Химияны оқытудағы интерактивті технологиялар
МАЗМҰНЫ
НОРМАТИВТІК СІЛТЕМЕЛЕР ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
АНЫҚТАМАЛАР ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..
БЕЛГІЛЕУЛЕР МЕН ҚЫСҚАРТУЛАР ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..
КІРІСПЕ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
4
1 ОҚУШЫЛАРҒА ХИМИЯ ПӘНІН ОҚЫТУДА ИНТЕРАКТИВТІ ТЕХНОЛОГИЯЛАРДЫ ҚОЛДАНУДЫҢ ТЕОРИЯЛЫҚ-ӘДІСТЕМЕЛІК НЕГІЗДЕРІ ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
Интерактивті технологиялардың мазмұны және негізгі компоненттері ... ..
1.2 Химияны оқытудағы интерактивті технологиялар ... ... ... ... ... .. ... ... ..
1.3 Химия пәні мұғалімінің оқу-әдістемелік жұмысындағы s-элементтері ... ...
1.4 IA және ІІА тобтарының s-элементтерінің жалпы сипаттамасы сілтілік металдар ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..
1.5 IIA тобының S-элементтерінің биологиялық рөлі ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
2 МЕКТЕП ХИМИЯ КУРСЫНДА S - ЭЛЕМЕНТТЕРІНІҢ ҚАСИЕТТЕРІ МЕН ҚОСЫЛЫСТАРЫН ИНТЕРАКТИВТІ ӘДІСТЕР АРҚЫЛЫ ОҚЫТУ ӘДІСТЕМЕСІН ЖАСАУ ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ...
2.1 Оқушылардың Химия мектеп курсының бағдарламасын оқу кезінде интерактивті оқыту технологияларын ұйымдастыру негіздері ... ... ... ... ... ..
2.2. Химия сабақтарында интерактивті әдістерді іске асыру кезінде QR-кодпен және 3D молекула конструкторымен бірлесіп мобильді құрылғыларды пайдалануды талдау ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..
2.3 Оқушылар үшін химиядан 3D молекулалары бойынша қосымша әдістемелік құрал әзірлеу ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
3 ЭКСПИРИМЕНТТІК БӨЛІМ ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..
ҚОРЫТЫНДЫ ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
ПАЙДАЛАНЫЛҒАН ӘДЕБИЕТТЕР ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .
НОРМАТИВТІК СІЛТЕМЕЛЕР
Бұл дипломдық жұмыста төмендегідей нормативтік сілтемелер қолданылды:
- Дипломдық жұмыста орындау ережесі. УЕ-ХҚТУ-034-2014.
АНЫҚТАМАЛАР
Бұл дипломдық жұмыста төмендегідей терминдер мен анықтамалар қолданылды:
Бериллий рахиті ауруы - бериллийдің ағзаға түсуінің нәтижесінде пайда болатын ауру түрі
Глаубер тұзы - іш жүргізетін дәрі ретінде қолданылатын натрий сульфаты
Стронций рахиті - сүйек тініндегі кальций иондарын стронциймен ауыстыру нәтижесінде пайда болады..
БЕЛГІЛЕУЛЕР МЕН ҚЫСҚАРТУЛАР
АТФ - аденозиндифосфат
КІРІСПЕ
Зерттеудің өзектілігі ақпараттық технологиялар мен коммуникациялық жүйелердің қарқынды дамуы қазіргі қоғамның ақпараттық ортасын қайта қарауға алып келеді және технологиялық прогрестің жаңа мүмкіндіктерін енгізеді. Бұл тенденция қоғамның бүкіл ақпараттық құрылымын өзгертуде және бүкіл коммуникация процесін қайта қарауды білдіреді.
Ақпараттық-коммуникациялық технологиялар білім берудің барлық саласына біртіндеп енуде. Бұған заманауи әлемнің ақпараттық жаһандануы, технологиялардың дамуы мен техникалық құралдардың қолжетімділігі, мобильді қосымшалардың, бағдарламалардың және интерактивті білім беру платформаларының дамуы, білім беруді ақпараттандыруға бағытталған бағдарламалардың құрылуы ықпал етеді.
Бүгінгі таңда қарама-қайшылықтар бар екені белгілі болды:
химияны оқытудың заманауи интерактивті технологияларын қолдану өзектілігінің артуы мен пәндік саланың нашар технологиялық қамтамасыз етілуі арасында;
химияны оқытудың интерактивті технологияларын қолдану мен оларды мектептің оқу-тәрбие процесіне енгізуді жеткіліксіз білу арасында.
Өзектілігі мен қарама-қайшылықтары негізінде мектеп оқушыларына химияны оқытудағы интерактивті технологиялар зерттеу тақырыбын таңдау анықталды және зерттеу мәселесі алға қойылды: химияны оқытуда интерактивті технологияларды тиімді пайдаланудың педагогикалық шарттары қандай? мектеп оқушылары.
Зерттеу мақсаты: мектеп оқушыларына химияны оқытуда интерактивті технологияларды қолдануды зерттеу.
Зерттеу нысаны: мектеп оқушыларына интерактивті технологиялар арқылы химияны оқыту процесі.Оқу пәні: мектеп оқушыларына химияны оқытудағы интерактивті технологиялар.
Зерттеудің гипотезасы мектеп оқушыларына химияны оқытуда интерактивті технологияларды қолдану тиімдірек болады, егер:
химияны оқытуда интерактивті технологияларды қолданудың теориялық негіздемесі жүргізілді;
сынып оқушыларына химияны оқытудың заманауи интерактивті технологиясы әзірленді;
мектеп оқушыларына химияны оқытуда заманауи интерактивті технологияны қолданудың тиімділігін растау мақсатында эксперименталды жұмыс жүргізілді.
Зерттеудің мақсатына, объектісіне, пәніне және гипотезасына сәйкес келесі зерттеу міндеттері тұжырымдалады:
Химияны оқытуда интерактивті технологияларды қолданудың теориялық негіздемесін жүргізу.
мектеп оқушыларына химияны оқытудың заманауи интерактивті технологиясын жасау.
мектеп оқушыларына химияны оқытуда заманауи интерактивті технологияны қолданудың тиімділігін растау мақсатында эксперименттік жұмыс жүргізу.
Зерттеудің ғылыми жаңалығы мектеп оқушыларына химиядан 3D молекулалары бойынша қосымша әдістемелік құрал әзірленіп, сынақтан өткендігінде. Зерттеудің теориялық маңыздылығы мынада:
Химиядан мектеп оқушыларының танымдық әмбебап оқу іс-әрекетін қалыптастырудағы әдістемелік тәсілдер теориялық тұрғыдан негізделген.
Интерактивті технологияларды пайдалана отырып, мектеп оқушыларының танымдық әмбебап тәрбиелік іс-әрекетін қалыптастырудың өзекті міндеттерін анықтауға және шешуге мүмкіндік беретін негізгі қайшылықтар анықталды.
Теориялық және әдістемелік негіздері жаңартылды: химия пәні бойынша оқушылардың танымдық әмбебап оқу әрекетін қалыптастырудағы жетекші идеялар, тәсілдер, ұстанымдар.
Химиядан мектеп оқушыларының танымдық әмбебап оқу іс-әрекетін қалыптастыруға қолайлы жағдайлар анықталды.
Тәжірибелік маңыздылығы мынада: мектеп оқушыларына арналған химиядан 3D молекулаларының әзірленген қосымша әдістемелік анықтамалығын мектепта мектептегі кез келген химия курсының бағдарламасының бөлігі ретінде сабақ уақытында да, сабақтан тыс уақытта да пайдалануға болады.
Теориялық әдістер: зерттелетін мәселе бойынша педагогикалық және әдістемелік әдебиеттерді талдау, түсіндіру және жалпылау әдісі.
Эмпирикалық әдістер: химия сабағында интерактивті QR-код технологиясын қолдануға қызығушылық деңгейін анықтау мақсатында мектеп оқушылары арасында сауалнама жүргізу, одан кейін зерттеу нәтижелері бойынша талдау және қорытынды жасау.
Дипломдық жұмыстың құрылымы мен мазмұны: Бұл диплом жұмысы мектеп химия курсында s - элементтерінің қасиеттері мен қосылыстарын интерактивті әдістер арқылы оқыту әдістемесін жасау қарастырылды. Диплом жұмысы кіріспеден, үш тараудан, қорытындыдан және қолданылған әдебиеттен тұрады.
1 ОҚУШЫЛАРҒА ХИМИЯ ПӘНІН ОҚЫТУДА ИНТЕРАКТИВТІ ТЕХНОЛОГИЯЛАРДЫ ҚОЛДАНУДЫҢ ТЕОРИЯЛЫҚ-ӘДІСТЕМЕЛІК НЕГІЗДЕРІ
1.1 Интерактивті технологиялардың мазмұны және негізгі компоненттері
Адамзаттың даму тарихының әрбір кезеңі өз уақыты үшін революциялық технологияларды жасаумен байланысты болды. Жаңаның пайда болуы ескінің деградациясын білдірді. Осылайша, компьютерлік жүйелердің пайда болуы бүкіл ақпараттық кешенді қайта құруға, принципті түрде жаңа білім беру моделін жасауға мүмкіндік берді.
Интернет-технологиялардың пайда болуы білімге шексіз дерлік қолжетімділікті ашты.
Сызба 1. Интерактивті технологиялар құрылымы
Мобильді құрылғылардың пайда болуы әдістемені толығымен қайта қарауға мүмкіндік берді. Егер бұрын интерактивті технологияларды кәдімгі мультимедиялық құралдарды (фото және бейнематериалдар, презентациялар және т.б.) пайдалану деп түсінсе, бұл шын мәнінде кәдімгі визуализация болса, қазіргі жағдайда бұл жеткіліксіз. Қазіргі білім беру процесінің негізгі міндеті іргелі білім мен дағдыларды пассивті беру емес, оларды қайта ойластыру, жаңа идеялар мен тұжырымдамаларды синтездеу, әлеуметтік бейімделу мен тұлғаның өсуі үшін қажетті жағдайлар жасау мүмкіндігі болды. Қазіргі интерактивті білім беру жүйесінің келесі ерекшеліктерін бөліп көрсетуге болады:
білімді алудың белсенді әдісі;
өзін-өзі дамытудың басымдығы;
бүкіл жолдан өту және оның нақты кезеңдерін қайта қарау мүмкіндігі;
білім беру процесіне қатысушылар арасындағы ақпарат алмасудың тиімділігі;
оқу үрдісінің практикалық бағыттылығы [1].
Ақпараттық технологияның оқу-тәрбие процесінде пайда болуы мұғалімнің де үйреншікті функцияларының айтарлықтай өзгеруіне әкелді, ол да өз шәкірттері сияқты қазір өзі үшін жаңа рөлдерді: зерттеуші, ұйымдастырушы, кеңесші қызметін атқарады. Мұндай мұғалімнің басты міндеттерінің бірі - оқу процесін қызықты, серпінді етіп, барлық оқушыларды қатыстырып, ерекше білім беру ортасын құру. Ал бұл ретте интерактивті технологиялар мұғалімдерге көмекке келді [2].
Осы технологиялардың негізгі тұжырымдамалық идеяларын бөліп көрсетейік. Біріншіден, технология нақты ғылымдар бойынша білім алуға емес, ақиқаттың көптік қасиеті бар академиялық пәндерге арналған. Яғни, когнитивтік сұраққа біржақты жауап жоқ, бірақ ақиқат дәрежесі жағынан бәсекеге түсе алатын бірнеше жауап бар. Мұнда оқыту міндеті бірден классикалық схемадан ауытқиды және олардың проблемалық өрісінде бір емес, көптеген шындықтар мен бағдарларды алуға бағытталған.
Екіншіден, интерактивті технологияларды қолдану барысында дайын білімді меңгеруге емес, оны дамытуға, оқушылар мен мұғалімнің бірлесіп жасауына баса назар аударылады. Сондықтан математикалық және жаратылыстану циклдарының академиялық пәндерінде, сондай-ақ кәсіптік циклде жағдаяттық оқытудың орны бар - материалды шығармашылықпен қайта құру жаңалықтарды қайта ашу принципін қолдануға мүмкіндік береді.
Үшіншіден, интерактивті оқыту технологияларын қолданудың нәтижесі тек білім ғана емес, сонымен қатар кәсіби дағды болып табылады.
Төртіншіден, белгілі бір ережелерге сәйкес нақты өмірде болған нақты жағдайдың моделі жасалып, оқушылардың меңгеруі қажет білім мен практикалық дағдылардың жиынтығы кейс әдісі көрсетіледі.
Бесіншіден, сөзсіз артықшылықтар интерактивті технологиялар білімді меңгеру және практикалық дағдыларды қалыптастыру ғана емес, сонымен қатар оқушылардың құндылықтарын, кәсіби ұстанымдарын, көзқарастарын, кәсіби дүниетанымының бір түрін дамыту болып табылады [3].
Оқытудың интерактивті әдістері - бұл оқушылар мен мұғалімнің өзара әрекеттесуі (тікелей және жанама болуы мүмкін), бұл оқытуда өзара оқу және ұжымдық ақыл-ой әрекеті идеяларын, қарым-қатынас процесін тең негізде жүзеге асыруға мүмкіндік береді , онда барлық қатысушылар бір-бірімен алмасуға дайын. басқа ақпаратпен алмасуға, өз идеяларын білдіруге, проблеманы көруде өз көзқарасын қорғауға, оған қоршаған шындықтың нақты мәселелері мен жағдайларын талдау кіреді (қызықсыз, маңызды емес оқу тапсырмасы оқушылардың қызығушылығын оята алмайды). Жоғарыда айтылғандардан интерактивті оқытудың келесі анықтамасы шығады.
Интерактивті оқыту - бұл ең алдымен интерактивті оқыту, оның барысында мұғалім мен оқушының, әрбір оқушының кез келген басқа оқушымен қарым-қатынасы, мысалы, интерактивті тақтада интерактивті тапсырмаларды орындау арқылы жүзеге асырылады.
Интерактивті оқыту барысында оқушының өз тәжірибесі жолдастарының және мұғалімнің тәжірибесімен алмасады, өйткені интерактивті оқыту әдістері негізінен бұрыннан алынған білім мен дағдыларға арнайы бағытталған. Бұл білім толықтырылып, баланың жадында берік сақталады. Тренингтің бұл түріне қатысу үшін оқушы тек сөйлеуді және тыңдауды ғана емес, сонымен қатар әркімге түсінікті болуы және әңгімелесушісін ести білуі керек. Бұл стратегияларды шебер үйлестіру оқытудың тиімділігі мен білім сапасын қамтамасыз етеді.
Оқу үрдісінде белсенді және интерактивті әдістерді қолдану оқушылардың танымдық белсенділігі мен ынтасын арттыруға, интеллектуалдық белсенділігін қалыптастыруға және дамытуға, білімнің практикалық құндылығын ашуға және оқу үлгерімін жақсартуға көмектеседі.
Интерактивті оқытудың басты ерекшелігі - сабақта мұғалім мен оқушылар арасында да, оқушылар арасында да интерактивті байланысты дамыту және ұйымдастыру. Бұл диалог өзара түсіністікке, өзара әрекеттесуге, оқу үдерісіне әрбір қатысушы үшін маңызды міндеттерді бірлесіп шешуге және ортақ мақсатқа жетуге жетелейді.
Интерактивтілік процеске бір қатысушының басқасына үстемдігін жояды, бұл қатысушылардың өздері мен пікірлерінің теңдігіне әкеледі. Диалог барысында әрбір адамның пікірі тыңдалуы керек. Интерактивті оқыту моделі өзінің негізгі мақсаты ретінде барлық оқушылар бір-бірімен белсенді әрекеттесетін қолайлы оқу жағдайларын ұйымдастыруды қояды [4].
Сондай-ақ оқытудың интерактивті әдістерін қолдану мұғалімнің жаңа рөлін ұсынады. Қазір олар оқушыларға білім беріп қана қоймай, оқу үдерісінің белсенді көшбасшылары мен қатысушылары болып табылады. Олардың негізгі міндеті - сабақта диалог құру.
Заманауи мұғалімнің рөлі - кеңесші, бағыттаушы, ол бағыт-бағдар беріп, қайда іздеу керектігін айтып, ізденуге итермелейді. Мотивациялық компонент ең маңызды болып табылады. Оның алдында сұрақ туындайды: оқу процесін, оқуды қызықты, ақпаратты және міндетті емес процеске қалай айналдыру керек.
Оқытудың интерактивті түрлерін пайдаланған кезде мұғалім орталық рөлін жоғалтады, ол тек процесті реттейді және оны ұйымдастырады (тапсырмалар дайындайды, сұрақ құрастырады және т.б.), білім беру білімін ыңғайлы және тиімді игеру мақсатында оқушыларға платформа жасайды. оқушылар арқылы.
Оқытудың бұл түрі мұғалімнің маңызды дайындығына (қызықты және пайдалы ақпаратты іздеу және таңдау, үлестірмелі материалдар әзірлеу немесе электрондық дидактикалық оқу құралдарын жасау, құрал-жабдықтарды іздеу, бақылау-өлшеу материалдарын әзірлеу және т.б.) жоғары талаптарды да білдіреді. оқушылардың өздері (ақпаратты іздеу және өңдеу, ынтымақтастыққа және сабақта оқу кезінде белгіленген ережелерге бағынуға дайын болу және т.б.).
Интерактивті оқыту процесінде оқушының өзара әрекеттесу, сөйлеу және нәтижелі диалог жүргізу қабілеті, процеске әрбір қатысушының тілегі мен пікірін ескере отырып, ымыраға келу қабілеттері қалыптасады, өз бетінше жұмыс істей білу, қабілеттерін дамытады. өзін-өзі ұйымдастыру және өзін-өзі дамыту үшін, сондай-ақ қиын өмірлік мәселелерді шешу тәжірибесін байытады.
Оқытудың мұндай әдістері өте тиімді, өйткені олар мотивацияның жоғары деңгейіне, оқытудың максималды даралығына ықпал етіп, оқушылардың шығармашылығы мен өзін-өзі жүзеге асыруына кең мүмкіндіктер береді.
Олай болса, болашаққа көз жүгіртсек, дамудың келесі қадамы оқудың мәні дайын білімді оқушыларға беруге немесе осы білімді өз бетінше іздеуге, немесе өз ашуларына. Ол оқытуды басқарудың оқушының өзіндік бастамасымен және дербестігімен синтезделуімен ерекшеленетін болады. Дәл осы үлгі басты мақсатты - жеке тұлғаны жан-жақты және үйлесімді дамытуды жүзеге асыру үшін қолайлы болады.
1.2. Химияны оқытудағы интерактивті технологиялар
Интерактивті технология (ағылшын тілінен interaction - interaction) оқыту оқушының игерілген тәжірибе аймағы болып табылатын оқу ортасымен өзара әрекеттесуіне құрылады.
Бұл технологияны дұрыс ұйымдастыру және пайдалану құзыреттіліктерді тиімді меңгеруге кепілдік береді. Компьютерлік технологиялар деп есептеуіш техникасы мен компьютерлік процессорлар негізінде жұмыс істейтін бағдарламалық-техникалық құралдар мен құрылғылар, сондай-ақ ақпаратты жинау, өндіру, сақтау, өңдеу, беру және жинақтау процесін қамтамасыз ететін заманауи құралдар мен ақпарат алмасу түсініледі.
Компьютерлік интерактивті технологиялардың пайда болуымен мұғалімнің мектеп сабақтарын, сабақтарын өткізу әдістемесін сапалы өзгертуге, сондай-ақ ақпаратты автоматтандырылған жүйелеу, сақтау және өңдеу мүмкіндіктерін арттыруға, электрондық дидактикалық материалдарды өз бетінше әзірлеуге көмектесетін құрал пайда болды.
Қазіргі таңда интерактивті оқытудың көптеген әдістері бар. Оларды сабақта жүзеге асыру үшін мұғалімдер дайын дидактикалық материалдарды пайдалана алады немесе жаңасын өз бетінше әзірлей алады. Оқыту әдістерінің бірыңғай классификациясы болмағандықтан, қандай әдістер интерактивті екенін айту қиын. Кейбір классификациялар анықтамасы немесе әрекет ету тәсілі бойынша осындай ретінде жіктелуі мүмкін әдістерді қамтиды. Мысалы, білім беру көзіне қарай жіктеу (ауызша, көрнекі, практикалық), И.Я. Лернер және М.Н. Скаткина (түсіндірмелі және иллюстративті, репродуктивтік, проблемалық баяндау, ішінара ізденіс, зерттеу), Бабанский қызметінің ізденіс сипатының көріну дәрежесіне қарай (оқуды ынталандыру және мотивациялау, оқу қызметін ұйымдастыру және жүзеге асыру, бақылау және өзін-өзі бақылау [ 5].
Жіктеу деректеріне сүйене отырып, Хуторской А.В. Эвристикалық оқыту әдістерінің өзіндік классификациясын жасайды:
1 Когнитивтік (ғылымдар, пәндер, мета-пән);
2 Шығармашылық (интуитивті, алгоритмдік, эвристикалық);
3 Ұйымдастырушылық қызмет (оқушылар, мұғалімдер, әкімшілік).
Подласи И.П. жеке топты - интерактивті оқыту әдістерін анықтайды. Дидактикадағы интерактивті әдістер - бұл оқытушы мен тренингке қатысушылардың әртүрлі басқару құралдарымен (компьютерлермен) және ақпаратты тұтынушымен немесе оқушылардың өздері арасындағы өзара әрекеттесу тәсілдері, бұл жағдайда шағын топтарға бөлуге болады.
Сондай-ақ Подласи И.П. мұндай әдістерге пікірталастар, тренингтер, ойындар кіретінін көрсетеді, бірақ оқу орындары бұл әдістердің түрлендірулерін пайдаланады, оларды формалар мен құралдармен біріктіреді. Мысалы: лекциялар, дискуссиялар, тренингтер, жарыстар, толық емес қорытындымен әңгімелесу, ашық жауаптармен пікірталас, миға шабуыл және т.б. Е.С. Артемьева Химияны оқытуда интерактивті оқыту тапсырмаларын қолдану әдістемесі Химия сабақтарында қолданылатын интерактивті әдістердің типологиясы: елікпеу және модельдеу (1-кесте). Олар кәсіби қызмет контекстін қайта құру (еліктеу) белгісіне, оның білім берудегі үлгілік көрінісіне негізделген [6].
Елікпейтін технологиялар зерттелетін құбылыстың немесе әрекеттің модельдерін құруды қамтымайды. Модельдеу технологиялары нақты жүйеде болып жатқан процестердің адекваттылығының сол немесе басқа өлшемімен оқыту жағдайында модельдеу немесе модельдеу-ойын ойнатуға негізделген.
Интерактивті технологиялардың салыстырмалы сипаттамасы
Кесте 1
Салыстырмалы көрсеткіштер
Елікпеу
Симуляция
Мақсаттар
Ақпаратты тасымалдау. Кейбір жалпы және кәсіптік дағдылар мен дағдыларды дамытудың алғы шарттарын жасау
Кәсіби контексттің әртүрлі түрлерімен танысу, кәсіби іс-әрекет жағдайында кәсіби тәжірибені қалыптастыру
Оқыту сабағын ұйымдастырудың ерекшеліктері
Оқытудың проблемалық мазмұны, сабақты өткізудің арнайы ұйымдастыру тәртібі, техникалық құралдарды қолдану
Модельмен жұмыс жасаудағы ойын тәртібі, симуляциялық-ойындық жағдайлар Ойыннан тыс формалар: нақты кәсіптік жағдаяттарды талдау.
Формалар мен әдістер
Проблемалық лекция, семинар-пікірталас, тәрбиелік пікірталас,
миға шабуыл, бірлескен оқу (оқытудағы ынтымақтастық)
Ойын түрлері: дидактикалық ойын, қызметтік рөлді орындаумен тәжірибе, симуляциялық тренинг, ойын дизайны
Жаттығу тактикасы
Мұғалім мен оқушылар арасындағы диалогтық қарым-қатынас
Еліктеу барысында оқушылардың бір-бірімен және мұғаліммен қарым-қатынасы
Бүгінгі таңда интерактивті оқыту әдістерін жүзеге асырудың көптеген түрлері бар. Көбінесе дөңгелек үстел, ой қозғау, пікірталас, дебат, рөлдік және іскерлік ойындар, шығармашылық тапсырмалар, жұптық немесе микротоппен жұмыс, әртүрлі экскурсиялар, жобалар және т.б.
Сабақта жұптық жұмыс түрін қолдану мұғалімге де (барлық оқушылардың белсенділігін көруге мүмкіндік мол) және оқушыларға да (байланыс, тапсырмамен жұмыс істеу ыңғайлырақ) ыңғайлы және мақсатқа сай.
Сурет 1.2.1 Оқыту пирамидасы
Жұптық жұмыс - топтық жұмыстың бір түрі, дегенмен топ мүшелерінің ең аз санына байланысты оған әр оқушының жеке мүмкіндіктері барынша тартылады, оқушылар өздерін жайлы, сабырлы сезінеді [7]. Жұппен жұмыс жасай отырып, оқушылар әрқайсысын тексере алады. басқаның білімі, жаңа материалды бекіту, жақында өткен тақырыпты қайталау, әңгімелесушінің білімін бағалау, әлі белгісіз фактілерді ашу. Сонымен қатар сабақтағы жұмыс формасы жеке, топтық және ұжымдық болуы мүмкін.
Жеке форма бір оқушының орындауы тиіс тапсырманы қамтиды.
Топтық форма - бұл сабақтағы іс-әрекетті ұйымдастыру, онда 5-7 адамнан тұратын шағын топтар құрылады, олар бір арқаны орындайды. Ұжымдық жұмыста бір ғана мәселені шешуге бүкіл сынып қатысады.
Сабақта мұғалімдер сабақта іс-әрекетті ұйымдастырудың әртүрлі интерактивті формаларын пайдалана алады. Ең танымал және қызықты формалар - пікірталас, дебат, танымдық, іскерлік, рөлдік ойындар, миға шабуыл және т.б. Талқылау - (лат. дискуссиядан) зерттеу, қарастыру, талқылау.
Пікірталас - оқушыларды мәселені шынайы, дұрыс шешу жолындағы ұжымдық ізденіске белсенді тарту арқылы оқу-тәрбие процесінің қарқындылығы мен тиімділігін арттыратын педагогикалық оқыту әдісі. Пікірталас оқушыларды өз шешімдерін ұсына отырып, өз сөздерінің дәлелдерін айту арқылы топ мәселесінің шешімін іздеуге қосуға көмектеседі. Бұл әдіс ортақ шешім қабылдау үшін үлкен жауапкершілікті тағайындауды көздейді. Оқушылар өздерінің көшбасшылық қасиеттерін және білімдерін көрсете алады, сондай-ақ құрдастарын тану қажеттіліктерін қанағаттандыра алады. Дебат - осындай оқыту әдісінің бір түрі [8].
Пікірталас - белгілі бір ережелер бойынша жүргізілетін пікірталастың ерекше түрі болып табылатын қазіргі педагогикалық технология. Сонымен қатар пікірталас - мақсатты және ретті, құрылымдық идеялармен, пайымдаулармен және пікірлермен алмасу.
Пікірталас - оқушыны дамытудың тиімді құралы. Пікірталас тыңдау, тыңдау, өз көзқарасын қорғау, басқаның көзқарасын қабылдау және т.б. дағдыларын қалыптастыруға ықпал етеді. Дебаттар да берілген тақырыпты өздігінен дайындау негізінде құрылады.
Оқыту ойыны - бұл нақты жағдайларға барынша жақын жағдайларда қайталау мүмкіндігі туатын ұйымдастырылған жағдаяттық жаттығу. Оқыту ойындары іскерлік, модельдеу, рөлдік және білім беру болып табылады. Олардың кейбіреулерін қарастырайық.
Ойын оқытудың белсенді әдістеріне жатады, бұл кезде оқушылар оқу материалын енжар тыңдаушылар емес, сабаққа белсенді қатысушылар.
Іскерлік ойын - бұл менеджерлер мен басқару персоналының іс-әрекетін жаңғырту, басқару жүйелерін ойын модельдеу. Іскерлік ойын барысында мамандардың қызметін жаңғырту ғана емес, сонымен қатар проблемалар мен олардың себептерін анықтау, мәселелерді шешу нұсқаларын әзірлеу және т.б. мүмкін болады.
Рөлдік ойын - бұл қатысушылардың адамдардың нақты практикалық әрекеттерін шартты түрде жаңғыртуы, шынайы қарым-қатынасқа жағдай туғызады.
Рөлдік ойынды қарым-қатынастың ең дәл үлгісі ретінде қарастыруға болады, өйткені ол өзінің ең маңызды белгілері бойынша шындыққа еліктейді және онда өмірдегі сияқты, серіктестердің вербалды және вербалды емес мінез-құлқы өзара байланысты. Рөлдік ойын болып жатқан барлық нәрсеге жеке қатысуды күшейтуді көздейді. Оқушы жағдайға өзінің мені арқылы емес, сәйкес рөлдегі мен арқылы еніп, өзі сомдаған кейіпкерге үлкен қызығушылық танытады [9].
Ойын арқылы оқыту дидактиканың классикалық принциптеріне негізделген: интерактивтілік, ақпараттық кері байланыс және ішкі мотивация. Мұндай ойындардың мақсаты - мектеп оқушыларының оқу пәніне тұрақты танымдық қызығушылығын дамыту.
Миға шабуыл - мүмкіндігінше көп идеяларды жинақтау, оқушыларды ойлау инерциясынан босату, шығармашылық ойлауды белсендіру, мәселені шешуде әдеттегі ой пойызын жеңу [10].
Бұл оқыту әдісі қиял мен шығармашылық ойлауды дамытуға, берілген мәселені шешудің оңтайлы жолын іздеуге ықпал етеді. Шығармашылық арқылы оқушылар өз ойларын белсендіріп, кез келген жағдайдан шығудың жолын табуға үйренеді.
Сабақта ойын элементтерін пайдалану материалды оқу процесін қызықты етуге мүмкіндік береді. Ойын кезінде материалды есте сақтау оңайырақ, жақсырақ болатынын ғалымдар әлдеқашан дәлелдеген. Сондай-ақ ойын барысында қатысушыларда жағымды эмоциялар пайда болады, бұл материалды жақсы есте сақтауға ғана емес, оқуға деген ынтасын арттыруға да ықпал етеді.
Интерактивті оқыту мұғалімнен қажетті әдістемелік және психологиялық білім мен дағдыларды қажет ететінін атап өткен жөн. Мысалы, тренинг сабағына қатысушылардың барлығын талқылау процесіне қосуға мүмкіндік беретін әдіс-тәсілдерді қолдана білу, қатысушылардың психологиялық дайындығын жүзеге асыру және сабақтың кеңістігін дұрыс ұйымдастыру, жұмыс кезеңдерін реттей білу. және негізгі ұғымдарды визуализациялау және т.б.
Сондай-ақ интерактивті оқытудың құрамдас бөлігі - оқушылардың танымдық белсенділігін арттыратын интерактивті тақта. Интерактивті тақта тек техникалық құрал ғана емес, сонымен қатар интерактивті әдістерді жүзеге асыру құралы (мысалы, миға шабуыл).
Интерактивті тақта - проектор мен компьютермен бірге қолданылатын құрылғы. Компьютерден алынған сурет проектордың көмегімен кәдімгі экрандағы сияқты интерактивті тақтада көрсетіледі. Маркерді немесе саусақты пайдаланып, тақтадан шықпай-ақ компьютерлік қосымшаларды басқаруға немесе суреттің үстіне жазбалар жасауға болады.Сонымен қатар мобильді оқыту бар. Бұл портативті құрылғыларды (планшеттер, смартфондар, нетбуктар және т.б.) пайдалану арқылы үйрену. Осындай оқытудың көмегімен жоғарыда аталған әдістердің барлығын қашықтықтан қолдануға болады [11].
Мысалы, мұғалім әлеуметтік желіде чат құрады, қарым-қатынас ережелерін белгілейді, тапсырма береді, ал оқушылар өзара диалог арқылы ең жақсы шешімді табады. Бұл мәселені шешу барысында мұғалімге белгілі бір оқушылардың белсенділігін бақылау ыңғайлы және белгілі бір критерийлер бойынша баға беруге мүмкіндік туады.
Сондай-ақ оқушылар мұғаліммен бірге интернет беттерінде кез келген жобаларды жасай алады. Мұнда сіз сауалнамалар жүргізіп, материалды білу бойынша сынақтар жүргізе аласыз.
Мобильді оқыту дәстүрлі оқытудың тиімділігін арттыруға, сонымен қатар мектеп оқушыларының өздігінен білім алу пайызын арттыруға мүмкіндік береді. Мұның бәрі материалдың қолжетімділігі мен пайдаланудың қарапайымдылығының негізгі педагогикалық принциптерін сақтауға мүмкіндік береді.
Мұндай оқытуды пайдалану кезінде оқушылардың әлеуметтенуінің жоғары дәрежесіне қол жеткізіледі, коммуникативті құзыреттіліктердің дамуы, ақпаратты іздеу, таңдау, сонымен қатар өз бетінше де, топта да жұмыс істей білу, оқушыларды оқытуға деген ынтасын арттырады.
Осылайша, химия сабақтарында оқытудың интерактивті әдістерін қолдану материалды тұрақты түрде меңгеруге әкеледі, өйткені оқушы білімді өз бетінше және саналы түрде есептердің шешімін іздеу арқылы алады. Мұндай әдістер оқушының дербестігін, білім алуға, өзін-өзі дамытуға деген ұмтылысын дамытуға көмектеседі, бұл оқу жетістіктерінің деңгейін арттырады. Сондай-ақ бала топта немесе топта жұмыс істей отырып, басқа адамдардың пікірін құрметтеуге, келіссөздер жүргізуге және ымыраға келуге үйренеді. Интерактивті оқыту әдістерін сабақтың әртүрлі кезеңдерінде қолдануға болады: білімді жаңарту, мотивацияны қалыптастыру, жаңа материалды баяндау, алған білімдерін бекіту, рефлексия және т.б.
1.3 Химия пәні мұғалімінің оқу-әдістемелік жұмысындағы s-элементтері
Элементтердің периодтық кестесіндегі S-элементтер химиялық элементтер болып табылады, олардың электронды қабығына алғашқы екі S электроны кіреді. Мұндай элементтер S-блок деп аталатын топқа біріктіріледі.
S элементтеріне мыналар жатады:
сілтілі металдар;
сілтілі жер металдары;
сутегі және гелий.
S-элементтері атомдардың жоғары энергиялы электроны қоздырылмаған күйде S-орбитасында болатындығымен ерекшеленеді. S-элементтер блогына 13 элемент кіреді, олардың жалпы атомдары S-сыртқы энергия деңгейінің ішкі деңгейіне енеді. IА тобының элементтері мен сутегі ns1, ал IIA элементтері ns2 тобының және гелийдің сыртқы қабығының электрондық формуласы . Сутегі мен гелий S элементтеріне жататынына қарамастан, олардың қасиеттерінің ерекшелігіне байланысты оларды бөлек қарастырған жөн.
Электрондық формулалардан көрініп тұрғандай, ІА-топ элементтері сыртқы энергия деңгейінде бір S-электронды, ал ІІА-топ элементтері екі электронды құрайды.
ІА-және ІІА - топтардың S-элементтерінің химиялық қасиеттері ұқсас. S-элементтері валентті S-электрондарын оңай береді, яғни олар күшті тотықсыздандырғыштар. Элементтік заттар-жылтырлығы, жоғары электр өткізгіштігі және жылу өткізгіштігі бар типтік металдар, химиялық тұрғыдан өте белсенді. S - iлементтер атомдар мен иондардың салыстырмалы түрде үлкен радиустарында иондану энергиясының кіші мәндеріне ие.
Натрий, калий, кальций, стронцийдің табиғи қосылыстарының көпшілігі суда және әлсіз қышқылдарда ериді, сондықтан бұл металдардың иондары су ерітінділерінен өсімдіктер, жануарлар және адам ағзасына ауыса алады.
Сутегі, натрий, калий, магний, кальций -- тірі және өсімдік ағзалары үшін өте маңызды.
Бірінші топтың S-элементтеріне сутектен Францияға дейінгі элементтер жатады. Бұл элементтердің электрондық конфигурацияларында сыртқы S-ішкі деңгей толтырылады. Сутегі атомында кайносимметриялық 1S - кіші деңгей толтырылады, нәтижесінде сутегі кіші топтағы аналогтарынан физикалық және электрохимиялық қасиеттері бойынша күрт ерекшеленеді. Сондықтан біз сутектің қасиеттерін бөлек тарауда қарастырамыз. Литийден Францияға дейінгі электронды конфигурациядағы сутегі аналогтарының қасиеттері ұқсас.
Бұл тараудың материалы екі аспектіге арналған: оның біріншісі химияның қазіргі мектеп курсындағы S-элементтер тақырыбының көлемі мен мазмұны жағынан алатын орны мен рөліне сілтеме жасайды. Бұл сұрақтың маңызды себебі, әдетте, химиядан мектеп бағдарламасының мазмұны осы тақырыпқа қатысты барлық практикалық маңызды (экологиялық, қолданбалы) фактілерді адекватты түрде көрсетуге уақыт таппайды. Көптеген фактілер мен факторлардың бар екендігі шолудың екінші бөлімінде көрсетілген.
Мектептегі химия курсындағы мектеп бағдарламаларындағы, оқулықтардағы және басқа әдістемелік әдебиеттердегі S-элементтер. Қолданбалы және экологиялық аспектілерді көрсету дәрежесі.
Мектеп химия курсындағы S-элементтер төмендегідей көрініс табады
8 сынып
1. Тақырыпты оқу кезінде: Периодтық заң және периодтық жүйе Д.И. Менделеев оқушылары ұқсас элементтердің топтарын зерттейді. S-элементтер I, II-A топтарының элементтері.
Атомның құрылысы тақырыбын оқу барысында кейбір S-элементтердің атомдарының құрылысы зерттеледі. Соңғы энергетикалық ішкі деңгейде S-электрондары орналасқан элементтер S-элементтер екендігі туралы анықтама берілген.
мектеп
1. Сілтілік және сілтілі жер металдары тақырыбын оқу барысында оқушыларға бұл металдардың S-элементтер екені ескертіледі. Олар сілтілі және сілтілі жер металдарының құрылымының электрондық диаграммаларын жасайды және бұл элементтердің соңғы энергетикалық деңгейде S-электрондары бар екенін көрсетеді.
11-сынып
1. Бейорганикалық және органикалық заттар молекулаларының кеңістіктік құрылымы тақырыбын оқу кезінде молекулалардың, соның ішінде S-элементтердің модельдері зерттеледі.[4]
Негізгі топша металдарының химиялық қасиеттері тақырыбын оқу барысында I, II-A топтарының металдары S-элементтері екендігі атап өтіледі және бұл элементтердің химиялық қасиеттері жеке зерттеледі.
S-, p-, d-, f-элементтердің жалпы сипаттамасы тақырыбын оқу кезінде олар S-элементтердің отбасын, олардың күшті тотықсыздандырғыш қасиет көрсететінін, т. соңғы энергия деңгейінің S-электрондарын оңай береді.
1.4 IA және ІІА тобтарының s-элементтерінің жалпы сипаттамасы сілтілік металдар
S-элементтер блогына 13 элемент кіреді, олардың атомдарында сыртқы энергетикалық деңгейдің S-кіші деңгейінің түзілуі ортақ.[13]
Кесте 2
Период
Группа
Бас кванттық саны n
IA
IIА
1
H[*]
2
Li?
Ве
3
Na
Mg
4
K
Ca
5
RЬ
Sr
6
СS
Ва
7
Fr
Rа
IA тобының элементтері (Li, Na, K, Rb, CS, Fr) сыртқы энергетикалық деңгейде бір S-электронға, ал IIA тобының элементтеріне (Be, Mg, Ca, Ra, Ba, Sr) ие. әрқайсысында екі электрон бар.
IA және IIA топтарының S-элементтерінің химиялық қасиеттері ұқсас. S-элементтер валенттік S-электрондарды оңай береді, яғни олар күшті тотықсыздандырғыштар. Элементтік заттар - жарқырауы, жоғары электр өткізгіштігі және жылу өткізгіштігі бар типтік металдар, химиялық тұрғыдан өте белсенді.[Н.М. Коротченко Бейорганикалық заттар https:fictionbook.ruauthorlitag ent_tguneorganicheskiyi_sintez_met odicheskie_ma]
S-элементтер атомдар мен иондардың салыстырмалы түрде үлкен радиустарында иондану энергиясы төмен. Әдетте, олар сутегін қоспағанда, иондық типті байланыстың қосылыстарын құрайды, олар үшін тіпті ең электртеріс элементтері бар қосылыстарда (мысалы, суда) басым коваленттік байланыс тән. Қосылыстардағы байланыстың жартылай коваленттік сипаты литийде, бериллийде және магнийде белгілі дәрежеде орын алады. .[Н.М. Коротченко Бейорганикалық заттар https:fictionbook.ruauthorlitag ent_tguneorganicheskiyi_sintez_met odicheskie_ma]
Натрий, калий, кальций және стронцийдің табиғи қосылыстарының көпшілігі суда және әлсіз қышқылдарда ериді, сондықтан бұл металдардың ешқайсысы судағы ерітінділерден өсімдіктер, жануарлар және адамдар ағзаларына ауыса алмайды. [Н.М. Коротченко Бейорганикалық заттар https:fictionbook.ruauthorlitag ent_tguneorganicheskiyi_sintez_met odicheskie_ma]
Сутегі, натрий, калий, магний, кальций тірі және өсімдік ағзалары үшін өте маңызды.
IA тобының s-элементтерінің жалпы сипаттамасы сілтілік металдар
IA-тобына жануарлар мен адамдардың қалыпты тіршілігі үшін аса маңызды s-элементтер - сілтілік металдар кіреді. Тірі организмдер үшін ең маңызды макроэлементтер натрий мен калий болып табылады.[6]
Көптеген басқа биохимиялық процестер сияқты Na+ және K+ иондарының жасуша мембраналары арқылы тасымалдануы АТФ (аденозинтрифосфаты) гидролизінің экзоергониялық реакциясымен байланысты.
Натрий-калий градиенті жасуша мембранасы арқылы потенциалдар айырмашылығын тудырады. Бір АТФ молекуласының гидролиз энергиясы есебінен жасушадан үш Na+ иондары бөлініп, екі К+ иондары жасушаға түседі (1-сурет). Электр зарядтарының бұл теңгерімсіздігі плазмалық мембранада, атап айтқанда жүйке талшықтарында потенциалдар айырмашылығының себебі болып табылады. Бұл жағдайда мембрананың ішкі жағы мембрананың сыртқы бетіне қатысты теріс зарядталады.[2]
Инъекцияға арналған изотоникалық NaCl ерітіндісі (0,9%) сусыздандыру және интоксикация үшін тері астына, көктамыр ішіне және клизмалар арқылы енгізіледі, сонымен қатар жараларды, көзді, мұрын шырышты қабығын жууға, сонымен қатар әртүрлі препараттарды ерітуге қолданылады.[27]
NaCl гипертониялық ерітінділері (3-5-10%) іріңді жараларды емдеуде компресстер мен лосьондар түрінде сырттан қолданылады.Мұндай компресстерді қолдану осмос заңдары бойынша іріңнің жарадан бөлінуіне ықпал етеді. және бактериялардың плазмолизі (микробқа қарсы әрекет). AgNO 3-пен улану кезінде асқазанды шаю үшін 2-5% NaCl ерітіндісі ауызша тағайындалады, бұл жағдайда нашар еритін және улы емес күміс хлоридіне айналады:
+(p) + С1−(p) = AgCl(t)
Натрий сутегі карбонаты (натрий гидрокарбонаты, сода бикарбонаты, ас содасы) NaHCO3 жоғары қышқылдықпен жүретін әртүрлі ауруларға қолданылады - ацидоз (қант диабеті және т.б.). [27] Қышқылдықты төмендету механизмі NaHCO3-тің қышқылдық өнімдермен әрекеттесуі болып табылады. Бұл жағдайда органикалық қышқылдардың натрий тұздары түзіледі, олар негізінен несеппен шығарылады және денені дем шығаратын ауамен тастайтын көмірқышқыл газы:
NaHCO3 (p) + RCOOH (p) --RCOON(a) (p) + H2O (l) + CO2 (g)
NaHCO3 сонымен қатар асқазан сөлінің қышқылдылығын арттыруға, асқазан мен ұлтабардың ойық жарасына қолданылады.[27] NaHCO3 қабылдағанда артық тұз қышқылын бейтараптандыру реакциясы жүреді:
(p) + HC1 (p) \u003d NaCl (p) + H2O (g) + CO2 (г)
Сурет 1.4.1 Na+, K+, АТФазаның әсер ету схемасы және жасуша мембраналарында потенциалдар айырмасының пайда болуы
NaHCO3 қолдану бірқатар жанама әсерлерді тудыратынын есте ұстаған жөн. Реакция кезінде бөлінетін көмірқышқыл газы асқазанның шырышты қабығының рецепторларын тітіркендіреді және секрецияның қайталама ұлғаюын тудырады, сонымен қатар асқазанның ойық жарасында асқазан қабырғасының тесілуіне ықпал етуі мүмкін.
Гидролиз нәтижесінде NaHCO3 дозасының тым жоғары болуы алкалозға әкеледі, оның зияндылығы ацидоздан кем емес.
Натрий сутегі карбонатының ерітінділері көздің қабыну ауруларына, жоғарғы тыныс жолдарының шырышты қабығына шаю, жуу түрінде қолданылады.[14] NaHCO3-тің антисептикалық агент ретінде әрекеті өте аз дәрежеде болатын гидролиз нәтижесінде NaHCO3 сулы ерітіндісінің аздап сілтілі қасиеттерге ие болуына негізделген:
O3 + H2O -- NaOH + H2CO3
Сілтілердің микроб жасушаларына әсерінен жасушалық ақуыздардың тұнбаға түсуі және нәтижесінде микроорганизмдердің өлуі орын алады.
Іш жүргізетін дәрі ретінде натрий сульфаты (Глаубер тұзы) Na2SO4 пен 10H2O қолданылады. Бұл тұз ішектен баяу сіңеді, бұл ішек қуысында жоғары осмостық қысымның ұзақ уақыт сақталуына әкеледі. Осмостың нәтижесінде ішекте су жиналады, оның мазмұны сұйылтылады, ішектің жиырылуы күшейеді, фекальды массалар тезірек шығарылады.[2]
Натрий тетрабораты Na2B4O7 10H2O сырттан шаю, жуу, майлау үшін антисептик ретінде қолданылады. Na2B4O7 10H2O антисептикалық әсері NaHCO3-ге ұқсас және оның гидролизіне байланысты осы тұздың сулы ерітіндісінің сілтілі реакциясымен, сондай-ақ бор қышқылының түзілуімен байланысты:
2B4O7 + 10H2O -- 4H3BO3 + 2NaOH
10% ерітінді түріндегі натрий гидроксиді кобальт-хром қорытпасынан бір бөлікті құйма протездерін жасауда отқа төзімді үлгілерді құю үшін ортопедиялық тәжірибеде қолданылатын силиннің бөлігі болып табылады.[11]
24Na радиоактивті изотопы қан ағымының жылдамдығын анықтау үшін маркер ретінде пайдаланылады, сонымен қатар ол лейкоздың кейбір түрлерін емдеу үшін қолданылады.
Калий. Салмағы 70 кг адам ағзасындағы калий мөлшері шамамен 160 г (4090 ммоль) 0,23% құрайды. Калий негізгі жасушаішілік катион болып табылады, белсенді жасушалық катиондардың жалпы санының 23 бөлігін құрайды.[9]
Ағзадағы калийдің жалпы мөлшерінің 98% жасушалардың ішінде және тек 2% жуығы жасушадан тыс сұйықтықта болады. Калий бүкіл денеге таралады. Оның топографиясы: бауыр, бүйрек, жүрек, сүйек тіндері, бұлшықеттер, қан, ми және т.б. Калий иондары К+ бұлшықеттің жиырылуының физиологиялық процестерінде, жүректің қалыпты жұмысында, жүйке импульстарының өткізілуінде маңызды рөл атқарады. метаболикалық реакциялар. К+ иондары жасуша ішіндегі ферменттердің маңызды активаторлары болып табылады.[16]
Калий, жоғарыда айтылғандай, көп жағдайда натрий антагонисі болып табылады. Na+ және K+ иондары биокатализге қатысып, фермент - катион - субстрат типті аралас комплекстер түзеді.
Калийдің ферменттермен және субстраттармен комплексі иондарды тасымалдауда маңызды рөл атқаратынын растау антибиотикалық валиномицинмен осы катиондардың комплекстерінің түзілуі болып табылады. Валиномицин сияқты антибиотиктер калий иондарының митохондрияға тасымалдануын тудыратыны бұрыннан белгілі.[30] Валиномицин калий жоқтармен күшті кешен түзеді, ал натрий ионы осы антибиотикпен өте аз дәрежеде байланысады. Нәтижесінде валиномицинді калий иондарын плазмалық мембраналар арқылы жасушаға тасымалдаушының биологиялық моделі ретінде қарастыруға болады.[33]
Ересек адам әдетте күніне 2-3 г калийді тамақпен бірге тұтынады. Калий иондарының К+ концентрациясы жасушадан тыс сұйықтықтарда, оның ішінде плазмада қалыпты жағдайда 3,5-5,5 ммольл, ал жасушаішілік калий концентрациясы 115-125 ммольл.
Калийдің азаюы кезінде калий хлориді KCl күніне 4-5 рет, 1 г қолданылады.
Рубидий және цезий. Адам ағзасындағы мазмұны бойынша рубидий (10%) және цезий (I0%) микроэлементтер болып табылады. Олар организмде үнемі болады, бірақ олардың биологиялық рөлі әлі анықталмаған. Калийдің толық аналогы бола отырып, рубидий жасушаішілік сұйықтықта да жиналады және әртүрлі процестерде калийдің баламалы мөлшерін алмастыра алады. Калий синергисті - рубидий калий, пируватфосфокиназа, альдегиддегидрогеназа және т.б. сияқты көптеген ферменттерді белсендіреді.[20]
137Cs және 87Rb радиоактивті изотоптары қатерлі ісіктердің сәулелік терапиясында, сондай-ақ калий алмасуын зерттеуде қолданылады. Олардың жылдам бұзылуына байланысты олар тіпті ұзақ мерзімді зиянды әсерлерден қорықпай денеге енгізілуі мүмкін.
Франция. Бұл жасанды жолмен алынған радиоактивті химиялық элемент. Францийдің ісіктердің дамуының ең ерте кезеңдерінде іріктеп жиналуы мүмкін екендігі туралы дәлелдер бар. Бұл бақылаулар қатерлі ісік диагнозында пайдалы болуы мүмкін.[20]
Сонымен, IA тобының элементтерінің ішінде Li, Rb, Cs физиологиялық белсенді, ал Na және K өмірлік маңызды.
Li және Na физика-химиялық қасиеттерінің жақындығы олардың атомдарының электрондық құрылымының ұқсастығына байланысты катиондардың биологиялық әсерінен де (клеткадан тыс сұйықтықта жиналу, өзара алмасу) көрінеді. Үлкен периодты элементтер - K+, Rb+, Cs+ катиондарының биологиялық әрекетінің ұқсас сипаты (клетка ішілік сұйықтықта жиналуы, өзара алмасуы) олардың электрондық құрылымы мен физика-химиялық қасиеттерінің ұқсастығына да байланысты. Бұл литий және рубидий тұздарымен улану кезінде натрий және калий препараттарын қолданудың негізі болып табылады.[17]
IIA тобының s-элементтерінің жалпы сипаттамасы
Сілтілі жер металдары
Кесте 3
Период
Группа
n
IIА
2
4Be
3
12Mg
4
20Ca
5
38Sr
6
56Ва
7
88Ra
Сурет 1.4.2 Ұяшық
Периодтық жүйенің екінші тобына бериллий, магний және сілтілі жер металдары - кальций, стронций, барий, радий жатады, олардың өмірде маңызы зор. Бұл элементтердің ішінде тірі ағзалар үшін ең маңыздысы макроэлементтер магний мен кальций және микроэлементтер стронций мен барий. Магний көптеген ферменттік жүйелердің бөлігі болып табылады, ал кальций сүйек тінінің негізгі құрамдас бөлігі болып табылады.[19] Стронций сүйек тініндегі процестерге әсер етеді, ал барий, анық, көру органдарының жұмысында белгілі бір рөл атқарады. Магний мен кальцийдің биологиялық рөлі туралы көп нәрсе белгілі болғанымен, стронций, барий және радий микроэлементтерінің тірі организмдерге әсері өте аз зерттелген. Тірі организмдерде бұл элементтер +2 тотығу күйінде болады.
Екінші кестеде және 2 IIA тобының s-элементтерінің кейбір қасиеттерін көрсетеді. Бұл элементтердің атомдарында сыртқы энергетикалық деңгейдің s-кіші деңгейінде екі валенттік электрон бар, яғни s-элементтердің валенттілік қабатының электрондық формуласы.[28]
Сілтілік жер элементтерінің атомдарының қасиеттері
Кесте 4
Сипаттама
4Ве
12Mg
20Са
38Sr
26Ва
88Ra
Валенттік электрондар
2s[2]
3s[2]
4s[2]
5s[2]
6s[2]
7s[2]
Молярлық масса, гмоль
9,0
24,3
40,1
87,6
137,3
226
Атомның металл радиусы, пм
133
160
197
215
221
235
Э+ ионының кристалдық радиусы, пм
34
74
104
120
138
144
Ионизация энергиясы; кДжмоль
Э -- Э[+]
899
738
590
549
503
509
Э[+] -- Э[2+]
17
1450
114
106
965
979
ІІА топтағы элементар заттардың қасиеттері
Кесте 5
Сипаттама
Be
Mg
Са
Sr
Ba
Ra
Тығыздығы, гсм3
1,85
1,74
1,54
2,63
3,76
6,00
Балқу нүктесі, Б
1558
924
1123
1043
983
1233
Қайнау температурасы, Қ
3243
1380
1753
1653
1913
1413
Стандартты электродтық потенциал
(Э2+ + 2e- = Э°), В
-1,85
-2,36
-2,87
-2,89
-2,91
-2,92
Үйлестіру нөмірі
4
6
6,8
6,8
6,9
6,8
Қалыпты күйде бұл элементтердің атомдарында жұпталмаған электрондар болмайды, бірақ атомдар қозған күйге өткенде s-валенттік электрондардың біреуі p-кіші деңгейге өтеді.[17]
Бұл +2 тотығу күйінің көрінісін тудырады. Мысалы, қозған магний атомының келесі электрондық формуласы бар.
IIA тобының +2-ден астам элементтерінің тотығу дәрежесі көрсетілмейді.
IIA тобының s-элементтерінің атомдарындағы валенттілік электрондарының саны бірдей болғанымен, магнийдің және, атап айтқанда, бериллийдің қасиеттері сілтілі жер металдарының қасиеттерінен айтарлықтай ерекшеленеді. Соңғысы, ең алдымен, олардың атомдары мен иондарының радиустарының айтарлықтай айырмашылығына байланысты.[17]
Бериллийдің қасиеттерінің айырмашылығы оның валенттік электрондарының алдында екі электронды қабықша тұруымен де байланысты. Сонымен қатар бериллий мен магнийдің химиялық қасиеттері сілтілі жер металдарынан ерекшеленеді, өйткені кальций, стронций, барий және радийдің энергиясы ns-орбитальдарға жақын бос d-орбитальдары болады.[16]
Бериллий көп жағынан алюминийге ұқсас (периодтық жүйедегі диагональды ұқсастық). Бериллий атомы мен ионының радиусы топтың басқа s-элементтерімен салыстырғанда әлдеқайда аз. Тиісінше бериллий атомының иондану энергиясы IIA тобының басқа s-элементтеріне қарағанда айтарлықтай жоғары. [3] Магний мен сілтілі жер металдарынан айырмашылығы, бериллий амфотерлік элемент болып табылады, ол басқа элементтердің атомдарымен негізінен ковалентті байланыспен сипатталады.[7] Қалыпты жағдайда бериллий жай емес, күрделі иондар түзеді. Be+ - Mg2+ - Са2+- Sr2+ - Ва2+ қатарында оттегі бар және басқа лигандтармен комплекстердің беріктігі төмендейді:
Ве2+ ионының Mg2+ ионына қарағанда оттегі бар лигандтармен, фторидтермен және тірі организмдерде болатын басқалармен күшті комплекстер түзу қабілеті бұл катионның токсикалық әсерін анықтайды.
Мысалы, бериллий ионының құрамындағы магний иондарын ферменттермен, нуклеин қышқылдарымен және құрамында фосфат топтары бар басқа биолигандтармен алмастыру нәтижесінде Mg ионымен белсендірілген көптеген ферменттердің белсенділігін тежейді:
Бериллийдің күшті тетраэдрлік кешендері (sр3-орбитальдардың фосфаттармен гибридтелуі) магнийдің күштілігі аз октаэдрлік кешендермен (sр3d2 -орбитальдардың гибридтелуі) салыстырғанда жақсы ериді. Орынбасу реакциясы нәтижесінде организмге енгізілген бериллий тұрақты кешен түрінде организмдерден фосфорды (фосфат топтарын) шығарады. Бұл өз кезегінде ағзадағы кальций мөлшерінің төмендеуіне әкеледі. Осылайша, бериллийдің ағзаға түсуінің нәтижесінде бериллий рахиті ауруы пайда болады. Жоғарыда көрсетілген реакция қайтымды болғандықтан, магний тұздарының көп мөлшерін енгізу тепе-теңдіктің солға ығысуына (Ле-Шателье принципі) және фермент белсенділігінің қалпына келуіне әкеледі.[18]
Магний мен бериллий антагонист болып табылады, яғни бір элементтің қосылуы екіншісінің ығысуына әкеледі. Сондықтан бериллий тұздарымен улану кезінде магний тұздарының артық мөлшері енгізіледі. Бериллий қосылыстарының уыттылығына байланысты олар медициналық тәжірибеде дәрі ретінде қолданылмайды.[19]
Магний мен бериллий атомдар мен иондардың өлшемдері бойынша айтарлықтай ерекшеленеді. Магний ионының үлкен мөлшері бұл ионның жоғары координациялық санын анықтайды, әдетте биолигандтары бар күрделі қосылыстарда 6-ға тең. Магний ионының биолигандтардың донорлық оттегімен және азот атомдарымен химиялық байланыстары бериллий ионының байланыстарына қарағанда иондырақ болады. Оттегі атомдарымен үйлестіру қолайлы болатын IIA тобының барлық басқа катиондарынан айырмашылығы, Mg+ иондары негізінен азот атомдарымен координацияланады.[20]
Магний кешенінің қосылыстары өсімдік және жануарлар ағзаларының тіршілігінде үлкен ... жалғасы
Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.
НОРМАТИВТІК СІЛТЕМЕЛЕР ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
АНЫҚТАМАЛАР ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..
БЕЛГІЛЕУЛЕР МЕН ҚЫСҚАРТУЛАР ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..
КІРІСПЕ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
4
1 ОҚУШЫЛАРҒА ХИМИЯ ПӘНІН ОҚЫТУДА ИНТЕРАКТИВТІ ТЕХНОЛОГИЯЛАРДЫ ҚОЛДАНУДЫҢ ТЕОРИЯЛЫҚ-ӘДІСТЕМЕЛІК НЕГІЗДЕРІ ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
Интерактивті технологиялардың мазмұны және негізгі компоненттері ... ..
1.2 Химияны оқытудағы интерактивті технологиялар ... ... ... ... ... .. ... ... ..
1.3 Химия пәні мұғалімінің оқу-әдістемелік жұмысындағы s-элементтері ... ...
1.4 IA және ІІА тобтарының s-элементтерінің жалпы сипаттамасы сілтілік металдар ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..
1.5 IIA тобының S-элементтерінің биологиялық рөлі ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
2 МЕКТЕП ХИМИЯ КУРСЫНДА S - ЭЛЕМЕНТТЕРІНІҢ ҚАСИЕТТЕРІ МЕН ҚОСЫЛЫСТАРЫН ИНТЕРАКТИВТІ ӘДІСТЕР АРҚЫЛЫ ОҚЫТУ ӘДІСТЕМЕСІН ЖАСАУ ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ...
2.1 Оқушылардың Химия мектеп курсының бағдарламасын оқу кезінде интерактивті оқыту технологияларын ұйымдастыру негіздері ... ... ... ... ... ..
2.2. Химия сабақтарында интерактивті әдістерді іске асыру кезінде QR-кодпен және 3D молекула конструкторымен бірлесіп мобильді құрылғыларды пайдалануды талдау ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..
2.3 Оқушылар үшін химиядан 3D молекулалары бойынша қосымша әдістемелік құрал әзірлеу ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
3 ЭКСПИРИМЕНТТІК БӨЛІМ ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..
ҚОРЫТЫНДЫ ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
ПАЙДАЛАНЫЛҒАН ӘДЕБИЕТТЕР ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .
НОРМАТИВТІК СІЛТЕМЕЛЕР
Бұл дипломдық жұмыста төмендегідей нормативтік сілтемелер қолданылды:
- Дипломдық жұмыста орындау ережесі. УЕ-ХҚТУ-034-2014.
АНЫҚТАМАЛАР
Бұл дипломдық жұмыста төмендегідей терминдер мен анықтамалар қолданылды:
Бериллий рахиті ауруы - бериллийдің ағзаға түсуінің нәтижесінде пайда болатын ауру түрі
Глаубер тұзы - іш жүргізетін дәрі ретінде қолданылатын натрий сульфаты
Стронций рахиті - сүйек тініндегі кальций иондарын стронциймен ауыстыру нәтижесінде пайда болады..
БЕЛГІЛЕУЛЕР МЕН ҚЫСҚАРТУЛАР
АТФ - аденозиндифосфат
КІРІСПЕ
Зерттеудің өзектілігі ақпараттық технологиялар мен коммуникациялық жүйелердің қарқынды дамуы қазіргі қоғамның ақпараттық ортасын қайта қарауға алып келеді және технологиялық прогрестің жаңа мүмкіндіктерін енгізеді. Бұл тенденция қоғамның бүкіл ақпараттық құрылымын өзгертуде және бүкіл коммуникация процесін қайта қарауды білдіреді.
Ақпараттық-коммуникациялық технологиялар білім берудің барлық саласына біртіндеп енуде. Бұған заманауи әлемнің ақпараттық жаһандануы, технологиялардың дамуы мен техникалық құралдардың қолжетімділігі, мобильді қосымшалардың, бағдарламалардың және интерактивті білім беру платформаларының дамуы, білім беруді ақпараттандыруға бағытталған бағдарламалардың құрылуы ықпал етеді.
Бүгінгі таңда қарама-қайшылықтар бар екені белгілі болды:
химияны оқытудың заманауи интерактивті технологияларын қолдану өзектілігінің артуы мен пәндік саланың нашар технологиялық қамтамасыз етілуі арасында;
химияны оқытудың интерактивті технологияларын қолдану мен оларды мектептің оқу-тәрбие процесіне енгізуді жеткіліксіз білу арасында.
Өзектілігі мен қарама-қайшылықтары негізінде мектеп оқушыларына химияны оқытудағы интерактивті технологиялар зерттеу тақырыбын таңдау анықталды және зерттеу мәселесі алға қойылды: химияны оқытуда интерактивті технологияларды тиімді пайдаланудың педагогикалық шарттары қандай? мектеп оқушылары.
Зерттеу мақсаты: мектеп оқушыларына химияны оқытуда интерактивті технологияларды қолдануды зерттеу.
Зерттеу нысаны: мектеп оқушыларына интерактивті технологиялар арқылы химияны оқыту процесі.Оқу пәні: мектеп оқушыларына химияны оқытудағы интерактивті технологиялар.
Зерттеудің гипотезасы мектеп оқушыларына химияны оқытуда интерактивті технологияларды қолдану тиімдірек болады, егер:
химияны оқытуда интерактивті технологияларды қолданудың теориялық негіздемесі жүргізілді;
сынып оқушыларына химияны оқытудың заманауи интерактивті технологиясы әзірленді;
мектеп оқушыларына химияны оқытуда заманауи интерактивті технологияны қолданудың тиімділігін растау мақсатында эксперименталды жұмыс жүргізілді.
Зерттеудің мақсатына, объектісіне, пәніне және гипотезасына сәйкес келесі зерттеу міндеттері тұжырымдалады:
Химияны оқытуда интерактивті технологияларды қолданудың теориялық негіздемесін жүргізу.
мектеп оқушыларына химияны оқытудың заманауи интерактивті технологиясын жасау.
мектеп оқушыларына химияны оқытуда заманауи интерактивті технологияны қолданудың тиімділігін растау мақсатында эксперименттік жұмыс жүргізу.
Зерттеудің ғылыми жаңалығы мектеп оқушыларына химиядан 3D молекулалары бойынша қосымша әдістемелік құрал әзірленіп, сынақтан өткендігінде. Зерттеудің теориялық маңыздылығы мынада:
Химиядан мектеп оқушыларының танымдық әмбебап оқу іс-әрекетін қалыптастырудағы әдістемелік тәсілдер теориялық тұрғыдан негізделген.
Интерактивті технологияларды пайдалана отырып, мектеп оқушыларының танымдық әмбебап тәрбиелік іс-әрекетін қалыптастырудың өзекті міндеттерін анықтауға және шешуге мүмкіндік беретін негізгі қайшылықтар анықталды.
Теориялық және әдістемелік негіздері жаңартылды: химия пәні бойынша оқушылардың танымдық әмбебап оқу әрекетін қалыптастырудағы жетекші идеялар, тәсілдер, ұстанымдар.
Химиядан мектеп оқушыларының танымдық әмбебап оқу іс-әрекетін қалыптастыруға қолайлы жағдайлар анықталды.
Тәжірибелік маңыздылығы мынада: мектеп оқушыларына арналған химиядан 3D молекулаларының әзірленген қосымша әдістемелік анықтамалығын мектепта мектептегі кез келген химия курсының бағдарламасының бөлігі ретінде сабақ уақытында да, сабақтан тыс уақытта да пайдалануға болады.
Теориялық әдістер: зерттелетін мәселе бойынша педагогикалық және әдістемелік әдебиеттерді талдау, түсіндіру және жалпылау әдісі.
Эмпирикалық әдістер: химия сабағында интерактивті QR-код технологиясын қолдануға қызығушылық деңгейін анықтау мақсатында мектеп оқушылары арасында сауалнама жүргізу, одан кейін зерттеу нәтижелері бойынша талдау және қорытынды жасау.
Дипломдық жұмыстың құрылымы мен мазмұны: Бұл диплом жұмысы мектеп химия курсында s - элементтерінің қасиеттері мен қосылыстарын интерактивті әдістер арқылы оқыту әдістемесін жасау қарастырылды. Диплом жұмысы кіріспеден, үш тараудан, қорытындыдан және қолданылған әдебиеттен тұрады.
1 ОҚУШЫЛАРҒА ХИМИЯ ПӘНІН ОҚЫТУДА ИНТЕРАКТИВТІ ТЕХНОЛОГИЯЛАРДЫ ҚОЛДАНУДЫҢ ТЕОРИЯЛЫҚ-ӘДІСТЕМЕЛІК НЕГІЗДЕРІ
1.1 Интерактивті технологиялардың мазмұны және негізгі компоненттері
Адамзаттың даму тарихының әрбір кезеңі өз уақыты үшін революциялық технологияларды жасаумен байланысты болды. Жаңаның пайда болуы ескінің деградациясын білдірді. Осылайша, компьютерлік жүйелердің пайда болуы бүкіл ақпараттық кешенді қайта құруға, принципті түрде жаңа білім беру моделін жасауға мүмкіндік берді.
Интернет-технологиялардың пайда болуы білімге шексіз дерлік қолжетімділікті ашты.
Сызба 1. Интерактивті технологиялар құрылымы
Мобильді құрылғылардың пайда болуы әдістемені толығымен қайта қарауға мүмкіндік берді. Егер бұрын интерактивті технологияларды кәдімгі мультимедиялық құралдарды (фото және бейнематериалдар, презентациялар және т.б.) пайдалану деп түсінсе, бұл шын мәнінде кәдімгі визуализация болса, қазіргі жағдайда бұл жеткіліксіз. Қазіргі білім беру процесінің негізгі міндеті іргелі білім мен дағдыларды пассивті беру емес, оларды қайта ойластыру, жаңа идеялар мен тұжырымдамаларды синтездеу, әлеуметтік бейімделу мен тұлғаның өсуі үшін қажетті жағдайлар жасау мүмкіндігі болды. Қазіргі интерактивті білім беру жүйесінің келесі ерекшеліктерін бөліп көрсетуге болады:
білімді алудың белсенді әдісі;
өзін-өзі дамытудың басымдығы;
бүкіл жолдан өту және оның нақты кезеңдерін қайта қарау мүмкіндігі;
білім беру процесіне қатысушылар арасындағы ақпарат алмасудың тиімділігі;
оқу үрдісінің практикалық бағыттылығы [1].
Ақпараттық технологияның оқу-тәрбие процесінде пайда болуы мұғалімнің де үйреншікті функцияларының айтарлықтай өзгеруіне әкелді, ол да өз шәкірттері сияқты қазір өзі үшін жаңа рөлдерді: зерттеуші, ұйымдастырушы, кеңесші қызметін атқарады. Мұндай мұғалімнің басты міндеттерінің бірі - оқу процесін қызықты, серпінді етіп, барлық оқушыларды қатыстырып, ерекше білім беру ортасын құру. Ал бұл ретте интерактивті технологиялар мұғалімдерге көмекке келді [2].
Осы технологиялардың негізгі тұжырымдамалық идеяларын бөліп көрсетейік. Біріншіден, технология нақты ғылымдар бойынша білім алуға емес, ақиқаттың көптік қасиеті бар академиялық пәндерге арналған. Яғни, когнитивтік сұраққа біржақты жауап жоқ, бірақ ақиқат дәрежесі жағынан бәсекеге түсе алатын бірнеше жауап бар. Мұнда оқыту міндеті бірден классикалық схемадан ауытқиды және олардың проблемалық өрісінде бір емес, көптеген шындықтар мен бағдарларды алуға бағытталған.
Екіншіден, интерактивті технологияларды қолдану барысында дайын білімді меңгеруге емес, оны дамытуға, оқушылар мен мұғалімнің бірлесіп жасауына баса назар аударылады. Сондықтан математикалық және жаратылыстану циклдарының академиялық пәндерінде, сондай-ақ кәсіптік циклде жағдаяттық оқытудың орны бар - материалды шығармашылықпен қайта құру жаңалықтарды қайта ашу принципін қолдануға мүмкіндік береді.
Үшіншіден, интерактивті оқыту технологияларын қолданудың нәтижесі тек білім ғана емес, сонымен қатар кәсіби дағды болып табылады.
Төртіншіден, белгілі бір ережелерге сәйкес нақты өмірде болған нақты жағдайдың моделі жасалып, оқушылардың меңгеруі қажет білім мен практикалық дағдылардың жиынтығы кейс әдісі көрсетіледі.
Бесіншіден, сөзсіз артықшылықтар интерактивті технологиялар білімді меңгеру және практикалық дағдыларды қалыптастыру ғана емес, сонымен қатар оқушылардың құндылықтарын, кәсіби ұстанымдарын, көзқарастарын, кәсіби дүниетанымының бір түрін дамыту болып табылады [3].
Оқытудың интерактивті әдістері - бұл оқушылар мен мұғалімнің өзара әрекеттесуі (тікелей және жанама болуы мүмкін), бұл оқытуда өзара оқу және ұжымдық ақыл-ой әрекеті идеяларын, қарым-қатынас процесін тең негізде жүзеге асыруға мүмкіндік береді , онда барлық қатысушылар бір-бірімен алмасуға дайын. басқа ақпаратпен алмасуға, өз идеяларын білдіруге, проблеманы көруде өз көзқарасын қорғауға, оған қоршаған шындықтың нақты мәселелері мен жағдайларын талдау кіреді (қызықсыз, маңызды емес оқу тапсырмасы оқушылардың қызығушылығын оята алмайды). Жоғарыда айтылғандардан интерактивті оқытудың келесі анықтамасы шығады.
Интерактивті оқыту - бұл ең алдымен интерактивті оқыту, оның барысында мұғалім мен оқушының, әрбір оқушының кез келген басқа оқушымен қарым-қатынасы, мысалы, интерактивті тақтада интерактивті тапсырмаларды орындау арқылы жүзеге асырылады.
Интерактивті оқыту барысында оқушының өз тәжірибесі жолдастарының және мұғалімнің тәжірибесімен алмасады, өйткені интерактивті оқыту әдістері негізінен бұрыннан алынған білім мен дағдыларға арнайы бағытталған. Бұл білім толықтырылып, баланың жадында берік сақталады. Тренингтің бұл түріне қатысу үшін оқушы тек сөйлеуді және тыңдауды ғана емес, сонымен қатар әркімге түсінікті болуы және әңгімелесушісін ести білуі керек. Бұл стратегияларды шебер үйлестіру оқытудың тиімділігі мен білім сапасын қамтамасыз етеді.
Оқу үрдісінде белсенді және интерактивті әдістерді қолдану оқушылардың танымдық белсенділігі мен ынтасын арттыруға, интеллектуалдық белсенділігін қалыптастыруға және дамытуға, білімнің практикалық құндылығын ашуға және оқу үлгерімін жақсартуға көмектеседі.
Интерактивті оқытудың басты ерекшелігі - сабақта мұғалім мен оқушылар арасында да, оқушылар арасында да интерактивті байланысты дамыту және ұйымдастыру. Бұл диалог өзара түсіністікке, өзара әрекеттесуге, оқу үдерісіне әрбір қатысушы үшін маңызды міндеттерді бірлесіп шешуге және ортақ мақсатқа жетуге жетелейді.
Интерактивтілік процеске бір қатысушының басқасына үстемдігін жояды, бұл қатысушылардың өздері мен пікірлерінің теңдігіне әкеледі. Диалог барысында әрбір адамның пікірі тыңдалуы керек. Интерактивті оқыту моделі өзінің негізгі мақсаты ретінде барлық оқушылар бір-бірімен белсенді әрекеттесетін қолайлы оқу жағдайларын ұйымдастыруды қояды [4].
Сондай-ақ оқытудың интерактивті әдістерін қолдану мұғалімнің жаңа рөлін ұсынады. Қазір олар оқушыларға білім беріп қана қоймай, оқу үдерісінің белсенді көшбасшылары мен қатысушылары болып табылады. Олардың негізгі міндеті - сабақта диалог құру.
Заманауи мұғалімнің рөлі - кеңесші, бағыттаушы, ол бағыт-бағдар беріп, қайда іздеу керектігін айтып, ізденуге итермелейді. Мотивациялық компонент ең маңызды болып табылады. Оның алдында сұрақ туындайды: оқу процесін, оқуды қызықты, ақпаратты және міндетті емес процеске қалай айналдыру керек.
Оқытудың интерактивті түрлерін пайдаланған кезде мұғалім орталық рөлін жоғалтады, ол тек процесті реттейді және оны ұйымдастырады (тапсырмалар дайындайды, сұрақ құрастырады және т.б.), білім беру білімін ыңғайлы және тиімді игеру мақсатында оқушыларға платформа жасайды. оқушылар арқылы.
Оқытудың бұл түрі мұғалімнің маңызды дайындығына (қызықты және пайдалы ақпаратты іздеу және таңдау, үлестірмелі материалдар әзірлеу немесе электрондық дидактикалық оқу құралдарын жасау, құрал-жабдықтарды іздеу, бақылау-өлшеу материалдарын әзірлеу және т.б.) жоғары талаптарды да білдіреді. оқушылардың өздері (ақпаратты іздеу және өңдеу, ынтымақтастыққа және сабақта оқу кезінде белгіленген ережелерге бағынуға дайын болу және т.б.).
Интерактивті оқыту процесінде оқушының өзара әрекеттесу, сөйлеу және нәтижелі диалог жүргізу қабілеті, процеске әрбір қатысушының тілегі мен пікірін ескере отырып, ымыраға келу қабілеттері қалыптасады, өз бетінше жұмыс істей білу, қабілеттерін дамытады. өзін-өзі ұйымдастыру және өзін-өзі дамыту үшін, сондай-ақ қиын өмірлік мәселелерді шешу тәжірибесін байытады.
Оқытудың мұндай әдістері өте тиімді, өйткені олар мотивацияның жоғары деңгейіне, оқытудың максималды даралығына ықпал етіп, оқушылардың шығармашылығы мен өзін-өзі жүзеге асыруына кең мүмкіндіктер береді.
Олай болса, болашаққа көз жүгіртсек, дамудың келесі қадамы оқудың мәні дайын білімді оқушыларға беруге немесе осы білімді өз бетінше іздеуге, немесе өз ашуларына. Ол оқытуды басқарудың оқушының өзіндік бастамасымен және дербестігімен синтезделуімен ерекшеленетін болады. Дәл осы үлгі басты мақсатты - жеке тұлғаны жан-жақты және үйлесімді дамытуды жүзеге асыру үшін қолайлы болады.
1.2. Химияны оқытудағы интерактивті технологиялар
Интерактивті технология (ағылшын тілінен interaction - interaction) оқыту оқушының игерілген тәжірибе аймағы болып табылатын оқу ортасымен өзара әрекеттесуіне құрылады.
Бұл технологияны дұрыс ұйымдастыру және пайдалану құзыреттіліктерді тиімді меңгеруге кепілдік береді. Компьютерлік технологиялар деп есептеуіш техникасы мен компьютерлік процессорлар негізінде жұмыс істейтін бағдарламалық-техникалық құралдар мен құрылғылар, сондай-ақ ақпаратты жинау, өндіру, сақтау, өңдеу, беру және жинақтау процесін қамтамасыз ететін заманауи құралдар мен ақпарат алмасу түсініледі.
Компьютерлік интерактивті технологиялардың пайда болуымен мұғалімнің мектеп сабақтарын, сабақтарын өткізу әдістемесін сапалы өзгертуге, сондай-ақ ақпаратты автоматтандырылған жүйелеу, сақтау және өңдеу мүмкіндіктерін арттыруға, электрондық дидактикалық материалдарды өз бетінше әзірлеуге көмектесетін құрал пайда болды.
Қазіргі таңда интерактивті оқытудың көптеген әдістері бар. Оларды сабақта жүзеге асыру үшін мұғалімдер дайын дидактикалық материалдарды пайдалана алады немесе жаңасын өз бетінше әзірлей алады. Оқыту әдістерінің бірыңғай классификациясы болмағандықтан, қандай әдістер интерактивті екенін айту қиын. Кейбір классификациялар анықтамасы немесе әрекет ету тәсілі бойынша осындай ретінде жіктелуі мүмкін әдістерді қамтиды. Мысалы, білім беру көзіне қарай жіктеу (ауызша, көрнекі, практикалық), И.Я. Лернер және М.Н. Скаткина (түсіндірмелі және иллюстративті, репродуктивтік, проблемалық баяндау, ішінара ізденіс, зерттеу), Бабанский қызметінің ізденіс сипатының көріну дәрежесіне қарай (оқуды ынталандыру және мотивациялау, оқу қызметін ұйымдастыру және жүзеге асыру, бақылау және өзін-өзі бақылау [ 5].
Жіктеу деректеріне сүйене отырып, Хуторской А.В. Эвристикалық оқыту әдістерінің өзіндік классификациясын жасайды:
1 Когнитивтік (ғылымдар, пәндер, мета-пән);
2 Шығармашылық (интуитивті, алгоритмдік, эвристикалық);
3 Ұйымдастырушылық қызмет (оқушылар, мұғалімдер, әкімшілік).
Подласи И.П. жеке топты - интерактивті оқыту әдістерін анықтайды. Дидактикадағы интерактивті әдістер - бұл оқытушы мен тренингке қатысушылардың әртүрлі басқару құралдарымен (компьютерлермен) және ақпаратты тұтынушымен немесе оқушылардың өздері арасындағы өзара әрекеттесу тәсілдері, бұл жағдайда шағын топтарға бөлуге болады.
Сондай-ақ Подласи И.П. мұндай әдістерге пікірталастар, тренингтер, ойындар кіретінін көрсетеді, бірақ оқу орындары бұл әдістердің түрлендірулерін пайдаланады, оларды формалар мен құралдармен біріктіреді. Мысалы: лекциялар, дискуссиялар, тренингтер, жарыстар, толық емес қорытындымен әңгімелесу, ашық жауаптармен пікірталас, миға шабуыл және т.б. Е.С. Артемьева Химияны оқытуда интерактивті оқыту тапсырмаларын қолдану әдістемесі Химия сабақтарында қолданылатын интерактивті әдістердің типологиясы: елікпеу және модельдеу (1-кесте). Олар кәсіби қызмет контекстін қайта құру (еліктеу) белгісіне, оның білім берудегі үлгілік көрінісіне негізделген [6].
Елікпейтін технологиялар зерттелетін құбылыстың немесе әрекеттің модельдерін құруды қамтымайды. Модельдеу технологиялары нақты жүйеде болып жатқан процестердің адекваттылығының сол немесе басқа өлшемімен оқыту жағдайында модельдеу немесе модельдеу-ойын ойнатуға негізделген.
Интерактивті технологиялардың салыстырмалы сипаттамасы
Кесте 1
Салыстырмалы көрсеткіштер
Елікпеу
Симуляция
Мақсаттар
Ақпаратты тасымалдау. Кейбір жалпы және кәсіптік дағдылар мен дағдыларды дамытудың алғы шарттарын жасау
Кәсіби контексттің әртүрлі түрлерімен танысу, кәсіби іс-әрекет жағдайында кәсіби тәжірибені қалыптастыру
Оқыту сабағын ұйымдастырудың ерекшеліктері
Оқытудың проблемалық мазмұны, сабақты өткізудің арнайы ұйымдастыру тәртібі, техникалық құралдарды қолдану
Модельмен жұмыс жасаудағы ойын тәртібі, симуляциялық-ойындық жағдайлар Ойыннан тыс формалар: нақты кәсіптік жағдаяттарды талдау.
Формалар мен әдістер
Проблемалық лекция, семинар-пікірталас, тәрбиелік пікірталас,
миға шабуыл, бірлескен оқу (оқытудағы ынтымақтастық)
Ойын түрлері: дидактикалық ойын, қызметтік рөлді орындаумен тәжірибе, симуляциялық тренинг, ойын дизайны
Жаттығу тактикасы
Мұғалім мен оқушылар арасындағы диалогтық қарым-қатынас
Еліктеу барысында оқушылардың бір-бірімен және мұғаліммен қарым-қатынасы
Бүгінгі таңда интерактивті оқыту әдістерін жүзеге асырудың көптеген түрлері бар. Көбінесе дөңгелек үстел, ой қозғау, пікірталас, дебат, рөлдік және іскерлік ойындар, шығармашылық тапсырмалар, жұптық немесе микротоппен жұмыс, әртүрлі экскурсиялар, жобалар және т.б.
Сабақта жұптық жұмыс түрін қолдану мұғалімге де (барлық оқушылардың белсенділігін көруге мүмкіндік мол) және оқушыларға да (байланыс, тапсырмамен жұмыс істеу ыңғайлырақ) ыңғайлы және мақсатқа сай.
Сурет 1.2.1 Оқыту пирамидасы
Жұптық жұмыс - топтық жұмыстың бір түрі, дегенмен топ мүшелерінің ең аз санына байланысты оған әр оқушының жеке мүмкіндіктері барынша тартылады, оқушылар өздерін жайлы, сабырлы сезінеді [7]. Жұппен жұмыс жасай отырып, оқушылар әрқайсысын тексере алады. басқаның білімі, жаңа материалды бекіту, жақында өткен тақырыпты қайталау, әңгімелесушінің білімін бағалау, әлі белгісіз фактілерді ашу. Сонымен қатар сабақтағы жұмыс формасы жеке, топтық және ұжымдық болуы мүмкін.
Жеке форма бір оқушының орындауы тиіс тапсырманы қамтиды.
Топтық форма - бұл сабақтағы іс-әрекетті ұйымдастыру, онда 5-7 адамнан тұратын шағын топтар құрылады, олар бір арқаны орындайды. Ұжымдық жұмыста бір ғана мәселені шешуге бүкіл сынып қатысады.
Сабақта мұғалімдер сабақта іс-әрекетті ұйымдастырудың әртүрлі интерактивті формаларын пайдалана алады. Ең танымал және қызықты формалар - пікірталас, дебат, танымдық, іскерлік, рөлдік ойындар, миға шабуыл және т.б. Талқылау - (лат. дискуссиядан) зерттеу, қарастыру, талқылау.
Пікірталас - оқушыларды мәселені шынайы, дұрыс шешу жолындағы ұжымдық ізденіске белсенді тарту арқылы оқу-тәрбие процесінің қарқындылығы мен тиімділігін арттыратын педагогикалық оқыту әдісі. Пікірталас оқушыларды өз шешімдерін ұсына отырып, өз сөздерінің дәлелдерін айту арқылы топ мәселесінің шешімін іздеуге қосуға көмектеседі. Бұл әдіс ортақ шешім қабылдау үшін үлкен жауапкершілікті тағайындауды көздейді. Оқушылар өздерінің көшбасшылық қасиеттерін және білімдерін көрсете алады, сондай-ақ құрдастарын тану қажеттіліктерін қанағаттандыра алады. Дебат - осындай оқыту әдісінің бір түрі [8].
Пікірталас - белгілі бір ережелер бойынша жүргізілетін пікірталастың ерекше түрі болып табылатын қазіргі педагогикалық технология. Сонымен қатар пікірталас - мақсатты және ретті, құрылымдық идеялармен, пайымдаулармен және пікірлермен алмасу.
Пікірталас - оқушыны дамытудың тиімді құралы. Пікірталас тыңдау, тыңдау, өз көзқарасын қорғау, басқаның көзқарасын қабылдау және т.б. дағдыларын қалыптастыруға ықпал етеді. Дебаттар да берілген тақырыпты өздігінен дайындау негізінде құрылады.
Оқыту ойыны - бұл нақты жағдайларға барынша жақын жағдайларда қайталау мүмкіндігі туатын ұйымдастырылған жағдаяттық жаттығу. Оқыту ойындары іскерлік, модельдеу, рөлдік және білім беру болып табылады. Олардың кейбіреулерін қарастырайық.
Ойын оқытудың белсенді әдістеріне жатады, бұл кезде оқушылар оқу материалын енжар тыңдаушылар емес, сабаққа белсенді қатысушылар.
Іскерлік ойын - бұл менеджерлер мен басқару персоналының іс-әрекетін жаңғырту, басқару жүйелерін ойын модельдеу. Іскерлік ойын барысында мамандардың қызметін жаңғырту ғана емес, сонымен қатар проблемалар мен олардың себептерін анықтау, мәселелерді шешу нұсқаларын әзірлеу және т.б. мүмкін болады.
Рөлдік ойын - бұл қатысушылардың адамдардың нақты практикалық әрекеттерін шартты түрде жаңғыртуы, шынайы қарым-қатынасқа жағдай туғызады.
Рөлдік ойынды қарым-қатынастың ең дәл үлгісі ретінде қарастыруға болады, өйткені ол өзінің ең маңызды белгілері бойынша шындыққа еліктейді және онда өмірдегі сияқты, серіктестердің вербалды және вербалды емес мінез-құлқы өзара байланысты. Рөлдік ойын болып жатқан барлық нәрсеге жеке қатысуды күшейтуді көздейді. Оқушы жағдайға өзінің мені арқылы емес, сәйкес рөлдегі мен арқылы еніп, өзі сомдаған кейіпкерге үлкен қызығушылық танытады [9].
Ойын арқылы оқыту дидактиканың классикалық принциптеріне негізделген: интерактивтілік, ақпараттық кері байланыс және ішкі мотивация. Мұндай ойындардың мақсаты - мектеп оқушыларының оқу пәніне тұрақты танымдық қызығушылығын дамыту.
Миға шабуыл - мүмкіндігінше көп идеяларды жинақтау, оқушыларды ойлау инерциясынан босату, шығармашылық ойлауды белсендіру, мәселені шешуде әдеттегі ой пойызын жеңу [10].
Бұл оқыту әдісі қиял мен шығармашылық ойлауды дамытуға, берілген мәселені шешудің оңтайлы жолын іздеуге ықпал етеді. Шығармашылық арқылы оқушылар өз ойларын белсендіріп, кез келген жағдайдан шығудың жолын табуға үйренеді.
Сабақта ойын элементтерін пайдалану материалды оқу процесін қызықты етуге мүмкіндік береді. Ойын кезінде материалды есте сақтау оңайырақ, жақсырақ болатынын ғалымдар әлдеқашан дәлелдеген. Сондай-ақ ойын барысында қатысушыларда жағымды эмоциялар пайда болады, бұл материалды жақсы есте сақтауға ғана емес, оқуға деген ынтасын арттыруға да ықпал етеді.
Интерактивті оқыту мұғалімнен қажетті әдістемелік және психологиялық білім мен дағдыларды қажет ететінін атап өткен жөн. Мысалы, тренинг сабағына қатысушылардың барлығын талқылау процесіне қосуға мүмкіндік беретін әдіс-тәсілдерді қолдана білу, қатысушылардың психологиялық дайындығын жүзеге асыру және сабақтың кеңістігін дұрыс ұйымдастыру, жұмыс кезеңдерін реттей білу. және негізгі ұғымдарды визуализациялау және т.б.
Сондай-ақ интерактивті оқытудың құрамдас бөлігі - оқушылардың танымдық белсенділігін арттыратын интерактивті тақта. Интерактивті тақта тек техникалық құрал ғана емес, сонымен қатар интерактивті әдістерді жүзеге асыру құралы (мысалы, миға шабуыл).
Интерактивті тақта - проектор мен компьютермен бірге қолданылатын құрылғы. Компьютерден алынған сурет проектордың көмегімен кәдімгі экрандағы сияқты интерактивті тақтада көрсетіледі. Маркерді немесе саусақты пайдаланып, тақтадан шықпай-ақ компьютерлік қосымшаларды басқаруға немесе суреттің үстіне жазбалар жасауға болады.Сонымен қатар мобильді оқыту бар. Бұл портативті құрылғыларды (планшеттер, смартфондар, нетбуктар және т.б.) пайдалану арқылы үйрену. Осындай оқытудың көмегімен жоғарыда аталған әдістердің барлығын қашықтықтан қолдануға болады [11].
Мысалы, мұғалім әлеуметтік желіде чат құрады, қарым-қатынас ережелерін белгілейді, тапсырма береді, ал оқушылар өзара диалог арқылы ең жақсы шешімді табады. Бұл мәселені шешу барысында мұғалімге белгілі бір оқушылардың белсенділігін бақылау ыңғайлы және белгілі бір критерийлер бойынша баға беруге мүмкіндік туады.
Сондай-ақ оқушылар мұғаліммен бірге интернет беттерінде кез келген жобаларды жасай алады. Мұнда сіз сауалнамалар жүргізіп, материалды білу бойынша сынақтар жүргізе аласыз.
Мобильді оқыту дәстүрлі оқытудың тиімділігін арттыруға, сонымен қатар мектеп оқушыларының өздігінен білім алу пайызын арттыруға мүмкіндік береді. Мұның бәрі материалдың қолжетімділігі мен пайдаланудың қарапайымдылығының негізгі педагогикалық принциптерін сақтауға мүмкіндік береді.
Мұндай оқытуды пайдалану кезінде оқушылардың әлеуметтенуінің жоғары дәрежесіне қол жеткізіледі, коммуникативті құзыреттіліктердің дамуы, ақпаратты іздеу, таңдау, сонымен қатар өз бетінше де, топта да жұмыс істей білу, оқушыларды оқытуға деген ынтасын арттырады.
Осылайша, химия сабақтарында оқытудың интерактивті әдістерін қолдану материалды тұрақты түрде меңгеруге әкеледі, өйткені оқушы білімді өз бетінше және саналы түрде есептердің шешімін іздеу арқылы алады. Мұндай әдістер оқушының дербестігін, білім алуға, өзін-өзі дамытуға деген ұмтылысын дамытуға көмектеседі, бұл оқу жетістіктерінің деңгейін арттырады. Сондай-ақ бала топта немесе топта жұмыс істей отырып, басқа адамдардың пікірін құрметтеуге, келіссөздер жүргізуге және ымыраға келуге үйренеді. Интерактивті оқыту әдістерін сабақтың әртүрлі кезеңдерінде қолдануға болады: білімді жаңарту, мотивацияны қалыптастыру, жаңа материалды баяндау, алған білімдерін бекіту, рефлексия және т.б.
1.3 Химия пәні мұғалімінің оқу-әдістемелік жұмысындағы s-элементтері
Элементтердің периодтық кестесіндегі S-элементтер химиялық элементтер болып табылады, олардың электронды қабығына алғашқы екі S электроны кіреді. Мұндай элементтер S-блок деп аталатын топқа біріктіріледі.
S элементтеріне мыналар жатады:
сілтілі металдар;
сілтілі жер металдары;
сутегі және гелий.
S-элементтері атомдардың жоғары энергиялы электроны қоздырылмаған күйде S-орбитасында болатындығымен ерекшеленеді. S-элементтер блогына 13 элемент кіреді, олардың жалпы атомдары S-сыртқы энергия деңгейінің ішкі деңгейіне енеді. IА тобының элементтері мен сутегі ns1, ал IIA элементтері ns2 тобының және гелийдің сыртқы қабығының электрондық формуласы . Сутегі мен гелий S элементтеріне жататынына қарамастан, олардың қасиеттерінің ерекшелігіне байланысты оларды бөлек қарастырған жөн.
Электрондық формулалардан көрініп тұрғандай, ІА-топ элементтері сыртқы энергия деңгейінде бір S-электронды, ал ІІА-топ элементтері екі электронды құрайды.
ІА-және ІІА - топтардың S-элементтерінің химиялық қасиеттері ұқсас. S-элементтері валентті S-электрондарын оңай береді, яғни олар күшті тотықсыздандырғыштар. Элементтік заттар-жылтырлығы, жоғары электр өткізгіштігі және жылу өткізгіштігі бар типтік металдар, химиялық тұрғыдан өте белсенді. S - iлементтер атомдар мен иондардың салыстырмалы түрде үлкен радиустарында иондану энергиясының кіші мәндеріне ие.
Натрий, калий, кальций, стронцийдің табиғи қосылыстарының көпшілігі суда және әлсіз қышқылдарда ериді, сондықтан бұл металдардың иондары су ерітінділерінен өсімдіктер, жануарлар және адам ағзасына ауыса алады.
Сутегі, натрий, калий, магний, кальций -- тірі және өсімдік ағзалары үшін өте маңызды.
Бірінші топтың S-элементтеріне сутектен Францияға дейінгі элементтер жатады. Бұл элементтердің электрондық конфигурацияларында сыртқы S-ішкі деңгей толтырылады. Сутегі атомында кайносимметриялық 1S - кіші деңгей толтырылады, нәтижесінде сутегі кіші топтағы аналогтарынан физикалық және электрохимиялық қасиеттері бойынша күрт ерекшеленеді. Сондықтан біз сутектің қасиеттерін бөлек тарауда қарастырамыз. Литийден Францияға дейінгі электронды конфигурациядағы сутегі аналогтарының қасиеттері ұқсас.
Бұл тараудың материалы екі аспектіге арналған: оның біріншісі химияның қазіргі мектеп курсындағы S-элементтер тақырыбының көлемі мен мазмұны жағынан алатын орны мен рөліне сілтеме жасайды. Бұл сұрақтың маңызды себебі, әдетте, химиядан мектеп бағдарламасының мазмұны осы тақырыпқа қатысты барлық практикалық маңызды (экологиялық, қолданбалы) фактілерді адекватты түрде көрсетуге уақыт таппайды. Көптеген фактілер мен факторлардың бар екендігі шолудың екінші бөлімінде көрсетілген.
Мектептегі химия курсындағы мектеп бағдарламаларындағы, оқулықтардағы және басқа әдістемелік әдебиеттердегі S-элементтер. Қолданбалы және экологиялық аспектілерді көрсету дәрежесі.
Мектеп химия курсындағы S-элементтер төмендегідей көрініс табады
8 сынып
1. Тақырыпты оқу кезінде: Периодтық заң және периодтық жүйе Д.И. Менделеев оқушылары ұқсас элементтердің топтарын зерттейді. S-элементтер I, II-A топтарының элементтері.
Атомның құрылысы тақырыбын оқу барысында кейбір S-элементтердің атомдарының құрылысы зерттеледі. Соңғы энергетикалық ішкі деңгейде S-электрондары орналасқан элементтер S-элементтер екендігі туралы анықтама берілген.
мектеп
1. Сілтілік және сілтілі жер металдары тақырыбын оқу барысында оқушыларға бұл металдардың S-элементтер екені ескертіледі. Олар сілтілі және сілтілі жер металдарының құрылымының электрондық диаграммаларын жасайды және бұл элементтердің соңғы энергетикалық деңгейде S-электрондары бар екенін көрсетеді.
11-сынып
1. Бейорганикалық және органикалық заттар молекулаларының кеңістіктік құрылымы тақырыбын оқу кезінде молекулалардың, соның ішінде S-элементтердің модельдері зерттеледі.[4]
Негізгі топша металдарының химиялық қасиеттері тақырыбын оқу барысында I, II-A топтарының металдары S-элементтері екендігі атап өтіледі және бұл элементтердің химиялық қасиеттері жеке зерттеледі.
S-, p-, d-, f-элементтердің жалпы сипаттамасы тақырыбын оқу кезінде олар S-элементтердің отбасын, олардың күшті тотықсыздандырғыш қасиет көрсететінін, т. соңғы энергия деңгейінің S-электрондарын оңай береді.
1.4 IA және ІІА тобтарының s-элементтерінің жалпы сипаттамасы сілтілік металдар
S-элементтер блогына 13 элемент кіреді, олардың атомдарында сыртқы энергетикалық деңгейдің S-кіші деңгейінің түзілуі ортақ.[13]
Кесте 2
Период
Группа
Бас кванттық саны n
IA
IIА
1
H[*]
2
Li?
Ве
3
Na
Mg
4
K
Ca
5
RЬ
Sr
6
СS
Ва
7
Fr
Rа
IA тобының элементтері (Li, Na, K, Rb, CS, Fr) сыртқы энергетикалық деңгейде бір S-электронға, ал IIA тобының элементтеріне (Be, Mg, Ca, Ra, Ba, Sr) ие. әрқайсысында екі электрон бар.
IA және IIA топтарының S-элементтерінің химиялық қасиеттері ұқсас. S-элементтер валенттік S-электрондарды оңай береді, яғни олар күшті тотықсыздандырғыштар. Элементтік заттар - жарқырауы, жоғары электр өткізгіштігі және жылу өткізгіштігі бар типтік металдар, химиялық тұрғыдан өте белсенді.[Н.М. Коротченко Бейорганикалық заттар https:fictionbook.ruauthorlitag ent_tguneorganicheskiyi_sintez_met odicheskie_ma]
S-элементтер атомдар мен иондардың салыстырмалы түрде үлкен радиустарында иондану энергиясы төмен. Әдетте, олар сутегін қоспағанда, иондық типті байланыстың қосылыстарын құрайды, олар үшін тіпті ең электртеріс элементтері бар қосылыстарда (мысалы, суда) басым коваленттік байланыс тән. Қосылыстардағы байланыстың жартылай коваленттік сипаты литийде, бериллийде және магнийде белгілі дәрежеде орын алады. .[Н.М. Коротченко Бейорганикалық заттар https:fictionbook.ruauthorlitag ent_tguneorganicheskiyi_sintez_met odicheskie_ma]
Натрий, калий, кальций және стронцийдің табиғи қосылыстарының көпшілігі суда және әлсіз қышқылдарда ериді, сондықтан бұл металдардың ешқайсысы судағы ерітінділерден өсімдіктер, жануарлар және адамдар ағзаларына ауыса алмайды. [Н.М. Коротченко Бейорганикалық заттар https:fictionbook.ruauthorlitag ent_tguneorganicheskiyi_sintez_met odicheskie_ma]
Сутегі, натрий, калий, магний, кальций тірі және өсімдік ағзалары үшін өте маңызды.
IA тобының s-элементтерінің жалпы сипаттамасы сілтілік металдар
IA-тобына жануарлар мен адамдардың қалыпты тіршілігі үшін аса маңызды s-элементтер - сілтілік металдар кіреді. Тірі организмдер үшін ең маңызды макроэлементтер натрий мен калий болып табылады.[6]
Көптеген басқа биохимиялық процестер сияқты Na+ және K+ иондарының жасуша мембраналары арқылы тасымалдануы АТФ (аденозинтрифосфаты) гидролизінің экзоергониялық реакциясымен байланысты.
Натрий-калий градиенті жасуша мембранасы арқылы потенциалдар айырмашылығын тудырады. Бір АТФ молекуласының гидролиз энергиясы есебінен жасушадан үш Na+ иондары бөлініп, екі К+ иондары жасушаға түседі (1-сурет). Электр зарядтарының бұл теңгерімсіздігі плазмалық мембранада, атап айтқанда жүйке талшықтарында потенциалдар айырмашылығының себебі болып табылады. Бұл жағдайда мембрананың ішкі жағы мембрананың сыртқы бетіне қатысты теріс зарядталады.[2]
Инъекцияға арналған изотоникалық NaCl ерітіндісі (0,9%) сусыздандыру және интоксикация үшін тері астына, көктамыр ішіне және клизмалар арқылы енгізіледі, сонымен қатар жараларды, көзді, мұрын шырышты қабығын жууға, сонымен қатар әртүрлі препараттарды ерітуге қолданылады.[27]
NaCl гипертониялық ерітінділері (3-5-10%) іріңді жараларды емдеуде компресстер мен лосьондар түрінде сырттан қолданылады.Мұндай компресстерді қолдану осмос заңдары бойынша іріңнің жарадан бөлінуіне ықпал етеді. және бактериялардың плазмолизі (микробқа қарсы әрекет). AgNO 3-пен улану кезінде асқазанды шаю үшін 2-5% NaCl ерітіндісі ауызша тағайындалады, бұл жағдайда нашар еритін және улы емес күміс хлоридіне айналады:
+(p) + С1−(p) = AgCl(t)
Натрий сутегі карбонаты (натрий гидрокарбонаты, сода бикарбонаты, ас содасы) NaHCO3 жоғары қышқылдықпен жүретін әртүрлі ауруларға қолданылады - ацидоз (қант диабеті және т.б.). [27] Қышқылдықты төмендету механизмі NaHCO3-тің қышқылдық өнімдермен әрекеттесуі болып табылады. Бұл жағдайда органикалық қышқылдардың натрий тұздары түзіледі, олар негізінен несеппен шығарылады және денені дем шығаратын ауамен тастайтын көмірқышқыл газы:
NaHCO3 (p) + RCOOH (p) --RCOON(a) (p) + H2O (l) + CO2 (g)
NaHCO3 сонымен қатар асқазан сөлінің қышқылдылығын арттыруға, асқазан мен ұлтабардың ойық жарасына қолданылады.[27] NaHCO3 қабылдағанда артық тұз қышқылын бейтараптандыру реакциясы жүреді:
(p) + HC1 (p) \u003d NaCl (p) + H2O (g) + CO2 (г)
Сурет 1.4.1 Na+, K+, АТФазаның әсер ету схемасы және жасуша мембраналарында потенциалдар айырмасының пайда болуы
NaHCO3 қолдану бірқатар жанама әсерлерді тудыратынын есте ұстаған жөн. Реакция кезінде бөлінетін көмірқышқыл газы асқазанның шырышты қабығының рецепторларын тітіркендіреді және секрецияның қайталама ұлғаюын тудырады, сонымен қатар асқазанның ойық жарасында асқазан қабырғасының тесілуіне ықпал етуі мүмкін.
Гидролиз нәтижесінде NaHCO3 дозасының тым жоғары болуы алкалозға әкеледі, оның зияндылығы ацидоздан кем емес.
Натрий сутегі карбонатының ерітінділері көздің қабыну ауруларына, жоғарғы тыныс жолдарының шырышты қабығына шаю, жуу түрінде қолданылады.[14] NaHCO3-тің антисептикалық агент ретінде әрекеті өте аз дәрежеде болатын гидролиз нәтижесінде NaHCO3 сулы ерітіндісінің аздап сілтілі қасиеттерге ие болуына негізделген:
O3 + H2O -- NaOH + H2CO3
Сілтілердің микроб жасушаларына әсерінен жасушалық ақуыздардың тұнбаға түсуі және нәтижесінде микроорганизмдердің өлуі орын алады.
Іш жүргізетін дәрі ретінде натрий сульфаты (Глаубер тұзы) Na2SO4 пен 10H2O қолданылады. Бұл тұз ішектен баяу сіңеді, бұл ішек қуысында жоғары осмостық қысымның ұзақ уақыт сақталуына әкеледі. Осмостың нәтижесінде ішекте су жиналады, оның мазмұны сұйылтылады, ішектің жиырылуы күшейеді, фекальды массалар тезірек шығарылады.[2]
Натрий тетрабораты Na2B4O7 10H2O сырттан шаю, жуу, майлау үшін антисептик ретінде қолданылады. Na2B4O7 10H2O антисептикалық әсері NaHCO3-ге ұқсас және оның гидролизіне байланысты осы тұздың сулы ерітіндісінің сілтілі реакциясымен, сондай-ақ бор қышқылының түзілуімен байланысты:
2B4O7 + 10H2O -- 4H3BO3 + 2NaOH
10% ерітінді түріндегі натрий гидроксиді кобальт-хром қорытпасынан бір бөлікті құйма протездерін жасауда отқа төзімді үлгілерді құю үшін ортопедиялық тәжірибеде қолданылатын силиннің бөлігі болып табылады.[11]
24Na радиоактивті изотопы қан ағымының жылдамдығын анықтау үшін маркер ретінде пайдаланылады, сонымен қатар ол лейкоздың кейбір түрлерін емдеу үшін қолданылады.
Калий. Салмағы 70 кг адам ағзасындағы калий мөлшері шамамен 160 г (4090 ммоль) 0,23% құрайды. Калий негізгі жасушаішілік катион болып табылады, белсенді жасушалық катиондардың жалпы санының 23 бөлігін құрайды.[9]
Ағзадағы калийдің жалпы мөлшерінің 98% жасушалардың ішінде және тек 2% жуығы жасушадан тыс сұйықтықта болады. Калий бүкіл денеге таралады. Оның топографиясы: бауыр, бүйрек, жүрек, сүйек тіндері, бұлшықеттер, қан, ми және т.б. Калий иондары К+ бұлшықеттің жиырылуының физиологиялық процестерінде, жүректің қалыпты жұмысында, жүйке импульстарының өткізілуінде маңызды рөл атқарады. метаболикалық реакциялар. К+ иондары жасуша ішіндегі ферменттердің маңызды активаторлары болып табылады.[16]
Калий, жоғарыда айтылғандай, көп жағдайда натрий антагонисі болып табылады. Na+ және K+ иондары биокатализге қатысып, фермент - катион - субстрат типті аралас комплекстер түзеді.
Калийдің ферменттермен және субстраттармен комплексі иондарды тасымалдауда маңызды рөл атқаратынын растау антибиотикалық валиномицинмен осы катиондардың комплекстерінің түзілуі болып табылады. Валиномицин сияқты антибиотиктер калий иондарының митохондрияға тасымалдануын тудыратыны бұрыннан белгілі.[30] Валиномицин калий жоқтармен күшті кешен түзеді, ал натрий ионы осы антибиотикпен өте аз дәрежеде байланысады. Нәтижесінде валиномицинді калий иондарын плазмалық мембраналар арқылы жасушаға тасымалдаушының биологиялық моделі ретінде қарастыруға болады.[33]
Ересек адам әдетте күніне 2-3 г калийді тамақпен бірге тұтынады. Калий иондарының К+ концентрациясы жасушадан тыс сұйықтықтарда, оның ішінде плазмада қалыпты жағдайда 3,5-5,5 ммольл, ал жасушаішілік калий концентрациясы 115-125 ммольл.
Калийдің азаюы кезінде калий хлориді KCl күніне 4-5 рет, 1 г қолданылады.
Рубидий және цезий. Адам ағзасындағы мазмұны бойынша рубидий (10%) және цезий (I0%) микроэлементтер болып табылады. Олар организмде үнемі болады, бірақ олардың биологиялық рөлі әлі анықталмаған. Калийдің толық аналогы бола отырып, рубидий жасушаішілік сұйықтықта да жиналады және әртүрлі процестерде калийдің баламалы мөлшерін алмастыра алады. Калий синергисті - рубидий калий, пируватфосфокиназа, альдегиддегидрогеназа және т.б. сияқты көптеген ферменттерді белсендіреді.[20]
137Cs және 87Rb радиоактивті изотоптары қатерлі ісіктердің сәулелік терапиясында, сондай-ақ калий алмасуын зерттеуде қолданылады. Олардың жылдам бұзылуына байланысты олар тіпті ұзақ мерзімді зиянды әсерлерден қорықпай денеге енгізілуі мүмкін.
Франция. Бұл жасанды жолмен алынған радиоактивті химиялық элемент. Францийдің ісіктердің дамуының ең ерте кезеңдерінде іріктеп жиналуы мүмкін екендігі туралы дәлелдер бар. Бұл бақылаулар қатерлі ісік диагнозында пайдалы болуы мүмкін.[20]
Сонымен, IA тобының элементтерінің ішінде Li, Rb, Cs физиологиялық белсенді, ал Na және K өмірлік маңызды.
Li және Na физика-химиялық қасиеттерінің жақындығы олардың атомдарының электрондық құрылымының ұқсастығына байланысты катиондардың биологиялық әсерінен де (клеткадан тыс сұйықтықта жиналу, өзара алмасу) көрінеді. Үлкен периодты элементтер - K+, Rb+, Cs+ катиондарының биологиялық әрекетінің ұқсас сипаты (клетка ішілік сұйықтықта жиналуы, өзара алмасуы) олардың электрондық құрылымы мен физика-химиялық қасиеттерінің ұқсастығына да байланысты. Бұл литий және рубидий тұздарымен улану кезінде натрий және калий препараттарын қолданудың негізі болып табылады.[17]
IIA тобының s-элементтерінің жалпы сипаттамасы
Сілтілі жер металдары
Кесте 3
Период
Группа
n
IIА
2
4Be
3
12Mg
4
20Ca
5
38Sr
6
56Ва
7
88Ra
Сурет 1.4.2 Ұяшық
Периодтық жүйенің екінші тобына бериллий, магний және сілтілі жер металдары - кальций, стронций, барий, радий жатады, олардың өмірде маңызы зор. Бұл элементтердің ішінде тірі ағзалар үшін ең маңыздысы макроэлементтер магний мен кальций және микроэлементтер стронций мен барий. Магний көптеген ферменттік жүйелердің бөлігі болып табылады, ал кальций сүйек тінінің негізгі құрамдас бөлігі болып табылады.[19] Стронций сүйек тініндегі процестерге әсер етеді, ал барий, анық, көру органдарының жұмысында белгілі бір рөл атқарады. Магний мен кальцийдің биологиялық рөлі туралы көп нәрсе белгілі болғанымен, стронций, барий және радий микроэлементтерінің тірі организмдерге әсері өте аз зерттелген. Тірі организмдерде бұл элементтер +2 тотығу күйінде болады.
Екінші кестеде және 2 IIA тобының s-элементтерінің кейбір қасиеттерін көрсетеді. Бұл элементтердің атомдарында сыртқы энергетикалық деңгейдің s-кіші деңгейінде екі валенттік электрон бар, яғни s-элементтердің валенттілік қабатының электрондық формуласы.[28]
Сілтілік жер элементтерінің атомдарының қасиеттері
Кесте 4
Сипаттама
4Ве
12Mg
20Са
38Sr
26Ва
88Ra
Валенттік электрондар
2s[2]
3s[2]
4s[2]
5s[2]
6s[2]
7s[2]
Молярлық масса, гмоль
9,0
24,3
40,1
87,6
137,3
226
Атомның металл радиусы, пм
133
160
197
215
221
235
Э+ ионының кристалдық радиусы, пм
34
74
104
120
138
144
Ионизация энергиясы; кДжмоль
Э -- Э[+]
899
738
590
549
503
509
Э[+] -- Э[2+]
17
1450
114
106
965
979
ІІА топтағы элементар заттардың қасиеттері
Кесте 5
Сипаттама
Be
Mg
Са
Sr
Ba
Ra
Тығыздығы, гсм3
1,85
1,74
1,54
2,63
3,76
6,00
Балқу нүктесі, Б
1558
924
1123
1043
983
1233
Қайнау температурасы, Қ
3243
1380
1753
1653
1913
1413
Стандартты электродтық потенциал
(Э2+ + 2e- = Э°), В
-1,85
-2,36
-2,87
-2,89
-2,91
-2,92
Үйлестіру нөмірі
4
6
6,8
6,8
6,9
6,8
Қалыпты күйде бұл элементтердің атомдарында жұпталмаған электрондар болмайды, бірақ атомдар қозған күйге өткенде s-валенттік электрондардың біреуі p-кіші деңгейге өтеді.[17]
Бұл +2 тотығу күйінің көрінісін тудырады. Мысалы, қозған магний атомының келесі электрондық формуласы бар.
IIA тобының +2-ден астам элементтерінің тотығу дәрежесі көрсетілмейді.
IIA тобының s-элементтерінің атомдарындағы валенттілік электрондарының саны бірдей болғанымен, магнийдің және, атап айтқанда, бериллийдің қасиеттері сілтілі жер металдарының қасиеттерінен айтарлықтай ерекшеленеді. Соңғысы, ең алдымен, олардың атомдары мен иондарының радиустарының айтарлықтай айырмашылығына байланысты.[17]
Бериллийдің қасиеттерінің айырмашылығы оның валенттік электрондарының алдында екі электронды қабықша тұруымен де байланысты. Сонымен қатар бериллий мен магнийдің химиялық қасиеттері сілтілі жер металдарынан ерекшеленеді, өйткені кальций, стронций, барий және радийдің энергиясы ns-орбитальдарға жақын бос d-орбитальдары болады.[16]
Бериллий көп жағынан алюминийге ұқсас (периодтық жүйедегі диагональды ұқсастық). Бериллий атомы мен ионының радиусы топтың басқа s-элементтерімен салыстырғанда әлдеқайда аз. Тиісінше бериллий атомының иондану энергиясы IIA тобының басқа s-элементтеріне қарағанда айтарлықтай жоғары. [3] Магний мен сілтілі жер металдарынан айырмашылығы, бериллий амфотерлік элемент болып табылады, ол басқа элементтердің атомдарымен негізінен ковалентті байланыспен сипатталады.[7] Қалыпты жағдайда бериллий жай емес, күрделі иондар түзеді. Be+ - Mg2+ - Са2+- Sr2+ - Ва2+ қатарында оттегі бар және басқа лигандтармен комплекстердің беріктігі төмендейді:
Ве2+ ионының Mg2+ ионына қарағанда оттегі бар лигандтармен, фторидтермен және тірі организмдерде болатын басқалармен күшті комплекстер түзу қабілеті бұл катионның токсикалық әсерін анықтайды.
Мысалы, бериллий ионының құрамындағы магний иондарын ферменттермен, нуклеин қышқылдарымен және құрамында фосфат топтары бар басқа биолигандтармен алмастыру нәтижесінде Mg ионымен белсендірілген көптеген ферменттердің белсенділігін тежейді:
Бериллийдің күшті тетраэдрлік кешендері (sр3-орбитальдардың фосфаттармен гибридтелуі) магнийдің күштілігі аз октаэдрлік кешендермен (sр3d2 -орбитальдардың гибридтелуі) салыстырғанда жақсы ериді. Орынбасу реакциясы нәтижесінде организмге енгізілген бериллий тұрақты кешен түрінде организмдерден фосфорды (фосфат топтарын) шығарады. Бұл өз кезегінде ағзадағы кальций мөлшерінің төмендеуіне әкеледі. Осылайша, бериллийдің ағзаға түсуінің нәтижесінде бериллий рахиті ауруы пайда болады. Жоғарыда көрсетілген реакция қайтымды болғандықтан, магний тұздарының көп мөлшерін енгізу тепе-теңдіктің солға ығысуына (Ле-Шателье принципі) және фермент белсенділігінің қалпына келуіне әкеледі.[18]
Магний мен бериллий антагонист болып табылады, яғни бір элементтің қосылуы екіншісінің ығысуына әкеледі. Сондықтан бериллий тұздарымен улану кезінде магний тұздарының артық мөлшері енгізіледі. Бериллий қосылыстарының уыттылығына байланысты олар медициналық тәжірибеде дәрі ретінде қолданылмайды.[19]
Магний мен бериллий атомдар мен иондардың өлшемдері бойынша айтарлықтай ерекшеленеді. Магний ионының үлкен мөлшері бұл ионның жоғары координациялық санын анықтайды, әдетте биолигандтары бар күрделі қосылыстарда 6-ға тең. Магний ионының биолигандтардың донорлық оттегімен және азот атомдарымен химиялық байланыстары бериллий ионының байланыстарына қарағанда иондырақ болады. Оттегі атомдарымен үйлестіру қолайлы болатын IIA тобының барлық басқа катиондарынан айырмашылығы, Mg+ иондары негізінен азот атомдарымен координацияланады.[20]
Магний кешенінің қосылыстары өсімдік және жануарлар ағзаларының тіршілігінде үлкен ... жалғасы
Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.
Ұқсас жұмыстар
Пәндер
- Іс жүргізу
- Автоматтандыру, Техника
- Алғашқы әскери дайындық
- Астрономия
- Ауыл шаруашылығы
- Банк ісі
- Бизнесті бағалау
- Биология
- Бухгалтерлік іс
- Валеология
- Ветеринария
- География
- Геология, Геофизика, Геодезия
- Дін
- Ет, сүт, шарап өнімдері
- Жалпы тарих
- Жер кадастрі, Жылжымайтын мүлік
- Журналистика
- Информатика
- Кеден ісі
- Маркетинг
- Математика, Геометрия
- Медицина
- Мемлекеттік басқару
- Менеджмент
- Мұнай, Газ
- Мұрағат ісі
- Мәдениеттану
- ОБЖ (Основы безопасности жизнедеятельности)
- Педагогика
- Полиграфия
- Психология
- Салық
- Саясаттану
- Сақтандыру
- Сертификаттау, стандарттау
- Социология, Демография
- Спорт
- Статистика
- Тілтану, Филология
- Тарихи тұлғалар
- Тау-кен ісі
- Транспорт
- Туризм
- Физика
- Философия
- Халықаралық қатынастар
- Химия
- Экология, Қоршаған ортаны қорғау
- Экономика
- Экономикалық география
- Электротехника
- Қазақстан тарихы
- Қаржы
- Құрылыс
- Құқық, Криминалистика
- Әдебиет
- Өнер, музыка
- Өнеркәсіп, Өндіріс
Қазақ тілінде жазылған рефераттар, курстық жұмыстар, дипломдық жұмыстар бойынша біздің қор #1 болып табылады.
Ақпарат
Қосымша
Email: info@stud.kz