Мектеп оқушыларының ойын әрекетінің табыстылығын бағалаудың объективті критерийлері

МАЗМҰНЫ

НОРМАТИВТІК СІЛТЕМЕЛЕР

Бұл дипломдық жұмыста төмендегідей нормативтік сілтемелер қолданылды:

• Дипломдық жұмыста орындау ережесі. УЕ-ХҚТУ-034-2014.

АНЫҚТАМАЛАР

Бұл дипломдық жұмыста төмендегідей терминдер мен анықтамалар қолданылды:

Педагогикалық аксиома - бұл мектеп оқушыларының интеллектуалдық қабілеттерін, дербестігі мен бастамашылдығын, тиімділігі мен жауапкершілігін дамыту тек қарым-қатынаста шынайы еркіндікті көрсетуге әкелетін ереже.

Мотив - адамның сол немесе басқа әрекет түріне (әрекет, қарым-қатынас, мінез-құлық) ішкі мотивациясы

БЕЛГІЛЕУЛЕР МЕН ҚЫСҚАРТУЛАР

КІРІСПЕ

Қоғам дамуының қазіргі жағдайы мен елдегі әлеуметтік-экономикалық қайта құрулар тек білім беру жүйесін реформалауды ғана емес, сонымен бірге оқытудың әдістерін, құралдарын және әдістерін жетілдіруді қажет етеді, оның нәтижесі бір жағынан, білім беру жүйесінде білім беруді дамытудың негізгі әдістерін және әдістерін жетілдіруді қажет етеді. .

Ақпарат көлемінің ұлғаюы, мектеп пәндерінің мазмұнының үздіксіз толықтырылуы мен жаңаруы, кейбір жаңа оқулықтар мен бағдарламалардың теориялық материалдармен шамадан тыс жүктелуі мектеп оқушыларынан теорияларды, заңдарды, ұғымдарды көбірек меңгеруді талап етеді. Сонымен қатар, көптеген бақылаулар мен зерттеулер оқушылардың оқытылатын пәндерге, атап айтқанда химияға деген қызығушылығының төмендеп бара жатқанын көрсетеді.

Сонымен, жалпы білім беретін мектеп түлектерінің білім деңгейіне қоғамның талаптарының артуы мен оқушылардың осы талаптарды орындауға қабілеті, кейде тіпті ұмтылысы арасында қарама-қайшылық туындайды. Бұл қайшылықтың дамуының негізгі тенденциясы қоғамның оқу процесіне қойылатын талаптарының үнемі кеңеюінде және оқу нәтижелерінің осы талаптардан артта қалуында жатыр. Белгілі бір дәрежеде бұл қайшылық оқушылардың көп жағдайда жаңа нәрсені үйренуге, үйренуге деген қызығушылығының, ынтасының, ынтасының болмауынан туындайды. Көптеген мектеп оқушыларында оқу мотиві, өзін-өзі жетілдіру қажеттілігі жоқ, оқу әрекетінің құрамдас бөліктері нашар қалыптасады.

Осыған байланысты педагогикада және жеке оқыту әдістемесінде оқу процесін тиімдірек және жемісті ету үшін әдістерді, құралдарды және әдістерді әзірлеу мәселесі туындайды, сонымен бірге оқушылардің оқуға теріс көзқарасын тудырмай, шамадан тыс жүктемелерге жол бермеу. , сонымен қатар оқушылардың денсаулығына кері әсер етеді.

Бұл мәселені, біздің ойымызша, оқу процесінде дәстүрлі әдістер мен әдістермен қатар дидактикалық ойын сияқты оқу құралын пайдалану арқылы ішінара шешуге болады. Алайда, егер мектеп жасына дейінгі және бастауыш сынып оқушыларының оқу-тәрбие процесінде ойын жеткілікті түрде кеңінен қолданылса және көп зерттелсе, дидактикалық ойынның орта және одан жоғары сынып оқушыларын оқыту мен тәрбиелеудегі мүмкіндіктері аз зерттелген. сондықтан шектеулі көлемде қолданылады.

Осыған байланысты мектеп оқушыларының ақыл-ой әрекетін ынталандыратын, олардың танымдық белсенділігін дамытатын, химиялық білімді практикада қолдана білуге ​​үйрететін химияны оқытудың формалары мен әдістерін жетілдіру өзекті болып отыр.

Осы міндеттерді шешуде сабақты ұйымдастырудың ойын түрлері өз орнын таба алады, олар оқытудың тиімді құралы ретінде әрекет ете алады. Ойынның атмосферасы жігіттердің жігерлі іс-әрекетке байқалмайтындай жағдай жасайды, олар сізде белгілі бір білім болған кезде жеңіске жетуге болатынын түсіне бастайды. Сонымен қатар, сабақты өткізудің ойын формасы мұғалім мен оқушылардың ұжымдық ынтымақтастығын қарастырады. Топтарды құру кезінде оқушылардың білім деңгейі, қызығушылықтарының бағыттылығы, психологиялық үйлесімділігі ескеріледі. Оқушы басқа оқушылармен бірлесе отырып, өз білімін толық пайдаланғанда ғана өзіне жүктелген тапсырманы орындай алады, сонда ғана ол ұжымдық жұмыстың қажетті дағдылары мен дағдыларын игереді. Сол негізде қажетті адамгершілік қасиеттердің қалыптасуы жүзеге асады.

Дидактикалық ойындар саласындағы жұмыстардың көптігіне қарамастан, олардың оқыту мүмкіндіктері, оқу-тәрбиелік пайдаланудың өнімді бағыттары және педагогикалық тәжірибеде қолдану принциптері туралы мәліметтер жеткіліксіз. Сондықтан қазіргі ғылыми-педагогикалық құралдар негізінде білім берудің ойын түрлерінің дидактикалық мүмкіндіктерін анықтау міндеті теориялық тұрғыдан да, практикалық тұрғыдан да өзекті болып тұрғандай.

Зерттеу нысаны 8-9 сынып оқушыларына химияны дидактикалық ойындар арқылы оқытудың оқу-тәрбие процесі.

Зерттеу пәні - жалпы білім беретін мектептің базалық курсында химияны оқытудың тиімділігі мен оқушылардың танымдық қызығушылықтары мен мотивациялық сферасының қалыптасуына ойындар жүйесінің әсер ету процесі.

Зерттеу объектісі - орта мектепте химияны оқытуды ұйымдастырудағы ойындар.

Зерттеудің мақсаты - химияны оқуда мектеп оқушыларының танымдық белсенділігін арттыруға бағытталған ойындарды табысты қолданудың факторлары мен педагогикалық шарттарын анықтау.

Зерттеу гипотезасы - орта мектепте химияны оқыту кезінде оқу процесінің кейбір түрлерінде ойындар қолданылса, бұл мектеп оқушыларының танымдық іс-әрекетінің белсенділігін және олардың химияны меңгеру деңгейін арттырады.

Зерттеу мақсатына жету және гипотезаны тексеру үшін келесі міндеттер қойылды:

а) әдеби дереккөздерді талдап, химияны оқытуда ойын оқыту әдістерінің оқу-тәрбие үрдісіндегі ұтымды орнын анықтау;

б) ойындардың дидактикалық маңызды сипаттамаларын анықтау;

в) сабақты ұйымдастырудың ойын түрлеріне баса назар аудара отырып, әдістемелік материал әзірлеу;

Дипломдық жұмыстың құрылымы мен мазмұны: Бұл диплом жұмысында ойынды құрастыру алгоритмі, оларды ұйымдастыру және 8-9 сынып оқушыларына химияны оқыту процесіне енгізу бойынша әдістемелік ұсыныстар әзірленіп, ғылыми негізделуінде. Жалпы білім беретін мектеп оқушыларын оқытуда ойындарды жүйелі және мақсатты түрде қолданудың тиімділігі тәжірибе жүзінде дәлелденді. Дипломдық жұмыс кiрiспеден, үш бөлімнен, қорытындыдан және пайдаланылған әдебиеттер тiзiмiнен тұрады.

ӘДЕБИЕТКЕ ШОЛУ

1. Оқу-тәрбие процесінің тиімділігін арттырудағы ойынның рөлі

Қазіргі кезеңде білім беруді жаңғырту жағдайында және екінші буынның жаңа білім беру стандарттарына көшуіне байланысты мұғалімнің алдында өз қызметін өз бетінше ұйымдастыра алатын және ақпараттық кеңістікте еркін шарлай алатын тұлғаны қалыптастыру міндеті тұр [1] . Бұл мәселені шешуге ойын технологиялары көмектеседі.

Г. С. Пак, Г. М. Чернобельская, О. С. Габриелян ғалымдардың көптеген еңбектері мектепте химияны оқытуда ойындарды пайдалануға арналған, оларда баяндалған әдістемелік тәсілдер мен ұсыныстар мектептегі химия пәні мұғалімдеріне бастапқы нүкте бола алады. ойынды оқу құралы ретінде пайдалану. Дегенмен, белгілі бір оқу орны жағдайында мұғалім ойын өткізудің ең қолайлы және тиімді әдістерін таңдау үшін сыныптағы оқушылардың жеке ерекшеліктерін, мектептің материалдық-техникалық мүмкіндіктерін ескеруі керек. қойылған мақсаттарға қол жеткізуді қамтамасыз ету.

Білім беру жүйесін реформалаудың қазіргі заманғы тұжырымдамасы жеке мектеп пәндеріне және тұтастай алғанда оқу процесіне оқытудың тиімділігін арттырудың барлық мүмкін әдістерін қолдануды қамтиды. Ақпараттық технологиялардың қарқынды дамуы бүгінгі күні интернет желісі, интерактивті мектеп тақталары, электронды көрнекі құралдар мен Оқу материалдары, бейнероликтер мен фильмдер арқылы әр оқушы үшін ақпаратқа қол жеткізудің кең мүмкіндіктерін қамтамасыз етуге мүмкіндік береді. Сонымен қатар, қоғам мәдениетінің ажырамас бөлігі, ересектер мен әсіресе оқушылардың бос уақыты, оқу процесінің ажырамас бөлігі болып Ойындар болып қала береді, олардың жиынтығы адамдардың белгілі бір санаты, мақсаттары мен қолдану шарттары үшін әзірленген, ойын технологиялары болып табылады [2, 110-бет] .

Жаратылыстану ғылымдары, ең алдымен математика, физика, химия оқу материалын ұсынудың "қиындығымен", нақты есте сақтауды және көбейтуді талап ететін ережелердің, заңдардың, формулалардың көптігімен ерекшеленеді. Сондықтан оқушылар үшін ең қиын, көбінесе оларды қызықтырмайды, нәтижесінде оқытудың тиімділігі гуманитарлық пәндерге қарағанда әлдеқайда төмен (тарих, әдебиет, шет тілі) . Сондықтан мектепте осындай пәндерді оқыту әдістемесіне терең және берік білім арқылы жақсы нәтижеге деген ынталық, ұжымдағы қарым-қатынас атмосферасын құратын ойын технологияларын енгізу керек [3, 23 б. ] .

Оқу процесінде қолданылатын ойындардың түрлері өте алуан түрлі және оларды ойынның мақсаты, мазмұны, мәні және басқа критерийлер бойынша жіктеуге болады.

Сабақтың мақсаты бойынша сабақта ұйымдастырылған ойындардың келесі маңызды түрлері бөлінеді [4, 27 б. ] :

• ақпараттық - мектеп курсының жеке тақырыптарын зерттеуде жаңа білімді енгізу;
• оқыту - пәндік дағдыларды қалыптастыру;
• бекіту - алынған білімді бекіту;
• бақылау - белгілі бір оқу кезеңінде алынған білімді тексеру.

Бұл ойын түрлерінің жалпы сипаттамаларына қысқа уақыт (10-15 минут) және тапсырмаларды (ребустар, кроссвордтар, анаграммалар және т. б. ) құрастыру және шешу түрінде өткізу жатады. Мұндай ойындар зерттелген материалды шоғырландырудың, оны оқушылардың түсінуінің, ассоциативті байланыстарды қалыптастырудың және тапқырлықты, ойлауды, есте сақтауды, логиканы дамытудың тиімді құралы болып табылады.

Мектеп пәндерін оқуға бөлінген оқу сағаттарының шектеулі болуына байланысты оқытудың ойын нысаны негізгі сабақтарда, әдетте, оқушылардың білімін бекіту және бақылау кезінде ғана қолданылады.

Оқу процесіне ойын технологияларын енгізудің кең мүмкіндіктерін мектептегі сабақтан тыс жұмыстар жүйесі қамтамасыз етеді, оны қосымша сабақтар, үйірмелер және т. б. түрінде ұйымдастыруға болады. бұл жағдайда, әдетте, танымал фильмдер, телешоулар мен шоулар негізінде құрастырылған рөлдік және зияткерлік-шығармашылық ойындар қолданылады, бірақ пән контекстінде және мектеп курсының тақырыптары [5, 72 б. ] .

Мектеп пәнін оқыту практикасына ойын технологияларын енгізу оқушылардың көпшілігі түсінуге және орындауға болатын қарапайым, қарапайым ойын тапсырмаларынан басталуы керек. Болашақта жүйелі түрде қолдана отырып, тапсырмаларды біртіндеп қиындатып, олардың шешімдерін бірнеше сатыда және әртүрлі тәсілдермен қамтамасыз ету керек, осылайша оқушылардың білімін шоғырландырып қана қоймай, оларды нақты мәселелерді, тіпті ойын тапсырмаларын шешу үшін қолдануға шығармашылық тәсілдерді дамыту қажет.

Ойынның мазмұнына бұрын (өткен тоқсанда, өткен оқу жылында) оқыған оқу материалын енгізген жөн, бұл алыс болашақта алынған пән бойынша білімді тексеруге ықпал етеді. Тәжірибе көрсеткендей, сабақтарды ойын түрінде өткізу оқушылардың пәнге деген қызығушылығын едәуір арттырады, тұжырымдарды, анықтамаларды жақсы есте сақтауға мүмкіндік береді, оқушыларді және олардың ойлауын босатады. Мұндай сабақтың кезеңдеріне алдын-ала дайындық (сынып оқушыларын қабілеттеріне, Пәндік білім деңгейіне тең келетін командаларға бөлу), ойынның өзі және сабақ бойынша қорытынды (қорытындылау, нәтижелерді есептеу, бағалау) кіреді.

Ойын технологиясын сабақтың әртүрлі кезеңдерінде қолдануға болады: оқушылардың білімін тексеру кезінде, жаңа материалды үйрену немесе оны бекіту кезінде. Ойынды оқушылардың білімін жалпылау және жүйелеу кезінде қолдануға болады. Ойын бірнеше минутты немесе бүкіл сабақты алуы мүмкін.

Басқа сабақ ойын жалғасуы мүмкін емес. Бұл жағдайда ойын жіптері жоғалады. Ойындарды пайдалану кезінде оқушылар ғана емес, мұғалім де ойнайтын жағдайларды жасау керек.

Мұндай сабақтарға дайындық кезінде сізге қажет:

• ойын барысын қысқаша сипаттау (сценарий) ;
• ойын уақытын көрсетіңіз;
• оқушылардың білім деңгейі мен мүмкін болатын ерекшеліктерін ескеру;
• пәнаралық байланысты жүзеге асыру.

Химияны оқытудағы ойын іс-әрекеті мәселелеріне жетекші отандық мамандардың жұмыстары ғана емес, сонымен қатар мектеп мұғалімдерінің мерзімді басылымдардағы жарияланымдары да арналған. Мұндай басылымдардың қатарына "мектептегі Химия" журналы кіреді, оның беттерінде ойын іс-әрекетінің әртүрлі аспектілеріне арналған арнайы айдарлар бар (мысалы, "сыныптан тыс жұмыстар") . Мұғалімдер белгілі телешоулар негізінде конкурстар мен ойындарды ұйымдастыруға көп көңіл бөледі, химияны оқытудың қызықты және жаңа түрі-сабақтарды театрландыру.

Мектепте химияны зерттеу оқушылардың жасөспірім кезеңіне келеді-олар үшін оқушылық шақтан жасөспірімге өту өте қиын кезең. Бұл кезеңде жасөспірімдермен белсенді оқу-тәрбие жұмысы, салауатты өмір салтын насихаттау, зиянды әдеттер мен қоғамға қарсы өмір салтын алдын-алу өте маңызды.

Педагогикалық процесс - бір жоспар бойынша педагогикалық және оқушылар ұжымы жүргізетін сыныптан және мектептен тыс тәрбие жұмыстарының жиынтығы. Оқытуда негізінен әртүрлі әдістер мен құралдарды қолданатын сабақтар-семинарлар, практикалық және зертханалық жұмыстар қолданылады. [https://goaravetisyan. ru/kk/pedagogicheskii-obrazovatelnyi-process-v sisteme-pedagogicheskogo-znaniya-opredelenie-ponyatiya-pedago ] .

Сабақтағы психикалық жүктеменің артуы бізді оқушылардың оқытылатын материалға деген қызығушылығын, сабақ бойы белсенділігін қалай сақтау керектігі туралы ойлануға мәжбүр етеді. Мектеп оқушыларының ой-өрісін белсендіретін, өз бетінше білім алуға түрткі болатын оқытудың тиімді әдістері мен әдістемелік тәсілдерін іздеуіміз керек. Оқушының сабақта белсенді және ынталы жұмыс істеуін қадағалау керек, мұны білуге ​​құмарлықтың, терең танымдық қызығушылықтың пайда болуы мен дамуының бастапқы нүктесі ретінде пайдалану керек.

[https://goaravetisyan. ru/kk/pedagogicheskii-obrazovatelnyi-process-v-sisteme-pedagogicheskogo-znaniya-opredelenie-ponyatiya-pedago] . .

Маңызды рөлді дидактикалық ойындарға беруге болады. Ойын-шығармашылық, ойын-жұмыс. Ойын барысында оқушылардың зейінін шоғырландыру, өз бетінше ойлау, зейіні, білімге құштарлығы дамиды.

Осы немесе басқа ақыл-ой міндетін шешуге болатын әртүрлі ойын әрекеттері оқушылардың пәнге деген қызығушылығын қолдайды және арттырады.

«Көңіл көтеру» терминінің кең түсінігі Н. И. Лобачевскийден шыққан, ол ойын-сауықты зейінді оятудың және сақтаудың қажетті құралы деп есептеді, онсыз оқыту сәтті болмайды. Қазіргі дидактика сабақта оқытудың ойын түрлеріне сілтеме жасай отырып, олардан мұғалім мен оқушылардың өзара әрекетін тиімді ұйымдастыру мүмкіндігін, олардың бәсекелестіктің өзіне тән элементтерімен қарым-қатынасының өнімді формасын, шынайы қызығушылықты дұрыс көреді. [https://kpfu. ru/portal/docs/F495151170/1. pdf]

Профессор С. А. Шмаков «Оқушы ойындары - мәдениет феномені» (1994 ж. ) атты еңбегінде мұғалімдердің алдына мынадай міндет қояды: барлық оқу пәндері бойынша, соның ішінде химия бойынша ойындық оқу жүйесін, ойын бағдарламаларын құру. Тәжірибе көрсеткендей, мұғалім қаншалықты дайын болса да, ол пәнді қалай меңгерсе де, бәрібір оқушылар оның түсіндірмесін жақсы ойыннан артық көреді, мұнда олар әлемді танып, өзара үйренеді. Олар ересек тәлімгердің ақпаратын қуана қабылдайды және игереді, бірақ олардың ойынына қатысушы, яғни нақты ақпарат тасымалдаушысы ретінде мұғалім ойнауды үйренуі керек.

Ойын - әрекеттің ең қолжетімді түрі, сыртқы әлемнен алынған әсерлерді өңдеу тәсілі. Ойын оқушының ойлауы мен қиялының ерекшеліктерін, оның эмоционалдылығын, белсенділігін, қарым-қатынас қажеттілігін дамыта отырып, айқын көрсетеді. Қызықты ойын оқушының ақыл-ой белсенділігін арттырады, ол қарапайым сабаққа қарағанда күрделі мәселені шеше алады. Бірақ бұл сабақтарды тек ойын түрінде өткізу керек дегенді білдірмейді. Ойын - бұл әдістердің бірі ғана және ол басқалармен: бақылау, әңгімелесу, өзіндік жұмыстарды ұштастыра орындағанда ғана жақсы нәтиже береді. Ойын барысында оқушылар алған білімдері мен дағдыларын іс жүзінде қолдана білуге, әр түрлі жағдайда қолдануға үйренеді. Ойын - бұл оқушылардың құрдастарымен қарым-қатынасқа түсетін дербес әрекеті. Оларды ортақ мақсат, оған жету жолындағы бірлескен күш-жігер, ортақ тәжірибе біріктіреді. Ойын тәжірибесі оқушы санасында терең із қалдырып, жақсы сезімдердің, асыл мұраттардың, ұжымдық өмір дағдыларының қалыптасуына ықпал етеді. Ойынның маңызы зор, ол сабақта оқумен, күнделікті өмірді бақылаумен тығыз байланысты. Ойын есептерін өз бетінше шешуге, жоспарларын жүзеге асырудың оңтайлы жолын табуға, алған білімдерін пайдалана білуге, сөзбен жеткізуге үйретеді. Көбінесе ойын жаңа білімді жеткізуге, ой-өрісін кеңейтуге сылтау ретінде қызмет етеді. Сонымен, ойын әрекеті оқу процесінің өзекті мәселесі болып табылады. [https://stud. kz/referat/show/109704] .

Ойынның алуан түрлілігі, таза тәрбиелік және тәрбиелік қызметтері бар, сондықтан ойынның оқушының дамуына тигізетін әсерін дәлірек анықтап, білім мен тәрбие жүйесінде өз орнын табу қажеттілігі туындайды. Оқушы тұлғасының психикалық дамуы мен қалыптасуының негізінен ойында дамитын немесе басқа әрекеттерде шектеулі ғана әсер ететін аспектілерін анықтау дәлірек болады. [https://stud. kz/referat/show/109704] .

Ойынның психикалық даму мен тұлғаны қалыптастырудағы маңызын зерттеу өте қиын. Мұнда таза эксперимент мүмкін емес, өйткені оқушылардың өмірінен ойын әрекетін алып тастау және даму процесінің қалай жүретінін көру мүмкін емес. Ең бастысы - оқушының мотивациялық-қажеттілік саласы үшін ойынның маңыздылығы. Д. Б. Эльконин еңбектері бойынша мотивтер мен қажеттіліктер мәселесі бірінші орынға шығады. Мотивтерді көрсету жеткіліксіз, мотивтер әсер ете алатын психикалық механизмді табу керек. [https://stud. kz/referat/show/109704] .

Ойынның тату ұжымды қалыптастыруда және дербестікті қалыптастыруда, еңбекке деген оң көзқарасты қалыптастыруда маңызы зор.

Осы тәрбиелік әсерлердің барлығы оның оқушының психикалық дамуына, оның жеке тұлғасының қалыптасуына тигізетін ықпалына негізделген. Ойын процесі ойын процесіне белсенді қатысушының қасиеттерін қалыптастыруға мүмкіндік береді, шешім табуды және қабылдауды үйренеді, басқа жағдайлар мен жағдайларда кездесетін қабілеттерді дамытады, сананы, ерекше мінез-құлықты, бар жағдайға бейімделу қабілетін меңгереді. ойынмен белгіленген шарттар. Қарым-қатынас жасау, байланыс орнату, серіктестермен қарым-қатынас жасаудан ләззат алу, оқушыларға тартымды ерекше эмоционалды орта құруды үйрену. Ойын формаларын бастауыш сыныпта да, жоғары сыныпта да, дәстүрлі емес сабақтарда да қолдануға болады. Ойынның оқушылардың танымдық белсенділігі мен дербестігін дамытуға оң әсерін жалпы мойындағанымен, олар әлі күнге дейін пәндерді оқыту әдістемесінде жеткілікті терең және тиянақты шешімін тапқан жоқ.

Оқытудың ойын түрлерінің технологиясы оқушыларды оқытудың мотивтерін, ойындағы және өмірдегі мінез-құлқын білуге ​​үйретуге бағытталған. Өзінің мақсаттары мен бағдарламаларын қалыптастыру, әдетте, қалыпты жағдайда, тәуелсіз әрекетте терең жасырылған және оның тікелей нәтижелерін болжауға болады.

Ойын әрекетінің алты ұйымдық формасы бар: жеке, жұптық, дара, ұжымдық, бұқаралық, топтық.

1. Жеке формаларға бір адамның өзімен немесе әртүрлі заттармен, белгілермен ойыны жатады.
2. Бірыңғай форма - бұл бір ойыншының имитациялық модельдер жүйесіндегі тікелей және олардың қалаған мақсатына жету нәтижелерімен кері байланысы бар қызметі.
3. Жұптық форма бір адамның екінші адаммен ойыны, әдетте бәсекелестік немесе бәсекелестік жағдайында.
4. Топтық форма - бәсеке жағдайында бір мақсатты көздейтін үш немесе одан да көп қарсыластар ойнайтын ойын.
5. Ұжымдық форма - бұл жеке ойыншылар арасындағы бәсекелестік қарсылас командалармен ауыстырылатын топтық ойын.
6. Ойынның бұқаралық түрі - бұл бір уақытта көптеген адамдар іздейтін ортақ мақсаттан тікелей және кері байланыс бар қайталанатын жалғыз ойыншы ойыны.

---

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.

• Іс жүргізу
• Автоматтандыру, Техника
• Алғашқы әскери дайындық
• Астрономия
• Ауыл шаруашылығы
• Банк ісі
• Бизнесті бағалау
• Биология
• Бухгалтерлік іс
• Валеология
• Ветеринария
• География
• Геология, Геофизика, Геодезия
• Дін
• Ет, сүт, шарап өнімдері
• Жалпы тарих
• Жер кадастрі, Жылжымайтын мүлік
• Журналистика
• Информатика
• Кеден ісі
• Маркетинг
• Математика, Геометрия
• Медицина
• Мемлекеттік басқару
• Менеджмент
• Мұнай, Газ
• Мұрағат ісі
• Мәдениеттану
• ОБЖ (Основы безопасности жизнедеятельности)
• Педагогика
• Полиграфия
• Психология
• Салық
• Саясаттану
• Сақтандыру
• Сертификаттау, стандарттау
• Социология, Демография
• Спорт
• Статистика
• Тілтану, Филология
• Тарихи тұлғалар
• Тау-кен ісі
• Транспорт
• Туризм
• Физика
• Философия
• Халықаралық қатынастар
• Химия
• Экология, Қоршаған ортаны қорғау
• Экономика
• Экономикалық география
• Электротехника
• Қазақстан тарихы
• Қаржы
• Құрылыс
• Құқық, Криминалистика
• Әдебиет
• Өнер, музыка
• Өнеркәсіп, Өндіріс