Химияны оқытудағы интерактивті технологиялар

МАЗМҰНЫ

НОРМАТИВТІК СІЛТЕМЕЛЕР

Бұл дипломдық жұмыста төмендегідей нормативтік сілтемелер қолданылды:

- Дипломдық жұмыста орындау ережесі. УЕ-ХҚТУ-034-2014.

АНЫҚТАМАЛАР

Бұл дипломдық жұмыста төмендегідей терминдер мен анықтамалар қолданылды:

«Бериллий рахиті» ауруы - бериллийдің ағзаға түсуінің нәтижесінде пайда болатын ауру түрі

«Глаубер тұзы» - іш жүргізетін дәрі ретінде қолданылатын натрий сульфаты

«Стронций» рахиті - сүйек тініндегі кальций иондарын стронциймен ауыстыру нәтижесінде пайда болады. .

БЕЛГІЛЕУЛЕР МЕН ҚЫСҚАРТУЛАР

АТФ - аденозиндифосфат

КІРІСПЕ

Зерттеудің өзектілігі ақпараттық технологиялар мен коммуникациялық жүйелердің қарқынды дамуы қазіргі қоғамның ақпараттық ортасын қайта қарауға алып келеді және технологиялық прогрестің жаңа мүмкіндіктерін енгізеді. Бұл тенденция қоғамның бүкіл ақпараттық құрылымын өзгертуде және бүкіл коммуникация процесін қайта қарауды білдіреді.

Ақпараттық-коммуникациялық технологиялар білім берудің барлық саласына біртіндеп енуде. Бұған заманауи әлемнің ақпараттық жаһандануы, технологиялардың дамуы мен техникалық құралдардың қолжетімділігі, мобильді қосымшалардың, бағдарламалардың және интерактивті білім беру платформаларының дамуы, білім беруді ақпараттандыруға бағытталған бағдарламалардың құрылуы ықпал етеді.

Бүгінгі таңда қарама-қайшылықтар бар екені белгілі болды:

• химияны оқытудың заманауи интерактивті технологияларын қолдану өзектілігінің артуы мен пәндік саланың нашар технологиялық қамтамасыз етілуі арасында;
• химияны оқытудың интерактивті технологияларын қолдану мен оларды мектептің оқу-тәрбие процесіне енгізуді жеткіліксіз білу арасында.

Өзектілігі мен қарама-қайшылықтары негізінде «мектеп оқушыларына химияны оқытудағы интерактивті технологиялар» зерттеу тақырыбын таңдау анықталды және зерттеу мәселесі алға қойылды: химияны оқытуда интерактивті технологияларды тиімді пайдаланудың педагогикалық шарттары қандай? мектеп оқушылары.

Зерттеу мақсаты: мектеп оқушыларына химияны оқытуда интерактивті технологияларды қолдануды зерттеу.

Зерттеу нысаны : мектеп оқушыларына интерактивті технологиялар арқылы химияны оқыту процесі. Оқу пәні: мектеп оқушыларына химияны оқытудағы интерактивті технологиялар.

Зерттеудің гипотезасы мектеп оқушыларына химияны оқытуда интерактивті технологияларды қолдану тиімдірек болады, егер:

• химияны оқытуда интерактивті технологияларды қолданудың теориялық негіздемесі жүргізілді;
• сынып оқушыларына химияны оқытудың заманауи интерактивті технологиясы әзірленді;
• мектеп оқушыларына химияны оқытуда заманауи интерактивті технологияны қолданудың тиімділігін растау мақсатында эксперименталды жұмыс жүргізілді.

Зерттеудің мақсатына, объектісіне, пәніне және гипотезасына сәйкес келесі зерттеу міндеттері тұжырымдалады:

1. Химияны оқытуда интерактивті технологияларды қолданудың теориялық негіздемесін жүргізу.
2. мектеп оқушыларына химияны оқытудың заманауи интерактивті технологиясын жасау.
3. мектеп оқушыларына химияны оқытуда заманауи интерактивті технологияны қолданудың тиімділігін растау мақсатында эксперименттік жұмыс жүргізу.

Зерттеудің ғылыми жаңалығы мектеп оқушыларына химиядан 3D молекулалары бойынша қосымша әдістемелік құрал әзірленіп, сынақтан өткендігінде. Зерттеудің теориялық маңыздылығы мынада:

1. Химиядан мектеп оқушыларының танымдық әмбебап оқу іс-әрекетін қалыптастырудағы әдістемелік тәсілдер теориялық тұрғыдан негізделген.
2. Интерактивті технологияларды пайдалана отырып, мектеп оқушыларының танымдық әмбебап тәрбиелік іс-әрекетін қалыптастырудың өзекті міндеттерін анықтауға және шешуге мүмкіндік беретін негізгі қайшылықтар анықталды.
3. Теориялық және әдістемелік негіздері жаңартылды: химия пәні бойынша оқушылардың танымдық әмбебап оқу әрекетін қалыптастырудағы жетекші идеялар, тәсілдер, ұстанымдар.
4. Химиядан мектеп оқушыларының танымдық әмбебап оқу іс-әрекетін қалыптастыруға қолайлы жағдайлар анықталды.

Тәжірибелік маңыздылығы мынада: мектеп оқушыларына арналған химиядан 3D молекулаларының әзірленген қосымша әдістемелік анықтамалығын мектепта мектептегі кез келген химия курсының бағдарламасының бөлігі ретінде сабақ уақытында да, сабақтан тыс уақытта да пайдалануға болады.

Теориялық әдістер: зерттелетін мәселе бойынша педагогикалық және әдістемелік әдебиеттерді талдау, түсіндіру және жалпылау әдісі.

Эмпирикалық әдістер : химия сабағында интерактивті QR-код технологиясын қолдануға қызығушылық деңгейін анықтау мақсатында мектеп оқушылары арасында сауалнама жүргізу, одан кейін зерттеу нәтижелері бойынша талдау және қорытынды жасау.

Дипломдық жұмыстың құрылымы мен мазмұны: Бұл диплом жұмысы мектеп химия курсында s - элементтерінің қасиеттері мен қосылыстарын интерактивті әдістер арқылы оқыту әдістемесін жасау қарастырылды. Диплом жұмысы кіріспеден, үш тараудан, қорытындыдан және қолданылған әдебиеттен тұрады.

1 ОҚУШЫЛАРҒА ХИМИЯ ПӘНІН ОҚЫТУДА ИНТЕРАКТИВТІ ТЕХНОЛОГИЯЛАРДЫ ҚОЛДАНУДЫҢ ТЕОРИЯЛЫҚ-ӘДІСТЕМЕЛІК НЕГІЗДЕРІ

1. 1 Интерактивті технологиялардың мазмұны және негізгі компоненттері

Адамзаттың даму тарихының әрбір кезеңі өз уақыты үшін революциялық технологияларды жасаумен байланысты болды. Жаңаның пайда болуы ескінің деградациясын білдірді. Осылайша, компьютерлік жүйелердің пайда болуы бүкіл ақпараттық кешенді қайта құруға, принципті түрде жаңа білім беру моделін жасауға мүмкіндік берді.

Интернет-технологиялардың пайда болуы білімге шексіз дерлік қолжетімділікті ашты.

Сызба 1. Интерактивті технологиялар құрылымы

Мобильді құрылғылардың пайда болуы әдістемені толығымен қайта қарауға мүмкіндік берді. Егер бұрын интерактивті технологияларды кәдімгі мультимедиялық құралдарды (фото және бейнематериалдар, презентациялар және т. б. ) пайдалану деп түсінсе, бұл шын мәнінде кәдімгі визуализация болса, қазіргі жағдайда бұл жеткіліксіз. Қазіргі білім беру процесінің негізгі міндеті іргелі білім мен дағдыларды пассивті беру емес, оларды қайта ойластыру, жаңа идеялар мен тұжырымдамаларды синтездеу, әлеуметтік бейімделу мен тұлғаның өсуі үшін қажетті жағдайлар жасау мүмкіндігі болды. Қазіргі интерактивті білім беру жүйесінің келесі ерекшеліктерін бөліп көрсетуге болады:

• білімді алудың белсенді әдісі;
• өзін-өзі дамытудың басымдығы;
• бүкіл жолдан өту және оның нақты кезеңдерін қайта қарау мүмкіндігі;
• білім беру процесіне қатысушылар арасындағы ақпарат алмасудың тиімділігі;
• оқу үрдісінің практикалық бағыттылығы [1] .

Ақпараттық технологияның оқу-тәрбие процесінде пайда болуы мұғалімнің де үйреншікті функцияларының айтарлықтай өзгеруіне әкелді, ол да өз шәкірттері сияқты қазір өзі үшін жаңа рөлдерді: зерттеуші, ұйымдастырушы, кеңесші қызметін атқарады. Мұндай мұғалімнің басты міндеттерінің бірі - оқу процесін қызықты, серпінді етіп, барлық оқушыларды қатыстырып, ерекше білім беру ортасын құру. Ал бұл ретте интерактивті технологиялар мұғалімдерге көмекке келді [2] .

Осы технологиялардың негізгі тұжырымдамалық идеяларын бөліп көрсетейік. Біріншіден, технология нақты ғылымдар бойынша білім алуға емес, ақиқаттың көптік қасиеті бар академиялық пәндерге арналған. Яғни, когнитивтік сұраққа біржақты жауап жоқ, бірақ ақиқат дәрежесі жағынан бәсекеге түсе алатын бірнеше жауап бар. Мұнда оқыту міндеті бірден классикалық схемадан ауытқиды және олардың проблемалық өрісінде бір емес, көптеген шындықтар мен бағдарларды алуға бағытталған.

Екіншіден, интерактивті технологияларды қолдану барысында дайын білімді меңгеруге емес, оны дамытуға, оқушылар мен мұғалімнің бірлесіп жасауына баса назар аударылады. Сондықтан математикалық және жаратылыстану циклдарының академиялық пәндерінде, сондай-ақ кәсіптік циклде жағдаяттық оқытудың орны бар - материалды шығармашылықпен қайта құру «жаңалықтарды қайта ашу» принципін қолдануға мүмкіндік береді.

Үшіншіден, интерактивті оқыту технологияларын қолданудың нәтижесі тек білім ғана емес, сонымен қатар кәсіби дағды болып табылады.

Төртіншіден, белгілі бір ережелерге сәйкес нақты өмірде болған нақты жағдайдың моделі жасалып, оқушылардың меңгеруі қажет білім мен практикалық дағдылардың жиынтығы «кейс әдісі» көрсетіледі.

Бесіншіден, сөзсіз артықшылықтар интерактивті технологиялар білімді меңгеру және практикалық дағдыларды қалыптастыру ғана емес, сонымен қатар оқушылардың құндылықтарын, кәсіби ұстанымдарын, көзқарастарын, кәсіби дүниетанымының бір түрін дамыту болып табылады [3] .

Оқытудың интерактивті әдістері - бұл оқушылар мен мұғалімнің өзара әрекеттесуі (тікелей және жанама болуы мүмкін), бұл оқытуда өзара оқу және ұжымдық ақыл-ой әрекеті идеяларын, қарым-қатынас процесін «тең негізде жүзеге асыруға мүмкіндік береді» «, онда барлық қатысушылар бір-бірімен алмасуға дайын. басқа ақпаратпен алмасуға, өз идеяларын білдіруге, проблеманы көруде өз көзқарасын қорғауға, оған қоршаған шындықтың нақты мәселелері мен жағдайларын талдау кіреді (қызықсыз, маңызды емес оқу тапсырмасы оқушылардың қызығушылығын оята алмайды) . Жоғарыда айтылғандардан интерактивті оқытудың келесі анықтамасы шығады.

Интерактивті оқыту - бұл ең алдымен интерактивті оқыту, оның барысында мұғалім мен оқушының, әрбір оқушының кез келген басқа оқушымен қарым-қатынасы, мысалы, интерактивті тақтада интерактивті тапсырмаларды орындау арқылы жүзеге асырылады.

Интерактивті оқыту барысында оқушының өз тәжірибесі жолдастарының және мұғалімнің тәжірибесімен алмасады, өйткені интерактивті оқыту әдістері негізінен бұрыннан алынған білім мен дағдыларға арнайы бағытталған. Бұл білім толықтырылып, баланың жадында берік сақталады. Тренингтің бұл түріне қатысу үшін оқушы тек сөйлеуді және тыңдауды ғана емес, сонымен қатар әркімге түсінікті болуы және әңгімелесушісін ести білуі керек. Бұл стратегияларды шебер үйлестіру оқытудың тиімділігі мен білім сапасын қамтамасыз етеді.

Оқу үрдісінде белсенді және интерактивті әдістерді қолдану оқушылардың танымдық белсенділігі мен ынтасын арттыруға, интеллектуалдық белсенділігін қалыптастыруға және дамытуға, білімнің практикалық құндылығын ашуға және оқу үлгерімін жақсартуға көмектеседі.

Интерактивті оқытудың басты ерекшелігі - сабақта мұғалім мен оқушылар арасында да, оқушылар арасында да интерактивті байланысты дамыту және ұйымдастыру. Бұл диалог өзара түсіністікке, өзара әрекеттесуге, оқу үдерісіне әрбір қатысушы үшін маңызды міндеттерді бірлесіп шешуге және ортақ мақсатқа жетуге жетелейді.

Интерактивтілік процеске бір қатысушының басқасына үстемдігін жояды, бұл қатысушылардың өздері мен пікірлерінің теңдігіне әкеледі. Диалог барысында әрбір адамның пікірі тыңдалуы керек. Интерактивті оқыту моделі өзінің негізгі мақсаты ретінде барлық оқушылар бір-бірімен белсенді әрекеттесетін қолайлы оқу жағдайларын ұйымдастыруды қояды [4] .

Сондай-ақ оқытудың интерактивті әдістерін қолдану мұғалімнің жаңа рөлін ұсынады. Қазір олар оқушыларға білім беріп қана қоймай, оқу үдерісінің белсенді көшбасшылары мен қатысушылары болып табылады. Олардың негізгі міндеті - сабақта диалог құру.

Заманауи мұғалімнің рөлі - кеңесші, бағыттаушы, ол бағыт-бағдар беріп, қайда іздеу керектігін айтып, ізденуге итермелейді. Мотивациялық компонент ең маңызды болып табылады. Оның алдында сұрақ туындайды: оқу процесін, оқуды қызықты, ақпаратты және міндетті емес процеске қалай айналдыру керек.

Оқытудың интерактивті түрлерін пайдаланған кезде мұғалім орталық рөлін жоғалтады, ол тек процесті реттейді және оны ұйымдастырады (тапсырмалар дайындайды, сұрақ құрастырады және т. б. ), білім беру білімін ыңғайлы және тиімді игеру мақсатында оқушыларға платформа жасайды. оқушылар арқылы.

Оқытудың бұл түрі мұғалімнің маңызды дайындығына (қызықты және пайдалы ақпаратты іздеу және таңдау, үлестірмелі материалдар әзірлеу немесе электрондық дидактикалық оқу құралдарын жасау, құрал-жабдықтарды іздеу, бақылау-өлшеу материалдарын әзірлеу және т. б. ) жоғары талаптарды да білдіреді. оқушылардың өздері (ақпаратты іздеу және өңдеу, ынтымақтастыққа және сабақта оқу кезінде белгіленген ережелерге бағынуға дайын болу және т. б. ) .

Интерактивті оқыту процесінде оқушының өзара әрекеттесу, сөйлеу және нәтижелі диалог жүргізу қабілеті, процеске әрбір қатысушының тілегі мен пікірін ескере отырып, ымыраға келу қабілеттері қалыптасады, өз бетінше жұмыс істей білу, қабілеттерін дамытады. өзін-өзі ұйымдастыру және өзін-өзі дамыту үшін, сондай-ақ қиын өмірлік мәселелерді шешу тәжірибесін байытады.

Оқытудың мұндай әдістері өте тиімді, өйткені олар мотивацияның жоғары деңгейіне, оқытудың максималды даралығына ықпал етіп, оқушылардың шығармашылығы мен өзін-өзі жүзеге асыруына кең мүмкіндіктер береді.

Олай болса, болашаққа көз жүгіртсек, дамудың келесі қадамы оқудың мәні дайын білімді оқушыларға беруге немесе осы білімді өз бетінше іздеуге, немесе өз ашуларына. Ол оқытуды басқарудың оқушының өзіндік бастамасымен және дербестігімен синтезделуімен ерекшеленетін болады. Дәл осы үлгі басты мақсатты - жеке тұлғаны жан-жақты және үйлесімді дамытуды жүзеге асыру үшін қолайлы болады.

1. 2. Химияны оқытудағы интерактивті технологиялар

Интерактивті технология (ағылшын тілінен interaction - interaction) оқыту оқушының игерілген тәжірибе аймағы болып табылатын оқу ортасымен өзара әрекеттесуіне құрылады.

Бұл технологияны дұрыс ұйымдастыру және пайдалану құзыреттіліктерді тиімді меңгеруге кепілдік береді. Компьютерлік технологиялар деп есептеуіш техникасы мен компьютерлік процессорлар негізінде жұмыс істейтін бағдарламалық-техникалық құралдар мен құрылғылар, сондай-ақ ақпаратты жинау, өндіру, сақтау, өңдеу, беру және жинақтау процесін қамтамасыз ететін заманауи құралдар мен ақпарат алмасу түсініледі.

Компьютерлік интерактивті технологиялардың пайда болуымен мұғалімнің мектеп сабақтарын, сабақтарын өткізу әдістемесін сапалы өзгертуге, сондай-ақ ақпаратты автоматтандырылған жүйелеу, сақтау және өңдеу мүмкіндіктерін арттыруға, электрондық дидактикалық материалдарды өз бетінше әзірлеуге көмектесетін құрал пайда болды.

Қазіргі таңда интерактивті оқытудың көптеген әдістері бар. Оларды сабақта жүзеге асыру үшін мұғалімдер дайын дидактикалық материалдарды пайдалана алады немесе жаңасын өз бетінше әзірлей алады. Оқыту әдістерінің бірыңғай классификациясы болмағандықтан, қандай әдістер интерактивті екенін айту қиын. Кейбір классификациялар анықтамасы немесе әрекет ету тәсілі бойынша осындай ретінде жіктелуі мүмкін әдістерді қамтиды. Мысалы, «білім беру» көзіне қарай жіктеу (ауызша, көрнекі, практикалық), И. Я. Лернер және М. Н. Скаткина (түсіндірмелі және иллюстративті, репродуктивтік, проблемалық баяндау, ішінара ізденіс, зерттеу), Бабанский қызметінің ізденіс сипатының көріну дәрежесіне қарай (оқуды ынталандыру және мотивациялау, оқу қызметін ұйымдастыру және жүзеге асыру, бақылау және өзін-өзі бақылау [ 5] .

Жіктеу деректеріне сүйене отырып, Хуторской А. В. Эвристикалық оқыту әдістерінің өзіндік классификациясын жасайды:

1 Когнитивтік (ғылымдар, пәндер, мета-пән) ;

2 Шығармашылық (интуитивті, алгоритмдік, эвристикалық) ;

3 Ұйымдастырушылық қызмет (оқушылар, мұғалімдер, әкімшілік) .

Подласи И. П. жеке топты - интерактивті оқыту әдістерін анықтайды. Дидактикадағы интерактивті әдістер - бұл оқытушы мен тренингке қатысушылардың әртүрлі басқару құралдарымен (компьютерлермен) және ақпаратты тұтынушымен немесе оқушылардың өздері арасындағы өзара әрекеттесу тәсілдері, бұл жағдайда шағын топтарға бөлуге болады.

Сондай-ақ Подласи И. П. мұндай әдістерге пікірталастар, тренингтер, ойындар кіретінін көрсетеді, бірақ оқу орындары бұл әдістердің түрлендірулерін пайдаланады, оларды формалар мен құралдармен біріктіреді. Мысалы: лекциялар, дискуссиялар, тренингтер, жарыстар, «толық емес қорытындымен» әңгімелесу, «ашық жауаптармен» пікірталас, «миға шабуыл» және т. б. Е. С. Артемьева «Химияны оқытуда интерактивті оқыту тапсырмаларын қолдану әдістемесі» Химия сабақтарында қолданылатын интерактивті әдістердің типологиясы: елікпеу және модельдеу (1-кесте) . Олар кәсіби қызмет контекстін қайта құру (еліктеу) белгісіне, оның білім берудегі үлгілік көрінісіне негізделген [6] .

Елікпейтін технологиялар зерттелетін құбылыстың немесе әрекеттің модельдерін құруды қамтымайды. Модельдеу технологиялары нақты жүйеде болып жатқан процестердің адекваттылығының сол немесе басқа өлшемімен оқыту жағдайында модельдеу немесе модельдеу-ойын ойнатуға негізделген.

Интерактивті технологиялардың салыстырмалы сипаттамасы

Кесте 1

Бүгінгі таңда интерактивті оқыту әдістерін жүзеге асырудың көптеген түрлері бар. Көбінесе дөңгелек үстел, ой қозғау, пікірталас, дебат, рөлдік және іскерлік ойындар, шығармашылық тапсырмалар, жұптық немесе микротоппен жұмыс, әртүрлі экскурсиялар, жобалар және т. б.

Сабақта жұптық жұмыс түрін қолдану мұғалімге де (барлық оқушылардың белсенділігін көруге мүмкіндік мол) және оқушыларға да (байланыс, тапсырмамен жұмыс істеу ыңғайлырақ) ыңғайлы және мақсатқа сай.

Сурет 1. 2. 1 Оқыту пирамидасы

Жұптық жұмыс - топтық жұмыстың бір түрі, дегенмен топ мүшелерінің ең аз санына байланысты оған әр оқушының жеке мүмкіндіктері барынша тартылады, оқушылар өздерін жайлы, сабырлы сезінеді [7] . Жұппен жұмыс жасай отырып, оқушылар әрқайсысын тексере алады. басқаның білімі, жаңа материалды бекіту, жақында өткен тақырыпты қайталау, әңгімелесушінің білімін бағалау, әлі белгісіз фактілерді ашу. Сонымен қатар сабақтағы жұмыс формасы жеке, топтық және ұжымдық болуы мүмкін.

Жеке форма бір оқушының орындауы тиіс тапсырманы қамтиды.

Топтық форма - бұл сабақтағы іс-әрекетті ұйымдастыру, онда 5-7 адамнан тұратын шағын топтар құрылады, олар бір арқаны орындайды. Ұжымдық жұмыста бір ғана мәселені шешуге бүкіл сынып қатысады.

Сабақта мұғалімдер сабақта іс-әрекетті ұйымдастырудың әртүрлі интерактивті формаларын пайдалана алады. Ең танымал және қызықты формалар - пікірталас, дебат, танымдық, іскерлік, рөлдік ойындар, миға шабуыл және т. б. Талқылау - (лат. дискуссиядан) зерттеу, қарастыру, талқылау.

«Пікірталас» - оқушыларды мәселені шынайы, дұрыс шешу жолындағы ұжымдық ізденіске белсенді тарту арқылы оқу-тәрбие процесінің қарқындылығы мен тиімділігін арттыратын педагогикалық оқыту әдісі. Пікірталас оқушыларды өз шешімдерін ұсына отырып, өз сөздерінің дәлелдерін айту арқылы топ мәселесінің шешімін іздеуге қосуға көмектеседі. Бұл әдіс ортақ шешім қабылдау үшін үлкен жауапкершілікті тағайындауды көздейді. Оқушылар өздерінің көшбасшылық қасиеттерін және білімдерін көрсете алады, сондай-ақ құрдастарын тану қажеттіліктерін қанағаттандыра алады. Дебат - осындай оқыту әдісінің бір түрі [8] .

Пікірталас - белгілі бір ережелер бойынша жүргізілетін пікірталастың ерекше түрі болып табылатын қазіргі педагогикалық технология. Сонымен қатар пікірталас - мақсатты және ретті, құрылымдық идеялармен, пайымдаулармен және пікірлермен алмасу.

Пікірталас - оқушыны дамытудың тиімді құралы. Пікірталас тыңдау, тыңдау, өз көзқарасын қорғау, басқаның көзқарасын қабылдау және т. б. дағдыларын қалыптастыруға ықпал етеді. Дебаттар да берілген тақырыпты өздігінен дайындау негізінде құрылады.

Оқыту ойыны - бұл нақты жағдайларға барынша жақын жағдайларда қайталау мүмкіндігі туатын ұйымдастырылған жағдаяттық жаттығу. Оқыту ойындары іскерлік, модельдеу, рөлдік және білім беру болып табылады. Олардың кейбіреулерін қарастырайық.

Ойын оқытудың белсенді әдістеріне жатады, бұл кезде оқушылар оқу материалын енжар ​​тыңдаушылар емес, сабаққа белсенді қатысушылар.

Іскерлік ойын - бұл менеджерлер мен басқару персоналының іс-әрекетін жаңғырту, басқару жүйелерін ойын модельдеу. Іскерлік ойын барысында мамандардың қызметін жаңғырту ғана емес, сонымен қатар проблемалар мен олардың себептерін анықтау, мәселелерді шешу нұсқаларын әзірлеу және т. б. мүмкін болады.

---

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.

• Іс жүргізу
• Автоматтандыру, Техника
• Алғашқы әскери дайындық
• Астрономия
• Ауыл шаруашылығы
• Банк ісі
• Бизнесті бағалау
• Биология
• Бухгалтерлік іс
• Валеология
• Ветеринария
• География
• Геология, Геофизика, Геодезия
• Дін
• Ет, сүт, шарап өнімдері
• Жалпы тарих
• Жер кадастрі, Жылжымайтын мүлік
• Журналистика
• Информатика
• Кеден ісі
• Маркетинг
• Математика, Геометрия
• Медицина
• Мемлекеттік басқару
• Менеджмент
• Мұнай, Газ
• Мұрағат ісі
• Мәдениеттану
• ОБЖ (Основы безопасности жизнедеятельности)
• Педагогика
• Полиграфия
• Психология
• Салық
• Саясаттану
• Сақтандыру
• Сертификаттау, стандарттау
• Социология, Демография
• Спорт
• Статистика
• Тілтану, Филология
• Тарихи тұлғалар
• Тау-кен ісі
• Транспорт
• Туризм
• Физика
• Философия
• Халықаралық қатынастар
• Химия
• Экология, Қоршаған ортаны қорғау
• Экономика
• Экономикалық география
• Электротехника
• Қазақстан тарихы
• Қаржы
• Құрылыс
• Құқық, Криминалистика
• Әдебиет
• Өнер, музыка
• Өнеркәсіп, Өндіріс