ПМПК олигофренопедагогының қызметі

Жұмыс түрі: Курстық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 31 бет
Таңдаулыға:

Олигофренопедагогтың жұмысындағы педагогикалық-психологиялық кеңес және оның әдістері

КУРСТЫҚ ЖҰМЫС

5В010500 - Дефектология мамандығы

Мазмұны

Кіріспе 3
1. Олигофренопедагогтың жұмысындағы педагогикалық-психологиялық кеңес және оның әдістері. 5
1.1 Олигофренопедагог жұмысының теориялық негіздері. 5
1.2 ПМПК олигофренопедагогының қызметі. 7
1.3 Олигофренопедагог жұмысының ерекшелігі. 10
1.4 Олигофренопедагог жұмысындағы критерийлерді талдау. 18
1.5 Кейс-жағдайдың сипаттамасы. 24
Қорытынды 28
Пайдаланылған әдебиеттер 30

Кіріспе

Денсаулық мүмкіндіктері шектеулі балаларды әлеуметтендіру және ықпалдастыру қазіргі уақытта арнайы педагогиканың басым бағыттарының бірі болып қалуда.
Интеграция қалыпқа келтіру тұжырымдамасына негізделеді, оның негізіне ДМШ бар адамдардың өмірі мен тұрмысы олар өмір сүретін қоғам өмірінің шарттары мен стиліне мүмкіндігінше жақын болуы тиіс деген идея тиесілі. Бұл тұжырымдаманың идеялары бірқатар халықаралық құқықтық актілерге бекітілген. Ресейде мұндай құжаттар 2013 жылдың 1 қыркүйегіндегі Білім туралы Заң және РФ конституциясы болып табылады. Жаңа білім туралы Заң ДМШ бар адамдардың сапалы білім алу және олардың социумда табысты әлеуметтік бейімделуін қамтамасыз ету үшін кемсітусіз қажетті жағдайлар жасауды талап етеді. Осы тұжырымдаманы іске асыруға барлық балалар үшін білімге қол жетімділікті болжайтын инклюзивті тәжірибені Ресей мектептеріне енгізу ықпал етуі тиіс. Федералдық мемлекеттік білім беру стандарттары да осы үрдісті іске асыруға бағытталған. Оларға жаңа бөлім енгізілді - түзету бағдарламасы, ол 2 үлгімен ұсынылған.
Білім алушылардың бейімделу (кіріктіру) моделі (мектепте арнайы педагогтар болмаған кезде) баланың білім беру кеңістігіне толыққанды кіруін қамтамасыз етуді және оның жеке білім беру әлеуеті мен ерекше білім беру қажеттіліктерін ескере отырып, жалпы білім беру бағдарламасын (ҚББ) барынша игеруді, әлеуметтік бейімделуді және ерте кәсіптік бағдарлануды көздейді.
Оқытудың екінші үлгісі - инклюзивті білім беру. Ол әрбір қол жетімді мектептер мен білім беру мекемелерінде қол жетімді білім беруді дамытуды, барлық оқушылардың барабар мақсаттарын қоя отырып, оқыту процестерін қалыптастыруды, әрбір оқушыға барынша қолдау көрсету және оның әлеуетін барынша ашу үшін әртүрлі кедергілерді жою процесін болжайды.
Бірақ бүгінгі күні жалпы білім беретін мекемелердің көптеген педагогтары инклюзивті үдеріске кәсіби ғана емес, жеке тұлға тұрғысынан да белсенді қатысуға дайын емес. Сондықтан, дамуында ауытқуы бар балалармен жұмыс істеу үшін бұқаралық мектеп мұғалімінің дайындығы қандай болуы керек деген сұрақ қою заңды. Өйткені, бұл үдерісте ол ДМШ бар балаға оның әлеуетін іске асыруға көмектесуі тиіс, ал бұл тек уақытында басталған және барабар болған жағдайда ғана мүмкін.
Ұйымдастырылған оқыту мен тәрбиелеу - қалыпты дамып келе жатқан балалармен бірге олардың психикалық дамуының бұзылуының сипатымен берілген ерекше білім беру қажеттіліктерін қанағаттандыру.
Өзектілігі. Ақыл-ой кемістігі мен психикалық даму тежелуі бар балаларға арналған мектептер басқаларына қарағанда көбейіп келеді. Мұндай кемістігі бар балалармен олигофренопедагогтар жұмыс істейді. Олигофренопедагогтар олармен тек түзете-дамыту жұмыстарын жүргізбейді, сонымен қоса, олар ПМПК құрамында бұр балаларға диагностика жасайды. Сондықтан олардың жұмыстарының мазмұнын сипаттап, ақпарат беру маңызды саналады.
Курстық жұмыс мақсаты: олигофренопедагогтың жұмысындағы педагогикалық-психологиялық кеңес және оның әдістерін теориялық материалдарға негіздеу.
Курстық жұмыс объектісі: олигофренопедагог жұмысы мен педагогикалық-психологиялық диагностика.
Курстық жұмыстың пәні: олигофренопедагогтың жұмысындағы педагогикалық-психологиялық кеңес және оның әдістері.
Курстық жұмыс міндеттері:
курстық жұмыс тақырыбы бойынша мәлімет жинау;
теориялық ақпараттар мен басқа ғалымдардың зерттеу жұмыстарына талдау жасау;
олигофренопедагогтың жұмысындағы педагогикалық-психологиялық кеңес және оның әдістері туралы ақпаратты талдау.
Курстық жұмыс құрылымы: курстық жұмыс кіріспеден, бір бөлімнен, қорытындыдан және пайдаланылған әдебиеттер тізімінен тұрады.

Олигофренопедагогтың жұмысындағы педагогикалық-психологиялық кеңес және оның әдістері
1.1 Олигофренопедагог жұмысының теориялық негіздері

ПМПК-нің дефектолог-мұғалімінің (олигофренопедагогтың) қызметі түзету педагогикасы мен арнайы психологтар саласындағы жетекші мамандармен (Л.С.Выготский, В.И.Лубовский, Т.В.Розанова, Б.В.Зейгарник, С.Я.Рубинштейн, И.А.Коробейников, С.Д.Забрамная, И.Ю.Левченко, О.Н.Усанова, Е.А.Стребелева, Е.А.Екжанова, Е.М.Мастюкова, Н.Я.Семаго және т.б. баланың дамуын кешенді зерттеу, бұзылған дамуды диагностикалауға жүйелік көзқарас, динамикалық көзқарас, баланың әлеуетті мүмкіндіктерін анықтау және есепке алу, тексеру нәтижелерін сапалы талдау, диагностика мен түзетудің бірлігі қағидатын сақтау [1].
Олигофренопедагог жүйелі тәсіл жағдайында кез келген басқа маман сияқты баланың дамуының өзінің параметрлеріне тексеру жүргізіп қана қоймай, басқа мамандардың іс-әрекеттерін бақылау нәтижесінде өзінің диагностикалық міндеттерін шешеді. Баланың іс-әрекеті мен мінез-құлқын, оның эмоционалдық көріністерін талдау барысында олигофренопедагог баланың даму көрінісін толықтыратын, бұзылу құрылымын нақтылайтын және нақтылайтын сипаттамаларды бағалайды және белгілейді. Жүйелік талдау маманға жекелеген бұзушылықтарды анықтап қана қоймай, олардың себептерін түсінуге, олардың арасындағы өзара байланысты орнатуға мүмкіндік береді.
ПМПК дефектолог-мұғалімі баланы тексеріп, пәнаралық жұмыс жағдайында қорытынды жасайды. Оның қорытындысы-комиссияның бірыңғай кешенді қорытындысының ажырамас бөлігі. Тексеру нәтижелері бақылаулардың және алынған деректердің оқшауланған сипаттамасы болып табылмайды, олар мамандар арасында келісу рәсімінен өтеді, корреляцияланады және біріктіріледі. Бұзушылықтың жүйелі талдауына арнайы білім беру жағдайларын жасау бойынша ұсынымдар негізделеді, олардың толық сипатталуына баланың білім беру ұйымында алуын қамтамасыз ету тәуелді болады.
ПМПК дефектолог-мұғалім жұмысындағы жаңа мазмұн ДМШ бар білім алушыларды және ақыл-ой кемістігі бар (зияткерлік бұзылулары бар) білім алушыларды ФМБС БЖББ іске асыруымен байланысты қарастырылады. Екі компонент - академиялық және өмірлік құзыреттілік арақатынасында іске асырылатын АБББ нұсқасын анықтау маңызды болып табылады. Психикалық дамуы тежелген балалар үшін-бұл бағдарламаның екі нұсқасы, бұл ұқсас күйлерден де, осы санат шеңберінде де дифференциалды диагностика жүргізуді талап етеді. Ақыл-ой кемістігі бар балаларға қатысты маман бағдарламаның 1 немесе 2 нұсқасы бойынша оқыту қажеттілігін саралап, оны іске асырудың арнайы шарттарын анықтайды [2].
Ұсынылған критериалды тәсіл шеңберінде білім беру ұйымдарының және ПМПК-ның әртүрлі жастағы ДМШ білім алушыларға арнайы білім беру жағдайларын қамтамасыз ету бойынша қызметін синхрондау және білім алушылардың ДМШ, ақыл-ой кемістігі бар (зияткерлік бұзылыстары бар) білім алушылардың білім беру сапасын арттыру мүмкіндігі ашылады.
ПМПК олигофренопедагогының диагностикалық жұмысында маңызды құзыреттілікті анықтау керек, оларға мыналар жатады:
-оқыту экспериментінің әдістемесін меңгеру;
-тапсырмаларды орындау барысында балаға дозаланған көмекті қарастыру және көрсету;
-дифференциалды диагностика жүргізу.
Оқыту экспериментінің әдістемесі 7-10 жастағы балалардың әлеуетті мүмкіндіктерін зерттеу үшін А.Я.Ивановаға ұсынылды және түзету педагогикасы мен арнайы психологияда кеңінен қолдануға ие болды. Әдістемеге сәйкес тапсырманы орындау кезінде қиындық көретін балаға көмек, содан кейін ұқсас тапсырма ұсынылады. Ұсынылған сабақтар (кеңестер) саны және осыған ұқсас тапсырмаға көшіру қабілеті тіркеледі.
Баланың осыған ұқсас тапсырманы орындаудың бірнеше нұсқасы болуы мүмкін:
-толық ауызша түрде ауыстыру;
-ішінара ауызша түрде ауыстыру;
-әрекетте толық ауыстыру (бала әрекетті жүзеге асырады, бірақ оны атамайды);
-іс-әрекеттерде ішінара ауыстыру;
-тасымалдау жоқ.
Нәтижелерді бағалау үш критерий бойынша жүргізіледі:
Бағдарлы қызмет. Көмекті қабылдау қабілеті. Сабақ саны (кеңестер).
Баланы ПМПК-да тексеру жағдайында дефектологта толық оқыту экспериментін жүргізу үшін қажетті уақыт жоқ екенін атап өткен жөн. Сонымен бірге, баланың тапсырмасын орындау кезінде және қиындықтар туындаған жағдайда, диагностикалық жұмыста қадамдық іс-қимыл алгоритмін ұсынумен және кейіннен осындай тапсырманы орындаумен шағын оқыту жүргізу мүмкіндігі көзделуі тиіс. Дефектолог мұғалім ұсынылған алгоритмді меңгерудің қол жетімділігіне және оны екінші тапсырмада өз бетінше орындау қабілетіне назар аударады.
С.Я.Рубинштейн жұмыстарында дозаланған көмектің түрлері сипатталған, олар ең аз мөлшерден ең аз мөлшерге дейін ұсынылады.:
-қарапайым қайта сұрау, яғни, баланың назарын айтылғанға немесе жасалғанға аударады;
-жақсы, әрі қарай;
-баланың қандай да бір әрекет жасағандығы туралы сұрақтар (мұндай сұрақтар оған өз ойын анықтауға көмектеседі);
-жетекші сұрақтар немесе ересек адамның сыни қарсылықтары;
-кеңес, қандай да бір тәсілмен әрекет ету кеңесі;
-әрекетті көрсету және қандай да бір әрекетті өз бетінше қайталауды өтінеміз;
-тапсырманы қалай орындау керектігін үйрету.
Төменде критериалды тәсіл шеңберінде олигофренопедагогтың жұмысында көмек түрлері мен оларды көрсету тәсілдеріне толығырақ тоқталайық.
В.И.Лубовский, И.А.Коробейников, И.Ю.Левченко, С.Д.Забрамная, Т.Г.Богданова және т.б. жұмыстарында сипатталған дифференциалды диагностика келесі міндеттерді шешуге бағытталған:
-баланың даму бұзылуының дәрежесі мен сипатын ажырату;
-бұзылу құрылымының жүйелілігін ескере отырып, қажетті дефектологиялық көмек пен қолдауды бағалау;
-бастапқы және қайталама бұзушылықтарды анықтау және бұзушылық құрылымын жүйелі талдау;
-әртүрлі бұзылулар кезінде педагогикалық үрдісті құру ерекшеліктерін бағалау, арнайы білім беру шарттарын анықтау;
-педагогикалық болжамды анықтау және негіздеу.
Олигофренопедагогтың педагогикалық диагностикасының дифференциалды сипаты негізгі бұзылуларды ұқсас жағдайлардан ажыратуға және тиісті арнайы оқыту шарттарын, оқыту бағдарламасын және АБББ нұсқасын ұсынуға мүмкіндік беретін бұзылған даму түрін анықтауға бағытталған (мектеп жасындағы балалар үшін) [3].

1.2 ПМПК олигофренопедагогының қызметі

ПМПК олигофренопедагогының қызметі мыналарды қамтиды: тексеру жүргізу, бала өмірінің әр түрлі салалары мен алдыңғы даму кезеңдері туралы ұсынылған ақпаратты зерттеу және талдау, онымен басқа мамандардың жұмыс істеу барысында баланың қызметін бақылау, Ата-аналармен (заңды өкілдермен) әңгімелесу, арнайы білім беру жағдайларын анықтау бойынша қорытынды мен ұсынымдарды талқылау және құрастыру, ата-аналарға кеңес беру.
Маманды тексеру баланың жасын және психикалық дамуының болжамды деңгейін ескере отырып ұйымдастырылады, бұл өз кезегінде рәсімнің ұйымдастыру нысанын таңдауды, әдістемелерді таңдауды және нәтижелерді талдауды негіздейді. Тексеру кезінде баламен қарым-қатынас орнатуға, сенімді қарым-қатынас орнатуға ерекше көңіл бөлінеді. Бұл баланың әлеуетін барынша ашуға, оның дамуы мен оқытылуының сенімді деңгейін көруге мүмкіндік береді.
ПМПК дефектолог-мұғалімін тексерудің негізгі міндеті (жалпы хабардарлық деңгейін анықтау, оқыту және баланың білім алу деңгейін анықтау) және уақытша шектеу фактісіне сүйене отырып, дефектолог маманның пайда болған болжамдарын растай және нақтылай алатын тапсырмаларды таңдайды. Диагностикалық әдістемелерді таңдау логикасы ПМПК дефектолог-мұғалімі диагностикумдардың жеткілікті кең жиынтығынан, дәл осы нақты жағдайда өзекті болатындарды пайдалана алады деп болжайды [4]. Әдістеме пакетінің барлық арсеналына ие маман оларды зерттеу жағдайларымен анықталатын бірінші кезектегі міндеттер бойынша саралайды. Әдістемелерді таңдау дәлдігі дефектологиялық тексерудің тағы бір ерекшелігі. Маман икемді болу керек, баланың жағдайына сүйену керек, әдістемені қажеттілік және жеткіліктілік принципі бойынша таңдау керек [5].
Әр түрлі санаттағы балаларға арналған бағдарламалық материалдарды меңгеру деңгейін диагностикалауды дефектолог мұғалім екі құрамдас бөлікке-педагогикалық және психологиялық негіздейді. Педагогикалық құрамдауыш бағдарламаның негізгі білім беру салаларына сәйкес құзыреттіліктің қалыптасуын анықтауға мүмкіндік береді. Психологиялық құрамдауыш баланың танымдық үрдістерді дамыту параметрлері бойынша дайындығын, мотивация деңгейін, эмоционалдық-тұлғалық жетілуін анықтауға мүмкіндік береді.
Тексеру жүргізуді ұйымдастыру кезінде дефектолог мұғалім келесі талаптарды ескереді (И.Ю.Левченко, С.Д.Забрамная және т.б.):
-тексеру процедурасы нәтижелі қарым-қатынас орнатқанда (оны орнату мүмкіндігі болғанда) және баланы белсенділікке тартқанда, бала жасындағы жетекші қызмет аясында құрылады;
-тапсырмаларды ұсыну тәртібі ойластырылады (мүмкін нұсқалар - жайдан күрделіге дейін, күрделілігі бойынша тапсырмаларды кезектестіру және т.б.);
-әдістемелер қолдануға ыңғайлы болуы, сапалық-сандық бағалау мүмкіндігі болуы тиіс;
-алынған нәтижелерді талдау тапсырмаларды орындау өнімділігінің сандық көрсеткішіне сүйенуі тиіс (сонымен қатар мұғалім-дефектолог олардың жалпы санына қатысты дұрыс жауаптардың санын белгілейді, яғни өнімділік 50% және одан да көп немесе одан да көп болуы мүмкін), сондай-ақ тапсырманы орындау процесінің ерекшеліктерін ескеруі тиіс. Сапалық көрсеткіштер жүйесі арқылы іске асырылатын сапалық талдау баланың даму ерекшеліктерін, оның ерекше білім беру қажеттіліктерін анықтауға мүмкіндік береді, ал сандық бағалар қандай да бір көрсеткіштің көріну дәрежесін анықтауға мүмкіндік береді;
-талданатын сапалық көрсеткіштерді таңдау олардың қандай да бір бұзушылыққа тән ерекшелікті көрсету қабілеттілігімен анықталуы тиіс.
Дефектологиялық тексеру кезінде баланы зерттеу нәтижелерін сапалы талдау келесі параметрлерді қамтиды (А.А.Венгер, Г.Л.Выгодская, Э.И.Леонгард, Е.А.Стребелева, С.Д.Забрамная):
-тексеру жағдайы мен тапсырмаларына қатысты;
-тапсырмалар жағдайында бағдарлау тәсілдері және тапсырмаларды орындау тәсілдері;
-баланың іс-әрекетінің тапсырма шарттарына, эксперименталды материалдың сипатына және нұсқаулығына сәйкестігі;
-ересек адамның көмегін нәтижелі пайдалану;
-ұқсас тапсырмаларды орындай білу;
-өз қызметінің нәтижелеріне қарым-қатынас, өз жетістіктерін бағалаудағы сындылық.
Дефектолог мұғалім үшін диагностикалық маңызы бар тексеру барысында баланың қызметін талдау параметрлері: ересектермен қарым-қатынас жағдайына және тексеру процедурасына эмоционалды әрекет ету; мінез-құлықтың сындылығы; тапсырманың нұсқаулығын және мақсатын түсіну, тапсырманы қабылдау, тапсырмаға қызығушылықты көрсету және туындаған қызығушылықтың тұрақтылығы; нәтижеге қарым-қатынас жасау және өз жұмысының нәтижесін дұрыс бағалай білу; іс-әрекетті және оның қарқынын ұйымдастыру қабілеті; танымдық белсенділіктің еркін реттелуінің қалыптасу деңгейі; жасына сәйкес өзін-өзі бақылау түрлерін қолдана білу; шоғырлану және жұмысқа қабілеттілік; ұсынылған міндеттерді шешу тәсілдері; көмекке сезімталдық; көрсетілген әрекет тәсілін ұқсас тапсырмаларға көшіруді жүзеге асыру қабілеті.
Баланың нұсқауды түсіну деңгейін және тапсырманың сипатын талдау кезінде нұсқаудың қандай түрі түсінікті (ауызша, ауызша, көрнекі көрсетіліммен сүйемелденетін; бейвербальды) анықтау, баланың нұсқаулықты және оның құрамдас бөліктерін жұмыс аяқталғанға дейін саналы түрде ұстап тұру қабілетін ескеру қажет.
Тексеру кезінде дефектолог-мұғалім көмек көрсетуі, оны мөлшерлеу, бірте-бірте баланың мұқтаждығына бағдарлануы немесе кішірейтуі тиіс, ал қиындықтар кезінде-көмек көрсету үшін ынталандырушы (сенің бәрі жақсы шығады); ұйымдастырушы (тапсырманың осы бөлігіне назар аудар; бағыттаушы сұраққа жауап беру үшін алдымен не білу керек, шартқа қараңызшы және айтшы; оқытушы алдымен ... білу үшін ... ... ... ал енді біз біле аламыз ... );
Басқа мамандардың жұмысы барысында баланы бақылау дефектологқа жалпы қызметтің қалыптасу дәрежесін - оның мақсатты, ұйымшылдығын, еркіндігін, іс-әрекетті жоспарлау қабілетін, тапсырманы орындау құралдарын өз бетінше таңдауын талдауға мүмкіндік береді. Олигофренопедагог келесі көрсеткіштерге талдау жүргізеді:
-тапсырманың мақсатын түсіну;
-бірнеше буыннан тұратын қарапайым нұсқаулық пен нұсқаулықты ескере отырып тапсырманы орындау қабілеті;
-іс-әрекеттердің, операциялардың бірізділігін анықтай білу;
-мақсаттың өзгеруіне байланысты іс-әрекеттерді қайта құра білу;
-өзін-өзі бақылау қабілеті;
-қызметті белгілі бір нәтижеге дейін жеткізе білу, қиындықтарды жеңе білу;
-өз қызметінің нәтижесін бағалау мүмкіндігі және осы бағалаудың барабарлығы.
Арнайы білім беру шарттарын анықтау кезінде бұл талдау дефектологқа баламен түзету-дамыту жұмысының бағыттарын ұсынуға және оқытудың уақытша және кеңістіктік режиміне қойылатын талаптарды белгілеуге мүмкіндік береді.
ПМПК мамандарының өз міндеттерін шешу аясында баланы тексеру нәтижелерін талдай отырып, дефектолог-мұғалім танымдық қызметтің басқа да ерекшеліктеріне (кеңістіктік-уақыттық көзқарастар, мнестикалық іс-әрекет, көру қабылдауы) назар аударады және әрбір критерий мен олардың көрсеткіштері бойынша өзінің кәсіби пікірін қалыптастырады [6].

1.3 Олигофренопедагог жұмысының ерекшелігі

ПМПК маманы қызметінің жалпылама алгоритміне сүйене отырып, олигофренопедагог жұмысының ерекшелігін сипаттаймыз:
Құжаттармен танысу (жұмыс дәптерлері, параклиникалық зерттеулердің нәтижелері, баланың сипаттамасы).
Маманның бұл қызмет түрі оған бағдарламалық білім мен құзыреттілікті меңгеру деңгейі туралы алдын ала қорытынды жасауға, фронтальды жұмыс кезінде (топта, сыныпта) материалды қабылдау қабілеті, қателердің жиілігіне және олардың сипатына талдау жүргізуге, ұйымдастырылған оқыту жағдайы туралы мәліметтер алуға мүмкіндік береді.
Өз мамандығындағы даму тарихын бағалау (құжаттар мен мәліметтер бойынша анамнез).
Олигофренопедагог үшін бұзылудың пайда болу кезеңін, ықтимал себептерді анықтау, дамудың алдыңғы әлеуметтік жағдайын нақтылау, баланың мамандандырылған көмек алуы маңызды болып табылады.
Баланың басқа адамдардың тексеруі процесінде оның қызметін қадағалау, диагностикалық гипотеза жасау.
Баланы бақылау барысында және алынған мәліметтерді талдау негізінде дефектолог-мұғалім баланың танымдық немесе оқу-танымдық қызметінің даму деңгейі мен ерекшеліктері туралы алдын ала гипотезаны қалыптастырады және осыған сәйкес зерттеу жүргізу үшін ұсынылатын әдістемелер мен диагностикалық материалдарды іріктеуді жүзеге асырады.
Жасына сәйкес жеке диагностикалық тексеру.
Жеке тексеру жүргізу баланың бұзылу сипаты туралы алдын ала болжамды растайды және нақтылайды немесе оны теріске шығарады. Дефектолог баланың дамуындағы білім жетіспеушілігінің дәрежесін және бұзылулардың ерекшелігін анықтайды.
Бағдарламалық материал алғашқы тексеру кезінде баланың жасына қарай ұсынылады. Тапсырманы орындау мүмкін болмаған жағдайда балаға қол жетімді кіші жастан асқан бағдарламалық материал ұсынылады.
АБББ (арнайы білім беру бағдарламасы) бойынша оқитын баланы тексеру кезінде диагностикалық материал ерекше білім беру қажеттіліктеріне және іске асырылатын арнайы білім беру жағдайларына сәйкес бейімделеді. Қолданылуы мүмкін - қаріпті ұлғайту, тапсырманың бір парақта орналасуы, көрнекі қолдау, білімді өзектендіру (тірек кестелер, карточкалар-символдар), баламалы коммуникацияны пайдалану (жауап таңдау үшін карта-символдар), материалды көрнекі-бейнелі түрде көрсету (мысалы, интеллекті бұзылған балалар үшін арифметикалық есепті көрнекі-бейнелі көрсету). Техникалық құралдарды пайдалану мүмкін болып табылады - компьютер, лупа және т.б.
Кәсіби диагнозғақорытындыға шыға отырып, өз диагностикасының нәтижелерін экспресс-талдау. ПМПК хаттамасын өз бөлігінде толтыру [7].
Олигофренопедагог баланың танымдық (ең алдымен ойлау қызметін дамыту) және оқу саласының нормативтік дамуына қатысты даму деңгейі туралы қорытынды жасайды, оның оқытылуы мен оқуын бағалайды.
Олигофренопедагогтың ООД (оқушының оқу дәрежесі) құру бойынша кәсіби қорытынды мен ұсынымдарда тұжырымдарды негіздеуге мүмкіндік беретін бала тапсырмаларын және жалпы іс-әрекетті орындау ерекшеліктерінің хаттамасында бекітілуі маңызды кезең болып табылады.
Жалпы (типологиялық) және жеке баланың ерекшеліктері мен арнайы білім беру жағдайлары.
Талқылау критериалды тәсіл негізінде құрылады. Өлшемдер мен оларға кіретін параметрлер бойынша жүйелі жиынтық бағалау жүргізіледі, оның негізінде қорытынды жасалады және арнайы білім беру шарттары ұсынылады.
Қорытындыны ресімдеуге қатысу.
Олигофренопедагогтың қорытындысында:
Танымдық іс-әрекеттіңоқу-танымдық іс-әрекеттің даму деңгейі туралы қорытынды.
Оқу деңгейі туралы қорытынды қорытынды қорытынды қорытынды-білім берудің тиісті деңгейінің негізгі білім беру бағдарламасы бойынша немесе АОК бар балалардың белгілі бір санаты және бағдарлама нұсқасы үшін АБББ бойынша білім беру нәтижелерінің жетістіктерін бағалау).
Оқыту туралы қорытынды (нормативтік дамуға қатысты төмендеу жағдайында көрсетіледі).
Ата-аналарға кеңес беруге қатысу.
Олигофренопедагог ата-аналарды (заңды өкілдерді) түсіну үшін қол жетімді тілмен белгілі бір тәртіп бұзушылық кезінде баланың даму ерекшеліктерін түсіндіреді, қандай арнайы білім беру жағдайлары ұсынылғанын түсіндіреді, балаға білім беру ұйымында ұсынылатын қажетті мамандандырылған көмектің мазмұны туралы айтады.
Қорытынды жарияланған кезде дефектолог-мұғалім басқа мамандар сияқты такт, шара сезімін, ұстамдылық танытады, ата-аналарға (заңды өкілдеріне) психологиялық қолдау көрсетеді.
Мектепке дейінгі жастағы балалардың оқуы жас көрсеткіштерімен анықталады:
-білім беру саласы бойынша құзыреттілік пен түсінік;
-бала білетін іскерліктер мен дағдылар;
-ойын және өнімді іс-әрекеттің даму деңгейі.
Баланы тексеру кезінде тапсырмалар көрнекілікке сүйеніп ойын немесе қызықты түрде ұсынылады. Баланың іс-әрекетінің өнімдеріне талдау жүргізіледі: суреттер, аппликациялар, ересектердің басшылығымен өз бетінше орындалған басқа да шығармашылық жұмыстар. Жұмыстарды орындау сапасының жас көрсеткіштеріне сәйкестігі белгіленеді.
3-5 жастағы балалардың олигофренопедагогы тексерудің маңызды міндеті танымның негізгі құрылымдық бірлігі болып табылатын бағдарлы-танымдық іс-әрекетінің даму деңгейін зерттеу болып табылады. Мектепке дейінгі жастағы болжамды-танымдық іс-әрекеттердің мынадай деңгейлерін бөліп көрсетеді: хаотикалық іс-әрекеттер, нұсқаларды іріктеу, мақсатты сынамалар, практикалық өлшеу, көру бағдарлануы. Шартты түрде Нормативтік балалар практикалық және проблемалық-практикалық міндеттерді мақсатты сынама әдісімен шешеді. Бұдан басқа, өнімді қызмет түрлеріне (сурет салу, құрастыру және т.б.) тұрақты қызығушылық байқалады. Бұл жаңа өспелерді осы жас ауқымдағы балаларды тексеруді бағалау кезінде ескеру қажет.
6 жастағы балаларды тексергенде дефектолог мұғалім сюжеттік-рөлдік ойынның дамуына байланысты өнімді қызмет түрлеріндегі сюжетті көрсетуге назар аударады. Бұл жастағы дамудың маңызды көрсеткіштері міндеттерді практикалық өлшеу әдісімен шешу, ал кейбір жағдайларда - көру бағдарлау әдісімен шешу болып табылады. Бұл жаста өнімді қызмет түрлеріне тұрақты қызығушылық байқалады (сурет салу, құрастыру және т.б.).
7 жастағы балаларды тексерудің басты мақсаты-олардың мектепте оқуға дайындығын мақсатты түрде зерттеу [8]. Мектепте оқуды бастау кезінде мектепке дейінгі балалардың белгілі бір деңгейге дейін оқу қызметін қамтамасыз ететін және оны оқытудың табыстылығын анықтайтын психофизикалық сипаттамалар қалыптастырылуы тиіс: мотивациялық жетілу, реттеушілік дағдылар, коммуникативтік біліктер, танымдық процестер, зияткерлік даярлық, дефектологқа талдау жасау керек:
-графикалық үлгіні ойнату және берілген қадамдық нұсқауларды орындау қабілеті (графикалық диктант);
-сөзге дыбыстық талдау жасай білу;
-сандық қатынастарды түсіну (өзара мәнді сәйкестіктерді орнату, теңестіру);
-ересек адамның қойылған сұрақтарға жауап беру мүмкіндігі;
-жасына сәйкес логикалық тапсырмаларды шешу қабілеті;
-іздеу белсенділігін көрсету қабілеті;
-тапсырмаға қызығушылықтың тұрақтылығы;
-қызметтің қалыптасу дәрежесі.
Осылайша, мектепке дейінгі жастағы балаларда дефектолог мұғалім:
-қарапайым математикалық түсініктердің қалыптасуы;
-конструктивтік қызметтің даму деңгейі;
-ойлау операцияларының даму деңгейі;
-қоршаған орта туралы түсініктердің даму деңгейін тексереді.
Оқушының оқытылуы қол жеткізілген пәндік және метапредмет нәтижесінің бағдарламаның білім беру талаптарына сәйкес болуымен анықталады.:
-оқу білімі мен құзыреттілігі, әмбебап оқу іс-әрекеттерінің базалық оқу іс-әрекеттерінің дағдылары;
-оқу материалын түсіну (оқылатын категорияларды түсіну және пайдалану - сөз құрамы, сөйлем мүшелері, сөйлеу бөліктері және т.б.);
-ақыл-ой кемістігі бар білім алушылардың әлеуметтік (өмірлік) құзыреттілігі.
Алғашқы тексеру кезінде дефектолог-мұғалім мектепке дейінгі, бастауыш, негізгі және жалпы орта білім берудің тиісті деңгейіндегі негізгі білім беру бағдарламасын меңгеру нәтижесіне қойылатын талаптарға бағдарланады. Қайта тексеру кезінде және бала АБББ бойынша оқыған жағдайда, дефектолог-мұғалім осы бағдарламалық материалдың мазмұнына сүйене отырып, білім беру жетістіктерінің нәтижелеріне баға береді. ДМШ бар білім алушылардың ақыл-ой кемістігі бар (зияткерлік бұзылыстары бар) білім алушыларының ЕҚЕБ нұсқаларын іске асыруды болжайтын білім алушыларының талаптарын тиісті деңгейге бағдарлайды. Стандартқа сәйкес - білім алушының АБББ құрылымында жеке пәнді толық меңгере алмауы оны игеруді жалғастыру үшін кедергі болмауға тиіс және бағдарламаның басқа нұсқасына ауысу үшін негіз болмауға тиіс екенін атап өткен жөн. Осылай нұсқада ПДТ-мен білім алушы бір пән бойынша оқудағы тұрақты қиындықтарды сезінуі мүмкін. Бұл білім алушылардың осы санатында мектеп дағдыларының ерекше бұзылуы (дислексия, дисграфия, дискалькулия), сондай-ақ зейінді және жұмысқа қабілеттіліктің айқын бұзылуы, пәнді толық көлемде меңгеруге кедергі келтіретін реттеуші сала тарапынан бұзылулар болуы мүмкін. Бұл жағдайда балаға оның ерекшеліктері мен білім беру қажеттіліктерін ескере отырып, Жеке оқу жоспары бойынша оқыту ұсынылуы мүмкін. Бұл ретте баланың пән бойынша жалпы нәтижелерге қатысты білім беру нәтижесі жеткіліксіз болуы мүмкін.
Оқушының оқуы дәптерлерді талдау, дефектологтың тексеру барысында алынған нәтижелер, басқа мамандардың іс-қимылдарын бақылау (мысалы, логопедтік тексеруді бақылау нәтижелері оқу және орыс тілі пәндері бойынша дағдылар мен құзыреттіліктер туралы қорытынды жасауға мүмкіндік береді) негізінде анықталады.
Дәптерлерді талдау кезінде дефектолог-мұғалім оқушылардың әр түрлі жұмыс түрлерін орындауға назар аударады: сынып, үй, өзіндік, бақылау (соның ішінде диктанттар), тест, шығармашылық жұмыс. Талдау пәні: жұмысты безендіру (парақта орналасуы, сызу ерекшеліктері, ұқыптылық); көлемі (толық, ішінара, жұмыс орындалмаған); қателердің болуы және жиілігі (қателердің көп саны, өзін-өзі түзету); қателердің сипаты (есептеу дағдыларының қиындықтары, хаттың ерекше қателері және т.б.); өзіндік жұмыстың мүмкіндіктері (сынып және бақылау жұмыстарының арақатынасы). Дефектолог-мұғалім бағдарламалық материалдың өту дәрежесі туралы, пәндік салаларды меңгеру деңгейі туралы алдын ала гипотезаны қалыптастырады, баланың қиындықтарын анықтайды. Осы негізде тиісті күрделілік пәндері бойынша диагностикалық материалды таңдайды [9].
Пән облыстарын жеке диагностикалау кезінде мұғалім-дефектолог алдымен бала оқитын Бағдарламаға және оқу жылына сәйкес тапсырмаларды ұсынады. Егер бала олармен жұмыс істей алмаса, онда оған қарапайым тапсырмалар ұсынылады (күрделіден жайға қарай қағидат).
Диагностикалық тексеруді математикадан бастау ұсынылады. Оқу жылына сәйкес есептеу және есептеу операциялары дағдыларының қалыптасуы, терминологияны меңгеру және түсіну және т.б. белгіленеді. Дефектологиялық тексеру барысында балаға мәтіндік арифметикалық есепті ұсынған жөн. Есеп бала операция жасайтын сандармен ұсынылады. Мәтін міндеттері өз бетінше прочитывается школьник. Оқылғанды түсіну деңгейі, баланың жағдайын талдау қабілеті, белгілі деректер мен іздестіруге қабілетті болуы анықталады. Осы тапсырманы орындау нәтижелері бойынша логикалық ойлаудың даму деңгейі туралы қорытынды жасалады (талқылау, қорытынды жасау, болжам жасау, талдау жүргізу, елеулі белгілер белгілеу), міндеттерді шешу тәсілі және көрсетілетін көмек көлемі бағаланады.
Орыс тілі бойынша бағдарламаны меңгеру дәрежесін дефектолог дәптерді талдай отырып және логопедтің тексеру мәліметтерін пайдалана отырып белгілей алады.
Мектеп жасындағы балаларды тексеру кезінде дефектолог-мұғалім оқу-танымдық іс-әрекетінің мотивациялық, операциялық, реттеу компоненттерін талдайды,бұл әмбебап оқу іс-әрекетінің қалыптасуын бағалауға мүмкіндік береді (зияткерлік бұзылулар кезіндегі базалық оқу іс-әрекеті).
Мотивациялық компонентте баланың тапсырманы қабылдау деңгейі, танымдық белсенділігі, зияткерлік тапсырмаларды шешуге дайындығы, тапсырмаға танымдық қызығушылықты ұстап қалу, жұмыстағы қиындықтарға жауап беру бағаланады. Операциялық компонент тапсырма мақсатына сәйкес өз қызметін жоспарлау, бағдарламаны ұстап тұру және соңғы мақсатқа бағыну, шешімнің барабар тәсілдерін белсенді іздестіруді жүзеге асыру қабілеті тұрғысынан қарастырылады. Тапсырманы орындау кезінде баланың әрекет ететін тәсілдері (олардың рационалдығы, үнемділігі және т.б.) белгіленеді. Регуляциялық компонентте өзін-өзі бақылауды жүзеге асыру, қателерді байқау және түзету, жұмысты бағалау, түпкі нәтижені қойылған мақсатпен сәйкестендіру қабілеті талданады. Тексеру барысында тапсырмаларды орындау кезінде бала жұмсаған уақыттың орташа көрсеткіші талданады; өзіндік жұмыс қарқыны, сондай-ақ жұмысқа қабілеттілік деңгейі белгіленеді.
Дефектолог-мұғалім білім алушының білім жетістіктерінің нәтижелері туралы қорытынды жасайды (толық көлемде қол жеткізілген, толық емес, ішінара, таңдаулы, бағдарлама игерілмеген).
Пәндік нәтижелерді игеруде айқындалған қиындықтар кезінде оқушының оқуы анықталады. Ол үшін дефектолог бала педагогтың көмегімен орындаған тапсырмаларды орындауды ұсынады. Оқыту оқушының нақты тапсырманы орындау әрекетінің алгоритмін меңгеру және оны осыған ұқсас тапсырмаға көшіру қабілеті бойынша анықталады. Ұсынылған тапсырма білім алушыға жақсы таныс болмауы тиіс, ол оны орындауға тартылмауы тиіс. Балаға белгілі тапсырмаларды талдау кезінде білім алу олардың орындалуы мен өнімділігінің дербестік деңгейі бойынша бағаланады, көмектің қажетті түрі, оқу алгоритмінің игерілуі белгіленеді. Дефектолог тапсырманы орындаудың күрделілік деңгейін біртіндеп төмендету тәсілдерін қолданады. Бұл визуалды қолдауды қолдану (инсрукцияны көрсетудің көрнекі түрі - тапсырмаға сурет) немесе тапсырманы пәндік-практикалық тұрғыдан орындауға көшу болуы мүмкін.
Өмірлік құзыреттілік дағдыларының қалыптасуын анықтау баланы тексерудің барлық барысын талдау нәтижелері бойынша, оның ішінде басқа мамандардың баламен жұмысты бақылау барысында жүргізіледі.
Тексеру қорытындысы бойынша қорытындыда баланың танымдық іс-әрекетінің даму деңгейі, оқуы және оқуы көрсетіледі. Қорытынды Баланың мүмкіндіктеріне барабар арнайы білім беру жағдайларын жасау қажеттілігін анықтау үшін негіздердің бірі болып табылады. Бұл қорытынды хаттамаға енгізіледі, оны ескере отырып, алқалы түрде баланы оқытудың білім беру бағдарламасын және оны іске асыру шарттарын таңдау туралы шешім қабылданады [10].
Дефектолог үшін де, басқа да мамандар үшін де анағұрлым күрделі болып, тірек-қимыл аппараты бұзылған балаларды БЦП түрі бойынша тексеру табылады. ПМПК жағдайында осы бұзылыстары бар балаларды диагностикалық тексеру баланың қозғалыс және сөйлеу мүмкіндіктері ескеріле отырып, сондай-ақ сенсорлық бұзылулар немесе ерекшеліктер ескеріле отырып жүргізіледі.
Қимыл-қозғалыс бұзылуының ауырлығы, сөйлеудің болмауы зияткерлік дамымау дәрежесімен тікелей сәйкес келмейтінін есте сақтау қажет. Бала үлкен және ұсақ моториканың айқын бұзылуы кезінде, сөйлеу болмаған кезде, және керісінше, шамалы қимыл-қозғалыс бұзылыстары айқын ақыл-ой кемістігімен үйлесуі мүмкін, бұл туралы осы саладағы жетекші мамандар үнемі еске салады. Сондықтан медициналық құжаттарда бар нозологиялық диагноздың өзі тек ең жалпы бағдар бола алады және көбінесе баланың зияткерлік жағдайын көрсетпейді.
Мұндай баланы тексеру барысында ол үшін қимыл-қозғалыс ерекшеліктерін нивелирлеуге және психикалық дамуды бағалау процесін барынша оңтайландыруға көмектесетін арнайы жағдайлар жасау маңызды. Мұндай шарттарға жатқызу керек:
-баланың денесін бекітетін, аяққа арналған тіреуішпен және үстелмен реттелетін арнайы қону орны;
-жазбаша тапсырманы бала сызғыш пен тордың өлшемі оның графикалық мүмкіндіктеріне сәйкес келетін қағаздың сызылған парағында жұмсақ қарындашпен орындауы тиіс.
-кейбір балалар ересектердің көмегімен жазбаша тапсырмаларды орындайды, қарындаш қолында болғанда, ұсақ қозғалыстар бақыланады, күш қолдану қимылдарының алдын алады, бұл әсіресе гиперкинез кезінде маңызды. Бұл жағдайда, балаға мүдделі ересек адам тарапынан көмек көрсетуді болдырмау үшін, дефектолог (логопед) балаға тапсырманы орындауға өзі көмектесуі тиіс, осылайша, хат үдерісіне қажетті қатысудың көлемі мен нысанын бағалай отырып.
-компьютерді ПМПК-да пайдалану, егер бала сенімді өз бетінше немесе азғана көмегімен оны коммуникация құралы ретінде пайдаланса мүмкін. Компьютер пернелерді бөлетін және бірден екі пернені бір уақытта басуды болдырмайтын ірі пернелері мен шектегіші бар арнайы пернетақтамен жабдықталуы тиіс (мүмкін). Мүмкіндігінше компьютерде жандандырылды функциясы кейінге қалдыру қайталау мүмкіндік береді, бұл кезде борышты пернесін басқан болдырмау үшін бірнеше рет қайталау әріптер.
ТҚАЗ көріну дәрежесі әртүрлі формадағы және әртүрлі дәрежедегі балалардың когнитивтік дамуға, оқу дағдылары мен оқу іс-әрекетінің қалыптасуына әсер ететін ерекше ерекшеліктері бар екенін әрдайым есте сақтаған жөн.
Балаға диагностикалық әдістемелердің стандартты жиынтығын ұсынар алдында, дефектолог бағалануы тиіс (егер баламен жұмыс істеуге бірінші болып қосылса немесе басқа мамандардың іс-әрекетін бақылау бойынша осы көрсеткіштерді бағаласа, өзі):
-көру-моторлы үйлестіру және шағын моториканың даму деңгейі,
-көру байланысы мен көру зейін тұрақтылығы;
-графикалық дағдылардың қалыптасуы (немесе оларды қалыптастыру мүмкіндігі);
-кеңістіктік бағдардың бұзылуықалыптасуы, кеңістіктік-уақытша қабылдау дәрежесі.
Диагностикалық материал жеткілікті үлкен, жарқын, қарама-қарсы, көптеген ұсақ бөлшектері болмауы керек. Суреттер ламинацияланбайды, себебі тегіс беті жарқырайды және қабылдауға кедергі жасайды.
Ұсақ моториканың даму деңгейін ескере отырып, дефектолог тапсырманы орындау нысанын өзгерте алады, мысалы: рет бойынша сандарды қою, рет бойынша сандарды көрсету және т.б. ... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.