Мектеп оқушыларының ойын әрекетінің табыстылығын бағалаудың объективті критерийлері



Жұмыс түрі:  Дипломдық жұмыс
Тегін:  Антиплагиат
Көлемі: 60 бет
Таңдаулыға:   
НОРМАТИВТІК СІЛТЕМЕЛЕР ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...

АНЫҚТАМАЛАР ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..

БЕЛГІЛЕУЛЕР МЕН ҚЫСҚАРТУЛАР ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..

КІРІСПЕ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...

4
1
ӘДЕБИЕТКЕ ШОЛУ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .

1.1
Оқу-тәрбие процесінің тиімділігін арттырудағы ойынның рөлі ... ...

1.2
Химияны оқуда қолданылатын ойын технологияларының негізгі түрлері ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...

1.3
Химия сабағында оқушылардың танымдық іс-әрекетін ойын әдістері арқылы оңтайландыру ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .

1.4
Химияны оқытуда ойындарды қолданудың қажеттілігі мен мүмкіндігі ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...

2
ХИМИЯ САБАҒЫНДА ОҚУШЫЛАРДЫҢ ТАНЫМДЫҚ БЕЛСЕНДІЛІГІН АРТТЫРУ ҚҰРАЛЫ РЕТІНДЕ ОЙЫН ТЕХНОЛОГИЯЛАРЫ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...

,
2.1
Дидактикалық ойындарды құрастыру және өткізу әдістемесі ... ... ... .

2.2
Химияны оқытуда дидактикалық ойындарды қолданудың қажеттілігі мен мүмкіндігі мәселесі ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...

2.3
Химияны оқытудың тиімділігін арттыру құралы ретінде ойындарды қолдану жүйесі ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...

3
ОҚУ ПРОЦЕСІНДЕ ОЙЫН ТЕХНОЛОГИЯЛАРЫН ҚОЛДАНУ НӘТИЖЕЛЕРІН ТАЛДАУ ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ...

ҚОРЫТЫНДЫ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..

ПАЙДАЛАНЫЛҒАН ӘДЕБИЕТТЕР ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ...

МАЗМҰНЫ

НОРМАТИВТІК СІЛТЕМЕЛЕР
Бұл дипломдық жұмыста төмендегідей нормативтік сілтемелер қолданылды:
Дипломдық жұмыста орындау ережесі. УЕ-ХҚТУ-034-2014.

АНЫҚТАМАЛАР
Бұл дипломдық жұмыста төмендегідей терминдер мен анықтамалар қолданылды:
Педагогикалық аксиома - бұл мектеп оқушыларының интеллектуалдық қабілеттерін, дербестігі мен бастамашылдығын, тиімділігі мен жауапкершілігін дамыту тек қарым-қатынаста шынайы еркіндікті көрсетуге әкелетін ереже.
Мотив - адамның сол немесе басқа әрекет түріне (әрекет, қарым-қатынас, мінез-құлық) ішкі мотивациясы

БЕЛГІЛЕУЛЕР МЕН ҚЫСҚАРТУЛАР

КІРІСПЕ
Қоғам дамуының қазіргі жағдайы мен елдегі әлеуметтік-экономикалық қайта құрулар тек білім беру жүйесін реформалауды ғана емес, сонымен бірге оқытудың әдістерін, құралдарын және әдістерін жетілдіруді қажет етеді, оның нәтижесі бір жағынан, білім беру жүйесінде білім беруді дамытудың негізгі әдістерін және әдістерін жетілдіруді қажет етеді..
Ақпарат көлемінің ұлғаюы, мектеп пәндерінің мазмұнының үздіксіз толықтырылуы мен жаңаруы, кейбір жаңа оқулықтар мен бағдарламалардың теориялық материалдармен шамадан тыс жүктелуі мектеп оқушыларынан теорияларды, заңдарды, ұғымдарды көбірек меңгеруді талап етеді. Сонымен қатар, көптеген бақылаулар мен зерттеулер оқушылардың оқытылатын пәндерге, атап айтқанда химияға деген қызығушылығының төмендеп бара жатқанын көрсетеді.
Сонымен, жалпы білім беретін мектеп түлектерінің білім деңгейіне қоғамның талаптарының артуы мен оқушылардың осы талаптарды орындауға қабілеті, кейде тіпті ұмтылысы арасында қарама-қайшылық туындайды. Бұл қайшылықтың дамуының негізгі тенденциясы қоғамның оқу процесіне қойылатын талаптарының үнемі кеңеюінде және оқу нәтижелерінің осы талаптардан артта қалуында жатыр. Белгілі бір дәрежеде бұл қайшылық оқушылардың көп жағдайда жаңа нәрсені үйренуге, үйренуге деген қызығушылығының, ынтасының, ынтасының болмауынан туындайды. Көптеген мектеп оқушыларында оқу мотиві, өзін-өзі жетілдіру қажеттілігі жоқ, оқу әрекетінің құрамдас бөліктері нашар қалыптасады.
Осыған байланысты педагогикада және жеке оқыту әдістемесінде оқу процесін тиімдірек және жемісті ету үшін әдістерді, құралдарды және әдістерді әзірлеу мәселесі туындайды, сонымен бірге оқушылардің оқуға теріс көзқарасын тудырмай, шамадан тыс жүктемелерге жол бермеу. , сонымен қатар оқушылардың денсаулығына кері әсер етеді.
Бұл мәселені, біздің ойымызша, оқу процесінде дәстүрлі әдістер мен әдістермен қатар дидактикалық ойын сияқты оқу құралын пайдалану арқылы ішінара шешуге болады. Алайда, егер мектеп жасына дейінгі және бастауыш сынып оқушыларының оқу-тәрбие процесінде ойын жеткілікті түрде кеңінен қолданылса және көп зерттелсе, дидактикалық ойынның орта және одан жоғары сынып оқушыларын оқыту мен тәрбиелеудегі мүмкіндіктері аз зерттелген. сондықтан шектеулі көлемде қолданылады.
Осыған байланысты мектеп оқушыларының ақыл-ой әрекетін ынталандыратын, олардың танымдық белсенділігін дамытатын, химиялық білімді практикада қолдана білуге ​​үйрететін химияны оқытудың формалары мен әдістерін жетілдіру өзекті болып отыр.
Осы міндеттерді шешуде сабақты ұйымдастырудың ойын түрлері өз орнын таба алады, олар оқытудың тиімді құралы ретінде әрекет ете алады. Ойынның атмосферасы жігіттердің жігерлі іс-әрекетке байқалмайтындай жағдай жасайды, олар сізде белгілі бір білім болған кезде жеңіске жетуге болатынын түсіне бастайды. Сонымен қатар, сабақты өткізудің ойын формасы мұғалім мен оқушылардың ұжымдық ынтымақтастығын қарастырады. Топтарды құру кезінде оқушылардың білім деңгейі, қызығушылықтарының бағыттылығы, психологиялық үйлесімділігі ескеріледі. Оқушы басқа оқушылармен бірлесе отырып, өз білімін толық пайдаланғанда ғана өзіне жүктелген тапсырманы орындай алады, сонда ғана ол ұжымдық жұмыстың қажетті дағдылары мен дағдыларын игереді. Сол негізде қажетті адамгершілік қасиеттердің қалыптасуы жүзеге асады.
Дидактикалық ойындар саласындағы жұмыстардың көптігіне қарамастан, олардың оқыту мүмкіндіктері, оқу-тәрбиелік пайдаланудың өнімді бағыттары және педагогикалық тәжірибеде қолдану принциптері туралы мәліметтер жеткіліксіз. Сондықтан қазіргі ғылыми-педагогикалық құралдар негізінде білім берудің ойын түрлерінің дидактикалық мүмкіндіктерін анықтау міндеті теориялық тұрғыдан да, практикалық тұрғыдан да өзекті болып тұрғандай.
Зерттеу нысаны 8-9 сынып оқушыларына химияны дидактикалық ойындар арқылы оқытудың оқу-тәрбие процесі.
Зерттеу пәні - жалпы білім беретін мектептің базалық курсында химияны оқытудың тиімділігі мен оқушылардың танымдық қызығушылықтары мен мотивациялық сферасының қалыптасуына ойындар жүйесінің әсер ету процесі.
Зерттеу объектісі - орта мектепте химияны оқытуды ұйымдастырудағы ойындар.
Зерттеудің мақсаты - химияны оқуда мектеп оқушыларының танымдық белсенділігін арттыруға бағытталған ойындарды табысты қолданудың факторлары мен педагогикалық шарттарын анықтау.
Зерттеу гипотезасы - орта мектепте химияны оқыту кезінде оқу процесінің кейбір түрлерінде ойындар қолданылса, бұл мектеп оқушыларының танымдық іс-әрекетінің белсенділігін және олардың химияны меңгеру деңгейін арттырады.
Зерттеу мақсатына жету және гипотезаны тексеру үшін келесі міндеттер қойылды:
а) әдеби дереккөздерді талдап, химияны оқытуда ойын оқыту әдістерінің оқу-тәрбие үрдісіндегі ұтымды орнын анықтау;
б) ойындардың дидактикалық маңызды сипаттамаларын анықтау;
в) сабақты ұйымдастырудың ойын түрлеріне баса назар аудара отырып, әдістемелік материал әзірлеу;
Дипломдық жұмыстың құрылымы мен мазмұны: Бұл диплом жұмысында ойынды құрастыру алгоритмі, оларды ұйымдастыру және 8-9 сынып оқушыларына химияны оқыту процесіне енгізу бойынша әдістемелік ұсыныстар әзірленіп, ғылыми негізделуінде. Жалпы білім беретін мектеп оқушыларын оқытуда ойындарды жүйелі және мақсатты түрде қолданудың тиімділігі тәжірибе жүзінде дәлелденді. Дипломдық жұмыс кiрiспеден, үш бөлімнен, қорытындыдан және пайдаланылған әдебиеттер тiзiмiнен тұрады.



ӘДЕБИЕТКЕ ШОЛУ
Оқу-тәрбие процесінің тиімділігін арттырудағы ойынның рөлі
Қазіргі кезеңде білім беруді жаңғырту жағдайында және екінші буынның жаңа білім беру стандарттарына көшуіне байланысты мұғалімнің алдында өз қызметін өз бетінше ұйымдастыра алатын және ақпараттық кеңістікте еркін шарлай алатын тұлғаны қалыптастыру міндеті тұр [1]. Бұл мәселені шешуге ойын технологиялары көмектеседі.
Г.С. Пак, Г.М. Чернобельская, О.С. Габриелян ғалымдардың көптеген еңбектері мектепте химияны оқытуда ойындарды пайдалануға арналған, оларда баяндалған әдістемелік тәсілдер мен ұсыныстар мектептегі химия пәні мұғалімдеріне бастапқы нүкте бола алады. ойынды оқу құралы ретінде пайдалану. Дегенмен, белгілі бір оқу орны жағдайында мұғалім ойын өткізудің ең қолайлы және тиімді әдістерін таңдау үшін сыныптағы оқушылардың жеке ерекшеліктерін, мектептің материалдық-техникалық мүмкіндіктерін ескеруі керек. қойылған мақсаттарға қол жеткізуді қамтамасыз ету.
Білім беру жүйесін реформалаудың қазіргі заманғы тұжырымдамасы жеке мектеп пәндеріне және тұтастай алғанда оқу процесіне оқытудың тиімділігін арттырудың барлық мүмкін әдістерін қолдануды қамтиды. Ақпараттық технологиялардың қарқынды дамуы бүгінгі күні интернет желісі, интерактивті мектеп тақталары, электронды көрнекі құралдар мен Оқу материалдары, бейнероликтер мен фильмдер арқылы әр оқушы үшін ақпаратқа қол жеткізудің кең мүмкіндіктерін қамтамасыз етуге мүмкіндік береді. Сонымен қатар, қоғам мәдениетінің ажырамас бөлігі, ересектер мен әсіресе оқушылардың бос уақыты, оқу процесінің ажырамас бөлігі болып Ойындар болып қала береді, олардың жиынтығы адамдардың белгілі бір санаты, мақсаттары мен қолдану шарттары үшін әзірленген, ойын технологиялары болып табылады [2, 110-бет].
Жаратылыстану ғылымдары, ең алдымен математика, физика, химия оқу материалын ұсынудың "қиындығымен", нақты есте сақтауды және көбейтуді талап ететін ережелердің, заңдардың, формулалардың көптігімен ерекшеленеді. Сондықтан оқушылар үшін ең қиын, көбінесе оларды қызықтырмайды, нәтижесінде оқытудың тиімділігі гуманитарлық пәндерге қарағанда әлдеқайда төмен (тарих, әдебиет, шет тілі). Сондықтан мектепте осындай пәндерді оқыту әдістемесіне терең және берік білім арқылы жақсы нәтижеге деген ынталық, ұжымдағы қарым-қатынас атмосферасын құратын ойын технологияларын енгізу керек [3, 23 б.].
Оқу процесінде қолданылатын ойындардың түрлері өте алуан түрлі және оларды ойынның мақсаты, мазмұны, мәні және басқа критерийлер бойынша жіктеуге болады.
Сабақтың мақсаты бойынша сабақта ұйымдастырылған ойындардың келесі маңызды түрлері бөлінеді [4, 27 б.]:
ақпараттық - мектеп курсының жеке тақырыптарын зерттеуде жаңа білімді енгізу;
оқыту - пәндік дағдыларды қалыптастыру;
бекіту - алынған білімді бекіту;
бақылау - белгілі бір оқу кезеңінде алынған білімді тексеру.
Бұл ойын түрлерінің жалпы сипаттамаларына қысқа уақыт (10-15 минут) және тапсырмаларды (ребустар, кроссвордтар, анаграммалар және т.б.) құрастыру және шешу түрінде өткізу жатады. Мұндай ойындар зерттелген материалды шоғырландырудың, оны оқушылардың түсінуінің, ассоциативті байланыстарды қалыптастырудың және тапқырлықты, ойлауды, есте сақтауды, логиканы дамытудың тиімді құралы болып табылады.
Мектеп пәндерін оқуға бөлінген оқу сағаттарының шектеулі болуына байланысты оқытудың ойын нысаны негізгі сабақтарда, әдетте, оқушылардың білімін бекіту және бақылау кезінде ғана қолданылады.
Оқу процесіне ойын технологияларын енгізудің кең мүмкіндіктерін мектептегі сабақтан тыс жұмыстар жүйесі қамтамасыз етеді, оны қосымша сабақтар, үйірмелер және т. б. түрінде ұйымдастыруға болады. бұл жағдайда, әдетте, танымал фильмдер, телешоулар мен шоулар негізінде құрастырылған рөлдік және зияткерлік-шығармашылық ойындар қолданылады, бірақ пән контекстінде және мектеп курсының тақырыптары [5, 72 б.].
Мектеп пәнін оқыту практикасына ойын технологияларын енгізу оқушылардың көпшілігі түсінуге және орындауға болатын қарапайым, қарапайым ойын тапсырмаларынан басталуы керек. Болашақта жүйелі түрде қолдана отырып, тапсырмаларды біртіндеп қиындатып, олардың шешімдерін бірнеше сатыда және әртүрлі тәсілдермен қамтамасыз ету керек, осылайша оқушылардың білімін шоғырландырып қана қоймай, оларды нақты мәселелерді, тіпті ойын тапсырмаларын шешу үшін қолдануға шығармашылық тәсілдерді дамыту қажет.
Ойынның мазмұнына бұрын (өткен тоқсанда, өткен оқу жылында) оқыған оқу материалын енгізген жөн, бұл алыс болашақта алынған пән бойынша білімді тексеруге ықпал етеді. Тәжірибе көрсеткендей, сабақтарды ойын түрінде өткізу оқушылардың пәнге деген қызығушылығын едәуір арттырады, тұжырымдарды, анықтамаларды жақсы есте сақтауға мүмкіндік береді, оқушыларді және олардың ойлауын босатады. Мұндай сабақтың кезеңдеріне алдын-ала дайындық (сынып оқушыларын қабілеттеріне, Пәндік білім деңгейіне тең келетін командаларға бөлу), ойынның өзі және сабақ бойынша қорытынды (қорытындылау, нәтижелерді есептеу, бағалау) кіреді.
Ойын технологиясын сабақтың әртүрлі кезеңдерінде қолдануға болады: оқушылардың білімін тексеру кезінде, жаңа материалды үйрену немесе оны бекіту кезінде. Ойынды оқушылардың білімін жалпылау және жүйелеу кезінде қолдануға болады. Ойын бірнеше минутты немесе бүкіл сабақты алуы мүмкін.
Басқа сабақ ойын жалғасуы мүмкін емес. Бұл жағдайда ойын жіптері жоғалады. Ойындарды пайдалану кезінде оқушылар ғана емес, мұғалім де ойнайтын жағдайларды жасау керек.
Мұндай сабақтарға дайындық кезінде сізге қажет:
ойын барысын қысқаша сипаттау (сценарий);
ойын уақытын көрсетіңіз;
оқушылардың білім деңгейі мен мүмкін болатын ерекшеліктерін ескеру;
пәнаралық байланысты жүзеге асыру.
Химияны оқытудағы ойын іс-әрекеті мәселелеріне жетекші отандық мамандардың жұмыстары ғана емес, сонымен қатар мектеп мұғалімдерінің мерзімді басылымдардағы жарияланымдары да арналған. Мұндай басылымдардың қатарына "мектептегі Химия" журналы кіреді, оның беттерінде ойын іс-әрекетінің әртүрлі аспектілеріне арналған арнайы айдарлар бар (мысалы, "сыныптан тыс жұмыстар"). Мұғалімдер белгілі телешоулар негізінде конкурстар мен ойындарды ұйымдастыруға көп көңіл бөледі, химияны оқытудың қызықты және жаңа түрі-сабақтарды театрландыру.
Мектепте химияны зерттеу оқушылардың жасөспірім кезеңіне келеді-олар үшін оқушылық шақтан жасөспірімге өту өте қиын кезең. Бұл кезеңде жасөспірімдермен белсенді оқу-тәрбие жұмысы, салауатты өмір салтын насихаттау, зиянды әдеттер мен қоғамға қарсы өмір салтын алдын-алу өте маңызды.
Педагогикалық процесс - бір жоспар бойынша педагогикалық және оқушылар ұжымы жүргізетін сыныптан және мектептен тыс тәрбие жұмыстарының жиынтығы. Оқытуда негізінен әртүрлі әдістер мен құралдарды қолданатын сабақтар-семинарлар, практикалық және зертханалық жұмыстар қолданылады. [https:goaravetisyan.rukkpedago gicheskii-obrazovatelnyi-process-v sisteme-pedagogicheskogo-znaniya-op redelenie-ponyatiya-pedago ].
Сабақтағы психикалық жүктеменің артуы бізді оқушылардың оқытылатын материалға деген қызығушылығын, сабақ бойы белсенділігін қалай сақтау керектігі туралы ойлануға мәжбүр етеді. Мектеп оқушыларының ой-өрісін белсендіретін, өз бетінше білім алуға түрткі болатын оқытудың тиімді әдістері мен әдістемелік тәсілдерін іздеуіміз керек. Оқушының сабақта белсенді және ынталы жұмыс істеуін қадағалау керек, мұны білуге ​​құмарлықтың, терең танымдық қызығушылықтың пайда болуы мен дамуының бастапқы нүктесі ретінде пайдалану керек.
[https:goaravetisyan.rukkpedago gicheskii-obrazovatelnyi-process-v-sisteme-pedagogicheskogo-znaniya-op redelenie-ponyatiya-pedago]..
Маңызды рөлді дидактикалық ойындарға беруге болады. Ойын-шығармашылық, ойын-жұмыс. Ойын барысында оқушылардың зейінін шоғырландыру, өз бетінше ойлау, зейіні, білімге құштарлығы дамиды.
Осы немесе басқа ақыл-ой міндетін шешуге болатын әртүрлі ойын әрекеттері оқушылардың пәнге деген қызығушылығын қолдайды және арттырады.
Көңіл көтеру терминінің кең түсінігі Н.И.Лобачевскийден шыққан, ол ойын-сауықты зейінді оятудың және сақтаудың қажетті құралы деп есептеді, онсыз оқыту сәтті болмайды. Қазіргі дидактика сабақта оқытудың ойын түрлеріне сілтеме жасай отырып, олардан мұғалім мен оқушылардың өзара әрекетін тиімді ұйымдастыру мүмкіндігін, олардың бәсекелестіктің өзіне тән элементтерімен қарым-қатынасының өнімді формасын, шынайы қызығушылықты дұрыс көреді. [https:kpfu.ruportaldocsF49515 11701.pdf]
Профессор С.А.Шмаков Оқушы ойындары - мәдениет феномені (1994 ж.) атты еңбегінде мұғалімдердің алдына мынадай міндет қояды: барлық оқу пәндері бойынша, соның ішінде химия бойынша ойындық оқу жүйесін, ойын бағдарламаларын құру. Тәжірибе көрсеткендей, мұғалім қаншалықты дайын болса да, ол пәнді қалай меңгерсе де, бәрібір оқушылар оның түсіндірмесін жақсы ойыннан артық көреді, мұнда олар әлемді танып, өзара үйренеді. Олар ересек тәлімгердің ақпаратын қуана қабылдайды және игереді, бірақ олардың ойынына қатысушы, яғни нақты ақпарат тасымалдаушысы ретінде мұғалім ойнауды үйренуі керек.
Ойын - әрекеттің ең қолжетімді түрі, сыртқы әлемнен алынған әсерлерді өңдеу тәсілі. Ойын оқушының ойлауы мен қиялының ерекшеліктерін, оның эмоционалдылығын, белсенділігін, қарым-қатынас қажеттілігін дамыта отырып, айқын көрсетеді. Қызықты ойын оқушының ақыл-ой белсенділігін арттырады, ол қарапайым сабаққа қарағанда күрделі мәселені шеше алады. Бірақ бұл сабақтарды тек ойын түрінде өткізу керек дегенді білдірмейді. Ойын - бұл әдістердің бірі ғана және ол басқалармен: бақылау, әңгімелесу, өзіндік жұмыстарды ұштастыра орындағанда ғана жақсы нәтиже береді. Ойын барысында оқушылар алған білімдері мен дағдыларын іс жүзінде қолдана білуге, әр түрлі жағдайда қолдануға үйренеді. Ойын - бұл оқушылардың құрдастарымен қарым-қатынасқа түсетін дербес әрекеті. Оларды ортақ мақсат, оған жету жолындағы бірлескен күш-жігер, ортақ тәжірибе біріктіреді. Ойын тәжірибесі оқушы санасында терең із қалдырып, жақсы сезімдердің, асыл мұраттардың, ұжымдық өмір дағдыларының қалыптасуына ықпал етеді. Ойынның маңызы зор, ол сабақта оқумен, күнделікті өмірді бақылаумен тығыз байланысты. Ойын есептерін өз бетінше шешуге, жоспарларын жүзеге асырудың оңтайлы жолын табуға, алған білімдерін пайдалана білуге, сөзбен жеткізуге үйретеді. Көбінесе ойын жаңа білімді жеткізуге, ой-өрісін кеңейтуге сылтау ретінде қызмет етеді. Сонымен, ойын әрекеті оқу процесінің өзекті мәселесі болып табылады. [https:stud.kzreferatshow10970 4].
Ойынның алуан түрлілігі, таза тәрбиелік және тәрбиелік қызметтері бар, сондықтан ойынның оқушының дамуына тигізетін әсерін дәлірек анықтап, білім мен тәрбие жүйесінде өз орнын табу қажеттілігі туындайды. Оқушы тұлғасының психикалық дамуы мен қалыптасуының негізінен ойында дамитын немесе басқа әрекеттерде шектеулі ғана әсер ететін аспектілерін анықтау дәлірек болады. [https:stud.kzreferatshow10970 4].
Ойынның психикалық даму мен тұлғаны қалыптастырудағы маңызын зерттеу өте қиын. Мұнда таза эксперимент мүмкін емес, өйткені оқушылардың өмірінен ойын әрекетін алып тастау және даму процесінің қалай жүретінін көру мүмкін емес. Ең бастысы - оқушының мотивациялық-қажеттілік саласы үшін ойынның маңыздылығы. Д.Б.Эльконин еңбектері бойынша мотивтер мен қажеттіліктер мәселесі бірінші орынға шығады. Мотивтерді көрсету жеткіліксіз, мотивтер әсер ете алатын психикалық механизмді табу керек. [https:stud.kzreferatshow10970 4].
Ойынның тату ұжымды қалыптастыруда және дербестікті қалыптастыруда, еңбекке деген оң көзқарасты қалыптастыруда маңызы зор.
Осы тәрбиелік әсерлердің барлығы оның оқушының психикалық дамуына, оның жеке тұлғасының қалыптасуына тигізетін ықпалына негізделген. Ойын процесі ойын процесіне белсенді қатысушының қасиеттерін қалыптастыруға мүмкіндік береді, шешім табуды және қабылдауды үйренеді, басқа жағдайлар мен жағдайларда кездесетін қабілеттерді дамытады, сананы, ерекше мінез-құлықты, бар жағдайға бейімделу қабілетін меңгереді. ойынмен белгіленген шарттар. Қарым-қатынас жасау, байланыс орнату, серіктестермен қарым-қатынас жасаудан ләззат алу, оқушыларға тартымды ерекше эмоционалды орта құруды үйрену. Ойын формаларын бастауыш сыныпта да, жоғары сыныпта да, дәстүрлі емес сабақтарда да қолдануға болады. Ойынның оқушылардың танымдық белсенділігі мен дербестігін дамытуға оң әсерін жалпы мойындағанымен, олар әлі күнге дейін пәндерді оқыту әдістемесінде жеткілікті терең және тиянақты шешімін тапқан жоқ.
Оқытудың ойын түрлерінің технологиясы оқушыларды оқытудың мотивтерін, ойындағы және өмірдегі мінез-құлқын білуге ​​үйретуге бағытталған. Өзінің мақсаттары мен бағдарламаларын қалыптастыру, әдетте, қалыпты жағдайда, тәуелсіз әрекетте терең жасырылған және оның тікелей нәтижелерін болжауға болады.
Ойын әрекетінің алты ұйымдық формасы бар: жеке, жұптық, дара, ұжымдық, бұқаралық, топтық.
Жеке формаларға бір адамның өзімен немесе әртүрлі заттармен, белгілермен ойыны жатады.
Бірыңғай форма - бұл бір ойыншының имитациялық модельдер жүйесіндегі тікелей және олардың қалаған мақсатына жету нәтижелерімен кері байланысы бар қызметі.
Жұптық форма бір адамның екінші адаммен ойыны, әдетте бәсекелестік немесе бәсекелестік жағдайында.
Топтық форма - бәсеке жағдайында бір мақсатты көздейтін үш немесе одан да көп қарсыластар ойнайтын ойын.
Ұжымдық форма - бұл жеке ойыншылар арасындағы бәсекелестік қарсылас командалармен ауыстырылатын топтық ойын.
Ойынның бұқаралық түрі - бұл бір уақытта көптеген адамдар іздейтін ортақ мақсаттан тікелей және кері байланыс бар қайталанатын жалғыз ойыншы ойыны.
Оқыту ойындарының технологиясы - педагогикалық теорияны іс жүзінде жүзеге асыру және педагогикалық процесте алдын ала белгіленген нәтижелерді алу. Ойын технологиясы педагогикалық идеяларды, принциптерді, ұғымдарды, ережелерді кеңінен қолдану негізінде құрылып, дамыды. Ойын технологиясының нақты және жақын мақсаты - ойнаушы мектеп оқушысының жеке тұлғасын стихиялы түрде бағытталған дамыту. Бұл білім берудегі инновациялық үдерістер тұжырымдамаларын, білім берудегі алдын ала процестерді тәжірибеге жүйелі және дәйекті түрде енгізу. Ол әлемде тұлға мен қоғамның аса маңызды құндылықтары ретінде танылған идеялар негізінде алдын ала әзірленген. Айта кету керек, оқу ойыны - бұл тәуелсіздік немесе қарсыласпен бәсекелестік жағдайында өзіндік жаңалық, пайдалылық және маңыздылық элементтері бар терең тұлғалық деңгейде адамның нақты әрекетін шығармашылық қайталау. Ойын барысында ассоциативті, механикалық, көрнекі және басқа есте сақтау түрлері мұғалімнің талабы бойынша емес, ойын жағдайының талабы бойынша іске қосылады. Ойын - бәсекеде жеңіске жету үшін көп нәрсені есте сақтау, қысқа мерзімде түсіну керек. Басқаша айтқанда, сабақтағы ойын ақпараттың күрделі тасымалдаушысы болып табылады.
Педагогикалық аксиома - бұл мектеп оқушыларының интеллектуалдық қабілеттерін, дербестігі мен бастамашылдығын, тиімділігі мен жауапкершілігін дамыту тек қарым-қатынаста шынайы еркіндікті көрсетуге әкелетін ереже. Оларды ассимиляция объектісі ретінде не ұсынатынын түсініп, сынап қана қоймай, сонымен қатар олардың өзін-өзі дамытудағы табысы, маман ретіндегі тағдыры бастапқы дәрежеде тәуелді екеніне сенімді болатындай әрекетке тарту. өз күштері мен шешімдері.
Оқыту үрдісінің тиімділігінің мәнін педагогикалық аспектіде қарастырған кезде бірқатар проблемалық сұрақтар туындайды: оқытудың тиімділігін арттыру, оқушылардың танымдық қызығушылығын дамыту үшін қандай құралдарды қолдануға болады, мотивацияға қандай әдістермен әсер ету керек? олардың оқу іс-әрекеті туралы?
Бородовская бойынша оқыту тиімділігінің негізгі критерийлері Н.В. және Реан А.А. [19] келесідей қызмет ете алады: ішкі - оқу және оқу үлгерімінің жетістігі, сонымен қатар білім сапасы мен іскерлік пен дағдының қалыптасу дәрежесі, оқушының даму деңгейі, оқу деңгейі (қор меңгерілген ұғымдар мен іс-әрекет әдістері, яғни жеке тұлғаның әлеуметтік маңызды сапасы) және оқу қабілеті (адамның табиғи қасиеттері, оның жалпы білімді меңгеру қабілеті); сыртқы - қоғамдық өмірге бейімделу дәрежесі, өзін-өзі тәрбиелеудің өсу қарқыны, білім деңгейі немесе кәсіптік дағдылар және білім беруді жақсартуға деген ынта.
Дегенмен, В.М.Блинов тиімділік ғылыми ұғым ретінде шындыққа, ең қажетті нәтижеге жақындық дәрежесін көрсетеді [12] деп есептейді. Бірақ тиімділікті қарастыруға дидактикалық тұрғыдан қарайтын болсақ, онда оны оқу іс-әрекеті процесінде нақты нәтижелер қоғамдық мәнді нәтижелерге қалай түрленетінін В.М.Блиновтың көрсеткіші ретінде сипаттауға болады [12]. Басқаша айтқанда, теориялық тұрғыдан оқытудың тиімділігін анықтау оқу әрекетінің тиімділігін табумен байланысты [12], т.б. оқу процесін ұйымдастыру және оның нәтижесіне жету оқу әрекетінен тыс мүмкін емес.
Сондықтан оқытудың тиімділігін тікелей белгілі бір оқу критерийлері бойынша, сонымен қатар оқушылардың оқу әрекетінің тиімділігін арттыру арқылы қарастыруға болады.
Психологиялық-педагогикалық әдебиеттерде оқу әрекеті түсінігі басқаша түсіндіріледі. Д.Б.Эльконин оқу іс-әрекетін оқу міндеттерін шешу процесінде теориялық білімді меңгеруге және ғылыми ұғымдар саласындағы іс-әрекеттің жалпылама әдістерін меңгеруге бағытталған адам қызметінің негізгі түрлерінің бірі ретінде қарастырады. Мұндай белсенділік барабар мотивтермен, яғни. өзіндік өсу мотивтері, өзін-өзі жетілдіру [8].
И.С.Якиманскаяның көзқарасы осыған ұқсас. Ол оқу әрекетін іс-әрекеттер жүйесі (ақыл-ой және практикалық) ретінде қарастырады, оны жүзеге асыру білімдерді меңгеруді, әртүрлі мәселелерді шешуде қолдануға болатын дағдылар мен дағдыларды меңгеруді қамтамасыз етеді [9].
В.В.Репкин оқу әрекетін субъектінің қоғамдық іс-әрекетінің ерекше нысаны деп анықтайды, ол оған жалпы білім, білік, дағдыларды беруден емес, оны ғылыми біліммен қаруландырудан, оны меңгерудің жалпы алғы шарты ретінде қарастырады. еңбек әрекетінің тәсілдері [10].
И.И.Ілиясов оқу әрекетін өзін-өзі өзгерту, өзін-өзі дамыту әрекеті деп есептейді, оның пәні ретінде қоғамдық тәжірибе элементтерін меңгеру арқылы оқытуға түрленетін оқушылардың өздерінің тәжірибесін айтуға болады. Сонымен, оқу іс-әрекеті терең жүйелі білімді меңгеруге және осы білімді практикада қолданудың жалпыланған іс-әрекет әдістерін пысықтауға бағытталған оқушы әрекетінің нақты түрі ретінде қарастырылады [11].
Оқу іс-әрекетінің құрылымы туралы ілім отандық психологтар мен педагогтардың - В.В.Давыдов, Т.В.Габай, П.Я.Маркова, В.В. еңбектерінде барынша жан-жақты қарастырылған. Олар мектеп оқушыларының оқу іс-әрекетінің тұжырымдамасы мен құрылымын жасады. Бұл құрылымның құрамдас бөліктері мен өзара байланысты құрамдас бөліктерінің ішінде мыналар анықталды: оқушының оқу мотивациясы және танымдық қажеттіліктері; оқытушы қалыптастырған және оқушы қабылдаған оқу тапсырмалары; оқу міндеттерін шешуге қажетті оқу әрекеті; мұғалімнің бақылау және бағалау әрекеті және оқушының өзіндік рефлексиясы (өзін-өзі бақылау және өзін-өзі бағалау).
Оқыту процесінде оқу іс-әрекетінің барлық құрамдас бөліктері бірлікте және өзара байланыста болуы керек деген маңызды мәселе. Егер, мысалы, оқу тапсырмалары мен оқу әрекеті одан шығарылса, онда мектеп оқушылары оқу әрекетін деформациялауы мүмкін, оған деген қызығушылықтарын әлсіретуі мүмкін, ал утилитарлық дағдыларды орындау кезінде білімді игеру күнделікті идеялармен операцияға айналады (В.В. Давыдов, А.К. .Марков [12]).
Оқыту процесінде оқу материалын меңгеру және оқу-танымдық іс-әрекет тәжірибесін жинақтау барысында оқушының оқу іс-әрекетінің құрамы мен мазмұнындағы сандық өзгерістерден оның сапалық түрленуіне біртіндеп көшу жүреді. Демек, Оқу әрекеті қосарлы функцияны орындайды. Жеке іс-әрекеттің бір түрі бола отырып, ол оның теориялық білімдерін меңгеруін және сол арқылы осы білімде кристалданған оның нақты қабілеттерін дамытуды қамтамасыз ететін оның психикалық дамуының шарты мен құралы болып табылады [13]. Сондықтан оқу процесінде оқу қызметін ұйымдастыру мен жетілдіруге жағдай жасау қажет. Себебі, оқуға деген құштарлық өздігінен пайда болмайды, ол мақсатты, жүйелі түрде қалыптасуы керек. Осыған сәйкес теориялық білімге деген қажеттілік оқу іс-әрекетінің негізі ретінде оны нақты жүзеге асырудың алдында болмайды, оның өзіндік қалыптасу процесінде туындайды. Бұл жағдайды Л.С.Выготский атап өтіп, былай деп жазды: Оқытудың психологиялық негізінің дамуы... оқытудың басталуынан бұрын болмайды, бірақ онымен ажырамас ішкі байланыста, оның прогрессивті қозғалысы барысында жүзеге асады. [14]. Сонымен қатар, оқу процесін табысты ұйымдастыру үшін мектеп оқушыларының оқу іс-әрекетінің дамуы өздігінен жүрмеуі қажет, өйткені ұйымдаспау оқушылардың үлгерімінің төмендеуіне әкелуі мүмкін. Осыған сәйкес оқытудағы басты және бағыттаушы рөл мұғалімге тиесілі. Әр мұғалімде оқушылар білімнің қандай мазмұнын меңгеруі керек (толықтығы, нақтылығы, т.б. дәрежесі қандай) ғана емес, сонымен бірге бұл игеруді қалай ұйымдастыру керек, психикалық әрекеттің қандай қасиеттерін дамытуға болатыны туралы жақсы түсінік болуы керек [9] .
Мектепте оқытылатын ғылымдардың іргелі негіздері оқушыларда шындыққа теориялық көзқарасты қалыптастыру үшін өз алдына өте маңызды. Бұл өз кезегінде оларда теориялық ойлаудың рудименттерінің қалыптасуына ықпал етеді. Дегенмен, айтарлықтай дәрежеде бұл қабылданған әдіс-тәсілдердің нақты технологиясы арқылы емес, оқу материалының объективті қозғалысы арқылы стихиялы түрде жүзеге асады. Теориялық ойлау қабілеті мектепте барлық оқушыларда пайда бола бермейді. Жалпылаудың теориялық түрі тек білім алушыларға ғана тән. қабілетті мектеп оқушылары деп аталады, ал жалпылаудың эмпирикалық түрі орташа және төмен қабілетті оқушыларда (және мектепте мұндай көпшілік) байқалады (В.В.Давыдов [15]).
Е.Н.Шиянов пен И.Б.Котованың [16] пікірінше, егер барлық оқушылар, мысалы, зерттелетін мәселенің күрделілігіне байланысты бағдарламалық материалды меңгере алмаса, оқу іс-әрекетінің және оқу процесінің нәтижесін тиімді деп санауға болмайды. Ассимиляция процесі оқу материалын қабылдауды, түсінуді, есте сақтауды және осындай меңгеруді қамтиды, бұл оны әртүрлі жағдайларда және одан әрі практикалық әрекеттерде еркін пайдалануға мүмкіндік береді.
Сонымен қатар, егер оқу процесін ұйымдастырудың басқа нұсқасы қолданылса, оқытудың тиімділігі айтарлықтай төмендеуі мүмкін - оқушылар оқып жатқан материалды қарапайым қайталау, қарапайым есте сақтау, есте сақтау, бұл олардың шынайы игерілуіне ықпал ете алмайды. білім. Есте қалған, бірақ оқушының санасы толық түсінбеген ғылыми ұғымдар берік білім бола алмайды - бұл бір күннің, бір сағаттың білімі. Білімді ұғыну мен жаңғыртуда өз бетінше шығармашылық көзқарасқа жету үшін оқыту барысында оқушылардың таным процесіне саналы түрде келу, өзінің интеллектуалдық қабілеттері мен мүмкіндіктерін көрсету қажет. Бұл оқушы оқу процесінде пионер ретінде әрекет етіп, білімді өзі игерген жағдайда, оның жолда қызықты тапсырмалар, түсініксіз сұрақтар туындаған кезде, ол материалды салыстыра және талдай отырып, өз бетінше жауап табуға тырысатын жағдайда орын алады. зерттелуде. Сонымен бірге ол, әдетте, өзінің белсенді оқу іс-әрекетінен қандай да бір жолмен өтетінін, ой күш-жігерін жұмсаған, оған жүйке-психикалық энергия жұмсағанын оңай есте сақтайды және жақсы түсінеді (И.Ф. Харламов [17] ).
Ғылыми білім мен соған сәйкес практикалық және интеллектуалдық дағдыларды меңгеру, сонымен қатар оқушыларді дамыту білім беру тиімділігінің негізгі мақсаты мен негізгі нәтижесі ретінде әрекет етеді.
Алайда, жалпы білім беретін мектепте көптеген ғалымдардың, әдіскерлердің, мұғалімдердің пікірінше, оқушылардың оқытылатын пәндерге деген қызығушылығының төмендеуі байқалады. Сегізінші сынып оқушыларының 66% дерлік қызығушылық дамымаған. Оқушылардың 38% -ында тіпті айқын танымдық қызығушылықтар жоқ. Мотивациялық салада таным процесімен емес, оның формальды салдарымен байланысты сыртқы мотивация басым болады. - бағалау (И.М. .Титов [18]).

1.2 Химияны оқуда қолданылатын ойын технологияларының негізгі түрлері
Ойын - әрекеттің ең қолжетімді түрі, сыртқы әлемнен алған әсерлерді өңдеу тәсілі. Ойын оқушының ойлауы мен қиялының ерекшеліктерін, оның эмоционалдылығын, белсенділігін, қарым-қатынас қажеттілігін дамыта отырып, айқын көрсетеді. Ойын - бұл оқушылардың құрдастарымен қарым-қатынас жасайтын дербес әрекеті. Оларды ортақ мақсат, оған жету жолындағы бірлескен күш-жігер, ортақ тәжірибе біріктіреді. Ойын есептерін өз бетінше шешуге, жоспарланған нәрсені жүзеге асырудың оңтайлы жолын табуға, алған білімдерін пайдалануға, сөзбен жеткізуге үйретеді. Көбінесе ойын жаңа білімді жеткізуге, ой-өрісін кеңейтуге сылтау ретінде қызмет етеді. Сонымен, ойын әрекеті оқу процесінің өзекті мәселесі болып табылады. Ойынның сан алуан түрлі қызметтері бар, таза тәрбиелік және тәрбиелік, сондықтан ойынның оқушының дамуына тигізетін әсерін дәлірек анықтау және білім мен тәрбие жүйесінде өз орнын табу қажеттілігі туындайды. Оқушының жеке басының психикалық дамуы мен қалыптасуының негізінен ойында дамитын немесе әрекеттің басқа түрлерінде шектеулі ғана әсер ететін аспектілерін анықтау дәлірек болады. Ойынның тату ұжымды қалыптастыруда және дербестікті қалыптастыруда, еңбекке деген оң көзқарасты қалыптастыруда маңызы зор. Осы тәрбиелік әсерлердің барлығы оның оқушының психикалық дамуына, оның жеке тұлғасының қалыптасуына тигізетін ықпалына негізделген. Ойын процесі ойын процесіне белсенді қатысушының қасиеттерін қалыптастыруға мүмкіндік береді, ізденіп, шешім қабылдауға үйренеді. Басқа жағдайлар мен жағдайларда кездесетін қабілеттерді дамыту, сананы, мінез-құлықтың эксцентриктігін, ойын арқылы қойылған қалыптасқан жағдайларға бейімделу қабілетін үйрену. Қарым-қатынас жасау, байланыс орнату, серіктестермен қарым-қатынас жасаудан ләззат алу, оқушыларға тартымды ерекше эмоционалды орта құруды үйрену. [ https:open-lesson.net6971]
Іс-әрекет формасы бойынша ойын жеке, жұптық, топтық, жалпы сыныптық болып бөлінеді. Жаңа материалды оқытатын, дағдыларды қалыптастыратын ойындарға арналған оқу тапсырмаларына сәйкес білімдерді жалпылау, қайталау және бақылау сипаттағы көптеген ойындар бар. Түрлері бойынша: танымдық, рөлдік, іскерлік, кешенді.
Өткізу нысаны бойынша: ойындар - аукциондар, қорғау. Станцияларға саяхат, пресс-конференциялар, ойын-зерттеу [19,20].
Соңғы уақытта білім беруде электронды тест пен компьютерлік ойындарға үлкен рөл беріледі. Тестілеу білімді тексерудің кең тараған түріне айналуда және мұнда ойын формасы қолданылады. 7-11 сынып аралығында ойындардың күрделілігі артады.
Ойын критерийлері:
1. Ойын бір сабаққа арналған болуы керек.
2. Ойыншыларға олардың ережелерін түсіну қиын болмауы керек.
3. Ойын моральдық тұрғыдан ескірмеу керек.
4. Ойын барлық оқушыларды қамтитын жаппай болуы керек.
5. Бағалар оңай қойылуы керек, оқушылар қорытынды бағаның қалай алынғанын түсінуі керек.
6. Ойын оған деген қызығушылықты сақтау үшін динамикалық болуы керек.
Ойын барысында оқушыларда пайда болатын жағымды эмоциялар олардың шамадан тыс жүктелуін болдырмауға көмектеседі, коммуникативті және интеллектуалдық дағдылардың қалыптасуын қамтамасыз етеді. Ойын оқушыларды берілген тапсырмаға жауапкершілікке, ұжымдық, өз бетімен жұмыс істеуге тәрбиелеудің жақсы құралы. Ол танымдық белсенділікті белсендіруге, ұйымдастырушылық және басқа да қабілеттерді анықтауға ықпал етеді.
Дидактикалық ойындарды өткізуге қойылатын талаптар [21].
Ойын тақырыбының сабақтың тақырыбы мен мақсатына сәйкестігі
Ойынның мақсаты мен бағытының айқындығы мен анықтығы.
Ойынға қатысушылар мен ұйымдастырушылар үшін ойын нәтижесінің маңызы.
Ойын мазмұнының шешілетін мәселенің сипатына сәйкестігі.
Ойында қолданылатын ойын әрекеттерінің түрлеріне, күрделілік сипатына қарай орындылығы.
Ойынға қатысушы идеясының түсініктілігі мен қолжетімділігі, ойын сюжетінің қарапайымдылығы.
Ойынның ынталандырушы сипаты.
Ойын ережелері мен шектеулерінің дәлдігі мен бір мәнділігі.
Мектеп оқушыларының ойын әрекетінің табыстылығын бағалаудың объективті критерийлері.
Ойынның барысы мен нәтижелерін бақылау мен бағалаудың адекватты тәсілдері.
Қарым-қатынастың қолайлы психологиялық климаты
Жеке белсенділік пен шығармашылық үшін кеңістік.
Ойынға қатысушылар арасындағы жарыстың міндетті элементі.
Ойын формаларын бастауыш сыныпта да, жоғары сыныпта да, дәстүрлі емес сабақтарда да қолдануға болады. Ойынның оқушылардың танымдық белсенділігі мен дербестігін дамытуға оң әсерін жалпы мойындағанымен, олар әлі күнге дейін пәндерді оқыту әдістемесінде жеткілікті терең және тиянақты шешімін тапқан жоқ. [https:open-lesson.net6971]
Көптеген ойындардың төрт негізгі қасиеті бар (С.А. Шмаков бойынша):
Нәтижеден ғана емес, әрекет процесінің өзінен ләззат алу үшін оқушының қалауы бойынша ғана жүзеге асырылатын еркін дамытушылық әрекет.
Бұл қызметтің шығармашылық, негізінен импровизациялық, өте белсенді сипаты (шығармашылық саласы).
Белсенділіктің эмоционалды көтерілуі, бәсекелестік, бәсекеге қабілеттілік, бәсекелестік.
Ойынның мазмұнын, оның дамуының логикалық және уақыттық реттілігін көрсететін тікелей немесе жанама ережелердің болуы. Ойындық педагогикалық технологиялар ұғымы әртүрлі педагогикалық ойындар түрінде педагогикалық процесті ұйымдастырудың жеткілікті кең әдістері мен тәсілдерін қамтиды.
Ойын техникасын енгізудің негізгі бағыттары:
дидактикалық мақсат оқушыларға ойын тапсырмасы түрінде қойылады;
оқу әрекеті ойын ережесіне бағынады;
оқу материалы құрал ретінде пайдаланылады: оқу іс-әрекетіне дидактикалық тапсырманы ойынға айналдыратын жарыс элементі енгізіледі;
дидактикалық тапсырманы сәтті орындау ойын нәтижесімен байланысты.
Ойын технологияларының негізгі түрлері және сабақ-ойындардың классификациясы:
Қызықты сабақтар;
Жалпылау сабақтары (кредиттер немесе сынақтардың орнына);
Жаңа материалды түсіндіру сабақтары;
Проблемалық сабақтар;
Жаратылыстану циклінің пәндерімен кіріктірілген сабақтар.
Ойын түрлері:
Жаттығу сабақтары аудиторияда да, сыныптан тыс тәрбие жұмысында да жүргізіледі. Олар әдетте 10-15 минутты алады және оқушылардың танымдық қабілеттерін арттыруға бағытталған, олар танымдық қызығушылықтарын дамытуға, оқу материалын түсінуге және бекітуге, оны жаңа жағдайларда қолдануға жақсы құрал болып табылады. Бұл әртүрлі викториналар, кроссвордтар, ребустар, чейнвордтар, чарадтар, ребустар, жұмбақтар. [https:open-lesson.net6971]
1-қосымша
Саяхат ойындары. Оларды тікелей сабақта да, сабақтан тыс жұмыс процесінде де жүргізуге болады. Олар негізінен оқу материалын тереңдету, түсіну және бекіту мақсаттарына қызмет етеді. Саяхат ойындарында оқушылардың белсенуі ауызша әңгімелер, сұрақтар, жауаптар, олардың жеке тәжірибесі мен пайымдауларында көрінеді.
2-қосымша
Сюжетті (рөлдік) ойын. Оның жаттығу ойындары мен саяхат ойындарынан айырмашылығы - ойдан шығарылған жағдаяттың шарттары сахналанып, оқушылар белгілі рөлдерде ойнайды. Рөлдік ойын - оқушыға өмірдің белгісіздіктері мен қиындықтарымен күресуге көмектесетін бірегей тәжірибелік оқыту әдістерінің бірі. [https:open-lesson.net6971]
Рөлдік ойынның пайдасы (Чеслер мен Фокс бойынша)
Оқушыға жасырын сезімдерін айтуға көмектеседі;
Оқушыға басқалардың сезімін сезінуге және олардың мотивациясын түсінуге көмектеседі.

1.3 Химия сабағында оқушылардың танымдық іс-әрекетін ойын әдістері арқылы оңтайландыру
Оңтайландыру - мүмкін болатындар жиынтығынан ең жақсы нұсқаны таңдау процесі. Оңтайландыру теориясының авторы академик Ю.К.Бабанский [22].
Оңтайландыруды ғылым да, өнер ретінде де қарастыруға болады. Ғылым ретінде заңдарды, принциптерді, әдістерді білуді және қолдануды талап ететіндіктен; оқуды оңтайландыруға ұмтылатын барлық адамдарға ортақ рецепттер, талаптар, ұсыныстар түрінде ұсынылуы мүмкін. Өнер ретінде ол толық емес ақпарат жағдайында шешім қабылдаудың нақты шарттарын, ерекшеліктерін ескеруді талап етеді; өзіндік ерекшеліктері, күшті және әлсіз жақтары, азды-көпті шығармашылық қабілеті, интуициясы бар адамдар жүзеге асырады.
Танымдық белсенділікті оңтайландырудың қажеттілігі неде. Біріншіден, кәсіби жағдайлар: пәннің күрделілігі - химия; оқушыларға химияның теориялық мәселелері бойынша берік білім беруге ұмтылу, педагогикалық әдістердің, амалдар мен іс-әрекеттердің барлық арсеналын меңгеру үшін өзін-өзі тәрбиелеуді ұйымдастыру. Екіншіден, әлеуметтік жағдайлар: экономиканы химияландыру, экологиялық проблемалардың өсуі, сонымен қатар химия көптеген қазіргі заманғы мамандықтардың негізі болып табылады: тамақ және мұнай өңдеу өнеркәсібінде, авиация мен кеме жасауда, металлургия және химия зауыттарында және т.б.
Химиядан жаңа бағдарламалардың енгізілуі химия пәні мұғалімдерінен оқу процесін ұйымдастыру формаларын жетілдіруді, оларды оңтайлы үйлестіре пайдалануды талап етті. Жалпы білім беретін және кәсіптік мектеп реформасында: Сабақпен қатар - оқу-тәрбие процесінің негізгі формасы - дәрістерді, семинарларды, сұхбаттарды және басқа да оқыту түрлерін кеңінен тәжірибеге енгізу деп бекер айтылмаған.
Демек, қазіргі білім берудің мақсаты - оқушыларға оқу материалының белсенді танымдық процесіне оңтайлы жағдай жасау, тұлғаның өзін-өзі көрсетуі, қабілеттерін дамыту, қоршаған ортаның өзгермелі жағдайында бағдарлай білу.
Бұл мәселені әртүрлі формалар мен әдістерді ескере отырып, жүйелі және белсенді ұйымдастырылған оқу процесі арқылы шешу қажет. Сондықтан мұғалім оқушыларға қызықты тұлға болуы, әр сабақта шығармашылық үлгілерін көрсетуі керек; химияны оқытуды білімнің барлық алуан түрлілігімен байланыстыру; химияның жаратылыстану ғылымдарының патшайымы екенін дәлелдеу. Эмпирикалық ғылым болып қала отырып, ол үлкен дәрежеде оқушылардың өзіне деген қызығушылығын оятады [23].
Химия кабинетіне алғаш келген жігіттердің көбінде бұл пәнге деген қызығушылықтары артып, сабақта эксперименттер мен тәжірибелер жүргізумен байланысты екені бәрімізге мәлім. Бірақ, өкінішке орай, бұл қызығушылық пәннің күрделілігіне байланысты 8-сыныптың үшінші немесе төртінші тоқсанында көпшілік үшін жоғалады. Бұл оқушылардың пәнге деген қызығушылығын жоғалтып қана қоймай, олардың танымдық белсенділігін арттыруға бар күш-жігерді жұмсау керектігін білдіреді. Шығармашылық тұлғаны тәрбиелеуге ықпал ететін оқытудың әдістері мен формаларын іздестіру оқытудың кейбір нақты әдістерінің пайда болуына әкелді, оның бірі ойын әдістері. Химияны оқытуда дидактикалық және психологиялық-педагогикалық ерекшеліктерге сәйкестік жағдайында ойын оқыту әдістерін жүзеге асыру оқушылардың дайындық деңгейін арттырады.
Орыс тіліндегі ойын сөзі көбінесе ойын-сауық мағынасымен байланысты. Бірақ оқу процесінде ойын кеңірек мағынаға ие болады. Оны сабақтағы ойын-сауық немесе демалыс деп санауға болмайды. Ойын оқушыны шығармашылық танымдық әрекетке еріксіз қосуға мүмкіндік беретін тиімді әдістемелік құрал. Және де кез келген басқа оқыту құралы сияқты оны оқытудың басқа әдістерімен, құралдарымен және тәсілдерімен үйлестіре ғана қолдану керек [24].
Ф.Ницше: Әрбір нақты адамда далаға шығып, ойнағысы келетін оқушы болады деп жазды. сияқты ұстаздардың еңбектерінен көп нәрсені кездестіруге болады: Ю.К. Бабанский - оқу-танымдық процесті оңтайландыру теориясының авторы, М.В.Кларин - іскерлік ойындардың ерекшеліктерін атап көрсетті; Шамова, Давыденко, әртүрлі типтегі білім беру жүйесін басқару, іскерлік ойындар технологиясы саласындағы заманауи ғылыми білімдерді негіздеді.
Адамзаттың ең ұлы ақыл-ойлары - Платоннан Шиллерге, Коменскийден Руссоға дейін - оқушыларға арналған ойын - білім алудың ең жақсы тәсілі деп тұжырымдады. Мұғалімдер ойынына үндеу (А.С.Макаренко, В.Н.Сорока-Росинский, В.А.Сухомлинский, С.Т.Шацкий) оқушыға оқыту мен тәрбиелеу, тұлғалық қасиеттерді қалыптастыру мақсатында оған әсер етудің оңтайлы жолдарын іздеумен түсіндіріледі.
Химияны оқытуда ойын әдістері революцияға дейінгі уақыттан бері қолданылып келеді. 20-жылдардың аяғынан 30-жылдардың басына дейін. химияны оқыту тәжірибесінде оқушылардың ой-өрісін дамытатын викториналар кеңінен тарады. Викториналармен қатар алғашқы үстел ойындары пайда болды - химиялық лото және химиялық сызғыш, бұл оқушылардың қызығушылығын белсендіруге және химиялық белгілерді меңгеруді қамтамасыз етуге мүмкіндік берді. 50-60 жылдары. химиялық сөз ойындары, тәжірибелер - жұмбақтар, химиялық ертегілер, әңгіме-тапсырмалар т.б.
Оқу мақсаттарының өзгеруімен сабақта және сабақтан тыс жұмыстарда қолданылатын ойын түрлері де табиғи түрде өзгерді. 70-80 жылдардың басында. химиядан білім беруді жаңарту, оқушылардың химия курсының теориялық мәселелері бойынша берік білім алу қажеттілігі ойындардың санын көбейтуді ғана емес, олардың сапалық жағынан да өзгеруін талап етті. Алған білімдерін бекітуге бағытталған алғашқы ауызша жаттығу ойындары, сонымен қатар оқушылар арасында белсенді қарым-қатынасты ұйымдастыруға бағытталған жарыс ойындары, мысалы, химиялық турнирлер пайда болады. Ол кезде оқушылар спорты мен телевизиялық ойындар ойынның жаңа түрлерін жасауға негіз болды. Бұл қалай лото, домино, химиялық дойбы, эстафеталар, Ғажайыптар алаңы, Брейн-ринг, Не? Қайда? Қашан? және т.б. Мұндай ойындарды дамытуға әдіскер-химиктер Н.Е.Кузнецова, Б.П.Болотинская, А.А.Тылсепп, Е.Г.Огородниктердің қосқан үлесі зор.
Сонымен, химияны оқыту тәжірибесінде ойындар көптен бері қолданылып келеді, соған қарамастан негізінен пән бойынша сыныптан тыс жұмыстарды ұйымдастыру құралы ретінде [25]. Олар сабақ жүйесіне сподикалық түрде енгізіледі. Кейбір мұғалімдер оқу мен ойынның бірін-бірі ... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.
Ұқсас жұмыстар
Критериалды бағалау технологиясы
Бастауыш сынып оқушыларының оқу жетістігін бағалау әдістемесін теориялық зерттеу
Критериалды бағалау жүйесінің маңызы
Критериалды бағалау оқушылардың оқу жетістіктерін бағалау жүйесі ретінде
Педагогтардың кәсіби деңгейін бағалау
Қалыптастырушы бағалаудың мәні
Ауызша жауапты бағалау критерийлері
Суммативті бағалау құрылымы
Кіші мектеп жасындағы оқушылардың әлеуметтік - психологиялық бейімделу ерекшеліктері
Қалыптастырушы бағалау әдістемесін әзірлеу
Пәндер