Бастауыш сынып оқушыларының логика ұғымын айқындау

МАЗМҰНЫ

КІРІСПЕ . . . 5

1 Грамматиканы оқыту барысында логикаға үйрету . . . 9 Граматикаға уйретудің тарихынан . . . 9

1. 2. Граматиканың мақсаты, міндеті, принциптері . . . 16

2 Бастауыш сынып оқушыларының логикасын дамыту бойынша тәжірибелік-эксперименттік жұмыс . . . 17

2. 1. Бастауыш сынып оқушыларының логикаасын дамыту деңгейін анықтау . . . 17

2. 2 Грамматиканы оқыту барысында логикаға үйрету бойынша эксперименттік жұмысты ұйымдастыру және тәжірибелік-эксперименттік жұмыстың нәтижелері . . . 30

ҚОРЫТЫНДЫ . . . 43

ПАЙДАЛАНЫЛҒАН ӘДЕБИЕТТЕР ТІЗІМІ . . . 45

НОРМАТИВТІК СІЛТЕМЕЛЕР

Бұл дипломдық жұмыста келесідей стандарттарға сілтемелер жасалған:

1. «Білім туралы» 2007 жылғы 27 шілдедегі № 319-III Қазақстан Республикасының Заңы. (2022. 01. 01. берілген өзгерістер мен толықтырулармен)
2. "Мирас" университетінің академиялық саясаты, "Мирас" университеті Ғылыми Кеңесінің шешімі негізінде өзгерістер енгізілген, №1 хаттама 26. 08. 2021 ж.

КІРІСПЕ

Зерттеудің өзектілігі. Білім беруді демократияландыру мектептерді қазіргі дағдарыстан шығаруға күш салуға жол ашты.

Балабақшадан бастап біз сауаттылықты, арифметиканы және оқу дағдыларын үйретуге тырысамыз, ал бастауыш мектепте қиын оқу мен жазуды тез көркем жазумен байланыстыруды үйретеміз. Атап айтқанда, егер оқушылардың грамматикасы туралы айтатын болсақ, онда ол тек мектеп қабырғасында қалыптасады.

Бастауыш мектепте оқу мен жазуды оқыту әдістері, кез-келген ғылым сияқты, дамыды және дамыды. Мен жазуды қашан үйренемін? Басынан бастап: "Мен не істеуім керек? "Бұл сұрақ әрқашан даулы мәселе болды.

Американдық психолог Ф. Фрихен 20 ғасырдың басында жазуды үйрену 9 жасында, ал мен 20 жасымда дұрыс қабылданатынын эксперименталды түрде анықтады. К. Фоусек 5 жасында адамдарға жазуды үйретуге мәжбүр болды.

Басқа елдердің тәжірибесі сіздің оқу және жазу тәсіліңізге де әсер етеді. Мысалы, Германияда тор арқылы үйреніңіз. 19 ғасырдың аяғында бұл сала бірнеше елдерге таралды. Алайда, адамдар гигиена мен жазудың теріс әсер ететінін білгенде, олар жойылды.

Сол сияқты, ағылшын курсивін де үздіксіз жазуға болады.

Оқу мен жазуға әсер ететін бұл өзгеріс келесі себептерге байланысты.

1. Қорытындылар мен ұсыныстар біздің жеке зерттеулерімізге және басқа мұғалімдердің тәжірибелеріне негізделген. Бұл әріптердің байлығына әсер етеді. Сондықтан ХХ ғасырдың басында Э. Евсеев оқу және жазу әдістемесін жасады, ал Е. В. Гурьянова мен Е. Н. Соколова нұсқаулықтар жазды.

2. Басқа елдердегі оқу және жазу тәжірибесімен ауысыңыз.

3. Тәжірибе арқылы жолыңызды өзгертіңіз.

Гурьянов тәжірибе арқылы жазуды үйренудің алғашқы әдісін ұсынды. Мемлекеттік мектептер мен сыныптардағы тәжірибемізге сүйене отырып, біз жазу дағдыларын үйрету әдісін жасадық.

Көркем шығармашылық саласындағы көптеген мәселелер дау тудырды және үлкен проблемаға айналды.

Олар болып табылады.

А) 5-6 жастағы балаларды жазуға қалай үйрету керек?

Б) үздіксіз және үздіксіз жазуды қалай қолданамыз?

б) тік және диагональды таңбаларды қалай қолданасыз?

в) қандай қолжазба жақсы?

г) әріптер саны қандай болуы керек?

Осындай мәселелермен айналыса отырып, мен басқа елдермен тәжірибе алмастым.

Ұлыбританияда, АҚШ-та, Германияда, Швецияда және басқа елдерде алғашқы жылдары ол курсивпен емес, көптеген элементтерден тұратын шрифтпен жазылды. Жазудың бұл түрі монах деп аталады. Алайда бұл мәселені шешу мүмкін емес. Жазу жылдамдығы мен сапасы жақсарған жоқ.

Чехословакияда оларға алдымен бас әріптермен, содан кейін кіші әріптермен жазуды үйретті.

Америка Құрама Штаттарының кейбір мектептерінде олар алдымен машинкада жазуды үйренеді.

Болгарияда оқу және жазу дағдылары оқу процесінде дамиды. Бірінші тәжірибеден бастап қазіргі уақытқа дейін ол қол қимылынан жазуға дейінгі элементтерді дайындады. Сонымен қатар, ноутбуктағы жолдардың орналасуы да өте маңызды. Хаттың орналасуы келесідей. Ол Ричардсон өңдеген [1, 2] .

Ол бірінші курста студенттерді ақ қағазға жазуға үйрету керек деп санайды. Енді бұл мәселелер шешілді.

Бірақ бұл жағдайды елестетіп көрейік: технология өте дамыған. Менің ойымша, хат адам қолымен емес, арнайы жазу машинкасымен жасалған кезде, біз үнемі жазуды үйренуіміз керек. Себебі қоғамдағы сауатты адамдар үшін өз идеяларын еркін жеткізе білу өте маңызды.

Сондықтан бұл зерттеудің мақсаты.

Бұл зерттеудің мақсаты білім беру процесінде ақпараттық-коммуникациялық технологиялардың көмегімен студент жастардың шығармашылық әлеуетін арттыру жолдарын анықтау болып табылады.

Зерттеу мақсаты: Бастауыш мектептегі білім беру процесі.

Зерттеудiң обьектiсi: Түркістан облысы Сарыағаш ауданы Құркелес ауылы №38 М. Мақатаев атындағы жалпы орта мектебі

Зерттеу пәні: ақпараттық-коммуникациялық технологияларды қолдана отырып, бірқатар әдістерді қолдана отырып, бастауыш сынып оқушыларының логикалық әлеуетін дамыту.

Зерттеу болжамы: ақпараттық-коммуникациялық технологиялар арқылы бастауыш сынып оқушыларының шығармашылық әлеуетін дамыту тиімді болады, егер:

- психологиялық-педагогикалық әдебиеттерді талдау және бастауыш сынып оқушының «граматика» түсінігін нақтылау;

- бастауыш сынып оқушының граматикалық әлеуетін дамыту шарттарын анықтау;

- кешенде кіші оқушының логикалық әлеуетін дамыту әдістері мен тәсілдерін қолдану;

- бастауыш сынып оқушының логикалық әлеуетін дамытуға бағытталған сабақтарды дайындау және өткізу кезінде граматикалық атмосфераны ұйымдастыру.

Зерттеудің мақсаты мен болжамына сәйкес, келесі зерттеу міндеттері анықталды:

- бастауыш сынып оқушының «логика» ұғымын нақтылау мақсатында зерттеу мәселесі бойынша психологиялық-педагогикалық талдауды жүзеге асыру және бастауыш мектеп жасындағы кезеңде оның дамуының психологиялық-педагогикалық жағдайларын нақтылау;

- бастауыш сынып оқушының гамматикалық әлеуетін дамыту деңгейін анықтау;

- ақпараттық-коммуникативтік технологиялар арқылы бастауыш сынып оқушының грамматикалық әлеуетін дамыту әдістерінің кешенін дайындау;

- бастауыш сынып балаларының граматикалық әлеуетін дамыту деңгейін өлшеу арқылы эксперименттік жұмыстың тиімділігін дәлелдеу.

Зерттеудің теориялық негізі: шетелдік және отандық педагогтар мен психологтардың еңбектері болды:

- граматикалық, логикалық қабілеттерін дамыту мәселелерін зерттеумен шетелдік педагогтар мен психологтар айналысты А. Маслоу, Э. Фромм, К. Роджерс, Д. Гильфорд, Э. Торренс және басқалар;

- граматиканы оқыту негізі ретінде логика ұғымын зерттеу (Н. А. Абуденова, Н. В. Мартинович, С. Г. Глухова, Н. И. Торцова және басқалар;

- оқыту процесінде шығармашылықты да, шығармашылық қызметті де талдау Л. С. Выготский, И. Я. Лернер, Н. А. Менчинская, Я. А. Пономарев, Б. П. Никитин, С. Шоу, Дж. Гилфорд, Э. Торренс және басқалар;

- Оқушылардың граматика арқылы логикасын дамытудың негізгі кезеңі ретінде зерделеу Г. В. Ахметжанова, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, Д. Б. Эльконин және басқалар;

Зерттеу әдістері. Болжамды тексеру және қойылған міндеттерді шешу үшін бірқатар зерттеу әдістері қолданылады: логика ұғымын нақтылау және жас оқушыларда оның дамуының тиімді жағдайларын анықтау үшін психологиялық-педагогикалық әдебиетті теориялық талдау; диагностика әдістері: байқау, әңгімелесу, шығармашылық тапсырмалар; эксперименттер: бақылау, қалыптастыру, бақылау эксперименттері.

1 "Б" сынып оқушылары эксперименттік топ ретінде пайдаланылды; 1 "А" сынып оқушылары бақылау тобын құрады.

Зерттеудің негізгі кезеңдері:

Проблемалық-іздеу талдауы мен зерттеудің бірінші кезеңінің психологиялық-педагогикалық жұмысы талданады, мақсаттары анықталады, алдын-ала болжамдар нақтыланады, зерттеу мақсаттары тұжырымдалады, зерттеудің теориялық негіздері, эксперименттік бөліктің құрылымы мен логикасы тұжырымдалады.

Екінші кезең-зерттеудің теориялық ережелері нақтыланады; зерттеудің ұйымдастырушылық әдістері айқындалады; теориялық ережелер бекітіледі және ағымдағы нәтижелер жарияланады; эксперименттерді анықтау мен қалыптастыруды қоса алғанда, эксперименттік жұмыс жүргізіледі. Ақпараттық-коммуникациялық технологиялардың көмегімен логикалық дамудың бірқатар шарттары мен әдістері нақтыланды, диагностикалық көрсеткіштер мен стандарттар анықталды және келісілді. Болжамдар тексеріліп, қойылған міндеттер шешіліп, ақпараттық-коммуникациялық технологиялар арқылы бастауыш сынып оқушыларының сауаттылық әлеуетін дамытуға арналған әдістер сыналды.

Зерттеудің теориялық маңыздылығы: - бұл құбылыстың мәнін неғұрлым толық және дәл көрсететін бастауыш сынып оқушының логика туралы түсінік біздің зерттеуімізге қолданылады.

Зерттеудің практикалық маңыздылығы - ақпараттық-коммуникациялық технологияларды қолдана отырып, оқушылардың логикасын дамытуға бағытталған әдістер кешені жасалды.

Дипломдық жұмыстың құрылымы: дипломдық жұмыс кіріспеден, екі бөлімнен, қорытындыдан, пайдаланылған әдебиеттер тізімінен тұрады.

1 Балаларды оқуға, жазуға үйрету процесінде талдау-жинақтау әдісін қолдану жолдары

1. 1. Граматикаға үйретудің тарихынан

Ежелгі уақытта адамдар тастарға, ағаштарға және басқа заттарға жаза бастады. Уақыт өте келе әртүрлі жұмсақ материалдар пайда бола бастады: папирус, қағаз, қаз қауырсындары мен қаламдар.

Ежелгі уақытта адамдар өз ойындарын тасқа сурет салу арқылы көрген. Бұл жазу тарихындағы алғашқы кезең.

Мысалы, 500 мың жыл бұрын өмір сүрген мысырлық перғауын Наср жеңісін таста сурет салу арқылы қалдыруға үміттенген. Бірақ бұл жеткіліксіз. Сол күндері жазу тәсілі пайда бола бастады-иероглифтер. Иероглифтер "қасиетті рәміздер"дегенді білдіреді. Бұл күндері қытайлар да, жапондар да иероглифтермен жазады. Бұрын бұл қытай таңбалары жағдайында пайда болды. Қытайлықтар үшін бұл сөз тек символ ғана емес, сонымен қатар сурет. Олар оның суретін жазуды оқу арқылы көре алады. Екі мың жыл бұрын өмір сүрген финикиялықтар дауыссыз дыбыстарды ойлап тапты. Олардың тілі бірдей әріптермен көрсетілуі мүмкін. Басқа елдер Финикия елінің жазуымен таныс. Ежелгі грек алфавиті жазудың осы түріне негізделген. Бұл алфавитте дауысты және дауыссыз дыбыстар да бар. Әр елдің алфавитінің пайда болуы үшін көп уақыт қажет. Бұрын грек ғалымы Перамидес алдымен 13 әріп құрастырған, уақыт өте келе 3, 6 қолданған, сондықтан грек алфавиті қосымша әріптермен пайда бола бастады.

Славян халықтарына келетін болсақ, олардың бүгінде өз алфавиті бар. Бірақ алғашқы күндері славян елдерінің өзіндік әліпбиі болған жоқ. 10 ғасырдың екінші жартысында Грециядан шыққан ағайынды Кирилл мен Модий славян алфавитін қалыптастыру үшін Ұлы Моравияға келді. Олар славян тілін өте жақсы білетіндіктен, славян әріптерін жасау оңай. Славян елдеріне оқуға және жазуға рұқсат етілген. [3]

Қазақ әліпбиінің шығу тарихына келетін болсақ, Қазан төңкерісіне дейін оқулықтарды екі түрге бөлуге болады.

1. Авторы: і. Алтынсарин құрастырған орыс алфавиті бойынша оқулық.

2. Араб әліпбиіне негізделген оқулықтар.

I. Алтынсарин 1960 жылдардың басында жаңа оқулықтар жазу мәселесімен айналысқан. Оның жұмысы 1879 жылы жарық көрген "Қазақ хрестоматиясына" және К. Д. Ушинский сияқты педагогтардың кітаптарына негізделген, қазақ дыбыстарын орыс әріптерімен белгілеу мүмкіндігін қарастырғаннан кейін ол бұл идеяны "Христоматиде" жүзеге асырды. Кейбір адамдар білімді жақсарту үшін таныс әріптерді қолдана отырып, қазақ тілінде кітаптар шығаруды ұсынды және олардың тақырыптары оларды алаңдатты.

А. Е. Алекторов, А. В. Васильев әліпбиі - қазақ халқын орыс әліпбиімен таныстыру және осы негізде халықтың сауаттылығын анықтау үшін жазылған шығарма.

A. E. Алекторов өзінің "даналыққа қадамдар" атты еңбегінде былай деп жазды: "бұл мектептерде біздің мұғалімдер Бунаков, Усшинский, Водовозов, Пехомиров және Колфта мүлдем шешілмейтін кітаптар бар: олардың материалдары қырғыз балалары оқитын мүлдем орны толмас тағамға өңделеді".

Осы әріптердің ішінде қазақ әліпбиі орыс әліпбиіне ұқсас. Сол әріптер алфавиттің соңында орналастырылған. Бұл әріптер тек қазақ тіліне арналған. Екі тілде пайда болатын с, с және ш дауыстылар ашық Жуан дауыстылар сияқты естіледі және айтылады. Дауыссыздар кейінге қалдырылды. Содан бері араб алфавитіне негізделген алфавит пайда бола бастады. Солардың бірі-Нұрбаевтың "Қазақстан Әліппе" кітабы. Араб әліпбиі қазақ тілінің дыбыстық сипаттамаларына сәйкес келмейтіні анық, дегенмен автор дыбыстық талдау жүргізуді ұсынады. Сонымен қатар, алфавитті оқытудың кейбір әдістері татар тілінде ұсынылған.

А. Байтұрсынов ағарту, білім беру және сауаттылық саласында көп жұмыс істеді. А. Байтұрсынов 1912 жылы Орынборда жарық көрген "оқу құралдарының" көмегімен қазақ тілінің дауысты, дауыссыз дыбыстарын және әріптерін меңгеру үшін көп еңбек етті. Әліпбиді меңгеру қазақ дыбыстарының айтылуына дәл бейімделуді талап етеді. "Алфавитте" адамдар қарапайымнан күрделіге дейін біртіндеп игеру принципін ұстанады.

Мысалы: бірінші сабақта адамдарға а, п және з дыбыстарын беру ұсынылғанына қарамастан, оқу процесінде адамдар бір уақытта үш негізгі әріптерді ұсынуды қолдамайды. Алдымен жеке дыбыстарды қайталаңыз, содан кейін әріптерді көрсетіңіз.

Бірінші сабақта сөздер бір немесе екі буыннан тұрады. Екінші сабақта Мен бір символын дәл меңгердім. әр сабақта Байтұрсынов нақты, дәйекті, ғылыми негізделген және түсінуге оңай принциптерді ұсынды. Бұл қағидалар осы уақытқа дейін маңыздылығын жоғалтқан жоқ.

А. Байтұрсыновтың " қазақ әліпбиі " 1910 жылы жарық көрді - ол қазіргі заманғы білімге ықпал етеді, бірақ барлығына оқуға ықпал етпейді. Ерекшелігі-автор белгілі бір жоспарға сәйкес әр түрлі тақырыптағы хаттарды ұйымдастырады. Бір бетте 4 заттың сипаттамасы бар. Қазақ кітаптарының ішінде Фонологиядағы әріптерді бекітуге бағытталған алғашқы оқулық К. Сергей Линнің "қазақстандық ипподром"атты жұмысы болды. Мұнда дыбыс әріп пен буынға негізделген, ал оқыту күнделікті тілдік тәжірибеге негізделген.

А. Байділдиннің "жаңа әліпби"туралы тағы бір кітабы. Мұнда біз алдымен А, т және н әріптерін, содан кейін сәйкесінше п, о және к әріптерін үйренеміз. Бұл алфавиттің ерекшелігі-оқу мен жазуды үйрену қарапайым қарапайым сөздерден басталады. Мысалы: Ат, Ата, Ана, және т. б. 1929 жылы латын әліпбиін қабылдағаннан кейін ана тіліндегі оқулықтарды шығару біршама жақсарды. Солардың бірі- Ғ. Мүсірепов пен А. Байділдиннің "Қызыл Армия Әліппесі" 1929 жылы жарық көрді. Мұнда алдымен а және ш әріптері енгізіледі, содан кейін осы әріптерден тұратын ат ата, атта, тат буындары белгіленеді. Айқын ерекшелігі-әр сабақта тек бір дыбыс пен символ ғана емес, сонымен бірге бір оқытылған сөзді құрайтын екі немесе одан да көп дыбыстық белгілер бар. Жоғарыда аталған алфавиттердің ортақ кемшілігі-олар буындардың ретін ескермейді және негізінен дыбыстардың ретін шешпейді. Басқа ғылымдар сияқты, ғалымдар да көркем жазуды үйрету туралы дауласады. ХІХ ғасырдың басында өндірілген темір қаз тұтқалары мектептерге ХІХ ғасырдың екінші жартысында ғана енгізілді. ХІХ ғасырдың аяғында үйрек қанаттарынан жасалған инелер өте тиімді деп саналды.

Граматиканы зерттеу бастапқыда өте қиын болды. Граматиканы оқу барысында студенттерге көшіру дағдылары мен механикалық жаттығулар үйретіледі. Бірнеше ай бойы оқушылар әріптерден әріптерді, буындарды және сөйлемдерді көшірді. Бірақ бұл әдіс ешқандай нәтиже бермейді. Басқаша айтқанда, кейбір жағдайларда графикалық сауаттылық ескерілмейді және Сіз жазғаныңызды оқи алмайсыз. Тек Петр I жазудың шрифтіне назар аударды. Орыстар еуропалық шрифтпен жаза бастады, яғни латын әліпбиін үлгі ретінде қолдана бастады. Жазу оңай болғанымен, көркем жазуды үйрену жалғасуда.

Ақыр соңында, грамматика бастауыш мектепке пән ретінде енгізілді. 19 ғасырда шығармашылық жазу өнер циклінде оқытылды. Бұл пәнді кескіндеме және сурет мұғалімі оқытады. Ол кезде әдемі және тез жазу маңызды болды. 19 ғасырдың ортасында қолжазбамен байланысты бірнеше әдістер пайда бола бастады. В. Половцев "сурет салу курсы", П. Е. Баланцевич " жүргізу эскизі", Радопоев ресми мұрағаттардан хаттың керемет үлгілерін жіберді. Алайда, 19 ғасырдың ортасына дейін жазу мен оқудың арасында ешқандай байланыс болған жоқ. Басқаша айтқанда, олар алфавиттік тәртіппен сабақ береді. К. Ушинский оқу арқылы жазуды ұсынады. Басқаша айтқанда, алфавиттік ретпен емес, оқу тәртібімен жазуды үйреніңіз. Оқу және жазу арқылы бұл әсер етті және студенттердің қызығушылығын арттырды. Қазір мектептер де осы әдісті қолданады. Шығармашылық жазудың тақырыбы педагогика, гигиена, физиология, психология және басқа пәндермен байланысты. ХІХ ғасырдың аяғы мен ХХ ғасырдың басында шығармашылық жазуды оқытудың әртүрлі әдістері жарияланды. Ең бастысы- И. Е. Евсеевтің жұмысы. Оның "шығармашылық жазуды оқыту әдістері" атты еңбегінде: шығармашылық жазудың тарихы, әр әдісті қолдану тәртібі және т. б. В. Е. Евсеев әдісі үлкен қызығушылық тудырды.

Көркем жазуды тек әдіскерлер ғана емес, гигиенистер де зерттейді- А. С. Вильнев, В. И. Волковичті зерттеу. Өткен ғасырдың соңында Ф. Эрисман рофессор мектеп үстелін құрды.

Көркем жазуды оқытуда: тік жазу немесе көлбеу жазу? Неліктен? "Бұл сұрақтар пікірталас тудырды. Көптеген елдер, соның ішінде Ресей бір кездері тікелей хат енгізген. Бірақ жазуға көп уақыт кетпеді. Себебі тікелей жазу оқушылардың денсаулығына әсер етуі мүмкін иілген қабырғалар және т. б. Кесілген хат тез және ыңғайлы болғандықтан енгізілді.

1969 жылдан бастап республика мектептері жаңа жеңілдетілген мәтінге көшті.

---

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.

• Іс жүргізу
• Автоматтандыру, Техника
• Алғашқы әскери дайындық
• Астрономия
• Ауыл шаруашылығы
• Банк ісі
• Бизнесті бағалау
• Биология
• Бухгалтерлік іс
• Валеология
• Ветеринария
• География
• Геология, Геофизика, Геодезия
• Дін
• Ет, сүт, шарап өнімдері
• Жалпы тарих
• Жер кадастрі, Жылжымайтын мүлік
• Журналистика
• Информатика
• Кеден ісі
• Маркетинг
• Математика, Геометрия
• Медицина
• Мемлекеттік басқару
• Менеджмент
• Мұнай, Газ
• Мұрағат ісі
• Мәдениеттану
• ОБЖ (Основы безопасности жизнедеятельности)
• Педагогика
• Полиграфия
• Психология
• Салық
• Саясаттану
• Сақтандыру
• Сертификаттау, стандарттау
• Социология, Демография
• Спорт
• Статистика
• Тілтану, Филология
• Тарихи тұлғалар
• Тау-кен ісі
• Транспорт
• Туризм
• Физика
• Философия
• Халықаралық қатынастар
• Химия
• Экология, Қоршаған ортаны қорғау
• Экономика
• Экономикалық география
• Электротехника
• Қазақстан тарихы
• Қаржы
• Құрылыс
• Құқық, Криминалистика
• Әдебиет
• Өнер, музыка
• Өнеркәсіп, Өндіріс