Модульдік оқытудың тарихы және оқыту теориясы

Жұмыс түрі: Материал
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 20 бет
Таңдаулыға:

ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ
Е.А.БӨКЕТОВ АТЫНДАҒЫ ҚАРАҒАНДЫ УНИВЕРСИТЕТІ

Филология факультеті
Қазақ тіл білімі кафедрасы

Реферат

Тақырыбы:Модульдік оқыту технологиясы

Орындаған: КФ-21 тобының студенті Аманжолова Шынар
Тексерген: Казанбаева А.З.

Қарағанды 2021

Жоспар
І.Кіріспе
ІІ. Негізгі бөлім
2.1 Модульдік оқытудың тарихы және оқыту теориясы
2.2 Модульдік оқытудың құрылымы
2.3 Құзіретті білім беру кеңістігінде жоғары мектептегі оқытудың модульдік технологиясының рөлі мен маңызы
ІІІ.Қорытынды
Пайдаланылған әдебиеттер тізімі

І.Кіріспе

Қазақстан Республикасының Білім туралы заңында оқыту формасын, әдістерін, технологияларын таңдауда көп нұсқалық қағида атап көрсетілген. Бұл білім беру мекемелерінің мұғалімдеріне өзіне оңтайлы нұсқаны қолдануына, педагогикалық үрдісті кез келген үлгімен құра беруіне мүмкіндік береді. Қазіргі уақыттағы оқу-тәрбие үрдісінің ерекшелігі баланың тұлғалық дамуына бағытталған жаңа оқу технологияларын ұтымды қолданысқа алуы.
Білім алу -- адамзат әрекетінің ең маңызды бір түрі. Ол білім мен тәрбиенің негізін қалайды. Білім алуда адамның ішкі мүмкіндігі мен қабілетінің дамуы, қалыптасу үрдісі байқалады. Қабілет, бір жағынан, адамның білім, дағды, іскерлікті қалыптастырудағы саналы әрекетінің нәтижесі болса, екінші жағынан, адамның табиғи-генетикалық ерекшелігімен тікелей байланысты. Осыған орай, қазіргі білім беру парадигмасында білім алушыға тұлғалық-әрекеттік тұрғыдан қарауға үлкен мән беріп отыр. Өйткені, әрекет дегеніміз-саналы мақсатқа тәуелді үрдіс. Демек, мақсатқа жетудің басты жалпы білім беруші мен білім алушының бірлескен іс-әрекеті болып табылады. Осыған орай оқытуды екі жақты әрекетке, субъект-субъектілік, диалогтық қарым-қатынасқа құру мәселесі шешімін табуда.
Қазақстан Республикасы Президенті Н.Ә. Назарбаев ХХІ ғасырда білімді дамыта алмаған елдің тығырыққа тірелері анық. Біздің болашақтың жоғарғы технологиялық және ғылыми қамтылған өндірістері үшін кадрлар қорын жасауымыз қажет. Осы заманғы білім беру жүйесінсіз әрі алысты барлап, кең ауқымды ойлай білетін осы заманғы басқарушыларсыз біз инновациялық экономика құра алмаймыз деп атап көрсетті. Бұл талаптар білім саласы қызметкерлеріне үлкен міндеттер жүктейді. Себебі әрбір мемлекеттің болашағы мектебінде шыңдалады.
Қазіргі білім парадигмасы мен философиясының өзгеруі білім беру жүйесі қызметкерлерін оқытудың ақпараттық және компьютерлік технологияларға негізделген сапасымен қарқындылығын қамтамасыз ету қажеттілігін талап етуде. Білім беру ұйымдары іс -- әрекетінің негізгі нәтижесі тек білім , іскерлік және дағды жүйесі ғана емес, керісінше зиялы саяси қоғамдық, коммуникациялық, ақпараттық және басқа салаларындағы мемлекет тапсырыс беріп отырған негізгі құзыреттіліктердің жиынтығы.
Әлемдік оқу үрдісінің өзегі -- жаңа технологиялар екені мәлім. Әрбір технология өзіндік жаңа әдіс-тәсілдермен ерекшеленеді.Әдіс-тәсілдерді мұғалім ізденісі арқылы оқушы қабілетіне, қабылдау деңгейіне қарай іріктеп қолданады.
Мектептегі білім мен тәрбие беру жүйесінің міндеті -- оқушылардың жан-жақты танымдылық белсенділігін көтеруге мүмкіндік жасай алатын әр оқушыны жеке тұлға ретінде дамыту. Әр мектеп білім беруді жоғары деңгейге көтеру мәселесін қолға алып, білім беру үрдісін басқару мәселесін жүзеге асыруда. Білім беру үрдісін басқару жүйесінің құрылымы жеке тұлғаның қайталанбас даралығының дамуына, шығармашылық бастама алуына бағыт беріп, жағымды орта қалыптастырудан тұрады.
Білім беру жүйесі -- әр елдің даму болашағын айқындайтын, әлемдік өркениетке жетудің негізгі бағыттарын көрсететін біртұтас құрылым.
Қазіргі таңдағы егеменді еліміздің болашағы дарынды, білімді, ізденімпаз жастарға байланысты. Осыған орай бүгінгі күн мектеп алдында тұрған басты міндет -- өзіндік айтар ой-пікірі бар, жоғары сапалы, белсенді азамат тәрбиелеп шығару. Қоғамдағы түбегейлі өзгерістер білім беру жүйесінің алдына жаңа адамды қалыптастыру, дамыту мақсаттарын қойып отыр. Оқушылардың ойлау қабілетін дамыту, ой-пікірінің дербестігі мен еркіндігін кеңейту, олардың өз бетімен білім алуға деген ынтасын арттыру, оны өз тәжірибелерінде жаңа жағдайларға байланысты қолдана алу, яғни біліктіліктерін қалыптастыру және дамыту болып табылады. Педагогикалық үрдістің тиімділігінің артуына мүмкіндік беретін білім беру мен тәрбие бірлігін сақтай отырып, оқушыға берілетін білімнің үйлесімділігімен қатар, әрбір жеке тұлғаның ерекшелігін ескере отырып, білімділігіне сәйкес бағдар беру, танымдық ізденімпаздығын дамытудағы оқытудың прогрессивтік қадамының бірі - модульдік оқыту.

2.1 Модульдік оқытудың тарихы және оқыту теориясы

Модульдік оқыту екінші дүниежүзілік соғыстың соңында әлеуметтік-экономикалық қажеттіліктердің жоғарылауына байланысты пайда болды, бұл кезде біліктілікті арттыру жүйелері салыстырмалы түрде қысқа мерзімде өте қажет болды. Өнеркәсіптік тапсырмалар егжей-тегжейлі зерттелді және оларды теориялық және технологиялық қолдану бойынша нұсқаулықтар, сонымен қатар әр түрлі салалардағы қауіпсіздік нұсқаулықтары әзірленді. Бұл қазірдің өзінде модульдік оқытудың бір түрі болған, бірақ бұл термин білім мен кәсіптік оқытуға әлі бейімделмеген еді. Тек он жылдан астам уақыт өткеннен кейін білім беру және оқыту органдары техникалық және кәсіптік оқытуды модульдік жүйеде жүйелеу үрдісіне жауап берді.
Модульдік оқыту идеялары Б.Ф. еңбектерінен бастау алады. Скинер және теориялық негіздеу мен дамуды шетелдік ғалымдар Дж.Расселдің, Б. және М.Гольдшмидті, К.Курхтың, Г.Оуэнстің еңбектерінде алады. Модульдік технологияларды енгізуге түрткі болды 1974 жылы Парижде өткен ЮНЕСКО конференциясы, онда білім беру мен кәсіптік оқытудың ашық және икемді құрылымдарын құру, өндірістің, ғылымның өзгермелі қажеттіліктеріне бейімделуге мүмкіндік беру, сондай-ақ жергілікті жағдайларға бейімделу. Бұл талаптарды модульдік оқыту ең жақсы қанағаттандырды, бұл блоктардан мазмұнды икемді құруға, оқытудың әр түрлі түрлері мен формаларын біріктіруге, студенттердің нақты аудиториясына лайықтысын таңдауға мүмкіндік берді, олар өз кезегінде
Модульдік оқытуға әр түрлі зерттеушілердің қызығушылығы әр түрлі мақсаттарға жетуге деген ұмтылысынан туындайды. Кейбіреулері (Б. мен М.Гольдшмид, Дж. Рассел) оқушының ыңғайлы қарқынмен жұмыс істеуіне, белгілі бір адамға қолайлы оқыту әдісін таңдауға мүмкіндік беруге ұмтылды; екіншісі (Дж. Клингстед , С. Курк) - студенттерге олардың күшті және әлсіз жақтарын анықтауға көмектесу, түзету модульдерін қолдану арқылы өздерін жаттықтыруға мүмкіндік беру; басқалары (В.М. Гареев, Е.М. Дурко, С.И. Куликов , Г. Оуэнс) - оқытудың әр түрлі әдістері мен формаларын біріктіру; төртіншісі (В.Б.Закорюкин, В.И. Панченко және басқалары) - қалыптасқан оқу материалдарының бірлігінен дайындық мазмұнын икемді етіп құру; басқалары (И. Прокопенко, М.А. Чошанов, П. Юцевичене) - студенттердің кәсіби қызметке дайындығының жоғары деңгейіне жету; В.В. Карпов, М.Н. Катханов, М.А. Анденко - пәнаралық байланыс орнатуға және жоғары оқу орындарының арнайы кафедралары арасындағы өзара іс-қимыл мәселелерін шешуге; М.Д. Миронова, В.Ю. Pasvyanskienė, M. Teresavicienė - оқу пәні бойынша білім мен дағдыларды жүйелеу.
Модульдік оқыту 80-жылдардың соңында біздің елге зерттеуші П.А. Юцевичиене және оның студенттері.
Бұл зерттеудің авторлары модульдік оқытудың мақсатын оқу мазмұнын икемділікті, жеке тұлғаның жеке қажеттіліктеріне және оның базалық дайындық деңгейіне білім беруді ұйымдастыру және білім беруді ұйымдастыру арқылы икемділікті қамтамасыз ету арқылы тұлғаны дамытуға қолайлы жағдайлар жасауда қарастырады. жеке оқу жоспары бойынша танымдық іс-шаралар.
Модульдік оқыту қазіргі дидактикалық теориялардың даму динамикасын бойына сіңіре отырып, олардың ерекшеліктерін синтездеді, бұл мазмұнды іріктеуге, оны ұсынуға және оқу процесін ұйымдастыру әдістеріне әр түрлі тәсілдерді сәтті біріктіруге мүмкіндік берді. Бұл оқытудың басқа теориялары мен тұжырымдамаларына қатысты модульдік оқытудың сабақтастығын көрсетеді .
Шынында да, модульдік оқыту процесін бағдарламаланған оқытудан басқару әдістерін қабылдады. Сонымен қатар, модульдік оқыту модульдегі проблемалық оқытудан алынған мазмұнның тұтас визуалды бағдарламасы мен проблемалық презентациясын құру арқылы бағдарламаланған фрагментациядан арылуға мүмкіндік береді. Модульдік оқыту бейімделгіштікпен сипатталады, оны жүзеге асыру жеке сараланған оқытуды ұйымдастырудың нақты тәсілдерінде көрінеді. Студенттердің өзіндік жұмысының үлкен үлесі және модульдік оқытуда іскерлік қарым-қатынастың жеткіліксіздігі сияқты проблема оқушылардың танымдық іс-әрекетін белсендіруге, қызығушылықты дамытуға мүмкіндік беретін дәстүрлі емес оқыту формалары мен әдістерімен сәтті өтеледі. оларда және қарым-қатынас дағдыларын қалыптастырады.
Модульдік оқытудың теориялық талдауы келесі ерекшеліктерді бөліп көрсетуге мүмкіндік берді:
- модульдік оқыту дидактикалық жүйенің әрбір компонентін міндетті түрде зерделеуді және оларды модульдік бағдарлама мен модульдерде визуалды түрде ұсынуды қамтамасыз етеді;
- модульдік оқыту оқыту мазмұнын нақты құрылымдауды, теориялық материалды дәйекті түрде ұсынуды, оқу үдерісін әдістемелік материалдармен және оқыту процесін түзетуге мүмкіндік беретін білімді игеруді бағалау мен бақылау жүйесімен қамтамасыз етуді болжайды;
- модульдік оқыту оқытудың өзгермелілігін, білім беру процесінің оқушылардың жеке мүмкіндіктері мен қажеттіліктеріне бейімделуін қамтамасыз етеді .
Модульдік оқытудың осы айрықша ерекшеліктері оның жоғары бейімделгіштігін анықтауға мүмкіндік береді :
- оқыту мазмұнын құрылымдау;
- дидактикалық жүйенің барлық элементтерін (мақсаттары, мазмұны, оқу үдерісін басқару әдістері) модульдік бағдарлама түрінде ұсынудың нақты дәйектілігі;
-құрылымдық ұйымдастырушылық-әдістемелік бөлімшелердің өзгергіштігі.
Сонымен, модульдік оқытуды талдауды қорыта отырып, біз оны басқарудың жабық түрімен сипатталатын, белсенділікке негізделген тәсіл мен оқыту санасының қағидатына (оқыту бағдарламасы мен өзіндік оқыту траекториясы жүзеге асырылады) негізделген деп анықтай аламыз. модульдік бағдарлама мен модульдерге және жоғары технологиялық болуға.
Зерттеушілердің модульдік оқытудың мақсаттарын әр түрлі түсінуіне қарамастан, бір нәрсе сөзсіз - модульдік оқытудың басты мақсаты - мазмұн бойынша да, оқытуды ұйымдастыруда да икемді білім беру құрылымдарын құру, адамның қажеттілігін қанағаттандыруға кепілдік беру осы сәтте және жаңа, пайда болатын қызығушылықтың векторын анықтау.
Модульдік оқыту теориясының орталық концепциясы - модуль ұғымы . Модульдік оқытудың мазмұны жағынан да, жасы жағынан да жеткілікті жетілуіне қарамастан, оқытудың мазмұнын құрылымдау тұрғысынан да, даму тұрғысынан да модульді және оны құру технологиясын түсінуге әр түрлі көзқарастар бар оқыту формалары мен әдістерінің жүйесі.
Модульдің көптеген анықтамалары бар, олардың барлығын үш аспект бойынша жүйелеуге болады:
- модуль біліктілік сипаттамаларының талаптарына жауап беретін оқу пәндерінің жиынтығын ұсынатын мамандық бойынша мемлекеттік оқу жоспарының бірлігі ретінде;
- модуль бір мамандықты игеруге қажетті әр түрлі оқу пәндерінен тақырыптардың (бөлімдердің) жиынтығын ұсынатын және оқу процесінің пәнаралық байланысын қамтамасыз ететін ұйымдастырушылық-әдістемелік пәнаралық құрылым ретінде;
- бір оқу пәні шеңберіндегі ұйымдастырушылық-әдістемелік құрылымдық бөлімше модулі.
Модуль деп біз дидактикалық мақсаттарды, оқу материалының логикалық аяқталған бірлігін (пәнішілік және пәнаралық байланыстарды ескере отырып құрастырылған), әдістемелік басшылықты (дидактикалық материалдарды қосқанда) және бақылауды қамтитын оқу пәнінің автономды ұйымдастырушылық-әдістемелік жүйе құрылымын түсінеміз.
Модульдер өзін-өзі тәрбиелеудің негізі, шағын топтарда жұмыс істеудің негізі бола алады. Сонымен қатар, оларды желілік менеджерлер персоналды жаңа рөлдерге, лауазымдарға немесе жаңа міндеттерге дайындауға үйрету үшін қолдана алады.
Модуль термині - педагогикаға информатикадан келді, мұнда олар әртүрлі ақпараттық жүйелер мен құрылымдарға қолданылатын және олардың икемділігін, қайта құрылуын қамтамасыз ететін дизайнды белгілейді. Модуль термині халықаралық болып табылады. ЮНЕСКО диссертациясының бірнеше туындылары бар: модульдік әдіс, модульдік дайындық, модульдік кесте, модульдік тәсіл.
Әдетте модульдік тәсіл оқу материалын және процедураларды атри ерекшеліктерін ескере отырып, толық бірлік түрінде рәсімдеу ретінде түсіндіріледі. Өзінің бастапқы түрінде модульдік оқыту 1960 жылдардың соңында пайда болды. ХХ ғасыр. және ағылшын тілінде сөйлейтін елдерге тез тарады. Оның мәні - студент дербес немесе толықтай дербес, өзіне берілген жеке оқу жоспарымен, соның ішінде мақсатты сабақ жоспарымен, ақпараттық банктік және әдістемелік басшылықпен жұмыс жасай алатындығында.
Қойылған дидактикалық мақсаттарға жету. Мұғалімнің қызметі ақпараттық бақылаудан консультациялық және үйлестіруге дейін әр түрлі болды. Модульдік оқыту әзірге тек жоғары оқу орындарында қолданылады. Модульдік оқыту теориясындағы модуль сөзі нені білдіреді? Модуль белгілі бір функционалдық жүктемені көтеретін кейбір жүйенің салыстырмалы түрде тәуелсіз бөлігі екендігіне сүйене отырып, оқыту теориясында бұл ақпараттың немесе әрекеттің белгілі бір дозасы болып табылады.
Болашақ маманның белгілі бір кәсіби білімін немесе дағдыларын қалыптастыру (Ю.Т. Тимофеева). Жоғарыда айтылғандарды ескере отырып, модульге келесі анықтама бере аламыз. Оқу модулі - бұл оқу пәні мазмұнының логикалық аяқталған формасы, оның құрамына когнитивті және кәсіби аспектілер кіреді, оны игеру нәтижесінде пайда болған білім, білік және дағдыларды бақылаудың тиісті формасымен аяқталуы керек. студенттің осы модульді меңгеруі. Модульде когнитивті және кәсіби сипаттамалар бар, осыған байланысты когнитивті (ақпарат) және модульдің білім беру және кәсіби (қызмет) бөліктері туралы айтуға болады. Бірінші міндет - теориялық білімді қалыптастыру, екінші функция - алынған білім негізінде кәсіби шеберлік пен дағдыларды қалыптастыру. Ақпараттық модуль ретінде тұтас пәндерді де, пәндердің кейбір бөлімдерін, арнайы курстарды, факультативтерді алуға болады. Қызмет модуль зертханалық және зертханалық жұмыстар, арнайы семинарлар, технологиялық және педагогикалық практикалар, курстық және дипломдық жұмыстар болуы мүмкін.
Модульдік оқыту технологиясы - білім мазмұны, білімді игеру қарқыны, өз бетінше жұмыс істей алу мүмкіндігі, оқудың әдістері мен тәсілдері бойынша оқытудың дербестігін қамтамасыз етеді.
Ал модуль дегеніміз - іс-әрекеттің мақсатты бағдарламасы белгілеген деңгейіне (жоспарланған алдағы нәтиже) жету үшін сұрыпталған, дидактикалық өңделген білім, білік, дағдының белгілі мазмұнының бірлігі және оның әдістемелік нұсқауы немесе аяқталған оқу ақпараты болып табылатын модульдік бағдарламаның негізгі құралы. Басқаша айтқанда, адамның өзіндік дамуының шамасы. Жалпы модуль сөзі оқытудың мазмұны мен технологиясын білдіреді. Модуль мазмұны өзіндік мағына беретін оқу материалының көлемі ретінде ұсынылады.
Модуль - оқу мазмұны мен технологияны біріктіріп тұрған мақсатты функционалды байланыстырушы.
Оқу модулі, негізінен, үш құрылымды бөліктен: кіріспе, сөйлесу бөлімі және қорытынды бөлімнен тұрады.
Әр оқу модулінде сағат саны әртүрлі болады. бұл оқу бағдарламасы бойынша сол тақырыпқа, тақырыптар тобына немесе тарауға бөлінген сағат санына байланысты. Зерттеулер нәтижесі 7-12 сағаттан тұратын оқу модулінің неғұрлым тиімді екенін көрсетті.
Оқу модулінің өзгешілігі - жалпы сағат санына қарамастан, кіріспе және қорытынды бөлімдерге 1-2 сағат беріледі. Барлық қалған уақыт сөйлесу бөлімінің меншігінде болады.
Кіріспе бөлімінде мұғалім оқушыларды оқу модулінің жалпы құрылымымен, оның мақсат-міндеттерімен таныстырады. Содан соң мұғалім осы оқу модулінің барлық уақытына есептелген оқу материалын қысқаша (10-20 минут ішінде) сызба, кесте және т.б. белгілік үлгілерге сүйене отырып түсіндіреді.
Оқушылардың оқу материалын қайта жаңғырту деңгейін, қарапайым білік пен дағдыларды және білімін іс жүзінде бірнеше рет қайта қолдануы сөйлесу бөлімі сабақтарында жүзеге асырылады.
Сөйлесу бөлімінде танымдық процесс сыныпты 2-6 адамнан шағын топтарға бөлу арқылы, негізінен, оқушылардың өзара әрекет етуіне құрылған. Оқушылар қандай да бір деңгейдегі тапсырмаларды өздері таңдайды. Тапсырмаларды қарапайымнан кұрделіге қарай кезең-кезеңімен орындау міндетті емес. Оқушы тапсырманы өзінің орындау мүмкіндігіне қарай таңдауға ерікті.
Оқу модулінің сөйлесу бөлімінің тағы бір ерекшелігі бар. Зерттеу көрсеткеніндей, оқытудың белсенді және ойын формаларын кеңінен қолдану оқушылардың оқу материалына бірнеше мәрте 13-тен 24 ретке дейін қайта оралып,ғ жұмыс істеуіне мүмкіндік береді.
Оқу бөлімінің қорытынды бөлімі - бақылау. Егер сөйлесу бөлімінің барлық сабақтарында оқушылардың бір-біріне көмегі, бірін-бірі оқытуы, түрлі ғылыми көздерді пайдалануы құпталынып келсе, енді қорытынды бөлімде оқушы өзінің сөйлесу бөлімінде алған білімін, білгі мен дағдыларын ешкімнің көмегінсіз көрсетуі тиіс.
Оқушы білімін бақылаудың формалары ретінде тестілік тапсырмалар, бақылау жұмыстары, сынақ, зертханалық жұмыстар немесе эксперименттік есептер оқу пәнінің ерекшелігіне орай, оқу модулінің қорытынды бөлімінде беріледі.
Модульдік оқыту технологиясының жеке тұлғаның өз-өзін дамытуға, шығармашылық қабілеттерін арттыруға қажетті іскерліктері мен дағдыларын қалыптастыратын бірден-бір технология.
Модульдік оқыту технологиясының тиімділігі: 1) қысқаша сызбалар арқылы түсіндірілуі; 2) оқушылардың әрбір сабақта іс-әрекетін бағалау үшін диалогтық қарым-қатынас негізінде танымдық іс-әрекетін ұйымдастыру, 3) барлық тақырыптар бойынша тест, сынақ жүргізу.
Оқушыларға: 1) өз ойларын толқы жеткізе алмауы; 2) материалды мұғалімнің жеңілдетіп түсіндіруін қалауы; 3) нақты фактілерге мән бермеуі; 4) білімді жинақтауға мән бермеуі.
С.И.Ожеговтың пайымдауынша Модуль дегеніміз - белгілі бір тақырып ішіндегі бөліктердің өзара топтастырылған жүйесі. Ал технология гректің шеберлік деген сөзі.
Яғни, модуль -- тұтас жүйенің бір бөлшегі, пәннің негізгі заңдылықтарын ашатын ұғымдардың бір-біріне байланысты элементтердің жиынтығы.
Модульдік технология дегеніміз-білім алушының ішкі мүмкіншілігіне, қабілетіне қарай өз бетімен ізденуіне, әрекет етуіне лайықталған дидактикалық құрылым, адамның өзін-өзі дамуының амалы, жолы.
Оқыту технологиясының біз әзірлеген нұсқасының бір ерекшелігі - оның білімді меңгеруге емес, жеке тұлғаның танымдық қабілеттерін және танымдық процестерін, яғни жадының алуан түрін (есту, көру, қимыл-қозғалыс және т.б.), ойлау, ынта, қабылдау қабілеттерін арнайы жасалған оқу және танымдық жағдайлар арқылы дамытуға, сондай-ақ жеке тұлғаның қауіпсіздігін, өзін-өзі дамыту, өзін-өзі бекіту, қарым-қатынас жасау, ойын, танымдық және шығармашылық қажеттіліктерін қанағаттандыруға, белсенді сөздік қорын (ауызша және жазбаша тілде) дамытуға бағытталуында.
М.М.Жанпейісованың технологиясында модуль 3 құрамды бөліктен тұрады:
1.Кіріспе
2.Сөйлесу
3.Қорытынды.
Әр оқу модулінің сағаты әр түрлі болады. Жүргізілген зерттеулердің нәтижесі 7-12 сағаттан тұратын оқу модулінің неғұрлым тиімді екенін көрсеткен. Осы оқу модулінің ерекшелігі жалпы сағат санына қарамастан кіріспе және қорытынды бөліміне 1 немесе 2 сабақ саны бөлінеді, ал қалған сағаты сөйлесу сағаты болады.
Кіріспе бөлімде мұғалім оқушыларды оқу модулінің жалпы құрылымымен, оның мақсат-міндеттеріментаныстырады. Сонан соң осы оқу модулінің барлық уақытына есептелгеноқу материалын қысқаша (10-20 минут ішінде) сызба, кесте, және т.б. белгілік үлгілерге сүйене отырып түсіндіреді. Оқушылар бұл кезеңде бағдарламаның аталған тарауын неге және не үшін оқып үйренулері керектігін, өздері нақты нені меңгеріп, үйренулері тиіс, алдағы жұмыстың негізгі оқу міндеті қандай екенін түсінуі қажет.
Сөйлесу бөлімінде оқушылардың оқу материалын қайта жаңғырту деңгейі, қарапайым білік пен дағдыларын және білімін іс жүзінде бірнеше рет қайта қолдануы жүзеге асырылады.
Тақырып мазмұнына өсу бағытымен -- қарапайымнан күрделіге, репродуктивтік тапсырмалардан шығармашылық сипаттағы тапсырмалар мен зерттеушілік қызмет элементтеріне қарай бірнеше мәрте қайта оралып отыру әр оқушыға оқу материалымен жұмыс істей отырып, өз қабілеттерін, жадын, ынтасын, ойлауын, жазбаша және ауызша тілін дамытуға мүмкіндік береді.
Оқушылардың танымдық қызметі әрбір оқушының әрбір берілген оқу материалын сабақта үш күрделілік деңгейінде тыңдау, жазу, көру және айтуға мүмкіндігі болатындай етіп құрылған.
3,4-сабақтардан бастап оқушыларға стандарт талаптарына сай тапсырмалар беріледі (ІІІ және ІІ деңгейлер)
І деңгей тапсырмалары дарындылықтың екі түріне, яғни интеллектуалдық және креативтік дарынды балаларға арналған.
Оқушылар қандай да бір деңгейдегі тапсырмаларды өздері таңдайды. Тапсырмалар қарапайымнан күрделіге қарай кезең-кезеңімен орындалу міндетті емес. Оқушы тапсырманы өзінің орындау мүкіндігіне қарай таңдауға ерікті.
Оқу модулінің қорытынды бөлімі - бақылау. Бұл бөлімде оқушы өзінің сөйлесу бөлімінде алған білімін, білігі мен дағдыларынешкімнің көмегінсіз көрсетуі тиіс.
Егер сөйлесу бөлімінде оқушыларға үш деңгейлік (жеңілдетілген стандарт, стандартты, стандарттан жоғары) тапсырмалар берілсе, қорытынды бөлімде барлық оқушыларға мемлекеттік білім стандартына сай бірдей тапсырмалар беріледі.
Зерттеушілік сипаттағы тапсырмалар бөлек есептеледі. Олар баяндама, хабарлама, реферат түрінде болуы және оқушыллардың ғылыми қоғамына (ОҚҒ), конкурстарға ұсынылуы мүмкін.
Қазіргі уақытта Қазақстанда білім берудің өзіндік ұлттық үлгісі қалыптастасуда. Бұл сының процесс білім парадигмасының өзгеруімен қатар жүреді. Білім берудегі ескі мазмұнның орнына жаңасы келуде. Я.А.Каменскийдің, И.Гербарттың дәстүрлі объект - субъектілері педагогикасының орнын басқасы басты, ол бала оқу қызметінің субъектісі ретінде , өзін өзі өзектілендірудге, өзін танығуға және өзін-өзі жүзеге асыруға ұмтылатын жазушы тұлға ретінде бағытталған. Мұндай жағдайда педагогикалық процестің манызды құрамы оқу ісіндегі субъектілер-оқытушы мен оқушының тұлғалық - бағытталған өзара әрекеті болып табылады.
Жаңа білім парадигмасы бірінші орынға баланың білімін , білігі мен дағдысын емес, оның тұлғасын, білім алу арқылы, дамуын қойып отыр
Қазіргі уақытта педагогика ғылымының бір ерекшілігі- баланың тұлғалық дамуына бағытталған жаңа оқыту технологияларын шығаруға ұмтылуы.
Педагогикалық технологиялар - бұл білімнің басымды мақсаттарымен біріктірілген пәндер мен әдістемелердің: оқу - тәрбие процессін ұйымдастырудың өзара ортақ тұжырымдамамен байланысқан міндеттерінің , мазмұнынң, формалары мен әдістерінің күрделі және ашық жүйелері ,мұнда әр позиция басқаларына әсер етіп, ақыр аяғында баланың дамуына жағымды жағдайлар жиынтығын құрайды.
Бүгінгі таңда М.Чошановтың проблемалық модульді оқыту технологиясы, П.И.Третьяковтың, К.Вазинаның модульды оқыту технологиясы, В.М.Монаховтың, В.П.Беспальконың және басқа көптеген ғалымдарың технологиялары кеңінен танымал.
Қазақстанда Ж.А.Караевтің, Ә.Жүнісбектің және т.б.ғалымдардың оқыту технологиялары белсенді түрде қолданылуда.
Модуль дегеніміз - қандайда бір жүйенің,ұйымның нықталатын, біршама дербес ... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.