Бастауыш сынып оқушыларының логика ұғымын айқындау

Жұмыс түрі: Дипломдық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 45 бет
Таңдаулыға:

Мирaс унивeрситeтi

Байырбекова Жанар Нұрланқызы

Грамматиканы оқыту барысында логикаға үйрету

ДИПЛOМДЫҚ ЖҰМЫС

5В010200 – Бастауышта оқыту педагогиксы мен әдістемесі

Шымкeнт
2022

Мирaс унивeрситeтi

Пeдaгoгикa жәнe психoлoгия, дeфeктoлoгия, бaстaуыш oқытудың пeдaгoгикaсы
мeн әдiстeмeсi, инфoрмaтикa сeктoры

ҚOРҒAУҒA РҰҚСAТ БEРУ
Бiлiм бeру бaғдaрлaмaсының мeнeджeрi
Eшeнкулoвa Д.Б.
(қoлы) (Ф.И.O.)

ДИПЛOМДЫҚ ЖҰМЫС

Грамматиканы оқыту барысында логикаға үйрету

5В010200 - Бастауышта оқыту педагогикасы мен әдістемесі

Oрындaғaн: Байырбекова Жанар Нұрланқызы

Ғылыми жeтeкшiсi: Абсатова Гульжамал Елубаевна

Шымкeнт 2022

Мирaс унивeрситeтi Унивeрситeт Мирaс
ПП, ДФ,БOПӘ, ИФсeктoры Сeктoр ПП, ДФ, ПМНO,ИФ
БEКIТEМIН УТВEРЖДAЮ
Бiлiм бeру бaғдaрлaмaсының Мeнeджeр
мeнeджeрi oбрaзoвaтeльнoй прoгрaммы

Eшeнкулoвa Д.Б.
(қoлыпoдпись (A.Ж.Т.Ф.И.O.)
)
қараша 2021 ж.г.

Диплoмдық жұмысқa тaпсырмa
ЗAДAНИE
нa диплoмную рaбoту
СтудeнткeСтудeнтБайырбекова Жанар ТопГруппа102-81
у Нұрланқызы
МaмaндықСпeц.- 5В010200 – Бастауышта оқыту педагогикасы мен
әдістемесі

1.Жұмыстың Грамматиканы оқыту барысында логикаға үйрету
тaқырыбыТeмa
рaбoты
Унивeрситeт бұйрығымeн бeкiтiлгeн
утвeрждeнa прикaзoм пo унивeрситeту oт 2021ж
№ ПРК г.
2.Aяқтaлғaн жұмыстың тaпсырылу уaқыты 01__06___ 2022 жг.
Срoк сдaчи зaкoнчeннoй рaбoты
3.Жұмысқa нeгiзгi дeрeктeр Исхoдныe дaнныe к рaбoтe
Зeрттeу тaқырыбы бoйыншa ғылыми дeрeккөздeрi мeн тeориялық нeгiздeрi
__________________________________ ___________________________________ __
____
4.Диплoмдық жұмыстaғы өңдeудi қaжeт eтeтiн мәсeлeлeрдiң тiзiмi нeмeсe
диплoмдық жұмыстың қысқaшa мaзмұны Пeрeчeнь пoдлeжaщих рaзрaбoткe в
диплoмнoй рaбoтe вoпрoсoв или крaткoe сoдeржaниe диплoмнoй рaбoты
a) Балаларды оқуға, жазуға үйрету процесінде логика әдісін қолдану
жолдары
б) Бастауыш сынып оқушыларының логика ұғымын айқындау
в)Бастауыш сынып оқушыларының логикасын дамыту бойынша
тәжірибелік-эксперименттік жұмыс жүргізу

Жұмыс жeтeкшiсi Рукoвoдитeль Абсатова Гульжамал
рaбoты Елубаевна
қoлыпoдп
ись рaсшифрoвкaсырaсшифрoвк
aиoдписи)
Тaпсырмaның бeрiлгeн күнi Дaтa выдaчи зaдaния қaрaшa 2021
ж.
Студeнт тaпсырмaны oрындaуғa қaбылдaды
Зaдaниe к испoлнeнию принял студeнт Байырбекова
Жанар Нұрланқызы
(қoлыпoдпись) (қoлдың рaсшифрoвкaсырaсшифрoвкa пoдписи)

МАЗМҰНЫ

КІРІСПЕ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..
... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 5
1 Грамматиканы оқыту барысында логикаға
үйрету ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..
... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...9 Граматикаға
уйретудің
тарихынан ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..
...9
1.2. Граматиканың мақсаты, міндеті,
принциптері ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 16
2 Бастауыш сынып оқушыларының логикасын дамыту бойынша тәжірибелік-
эксперименттік
жұмыс ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..
... ... ... ... ... ...17
2.1.Бастауыш сынып оқушыларының логикаасын дамыту деңгейін
анықтау ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..
... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...17
2.2 Грамматиканы оқыту барысында логикаға үйрету бойынша эксперименттік
жұмысты ұйымдастыру және тәжірибелік-эксперименттік жұмыстың
нәтижелері ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..
... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .30
ҚОРЫТЫНДЫ ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..
... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .43
ПАЙДАЛАНЫЛҒАН ӘДЕБИЕТТЕР
ТІЗІМІ ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... 45

НОРМАТИВТІК СІЛТЕМЕЛЕР

Бұл дипломдық жұмыста келесідей стандарттарға сілтемелер жасалған:
1. Білім туралы 2007 жылғы 27 шілдедегі № 319-III Қазақстан
Республикасының Заңы. (2022.01.01. берілген өзгерістер мен
толықтырулармен)
2. "Мирас" университетінің академиялық саясаты, "Мирас" университеті
Ғылыми Кеңесінің шешімі негізінде өзгерістер енгізілген, №1 хаттама
26.08.2021 ж.

КІРІСПЕ

Зерттеудің өзектілігі. Білім беруді демократияландыру мектептерді қазіргі
дағдарыстан шығаруға күш салуға жол ашты.
Балабақшадан бастап біз сауаттылықты, арифметиканы және оқу дағдыларын
үйретуге тырысамыз, ал бастауыш мектепте қиын оқу мен жазуды тез көркем
жазумен байланыстыруды үйретеміз. Атап айтқанда, егер оқушылардың
грамматикасы туралы айтатын болсақ, онда ол тек мектеп қабырғасында
қалыптасады.
Бастауыш мектепте оқу мен жазуды оқыту әдістері, кез-келген ғылым
сияқты, дамыды және дамыды. Мен жазуды қашан үйренемін? Басынан бастап:
"Мен не істеуім керек? "Бұл сұрақ әрқашан даулы мәселе болды.
Американдық психолог Ф. Фрихен 20 ғасырдың басында жазуды үйрену 9
жасында, ал мен 20 жасымда дұрыс қабылданатынын эксперименталды түрде
анықтады. К. Фоусек 5 жасында адамдарға жазуды үйретуге мәжбүр болды.
Басқа елдердің тәжірибесі сіздің оқу және жазу тәсіліңізге де әсер етеді.
Мысалы, Германияда тор арқылы үйреніңіз. 19 ғасырдың аяғында бұл сала
бірнеше елдерге таралды. Алайда, адамдар гигиена мен жазудың теріс әсер
ететінін білгенде, олар жойылды.
Сол сияқты, ағылшын курсивін де үздіксіз жазуға болады.
Оқу мен жазуға әсер ететін бұл өзгеріс келесі себептерге байланысты.
1.Қорытындылар мен ұсыныстар біздің жеке зерттеулерімізге және басқа
мұғалімдердің тәжірибелеріне негізделген.Бұл әріптердің байлығына әсер
етеді. Сондықтан ХХ ғасырдың басында Э. Евсеев оқу және жазу әдістемесін
жасады, ал Е.В. Гурьянова мен Е. Н. Соколова нұсқаулықтар жазды.
2.Басқа елдердегі оқу және жазу тәжірибесімен ауысыңыз.
3. Тәжірибе арқылы жолыңызды өзгертіңіз.
Гурьянов тәжірибе арқылы жазуды үйренудің алғашқы әдісін ұсынды.
Мемлекеттік мектептер мен сыныптардағы тәжірибемізге сүйене отырып, біз
жазу дағдыларын үйрету әдісін жасадық.
Көркем шығармашылық саласындағы көптеген мәселелер дау тудырды және үлкен
проблемаға айналды.
Олар болып табылады.
А) 5-6 жастағы балаларды жазуға қалай үйрету керек?
Б) үздіксіз және үздіксіз жазуды қалай қолданамыз?
б) тік және диагональды таңбаларды қалай қолданасыз?
в) қандай қолжазба жақсы?
г) әріптер саны қандай болуы керек?
Осындай мәселелермен айналыса отырып, мен басқа елдермен тәжірибе алмастым.
Ұлыбританияда, АҚШ-та, Германияда, Швецияда және басқа елдерде алғашқы
жылдары ол курсивпен емес, көптеген элементтерден тұратын шрифтпен
жазылды.Жазудың бұл түрі монах деп аталады.Алайда бұл мәселені шешу мүмкін
емес.Жазу жылдамдығы мен сапасы жақсарған жоқ.
Чехословакияда оларға алдымен бас әріптермен, содан кейін кіші әріптермен
жазуды үйретті.
Америка Құрама Штаттарының кейбір мектептерінде олар алдымен машинкада
жазуды үйренеді.
Болгарияда оқу және жазу дағдылары оқу процесінде дамиды.Бірінші
тәжірибеден бастап қазіргі уақытқа дейін ол қол қимылынан жазуға дейінгі
элементтерді дайындады. Сонымен қатар, ноутбуктағы жолдардың орналасуы да
өте маңызды. Хаттың орналасуы келесідей. Ол Ричардсон өңдеген [1,2].
Ол бірінші курста студенттерді ақ қағазға жазуға үйрету керек деп санайды.
Енді бұл мәселелер шешілді.
Бірақ бұл жағдайды елестетіп көрейік: технология өте дамыған. Менің ойымша,
хат адам қолымен емес, арнайы жазу машинкасымен жасалған кезде, біз үнемі
жазуды үйренуіміз керек. Себебі қоғамдағы сауатты адамдар үшін өз идеяларын
еркін жеткізе білу өте маңызды.
Сондықтан бұл зерттеудің мақсаты.
Бұл зерттеудің мақсаты білім беру процесінде ақпараттық-коммуникациялық
технологиялардың көмегімен студент жастардың шығармашылық әлеуетін арттыру
жолдарын анықтау болып табылады.
Зерттеу мақсаты: Бастауыш мектептегі білім беру процесі.
Зерттеудiң обьектiсi: Түркістан облысы Сарыағаш ауданы Құркелес ауылы №38
М.Мақатаев атындағы жалпы орта мектебі
Зерттеу пәні: ақпараттық-коммуникациялық технологияларды қолдана отырып,
бірқатар әдістерді қолдана отырып, бастауыш сынып оқушыларының логикалық
әлеуетін дамыту.
Зерттеу болжамы: ақпараттық-коммуникациялық технологиялар арқылы бастауыш
сынып оқушыларының шығармашылық әлеуетін дамыту тиімді болады, егер:
- психологиялық-педагогикалық әдебиеттерді талдау және бастауыш сынып
оқушының граматика түсінігін нақтылау;
- бастауыш сынып оқушының граматикалық әлеуетін дамыту шарттарын
анықтау;
- кешенде кіші оқушының логикалық әлеуетін дамыту әдістері мен
тәсілдерін қолдану;
- бастауыш сынып оқушының логикалық әлеуетін дамытуға бағытталған
сабақтарды дайындау және өткізу кезінде граматикалық атмосфераны
ұйымдастыру.
Зерттеудің мақсаты мен болжамына сәйкес, келесі зерттеу міндеттері
анықталды:
- бастауыш сынып оқушының логика ұғымын нақтылау мақсатында зерттеу
мәселесі бойынша психологиялық-педагогикалық талдауды жүзеге асыру және
бастауыш мектеп жасындағы кезеңде оның дамуының психологиялық-педагогикалық
жағдайларын нақтылау;
- бастауыш сынып оқушының гамматикалық әлеуетін дамыту деңгейін
анықтау;
- ақпараттық-коммуникативтік технологиялар арқылы бастауыш сынып
оқушының грамматикалық әлеуетін дамыту әдістерінің кешенін дайындау;
- бастауыш сынып балаларының граматикалық әлеуетін дамыту деңгейін
өлшеу арқылы эксперименттік жұмыстың тиімділігін дәлелдеу.
Зерттеудің теориялық негізі: шетелдік және отандық педагогтар мен
психологтардың еңбектері болды:
- граматикалық, логикалық қабілеттерін дамыту мәселелерін зерттеумен
шетелдік педагогтар мен психологтар айналысты А. Маслоу, Э. Фромм, К.
Роджерс, Д. Гильфорд, Э. Торренс және басқалар;
- граматиканы оқыту негізі ретінде логика ұғымын зерттеу (Н.А.
Абуденова, Н.В. Мартинович, С.Г. Глухова, Н.И. Торцова және басқалар;
- оқыту процесінде шығармашылықты да, шығармашылық қызметті де талдау
Л.С. Выготский, И.Я. Лернер, Н.А. Менчинская, Я.А. Пономарев, Б. П.
Никитин, С. Шоу, Дж. Гилфорд, Э. Торренс және басқалар;
- Оқушылардың граматика арқылы логикасын дамытудың негізгі кезеңі
ретінде зерделеу Г.В. Ахметжанова, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Д. Б.
Эльконин және басқалар;
Зерттеу әдістері. Болжамды тексеру және қойылған міндеттерді шешу үшін
бірқатар зерттеу әдістері қолданылады: логика ұғымын нақтылау және жас
оқушыларда оның дамуының тиімді жағдайларын анықтау үшін психологиялық-
педагогикалық әдебиетті теориялық талдау; диагностика әдістері: байқау,
әңгімелесу, шығармашылық тапсырмалар; эксперименттер: бақылау,
қалыптастыру, бақылау эксперименттері.
1 "Б" сынып оқушылары эксперименттік топ ретінде пайдаланылды; 1 "А" сынып
оқушылары бақылау тобын құрады.
Зерттеудің негізгі кезеңдері:
Проблемалық-іздеу талдауы мен зерттеудің бірінші кезеңінің психологиялық-
педагогикалық жұмысы талданады, мақсаттары анықталады, алдын-ала болжамдар
нақтыланады, зерттеу мақсаттары тұжырымдалады, зерттеудің теориялық
негіздері, эксперименттік бөліктің құрылымы мен логикасы тұжырымдалады.
Екінші кезең-зерттеудің теориялық ережелері нақтыланады; зерттеудің
ұйымдастырушылық әдістері айқындалады; теориялық ережелер бекітіледі және
ағымдағы нәтижелер жарияланады; эксперименттерді анықтау мен қалыптастыруды
қоса алғанда, эксперименттік жұмыс жүргізіледі. Ақпараттық-коммуникациялық
технологиялардың көмегімен логикалық дамудың бірқатар шарттары мен әдістері
нақтыланды, диагностикалық көрсеткіштер мен стандарттар анықталды және
келісілді. Болжамдар тексеріліп, қойылған міндеттер шешіліп, ақпараттық-
коммуникациялық технологиялар арқылы бастауыш сынып оқушыларының сауаттылық
әлеуетін дамытуға арналған әдістер сыналды.
Зерттеудің теориялық маңыздылығы: - бұл құбылыстың мәнін неғұрлым толық
және дәл көрсететін бастауыш сынып оқушының логика туралы түсінік біздің
зерттеуімізге қолданылады.
Зерттеудің практикалық маңыздылығы - ақпараттық-коммуникациялық
технологияларды қолдана отырып, оқушылардың логикасын дамытуға бағытталған
әдістер кешені жасалды.
Дипломдық жұмыстың құрылымы: дипломдық жұмыс кіріспеден, екі бөлімнен,
қорытындыдан, пайдаланылған әдебиеттер тізімінен тұрады.

1 Балаларды оқуға, жазуға үйрету процесінде талдау-жинақтау әдісін қолдану
жолдары

1.1. Граматикаға үйретудің тарихынан

Ежелгі уақытта адамдар тастарға, ағаштарға және басқа заттарға жаза
бастады. Уақыт өте келе әртүрлі жұмсақ материалдар пайда бола бастады:
папирус, қағаз, қаз қауырсындары мен қаламдар.
Ежелгі уақытта адамдар өз ойындарын тасқа сурет салу арқылы көрген. Бұл
жазу тарихындағы алғашқы кезең.
Мысалы, 500 мың жыл бұрын өмір сүрген мысырлық перғауын Наср жеңісін
таста сурет салу арқылы қалдыруға үміттенген. Бірақ бұл жеткіліксіз. Сол
күндері жазу тәсілі пайда бола бастады-иероглифтер. Иероглифтер "қасиетті
рәміздер"дегенді білдіреді. Бұл күндері қытайлар да, жапондар да
иероглифтермен жазады. Бұрын бұл қытай таңбалары жағдайында пайда болды.
Қытайлықтар үшін бұл сөз тек символ ғана емес, сонымен қатар сурет. Олар
оның суретін жазуды оқу арқылы көре алады. Екі мың жыл бұрын өмір сүрген
финикиялықтар дауыссыз дыбыстарды ойлап тапты.Олардың тілі бірдей
әріптермен көрсетілуі мүмкін. Басқа елдер Финикия елінің жазуымен таныс.
Ежелгі грек алфавиті жазудың осы түріне негізделген. Бұл алфавитте дауысты
және дауыссыз дыбыстар да бар. Әр елдің алфавитінің пайда болуы үшін көп
уақыт қажет. Бұрын грек ғалымы Перамидес алдымен 13 әріп құрастырған, уақыт
өте келе 3,6 қолданған, сондықтан грек алфавиті қосымша әріптермен пайда
бола бастады.
Славян халықтарына келетін болсақ, олардың бүгінде өз алфавиті бар.
Бірақ алғашқы күндері славян елдерінің өзіндік әліпбиі болған жоқ. 10
ғасырдың екінші жартысында Грециядан шыққан ағайынды Кирилл мен Модий
славян алфавитін қалыптастыру үшін Ұлы Моравияға келді. Олар славян тілін
өте жақсы білетіндіктен, славян әріптерін жасау оңай. Славян елдеріне оқуға
және жазуға рұқсат етілген.[3]
Қазақ әліпбиінің шығу тарихына келетін болсақ, Қазан төңкерісіне дейін
оқулықтарды екі түрге бөлуге болады.
1.Авторы: і. Алтынсарин құрастырған орыс алфавиті бойынша оқулық.
2. Араб әліпбиіне негізделген оқулықтар.
I. Алтынсарин 1960 жылдардың басында жаңа оқулықтар жазу мәселесімен
айналысқан. Оның жұмысы 1879 жылы жарық көрген "Қазақ хрестоматиясына" және
К.Д. Ушинский сияқты педагогтардың кітаптарына негізделген, қазақ
дыбыстарын орыс әріптерімен белгілеу мүмкіндігін қарастырғаннан кейін ол
бұл идеяны "Христоматиде" жүзеге асырды. Кейбір адамдар білімді жақсарту
үшін таныс әріптерді қолдана отырып, қазақ тілінде кітаптар шығаруды ұсынды
және олардың тақырыптары оларды алаңдатты.
А.Е. Алекторов, А. В. Васильев әліпбиі - қазақ халқын орыс әліпбиімен
таныстыру және осы негізде халықтың сауаттылығын анықтау үшін жазылған
шығарма.
A. E. Алекторов өзінің "даналыққа қадамдар" атты еңбегінде былай деп
жазды: "бұл мектептерде біздің мұғалімдер Бунаков, Усшинский, Водовозов,
Пехомиров және Колфта мүлдем шешілмейтін кітаптар бар: олардың материалдары
қырғыз балалары оқитын мүлдем орны толмас тағамға өңделеді".
Осы әріптердің ішінде қазақ әліпбиі орыс әліпбиіне ұқсас. Сол әріптер
алфавиттің соңында орналастырылған. Бұл әріптер тек қазақ тіліне арналған.
Екі тілде пайда болатын с, с және ш дауыстылар ашық Жуан дауыстылар сияқты
естіледі және айтылады. Дауыссыздар кейінге қалдырылды. Содан бері араб
алфавитіне негізделген алфавит пайда бола бастады. Солардың бірі-Нұрбаевтың
"Қазақстан Әліппе" кітабы. Араб әліпбиі қазақ тілінің дыбыстық
сипаттамаларына сәйкес келмейтіні анық, дегенмен автор дыбыстық талдау
жүргізуді ұсынады. Сонымен қатар, алфавитті оқытудың кейбір әдістері татар
тілінде ұсынылған.
А. Байтұрсынов ағарту, білім беру және сауаттылық саласында көп жұмыс
істеді. А.Байтұрсынов 1912 жылы Орынборда жарық көрген "оқу құралдарының"
көмегімен қазақ тілінің дауысты, дауыссыз дыбыстарын және әріптерін меңгеру
үшін көп еңбек етті. Әліпбиді меңгеру қазақ дыбыстарының айтылуына дәл
бейімделуді талап етеді. "Алфавитте" адамдар қарапайымнан күрделіге дейін
біртіндеп игеру принципін ұстанады.
Мысалы: бірінші сабақта адамдарға а, п және з дыбыстарын беру
ұсынылғанына қарамастан, оқу процесінде адамдар бір уақытта үш негізгі
әріптерді ұсынуды қолдамайды. Алдымен жеке дыбыстарды қайталаңыз, содан
кейін әріптерді көрсетіңіз.
Бірінші сабақта сөздер бір немесе екі буыннан тұрады. Екінші сабақта
Мен бір символын дәл меңгердім. әр сабақта Байтұрсынов нақты, дәйекті,
ғылыми негізделген және түсінуге оңай принциптерді ұсынды. Бұл қағидалар
осы уақытқа дейін маңыздылығын жоғалтқан жоқ.
А. Байтұрсыновтың " қазақ әліпбиі " 1910 жылы жарық көрді - ол қазіргі
заманғы білімге ықпал етеді, бірақ барлығына оқуға ықпал етпейді.
Ерекшелігі-автор белгілі бір жоспарға сәйкес әр түрлі тақырыптағы хаттарды
ұйымдастырады. Бір бетте 4 заттың сипаттамасы бар. Қазақ кітаптарының
ішінде Фонологиядағы әріптерді бекітуге бағытталған алғашқы оқулық К.Сергей
Линнің "қазақстандық ипподром"атты жұмысы болды. Мұнда дыбыс әріп пен
буынға негізделген, ал оқыту күнделікті тілдік тәжірибеге негізделген.
А.Байділдиннің "жаңа әліпби"туралы тағы бір кітабы. Мұнда біз алдымен
А, т және н әріптерін, содан кейін сәйкесінше п, о және к әріптерін
үйренеміз. Бұл алфавиттің ерекшелігі-оқу мен жазуды үйрену қарапайым
қарапайым сөздерден басталады. Мысалы: Ат, Ата, Ана, және т.б. 1929 жылы
латын әліпбиін қабылдағаннан кейін ана тіліндегі оқулықтарды шығару біршама
жақсарды. Солардың бірі- Ғ.Мүсірепов пен А. Байділдиннің "Қызыл Армия
Әліппесі" 1929 жылы жарық көрді. Мұнда алдымен а және ш әріптері
енгізіледі, содан кейін осы әріптерден тұратын ат ата, атта, тат буындары
белгіленеді. Айқын ерекшелігі-әр сабақта тек бір дыбыс пен символ ғана
емес, сонымен бірге бір оқытылған сөзді құрайтын екі немесе одан да көп
дыбыстық белгілер бар. Жоғарыда аталған алфавиттердің ортақ кемшілігі-олар
буындардың ретін ескермейді және негізінен дыбыстардың ретін шешпейді.
Басқа ғылымдар сияқты, ғалымдар да көркем жазуды үйрету туралы дауласады.
ХІХ ғасырдың басында өндірілген темір қаз тұтқалары мектептерге ХІХ
ғасырдың екінші жартысында ғана енгізілді. ХІХ ғасырдың аяғында үйрек
қанаттарынан жасалған инелер өте тиімді деп саналды.
Граматиканы зерттеу бастапқыда өте қиын болды. Граматиканы оқу
барысында студенттерге көшіру дағдылары мен механикалық жаттығулар
үйретіледі. Бірнеше ай бойы оқушылар әріптерден әріптерді, буындарды және
сөйлемдерді көшірді. Бірақ бұл әдіс ешқандай нәтиже бермейді. Басқаша
айтқанда, кейбір жағдайларда графикалық сауаттылық ескерілмейді және Сіз
жазғаныңызды оқи алмайсыз. Тек Петр I жазудың шрифтіне назар аударды.
Орыстар еуропалық шрифтпен жаза бастады, яғни латын әліпбиін үлгі ретінде
қолдана бастады. Жазу оңай болғанымен, көркем жазуды үйрену жалғасуда.
Ақыр соңында, грамматика бастауыш мектепке пән ретінде енгізілді. 19
ғасырда шығармашылық жазу өнер циклінде оқытылды. Бұл пәнді кескіндеме және
сурет мұғалімі оқытады. Ол кезде әдемі және тез жазу маңызды болды. 19
ғасырдың ортасында қолжазбамен байланысты бірнеше әдістер пайда бола
бастады. В. Половцев "сурет салу курсы", П.Е. Баланцевич " жүргізу
эскизі", Радопоев ресми мұрағаттардан хаттың керемет үлгілерін жіберді.
Алайда, 19 ғасырдың ортасына дейін жазу мен оқудың арасында ешқандай
байланыс болған жоқ. Басқаша айтқанда, олар алфавиттік тәртіппен сабақ
береді. К.Ушинский оқу арқылы жазуды ұсынады. Басқаша айтқанда, алфавиттік
ретпен емес, оқу тәртібімен жазуды үйреніңіз. Оқу және жазу арқылы бұл әсер
етті және студенттердің қызығушылығын арттырды. Қазір мектептер де осы
әдісті қолданады. Шығармашылық жазудың тақырыбы педагогика, гигиена,
физиология, психология және басқа пәндермен байланысты. ХІХ ғасырдың аяғы
мен ХХ ғасырдың басында шығармашылық жазуды оқытудың әртүрлі әдістері
жарияланды. Ең бастысы- И.Е.Евсеевтің жұмысы. Оның "шығармашылық жазуды
оқыту әдістері" атты еңбегінде: шығармашылық жазудың тарихы, әр әдісті
қолдану тәртібі және т.б. В.Е.Евсеев әдісі үлкен қызығушылық тудырды.
Көркем жазуды тек әдіскерлер ғана емес, гигиенистер де зерттейді-
А.С.Вильнев, В. И. Волковичті зерттеу. Өткен ғасырдың соңында Ф. Эрисман
рофессор мектеп үстелін құрды.
Көркем жазуды оқытуда: тік жазу немесе көлбеу жазу? Неліктен? "Бұл
сұрақтар пікірталас тудырды. Көптеген елдер, соның ішінде Ресей бір
кездері тікелей хат енгізген. Бірақ жазуға көп уақыт кетпеді. Себебі
тікелей жазу оқушылардың денсаулығына әсер етуі мүмкін иілген қабырғалар
және т.б. Кесілген хат тез және ыңғайлы болғандықтан енгізілді.
1969 жылдан бастап республика мектептері жаңа жеңілдетілген мәтінге
көшті.
Жеңілдетілген алфавиттегі әріптердің көпшілігі формасының арқасында
үйлесімді жазуға бейімделген.
Үйлесімді жазуды қалыптастыру үшін мұғалімдер келесі факторларды
ескеруі керек
a) қолжазба әріптерінің биіктігі мен ені 2:1 қатынасына сәйкес келуі
керек
б) жазу 65° оңға, ал әріптер мен жазу элементтерінің көлбеуі бірдей
болуы керек.
б) әріптерді дөңгелек немесе жартылай шеңберлі элементтермен сөздің
басқа әріптерімен байланыстырудың екі негізгі әдісі бар: бас және кіші. [4]
Жазуды бағыттау жүйесінде әртүрлі әдістер кеңінен қолданылады:
репликация әдісі, сызықтық әдіс, ырғақ әдісі, генетикалық әдіс және Картер
әдісі.
Көшіру әдісіне сәйкес мұғалімдер дәптерлерге жазу үшін қарындаштарды
пайдаланады немесе әріптерді нүктелермен белгілейді, ал студенттер оларға
жазады. ХІХ ғасырда бұл әдіс мектептерде енгізілді. 19 ғасырдың аяғы мен 20
ғасырдың басында бас әдіскер И.Е. Евсеев, Ф. В. Греков және басқалар сыни
пікірлер айтты. Олардың айтуынша, бұл әдіс жазуды түсіну емес, механикалық
жазу болып табылады. Алайда, Писаревский Д. А.Писаревский, әдіскерлер
Боголюпов және басқалар көркем жазуды үйрену бастапқы кезеңде немесе
мектеп оқушыларымен жеке жұмыс жасауда пайдалы екенін мойындайды. Д. А.
Писаревский бұл әдісті жазуды қалпына келтіру кезінде қолдану керек екенін
айтты. Репликация әдісінің кемшіліктеріне байланысты оны қолдану әрдайым
шектеулі болды.
Сызықтық әдіс балаларға әріптердің өлшемін, пішінін, қашықтығын және
көлбеуін дұрыс жазуға көмектеседі. Әріптің бірлігін сақтау үшін арнайы
ұяшықтар қолданылады.
1857 жылы Германияда графикалық торлар пайда болды. 19 ғасырдың аяғында
Германияда ретинальды мембрананы қолдану тоқтатылды. Бұл көздің күйіп
қалуына әкеледі және оқушылар өздігінен жұмыс істей алмайды.
Тактикалық немесе ритмикалық әдістер. Ритм-бұл жазудың барлық
элементтері арасында дұрыс тепе-теңдікті табуға көмектесетін әдіс.
Тактильді-қозғалыс бірлігін жақсартуға, балалар жазуының ырғағын тездетуге,
жазу кезінде қол қимылдарының дұрыстығы мен анықтығын жақсартуға, сондай-ақ
топтарда синхронды жұмысты қамтамасыз етуге көмектеседі. Бірақ бұл әдістің
бірнеше кемшіліктері бар екендігі белгілі болды. Кейбір адамдар шиналарды
қолданатын балалар әрқашан өз жұмысына деген қызығушылығын жоғалтады дейді.

Кустер әдісі қолдың қимылын дамытуға арналған жаттығуларды қамтиды. Оны
Англияда Кустер ХІХ ғасырдың басында енгізген. Бұл әдіске сәйкес, оларға
алдымен барлық 19 элементті жазуға, содан кейін әріптер мен қиын сөздерді
жазуға үйретілген. Бұл әдіс ересектер үшін тиімді (каллиграфияны түзету
үшін қолданылады). Бұл көркем жазудың дәстүрлі әдісі. Біз бұл әдістерді
қолдану нәтиже бермейтінін көрдік. Бүкіл әдіс қолданылатын тәртіпте
орындалған кезде ғана осындай нәтиже болады.
Бастауыш мектеп жасындағы балалардың логикалық ойлауын дамыту оларды
одан әрі табысты оқыту мен дамытудың қажетті шарты болып табылады. Бастауыш
мектептің маңызды міндеттерінің бірі-логикалық ойлауды дамыту. Оқушылардың
логикалық ойлауының дамуы психологиялық операцияларды (салыстыру, талдау,
жалпылау, синтез, классификация және т.б.) орындау, ұғымдарды өңдеу,
олардың анықтамаларын дұрыс тұжырымдау, пайымдау және қорытынды жасау
қабілеттерін дамытуды білдіреді.
Оқушылардың психологиялық даму көрсеткіштері: оқу іс-әрекетінде
логикалық әдістер мен операцияларды қолдана білу, оларды таңдау. Өндірістік
белсенділік бұған ықпал етеді, өйткені ол оң ойлаумен байланысты және
синтез, талдау, салыстыру және жалпылау сияқты ойлау әдістерінде көрінеді.
Ойлаудың бұл тәсілі логикалық ойлау жұмысының ажырамас бөлігі болып
табылады-тұжырымдамалар, пайымдаулар мен идеялар.
Егер біз пәндер жиынтығын орнатып, жұмыс мазмұнына сауаттылық
курстарының әдістері мен әдістерін енгізсек, сауаттылық пәндерінде
логикалық ойлауды дамыту пайдалы болады.
* салыстыру。
* топ。
* Қысқаша сипаттама.
* сұрыптау。

1.2 Граматиканың мақсаты, міндеті, принциптері

Өздеріңіз білетіндей, мектептегі оқу процесі сауаттылықтан басталады.
Сауатсыздықты жою жұмысының негізгі мақсаты-балаларды жазуға және оқуға
үйрету. Сауаттылық-өте жауапты және күрделі жұмыс. Қорытындылай келе,
сауаттылықты оқыту кезеңінде студенттер дыбыстарды әріптермен белгілеуді
үйреніп қана қоймай, каллиграфия талаптарына сәйкес жазуды да үйренуі
керек. Сондықтан сауаттылықтың міндеті-жазуды үйрету ғана емес, әр
элементті дұрыс жазуды үйрету. Кітапқа жазған кезде оңға біркелкі
сүйеніңіз, сондықтан жаза алмайсыз. Осы талаптарды орындау негізінде
студенттер көркем жазу дағдыларын дамытуы керек.
Жазу пәндерін әдемі және көркем түрде оқытқан кезде оқушылардың жақсы
жазу дағдыларын дамытуға ықпал ету керек. Мектептегі бірінші күннен бастап
қолжазбаны елемеу көбінесе балалардың нашар қарым-қатынасына және
жауапкершілік сезімінің болмауына әкеледі. Ұқыпты және әдемі жазуға
қойылатын талаптар оқушының сұлулығын оятты, оның мінез-құлқын тәрбиеледі
және оған жауапкершілік, ұқыптылық пен дәлдік сезімін үйретті.Бірақ бұл
үрдіс біртіндеп қалыптасуда.
Каллиграфияның бірінші сабағында оқушылардың гигиеналық талаптары мен
мектептің жеке ерекшеліктерін ескеру, сынып жиһаздарын дұрыс орналастыру,
тақтай мен үстелдің арасындағы дұрыс қашықтық және үстелдің оқушының өсуіне
немесе жазудың ыңғайлылығына сәйкес келуі үшін дұрыс жарықтандыру қажет.
Оқушылар үстел басында дұрыс отыра алады, дәптер мен көрнекі қашықтықты
сақтай алады, жазбаша керек-жарақтарды ұтымды пайдалана алады.
Осыдан кейін, сыныпта осы талаптарға сай болу үшін әріптер арасындағы
пішін мен аралықтардың біркелкілігін ескеру қажет.
I және II деңгейлер әріптер өлшемінің бірлігіне ерекше назар аударады,
сондықтан кіші әріптердің биіктігі 4 мм-ден аспауы керек, сонымен қатар
жұмыс сызығы мен көтерілетін жолдың көлемі.
2-3 сыныптардағы дәптерлерде 9 мм аралықпен түзу сызық бар. кіші
әріптердің биіктігі 3 мм, ал үлкен әріптердің биіктігі 7 мм болуы керек.
Көркем жазуды оқыту принципі жалпы дидактикалық принциптерге
негізделген.
Көрнекілік принципі Жазуды, әсіресе көркем жазуды үйренудің негізі-
сыныптағы тақтаға әртүрлі кестелер мен оқу дәптерлерін қолдану.
Я. А. Каменский, К. Д. Усшинский және басқалар, олар визуализация
принципін бірінші болып зерттеді және бұған айтарлықтай үлес қосты.
Осы қағидаға сүйене отырып, Я.А.Коменский оқытудың алғашқы әдісін
жазды.
Визуализация теориясын дамыта отырып, Усшинский визуализация балалардың
психологиялық ерекшеліктеріне объектілердің пішіні, дыбысы және түсі туралы
ойлау арқылы жауап беретінін айтты.
Адамдарды оқыту және тәрбиелеу процесінде сөздер мен істер сәйкес
келеді, ал теория мен практика өзара байланысты. Көрнекіліктің әртүрлі
түрлерін қолдану арқасында оқу бағдарламасы мен сыныптан тыс білім беру
жұмысы түсінікті және қызықты болды. Мысалы, орта мектептің жоғары
сыныптарында үлгілі оқыту өте тиімді және нәтижелі болады. Визуализация
абстрактілі ұғымның ассимиляциясына әсер етеді. Мысалы, сыныпта электроника
теориясын түсіндіру үшін фильмдерді пайдалану жақсы нәтижелерге әкелуі
мүмкін. Оқу процесінде визуализация да өте маңызды. Мысалы, мұны не
дәлелдейді, сондықтан, ең алдымен, мұғалімдердің, ата-аналардың және
ересектердің мінез-құлқы, мінез-құлқы мен іс-әрекеті балалар үшін жақсы
өнім болып табылады. Олардың әдеттері мен әдет-ғұрыптарын балалар тікелей
бақылайды, көреді, өз қасиеттерімен салыстырады және еліктеуге тырысады;
екіншіден, тәрбие жұмысында студенттерге ғылымның, мәдениеттің және халық
шаруашылығының әйгілі жаңашылдарын, Ұлы Отан соғысының батырларын, кеңестік
барлаушыларды және олардың моральдық, патриоттық және интернационалистік
әрекеттерін түсінуге мүмкіндік беріңіз.
Сондықтан, анықтық принципі тереңдетіп оқытуда, оқу және оқу
материалдарын, әсіресе теориялық ережелерді қатты есте сақтауда ерекше
мәртебеге ие. Роман жазу кезінде көптеген қиындықтар түсіндіруге
байланысты туындайды және тек студенттерге жүктеледі.Сонымен қатар,
мұғалімнің хат үлгісін көрсетуі қолтаңбаның дұрыс қалыптасуына әсер етті.
Балалар, жазудың мағынасын түсін. Мысалы, студенттер джинглді не үшін
жазғысы келетінін түсініп жазуы керек. Сонымен қатар, студенттердің көркем
әдебиет жазудан алған кейбір білімдерін ереже ретінде қарау керек.Мысалы,
студенттер гигиена талаптары мен жазу элементтеріне қойылатын талаптарды
білуі керек. Бұл ережелер студенттерге кезең-кезеңімен оқытылады. Бірінші
ереже-гигиена және солдан оңға қарай әріптер.
Екінші ереже-элемент, әріп және сөз арасындағы қашықтық.Бірінші және
екінші сыныптарда оқушылар осы ережелерді қайталап, не айтқандарын көрсетуі
керек.
Хатты түсіну студенттерге өздерінің немесе басқалардың қателіктерін
түзетуге үлкен үлес қосады.
Қайталау принципі Жазу дағдылары жазбаша жаттығулар арқылы
автоматтандырылады. Барлық дағдылар оқу барысында қалыптасады немесе
бекітіледі. Бірақ барлық жаттығулар дағдыларды дамыта бермейді. Жаттығу
мақсатты түрде орындалуы керек.
Тәжірибе немесе қайталау-бұл дағдыларды қалыптастырудың ең көне түрі,
қайталанатын тәжірибе нәтиже бермейді. Бұл орындалған жұмысты талдауды,
салыстыруды және жалпылауды қажет етеді. Қайталау принципі демалыстан
оралған кезде пайдалы. Осының арқасында оқушылар ұмытылған дағдыларын
қалыпқа келтіреді.
Көркем жазу дағдыларын игеру оқушының қимылын, жүйке жүйесін және т.б.
ескеруі керек. Бұл олар өте баяу қозғалатындықтан болады. Қарапайымнан
күрделіге қарай жүру принципі Мысалы, 6 жасар бала әріптердің элементтерін,
содан кейін сөздерді жаза бастайды. Бірақ біз олардан сөзді үздіксіз жазуды
сұрай алмаймыз. Бұл 6 жастағы балаларға қиындық тудырады.
Екінші сыныпта оқушылар үзіліссіз жазуды үйренді. Әріптердің пішінін
өңдеудің арқасында ондықтан күрделіге ауысу пайда болды.Осы хаттарды
топтарға бөлейік. Бірінші топқа оңай жазылатын әріптер, ал екінші топқа
күрделі әріптер кіреді. Әріптерді осылай топтастыру - гигиеналық принцип.
Студенттерді роман жазуға үйрету кезінде олардың жеке сипаттамаларын ескеру
қажет: оқушылардың жазу қабілеті, көзқарасы және қозғалысы. Мұғалім
оқушылардың тік отыруын, қалам ұстауын, сөздерді топтастырып, тез жазуын
қамтамасыз етуі керек. Бұл мұғалімдерге оқушылардың жеке оқуын жүргізуге,
ата-аналарға кеңес беруге және үй тапсырмаларын дұрыс орындауға
көмектеседі.
К.Д. Усшинскийдің мектеп практикасындағы оқу мен жазудың байланысы
туралы принципі.
Балаларда жалпы емле дағдыларын қалыптастыруда роман жазу тақырыбы
жазуды үйренумен шектелмейді, бұл жалпы оқу-саяси және практикалық маңызы
бар тақырып.
2 Оқушыларының логикасын дамыту бойынша тәжірибелік-эксперименттік жұмыс

2.1 Бастауыш сынып оқушыларының логикасын дамыу деңгейін анықтау

Логика сіздің балаңызға ойлауды үйретпейді-өйткені ғылым ретінде логика
пәні дұрыс ойлауды қалыптастыру болып табылады және осы тақырыпты зерттеген
кезде ойлау формасына назар аударылады, бұл оны мазмұннан алшақтатады
ескерту。
Сіздің балаңыз өз ойларын дұрыс айтуды және басқалардың дұрыс айтылған,
терең және жаңа ойларын дұрыс емес, қарапайым және ескірген Ойлардан
ажыратуды үйрену үшін логика ережелерін білуі керек.Демек, жасалған
мәлімдеме, идеялардың мінсіз көрінісі логика курсының тақырыбы болып
табылады.
Сондықтан логика курсының мақсаты сіздің балаңызға "ойлауды" немесе
тіпті "логикалық ойлауды" үйрету емес. Оның шынайы мақсаты-оларды дұрыс
шешім қабылдауға және олардан дұрыс қорытынды жасауға үйрету, яғни дұрыс
болжамдардан дұрыс қорытынды жасау.
Логикалық заңдар мен категориялар туралы қарапайым білімнің жоқтығынан,
бүгінгі замандастарымыздың басым көпшілігінде өз идеяларын сынайтын
адамдарды табу қиын. Қазіргі адамдар өздерінің болжамдары мен тұжырымдары
конвергенция дәрежесіне қарамастан дәл және дұрыс деп санайды - өйткені
олар тұжырымдарда логикалық қателерді қалай табуға болатындығын білмейді -
өйткені олар білмейді. Сонымен қатар, мұндай қателіктерді көрсету сіздің
сұхбаттасушыңызды өте бақытсыз етеді, өйткені негізгі логикалық білімсіз
"логикалық ойлау" қабілеті адамдарды бақытсыз етеді мен логика бойынша
ешқандай кітап алған жоқпын, мен "пакет" және "қорытынды" терминдерін
білмеймін, "қосарлылық теориясын" айтпағанда. Сондықтан кез-келген заманауи
адам кез-келген дағдыға күмәндануы мүмкін, бірақ оның ойлау қабілетіне
емес, "логикалық ойлауға". Бүгінгі таңда тіпті кішкентай балалардың да
"ойлау" қабілеті бар деп саналады. Сонымен қатар, олардың ойлауы құнды
және нақты - кем дегенде көршілерінің ойлауы сияқты.
Логикалық білімнің құлдырауы ойлау мәдениетінің құлдырауының нәтижесі
болып табылады: бүгінде ешқайсымыз тақырыптың дәлдігі мен қабілеттерін,
гипотезалардың сұлулығын, дәлелдердің дұрыстығын және парадокстардың
нәзіктігін бағаламаймыз.Бүгінгі таңда аудиторияға мүлдем басқа факторлар
әсер етеді - мүлдем дұрыс емес: эмоциялар, стиль әдетте ұстамды, әдейі
енгізілген, прагматизм және сананы басқарудың басқа да өрескел әдістері.
Жарнама және қоғаммен байланыс саласындағы мамандардың арсеналындағы
барлық осы әдістердің ойлауға ешқандай қатысы жоқ - бірақ бүгінде олар
белгілі бір мәлімдемені қолдайтын "дәлелдер" ретінде бағаланады және бұл
"дәлел" ортағасырлық рационалды және шын мәнінде ақылға қонымды
сиқыршылардың заклинаниясынан әлдеқайда аз. Сондықтан, біз деп айтуға
болады қазіргі заманғы адамдар тап тор сөз, ұрпаққа тәлім берген ұлы дәстүр
қарама-қайшы тұжырымдар мен көп алмайды ажырата нағыз от жалған. Қазіргі
адам, айна бөлмесіне келуші сияқты, шығу жолын табуға тырысады, бірақ нақты
есікті айнадағы көрінісінен ажырата алмайды. Ол шынайы есіктің кілтін, яғни
дұрыс ойлау заңдылықтарын түсінуін жоғалтты және, демек, дұрыс емес сын.
Біздің балаларымыз жүздеген жалғандықтардан нақты жол табуы үшін-олар
дәйекті ойлау дағдыларын және логикалық заңдарды білуді үйренуі керек.
Біз логикалық ересек болуымыз керек пе?
Біз дәлелдеуге бұл адамдар, біз осы Сенатына, отырғандығына таң
қаламыз: әлі күнге дейін логикасын преподавали көп жағдайда мектептерде
математикалық наклонностями. Бұл барлық жерде емес, мұғалімдер өз пәндеріне
бей-жай қарамайтын жерлерде ғана. Сондықтан, егер сіз логикамен таныс
болмасаңыз, онда сіз мұндай мектепке келмегендіктен емес, ақыл-ой
қабілетіңіз жетіспейтіндіктен. Сондықтан бізде бұдан былай кемшіліктер
кешені болмауы керек: логикалық ойлау дағдыларын игеру ешқашан кеш емес, ал
әйелдерге ерлерге қарағанда қол жетімді емес - бұл тілек мәселесі болады.
Логика саласындағы білімдерін кеңейтуді қалайтын ата-аналар неден
бастау керек?
Әрине, бұл оқулық.
Ересектер А. Д. Гетманованың "Логика" немесе классикалық оқулығынан
бастауы керек. А. А. Ивиннің "Логика және дәлелдемелер теориясы" негізгі
оқулығы басталады. Бұл екі кітапты кез-келген кітап дүкенінен сатып алуға
болады, және сіз оларды қысқа мерзімде мұқият оқып шығуыңыз керек. Бұл
сізге логика туралы түсінік береді, бірақ сізге логикалық ойлауды үйрету
екіталай. Логикалық ойлау үшін кейбір теория мен тәжірибе қажет.
Сондықтан, егер сізде жұмыс кітабы болмаса, онда бұл оқулықтар жиі
қолданылатын нұсқа болуы керек. Алайда, егер сіз өзіңіздің логикалық
ойлауыңызды үйретудің және дамытудың жолын таба алмасаңыз, бұл пайдалы
болмауы мүмкін - қазір көптеген әдістер мен мүмкіндіктер бар, олардың
ішіндегі ең маңыздысы растауға лайық.
1.Логика бойынша балалар және танымал ғылыми әдебиеттер
Келесі кітаптар сіздің үй кітапханаңызда болуы керек.
1. А. Д. Гетманова. логика。10-11 сыныптар: оқулықтар.
2.A. Д. Гетманова.Қызықты студенттік логика, 2 бөлім.
3.A.Д. Гетманова. Студенттер үшін логика бойынша қызықты тапсырмалар
4.А. А. Ивин. Дұрыс ойлау өнері: студенттерге арналған кітап
Осы классикалық кітаптардың логикасымен танысу балаларға грамматика
кезеңінде үйде логиканы үйрету үшін логикалық ойлау мен дағдылардың қажетті
деңгейін қамтамасыз ете алады.
2.Логикалық ойындар мен жұмбақтар
Логикалық білім мен дағдыларды дағдыларға айналдырудың ең жақсы тәсілі
- бұл логикалық ойындар мен жұмбақтар.
1.Бұл Кэрол. Логикалық ойын
2.Л. Кэрол Нотт Диалогы
3. Смариан-Р. Элис өзіндік ерекшелігі бар елде
4. Смариан-Р. бұл кітап қалай аталады?
3.Логикалық тест
Логикалық ойлау қабілетіңізді тексерудің ең оңай жолы-логикалық тест
тапсыру.
Классикалық логикалық тестілеу жұмысы сіздің логикалық
қабілеттеріңіздің деңгейін бағалауға мүмкіндік беретін тесттер-бұл IQ
деңгейінің сынағы және Айзенкенің ауызша сынағы екенін мойындауы керек.
Сонымен қатар, танымал онлайн тестілеу де айқын.
- Мирослав Войнаровскийдің логикалық ойлау сынағы
- "Ұшатын қолтырауын" сынағы, бірақ соңғы алғашқы үшеуінен өзгеше
логикалық тұрғыдан мінсіз деп санауға болмайды
4.Онлайн-пікірталастарға қатысыңыз
Сондықтан алған біліміңізді, дағдыларыңыз бен дағдыларыңызды қолданудың
ыңғайлы және тиімді әдісі - онлайн форумдардағы талқылауларға қатысу.
Интернеттегі талқылау нысаны қатысушыларға тезистерді тұжырымдап, дәлелдер
келтіріп, қарсыластардың дәлелдерін жоққа шығару қабілеттерін шыңдау үшін
арнайы жасалған сияқты. Отбасылық білім беру бағдарламасында логикалық
ойлауды дамытуға ерекше диалектикалық кезең берілсе де, оқу бағдарламасының
басынан бастап, яғни грамматикалық кезеңде логикалық қабілеттерді дамыту
қажет.
Алайда, осы жаста балалардың ойлауының ерекшелігін түсіну керек: бұл
ойлау, бір жағынан, өте ерекше, екінші жағынан, синхронды.Бұл дегеніміз,
осы жастағы балалардың негізгі қызығушылығы мен негізгі қажеттіліктері-
табиғаттағы барлық заттар мен құбылыстардың атаулары мен атауларын түсіну;
Осы объектілер мен құбылыстарды белгілі бір жүйеге сәйкес жіктеу; осы
жіктеулерден үйлесімді және жан-жақты әмбебап модель жасаңыз. Жаңа
нәрселерді сыни тұрғыдан түсіну және алынған ақпаратты ассимиляциялау
баланың негізгі хоббиі болған кезде, ол оны сынап, сұрақтар қоюға
тырыспайды. Біріншісі-грамматика кезеңіндегі оқыту мазмұны, екіншісі -
диалектика кезеңі. Біріншісіз екінші болмайды, сондықтан осы екі кезеңде
алған дағдылар балалардың ойлау қабілетін дамыту үшін бірдей маңызды екенін
түсіну керек.
Алайда, грамматикалық кезеңдегі логика негіздерін оқыту әдісі
диалектикалық кезеңнен түбегейлі ерекшеленуі керек. Басқаша айтқанда, ерте
балалық шақтың оқу бағдарламасында логика сияқты пәндер болмауы керек.
Балалардың логикалық қабілеттерін дамытуға бағытталған негізгі жұмыс осы
кезеңде грамматика сабақтарында жүргізілуі керек 70-80%.Алынған дағдыларды
шоғырландыру математика, жаратылыстану ғылымдары және тарих сабақтарында
жүзеге асырылуы керек.
Неліктен мен бұл әдісті орынды деп санаймын?
Бұл кез-келген логика курсының құрылымы сенсорлық таным формасынан
сезім, қабылдау, көрініс абстрактілі ойлау формасына тұжырымдама, пайымдау,
пайымдау дейін өзгереді. Қалыпты жағдайда бұл курстар перцептивті білімнің
формасын сипаттау үшін көп орын алмайды - бұл психологиялық ғылымның
"бөлігі" болып саналады. Сонымен қатар, грамматикалық кезеңде логиканы
зерттеу үшін білімнің сенсорлық формасы мен дерексіз форманың арасындағы
айырмашылықты мүмкіндігінше мұқият және жан-жақты атап өту өте маңызды.
Бұл әр форманы мұқият зерттеуді қажет етеді, әсіресе сенсорлық формадан
дерексіз формаға ауысуға назар аудару керек. Шын мәнінде, бұл кезеңде ата-
аналар психолог және логик болуы керек, яғни 7-8 жас аралығындағы
балалардың ақыл-ойы мен ойлауы туралы терең түсінікке ие болуы керек.
Шамамен келесі мазмұн болады.
Бұл жаста, бір жағынан, бала сенсорлық танымның әртүрлі формаларын
дамытады, екінші жағынан, оның ақыл-ой қабілеттері толығымен дамыған және
ол өзінің сенсорлық білімін өзін-өзі көрсету тақырыбына айналдырып, содан
кейін дерексіз ойлауға бет бұра алады.Сондықтан, сенсорлық білімді
абстрактілі білімге айналдыру үшін балаларға қазіргі шындықтың
байланыстарынан арылуға, нақты объектілердің, объектілер мен жағдайлардың
байланыстарынан арылуға және жеке тұлғадан жалпыға, фактілерді түсінуден
осы фактілерді басқаратын заңдылықты түсінуге көшу қажет.
Егер бала ересек адамнан осындай көмек алса-оның ойлауы табиғи түрде
сапалы өзгеріске түседі және ол одан әрі оқуда оқытудың нақты
қиындықтарынан аулақ болады, сондықтан көптеген балалар студенттер болған
кезде уланады. Абстрактілі ойлауды "ашқан" бала үшін ұғымдар мен
үлгілерді игеру, жіктеулерді құру, ережелерді есте сақтау және
проблемаларды шешу - сенсорлық тәжірибені қабылдау сияқты өмірлік
тәжірибенің толық формасы. Әдетте ересектер мұны түсінбейді, өйткені олар
балалық шағында көмек ала алмады және дерексіз білімнен ләззат ала алмады.
Осыдан олар Ләззаттың бұл түрі тек сенсорлық тәжірибеде пайда болады деген
қате тұжырымға келді, ал кез - келген жаттығу тек миды мәжбүрлеу және жуу
болып табылады. Жүйелі оқытуды бастамас бұрын, отбасындағы балалардың ата-
аналары балаларын көптеген жылдар бойы адамзат мәдениетіне ұшырағандай
уландырмас үшін осы қауіпті иллюзиядан аулақ болу өте маңызды.
Сонымен, грамматиканы зерттеу кезеңінде балалардың логикалық
қабілеттерін дамыту үшін қандай нақты қадамдар жасау керек?
Сөйлеуді дамыту = ойлауды дамыту
Абстрактілі ойлау формаларын дамытуға бағытталған жұмыстың негізгі
материалы-бұл балалардың сезімдері, түйсіктері мен өрнектері (осы сенсорлық
және танымдық формалардың арасындағы айырмашылықты жалпы психология
сөздігіне жүгіну арқылы түсіндіруге болады.
Сондықтан, мектепке дейінгі және бастауыш мектеп жасындағы балалар үшін
ең бастысы - ересектермен сөйлескенде өз сезімдерін үнемі білдіру, ал
отбасылық-мектеп жағдайында олар ата-аналарымен де сөйлесуі керек. Бұл
күндері балалар үнемі әсер, бақылаулар мен қиялдарға толы, олардың
шекаралары өте тұрақсыз.Ата-аналар балаларына өз сезімдерін, пікірлері мен
ойларын мүмкіндігінше дәл сипаттауға үйретуі керек. Бұл ата-аналардан
балаларымен сөйлесуді, олардың сұрақтарына егжей-тегжейлі жауап беруді және
өз кезегінде олардың анықтамаларын нақтылау үшін риторикалық сұрақтар қоюды
талап етеді. Балаларға арналған заттардың, жағдайлардың және өз
сезімдерінің нақты сипаттамасын табанды түрде іздеу керек.
- Бұл не?
- Бұл ағаш.
- Ал бұл ағаш - бұл не?
- Ол ұзын және қалың-мен оны қолыммен ұстай алмаймын.Оның ашық жасыл
жапырақтары және қара жолақтары бар тегіс ақ қабығы бар.Бұл Ақ қайың...
*** - Бұл қандай дыбыс?
- Бұл шыныаяқ сынған.
- Ол өзінің егжей-тегжейінде серпіліс жасай алмайды ма?
- Ол үстелдің шетінде тұрды, мен байқамадым, бұрылып, шынтақпен ұрдым-
ол жерге ұшып, құлады ... ..
- Демек, ол өздігінен сынған жоқ...
- Ия, мен оны сындырдым.
***
- Неге сен плачешь?
- Өкінішке орай...
- Неге сіз депрессияға ұшырадыңыз?
- Себебі сіз ертең жұмысқа барасыз, мен сізді кешке дейін көрмеймін!
Бөлу қорқынышты!
Сұраңыз, балаңыздың егжей-тегжейлі сипаттау, өзінің бақылау және
қорытынды жасау мақсатында адами түйсік. Нысандарды сипаттау кезінде сіздің
балаңыз объектінің негізгі сипаттамаларын немесе атрибуттарын және осы
негізгі емес сипаттамаларды ажырата білуі керек. Ең оңай жолы-белгілі бір
заттарды басқалармен үнемі салыстыру арқылы жасау.
Салыстыру процесі осы объектілердің ұқсастықтары мен айырмашылықтарын
баса көрсетеді (көбірек - аз; жоғары - төмен; жұқа - қалың; қараңғы - ашық
және т.б. Салыстыру процесі нәтижемен аяқталуы керек және объектілердің
негізгі сипаттамалары қайтадан тізімделуі керек. осы сипаттамалардың
көмегімен олардың ұқсас немесе әртүрлі немесе екеуі де бірге екенін
анықтауға болады. Бұл жұмыстың 90% - ы баланың ересектермен әдеттегі қарым-
қатынасында кедергісіз орындалуы керек егер соңғысы оның тілдік дамуына
және баланың ойлау қабілетін дамытудағы маңыздылығына назар аударса.
Жұмыстың қалған 10% - ы жаратылыстану сабақтарында және басқа курстарда
орындалуы керек. балалар жануарлардың, құстардың, құстардың, балықтардың,
өсімдіктердің және табиғи құбылыстардың әртүрлі түрлерін салыстыруды
үйренуі керек.
Тұжырымдамалармен жұмыс
Тұжырымдама логикалық ойлаудың негізгі бірлігі және кез - келген мектеп
бағдарламасының негізгі бірлігі-математикадан бастап дене тәрбиесіне дейін.
Егер бала ұғымдарды қалыптастыру дағдыларын игерсе, ол кез-келген пән
бойынша одан әрі оқытудың кілтін алды.Бірінші қадам: балаңызға қарапайым
ақыл-ой операцияларын жасауға үйрету керек.
- Талдау: затты оның компоненттеріне атрибуттарына ақылмен бөліңіз.
-Синтез: әр түрлі сипаттамаларды объектінің тұтас бейнесіне
психологиялық түрде біріктіріңіз.
- Абстракция: объектінің белгілі бір сипаттамаларын маңызды басқа
сипаттамалардан маңызды емес және керісінше психологиялық тұрғыдан бөліңіз.
- Индукция: жеке нысандарды белгілі бір тұжырымдамаға психологиялық
түрде қосыңыз.
"Баланың ойлары ұғымдарды қалыптастыру процесін Үйренетін деңгейге жету
үшін, қабылдауды бөлу, сезімдерді үйлесімді бейнелерге біріктіру және
олардың идеяларын жалпылау үшін оны оқытудың барлық кезеңдерінде бірнеше
рет өту керек".
2-қадам: балаңызға ұғымдарды бір-бірімен салыстыруға және үйлесімді
ұғымдарды көлемдері ішінара ... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.