделін әзірлеу;

- колледж оқушыларының практикалық дайындығының тиімділігін арттыру мақсатында жүйелі тәсілді қолдану бойынша эксперимент жүргізу.

Зерттеу тақырыбының жаңалығы "Энергетика және байланыс"колледжіндегі практикалық сабақтар мысалында білім беру процесін ұйымдастырудағы жүйелік тәсілдің маңыздылығын анықтау болып табылады.

Практикалық маңыздылығы: Нұр-сұлтан қаласының "энергетика және байланыс" колледжінің білім беру үдерісіне жүйелі тәсілді қолдану колледж оқушыларының практикалық дайындығының тиімділігін арттыруға мүмкіндік беруі тиіс.

Біздің зерттеу базамыз ретінде Нұр-сұлтан қаласының "энергетика және байланыс" колледжі таңдалды, ол техникалық бағыттағы білікті мамандар даярлаудың үлкен тәжірибесін, жақсы материалдық-техникалық базаны және БҚ оқытушылары мен шеберлерінің жоғары білікті құрамын қамтиды. Эксперименттік зерттеудің алдында оқытушылар мен БҚ шеберлерімен ұйымдастырушылық-әдістемелік жұмыс, оқыту тиімділігін бағалау өлшемдерін әзірлеу және т. б. жүргізілді.

Қойылған міндеттерді шешу үшін мынадай зерттеу әдістері пайдаланылды: теориялық талдау; жоспарлар мен бағдарламаларды, оқу құралдарын дидактикалық талдау; сараптамалық бағалау әдісі; Әңгімелесу, байқау; педагогикалық эксперимент, нәтижелерді статистикалық өңдеу.

Зерттеудің практикалық маңыздылығы : жалпылау және қорытынды негізінде теориялық талдау және эксперименттік жұмыс, "Энергетика және байланыс" колледжінің білім беру процесіне жүйелі тәсілді интеграциялау есебінен оқу процесін жақсартуға мүмкіндік береді.

Дипломдық жұмыстың құрылымы кіріспеден, екі тараудан, қорытындыдан, пайдаланылған әдебиеттер тізімінен және қосымшадан тұрады.

Нормативтік сілтемелер

Осы дипломдық жұмыста келесі нормативтік құжаттарға сілтемелер пайдаланылды:

- 2007 жылғы ҚР "Білім туралы" Заңы;

- ҚР-да білім беруді дамытудың 2005-2010 жылдарға арналған мемлекеттік бағдарламасы;

- ҚР білім беруді дамытудың 2015 жылға дейінгі тұжырымдамасы;

- ҚР "Еңбек туралы" Заңы;

- "Еңбек қауіпсіздігі және еңбекті қорғау туралы" ҚР Заңы»;

- "Қоршаған орта туралы" ҚР Заңы»;

- ҚР экологиялық қауіпсіздік тұжырымдамасы.

- Нұрсұлтан қаласының Энергетика және байланыс колледжінің паспорты

Анықтамалар

Осы дипломдық жұмыста келесі анықтамалар пайдаланылды:

Топ - белгілі бір белгі (бірлескен іс-әрекеттің болуы немесе сипаты, тұлғааралық қатынастардың даму деңгейі, ұйымның ерекшеліктері) негізінде ерекшеленетін адамзат қоғамы [7] .

Оқыту принциптері - бұл бастапқы, негізгі дактикалық ережелердің, оқу процесіне қойылатын талаптардың белгілі бір жүйесі, олардың орындалуы оның қажетті тиімділігін қамтамасыз етеді.

Әдістеме - теориялық және практикалық қызметті ұйымдастыру және құру принциптері мен тәсілдерінің жүйесі.

Практикалық оқыту - кәсіптік білім берудің құрамдас бөлігі, ол алған теориялық білім негізінде болашақ жұмысшының практикалық білімін, шеберлігі мен дағдыларын қалыптастыруға бағытталған [7] .

Процесс - уақыт өте келе жүйенің динамикалық өзгеруі.

Модель - бұл идеалды дизайн, сурет, түпнұсқаны көрсету, ойлау арқылы құрылған талдау объектісі [2] .

Жүйелік ойлау - танымдық, теориялық, практикалық және басқа да іс-әрекеттегі жүйелік тәсілді іске асырумен байланысты қоршаған шындықтың жүйелік принципі негізінде жанама және жалпыланған көрінісі [1] .

Жүйе - тұтас ретінде әрекет ететін және осы арқылы белгілі бір функцияны орындайтын элементтердің жиынтығы [1] .

Құрылым - белгілі бір байланыстар арқылы жүйе элементтерінің өзара әрекеттесу тәсілі (байланыстардың көрінісі және олардың тұрақтылығы) .

Жүйенің құрылымы - жүйенің жұмыс істеуі және қойылған мақсатқа жету үшін арнайы реттелген және ұйымдастырылған элементтердің (компоненттердің, кіші жүйелердің) құрамы [2] .

Жүйе дегеніміз - бір-бірімен өзара әрекеттесетін элементтердің белгілі бір мақсатқа жету үшін жасалған, біртұтас білім беруді білдіретін және қоршаған ортамен өзара әрекеттесетін жиынтығы.

Жүйелік тәсіл - бұл объектілерді жүйе ретінде зерттеуге негізделген ғылымның философиясы мен әдіснамасының, арнайы ғылыми білім мен әлеуметтік тәжірибенің бағыты [1] .

Жүйелік тәсіл - кез келген жүйе (объект) шығуы (мақсаты), кіруі (ресурстары), сыртқы ортамен байланысы, кері байланысы бар өзара байланысты элементтердің (компоненттердің) жиынтығы ретінде бөлінетін тәсіл.

Кешенді тәсіл - бұл оқыту мен тәрбиелеу тәжірибесін ұйымдастырудың тәсілі.

Оқыту әдістері - оқыту мақсаттарына қол жеткізу бойынша мұғалімдер мен оқушылардың бірлескен іс-әрекетін ұйымдастыру тәсілі.

Зертханалық - практикалық сабақтар (ЗПС) - Практикалық оқытудың бір бөлігі, оның барысында теориялық білім практикалық іскерліктер мен дағдыларға айналады. Бұл сабақтарға оқытудың нақты мақсаттары, әдістері мен құралдары тән [7] .

Мазмұнды іріктеу - мемлекеттік білім стандарты талаптарының көлемінде мамандықты меңгеру үшін қажетті оқу жоспарлары мен бағдарламаларын қалыптастыру.

Тәжірибе - бақыланатын және басқарылатын жағдайларда шындықтың құбылыстары зерттелетін таным әдісі.

Белгілер мен қысқартулар

Осы дипломдық жұмыста келесі белгілер мен қысқартулар қолданылады:

МКҚК - Мемлекеттік Коммуналдық Қазыналық Кәсіпорын

ҚР - Қазақстан Республикасы;

ОҚ - оқыту құралдары;

КТ - кешенді тәсіл;

ХЕҰ - Халықаралық еңбек ұйымы;

ПС - практикалық сабақтар;

ӨО - өндірістік оқыту;

ЗПС - зертханалық-практикалық сабақтар;

МС - мемлекеттік білім беру стандарты;

ТжКББ - техникалық және кәсіптік білім беру.

1 Жүйелік тәсілдің теориялық негіздері

1. 1 Білім беру процесссіндегі жүйелік тәсіл

Оқытуды ұйымдастырудағы басты назар жүйелік тәсілге беріледі. Біз оның шеңберінде ғана білімнің негізгі талабын орындай аламыз, сонда адам белгілі бір білім көлемін жеткізуші болып қана қоймай, ең алдымен үйлесімді тұлға, құзыретті маман, азаматтық позициясы бар тұлға болады [1] .

А. И. Уйемов жүйелік тәсілді жүйелеу әдісі деп атайды, ал жүйелік теориялар - осы әдісті қолдану нәтижелері [3] .

А. Н. Аверьяновтың пікірінше, дүниені жүйелік тану мен өзгертуге мыналар жатады [4] :

1. Жүйенің теориялық (теориялық және практикалық) қызметін қарастыру, т. байланысты элементтердің шектелген жиынтығы ретінде.

2. Жүйенің элементтері мен бөліктерінің құрамын, құрылымы мен ұйымдастырылуын анықтау, олардың арасындағы жетекші өзара әрекеттесулерді анықтау.

3. Жүйенің сыртқы байланыстарын ашу, маңыздыларынан шығару.

4. Жүйенің қызметін және оның басқа жүйелер арасындағы рөлін анықтау.

5. Жүйенің құрылымы мен қызметінің диалектикасын талдау.

6. Жүйенің даму заңдылықтары мен тенденциялары негізінде ашылу.

Э. Г. Юдиннің көзқарасы бойынша көптеген зерттеулердің ерекшеліктері келесі тармақтардан табылды [5] :

- жүйенің объектісін зерттеу кезінде элементтердің сипаттамасын өздері басып шығара алмайды, өйткені элемент «ондай» емес, тұтастай алғанда оның «Орнын» ескере отырып сипатталады;

- бір және сол «материал», субстрат зерттеу жүйесінде бір мезгілде әртүрлі сипаттамалары, параметрлері, функциялары және тіпті әртүрлі құрылымдық принциптері бар ретінде пайда болады. Мұның бір көрінісі - жүйелердің иерархиялық құрылымы. Жүйенің әртүрлі деңгейлерінің (жазықтықтарының) өзара байланысын жүзеге асырудың бір түрі - басқару;

- жүйені зерттеу, әдетте, оның өмір сүру жағдайларын зерттеуден бөлек болмайды;

- көптеген тәсілдер жүйесі үшін элементтердің қасиеттерінен бүтіннің қасиеттерін тудыру мәселесі тән және керісінше, тұтас сипаттамалардан элементтердің қасиеттерін тудыру;

- ереже бойынша, жүйелі зерттеу кезінде объектінің жұмыс істеуі мен дамуын таза себепті (сөздің тар мағынасында) түсіндіру жеткіліксіз, атап айтқанда, мінез-құлық жүйелерінің көпшілік сыныптары үшін қабылдамау керек олардың мінез-құлқының аузын алшақтатыңыз, бірақ мақсатқа сай мінез-құлықты әрдайым орналастыра алмайсыз, бірақ себеп-салдар схемасы шеңберінде;

- жүйенің немесе оның функцияларының өзгеру көзі әдетте жүйенің өзінде жатыр, өйткені бұл жүйенің мінез-құлқының мақсатқа сәйкес сипатымен, жүйенің тұтас сериясының маңызды ерекшелігімен байланысты көптеген объектілердің кілті мынада: олар тек жүйелер емес, өздігінен ұйымдастырылатын жүйелер. Осыған байланысты көптеген жүйелік зерттеулерге тән тағы бір ерекшелік: бұл зерттеулерде жүйенің (немесе оның элементтерінің) еркіндіктің бірқатар жеке ерекшеліктерінің болуын жиі мойындау қажет.

Жүйелі тәсілдің маңызды проблемаларына мыналар жатады: [2] :

1) зерттелетін және салынған объектілерді жүйе ретінде қамтамасыз ету құралдарын әзірлеу;

2) жүйенің жалпыланған модельдерін, әр түрлі кластардың модельдерін және жүйелердің спецификалық қасиеттерін құру;

3) жүйелер теориясының құрылымын және әр түрлі жүйенің аяқталуы мен дамуын зерттеу.

Философияда жүйе деп белгілі біртұтастықты, бірлікті қалыптастыратын, бір-бірімен байланыста және байланыста болатын элементтер жиынтығы түсініледі [1] .

М. Сарыбеков пен М. Сыдықназарованың жұмыстарында жүйе:

1) бір-бірімен байланысты элементтер жиынтығын біріктіретін тұтас, күрделі, бірлік емес; ішкі жүйеге бөлуге болатын агрегат;

2) біртұтас құбылыс ретінде және қоршаған ортамен өзара әрекеттесуде біртұтас жұмыс істеу мақсаты бар басқару элементтерінің белгілі бір реттелген жиынтығы негізінде таңдалған [3] .

Жүйе қойылған мақсатқа жету үшін белгілі элементтердің қоршаған ортамен өзара байланысты және өзара байланысының жиынтығы ретінде ұсынылған [2] .

Мақсат алға қойылған мақсатқа жету үшін не істеу керек деген сұраққа жауап ретінде жүйені құруға мүмкіндік береді. Яғни, бұл жағдайда жүйе оқу мақсатына жетудің құралы ретінде түсініледі. Алға қойылған мақсатқа сәйкес жүйенің құрылымы қалыптасуда, оның компоненттері жиі қолданылады: пәндер, мазмұн, әдістер, формалар және оқу құралдары (1. 1-сурет) .

Мақсаттың дұрыс жүйесінде мысал ретінде педагогикалық үдерісті алуға болады. И. П. Подлазы бұл жүйеде мақсатты, мазмұнды, жедел және тиімді компоненттерді бөліп көрсетеді. Бұл жүйенің басым функциялары - білім алушыларды оқыту, тәрбиелеу және дамыту [1] .

1. 1-сурет Мақсатқа жету және қойылған міндеттерді шешу құралы ретінде жүйелік модельдің соңын жобалау схемасы

Ю. В. Сорокопудтың пікірінше, ортаңғыда да, жоғары мектепте де педагогикалық процестің құрылымы өзгеріссіз қалады: мақсаты - принциптері - мазмұны - әдістері - құралдары - формалары [1] .

Мақсатты жүйе ретінде біз педагогикалық жүйені де атай аламыз, оның көмегімен В. П. Биалко дұрыс және алдын-ала ойластырылған педагогикалық мақсатта құру үшін ұйымдастырылған, өзара байланысты құралдардың, әдістер мен процестердің белгілі бір жиынтығын түсінеді берілген қасиеттермен тұлғаны қалыптастыруға әсер ету. Оның пікірінше, кез-келген педагогикалық жүйенің құрылымын келесі өзара байланысты инвариантты элементтер жиынтығы ұсынады: 1 - студенттер; 2- білім берудің мақсаты (жалпы және жеке) ; 3 - тәрбиенің мазмұны; 4 - тәрбие процестері (дұрыс тәрбиелеу және оқыту) ; 5 - оқытушы (немесе ТОҚ - техникалық оқу құралдары) ; 6 - тәрбие жұмысының ұйымдастырушылық формалары (1. 2 сурет) [1] .

... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.