Пластикалық пішіндер өнері мен мүсіндеуді оқушыларға үйретудің әдістемесі

Жұмыс түрі: Курстық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 28 бет
Таңдаулыға:

Қазақстан Республиканың білім және ғылыми министрлігі

А.Байтұрсынов атындағы Қостанай өнірлік университеті

Өнер кафедрасы

Курстық жұмыс

Тақырыбы: Пластикалық пішіндер өнері мен мүсіндеуді
оқушыларға үйретудің әдістемесі

Пән:Визуальды өнер және көркем еңбекке оқыту әдістемесі

Мамандығы білім беру бағдарламасы 6B01406 Визуальды өнер,бейнелеу
өнер,графика және жобалау

Орындаған:
Шнибеков Б.А
күндізгі оқу нысанының

3 курс студенті

Ғылыми жетекші:

Абдимоминова Д.Қ
Оқытушы,педагогика

білімінің магистрі

Курстық жұмыс қорғауы

болған күні_ ___20_ж

Бағасы_____________

Қостанай 2021ж
Мазмұны

Кіріспе 3
1 Мектеп оқушыларын оқытуда пластикалық пішіндер мен модельдеу (мүсін)
өнерін оқыту әдістемесінің теориялық негіздері. 5
1.1 Модельдеу (мүсін) адам әрекетінің ең көне түрлерінің бірі ретінде 5
1.2 Орта мектеп жасындағы балаларды модельдеуге оқытудың ерекшеліктері 8
2 Жалпы білім беретін мектепте модельдеу сабақтарын ұйымдастыруға арналған
әдістемелік нұсқаулар 12
2.1 Мектеп оқушыларын пластикалық пішіндер мен модельдеу (мүсін) өнерін
оқытудың әдістемесі 12
2.2 Пластикалық пішіндер және мүсіндеу өнері сабақтарын өткізуге қажетті
материалдар мен жабдықтар 17
Қорытынды 18
Пайдаланған әдебиеттер тізімі 20
Қосымша 23

Кіріспе

Бейнелеу өнері – бастауыш сынып оқушыларының сүйікті іс-әрекетінің
бірі. Бейнелеу өнері сабағында мұғалім балаларға шығармашылық қуаныш
сыйлайды, өнер туындыларының тарихымен таныстырады, әртүрлі материалдармен
жұмыс істеудің кәсіби әдістерін көрсетеді. Бейнелеу әрекеті барысында
балалар білім, білік, дағдыға ие болады, адамның табиғатпен біртұтастығын
ұғыну, қалдық деп аталатын материалды ішінара пайдалану процесінде әртүрлі
объектілер әлемімен танысу, мүмкіндіктер. балалардың бейнелеу әрекеті
кеңейеді.
Қазіргі уақытта оқу орындарында бейнелеу өнерін оқыту әдістемесі өте
қарқынды дамып келеді. Е.И. сияқты авторлардың көптеген қызықты оқиғалары.
Кубышкина, В.С. Кузин, Ю.А.Полуянов, Т.Я. Шпикалова, Б.М. Неменский және
т.б.Олар жалпы білім беретін мектептерге арналған бейнелеу өнерінен оқу-
әдістемелік және көрнекі құралдар жасады.
Педагог балалардың қабілеттерін ашуға, оқу үрдісіндегі қиындықтарды
жеңуге, мүсіндеуге қызығушылықты оятуға, пластикалық пішіндер мен мүсіндеу
өнеріндегі кәсіби әдіс-тәсілдерді дұрыс меңгеруге және өз мүсіндік бейнесін
жасай отырып, бақылауға көмектеседі. Бұл жұмыс бейнелеу сауаттылығы, сәндік-
қолданбалы өнер, дизайн саласындағы көркемдік қабілетті, білім мен дағдыны
қажет етеді.
Бейнелеу өнері сабағында мектеп оқушыларының іс-әрекетінің бірі
модельдеу болып табылады. Балшық пен пластилиннен пластикалық пішіндер мен
үлгілеу өнерінің бірегей әдістемесін үйрену оңай және оны кез келген
жастағы адамның шығармашылық дамуына әсері бойынша ештеңемен салыстыруға
болмайды. ...Бейнелеу өнерінің отбасында, деп атап өтті мүсінші И.Я.
Гунцбург, – модельдеу математика ғылымында арифметика сияқты рөл атқарады.
Бұл пән идеясының әліпбиі .
Балалар жас кезінен пластилинмен және саз балшықпен жұмыс істеудің
қарапайым тәсілдерін: домалату, тегістеу, созу әдістерін игеріп, мүсіндеуді
бастайды.
Модельдеу сабақтары балалардың ақыл-ой қабілеттерін қалыптастыруға
ықпал етеді, көркемдік талғамын, даралықты, интуицияны дамытады, саз
балшықпен және пластилинмен жұмыс істеу кезінде ұйымшылдыққа, тәртіптілік
пен ұқыптылыққа, сонымен қатар әр оқушының шығармашылық процесін жоспарлай
білуге тәрбиелейді .
Сонымен, курстық жұмысымыздың тақырыбы – Мектеп оқушыларын оқытуда
пластикалық пішіндер мен модельдеу (мүсін) өнерін оқыту әдістемесі өзекті
және тәжірибеге бағытталған.
Зерттеудің мақсаты: 5 сынып оқушыларын пластикалық пішіндер мен
модельдеу (мүсін) өнеріне үйретудің ерекшеліктерін анықтау және негіздеу.
Нысан пәні: пластикалық пішіндер және модельдеу (мүсін) өнерін оқыту
әдістемесі.
Зерттеу пәні: Көркем еңбек сабағы 5 сынып оқушыларын модельдеуге
(мүсін) үйрету.
Зерттеу міндеттері:
1. 5 сынып оқушыларын оқытуда пластикалық пішіндер мен модельдеу
(мүсін) өнерін оқыту әдістемесі мәселесі бойынша психологиялық-
педагогикалық әдебиеттерге талдау жасау.
2. Модельдеу (мүсін) адам әрекетінің ең көне түрлерінің бірі ретінде
қарастырыңыз.
3. Орта мектеп оқушыларын модельдеуге үйретудің жас ерекшеліктерін
анықтау және негіздеу.
4. Орта мектеп жасындағы балалардың дамуындағы сабақты үлгілеудің
маңызын анықтаңыз.
5. Жалпы білім беретін мектепте (модельдеу сабақтарын ұйымдастыру
бойынша әдістемелік нұсқаулар әзірлеу).Көркем еңбек сабағы 5 сынып

1 Мектеп оқушыларын оқытуда пластикалық пішіндер мен модельдеу (мүсін)
өнерін оқыту әдістемесінің теориялық негіздері.

1.1 Модельдеу (мүсін) адам әрекетінің ең көне түрлерінің бірі ретінде

Модельдеу (мүсін) адам әрекетінің ең көне түрлерінің бірі. Бұл ата-
бабаларымыз суға арналған ыдыстарды ойып, аңғал стихиялықпен, бәлкім,
шақпақ тастың ұшына, сынықтарға, тұрмыстық ыдыстардың алғашқы заттарына
өздерінің қарапайым өмір салтын таңбалаған сонау ерте заманнан келеді.
Адамның тас пен сүйекке, үңгірлерінің қабырғаларына аңдар мен құстардың
бейнесін ойып салған қашау балғаның, шақпақ тастың, садақтың бауы бар
садақтың ағасы болғанын әрбір жаңа қазба куәландырады [1].
Осы уақытқа дейін Мысыр құмдарының үстінде, күннің жанып тұрған
сәулелерімен су басқан пирамидалардың жанында адам басымен тәж киген
колосси - арыстан денелері көтеріледі. Бұл жартастан ойылған сфинкстер.
Ежелгі Мысыр Корольдігі дәуірінен бастап бізге мінсіз орындалған мүсін -
әйгілі Сәулетші Хесира портреті ағаш рельефі келді.
Бірақ шамамен үш жарым мың жыл бұрын мүсінші Тутмос жасаған ең керемет
керемет - перғауын Эхнатонның әйелі Нефертити патшайымның портреті. Осы
уақытқа дейін адамзат бірнеше ғасырлар бойы мәңгілік әйелдік бейнесін
мадақтады.
Ежелгі Грецияның мифтері әйелдерді жек көретін суретші Пигмалион
туралы айтады, ол бір кездері піл сүйегінен Галатея қызының мүсінін
жасаған. Ол суретшіні сұлулығымен таң қалдырды. Пигмалион өзі жасаған
мүсінге ғашық болды, ал сұлулық құдайы Афродита Пигмалионның өтінішін
тыңдап, Галатеяны қайта тірілтті. Бұл аңыздың мағынасы көп. Өлі схемалар
туралы барлық пластикалық өнер әрқашан өмірге, адамға, оның ішкі ойларына
кетті [2].
Біздің дәуірімізге жақындаған ежелгі гректердің өнері екі жарым мың
жыл бұрын шарықтау шегіне жеткен. Грек тарихшысы Плутарх Афинада
мүсіндердің тірі адамдарға қарағанда көп екенін жазған. Бұл мүсіндер
әдемі, тірі сияқты көрінді, тыныс алады. Грек мүсінінің бейнелері айқын
үйлесім рухымен сусындаған, мүсіншілер адам сұлулығын жан сұлулығымен
сәйкестендіріп, адам сұлулығын жырлаған. Ежелгі грек мүсіншілерінің өнері
мәңгілік, ол мыңдаған жылдар бұрынғыдай бізге көркемдік ләззат сыйлауды
жалғастыруда. Грек мүсіншілері өмірді, адамды, батылдықты дәріптеген. Ал
бұл өнердің ең биік мақсаты [3].
Қайта өрлеу дәуірінің ең тамаша мүсіншісі Микеланджело Буонарроти
болды. Микеланджело: Әр мүсін таудан төмен қарай дөңгеленіп, бірде-бір
бөлігі үзілмейтіндей етіп ойластырылуы керек деп сенді. Дөңгелек мүсіннің
негізгі шығармашылық объектісі – адам әлемі және жануарлар әлемі (жануарлар
мүсіні).
Үздік мүсіншінің атағын Микеланджело үшін 16 ғасырдың басында
Флоренциядағы Синьория алаңында орнатылған Давид мүсіні растады [4].
Ірі мүсін әлеміне замандастардың сезімдерін (таңдану, қуаныш,
трагедиялық және қайғылы) бейнелейтін ұлы тұлғаларға және тарихи оқиғаларға
арналған мемориалдық ансамбльдер, ескерткіштер, бюсттер (монументалды
мүсін) жатады. Ашық жерлерде, көбінесе табиғи немесе жасанды биіктікте
орнатылған ескерткіштер замандастар мен болашақ ұрпақтарды қызықтырады.
Мүсін сәулеттік құрылымда тірек бола алады, қасбеттердің,
педименттердің, храмдар порталдарының әшекейі ретінде қызмет етеді,
көпірлер мен салтанатты аркалардың композициясына кіреді (монументалды және
сәндік мүсін), аллеяларды, көгалдарды, партерлерді безендіреді (ландшафттық
бағбандық мүсін) .
Тікелей модельдеу тарихының да терең тарихы бар.
Неолит дәуірінің басында адамдар қыш ыдыстарды күйдіру техникасымен
таныс болды. IV мыңжылдықта. ежелгі мысырлықтар глазурленген керамикалық
бұйымдар жасау өнері туралы білген, ал сол мыңжылдықтың соңында шумерлер
құмыра дөңгелегінде көлемді саз бұйымдарын жасауды үйренді.
Ресейде қарапайым пішінді қыш ыдыстар 3-2 ғасырларда жасалған. BC е.,
бұл Еділ бойындағы қорымдардың, Мәскеу және Клязьма өзендерінің
бассейндерінің археологиялық қазбаларымен расталады. XV-XVII ғасырларда.
Ресейде сәулет пен құрылыстың дамуымен керамика өндірісі кең тарады: олар
кірпіш, плитка, глазурь және т.б., Мәскеуде, Гончарная слободада (қазіргі
Таганка) пештерді қаптауға арналған әртүрлі керамикалық бұйымдарды, сондай-
ақ ыдыстарды шығарды, соның ішінде фармацевтикалық препараттар.
1744 жылы Санкт-Петербургте Ресейдегі бірінші императорлық фарфор
зауыты құрылды. Дмитрий Иванович Виноградов отандық шикізаттан фарфор
массасын алу технологиясын ашты және ғылыми негіздеді, оның ішінде:
шақпақтас, Гжель отқа төзімді ақ саз, алебастр. М.В. Ломоносов қатты
фарфорды ашты және фарфор массасына көптеген ұсынды рецептор.
XIX ғасырдың бірінші жартысында. жеке зауыттар ашылды. 1750 жылы Ф.Я.
Шай мен ыдыс-аяқ шығарған Гарднер. Зауытта А.Г. Попов босатылды, сонымен
қатар боялған ыдыс-аяқтар, мүсіншелер және ол Сергиев Посадтың жанында
Горбунова ауылында болды [5].
Гжель ауылы алғаш рет XIV ғасырда Мәскеудің Ұлы князі Иван Калитаның
рухани жарғысында айтылған. Шежірелік деректерден гжеллердің негізгі кәсібі
қыш ыдыс болғаны белгілі, сондықтан Гжел сөзі саз балшық күйдіру, күйдіру
етістігінен шыққан көрінеді.
18 ғасырда Гжель шеберлері жергілікті саздан жасалған және қалайы
глазурімен қапталған майолика өндірісін игерді. Скопинская керамика
(Скопин, Рязань облысы) керамикалық өнердің басқа қолөнер түрлерінен
ерекшеленеді. Сәндік Скопино керамикасының өндірісі 1860 жылдары құрылған.
қорғасын глазурь жасаудың сырын алғаш білген шаруа ағайынды Оводовтар.
Мүсіннің екі түрі бар: дөңгелек, кеңістікте еркін орналастырылған және
көлемді бейнелер жазықтықта орналастырылатын рельефті. Егер рельефтің
дөңестігі көлемнің жартысынан көп болса, онда ол жоғары рельеф, аз болса -
барельеф, ал егер рельеф жазықтықта көмілген болса, қарсы рельеф деп
аталады.
Қазіргі күнделікті өмірде шағын пластик жанрлық мүсіншелер,
жануарлардың үстелдік портреттері, ескерткіштердің шағын кәдесый үлгілері
болуы мүмкін.
Мүсіншілер нобайда балшықтан туынды туады, содан кейін материалда
қайта туады дейді. Мүсіншінің шеберханасы суық, жиі ылғалды бөлме.
Балшықтан жасалған үлгілер дымқыл шүберекпен жабылған, мүсіндерге арналған
сым жақтаулар мен ағаш тақтайшалар, сөрелерде пластикалық пішіндер мен
модельдеу өнері үшін Париж гипсі, еденде тас блоктары бар.
Мүсін талантты, шеберлікті, шыдамдылықты және жиі ауыр физикалық
еңбекті қажет етеді. Ежелгі Грецияда хризоэлефантиндік техника болған:
алтын тақталар киімді бейнелеу үшін ағаш жақтауға және денені бейнелеу үшін
піл сүйегінен жасалған тақтайшаларға жағылған. Бұл техникада атақты мүсінші
Фидий ежелгі дәуірде әлемнің жеті кереметінің бірі деп танылған Зевстің
орасан зор мүсінін жасады.
Мүсін боялған немесе боялмаған болуы мүмкін. Ежелгі Шығыс мүсіні,
Грекия, готика, Art Nouveau дәуірі бояуды мойындады, түрлі-түсті
материалдарды пайдаланды. Жоғары Ренессанс пен классицизм кескіндемені
шынайы өнерге лайық емес әдіс деп санады. Әйгілі Венера де Мило екі мәрмәр
кесегінен жасалған: оның жалаңаш денесі Париан мәрмәрінен қашалған, ал
фигураның киінген бөлігі басқа тұқымды мәрмәрден жасалған және екі мәрмәр
кесектерінің арасындағы тігіс толығымен сәйкес келмейді. киінген және
жалаңаш бөліктер арасындағы шекарамен.
Микеланджело: Әр мүсін таудан төмен қарай дөңгеленіп, бірде-бір
бөлігі үзілмейтіндей етіп ойластырылуы керек деп сенді. 16 ғасырдағы
атақты итальяндық мүсінші Бенвенуто Челлини өзінің Мүсін туралы трактат
еңбегінде былай деп жазады: Мүсін кескіндемеден кем дегенде сегіз есе
жоғары, өйткені оның бір емес, көптеген көзқарастары бар және олардың
барлығы бірдей құнды болуы керек. және экспрессивті .
Киім мен драперлердің табиғаты, олардың қатпарларының ырғағы, силуэт
(үздік немесе тұтас), жарық пен көлеңкелердің таралуы - мүсіннің бейнесін
жасауға белсенді қатысады. Өткен ғасырда мүсіннің жаңа түрлері (оның ішінде
ойын алаңдарына арналған), дерексіз кескіндемелік мүсін пайда болды.
Олай болса, мүсін, керамикалық қолөнер адамзаттың пайда болуының алғашқы
дәуірлерінен бастап адам өмірінде маңызды орын алды. Мыңдаған жылдар өткен
соң біздің заманымызға өзінің әсемдігімен, ұлылығымен таң қалдыратын сәулет
ескерткіштері жетті.

1.2 Орта мектеп жасындағы балаларды модельдеуге оқытудың ерекшеліктері

Көптеген психологиялық зерттеулер бұл дағдылардың дамуы мен баланың
жалпы психикалық және интеллектуалдық даму деңгейі арасында тікелей
байланыс бар екенін көрсетеді. Мұны байқауға болады, егер оқушы графикалық
материалды дұрыс жаңғырта алса, онда ол жалпы оқу бағдарламасын меңгеруде
әлдеқайда табысты болады және керісінше, бұл дағдылар неғұрлым нашар
дамыған сайын, мұндай бала соғұрлым қиын болады [6] ].
Әдетте, бұл дағдылар балаларда мектепке дейінгі жаста қалыптасады. Ал
мектептегі білім беру барысында олар одан әрі шыңдалып, жетілдіріліп
отырады.
Ұсақ моториканы дамыту үшін балшық пен пластилинді модельдеуге
арналған көптеген әртүрлі жаттығулар бар. Модельдеу кезінде балалар
өрнектегі сәндік элементтердің үйлесімі мен олардың заттардың бетінде
орналасуын түсіне бастайды. Халық шеберлерінің бұйымдарынан түрлі ою-
өрнектерді көреміз. Және олардың барлығы әр балық шаруашылығына тән.
Балаларды әртүрлі ұлттық ою-өрнектермен мектепке дейінгі жастан бастап
таныстырсаңыз, балалар бұйымның сипаты мен түсін ерте сезіне бастайды.
Балалар жасаған сюжеттердің композициялық құрылысына халық
шеберлерінің бұйымдары жақсы әсер етеді. Әдетте, сюжеттік жұмысты орындау
кезінде балаға ертегілердің, әңгімелердің иллюстрациялары әсер етеді.
Демек, балалар мүсіндері мүсіннің композициялық шешімінің ережелеріне
бағынбайтын сияқты. Дегенмен, балалар сюжеттік шығармалары халық
шеберлерінің қолынан шыққан шығармалармен салыстырылатын болса, онда ортақ
белгілерді атап өтуге болады [7].
Шағын халық пластикалық өнері заттардың ырғақты элементарлы
орналасуының үлгісін береді. Әңгімелеу халық саз ойыншықтарының әсерінен
орындалған мектеп оқушыларының жұмыстары үйлесімділік пен ырғаққа ие
болады.
Балшықтан жасалған бұйымды жасау әрқашан оның пластикалық
ерекшеліктерін көрсетумен байланысты. Пластикалық пішіндер мен модельдеу
өнері кезінде баланың шығармашылық қабілеттері әртүрлі бағытта көрінуі
мүмкін: пластикалық пішіндер мен модельдеу өнері үшін қағазда эскиздерді
алдын-ала жасауда; өрнек элементтері арқылы ойлауда; олардың томдар бойынша
орналасуында; бөлмені безендіру үшін сәндік бұйымдарды жасауда; объектіні
бейнелеу және жобалау тәсілін таба білуінде; пластикалық пішіндердің сәндік
өнері дағдыларын және декоративті емес сипаттағы заттардың бейнесіне
модельдеу және сюжетті модельдеу дағдыларын беруде.
Көру-моторлы және көрнекі есте сақтауды дамыту үшін баланың жұмысын
үлгі бойынша ұйымдастыру қажет, ол келесі кезеңдерде жүргізілуі керек:
біріншіден, бала үлгі бойынша тұрақты көрнекі қолдаумен жұмыс істейді,
содан кейін уақыт. үлгіні зерттеу үшін күрделі ұсынылған жұмысқа байланысты
15-20 секундқа айтарлықтай қысқарады, бірақ баланың үлгіні зерттеуге және
түсіруге уақыты болуы үшін. Сәндік модельдеуде пішінмен жұмыстың маңызы
зор. Бала сәндік-қолданбалы өнер объектілерін неғұрлым жиі бақылаған сайын,
ол бейнелеу бейнелерін шешуде соғұрлым тез тәжірибе жинақтайды. Балалар
саптыаяқтарды, вазаларды, кеселерді, шөміштерді және халық ойыншықтарын
көреді; олардың пішінін, пропорцияларын, бөлшектерін талдау. Бұл
объектілерді модельдеу немесе оларды есте сақтау баланы өз бетінше контуры
мен безендіруінде қызықты ыдыстар мен басқа бұйымдарды жасауға үйретеді
[8].
Модельдеуде балалардың шығармашылық қабілетін дамыту көбінесе
балалардың саз балшықпен, пластилинмен және сәйкес құралдармен жұмыс істей
білуіне байланысты. Модельдеу осы дағдыларды меңгеруге ықпал етеді, өйткені
объектілер өнімді мұқият өңдеуді қажет етеді, оған стек, саусақтар, дымқыл
шүберек көмегімен қол жеткізіледі [9].
Модельдеу сабақтарында балалар сабаққа материалдарды дайындау кезінде
де, саз балшықпен жұмыс істеу процесінде де орын алатын белгілі бір дене
белсенділігін алады. Балалардың әдемі зат жасауға және оны безендіруге
деген ұмтылысы көп жағдайда мұғалімнің балалардың жұмысына деген
қызығушылығына байланысты. Мұғалім баланың жұмысын мұқият қарастырып, оны
басқа балаларға көрсетуі керек, содан кейін ойыншықты қалай әдемі етіп
жасағанын айтып беруге шақыруы керек. Демек, мұғалімнің барлық іс-әрекеті
балаға заттарды бейнелеу тәсілдерін үйретуге және оны өз жұмысын барынша
қызықты және әдемі етуге ұмтылуға, одан дәл осындай жұмыс күтілетінін
түсіндіруге бағытталуы керек. .
Балалар мектепке жеткілікті дамыған қабылдау процестерімен келгенімен,
олардың оқу іс-әрекетіндегі қабылдауы тек пішіндер мен түстерді танып,
атаумен шектеледі. Бірінші сынып оқушыларының өздері қабылдаған қасиеттер
мен қасиеттерге жүйелі талдау жетіспейді.
Баланың қабылдау объектілерін талдау және саралау қабілеті онда
заттардың жеке тікелей қасиеттерін сезіну мен саралаудан гөрі күрделі
қызмет түрін қалыптастырумен байланысты. Бақылау деп аталатын іс-әрекеттің
бұл түрі мектептегі оқыту процесінде әсіресе қарқынды болады [10].
Ойын, ертегілер, суреттерге деген қызығушылық уақыт өте келе модельдеу
және әртүрлі қолөнер бұйымдарын жасауға қосылады. Мұндай бейнелер мезгіл-
мезгіл өзгертіліп, баланың жасына байланысты ғана емес, сонымен қатар оның
көркемдік әрекетіне көмектесетін немесе кедергі келтіретін жағдайларға
байланысты жетілдіріліп отырады. Сондықтан мектеп табалдырығын аттаған
кезде әр түрлі балалардың даму деңгейі бірдей емес, мұны мұғалім ескеруі
керек.
Мектепте ойнау, ертегіні қабылдау және суреттерге назар аудару,
бұрынғыдай балалардың іс-әрекетін сүйемелдейді. Сабақты ұйымдастырудың ойын
түрі оқушылардың шығармашылық белсенділігін айтарлықтай арттырады.
Ертегілер басқаларға қарағанда олардың қиялын оятады. Мүсіншілердің
туындылары материалдардың, құралдардың және бейнелеу құралдарының бұрын
белгісіз болған мүмкіндіктерін ашады.
Балалар мүсіндеуді жақсы көреді және біледі, сондықтан бірден өзін
көрсете алады. Алғашқы сабақтарда балаларды еңбектері үшін мадақтау керек
және сол арқылы олардың әрқайсысының көзге түсетінін, басқалардан
ерекшеленетінін, жақсы көретінін және мұғалімнің қамқорлығы мен қорғауында
екенін көрсету керек. Мектеп оқушыларының көркем шығармасы мазмұны жағынан
емес, сапасы жағынан ерекшеленеді. Әдетте бұл айырмашылықтар балалардың
әртүрлі қабілеттеріне байланысты деп есептеледі. Бірақ қабілеттер қазірдің
өзінде ашылуы және дамуы мүмкін немесе әлі көрінбеуі және баланың еркінен
тыс себептермен қалыптаспауы мүмкін. Алдымен балалардың көркемдік іс-
әрекетке деген ынтасының болуы маңызды [11].
Балалар өнері (пластилиннен немесе балшықтан жасалған мүсіншелер және
басқа бұйымдар) ерекше құндылыққа ие. Ересектер үшін ол баланың дүниеге
көзқарасының өзіндік ерекшелігін көрсететінімен құнды. Баланың өзі үшін бұл
оның мүмкіндіктері мен жетістіктерінің материалдандырылған дәлелі, оны
сөреге қоюға немесе қабырғаға іліп қоюға болады және басқаларға көрсетіп,
ол мұны өзі жасағанын айтады. Мұғалімдер мен ата-аналар оларға толық
байыптылықпен және үнемі назар аударуы керек, өйткені біз ешқашан әлемді
дәл және анық көре алмаймыз. Кейіннен адамдар бала кездегідей өнерпаздық
қабілетін танытпаған. Ересектердің зейінді қарым-қатынасымен мектеп жасына
дейінгі кезеңнің соңына қарай модельдеу хоббиі көркем шығармашылыққа
айналады, онда баланың даралығы айқын көрінуі мүмкін [12].
Бала, ересектерге қарағанда, күнделікті өзіне бұрын белгісіз нәрсемен
айналысады және оны игерудің жолдарын іздеуге және табуға мәжбүр болады.
Жаңа және күшті әсерлерді баланың қиялында ең күтпеген комбинациялармен
біріктіруге болады, өйткені күнделікті логика жағынан бақылау әлі де өте
әлсіз, ал ересек адамның біріктіруі мүмкін емес нәрсені балада жарқын және
оңай біріктіруге болады. түпнұсқа сурет.
Баланың бейнелеу әрекетінің шығармашылық өнімі деп ол бұрын жасамаған,
кітаптардан көрмеген көркемдік құнды, яғни таза қайталау емес, оның
қиялының жемісі деп атауға болады [13]. .
Бала қиялының кез келген туындысы шындықтан алынған және оның
тәжірибесінде бекітілген элементтерден құрылады. Оның сенсорлық тәжірибесі
неғұрлым кең болса, оның әсерлері мен тәжірибелері неғұрлым әртүрлі болса,
қиял біріктіре алатын материал соғұрлым бай болады. Қиял мен шындық
арасындағы байланысты нығайту үшін мұғалім өз оқушыларының сенсорлық
тәжірибесін жан-жақты кеңейтіп, оны өзекті ету қабілетін тәрбиелеуі керек.
Кейде қайталауға арналған үлгілік тапсырма балаларды өз жұмысының мазмұнын
таңдаудан айырады, олардың қиялының дамуына зиянды әсер етеді, сондықтан
оларға қиянат жасауға болмайды.
Қиял толық мағынада тек комбинаторлық деп санауға болмайтын бейнелерді
де жасай алады. Олар ерекше экспрессивтілігімен ерекшеленеді, мысалы,
бейнеленген оқиғадағы олардың мағынасын жеке фигураларды немесе олардың
бөліктерін асыра көрсету немесе кеміту арқылы беру тәсілі.
Көбінесе мүсін ерекше комбинацияларды қамтымайды және өте нақты
оқиғаны береді, бірақ бейнелердің ерекше сипаты баланың көрінгеннен гөрі
тереңірек, өз кейіпкерлерінің ішкі әлеміне енгенін тікелей көрсетеді.
Комбинациялардың бірдей түпнұсқалығымен кейбір сызбалар тірі, ал
басқалары - тек өмірді бейнелейді. Бейнені жандандырудың әсері баланың
нанымды және егжей-тегжейлі бейнелеу қабілетіне байланысты емес, оның
шығармашылық қиялының экспрессивтік күшіне байланысты.
Жоғарыда айтылғандардан мынадай қорытынды жасауға болады: бастауыш
мектеп жасындағы балалармен сылақ жұмыстары кезінде олардың жас
ерекшеліктерін ескеру қажет. Әр баланың өзінше дара екенін, шығармашылық
қабілеттерін әр түрлі жолмен ашатынын, әртүрлі дамитынын түсіну керек.

2 Жалпы білім беретін мектепте модельдеу сабақтарын ұйымдастыруға
арналған әдістемелік нұсқаулар

2.1 Мектеп оқушыларын пластикалық пішіндер мен модельдеу (мүсін)
өнерін оқытудың әдістемесі

Мүсін – кесу, ою, мүсіндеу дегенді білдіреді. Бұл жұмыста модельдеу
мүсіннің дербес бөлігі ретінде қарастырылады. Мүсіндеу кез келген мүсіндік
жұмыста үлгіні орындаудан бастап, кейіннен басқа материалға ауыстырылады.
Модельдеу материал бойынша жіктелуі мүмкін: саз, қамыр, пластилин, қар
және басқа жұмсақ материалдар. Олардың әрқайсысының өзіндік ерекшеліктері
мен мүмкіндіктері бар, сондықтан оларды бір-бірімен алмастырмай, мақсаттар
мен міндеттерге байланысты әртүрлі материалдарды пайдалану керек. Мұны
балалармен жұмысты жоспарлау кезінде ескеру қажет.
Балшық - ежелгі уақытта өндірілген және ыдыс-аяқ, ойыншықтар және
басқа да тұрмыстық заттар жасау үшін пайдаланылған табиғи материал.
Тәжірибелі мұғалімдер балшықпен жұмыс істегенді жөн көреді, өйткені
пластилиннің өңдеуге икемділігі аз, оны илеу көп уақытты қажет етеді, бір
нәрсені мүсіндер алдында оны қолыңызда жылыту керек сияқты, оның үстіне ол
уақыт өте келе пішінін жоғалтады және илеуге болмайды. атуға жарамды.
Мектептерде пластилиннен модельдеу жиі қолданылады, өйткені балшықпен
жұмыс істегенде өнімдерді тазалау және күйдіру үшін қосымша сабақтар қажет.
Сондықтан мұндай сабақтарды сыныптан тыс жұмыстарға арналған студияларда
жасаған дұрыс. Бірақ пластикалық пішіндер өнері мен пластикалық пішіндер
өнері мен балшық пен пластилиннен үлгілеудің әдістері мен әдістері бірдей.
Жұмысымызда пластилинмен жұмысты негізге аламыз.
Пластилин - бұл пластикалық пішіндер өнері және пластикалық пішіндер
өнері және модельдеу және модельдеу үшін арнайы жасалған жасанды материал.
Ол балауыз, глицерин, майлар, бояғыштар және пластилиннің белгілі бір
түрінің қасиеттері мен сипаттамаларын белгілейтін басқа заттар қосылған
тазартылған және ұсақталған саз ұнтағынан жасалған.
Пластилинмен жұмыс істеу ерекшеліктері ерекшеленеді:
шағын пластик (материалдың өлшемі мен мүмкіндіктерімен көрсетіледі);
жұмыс бірден түсті болады;
қосымша түстерді жасауға мүмкіндік береді;
материал іс жүзінде қосымша дайындықты қажет етпейді;
көлемді, рельефтік кескіндердің барлық түрлерін жасауға мүмкіндік
береді; оны техниканың бір түрі ретінде пайдалануға мүмкіндік беретін
жалпақ картиналар;
температуралық режимге бағынған кезде ол өзінің пішінін жақсы сақтайды
және пластик болып табылады [14].
Мазмұны жағынан мүсіндеу пәндік, пәндік, сәндік, күрделі болуы мүмкін.
Пластикалық пішіндер мен мүсіндеудің заттық өнерінде балалар жеке
нақты бейнелерді – жемістерді, көкөністерді, ойыншықтарды, адам мен
жануарлардың фигурасын, тұрмыстық заттарды, көлікті, қиял-ғажайып
жаратылыстарды мүсіндейді. Балаға арналған жеке заттардың бейнесі, мысалы,
сурет салуға қарағанда қарапайым, өйткені ол нақты көлеммен айналысады,
және оған әдеттегі бейнелеу құралдарына жүгінудің қажеті жоқ. Балалар
пластикалық емес, конструктивті нысандардың бейнесін тез меңгереді.
Зерттеулер көрсеткендей, балаларды оқыту нәтижесінде алдымен конструктивті,
содан кейін пластикалық түрде (жас ханым, кірпі) адам мен жануардың дұрыс
бейнесін жасауға болады [15].
Пластикалық пішіндер мен мүсіндеу сюжеттік өнерінде балалар жеке
образдар өзара байланысты сюжеттік композицияларды береді: мағынасы бойынша
(бір ертегінің кейіпкерлері), кеңістікте орналасуы (олар жалпы негізде
сюжетке біріктірілген), пропорцияда ( сюжетіне сәйкес бірдей немесе әртүрлі
өлшемді), динамика (кейіпкерлер қол ұстасып, жүгіреді, бір бағытта немесе
бір-біріне қарайды) т.б. Пәндік модельдеу көп жұмысты, уақытты қажет етеді,
сондықтан бір емес бірнеше сабақ жоспарланады (Кірпілер серуенде).
Пластикалық пішіндер мен мүсіндеу сәндік өнерінде балалар сәндік
немесе сәндік бұйымдарды жасайды - вазалар, маскалар, паннолар, шыбықтар
оюлары, халық шеберлерінің шағын сәндік пластиктері негізінде бұйымдар. Бұл
өнімдер өмірмен байланысты, сондықтан олар балаға көбірек мағына береді.
Мектеп тәжірибесінде бейнелеу өнерімен танысудың өзі үлкен өнер
туындыларынан басталып, оларды түсіну арнайы дайындықты қажет ететіні
кездеседі. Сәндік бұйымдар, халық пластикасы – бұл баланың дүниетанымы мен
көзқарасына жақын бейнелер, бұл көркем тіл, тіпті өте кішкентай балалардың
түсініп, сіңісіп кетуіне де қолайлы, бұл уақыт пен заманның шеберлігімен
жетілдірілген әдістеме. жүздеген шеберлердің қолдары. Балалардың бейнелеу
өнері мен халық шығармашылығының байланысы көңіл-күйден, жайдарлылықтан,
дүниені мейіріммен қабылдауынан көрінеді. Халық суретшісінің дүниені
қабылдауының мерекелілігі балалар шығармаларының бейнелі құрылымына
жақын, мұнда қоршаған ортаны қабылдаудағы аңғалдық, стихиялылық, көңілділік
мәнерлеудің тиісті формалары мен әдістерінен көрінеді [16].
Халықтық пластикалық өнерге негізделген мүсіндеу балаларды қайталанбас
бейнелермен таныстырады және оларды пластикалық пішіндер өнеріне және
пластикалық пішіндер мен модельдеу өнеріне ұтымды тәсілдермен байытады;
балаларды жалпылама бейне сияқты көркемдік ерекшелікті нақты түсінуге
жетелейді. DPI өнімдерінің мысалын қолдана отырып, балаларға форма мен
мазмұнның бірлігін, әсіресе композицияны көрсету оңайырақ, өйткені оларды
қарастырған кезде балалар шығарманың сюжеттік аспектілеріне алаңдамайды.
Сәндік қалыптау балаларды тақырыпты алдын ала ойластыруға, сызба түрінде
алдын ала нобай жасауға, нысанның пішінін шартты түрде шешуге және
кеңістікті әдемі безендіруге үйретуге мүмкіндік береді. Шыбықпен жұмыс
істеу баланы саусақ ұшымен жұмыс істеуге үйретеді, бұл оларды пішінге
икемді және сезімтал етеді.
Мүсіннің түрлерін ажыратуға болады: дөңгелек пішіндерді модельдеу
(дөңгелек мүсін), рельефті модельдеу (рельеф).
Бейнелеу әдісі бойынша: есте сақтау, баяндау (ауызша суреттеу, сурет,
сызба, т.б.), табиғаттан.
Балалардың ұйымдастырылу тәсілі және олардың іс-әрекетінің сипаты
бойынша модельдеу көркемдік-танымдық іс-әрекеттің, ойындардың басқа
түрлерімен үйлескенде жеке, ұжымдық немесе күрделі болуы мүмкін [17].
Пластикалық пішіндер өнерінің және пластикалық пішіндер мен модельдеу
өнерінің негізгі әдістері конструктивті, мүсіндік, аралас болып табылады.
Конструктивті жол. Бұл әдіспен кескін конструктордың детальдарынан
(осыдан атауы) сияқты бөлек бөліктерден жасалады. Сындарлы түрде балалар
мүсіндеуді өте ерте бастайды - қазірдің өзінде 2 - 3 жаста - және көбінесе
оны өздері үшін ашады. Қиялдың, қолды басқару қабілетінің, өз жұмысын
жоспарлау қабілетінің дамуымен бұл әдіс жетілдірілуде: бөлшектердің саны
көбейеді, олардың өзара орналасуы күрделене түседі, нақтылау тиянақты және
мәнерлі болады.
Мүсіндік жол. Бұл әдіс пластик немесе тұтас бөліктен қалыптау деп те
аталады. Жұмыс процесі жалпыдан нақтыға қарай жүреді: кескінге байланысты
қажетті пішін пластикалық материалдан үлгіленеді. Біріншіден, тән пішін
қалыптасады - негіз, ол кішірек бөлшектермен ... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.