Жүйелік тәсілдің теориялық негіздері

Жұмыс түрі: Дипломдық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 40 бет
Таңдаулыға:

С.Сейфуллина атындағы Қазақ агротехникалық университеті

Қорғауға жіберілді
___________ Кафедра
меңгерушісі ___________

ДИПЛОМДЫҚ ЖҰМЫС

Энергетика және байланыс колледжінің оқу процесінде жүйелі тәсілді қолдану тақырыбында

5В012000 - Кәсіптік білім беру мамандығы

Орындады Байкенов Н. Н.

Ғылыми жетекші Омаров Ж. Ф.

Нұр-Сұлтан 2021
С.Сейфуллин атындағы Қазақ агротехникалық университеті КеАҚ
Факультеті Компьютерлік жүйелер және кәсіптік білім беру
Кафедрасы Кәсіптік білім беру
Мамандығы 5В012000 - Кәсіптік білім беру мамандығы

Бекітемін
Кафедра меңгерушісі
_________________ М. Д. Есекешова

Тапсырма
дипломдық жобаны (жұмысты) орындау бойынша)

студентке Байкенов Нурлыбек Назымбековичке
(тегі, аты, әкесінің аты)

Жоба тақырыбы (жұмыс) Энергетика және байланыс колледжінің оқу процессінде жүйелі тәсілді қолдану __________________________________
____ ________ 20____г. № _____ бұйрығымен бекітілген
Студенттің аяқталған жобаны тапсыру мерзімі ___________________________
Жоба бойынша бастапқы мәліметтер ___ Га лие в Т.Т. Те ория и пра ктика опе ре жа юще го обуче ния: Уче бник Т.Т.Га лие в, А бдыров А .М.; под ре д. проф. Га лие ва Т.Т. -А ста на : Изд-во Ка зА ТУ им.С.Се йфуллина , 2017; Га лие в Т., Ома рова Р.С., Са га лие ва Ж.К, Е се ке шова М.Д., А са уба е ва А ., Да нилова Л., Бе кба е ва Ж. Формирова ние систе много мышле ния ка к фа ктора опе ре жа юще й подготовки спе циа листов. Уч.пособие . -А ста на : Изд.КА ТУ им.С.Се йфуллина ,2015.____________ _________________
___________________________________ ____________________________
___________________________________ ____________________________
Есептік-түсіндірме жазбаның мазмұны (әзірленуге жататын мәселелердің тізбесі)__оқытудағы жүйелі тәсілдің теориялық негіздерін зерттеу;_ Колледждің оқу процесінің теориялық негіздерін қарастыру;_ колледждің оқу процесін ұйымдастыруына анали жасау; жүйелік тәсілді қолдана отырып, тәжірибелік жаттығулар өткізу моделін жасау; колледж студенттерін практикалық оқытудың тиімділігін арттыру мақсатында жүйелі тәсілді қолдану бойынша эксперимент жүргізу._________________________

Графикалық материалдың тізімі (міндетті сызбаларды дәл көрсете отырып) 1.1 сурет, 1.2 сурет, 1.3 сурет, 1.4 сурет, 2.1 сурет._________________________
Ұсынылатын негізгі әдебиеттер Уе мов А .И. Систе мный подход и обща я те ория систе м. В кн. Те ория упра вле ния. Ме не джме нт. В 3 ч.Ч.1. Обща я те ория систе м- основа те ории упра вле ния: хре стома тия. - Минск: ГИУСТ БГУ, 2007; А ве рьянов А .Н. Систе мное позна ние мира : Ме тодологиче ские пробле мы. - М.: Политизда т, 1985; Юдин Э.Г.Систе мный подход и принцип де яте льности. - М.: На ука ,1978; Са рыбе ков М.Н. Сыдыкна за ров М.К. Слова рь на уки. Обще на учные те рмины и опре де ле ния, на укове дче ские понятия и ка те гории: Уче бное пособие . - А лма ты: Триумф К, 2008; Е горов В.В. Пе да гогика высше й школы: Уче б. пособие В.В. Е горов, Э.Г. Скибицкий, - Л.А . Шкутина . - Ка ра га нды: Изд-во Ка рГУ, 2005; Се йте ше в А .П., А бдыка римов Б.А . На учные основы профе ссиона льно-те хниче ской пе да гогики Под ре да кцие й Ба тыше ва С.Я. -А лма та , 1993; Те ория и пра ктика профе ссиона льно-пе да гогиче ског о обра зова ния: колле ктив.моногр.под.ре д.Г.И.Ром а нце ва . Е ка те ринбург. Изд-во ГО ВПО "Рос.гос.проф.пе д.ун-т, 2007.______________________________ ____________
Жоба бойынша кеңесшілер (жобаның тиісті бөлімдерін көрсете отырып)

Бөлім
Кеңесші
Бақылау

мерзімі
қолы

Тапсырманың берілген күні ___________________________________ ________

Жоба жетекшісі ___________________________________ _________
(қолы, аты-жөні, лауазымы)
Тапсырманы студент орындауға қабылдады _____________________________
(студенттің қолы, аты-жөні)

Мазмұны
Кіріспе ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..5
Нормативтік сілтемелер ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 7
Анықтамалар ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 9
Белгілер мен қысқартулар ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 11
1 Жүйелік тәсілдің теориялық негіздері ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ...12
0.1 Білім беру үдерісіндегі жүйелік тәсіл ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... 12
0.2 Колледждің оқу процесінің дидактикалық аспектілері ... ... ... ... ... ... .18
0.3 Тәжірибелік сабаққа жүйелі көзқарас ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..22
2 Колледждің оқу процессінде жүйелі тәсілді қолдану ... ... ... ... ... ... ... ... ..30
2.1 Колледждің оқу процессінде жүйелік тәсілді енгізу моделін және тиісті ұсыныстарды әзірлеу ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 30
2.2 Білім беру процесінде жүйелік тәсілді қолдануға арналған әдістемелік ұсыныстар ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .35
Қорытынды ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..39
Пайдаланылған әдебиеттер тізімі ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...41
Қосымшалар ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .43

Кіріспе

Білім алушыларды кәсіптік дайындау жүйесіндегі білім беру мазмұнын тұтас құрылым ретінде қарастыру бүкіл білім беру процесін жүйелі ұйымдастырудың қажеттілігін анықтайды. Оқытуды ұйымдастырудағы жүйелік тәсілдеме теория мен практиканың байланысын қамтамасыз етеді, бұл студенттердің теориялық сабақтарда және практикалық оқыту барысында алған білімдерін қолдану дағдыларын дамытуға ықпал етеді.
Жүйелік тәсілдемені өзектендіру және білім беру процесіне қарқынды енгізу оқытудың өнімділігі мен сапасын арттыру, сондай-ақ оқушыларда жүйелі ойлау дағдылары мен машықтарын қалыптастыру үшін белгілі бір жағдайлар жасауға барлық мүмкіндіктерге ие [1].
Жүйелі тәсіл мәселелері және кәсіптік білім беру жүйесінде білікті жұмысшы кадрларды даярлау проблемаларымен келесі ғалымдар айналысты және айналысады: Уемов А. и., Юдин Э. г., Аверьянов а. Н., Бес палько в. п., Батышев С. Я., Скакун В. А., Якуба Ю. А., Кубрушко п. Ф., Кругликов г. И., Гулейчик А. и., Махмутов м. и., Романцев г. м., Ткаченко Е.
Таңдалған мәселені зерттеудің өзектілігін ескере отырып, дипломдық жұмыс тақырыбын әзірлеу кезінде техникалық кәсіптік білім беру мәселелерін қарастыратын отандық қазақстандық ғалымдардың еңбектері де қарастырылды: Галиев Т. Т., Сарыбеков М., Садыкназаров М., Сейтешев а. п., Абдыкаримов Б. А., Момынбаев Б. К., Бөрібеков к. б., Егоров В. В., Шкутина Л. А. және басқалар [1, 2, 6, 7, 9].
Отандық ғалымдардың білім беру зерттеулерінің нәтижелері практикалық дайындық бірқатар қарама-қайшылықтарға байланысты екенін көрсетеді: Болашақ қызметкердің жеке басының кәсіби маңызды қасиеттері мен белгілі бір жағдайларда олардың ТжКБ мекемелерінің түлектерінде болмауы; негізгі дағдыларды, құзыреттерді қалыптастыру қажеттілігі мен практикалық дайындықтың жеткіліксіз көлемі арасында, білікті жұмысшыларды тәрбиелеу мен оқыту мақсаттары мен қазіргі жағдайда білім беру мен тәрбиеге жүйелі тәсілді іске асырудағы қиындық арасында және басқалары [7].
Аталған қарама-қайшылықтар мен факторлар мәселені анықтауға мүмкіндік берді және зерттеу тақырыбын таңдауды анықтады: "колледждің білім беру процесінде жүйелік тәсілді қолдану".
Тәрбиеге жүйелі көзқарас қағидатын практикада сәтті қолдану үшін мұғалім бірқатар шарттардың сақталуына кепілдік беруі керек: ғылыми-әдістемелік, оқу-материалдық, моральдық-психологиялық және ұйымдастырушылық-педагогикалық. Ең алдымен, мұғалімдер осы принциптің әдіснамалық және теориялық мәнін игеріп, практикалық іс-әрекетте оны жүзеге асыра алатын әдістемелік дағдылар жүйесін игеруі керек [7].
Зерттеу тақырыбының өзектілігі. Іс жүзінде білім беру және білім беру процесінің тұтастығы идеясы жүйелі тәсіл арқылы жүзеге асырылады. Оқытудың тиімділігі колледжде білім беру процесі мен практикалық дайындықтың қалай ұйымдастырылғанына байланысты. Нәтижесінде практикалық дайындық бойынша жұмысты дұрыс құруды үйрену қажет, бұл колледждің білім беру процесінің негізін құрайды. Нәтижесінде, мұндай мәселені шешудің шешуші факторларының бірі - оқытуда жүйелі тәсілді пайдалану деп санаймын.
Педагогикадағы жүйелі тәсіл жүйенің әр элементін бөліп, мұқият зерттеуге, талдауға және салыстыруға мүмкіндік береді, оны негізгі құрылымға біріктіреді. Сонымен қатар, олардың барлық ұқсастықтары мен айырмашылықтары, қайшылықтар мен байланыстырушы сипаттамалары, кейбір компоненттердің басқаларынан артықшылығы, әр элементтің және бүкіл жүйенің даму динамикасы анықталады [1].
Жүйелік тәсілдің негізгі міндеттеріне мыналар жатады: зерттелетін және құрастырылған объектілерді жүйе ретінде ұсыну құралдарын әзірлеу; жүйенің жалпыланған модельдерін құру; жүйелер теорияларының құрылымын және әртүрлі жүйелік тұжырымдамалар мен әзірлемелерді зерттеу [1].
Оқыту жүйесінің маңызды ерекшелігі - бұл процесс жүйелік және басқа ойлау дағдыларын қалыптастыру тәсілдері дәстүрлі оқыту аясында да, арнайы ұйымдастырылған сыныптарда, семинарларда және т.б. жүзеге асырылуы мүмкін [2].
Оқытудың мазмұнын тұтас құрылым ретінде қарастыру теорияның практикамен байланысын орнату үшін білім беру процесін ұйымдастырудың қажеттілігін болжайды, студенттердің дәрістерде және өзіндік жұмыс барысында алған білімдерін қолдануда дағдылары мен дағдыларын дамытуға ықпал етеді. Практикалық жұмыс үшін жаттығулар мен тапсырмалар жүйесін таңдай отырып, мұғалім бұл зерттелетін ғылымның пәні мен әдістері туралы тұтас түсінік беруге тырысады, ал әдістемелік функция мұнда жетекші ретінде әрекет етеді [7].
Зерттеу мақсаты: колледждің білім беру процесінде жүйелік бағытты қолдану ерекшеліктерін зерттеу.
Зерттеу нысаны: Нұр-сұлтан қаласындағы "Энергетика және байланыс" колледжінде білім беру процесін жүйелі ұйымдастыру.
Зерттеу пәні: колледжде практикалық сабақтарды ұйымдастыруға және өткізуге жүйелі көзқарас.
Зерттеу гипотезасы: егер колледжде білім беру процесін ұйымдастыруға жүйелі тәсіл қолданылса, онда бұл колледждің білім беру процесінің тиімділігін және оқушылардың практикалық дайындығын жақсартуға ықпал етеді.
Зерттеу міндеттері:
- оқытудағы жүйелі тәсілдің теориялық негіздерін меңгеру;
- колледждің білім беру процесінің теориялық негіздерін қарастыру;
- колледждің білім беру процесін ұйымдастыруға талдау жасау;
- жүйелік тәсілді қолдана отырып, практикалық сабақтарды өткізу моделін әзірлеу;
- колледж оқушыларының практикалық дайындығының тиімділігін арттыру мақсатында жүйелі тәсілді қолдану бойынша эксперимент жүргізу.
Зерттеу тақырыбының жаңалығы "Энергетика және байланыс"колледжіндегі практикалық сабақтар мысалында білім беру процесін ұйымдастырудағы жүйелік тәсілдің маңыздылығын анықтау болып табылады.
Практикалық маңыздылығы: Нұр-сұлтан қаласының "энергетика және байланыс" колледжінің білім беру үдерісіне жүйелі тәсілді қолдану колледж оқушыларының практикалық дайындығының тиімділігін арттыруға мүмкіндік беруі тиіс.
Біздің зерттеу базамыз ретінде Нұр-сұлтан қаласының "энергетика және байланыс" колледжі таңдалды, ол техникалық бағыттағы білікті мамандар даярлаудың үлкен тәжірибесін, жақсы материалдық-техникалық базаны және БҚ оқытушылары мен шеберлерінің жоғары білікті құрамын қамтиды. Эксперименттік зерттеудің алдында оқытушылар мен БҚ шеберлерімен ұйымдастырушылық-әдістемелік жұмыс, оқыту тиімділігін бағалау өлшемдерін әзірлеу және т. б. жүргізілді.
Қойылған міндеттерді шешу үшін мынадай зерттеу әдістері пайдаланылды: теориялық талдау; жоспарлар мен бағдарламаларды, оқу құралдарын дидактикалық талдау; сараптамалық бағалау әдісі; Әңгімелесу, байқау; педагогикалық эксперимент, нәтижелерді статистикалық өңдеу.
Зерттеудің практикалық маңыздылығы: жалпылау және қорытынды негізінде теориялық талдау және эксперименттік жұмыс, "Энергетика және байланыс" колледжінің білім беру процесіне жүйелі тәсілді интеграциялау есебінен оқу процесін жақсартуға мүмкіндік береді.
Дипломдық жұмыстың құрылымы кіріспеден, екі тараудан, қорытындыдан, пайдаланылған әдебиеттер тізімінен және қосымшадан тұрады.

Нормативтік сілтемелер
Осы дипломдық жұмыста келесі нормативтік құжаттарға сілтемелер пайдаланылды:
- 2007 жылғы ҚР "Білім туралы" Заңы;
- ҚР-да білім беруді дамытудың 2005-2010 жылдарға арналған мемлекеттік бағдарламасы;
- ҚР білім беруді дамытудың 2015 жылға дейінгі тұжырымдамасы;
- ҚР "Еңбек туралы" Заңы;
- "Еңбек қауіпсіздігі және еңбекті қорғау туралы" ҚР Заңы;
- "Қоршаған орта туралы" ҚР Заңы;
- ҚР экологиялық қауіпсіздік тұжырымдамасы.
- Нұрсұлтан қаласының Энергетика және байланыс колледжінің паспорты

Анықтамалар

Осы дипломдық жұмыста келесі анықтамалар пайдаланылды:
Топ - белгілі бір белгі (бірлескен іс-әрекеттің болуы немесе сипаты, тұлғааралық қатынастардың даму деңгейі, ұйымның ерекшеліктері) негізінде ерекшеленетін адамзат қоғамы [7].
Оқыту принциптері - бұл бастапқы, негізгі дактикалық ережелердің, оқу процесіне қойылатын талаптардың белгілі бір жүйесі, олардың орындалуы оның қажетті тиімділігін қамтамасыз етеді.
Әдістеме - теориялық және практикалық қызметті ұйымдастыру және құру принциптері мен тәсілдерінің жүйесі.
Практикалық оқыту - кәсіптік білім берудің құрамдас бөлігі, ол алған теориялық білім негізінде болашақ жұмысшының практикалық білімін, шеберлігі мен дағдыларын қалыптастыруға бағытталған [7].
Процесс - уақыт өте келе жүйенің динамикалық өзгеруі.
Модель - бұл идеалды дизайн, сурет, түпнұсқаны көрсету, ойлау арқылы құрылған талдау объектісі [2].
Жүйелік ойлау - танымдық, теориялық, практикалық және басқа да іс-әрекеттегі жүйелік тәсілді іске асырумен байланысты қоршаған шындықтың жүйелік принципі негізінде жанама және жалпыланған көрінісі [1].
Жүйе - тұтас ретінде әрекет ететін және осы арқылы белгілі бір функцияны орындайтын элементтердің жиынтығы [1].
Құрылым - белгілі бір байланыстар арқылы жүйе элементтерінің өзара әрекеттесу тәсілі (байланыстардың көрінісі және олардың тұрақтылығы).
Жүйенің құрылымы - жүйенің жұмыс істеуі және қойылған мақсатқа жету үшін арнайы реттелген және ұйымдастырылған элементтердің (компоненттердің, кіші жүйелердің) құрамы [2].
Жүйе дегеніміз - бір-бірімен өзара әрекеттесетін элементтердің белгілі бір мақсатқа жету үшін жасалған, біртұтас білім беруді білдіретін және қоршаған ортамен өзара әрекеттесетін жиынтығы.
Жүйелік тәсіл - бұл объектілерді жүйе ретінде зерттеуге негізделген ғылымның философиясы мен әдіснамасының, арнайы ғылыми білім мен әлеуметтік тәжірибенің бағыты [1].
Жүйелік тәсіл - кез келген жүйе (объект) шығуы (мақсаты), кіруі (ресурстары), сыртқы ортамен байланысы, кері байланысы бар өзара байланысты элементтердің (компоненттердің) жиынтығы ретінде бөлінетін тәсіл.
Кешенді тәсіл - бұл оқыту мен тәрбиелеу тәжірибесін ұйымдастырудың тәсілі.
Оқыту әдістері - оқыту мақсаттарына қол жеткізу бойынша мұғалімдер мен оқушылардың бірлескен іс-әрекетін ұйымдастыру тәсілі.
Зертханалық - практикалық сабақтар (ЗПС) - Практикалық оқытудың бір бөлігі, оның барысында теориялық білім практикалық іскерліктер мен дағдыларға айналады. Бұл сабақтарға оқытудың нақты мақсаттары, әдістері мен құралдары тән [7].
Мазмұнды іріктеу - мемлекеттік білім стандарты талаптарының көлемінде мамандықты меңгеру үшін қажетті оқу жоспарлары мен бағдарламаларын қалыптастыру.
Тәжірибе - бақыланатын және басқарылатын жағдайларда шындықтың құбылыстары зерттелетін таным әдісі.

Белгілер мен қысқартулар

Осы дипломдық жұмыста келесі белгілер мен қысқартулар қолданылады:
МКҚК - Мемлекеттік Коммуналдық Қазыналық Кәсіпорын
ҚР - Қазақстан Республикасы;
ОҚ - оқыту құралдары;
КТ - кешенді тәсіл;
ХЕҰ - Халықаралық еңбек ұйымы;
ПС - практикалық сабақтар;
ӨО - өндірістік оқыту;
ЗПС - зертханалық-практикалық сабақтар;
МС - мемлекеттік білім беру стандарты;
ТжКББ - техникалық және кәсіптік білім беру.

1 Жүйелік тәсілдің теориялық негіздері

1.1 Білім беру процесссіндегі жүйелік тәсіл

Оқытуды ұйымдастырудағы басты назар жүйелік тәсілге беріледі. Біз оның шеңберінде ғана білімнің негізгі талабын орындай аламыз, сонда адам белгілі бір білім көлемін жеткізуші болып қана қоймай, ең алдымен үйлесімді тұлға, құзыретті маман, азаматтық позициясы бар тұлға болады [1].
А.И.Уйемов жүйелік тәсілді жүйелеу әдісі деп атайды, ал жүйелік теориялар - осы әдісті қолдану нәтижелері [3].
А.Н.Аверьяновтың пікірінше, дүниені жүйелік тану мен өзгертуге мыналар жатады [4]:
1. Жүйенің теориялық (теориялық және практикалық) қызметін қарастыру, т. байланысты элементтердің шектелген жиынтығы ретінде.
2. Жүйенің элементтері мен бөліктерінің құрамын, құрылымы мен ұйымдастырылуын анықтау, олардың арасындағы жетекші өзара әрекеттесулерді анықтау.
3. Жүйенің сыртқы байланыстарын ашу, маңыздыларынан шығару.
4. Жүйенің қызметін және оның басқа жүйелер арасындағы рөлін анықтау.
5. Жүйенің құрылымы мен қызметінің диалектикасын талдау.
6. Жүйенің даму заңдылықтары мен тенденциялары негізінде ашылу.
Э.Г.Юдиннің көзқарасы бойынша көптеген зерттеулердің ерекшеліктері келесі тармақтардан табылды [5]:
- жүйенің объектісін зерттеу кезінде элементтердің сипаттамасын өздері басып шығара алмайды, өйткені элемент ондай емес, тұтастай алғанда оның Орнын ескере отырып сипатталады;
- бір және сол материал, субстрат зерттеу жүйесінде бір мезгілде әртүрлі сипаттамалары, параметрлері, функциялары және тіпті әртүрлі құрылымдық принциптері бар ретінде пайда болады. Мұның бір көрінісі - жүйелердің иерархиялық құрылымы.Жүйенің әртүрлі деңгейлерінің (жазықтықтарының) өзара байланысын жүзеге асырудың бір түрі - басқару;
- жүйені зерттеу, әдетте, оның өмір сүру жағдайларын зерттеуден бөлек болмайды;
- көптеген тәсілдер жүйесі үшін элементтердің қасиеттерінен бүтіннің қасиеттерін тудыру мәселесі тән және керісінше, тұтас сипаттамалардан элементтердің қасиеттерін тудыру;
- ереже бойынша, жүйелі зерттеу кезінде объектінің жұмыс істеуі мен дамуын таза себепті (сөздің тар мағынасында) түсіндіру жеткіліксіз, атап айтқанда, мінез-құлық жүйелерінің көпшілік сыныптары үшін қабылдамау керек олардың мінез-құлқының аузын алшақтатыңыз, бірақ мақсатқа сай мінез-құлықты әрдайым орналастыра алмайсыз, бірақ себеп-салдар схемасы шеңберінде;
- жүйенің немесе оның функцияларының өзгеру көзі әдетте жүйенің өзінде жатыр, өйткені бұл жүйенің мінез-құлқының мақсатқа сәйкес сипатымен, жүйенің тұтас сериясының маңызды ерекшелігімен байланысты көптеген объектілердің кілті мынада: олар тек жүйелер емес, өздігінен ұйымдастырылатын жүйелер. Осыған байланысты көптеген жүйелік зерттеулерге тән тағы бір ерекшелік: бұл зерттеулерде жүйенің (немесе оның элементтерінің) еркіндіктің бірқатар жеке ерекшеліктерінің болуын жиі мойындау қажет.
Жүйелі тәсілдің маңызды проблемаларына мыналар жатады: [2]:
1) зерттелетін және салынған объектілерді жүйе ретінде қамтамасыз ету құралдарын әзірлеу;
2) жүйенің жалпыланған модельдерін, әр түрлі кластардың модельдерін және жүйелердің спецификалық қасиеттерін құру;
3) жүйелер теориясының құрылымын және әр түрлі жүйенің аяқталуы мен дамуын зерттеу.
Философияда жүйе деп белгілі біртұтастықты, бірлікті қалыптастыратын, бір-бірімен байланыста және байланыста болатын элементтер жиынтығы түсініледі [1].
М.Сарыбеков пен М.Сыдықназарованың жұмыстарында жүйе:
1) бір-бірімен байланысты элементтер жиынтығын біріктіретін тұтас, күрделі, бірлік емес; ішкі жүйеге бөлуге болатын агрегат;
2) біртұтас құбылыс ретінде және қоршаған ортамен өзара әрекеттесуде біртұтас жұмыс істеу мақсаты бар басқару элементтерінің белгілі бір реттелген жиынтығы негізінде таңдалған [3].
Жүйе қойылған мақсатқа жету үшін белгілі элементтердің қоршаған ортамен өзара байланысты және өзара байланысының жиынтығы ретінде ұсынылған [2].
Мақсат алға қойылған мақсатқа жету үшін не істеу керек деген сұраққа жауап ретінде жүйені құруға мүмкіндік береді. Яғни, бұл жағдайда жүйе оқу мақсатына жетудің құралы ретінде түсініледі. Алға қойылған мақсатқа сәйкес жүйенің құрылымы қалыптасуда, оның компоненттері жиі қолданылады: пәндер, мазмұн, әдістер, формалар және оқу құралдары (1.1-сурет).
Мақсаттың дұрыс жүйесінде мысал ретінде педагогикалық үдерісті алуға болады. И.П.Подлазы бұл жүйеде мақсатты, мазмұнды, жедел және тиімді компоненттерді бөліп көрсетеді. Бұл жүйенің басым функциялары - білім алушыларды оқыту, тәрбиелеу және дамыту [1].
1.1-сурет Мақсатқа жету және қойылған міндеттерді шешу құралы ретінде жүйелік модельдің соңын жобалау схемасы
Компонент 1
Компонент 2
Компонент n
МАҚСАТ
МІНДЕТ
Нәтижелері
n
n
2
1
2
1
Жүйе
Мақсатқа жету және міндеттерді шешу құралы ретінде

Ю.В.Сорокопудтың пікірінше, ортаңғыда да, жоғары мектепте де педагогикалық процестің құрылымы өзгеріссіз қалады: мақсаты - принциптері - мазмұны - әдістері - құралдары - формалары [1].
Мақсатты жүйе ретінде біз педагогикалық жүйені де атай аламыз, оның көмегімен В.П.Биалко дұрыс және алдын-ала ойластырылған педагогикалық мақсатта құру үшін ұйымдастырылған, өзара байланысты құралдардың, әдістер мен процестердің белгілі бір жиынтығын түсінеді берілген қасиеттермен тұлғаны қалыптастыруға әсер ету. Оның пікірінше, кез-келген педагогикалық жүйенің құрылымын келесі өзара байланысты инвариантты элементтер жиынтығы ұсынады: 1 - студенттер; 2- білім берудің мақсаты (жалпы және жеке); 3 - тәрбиенің мазмұны; 4 - тәрбие процестері (дұрыс тәрбиелеу және оқыту); 5 - оқытушы (немесе ТОҚ - техникалық оқу құралдары); 6 - тәрбие жұмысының ұйымдастырушылық формалары (1.2 сурет) [1].
Педагогтар, білімділер мен тәрбиелену шарттарын қоса алғанда, педагогикалық процесс жүретін жүйенің құрамдас бөлігіне сәйкес И.П. Бұл жағдайда педагогикалық процесс педагогтар мен білімділердің өзара іс-қимылының мақсаттарымен, міндеттерімен, мазмұнымен, әдістерімен, формаларымен және қол жеткен нәтижелерімен сипатталады. Оның пікірінше, жүйе мақсатты, мазмұндық, нәтижелік және нәтижелік компоненттермен қалыптасады [1].

1. Оқушылар
2. Оқу және білім беру мақсаттары
3. Оқыту мен тәрбиелеудің мазмұны
4.Дидактикалық процестер
5.Мұғалімдер немесе ТОҚ
6.Ұйымдастыру формалары
Талапкерлер
Түлектер
Қоғамдық-мемлекеттік тапсырыс
7. Дидактикалық міндет
8. Оқыту технологиясы

Сурет 1.2 Педагогикалық жүйе [1]

Көпфункционалды жүйенің дағдылары мен шеберліктерін қалыптастыру міндеттері тұрғысынан, біріншіден, білім беру үдерісіне мультитехникалық жүйені енгізу, екіншіден, сәйкес органның өзара әрекеттесуі қажет оқыту субъектілерінің. Бұл жағдайда субъектілер тиісті жүйелік дағдыларға, дағдыларға және ойлаудың жоғары жүйесіне және ағымдағы және күтіп тұрған когнитивті, теориялық, практикалық, кәсіптік және басқа да әрекеттердегі бірнеше тәсілдер жүйесіне ие болуы керек.
Осыған байланысты жүйелі тәсіл - бұл объектілерді жүйелер мен жүйелер ретінде қарастыруға негізделген ғылыми таным мен әлеуметтік практика әдіснамасының бағыты ретінде анықталады.адамдардың қызметін ұйымдастырады. 1.3 суретте жүйенің интеграцияланған педагогикалық жүйені құруға және жүзеге асыруға арналған мульти-тәсілді жүзеге асырудың жалпы схемасы келтірілген.
Жүйелі тәсіл оқыту мен тәрбиелеудің барлық түрлерінің бірлігін болжайды, ол тұтас, мақсатты тұлғаны қалыптастыруды қамтамасыз етуге шақырылады. Өз кезегінде оқыту мен тәрбиелеу практикасында жүзеге асырылатын бұл тәсіл тұтастық пен жүйелілік тұрғысынан ғылыми тұрғыдан негізделуі керек.

Мақсаттар: тапсырмалар

Педагогика-лық процесс жүйе ретінде
Компоненттер

Оқыту қызметі

Оқу қызметі
Шарттар

Басқару

Қамтамасыз ету
бағдарламалары
Өзекті білім

Талаптар
Механизмдер
Басқа
Оқыту, тәрбиелеу, дамытудың мақсаттары мен міндеттерін жүзеге асыру

Оқыту процесі субъектілерінің күйінің
және педагогикалық процестің интеграцияланған жүйесінің компоненттерінің өзгеруі
Нәтижелер
Сыртқы орта
Шарттардың әсері
Әсер етуші факторлар
Мониторинг

1.3 сурет.Педагогикалық процестің интеграцияланған жүйесін жобалау мен жүзеге асыруға көптеген тәсілдер жүйесін енгізу моделі [1].
Көптеген тәсілдер жүйесінің принципін тәжірибеде сәтті қолдану үшін педагог бірқатар шарттардың сақталуын қамтамасыз етуі керек. Оларды ғылыми-әдістемелік, оқу-математикалық, адамгершілік-психологиялық және ұйымдастырушылық-педагогикалық деп бөлуге болады. Мультихалықты жүйеге арналған оқу-математикалық шарттарды жүзеге асыру аудиторияларда әдебиеттер, көрнекі құралдар мен құрылғылардың шоғырлануын болжайды, бұл тек білім беруді оқытуды ғана емес, сонымен қатар білімді міндеттерді шешуге мүмкіндік береді [13].
Көптілділік жүйесін іске асырудың моральдық-психологиялық шарттары бірінші кезекте тәрбиешілер мен білімді адамдар арасындағы қарым-қатынас стиліне қатысты. Сыныптағы және оқу іс-әрекетіндегі қолайлы адамгершілік ахуал - бұл еңбек тәрбиесінің міндеттерін анықтай отырып, идеологиялық көзқарастарды тезірек өзгертуге ықпал ететін дұрыс тәрбиелеу құралы. [Оқушылардың] жеке сенімдері мен тұрақты ішкі мотивтерінде [10].
Кескін функциясы. Тәрбие функциясының негізгі мәні - студенттерді тәжірибеде қолдану үшін ғылыми білім, білік, дағдылар жүйесімен қаруландыру.
Тәрбиелік функцияны жүзеге асыру кітаппен, анықтамалық әдебиеттермен жұмыс істеу дағдыларын қалыптастырумен, өзіндік жұмысты ұйымдастырумен және басқалармен тығыз байланысты [7].
Тәрбиелік қызметі. Дененің тәрбиелік қызметі мазмұнның өзінен, оқытудың формалары мен әдістерінен туындайды, бірақ сонымен бірге ол мұғалім мен оқушылар арасындағы байланысты арнайы ұйымдастыру арқылы жүзеге асырылады ... Мақсатты оқыту белгілі бір нәрсені тәрбиелей алмайды
көзқарастар, сенімдер, көзқарастар, тұлғалық ерекшеліктер [7].
Қосымша функция. Тәрбие функциясы сияқты оқытудың дамытушылық сипаты объективті түрде осы әлеуметтік процестің табиғатынан алынады. Дұрыс жеткізілген оқыту әрдайым дамиды, бірақ дамытушы функция мұғалімдер мен студенттердің барлық жағынан өзара қарым-қатынасы арнайы жасалған кезде дамиды. Студенттің жеке басының дамуына осы ерекше назар дамыта оқытуды тұжырымдамасында бекітілді [15].
Сонымен, дамып келе жатқан оқыту сипаты интеллектуалды интегралды жүйе ретінде тұлғаны дамытуға бағытталғандықты болжайды [15].
Жүйенің негізгі ұстанымдары көптеген тәсілдер [1]:
- жүйені бір уақытта тұтас және бір уақытта жоғары деңгейлер үшін ішкі жүйеге қарауға мүмкіндік беретін тұтастық.
- құрылымның иерархиясы, яғни төменгі деңгей элементтерінің жоғарғы деңгей элементтеріне бағынуы негізінде орналасқан элементтердің көптігі (кемінде екі) болуы [2].
- анықталған ұйымдық құрылым шеңберінде жүйе элементтері мен олардың өзара байланыстарын талдауға мүмкіндік беретін құрылымдау. Әдетте, жүйенің жұмыс істеуі оның жеке элементтерінің қасиеттерімен емес, құрылымның қасиеттерімен анықталады.
- жекелеген элементтерді және жүйені тұтастай сипаттау үшін кибернетикалық, экономикалық және математикалық модельдердің көптігін пайдалануға мүмкіндік беретін көптік.
- жүйе, объектінің жүйенің барлық белгілерін иелену қасиеті [1].

1.2 Колледждің оқу процесінің дидактикалық аспектілері

Оның кәсіби құзыреттілігін дамыту үшін маңызды міндеттерді бастамас бұрын болашақ арнайы парақты дайындау. Колледж оқытушысының басты міндеті - жоғары кәсіби мамандарды даярлау. Колледждегі оқу процесінің негізгі бағыты практикалық сабақтарға да беріледі. Бұл практикалық сабақ студенттерге техникалық маманға қажетті практикалық дағдылар мен дағдыларды алуға мүмкіндік береді. Сондықтан оқу уақытының едәуір бөлігі колледждегі практикалық сабақтарға арналған. Ал практикалық сабақтарға мыналар жатады: практикалық сабақтар (зертханалық және практикалық сабақтар), өндірістік практика және т.б. [16].
Өндірістік практика әдетте өндірістік ортада жүзеге асырылады, ал практикалық оқыту тікелей колледж жағдайында жүргізілмейді. Сондықтан біз өз жұмысымызда практикалық сабақтарды қарастырамыз.
Тәжірибелік сабақтардың педагогикалық тиімділігі Б.П. Есипова, В.П. Стрезикосина, А.В. Усова, В.В. Вялов және басқалары сияқты басылымдардың еңбектерінде дәлелденді. Шетелдік дереккөздерде практикалық жаттығуларды тиімді қолдану шарттарына Дж.Трамп пен Д.Бейнамның зерттеулері арналған [10]. Практикалық жаттығу термині педагогикада осындай түрлерді, зертханалық жұмыстар мен жаттығуларды қамтитын жалпы ұғым ретінде қолданылады. Практикалық сабақтар студенттердің алған білімдерін уағызшылармен бірлескен іс-шаралар процесінде практикалық мәселелерді шешу үшін қолдану дағдыларын дамытуда шешуші рөл атқарады.
Тәжірибелік оқыту - бұл теория мен практиканың байланысын қамтамасыз ететін, студенттердің өзіндік жұмыс барысында теориядан алған білімдерін және дағдыларды игеру дағдыларын дамытуға ықпал ететін репродуктивті оқыту әдісі [9].
Тәжірибенің мақсаты:
- студенттерге теориялық сипаттағы білімдерін жүйелеуге, алуға және тереңдетуге көмектесу;
- практикалық жаттығуларды орындау;
- күрделі сипаттағы міндеттерді орындауға байланысты практикалық жұмыстарды орындау дағдылары мен әдеттерін қалыптастыру;
- дағдыларды игеруге және есептеулерді, графиктерді және басқа да тапсырмалар түрлерін орындай білуге ықпал ету мақсатында практикалық тапсырмаларды шешуге үйрету;
- құжаттамамен және сызбалармен жұмыс істеуге, анықтамалық және ғылыми әдебиеттерді қолдануға үйрету;
- өз бетінше білім алу қабілетін қалыптастыру, яғни өзін-өзі оқыту, өзін-өзі адамгершілікке баулу және өзін-өзі бақылау әдістері мен тәсілдерін меңгеру [9].
Практикалық жаттығулар - бұл теориялық курсқа қосымша, олар маман біліктілігінің негізін қалайды. Бұл іс-шаралардың мазмұны және оларды өткізу әдістері жеке тұлғаның шығармашылық қызметінің дамуын қамтамасыз етуі керек. Олар оқушылардың ғылыми ойлауы мен сөйлеуін дамытады, олардың білімдері мен дағдыларын тексеруге мүмкіндік береді [9].
Теориялық сабақтар жалпыланған түрде ғылыми білімнің негізін қаласа, практикалық сабақтар осы білімді тереңдетуге, кеңейтуге және талдауға, кәсіби шеберліктің дамуына үлес қосуға арналған. Практикалық сабақтар студенттердің ғылыми ойлауы мен сөйлеуін дамытады, олардың білімін тексеруге мүмкіндік береді, сондықтан жаттығулар, семинарлар, зертханалық жұмыстар жеткілікті жедел білім берудің маңызды құралы болып табылады. [15].
Практикалық жаттығулар практика мен теорияның қарым-қатынас формасы ретінде қызмет етеді.
Тәжірибе көрсеткендей, практикалық сабақтарда студенттер тек практикалық дағдыларды, есептер шығару техникасын, графиктерді салу т.с.с. дамытумен шектеліп қалмауы керек, студенттер әрдайым курстың жетекші идеясын және оның практикамен байланысын көруі керек [ 14].
Мұғалім сабақтарды барлық оқушылар қызықты шығармашылық жұмыспен айналысатындай етіп, дұрыс және дәл шешімдерін таба алатындай етіп өткізуі керек. Бұл жағдайда орындаушы әр оқушының жұмысын бақылап, оқушының батылдығы мен бастамасын бастырмай дер кезінде көмек көрсете алатын кеңесші рөлін атқарады [16].
Жаттығу кезінде қайталанулардың рөлін ескеру өте маңызды. Мысалдардың біртектілігі, алға жылжуды қалай баяулатуға болатынын қайталау ассимиляцияны айтарлықтай нашарлатады [12].
Тәжірибелік жаттығуларды орындауға арналған дидактикалық тапсырмаларға мыналарды қосу керек [13]:
1) Бастамас бұрын алғашқы жаттығулардан бастап, сіз қызығушылықты оята алатын, бірақ туындаған қиындықтарды ұжымдық түрде жеңу атмосферасында сөйлеуге талантыңызды дамытуыңыз керек. Егер аудиторияға студенттерді тәуелсіз және сыни ойлауды дамытатын шешімдер іздеуге жетелейтін проблемалық тапсырмалар ұсынылса, бұл мүмкін болады.
2) Сіз бармас бұрын әр түрлі түсіндіруге жол бермейтін нәрселерді түсінікті етіп түсіндіретін әдетті дамытуыңыз керек. Көрсетілген мәнді аудитория деңгейіне (дамуы мен жасына) дейін жеткізу мүмкіндігі, зерттелетін бір элементтің жан-жақты көрінісін еркін игеру бірден келе бермейді.
3) Бастамас бұрын осындай бақылау және бағалау әдістерін қолдану керек. Әр білім алушы үшін пайда болатын білім мен дағдылардың олқылықтарын бірден анықтайтын оқыту нәтижелері. Бұл жеке тапсырмалар беріп, олардың орындалу нәтижелерін тексерген жағдайда мүмкін болады.
4) Нұсқауларды орындау кезінде көрнекі құралдарды қолдану ерекше маңызды. Студенттер көзбен көретін бейне алдында тұрған кезде әдістемелік қателіктер жіберу екіталай [9].
Осылайша, практикалық сабақтар студенттердің шығармашылық өзіндік тәуелділігі үшін үлкен ашық жерлерді жасырады. Нәтижесінде осы зертханалық және практикалық жұмыстарды орындау кезінде алынған білім жас маманның жұмысының бастапқы кезеңіне қабылдау мерзімін минимумға дейін төмендетуге көмектеседі [13].
1.4-сурет колледждің практикалық сабағында шешілуі керек мақсаттар мен міндеттер жиынтығын ұсынады.

Тәжірибелік сабақтың мақсаттары мен міндеттерінің жиынтығы

Студенттердің жоғары еңбек мәдениетін, құралдарды, жаңа құрылғыларды қолдана білуге, тапсырмаларды уақытында орындай білуге, үнемді жұмсауға дағдыларын дамыту және тәрбиелеу
Белгілі бір оқу және ғылыми проблеманың күйін өздігінен талдай білу, оны шешудің ұсынылған нұсқаларын талқылай отырып, практикалық тапсырманы орындау қабілеті

Студенттердің осы зертханалық жұмыс негізделетін теориялық негіздерін, теория мен практиканың байланысын түсінуі
Оқушылардың танымдық іс-әрекетіне басшылық жасау және олардың технологияға деген қызығушылығын бағыттау, қолданыстағы технологияларға рационализаторлық көзқарас қалыптастыру мүмкіндігі

Оқу, ғылыми-көпшілік және анықтамалық әдебиеттерді, графиктерді, кестелерді және сәйкес сызбаларды қолдана білу
Алынған нәтижелерді талдау және жалпылау, олардан логикалық қорытындылар жасау және оларға практикалық қолдануды таба білу

Өз ойларыңызды нақты, дәл, қысқа және сауатты тұжырымдау, ғылыми талқылауға қатысу қабілеттерін дамыту
Өздігінен іздеуге, тәжірибе жасауға, қажетті құрылғылар мен құрылғыларды жасауға қызығушылықты қалыптастыру

Бағдарламаның белгілі тақырыптары бойынша аудиовизуалды оқу құралдары мен дидактикалық материалдарды таңдай білу
Нақты технологиялық процестер барысында шығармашылық ойлауды, техникалық қабілеттілік пен бақылауды дамыту

1.4 сурет - колледждің оқу үдерісінде практикалық сабақтардың мақсаттары мен міндеттерінің жиынтығын жүзеге асыру
Тәжірибелік (өндірістік) оқытудың дидактикалық аспектілері туралы барлық үшінші тараптардың қамтылуына қарамай, біз мынаны атап өтеміз: пегогогтың тиімділігі оның өзіне байланысты. Оқулықтар мінсіз болмауы мүмкін, бағдарламалар шамадан тыс жүктелген, әлеуметтік және экономикалық жағдайлар қолайлы емес, бірақ бұл мамандықты оқытудағы бас факторлар емес. Педагогикалық жетістік әрқашан тек тәлімгердің жеке басымен, оның студенттер тағдырына өзгертуші әсерімен байланысты болуы керек [7].

1.3 Тәжірибелік сабаққа жүйелі көзқарас
ТжКББ мекемелеріндегі оқу үрдісінің келесі ерекшеліктерін ескеру қажет [13]:
- біріншіден, білім беру үдерісі студенттердің нақты мамандық алуға нақты бағыты жағдайында өтеді, бұл оқыту мотивтеріне әсер етеді, ереже бойынша студенттерге арнайы пәндерге, зертханалық және практикалық сабақтарға және өндірістік оқуға деген қызығушылықтың артуын анықтайды;
- екіншіден, оқыту процессі оқу мен оқушылардың өнімді жұмысы арасындағы тығыз байланыс негізінде жүзеге асырылады, бұл оқу процессінің дұрыстығына қолданылатын жалпы, студенттердің білімдерін шешуге қолдана білуге бағытталуын анықтайды. практикалық мәселелер, оқушылардың психикалық дамуының жалпы мақсаттары мен олардың кәсіби (атап айтқанда, техникалық) ойлауын қалыптастыру мақсаты арасындағы байланыс;
- үшіншіден, ТжКББ мекемелеріндегі студенттер бір уақытта, әдетте, жалпы білім беретін және кәсіптік дайындықтан өтеді, бұл олардың тығыз байланысы мен өзара тәуелділігі негізінде білім беру процесін жүзеге асыру қажеттілігін анықтайды;
- төртіншіден, ТжКББ мекемелерінде мамандықтың мұғалімдері, тәрбиешілері мен тәрбиешілері болып табылатын өндірістік оқыту шеберлері ерекше рөл атқарады; бұл айтарлықтай дәрежеде оқу-тәрбие процесін ұйымдастыруға әсер етеді және көп жағдайда педагогикалық ұжым қызметінің ерекшеліктерін анықтайды;
- Бесіншіден, оқу процесінің режимі теориялық дайындық өндірістік мәліметтермен, ереже бойынша, күні бойы жүргізілетіндей болады [18].
В.А.Скакун атап өткендей, тәжірибелік оқытуды ұйымдастыру процесінің ең көп таралған ерекшелігі - кәсіби білім қалыптасқанға дейін кәсіби шеберлік пен дағдыларды қалыптастырудың басымдығы [15]. Әрине, білім дағдылардың негізі болып табылады, бірақ кәсіптік білім беру процесінің, кәсіптік дағдылар мен дағдылардың бөлігі ретінде өндірістік оқытудың ерекшеліктерін анықтайтын басты мақсат қалады. Бұл өндірістік оқыту шебері маман ретінде жоғары талаптарға әкеледі.
Сабақ техникалық кәсіптік білім беру жүйесіндегі практикалық сабақтарға жатады. Сабақ - кәсіптік және техникалық білім беру жүйесінде оқу жұмысын ұйымдастырудың негізгі формасы. Сабақ дегеніміз - мұғалім немесе өндірістік оқыту шебері, оқушылардың құрамы тұрақты, дайындық деңгейі бірдей, кіші топқа немесе ұжымға біріктірілген сабақтар деп түсінеміз [9].
Сабақтың негізгі құрылымдық элементтері: ұйымдастырушылық бөлім, жаңа материалды таныстыру, бекіту, нұсқаулық, оқушылардың өзіндік жұмысы, үй тапсырмаларын тексеру және түсіндіру, алынған оқу материалын тексеру және бақылау, оқу аймағын тазарту. Құрылымдық элементтердің әрқайсысының өз міндеті бар, бірақ олардың барлығы біріктіріліп, сабақтың басты мақсатына жетуге бағытталған [7]
Сабақтың құрылымы - бұл жүргізуші мен студенттердің оқыту мен тәрбиелеу іс-әрекетінің элементтерінің олардың қатаң дәйектілігі мен өзара байланыстағы арақатынасы. Практикалық сабақ немесе өндірістік оқыту сабағының құрылымы А қосымшасында келтірілген [16].
Практикалық сабақтарда студенттерді шеберханаларда (зертханаларда) жалғыз, өндірістік оқыту шебері болмауға жол бермеу керек. Сабақтың басында оқушылардың жұмыс киімдері тексеріледі, содан кейін бірқатар құралдар мен дайындықтар бар [14].
Зертханалық және практикалық жұмыс аудиторияда оқу материалын оқудың алдында болуы мүмкін. Бұл жағдайда олардың міндеті - мұғалімдер мен студенттер мәселелерді қарастыру кезінде сене алатын фактілерді жинақтау. Бұл, әдетте, зерттеу сипатындағы зертханалық-практикалық жұмыс. Олар берілген ақпаратты растау, үйренгендерін дәлелдеу, білімді қалай қолдануға үйрету мақсатында сабақта материалды оқып-үйренуді бақылаулар мен эксперименттерді қоса алады [12]. .
Оқытушы зертханалық және практикалық жұмыстарды нұсқаулық түрінде орындау процесін бақылайды, оның негізгі міндеті практикалық тапсырмаларды тиімді орындау үшін студенттерге бағыт-бағдар ... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.