Оқу процесінде оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамыту мәселесі күрделі және көп қырлы
МАЗМҰНЫ
КІРІСПЕ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..
1.Оқу процесінде ғылыми көзқарасты қалыптастырудың теориялық және әдістемелік негіздері ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
1.1 Ғылыми көзқарасты және олардың оқушылар арасында даму деңгейі ... ...
1.2 Оқушыларлың ғылыми көзқарастарын қалыптастырудың психологиялық-педагогикалық аспектілері ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
1.3 Тіршіліктану бөлімін оқыту процесінде ғылыми көзқарасты қалыптастыруға бағытталған оқу қызметін ұйымдастырудың жетекші принциптері ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..
2.Оқушылардың оқу-зерттеу іс-әрекетінің әдістемесі ... ... ... ... ... ... . .
2.1 Мектеп жағдайында оқушылардың ғылыми-зерттеу қызметін ұйымдастыру ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
2.2 Биология сабақтарындағы және сабақтан тыс уақыттағы зерттеу жұмыстары ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
2.3 Тіршіліктану бөлімін оқытуда оқу-зерттеу іс-әрекетін пайдалану тәжірибесінің нәтижелері ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..
ҚОРЫТЫНДЫ ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
ПАЙДАЛАНЫЛҒАН ӘДЕБИЕТТЕР ТІЗІМІ ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ..
Кіріспе
Зерттеудің өзектілігі. Білім қоғам өмірінің бір саласы ретінде тұлғаның қалыптасуы мен дамуы функциясын орындайды, жеке тұлға мен қоғамның ғылыми дүниетанымын қалыптастырады. Жалпы білім беруді модернизациялау тұжырымдамасына сәйкес, басты мақсаттардың бірі - студенттерді болашақ өмірге, өзін-өзі анықтауға және жаңа әлеуметтік-экономикалық жағдайларға бейімделуге дайындау. Білім беру мақсаттары көбінесе қоғамның әлеуметтік-тарихи жағдайымен анықталады. Қазақ қоғамында жастарды тәрбиелеу үшін қауіпті күрделі әлеуметтік жағдайдың пайда болуы жас ұрпақ үшін жаңа дүниетанымдық және идеологиялық бағыттарды табу проблемасын көрсетті. Осы проблемаға байланысты білім берудің дүниетанымдық функциясы ерекше мәнге ие болады, өйткені дүниетаным белгілі бір құбылыстармен байланысты емес, бірақ тұтастай алғанда әлем дамуының жалпы тенденцияларын түсінуге негіз болатын әлемге деген көзқарастардың жалпыланған жүйесі болып табылады. Қазіргі қоғам мен мәдениет дағдарысының жүйелік белгілерінің көрінісі, жеке тұлғаның дамуына жаңа әлеуметтік талаптар қою студенттердің ғылыми дүниетанымын қалыптастыру мәселесіне арналған арнайы зерттеулер жүргізуге негіз болып табылады.
Бұл мәселенің маңыздылығына қарамастан, қазіргі уақытта биологиялық білім берудегі оқушылардың дүниетанымдық білімдерін, көзқарастары мен сенімдерін қалыптастыру туралы зерттеулер сирек кездеседі. Бұл проблема қосымша зерттеуді қажет етеді.
Бүгінгі таңда мектепте биологияны оқыту әдістемесінде қайшылықтар туындады:
oo ----------------------------------- ----------------------------------- ----------
оқушының жеке басының дамуына жаңа талаптардың пайда болуы, дамыған ғылыми дүниетанымы бар азаматтарға қоғамның қажеттілігі және биологияны оқыту теориясы мен әдістемесінде дүниетанымды қалыптастыру проблемасының қазіргі жағдайы;
oo ----------------------------------- ----------------------------------- ----------
биологиялық білім берудің дүниетанымдық функциясын күшейтудің әлеуметтік-педагогикалық талаптары мен оқушылардың ғылыми дүниетанымын қалыптастырудың ғылыми негізделген әдістемесінің болмауы арасында.
Анықталған қарама-қайшылықтар зерттеу мәселесін анықтады, бұл "Тіршіліктану" бөлімін оқытуда оқушыларда ғылыми көзқарасты қалыптастырудың теориялық негізделген әдістемесін құрудың объективті қажеттілігінен тұрады.
Зерттеудің мақсаты "Тіршіліктану" бөлімінде оқушылардың ғылыми көзқарасын қалыптастыру процесінің тиімділігін арттыру болып табылады.
Міндеті: Зерттеу мақсатына жету үшін және зерттеу гипотезасына сәйкес зерттеу міндеттері анықталды:
oo ----------------------------------- ----------------------------------- ----------
теориялық талдау негізінде мектептегі биологиялық білімге қатысты "ғылыми дүниетаным"категориясының мәнін нақтылау және нақтылау;
oo ----------------------------------- ----------------------------------- ----------
Биологияны оқыту теориясы мен әдістемесінде оқушылардың ғылыми дүниетанымын қалыптастыру проблемасының жай-күйін зерделеу;
oo ----------------------------------- ----------------------------------- ----------
мектептегі биологиялық білім беру тәжірибесінде оқушылардың ғылыми дүниетанымын қалыптастыру проблемасының жай-күйін зерделеу ("Тіршіліктану" бөлімінің мысалында);
oo ----------------------------------- ----------------------------------- ----------
биологияны оқытуда оқушылардың ғылыми дүниетанымын қалыптастыру принциптерін негіздеу;
oo ----------------------------------- ----------------------------------- ----------
биологиялық білім мазмұнының дүниетанымдық компонентін анықтау;
oo ----------------------------------- ----------------------------------- ----------
биологияны оқытуда оқушылардың ғылыми дүниетанымын қалыптастырудың тиімді формалары мен әдістерін анықтау;
oo ----------------------------------- ----------------------------------- ----------
зерттеу гипотезасын эксперименталды түрде тексеріп, студенттердің ғылыми дүниетанымын қалыптастырудың әзірленген әдісінің тиімділігін анықтаңыз.
Әдістер: Қойылған міндеттерді шешу үшін келесі зерттеу әдістері қолданылды:
oo ----------------------------------- ----------------------------------- ----------
теориялық: талдау, синтездеу, салыстыру және қорыту; модельдеу;
oo ----------------------------------- ----------------------------------- ----------
эксперименттік: тікелей және жанама педагогикалық бақылау, мұғалімдер мен оқушылардың жазбаша сауалнамасы, әңгімелесу, педагогикалық эксперимент; эксперимент деректерін математикалық талдаудың статистикалық әдістері.
Зерттеу нысаны: жалпы білім беретін мектептің жоғары сыныптарындағы биологиядан оқу-тәрбие процесі.
Зерттеу пәні: "Тіршіліктану" бөліміндегі жалпы білім беретін мектепте жоғары сынып оқушыларының ғылыми көзқарасын қалыптастыру әдістемесі.
Зерттеу гипотезасы: "Тіршіліктану" бөліміндегі оқушылардың ғылыми дүниетанымын қалыптастыру процесі тиімді болады, егер:
oo ----------------------------------- ----------------------------------- ----------
мектептегі биологиялық білім мазмұнының дүниетанымдық компоненті анықталды;
oo ----------------------------------- ----------------------------------- ----------
биологияны оқытуда оқушылардың ғылыми дүниетанымын қалыптастыру қағидаттарына негіздеме берілді; оқыту процесінде биологияны оқытуда оқушылардың ғылыми дүниетанымын қалыптастыру процесінің кезеңдері анықталды және іске асырылды;
oo ----------------------------------- ----------------------------------- ----------
оқушылардың ғылыми дүниетанымын қалыптастыруға ықпал ететін әдістер мен формалар анықталды.
1.Оқу процесінде ғылыми көзқарасты қалыптастырудың теориялық және әдістемелік негіздері
1.1 Ғылыми көзқарасты және олардың оқушылар арасында даму деңгейі
Өз қызметінде мектеп тиімді оқытудың шарты ретінде шығармашылық қабілеттерін қалыптастыруға бағытталған. Шығармашылық - жаңа мәдени, материалдық құндылықтарды құру процесі. Шығармашылық қабілеттер дегеніміз білімге, дағдыларға және дағдыларға жатпайтын, бірақ оларды тез игеруді, шоғырландыруды және өмірлік тәжірибеде қолдануды қамтамасыз ететін нәрсе. Бірақ шығармашылық белгілі бір білімге негізделген. Ақыл-ойы жақсы дамыған адамдардың бәрі бірдей жақсы шығармашылық қабілеттерге ие емес, бірақ дамыған шығармашылық қабілеттері бар адам оқуға қабілетті. Қабілеттер - бұл білімді, дағдыларды игерудің алғышарты және ішінара нәтиже және оқу деңгейінің критерийі ретінде әрекет етеді. Шығармашылық қабілеттерін қалыптастыру жүйелі, белгілі бір құрылымға ие болуы керек. Педагогикада олар шығармашылықтың кезеңдері туралы жиі айтады.
Шығармашылық процестің бірінші кезеңі - шығармашылық жағдайдың пайда болу кезеңі. Бұл кезеңді үш сілтемеге бөлуге болады.
Бірінші сілтеме - жаңасымен соқтығысу, ол әдеттегі болып көрінетін жаңа, ерекше нәрсені табумен сипатталады. Мұнда сұрақтар тұжырымдалады, шығармашылық қиындықтар туындайды. Екінші буын - шығармашылық белгісіздік, қазіргі шығармашылық жағдайдан шығудың жолын іздеу. Шығармашылық процесс кезінде жасырын бейсаналық жұмыс жүреді. Бұл жағдай жасырын жұмыстың байланысы.
Шығармашылықтың екінші кезеңі - эвристикалық кезең, онда мәселені, идеяларды шешу жолдары жасалады.
Үшінші кезең - нәтиженің дұрыстығын, құндылығын дәлелдеу және шығармашылық нәтижелердің әртүрлі формаларында іске асыру құралдарын қолданатын аяқтау кезеңі.
Шығармашылықтың әр кезеңі жеке қасиеттердің ерекше көріністерін қажет етеді. Шығармашылық процесін оқу іс-әрекетіне көшіру арқылы шығармашылық қабілеттерін дамытуға жағдай жасалады. Сондықтан бірінші кезеңде жаңа сезім сияқты сапаны дамыту маңызды. Екінші кезең үшін шығармашылық тұлғаның тағы бір маңызды қасиеті қажет - шығармашылық қиял мен қиялмен тығыз байланысты түйсігі. Шығармашылық процестің үшінші кезеңінде алынған нәтижені бағалау кезінде өзін-өзі сынау және істі аяғына дейін жеткізудегі табандылық көрінеді.
Шығармашылық процесс өте қиын. Бұған қабілетті барлық адамдарға сәттілік берілмейді. Бірақ, егер біреу шынайы шығармашылық тапсырманы шеше алса, онда ол А.Эйнштейн діни экстазмен немесе махаббатпен салыстырған күшті эмоционалды көтерілісті бастан кешіреді.
Тұлға - бұл сана мен даралыққа ие адам. Интеллектуалды сала - бұл адамның білім қоры, сондай-ақ ақыл-ой әлеуеті. Оқыту - адамның дайындық деңгейі, белгілі бір материалды игерудің нәтижесі, оқу қабілеті - бұл адамның мүмкіндіктері, эмоционалды сала - өзін-өзі реттеу, рефлексия қабілеті. Жүйке жүйесінің тұрақсыздығы - жағдайға бейімделу, құндылық - мотивациялық сала-бұл терминалды және аспаптық құндылықтарда көрінетін жеке тұлғаның бағыты. Терминалдық құндылықтар - бұл мақсаттар (мысалы, білім алу, ЖОО-ға түсу). Аспаптық құндылықтар - бұл мақсатқа жетуге, белгілі бір әлеуметтік рөлдерді, позицияларды алуға мүмкіндік беретін тактикалық құндылықтар. Дәл осы құндылықтарда адамның өзіне, адамдарға, бизнеске деген көзқарасы, сондай-ақ моральдық және моральдық келбеті, дүниетанымы көрінеді.
Оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамыту оқытудың басты міндеттерінің бірі болып табылады. Әр түрлі терең және берік білім, дағдылар, тұрақты танымдық қызығушылықтар, қызығушылық, бастамашылдық, міндеттерді шешуде барынша мақсаттылық пен табандылық - мұның бәрі шығармашылық алғышарттар. Шығармашылық қабілет - бұл жаңа нәрсені жасаудың қажеттілігі мен қабілетін түсіну, мәселені тұжырымдау, гипотезаны алға жылжыту үшін қажетті білімді жұмылдыру, бұл гипотезаны теориялық және іс жүзінде немесе толығымен жоққа шығару, мәселенің шешімін іздеу және табу, нәтижесінде жаңа түпнұсқа өнімді жасау. Оқу процесінде оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамыту мәселесі күрделі және көп қырлы. Оны шешкен кезде шығармашылықтың бірқатар ерекшеліктерін ескеру қажет (объективті және субъективті жақтар).
Шығармашылықтың объективті жағы түпкілікті өнімнің жаңалығы мен әлеуметтік құндылығымен анықталады. Оның нәтижесі, мысалы, кез-келген ғылыми жаңалық, өнертабыс және т.б. субъективті жағы шығармашылық процесінің тәжірибесімен анықталады. Алынған өнімнің жаңалығы, шабыттың жай-күйі, күтпеген болжам субъективті болуы мүмкін. Бұл сізге педагогикалық процесті ұйымдастыра отырып, оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамытуға, мұғалімге бұрыннан белгілі, бірақ оқушы үшін жаңа нәрсені ашуға мүмкіндік береді. Шығармашылық қабілеттерін дамытудың тағы бір ерекшелігі - олар кез-келген басқа қабілеттер сияқты іс-әрекетте дамиды. Демек, бұл мәселені шешудегі мұғалімнің басты міндеті - оқу процесінде оқушылардың шығармашылық қызметін ұйымдастырудың жолдары мен құралдарын, сондай-ақ формаларын іздеу.
Шығармашылық ойлау процесі ойлаудың ерекше түрімен - секіріспен қалыптасатын түйсікпен байланысты екендігіне назар аударған жөн. Бұл қалыптасудың кезеңдері нақты айтылмаған және студент алынған шешімге қалай келгені туралы бірден айта алмайды. Бұл жол саналы болып қалмайды және интуитивті болжамның логикалық негіздемесі кейінірек келеді. Теориялық мәселені немесе практикалық мәселені білімді қолдана отырып, дәйекті логикалық қадамдармен шешуге болады. Бұл процесс дискурсивті деп аталады. Дискурсивті және интуитивті түрде шешілетін мәселелер жиі кездеседі.
Шығармашылықтың ерекшеліктері:
oo ----------------------------------- ----------------------------------- ----------
оқушы-ашушы
oo ----------------------------------- ----------------------------------- ----------
шығармашылық қабілеттер қызметте дамиды;
oo ----------------------------------- ----------------------------------- ----------
ойлаудың ерекше түрі - түйсігі;
oo ----------------------------------- ----------------------------------- ----------
есептерді логикалық қадамдармен шешу - дискурсивті шешім;
oo ----------------------------------- ----------------------------------- ----------
эмоционалды бояу;
oo ----------------------------------- ----------------------------------- ----------
жаңалық мәселесі.
Шығармашылық процесті ұйымдастыру кезінде екі процесс жүзеге асырылуы керек:
1) мәселені шешу үшін қажетті ақпарат пен қолда бар ақпарат арасындағы оңтайлы қатынасты қамтамасыз ету қажет. Оқу туралы ақпарат мәселені шешу үшін қажет болғаннан сәл аз болуы керек.
2) сабақтарға эмоционалды бояу беру керек.
Шығармашылық қызметті басқарудың маңызды мәселелерінің бірі - жаңалық мәселесі. Осының арқасында мұғалім шығармашылық проблеманың пайда болуы үшін жағдай жасай алады, оны мектеп пәнін білу негізінде шешуге болады.
Жоғары шығармашылық әлеуеті бар оқушыны тәрбиелеу үшін қолайлы жағдай жасау жеткіліксіз, дегенмен кейбір батыс психологтары шығармашылық бастапқыда балаға тән деп санайды және оны еркін білдіруге кедергі жасамау керек деп санайды. Бірақ тәжірибе көрсеткендей: барлық оқушылар жасампаздыққа жол ашып, ұзақ уақыт бойы шығармашылық белсенділікті сақтай алмайды. Егер оқытудың тиісті әдістерін таңдасақ, бұл оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамытуға жағымды әсер етеді.
Оқушылардың шығармашылық қабілеттерін тәрбиелеу мақсатты процесс болған жағдайда ғана тиімді болады, оның барысында түпкілікті мақсатқа жетуге бағытталған бірқатар жеке педагогикалық міндеттер шешіледі және бұған студенттердің ғылыми қоғамын ұйымдастыру көмектеседі. Оқушылардың ғылыми-зерттеу қызметін ұйымдастыру - бұл оқушыларды оқыту мен тәрбиелеудің құрамдас бөлігі. Дарынды балаларды анықтау және олардың шығармашылық мүмкіндіктерін іске асыруды қамтамасыз ету, оқушыларға әртүрлі салаларда, соның ішінде ғылыми зерттеу қызметінде өзін-өзі жүзеге асыруға мүмкіндік беру өте маңызды.
Мектепте белгілі бір жұмыс жүйесі қалыптасты және тәжірибе жинақталады: ОҒҚ (оқушылардың ғылыми қоғамы) жұмыс істейді, оны ОҒҚ кеңесі мектептің өзін-өзі басқару аясында басқарады. Қоғамның бір-екі секциясының жұмысына қатысуға ниет білдірген 5-11 сынып оқушылары ОҒҚ мүшелері болып табылады.
Ғылыми қоғамда жұмыс істеу оқушыларға көптеген оқу дағдыларын бекіту және жаңа құзыреттер алу үшін үлкен мүмкіндіктер береді:
oo ----------------------------------- ----------------------------------- ----------
оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамытады және олардың зерттеу дағдыларын дамытады;
oo ----------------------------------- ----------------------------------- ----------
шығармашылық ізденіс және зерттеулерді орындау барысында аналитикалық және сыни ойлауды қалыптастырады;
oo ----------------------------------- ----------------------------------- ----------
өзінің бейімділігін, кәсіби бағдарын, алдағы еңбек қызметіне дайындығын тексеруге мүмкіндік береді;
oo ----------------------------------- ----------------------------------- ----------
оқу және еңбек қызметінде мақсаттылық пен жүйелілікке тәрбиелейді;
oo ----------------------------------- ----------------------------------- ----------
мақсатқа жету және нәтижелерді ұсыну арқылы олардың өзін-өзі растауына ықпал етеді.
Сонымен қатар, студенттер қосымша ғылыми ақпарат алады, бұл оларға тек мектеп бағдарламасын ғана емес, сонымен қатар одан әрі жоғары оқу орындарында білім алуға көмектеседі.
ОҒҚ құрылымына 8 пәндік секция кіреді. Мектеп оқушыларының ғылыми қоғамының ұйымдық құрылымы келесідей.
Пәндік секциялар: қоғамтану және құқық, шет тілдері, жаратылыстану ғылымдары, салауатты өмір салты, қолданбалы және көркем шығармашылық. математика, информатика, өлкетану, филология.
ОҒҚ жұмысының басты оқиғасы және нәтижесі мектеп үшін дәстүрлі " болашаққа қадам "ғылыми-практикалық конференциясы болып табылады.
Оқушылардың зерттеу жұмыстарын ұйымдастыру кезең-кезеңмен құрылады: 1-кезең дайындық 2-5-сыныптар, еңбекті ғылыми ұйымдастыру, жылдам оқу, ақпаратпен жұмыс істеуге оқыту дағдылары қалыптасады. Жас зерттеушілердің слетіне дайындық арқылы іске асырылады; 2 кезең дамып келе жатқан 6-8 сыныптар еңбекті ғылыми ұйымдастыру дағдылары жетілдіріледі, ой-өрісін белсенді кеңейтеді, ғылыми-зерттеу қызметін ұғынуға қосылады; 3-кезең зерттеу 9-11 кл болашаққа қадам, мектеп конференциясында, қалалық, республикалық, "Ғылымға алғашқы қадамдар" ғылыми-практикалық конференцияда, қоршаған ортаны жас зерттеушілердің республикалық конкурсында ұсынылатын зерттеу жұмыстары арқылы тікелей ғылыми-зерттеу қызметі жүзеге асырылады, "Портфолио" шығармашылық және ғылыми-зерттеу жұмыстары фестивалі аясында оқу жобаларының байқауы, онда оқушылар ғылыми-практикалық конференцияларда орын алып, конкурстардың лауреаттары болады.
Сондай-ақ ОҒҚ-да дәстүрлі түрде келесі отырыстар өтеді: "ұйымдастыру жиналысы"; "оқушылардың зерттеу жұмыстарын жазу және ресімдеу"; "мектептің ғылыми-практикалық конференциясына іріктеу"; "ОҒҚ жұмысының қорытындылары", "қалалық жұмыстарды іріктеу".
Жоғары деңгейдегі білім беру мекемесі қызметінің негізгі бағыттарының бірі оқушылардың шығармашылығын ынталандыру болып табылады. Оқушылардың ғылыми-зерттеу жұмысы - бұл бір жағынан шығармашылықтың жоғары мазмұны бар ақыл-ой еңбегінің Жақсы мектебі, екінші жағынан нәтижелердегі қатаңдық. Мектеп ғылыми қоғамында оқушылардың зерттеулерін ұйымдастыру тәжірибесі білім беру мекемелерінің кез келген түрлері мен түрлерінде оқушылардың танымдық уәждемесін дамытудағы зерттеу (және жалпы эвристикалық) қызметінің ерекше рөлін түсінетін барлық әріптестер үшін қызығушылық тудырады [6].
Оқушы тұлғасының шығармашылық әлеуетін дамыту мектеп қызметінің жетекші бағыттарының бірі болып табылады. Мектепте дарынды балалармен жұмыстың белгілі бір жүйесі қалыптасқан: бұл авторлық оқу бағдарламаларын құру, факультативтер мен арнайы курстардың, әртүрлі конференциялардың, олимпиадалардың жұмысы. Бүгінгі таңда мектеп оқушыларының ғылыми қоғамында (ОҒҚ) оқушылардың зерттеу қызметін ұйымдастыруда айтарлықтай тәжірибе жинақталады. ОҒҚ мамандандырылған сыныптарда дарынды оқушылардың оқу-зерттеу қызметін ұйымдастыру, балаларда ойлаудың зерттеу түрін, ғылыми дүниетанымды қалыптастыру мақсатында құрылды.
Орта мектепте ғылыми жұмыстың орындылығы кейде кейбір мұғалімдер арасында күмән тудырады. Оқушылардың ғылыми зерттеулеріне қарсы негізгі дәлелдер студенттердің шамадан тыс жүктелуі және мұндай жұмыс нәтижелерінің жаңалығы мен ғылыми маңыздылығы туралы дәлелдер болып табылады. Оқушылардың пайдалы, қызықты және дұрыс ұйымдастырылған әрекеті шамадан тыс жүктеме тудырмайды.
Жаңалықтың күмәні және студенттік жұмыс нәтижелерінің ғылыми маңыздылығы туралы тезиске келетін болсақ, бұл жұмыстарға академиялық ғылым өлшемдерімен жақындауға болмайды. Оқу-зерттеу жұмысы, әдетте, жаңа ғылыми нәтижеге қол жеткізуді емес, осындай зерттеу жүргізу алгоритмін оқытуды мақсат етеді. Басқаша айтқанда, басты міндеті - студенттерді мақсат қоюға үйрету және мақсатқа жетудің оңтайлы жолдарын іздеу.
Біз мектептегі зерттеу барысында кейде әр түрлі деңгейдегі ғылыми жұмыстарға қойылатын зерттеудің өзектілігі, жаңалығы және практикалық маңыздылығы талаптарына сәйкес келетін ғылыми мәліметтер алуға болатынына көз жеткіземіз.
Ғылыми қоғамда жұмыс істеу оқушыларға көптеген оқу дағдыларын бекіту және жаңа құзыреттер алу үшін үлкен мүмкіндіктер береді:
oo ----------------------------------- ----------------------------------- ----------
оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамытады және олардың зерттеу дағдыларын дамытады (әдебиеттерді рефераттау, библиографияны ресімдеу, жұмыс құрылымын құру және оны ресімдеу)
oo ----------------------------------- ----------------------------------- ----------
шығармашылық ізденіс және зерттеулерді орындау барысында аналитикалық және сыни ойлауды қалыптастырады;
oo ----------------------------------- ----------------------------------- ----------
өзінің бейімділігін, кәсіби бағдарын, алдағы еңбек қызметіне дайындығын тексеруге мүмкіндік береді;
oo ----------------------------------- ----------------------------------- ----------
оқу және еңбек қызметінде мақсаттылық пен жүйелілікке тәрбиелейді;
oo ----------------------------------- ----------------------------------- ----------
қойылған мақсатқа жету және алынған нәтижелерді ұсыну арқылы олардың өзін-өзі растауына ықпал етеді.
Сонымен қатар, оқушылар қосымша ғылыми ақпарат алады, бұл оларға тек мектеп бағдарламасын ғана емес, сонымен қатар одан әрі жоғары оқу орындарында білім алуға көмектеседі.
Оқушылардың үлгерімі мектептің барлық даму барысына байланысты екенін атап өткен жөн. Қоғамды құру идеясы әкімшілікке, ғылыми-әдістемелік кеңеске тиесілі. 2002 жылдан бастап оның ұйымдастырушылық дизайны басталды. Мектеп оқушыларының үлгерімі екі кезеңнен тұрды. Бірінші кезең мектеп ұжымын, бастамашыл топты біздің еліміздегі осындай қоғамдардың құрылу тарихымен және қызметімен таныстыруды қарастырды. Бірнеше ай материалдар жинауға, бар тәжірибені жалпылауға, нормативтік құжаттарды зерттеуге арналды. Қызметтің екінші кезеңінің нәтижесінде оқушылардың зерттеу қоғамының ұйымдық құрылымы қалыптасты, ОҒҚ мақсаттары мен міндеттері айқындалды.
ОҒҚ жұмысын ұйымдастыру мынадай қағидаттар бойынша құрылады:
oo ----------------------------------- ----------------------------------- ----------
Интегралдылық, үлгерімді арттыруға және психологиялық саланы дамытуға ықпал ететін оқушылардың оқу және зерттеу қызметінің бірігуі мен өзара әсері;
oo ----------------------------------- ----------------------------------- ----------
үздіксіздік-әр түрлі жастағы оқушылар мен ғылыми жетекшілердің шығармашылық бірлестігіндегі ұзақ кәсіби бағдарлы білім беру мен тәрбиелеу процесі;
oo ----------------------------------- ----------------------------------- ----------
пәнаралық көп салалы оқыту, онда мәселеге ену пәнді терең жүйелі білуді және әртүрлі салалардағы кең эрудицияны, зерттеу жұмысының дағдыларын қалыптастыруды қамтиды.
oo ----------------------------------- ----------------------------------- ----------
оқушылардың қосымша білім беру бағдарламасын және оның шегіндегі қызмет түрлерін таңдау еркіндігі;
oo ----------------------------------- ----------------------------------- ----------
оқушылардың білім беру траекториясын дараландыру;
oo ----------------------------------- ----------------------------------- ----------
жеке тұлғаның өзін-өзі жүзеге асыруы үшін жағдай жасау
oo ----------------------------------- ----------------------------------- ----------
ғылыми-зерттеу қызметіне қабілетін көрсеткен балаларды әлеуметтік-педагогикалық қолдау;
Оқушылардың ғылыми-зерттеу қызметін ұйымдастыру процесіндегі жалпы білім беру - тәрбиелеу міндеттерін үш деңгейде шешуге болады:
oo ----------------------------------- ----------------------------------- ----------
ақпараттық, оқушылардың жаңа білім алуы;
oo ----------------------------------- ----------------------------------- ----------
эмоционалды-шығармашылықтың қуанышы, қоршаған әлемді тереңірек және жан-жақты қабылдау, ішкі еркіндік пен адамның өзін-өзі қамтамасыз етуін түсіну арқылы;
oo ----------------------------------- ----------------------------------- ----------
адамгершілік-психологиялық орнықтылықты қалыптастыру, ғылыми қоғамдастықтың ерік-жігерін, адамгершілік қағидаттарын тәрбиелеу арқылы.
Егер студенттердің ғылыми қоғамының тікелей мақсаттары мен міндеттері туралы айтатын болсақ, онда олар келесідей: мақсатты болып табылады:
oo ----------------------------------- ----------------------------------- ----------
зерттеу қызметімен айналысуға бейім оқушыларды анықтау және қолдау;
oo ----------------------------------- ----------------------------------- ----------
оқушылардың зияткерлік, шығармашылық қабілеттерін дамыту;
oo ----------------------------------- ----------------------------------- ----------
мектептегі ғылыми-зерттеу жұмыстарын қолдау.
Қойылған мақсаттарға сүйене отырып, үлгерім міндеттерін тұжырымдауға болады:
oo ----------------------------------- ----------------------------------- ----------
оқушылардың әлемнің тұтас бейнесі туралы түсініктерін қалыптастыру;
oo ----------------------------------- ----------------------------------- ----------
оқушыларды ғылыми-зерттеу жұмысына қатысуға тарту;
oo ----------------------------------- ----------------------------------- ----------
қоршаған орта, зияткерлік құндылықтар және білім беделі туралы ғылыми білімді насихаттау ;
oo ----------------------------------- ----------------------------------- ----------
ғылыми-зерттеу жұмысының заманауи әдістерімен таныстыру;
oo ----------------------------------- ----------------------------------- ----------
мектеп, қалалық, республикалық, конференцияларға, конкурстарға, ғылыми-практикалық семинарларға қатысу
oo ----------------------------------- ----------------------------------- ----------
оқушылардың шығармашылық ойлауын, еңбексүйгіштігін, жоғары адамгершілік қасиеттерін және рухани мәдениетін қалыптастыру;
oo ----------------------------------- ----------------------------------- ----------
оқушылардың ғылыми-зерттеу қызметіне, ғылым мен техниканың әртүрлі салаларын тереңдетіп оқуға қызығушылығын дамыту;
oo ----------------------------------- ----------------------------------- ----------
оқушылардың кәсіби бағдарын қалыптастыру.
Мұғалімдердің ОҒҚ мүшелерімен, олардың ғылыми жетекшілері ретінде жұмысы бірнеше бағытта жүргізіледі.
Бірінші бағыт - бұл екі аспект бойынша қызметті қарастыратын жеке жұмысты ұйымдастыру:
а) жекелеген тапсырмалармен бірлесіп жұмыс істеу (бір жолғы баяндамаларды, хабарламаларды дайындау, әдебиеттерді іріктеу, кіші оқушыларға баяндамаларды, ауызша хабарламаларды дайындау кезінде көмек көрсету, көрнекі құралдарды дайындау, жұмысты компьютерлік ресімдеуге көмектесу);
б) оқушылармен жеке бағдарлама бойынша жұмыс (ғылыми зерттеулер тақырыптарын әзірлеуге көмектесу, консультациялық көмек көрсету).
Екінші бағыт - топтық қызмет. Ол әртүрлі пәндік салалардағы ақпаратты жиі пайдалану қажет болатын бірлескен зерттеу жобаларымен жұмыс істеуді қамтиды.
Үшінші бағыт -- жаппай жұмыс жасау. Оның барысында қызықты адамдармен кездесулер, пәндік апталар, мектеп олимпиадалары, оқушылар оқулары және ғылыми-практикалық конференциялар ұйымдастырылады.
Танымдық, дамытушылық маңыздылықтан басқа, тәуелсіз зерттеу қызметі оқушының жеке басының әлеуметтік-психологиялық бейімделуі, дарынды баланың ыңғайсыздығын жеңу, жетістікке жету, нарықтық қатынастар жағдайында тәуелсіз өмірге дайындық үшін де маңызды емес. Экономика, маркетинг, жарнама, саяси қызмет сияқты зерттеу салалары балалардың қызығушылығын арттыратыны таңқаларлық емес.
Шығармашылық идеяларды жүзеге асыру процесі бірнеше негізгі кезеңдерден тұратын технологиялық тізбек түрінде ұсынылуы мүмкін.
Бірінші кезеңде зерттеу жұмысымен айналысқысы келетін студенттерді анықтау фактісі маңызды рөл атқарады. Мұнда жетекші рөл пән мұғаліміне беріледі, ол оқушымен жеке жұмыс барысында зерттеу талантының ұшқынын көруге ғана емес, сонымен бірге жоспарланған зерттеу тақырыбын таңдауға, шешуді қажет ететін мәселелердің шеңберін анықтауға, қажетті әдебиеттерді таңдауға, оқушы алғашқы қадамдардан бастап өзінің зерттеуінің маңыздылығын, оны практикалық қолдану мүмкіндігін түсінуге арналған.
Мәселені шешкеннен кейін және оқушыларды ынталандырғаннан кейін келесі кезең басталады: мұғалімнің ұсынысы бойынша мұғалімдердің мектеп әдістемелік бірлестіктері өздерінің отырыстарында ұсынылған зерттеулердің тақырыптарын бекітеді. Бұл жерде сұрақ туындауы мүмкін: мұндай рәсім өте орынды. Тәжірибе көрсеткендей, оқушының ғылыми-зерттеу технологиясында тақырыпты бекіту практикасы маңызды рөл атқара алады. Біріншіден, оқушылар орындалатын жұмыстың маңыздылығын түсінеді. Екіншіден, оқушы мен мұғалімдер арасындағы белгілі бір қырлар жойылады, ынтымақтастық атмосферасы пайда болады. Үшіншіден, әзірленген жобалардың тақырыбы туралы ақпаратқа ие бола отырып, мұғалім оларды болашақта бағдарламада қарастырылған жеке тақырыптарды оқу-әдістемелік сүйемелдеу ретінде қолдана алады. Төртіншіден, әдістемелік бірлестіктердің отырыстарында зерттеу тақырыптарын талқылау жағдайы педагогтердің жеке зерттеу қызметінің дамуын ынталандыра отырып, олардың кәсіби құзыреттілігінің өсуіне ықпал етеді.
Көбінесе жоба тақырыбы бірнеше пәндердің тоғысында болған кезде немесе жоғары мектеп өкілдеріне кеңес беруді қажет ететін жағдай туындайды.
Алғашқы екі кезең аяқталғаннан кейін мұғалімнің жетекшілігімен және кеңесшілердің көмегімен оқушының жоба немесе эссе бойынша тікелей жұмысы басталады.
Алайда, бұл негізгі практикалық кезең теориялық дайындықтан бұрын болады. Мектепте мұғалімдердің де, оқушылардың ғылыми жетекшілерінің де, оқушылардың да жүйелі әдістемелік дайындығы ұйымдастырылған. Мұндай оқу жылына бірнеше отырыстар өткізуді білдіреді (әр түрлі жас санаттары бойынша), нәтижесінде студенттер ғылыми-зерттеу жұмыстарының мәдениеті, эссе жазу және т.б. дағдыларына ие болады.
Осылайша, мектепте шығармашылық ортаны, оқушылардың ғылыми қоғамы арқылы оқушылардың өзін-өзі тану мүмкіндігін қолдау қажетТілігі айқындалады.
1.2 Оқушыларлың ғылыми көзқарастарын қалыптастырудың психологиялық-педагогикалық аспектілері
Оқушылардың оқу-зерттеу қызметіне қатысуы репродуктивті оқыту тәсілінен шығармашылыққа көшудің тиімді тәсілі болып табылады. Оқу-зерттеу қызметі - бұл мұғалімнің жанама және перспективалы басқарудың дидактикалық құралдарын қолдана отырып ұйымдастыратын әрекеті, эксперименттік бақыланатын немесе теориялық талданған фактілердің, құбылыстардың, процестердің табиғи байланыстары мен қатынастарын түсіндіру мен дәлелдеуді іздеуге бағытталған, онда танымның ғылыми әдістерінің әдістерін дербес қолдану басым болады. Нәтижесінде студенттер білімді белсенді игереді, дамытады. Оқушыларда арнайы білімді, сондай-ақ зерттеушілік ізденісте қажетті жалпы біліктер мен дағдыларды қалыптастыру - қазіргі заманғы зерттеушілік оқытудың негізгі міндеттерінің бірі. Осы маңызды танымдық құралдарды игеру - балалардың танымдық іс-әрекетінің сәттілігінің кепілі. Ғалымдар оқушының зерттеу ізденісінің арнайы дағдылары мен дағдыларын тиімді пайдалану фактісін танымдық қажеттіліктің маңызды көрсеткіші ретінде қарастырады Қазіргі психологиялық-педагогикалық әдебиеттерде шеберлік дегеніміз - бар білім мен дағдыларды мақсатқа сәйкес іс-қимыл әдістерін таңдау және жүзеге асыру үшін пайдалану. Зерттеу дағдыларын анықтауға бірнеше тәсілдер бар. Мысалы, В.В.Успенский, Е.А.Шашенкова, Н.Л. Головизнина және т. б. зерттеу дағдыларын зерттеу қызметінің нәтижесі және өлшемі ретінде, яғни әртүрлі зерттеу мәселелерін шешу процесінде алынған тәуелсіз бақылаулар, эксперименттер жүргізу қабілеті ретінде қарастырады. Басқа көзқарастың авторлары Н.В.Сычкова, П.Ю.Романов, және т. б. зерттеу дағдыларын зерттеу жұмыстарын жүргізу үшін қажетті іс-әрекеттер қабілеті ретінде қарастырады. В.В.Успенскийдің көзқарасы бойынша, зерттеу қабілеті - бұл зерттеу мәселелерін шешу процесінде алынған тәуелсіз бақылаулар, тәжірибелер мүмкіндігі. Автор сонымен қатар "зерттеушінің дағдылары...салыстыру, талдау, маңызды белгілерді бөліп көрсету, жалпылау және қорытынды жасау қабілеттерін ұсынады" деп атап өтті.
В.С.Лазарев зерттеу міндеттерін шешу кезінде орындалатын негізгі іс - қимылдардың қатарына мыналарды жатқызады:
oo ----------------------------------- ----------------------------------- ----------
зерттеу міндеттерін қою;
oo ----------------------------------- ----------------------------------- ----------
міндеттерді шешуді жоспарлау;
oo ----------------------------------- ----------------------------------- ----------
гипотезалар ұсыну;
oo ----------------------------------- ----------------------------------- ----------
өлшенетін шамалар мен өлшеу шкалаларын құру;
oo ----------------------------------- ----------------------------------- ----------
бастапқы ақпаратты жинау (бақылау);
oo ----------------------------------- ----------------------------------- ----------
эксперимент;
oo ----------------------------------- ----------------------------------- ----------
эксперименттер немесе бақылаулар деректерін талдау және жалпылау құру;
oo ----------------------------------- ----------------------------------- ----------
шындық модельдерін құру және модельдермен жұмыс.
Бұл дағдылардың әрқайсысы күрделі және оларды қарапайым дағдыларға бөлуге болады. Мысалы, гипотезаны тұжырымдау қабілеті келесі дағдыларды қамтиды: тұжырым жасау, бірнеше ережелер негізінде болжам жасау, гипотезаны бөлу, құрылымдық компоненттерге болжам жасау, бірнеше болжамдардан, тұжырымдардан, гипотезалардан ең дұрыс, дұрыс, берілген пакеттерді барынша көрсететін таңдау, осы құбылыс бағынатын заңды анықтау мүмкіндігі және т.б. бұл дағдылардың жиынтығы эксперименттік зерттеу әдісінің тән кезеңдері болып табылады. Тәжірибелік дағдылардың құрамын анықтауға тағы бір көзқарас ұсынылды. Танымдық саладағы іс-әрекет әдістерінің үш тобын ерекшелейтін, әрқайсысы қажетті дағдылармен байланысты: атап айтқанда, эксперименттік дағдылар келесідей ұсынылған: эксперименттің мақсатын анықтау; зерттеу мәселесін тұжырымдау; зерттеу гипотезасын тұжырымдау; эксперимент әдістемесін анықтау; мүмкін болатын қателіктерді ескере отырып, эксперимент нәтижелерін жазу және талдау жасау. А.И.Савенковтың еңбектеріне сүйене отырып, жалпы зерттеу дағдылары мен дағдылары бойынша біз келесі дағдыларды түсінеміз: проблемаларды көру; сұрақтар қою; гипотеза жасау; тұжырымдамаларға анықтама беру; жіктеу; салыстыру; бақылау; эксперименттер жүргізу; қорытынды және қорытынды жасау; себеп-салдар байланысын орнату; материалды құрылымдау; мәтінмен жұмыс істеу; өз идеяларын дәлелдеу және қорғау. Психологиялық-педагогикалық әдебиеттерді талдау және жалпылау А.И.Савенковқа оқушылардың зерттеушілік біліктері мен дағдыларын қалыптастыру принциптерін бөліп көрсетуге мүмкіндік береді.
Зерттеу ұғымын кең түсіндіру принципі. Ғылыми-әдістемелік әдебиеттерде "зерттеу" ұғымы көбінесе балалардың ғылыми-зерттеу тәжірибесінің эмпирикалық жағына негізсіз азаяды және көбінесе жаратылыстану ғылымдары саласындағы білім беру бақылаулары мен тәжірибелерімен байланысты. Мұндай шектеу бірнеше себептерге байланысты және олардың бірі - "зерттеу" ұғымының мазмұнын тар түсіну. Көптеген пән әдіскерлері зерттеу дағдылары мен дағдыларын тек тәжірибелі біліммен тікелей байланысты деп санайды. Ресми түрде одан тыс барлық нәрсе, мысалы, мәселені көре білу, өз зерттеулерінде алынған материалды құрылымдау мүмкіндігі, өз идеяларын дәлелдеу және қорғау, тіпті мәтіндерді талдау негізінде түбегейлі жаңа ақпаратты алу мүмкіндігі олардың назарынан тыс қалады. Жоғарыда аталған дағдылар кез-келген зерттеушіге өте қажет екенін және балалардың ғылыми-зерттеу тәжірибесінде міндетті түрде дамитынын байқауға болады.
Жалпы зерттеу дағдылары мен дағдыларының өзіндік құндылығы принципі. Жеке әдістемелерде қабылданған дәстүрлі тәсіл зерттеу дағдыларын дамыту мәселесін қызметтік міндет ретінде қарастырумен сипатталады, ол белгілі бір пәнді игеру кезінде ғана өзекті болады. Зерттеушілік оқытуда оқушылардың жалпы зерттеушілік біліктері мен дағдыларын дамыту міндеті танымның жеке тәсілі ретінде емес, ерекше өмір салтын қалыптастырудың негізгі жолы ретінде қарастырылады. Мұндай жағдайда студенттерде жалпы зерттеу дағдылары мен қабілеттерін қалыптастыру бойынша жұмыс тәуелсіз құндылыққа ие міндет ретінде көрінеді. Ол кез-келген пәнді қызықты үйренудің бір ғана жолы емес. Бұл әртүрлі өмірлік жағдайларда іздеу қызметінің көріністерінің үстемдігіне негізделген мінез-құлықты дамытудың негізі. Жалпы зерттеу дағдылары мен дағдылары табиғаттың белгілі бір элементарлық заңдарының әсерін көрнекі түрде көрсету үшін ғана қажет емес, олар қазіргі динамикалық әлемге жеке тұлғаны үнемі өзгеріп тұратын орта жағдайларына бейімдеудің ең қолайлы әдісі ретінде маңызды.
Пәнаралық принцип. Кейбір пәндік саланың мысалында балалардағы жалпы зерттеу дағдылары мен зерттеу дағдыларын дамыту бүкіл зерттеу әдістемелік арсеналын қолдануға мүмкіндік бермейді, сондықтан барлық мүмкін дағдыларды дамытуға мүмкіндік бермейді. Сондықтан зерттеу дағдыларын дамыту сабақтарын кез-келген тақырыпқа байланыстыру қателік болар еді.
Тренингтік сабақтарға басым қолдау көрсету принципі. Жас оқушының танымдық саласын арнайы біліммен байыту, оның жалпы зерттеу дағдылары мен дағдыларын дамыту дәстүрлі оқытудан тәуелсіз, белгілі бір оқу пәніне байланбаған арнайы оқу сабақтары барысында тиімді болып табылады. Мұндай сабақтар оқушыға зерттеу жағдайларында талап етілетін көптеген арнайы білім алуға мүмкіндік береді, аспаптық зерттеу дағдылары мен дағдыларының барлық арсеналын жетілдіруге және жетілдіруге жағдай жасайды. Шындығында, студент зерттеу элементтерін орындаудан толығымен құтылатын әлеуметтік тәжірибені игеру жағдайы жоқ, сонымен қатар олар танымның өзінен гөрі оның қызметінде теңдесі жоқ үлкен бөлігін құрайды. Оқу іс-әрекетінің соңғы ерекшелігі - білім алушының іс-әрекеті тек оның негізгі функционалды компонентін орындаумен шектеледі, ал осы іс-әрекеттің дайындалған функционалды компоненттерінің барлық жиынтығы білім алушыға беріледі. Мектепке келу балаға балалық шақтан тыс өмір сүруге, жаңа өмірлік ұстанымға ие болуға және баланың танымдық мүдделерін қанағаттандыру үшін бай материал беретін әлеуметтік маңызды оқу іс-әрекетін жүзеге асыруға мүмкіндік береді. Бұл мүдделер баланың теориялық білімді игеру және практикалық дағдыларды қалыптастыру қажеттілігінің психологиялық алғышарттары ретінде әрекет етеді. Оқушылардың басым көпшілігінің танымдық белсенділігі мен тәуелсіздігінің төмен болуының себебі - зерттеу дағдылары мен өмір құбылыстарын қарапайым зерттеуді ұйымдастырудың тәсілдері туралы идеялардың төмен деңгейі. Дайын, біртекті мысалдар мен есептерді ұзақ уақыт бойы бірдей әдістермен шешу студенттерде жатталған әрекеттерді механикалық түрде жасау әдетін дамытады. Тек санға ұмтылу іс-әрекеттің теориялық негіздемесін дұрыс бағаламауға әкеледі. Сондықтан жеке тұлғаға бағытталған білім берудің оқу іс-әрекетінің құрылымында өзіндік функциялары бар танымның тәуелсіз әдістері, зерттеу әрекеттері, өзін-өзі бақылау тетіктері ерекше орын алады: олар іс-әрекеттің өзіне бағытталған, студенттердің өзіне осы іс-әрекеттің субъектісі ретінде қатынасын белгілейді, нәтижесінде олардың білім беру мәселесін шешуге бағытталуы жанама болып табылады.
Осылайша, жүргізілген психологиялық-педагогикалық әдебиеттерді талдау студенттердің зерттеу дағдыларын қалыптастыру олардың тәуелсіз зерттеу, қызығушылық мәселесін зерттеу, оқушының субъективті жаңа ғылыми білімді ашуы болып табылатын оқу-зерттеу қызметіне қатысу тұрғысынан ғана мүмкін болады деген қорытынды жасауға мүмкіндік береді. Оқу-зерттеу қызметі мұғалім мен оқушының субъективті өзара әрекеттесуіне негізделген. Оқушылардың зерттеу дағдыларын қалыптастыру мұғалімнің оқу-зерттеу қызметін ұйымдастыруға келесі көзқарасымен оңтайлы режимде өтеді: оқушыны зерттеу пәнін өз бетінше анықтауға, зерттеу проблемасын қалыптастыруға ынталандыру қажет; оқушының іс-әрекеті зерттеу объектісінің шынайылығын көрсетудің белсенді процесін көрсетуі керек; оқушы өзінің оқу зерттеуінде нақты ғылыми зерттеудің барлық рәсімдерін жаңғыртуы керек: ақпаратты іздеу, табылған ақпаратты түрлендіру, мәселенің шығармашылық шешімі; оқушылардың оқу-зерттеу қызметі бастама және өзін-өзі басқару принциптері негізінде құрылуы керек.
1.3 Тіршіліктану бөлімін оқыту процесінде ғылыми көзқарасты қалыптастыруға бағытталған оқу қызметін ұйымдастырудың жетекші принциптері
Оқыту, тәрбиелеу және дамыту бірлігінің дидактикалық принципін жүзеге асыру оқу процесінің барлық компоненттерінің өзара әрекеттесуін талап етеді, онда оқушылардың білімді игеру міндеттері кешенді түрде шешіледі, оларды ғылыми көзқарастар, сенімдер, қатынастар қалыптастыру, тұлғаның психикалық және логикалық қасиеттерін, оқушылардың ақыл-ой және рухани күштерін дамыту үшін қолданады.
Биология оқу пәні ретінде оқушыларды тәрбиелеу және дамыту мәселелерін шешуде үлкен мүмкіндіктерге ие. Биологияны зерттеудің алғашқы сабақтарынан бастап мектеп оқушыларында тірі табиғатқа, табиғи ортаға деген көзқарастар жүйесін қалыптастыру бойынша жұмысты бастау маңызды. Істің сәттілігі көбінесе бұл жұмыстың биологияны зерттеудің басында қалай ұйымдастырылатындығына байланысты.
Биологияны оқытуда 6-7 сынып оқушыларын тәрбиелеу мәселелерін шешу оқушылардың мазмұнына, жалпы дайындық деңгейіне және психикалық дамуына байланысты. Сонымен, 6-7 сыныптардың мектеп биология курсында кең ауқымды биологиялық жалпылау, дүниетанымдық маңызы бар теориялар жоқ. Оқушылар география және физика бойынша шектеулі ғылыми білімге ие, химиямен мүлдем таныс емес. Мектеп оқушыларын өсімдіктер әлемінің материалдық бірлігі туралы қорытындыға келтіру үшін олардың құрылымдық ортақтығын ғана емес, сонымен қатар өмірлік процестердің ұқсастығын да білу қажет. Сонымен қатар, 6-7 сынып оқушыларының нақты бейнелі ойлауы басым, олар әлі де дерексіз ұғымдарды игере алмайды және тек ақыл-ойды ғана емес, сонымен қатар пәндік талдау мен синтезді де жүзеге асыруда қиындықтарға тап болады. Оларға жалпылау, білімнен дағдыларға көшу, ғылыми көзқарастарды сақтау үшін білімді пайдалану үлкен қиындықтар туғызады.
Тәрбие міндеттерін шешуге кешенді тәсілді талап етеді, оның өзара байланысты, оның әр түрлі элементтері. Оқушыларды тәрбиелеу мәселелерін шешудің кешенді тәсілінен әр сабақтың әдістемесін жасау кезінде бастау керек. Тақырып материалын жоспарлау кезінде студенттерді тәрбиелеу мәселесінің қандай аспектілерін оқу процесінде негізгі ретінде шешу керектігін нақты анықтау керек. Оқытудың мазмұнына, формалары мен әдістеріне байланысты тәрбиенің белгілі бір аспектісіне көп көңіл бөлу керек немесе бір уақытта бірнеше аспектілерді кешенді түрде шешу керек. Мысалы, 6 сыныпта "тамыр" тақырыбын зерттеу кезінде тамырдың сыртқы және ішкі құрылымын, оның негізгі функцияларын, тіндерін, тамырдың дамуы мен өсуін, ондағы тіршілік процестерінің негізінде оқушылардың диалектикалық-материалистік дүниетанымының элементтерін қалыптастыру, сондай-ақ экологиялық білім беру мәселелері шешіледі.
Сабақтың міндеттерін анықтау кезінде тек білім беру міндеттерін қоюмен шектелмеу керек. Оқушыларды тәрбиелеу мен дамыту мүмкіндіктерін де ойластыру қажет. Осы мақсатта оқушылардың ғылыми дүниетанымын қалыптастыру, оқушыларды тәрбиелеу және дамыту үшін оқу материалының маңыздылығын анықтау маңызды.
Дүниетанымды қалыптастыру, әлемге деген көзқарасты, тірі табиғатқа деген көзқарасты, оқушылардың сенімін дамыту үшін оқыту әдістерін таңдау, оқушылардың өзіндік іс-әрекетін ұйымдастыру, биологиялық білімді практикада қолдануды көрсету, экскурсиялар, зертханалық және практикалық жұмыстар жүргізу үлкен маңызға ие.
Ғылыми дүниетаным оқушылардың диалектикалық материализмнің жетекші заңдары мен категориялары аясында ашылған ғылым негіздерін игеру процесінде қалыптасады: әлемнің материалдылығы және оның дамуының объективті заңдылықтары туралы, материяның тіршілік формасы ретінде қозғалыс, материяның біріншілігі және сананың қайталануы, қарама-қайшылықтардың күресі ретінде даму, әлемнің танымы және оның заңдылықтары,құбылыстардың өзара байланысы мен себептілігі туралы, тәжірибе объективті әлемді танудың негізі мен мақсаты және шындықтың өлшемдері ретінде қарастырылады.
Биология мұғалімінің міндеті - студенттерді биологиялық процестер мен құбылыстарда көрінетін диалектикалық материализмнің ережелерімен, тірі табиғатты тану әдістерімен таныстыру.
Зерттеу бөлімдері оқушыларға өсімдіктердің, бактериялардың, саңырауқұлақтардың тіршілік ету процестерінің материалдық құрылымдарға сәйкестігін көрсетуге мүмкіндік береді. Оқушылардың өсімдік жасушасының құрылымы мен қызметін, өсімдік мүшелерінің жасушалық құрылымын білуі, жасушалар, ұлпалар мен органдар арасындағы қатынастарды орнату тіршілік процестерінің материалдық негізін анықтауға ықпал етеді.
Оқушыларды өсімдіктердің химиялық құрамымен таныстыру оларды тірі және жансыз табиғаттың материалдық бірлігіне сендіреді. Өсімдіктер денесіндегі органдар арасында байланыс орнату өсімдік ағзасының тұтастығын түсінуге негіз болады, ал өсімдіктердің тіршілік ету ортасымен байланысын ашу студенттерді табиғаттан тыс факторларға емес, нақты барларға байланысты процестер мен құбылыстардың себептік байланысы мен шарттылығына сендіреді.
Фотосинтез процестерін, өсімдіктердің минералды қоректенуін, тұқымның өну жағдайларын ғылыми білудің жолын көрсету, өсімдіктерді өсіру әдістерін игеру, өсімдіктер, бактериялар, саңырауқұлақтар организмдерінің өмірлік белсенділігіне әсер ететін факторлармен танысу студенттерді жабайы табиғат құбылыстарының танымы туралы қорытынды жасауға, биологиялық процестердің табиғи себептерін анықтауға мүмкіндік береді. Сонымен, мектеп оқушыларын үлкейту әйнегі мен микроскоптың құрылғысымен таныстыру, олармен жұмыс істеу дағдыларын үйрету, жасуша ілімінің тарихына қысқаша экскурсия студенттерді өсімдіктің ішкі құрылымын білуге сендіруге, адам өсімдіктер өмірінің құпияларына терең еніп, оларды түсініп, қолданады деген қорытынды жасауға мүмкіндік береді.
Құбылыстардың өзара байланысы туралы жалпы идеяны ескере отырып, өсімдік мүшелерінің құрылымы мен функциялары туралы сұрақтарды қарастырып, мектеп оқушыларының назарын тамырдың өсуі мен дамуының себептік негіздемесіне, қашуға, тамыр мен қашудың байланысына аудару керек, олардың өсімдік ағзасының тұтастығын сақтаудағы маңыздылығын атап өткен жөн.
Бөлімдер оқушылардың құрылымы мен функцияларының өзара байланысы, тірі табиғатта болып жатқан процестер мен құбылыстардың өзара тәуелділігі туралы білімдерін қалыптастыру үшін бай ақпаратты қамтиды. Әрбір жасуша, орган, организм олардың құрылымы мен функцияларының өзара байланысы арқасында ғана өмір сүреді. Өсімдік ағзасының өмірі оның тіршілік ету ортасымен байланысы арқасында ғана мүмкін болады.
Оқушылардың ғылыми дүниетанымының қалыптасуы жетекші идеялар мен негізгі ұғымдардың, әсіресе эволюция идеяларының мазмұнында ерекшеленуге ықпал етеді. Эволюциялық ілім - қазіргі биологияның теориялық және әдіснамалық негізі. Эволюциялық теория деңгейінде ғана органикалық әлемнің даму заңдылықтары туралы дәйекті, ғылыми білім туралы айтуға болады. Эволюциялық ілім үлкен идеологиялық мәнге ие, бұл материализм мен табиғатты дамыту идеяларына әкеледі. Қазіргі уақытта даму идеясы өте маңызды практикалық мәнге ие болады, өйткені эволюция туралы білім адамның биосфераға араласуының, органикалық табиғаттың дамуын басқарудың жағымсыз салдарын алдын-алудың және алдын-алудың міндетті шарты болып табылады.
Биологияны оқыту әдістемесінде эволюциялық ұғымдарды қалыптастыруға көп көңіл бөлінуі кездейсоқ емес. Өсімдік ағзасының құрылысы мен тіршілік әрекетін зерттеудің алғашқы кезеңдерінде студенттер эволюция нәтижелерімен танысады. Өсімдіктердің ерекшеліктерін ,олардың әртүрлілігін көрсететін мұғалім мұның бәрі өсімдіктердің ұзақ тарихи дамуының нәтижесі екенін айтады. Болашақта оқушылар өсімдіктер эволюциясының дәлелдерімен, өсімдіктер әлемінің даму кезеңдерімен танысады. Мұның бәрі биологиялық білімнің түсіндірме рөлін арттырады.
Өсімдіктер әлемінің эволюциясы туралы ұғымның дамуына өсімдіктердің бөлімдері туралы материалдың балдырлардан ангиоспермаларға дейін күрделену тәртібімен орналасуы ықпал етеді.
Дүниетанымды қалыптастыру процесін студенттердің жетекші дүниетанымдық идеяларды игеруімен ғана шектеуге болмайды. Білім берік сенімдерге айналуы керек және нақты іс-әрекеттер мен іс-әрекеттерде, еңбек қызметіне, табиғатқа, қоғамға қатысты көрінуі керек. Оқушылар айналасында болып жатқан барлық нәрсеге тұрақты жеке көзқарас, оқиғаларды бағалау қажеттілігі мен қабілеті, білімді пайдалану және өз көзқарастарын қорғау дамыған кезде ғана қалыптасқан дүниетаным мен оған сәйкес нанымдардың болуы туралы айтуға болады.
Оқушылардың дүниетанымының қалыптасу деңгейін, олардың көзқарастары мен сенімдерін анықтау үшін арнайы құрастырылған сұрақтар мен тапсырмаларды қолдану, проблемалық және ойын жағдайларын жасау, студенттерді белгілі бір ғылыми немесе практикалық мәселелерді шешуге, белгілі бір мәселе бойынша өз көзқарастарын білдіруге мәжбүр ету қажет. Сонымен, оқушыларға белгілі бір фактілер мен тұжырымдамаларға сүйене отырып, дүниетанымдық сипаттағы қорытынды жасау қабілетін талап ететін сұрақтар мен тапсырмалар ұсынылады; биологиялық құбылыстарда өзара байланыс ... жалғасы
Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.
КІРІСПЕ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..
1.Оқу процесінде ғылыми көзқарасты қалыптастырудың теориялық және әдістемелік негіздері ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
1.1 Ғылыми көзқарасты және олардың оқушылар арасында даму деңгейі ... ...
1.2 Оқушыларлың ғылыми көзқарастарын қалыптастырудың психологиялық-педагогикалық аспектілері ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
1.3 Тіршіліктану бөлімін оқыту процесінде ғылыми көзқарасты қалыптастыруға бағытталған оқу қызметін ұйымдастырудың жетекші принциптері ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..
2.Оқушылардың оқу-зерттеу іс-әрекетінің әдістемесі ... ... ... ... ... ... . .
2.1 Мектеп жағдайында оқушылардың ғылыми-зерттеу қызметін ұйымдастыру ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
2.2 Биология сабақтарындағы және сабақтан тыс уақыттағы зерттеу жұмыстары ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
2.3 Тіршіліктану бөлімін оқытуда оқу-зерттеу іс-әрекетін пайдалану тәжірибесінің нәтижелері ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..
ҚОРЫТЫНДЫ ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
ПАЙДАЛАНЫЛҒАН ӘДЕБИЕТТЕР ТІЗІМІ ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ..
Кіріспе
Зерттеудің өзектілігі. Білім қоғам өмірінің бір саласы ретінде тұлғаның қалыптасуы мен дамуы функциясын орындайды, жеке тұлға мен қоғамның ғылыми дүниетанымын қалыптастырады. Жалпы білім беруді модернизациялау тұжырымдамасына сәйкес, басты мақсаттардың бірі - студенттерді болашақ өмірге, өзін-өзі анықтауға және жаңа әлеуметтік-экономикалық жағдайларға бейімделуге дайындау. Білім беру мақсаттары көбінесе қоғамның әлеуметтік-тарихи жағдайымен анықталады. Қазақ қоғамында жастарды тәрбиелеу үшін қауіпті күрделі әлеуметтік жағдайдың пайда болуы жас ұрпақ үшін жаңа дүниетанымдық және идеологиялық бағыттарды табу проблемасын көрсетті. Осы проблемаға байланысты білім берудің дүниетанымдық функциясы ерекше мәнге ие болады, өйткені дүниетаным белгілі бір құбылыстармен байланысты емес, бірақ тұтастай алғанда әлем дамуының жалпы тенденцияларын түсінуге негіз болатын әлемге деген көзқарастардың жалпыланған жүйесі болып табылады. Қазіргі қоғам мен мәдениет дағдарысының жүйелік белгілерінің көрінісі, жеке тұлғаның дамуына жаңа әлеуметтік талаптар қою студенттердің ғылыми дүниетанымын қалыптастыру мәселесіне арналған арнайы зерттеулер жүргізуге негіз болып табылады.
Бұл мәселенің маңыздылығына қарамастан, қазіргі уақытта биологиялық білім берудегі оқушылардың дүниетанымдық білімдерін, көзқарастары мен сенімдерін қалыптастыру туралы зерттеулер сирек кездеседі. Бұл проблема қосымша зерттеуді қажет етеді.
Бүгінгі таңда мектепте биологияны оқыту әдістемесінде қайшылықтар туындады:
oo ----------------------------------- ----------------------------------- ----------
оқушының жеке басының дамуына жаңа талаптардың пайда болуы, дамыған ғылыми дүниетанымы бар азаматтарға қоғамның қажеттілігі және биологияны оқыту теориясы мен әдістемесінде дүниетанымды қалыптастыру проблемасының қазіргі жағдайы;
oo ----------------------------------- ----------------------------------- ----------
биологиялық білім берудің дүниетанымдық функциясын күшейтудің әлеуметтік-педагогикалық талаптары мен оқушылардың ғылыми дүниетанымын қалыптастырудың ғылыми негізделген әдістемесінің болмауы арасында.
Анықталған қарама-қайшылықтар зерттеу мәселесін анықтады, бұл "Тіршіліктану" бөлімін оқытуда оқушыларда ғылыми көзқарасты қалыптастырудың теориялық негізделген әдістемесін құрудың объективті қажеттілігінен тұрады.
Зерттеудің мақсаты "Тіршіліктану" бөлімінде оқушылардың ғылыми көзқарасын қалыптастыру процесінің тиімділігін арттыру болып табылады.
Міндеті: Зерттеу мақсатына жету үшін және зерттеу гипотезасына сәйкес зерттеу міндеттері анықталды:
oo ----------------------------------- ----------------------------------- ----------
теориялық талдау негізінде мектептегі биологиялық білімге қатысты "ғылыми дүниетаным"категориясының мәнін нақтылау және нақтылау;
oo ----------------------------------- ----------------------------------- ----------
Биологияны оқыту теориясы мен әдістемесінде оқушылардың ғылыми дүниетанымын қалыптастыру проблемасының жай-күйін зерделеу;
oo ----------------------------------- ----------------------------------- ----------
мектептегі биологиялық білім беру тәжірибесінде оқушылардың ғылыми дүниетанымын қалыптастыру проблемасының жай-күйін зерделеу ("Тіршіліктану" бөлімінің мысалында);
oo ----------------------------------- ----------------------------------- ----------
биологияны оқытуда оқушылардың ғылыми дүниетанымын қалыптастыру принциптерін негіздеу;
oo ----------------------------------- ----------------------------------- ----------
биологиялық білім мазмұнының дүниетанымдық компонентін анықтау;
oo ----------------------------------- ----------------------------------- ----------
биологияны оқытуда оқушылардың ғылыми дүниетанымын қалыптастырудың тиімді формалары мен әдістерін анықтау;
oo ----------------------------------- ----------------------------------- ----------
зерттеу гипотезасын эксперименталды түрде тексеріп, студенттердің ғылыми дүниетанымын қалыптастырудың әзірленген әдісінің тиімділігін анықтаңыз.
Әдістер: Қойылған міндеттерді шешу үшін келесі зерттеу әдістері қолданылды:
oo ----------------------------------- ----------------------------------- ----------
теориялық: талдау, синтездеу, салыстыру және қорыту; модельдеу;
oo ----------------------------------- ----------------------------------- ----------
эксперименттік: тікелей және жанама педагогикалық бақылау, мұғалімдер мен оқушылардың жазбаша сауалнамасы, әңгімелесу, педагогикалық эксперимент; эксперимент деректерін математикалық талдаудың статистикалық әдістері.
Зерттеу нысаны: жалпы білім беретін мектептің жоғары сыныптарындағы биологиядан оқу-тәрбие процесі.
Зерттеу пәні: "Тіршіліктану" бөліміндегі жалпы білім беретін мектепте жоғары сынып оқушыларының ғылыми көзқарасын қалыптастыру әдістемесі.
Зерттеу гипотезасы: "Тіршіліктану" бөліміндегі оқушылардың ғылыми дүниетанымын қалыптастыру процесі тиімді болады, егер:
oo ----------------------------------- ----------------------------------- ----------
мектептегі биологиялық білім мазмұнының дүниетанымдық компоненті анықталды;
oo ----------------------------------- ----------------------------------- ----------
биологияны оқытуда оқушылардың ғылыми дүниетанымын қалыптастыру қағидаттарына негіздеме берілді; оқыту процесінде биологияны оқытуда оқушылардың ғылыми дүниетанымын қалыптастыру процесінің кезеңдері анықталды және іске асырылды;
oo ----------------------------------- ----------------------------------- ----------
оқушылардың ғылыми дүниетанымын қалыптастыруға ықпал ететін әдістер мен формалар анықталды.
1.Оқу процесінде ғылыми көзқарасты қалыптастырудың теориялық және әдістемелік негіздері
1.1 Ғылыми көзқарасты және олардың оқушылар арасында даму деңгейі
Өз қызметінде мектеп тиімді оқытудың шарты ретінде шығармашылық қабілеттерін қалыптастыруға бағытталған. Шығармашылық - жаңа мәдени, материалдық құндылықтарды құру процесі. Шығармашылық қабілеттер дегеніміз білімге, дағдыларға және дағдыларға жатпайтын, бірақ оларды тез игеруді, шоғырландыруды және өмірлік тәжірибеде қолдануды қамтамасыз ететін нәрсе. Бірақ шығармашылық белгілі бір білімге негізделген. Ақыл-ойы жақсы дамыған адамдардың бәрі бірдей жақсы шығармашылық қабілеттерге ие емес, бірақ дамыған шығармашылық қабілеттері бар адам оқуға қабілетті. Қабілеттер - бұл білімді, дағдыларды игерудің алғышарты және ішінара нәтиже және оқу деңгейінің критерийі ретінде әрекет етеді. Шығармашылық қабілеттерін қалыптастыру жүйелі, белгілі бір құрылымға ие болуы керек. Педагогикада олар шығармашылықтың кезеңдері туралы жиі айтады.
Шығармашылық процестің бірінші кезеңі - шығармашылық жағдайдың пайда болу кезеңі. Бұл кезеңді үш сілтемеге бөлуге болады.
Бірінші сілтеме - жаңасымен соқтығысу, ол әдеттегі болып көрінетін жаңа, ерекше нәрсені табумен сипатталады. Мұнда сұрақтар тұжырымдалады, шығармашылық қиындықтар туындайды. Екінші буын - шығармашылық белгісіздік, қазіргі шығармашылық жағдайдан шығудың жолын іздеу. Шығармашылық процесс кезінде жасырын бейсаналық жұмыс жүреді. Бұл жағдай жасырын жұмыстың байланысы.
Шығармашылықтың екінші кезеңі - эвристикалық кезең, онда мәселені, идеяларды шешу жолдары жасалады.
Үшінші кезең - нәтиженің дұрыстығын, құндылығын дәлелдеу және шығармашылық нәтижелердің әртүрлі формаларында іске асыру құралдарын қолданатын аяқтау кезеңі.
Шығармашылықтың әр кезеңі жеке қасиеттердің ерекше көріністерін қажет етеді. Шығармашылық процесін оқу іс-әрекетіне көшіру арқылы шығармашылық қабілеттерін дамытуға жағдай жасалады. Сондықтан бірінші кезеңде жаңа сезім сияқты сапаны дамыту маңызды. Екінші кезең үшін шығармашылық тұлғаның тағы бір маңызды қасиеті қажет - шығармашылық қиял мен қиялмен тығыз байланысты түйсігі. Шығармашылық процестің үшінші кезеңінде алынған нәтижені бағалау кезінде өзін-өзі сынау және істі аяғына дейін жеткізудегі табандылық көрінеді.
Шығармашылық процесс өте қиын. Бұған қабілетті барлық адамдарға сәттілік берілмейді. Бірақ, егер біреу шынайы шығармашылық тапсырманы шеше алса, онда ол А.Эйнштейн діни экстазмен немесе махаббатпен салыстырған күшті эмоционалды көтерілісті бастан кешіреді.
Тұлға - бұл сана мен даралыққа ие адам. Интеллектуалды сала - бұл адамның білім қоры, сондай-ақ ақыл-ой әлеуеті. Оқыту - адамның дайындық деңгейі, белгілі бір материалды игерудің нәтижесі, оқу қабілеті - бұл адамның мүмкіндіктері, эмоционалды сала - өзін-өзі реттеу, рефлексия қабілеті. Жүйке жүйесінің тұрақсыздығы - жағдайға бейімделу, құндылық - мотивациялық сала-бұл терминалды және аспаптық құндылықтарда көрінетін жеке тұлғаның бағыты. Терминалдық құндылықтар - бұл мақсаттар (мысалы, білім алу, ЖОО-ға түсу). Аспаптық құндылықтар - бұл мақсатқа жетуге, белгілі бір әлеуметтік рөлдерді, позицияларды алуға мүмкіндік беретін тактикалық құндылықтар. Дәл осы құндылықтарда адамның өзіне, адамдарға, бизнеске деген көзқарасы, сондай-ақ моральдық және моральдық келбеті, дүниетанымы көрінеді.
Оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамыту оқытудың басты міндеттерінің бірі болып табылады. Әр түрлі терең және берік білім, дағдылар, тұрақты танымдық қызығушылықтар, қызығушылық, бастамашылдық, міндеттерді шешуде барынша мақсаттылық пен табандылық - мұның бәрі шығармашылық алғышарттар. Шығармашылық қабілет - бұл жаңа нәрсені жасаудың қажеттілігі мен қабілетін түсіну, мәселені тұжырымдау, гипотезаны алға жылжыту үшін қажетті білімді жұмылдыру, бұл гипотезаны теориялық және іс жүзінде немесе толығымен жоққа шығару, мәселенің шешімін іздеу және табу, нәтижесінде жаңа түпнұсқа өнімді жасау. Оқу процесінде оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамыту мәселесі күрделі және көп қырлы. Оны шешкен кезде шығармашылықтың бірқатар ерекшеліктерін ескеру қажет (объективті және субъективті жақтар).
Шығармашылықтың объективті жағы түпкілікті өнімнің жаңалығы мен әлеуметтік құндылығымен анықталады. Оның нәтижесі, мысалы, кез-келген ғылыми жаңалық, өнертабыс және т.б. субъективті жағы шығармашылық процесінің тәжірибесімен анықталады. Алынған өнімнің жаңалығы, шабыттың жай-күйі, күтпеген болжам субъективті болуы мүмкін. Бұл сізге педагогикалық процесті ұйымдастыра отырып, оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамытуға, мұғалімге бұрыннан белгілі, бірақ оқушы үшін жаңа нәрсені ашуға мүмкіндік береді. Шығармашылық қабілеттерін дамытудың тағы бір ерекшелігі - олар кез-келген басқа қабілеттер сияқты іс-әрекетте дамиды. Демек, бұл мәселені шешудегі мұғалімнің басты міндеті - оқу процесінде оқушылардың шығармашылық қызметін ұйымдастырудың жолдары мен құралдарын, сондай-ақ формаларын іздеу.
Шығармашылық ойлау процесі ойлаудың ерекше түрімен - секіріспен қалыптасатын түйсікпен байланысты екендігіне назар аударған жөн. Бұл қалыптасудың кезеңдері нақты айтылмаған және студент алынған шешімге қалай келгені туралы бірден айта алмайды. Бұл жол саналы болып қалмайды және интуитивті болжамның логикалық негіздемесі кейінірек келеді. Теориялық мәселені немесе практикалық мәселені білімді қолдана отырып, дәйекті логикалық қадамдармен шешуге болады. Бұл процесс дискурсивті деп аталады. Дискурсивті және интуитивті түрде шешілетін мәселелер жиі кездеседі.
Шығармашылықтың ерекшеліктері:
oo ----------------------------------- ----------------------------------- ----------
оқушы-ашушы
oo ----------------------------------- ----------------------------------- ----------
шығармашылық қабілеттер қызметте дамиды;
oo ----------------------------------- ----------------------------------- ----------
ойлаудың ерекше түрі - түйсігі;
oo ----------------------------------- ----------------------------------- ----------
есептерді логикалық қадамдармен шешу - дискурсивті шешім;
oo ----------------------------------- ----------------------------------- ----------
эмоционалды бояу;
oo ----------------------------------- ----------------------------------- ----------
жаңалық мәселесі.
Шығармашылық процесті ұйымдастыру кезінде екі процесс жүзеге асырылуы керек:
1) мәселені шешу үшін қажетті ақпарат пен қолда бар ақпарат арасындағы оңтайлы қатынасты қамтамасыз ету қажет. Оқу туралы ақпарат мәселені шешу үшін қажет болғаннан сәл аз болуы керек.
2) сабақтарға эмоционалды бояу беру керек.
Шығармашылық қызметті басқарудың маңызды мәселелерінің бірі - жаңалық мәселесі. Осының арқасында мұғалім шығармашылық проблеманың пайда болуы үшін жағдай жасай алады, оны мектеп пәнін білу негізінде шешуге болады.
Жоғары шығармашылық әлеуеті бар оқушыны тәрбиелеу үшін қолайлы жағдай жасау жеткіліксіз, дегенмен кейбір батыс психологтары шығармашылық бастапқыда балаға тән деп санайды және оны еркін білдіруге кедергі жасамау керек деп санайды. Бірақ тәжірибе көрсеткендей: барлық оқушылар жасампаздыққа жол ашып, ұзақ уақыт бойы шығармашылық белсенділікті сақтай алмайды. Егер оқытудың тиісті әдістерін таңдасақ, бұл оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамытуға жағымды әсер етеді.
Оқушылардың шығармашылық қабілеттерін тәрбиелеу мақсатты процесс болған жағдайда ғана тиімді болады, оның барысында түпкілікті мақсатқа жетуге бағытталған бірқатар жеке педагогикалық міндеттер шешіледі және бұған студенттердің ғылыми қоғамын ұйымдастыру көмектеседі. Оқушылардың ғылыми-зерттеу қызметін ұйымдастыру - бұл оқушыларды оқыту мен тәрбиелеудің құрамдас бөлігі. Дарынды балаларды анықтау және олардың шығармашылық мүмкіндіктерін іске асыруды қамтамасыз ету, оқушыларға әртүрлі салаларда, соның ішінде ғылыми зерттеу қызметінде өзін-өзі жүзеге асыруға мүмкіндік беру өте маңызды.
Мектепте белгілі бір жұмыс жүйесі қалыптасты және тәжірибе жинақталады: ОҒҚ (оқушылардың ғылыми қоғамы) жұмыс істейді, оны ОҒҚ кеңесі мектептің өзін-өзі басқару аясында басқарады. Қоғамның бір-екі секциясының жұмысына қатысуға ниет білдірген 5-11 сынып оқушылары ОҒҚ мүшелері болып табылады.
Ғылыми қоғамда жұмыс істеу оқушыларға көптеген оқу дағдыларын бекіту және жаңа құзыреттер алу үшін үлкен мүмкіндіктер береді:
oo ----------------------------------- ----------------------------------- ----------
оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамытады және олардың зерттеу дағдыларын дамытады;
oo ----------------------------------- ----------------------------------- ----------
шығармашылық ізденіс және зерттеулерді орындау барысында аналитикалық және сыни ойлауды қалыптастырады;
oo ----------------------------------- ----------------------------------- ----------
өзінің бейімділігін, кәсіби бағдарын, алдағы еңбек қызметіне дайындығын тексеруге мүмкіндік береді;
oo ----------------------------------- ----------------------------------- ----------
оқу және еңбек қызметінде мақсаттылық пен жүйелілікке тәрбиелейді;
oo ----------------------------------- ----------------------------------- ----------
мақсатқа жету және нәтижелерді ұсыну арқылы олардың өзін-өзі растауына ықпал етеді.
Сонымен қатар, студенттер қосымша ғылыми ақпарат алады, бұл оларға тек мектеп бағдарламасын ғана емес, сонымен қатар одан әрі жоғары оқу орындарында білім алуға көмектеседі.
ОҒҚ құрылымына 8 пәндік секция кіреді. Мектеп оқушыларының ғылыми қоғамының ұйымдық құрылымы келесідей.
Пәндік секциялар: қоғамтану және құқық, шет тілдері, жаратылыстану ғылымдары, салауатты өмір салты, қолданбалы және көркем шығармашылық. математика, информатика, өлкетану, филология.
ОҒҚ жұмысының басты оқиғасы және нәтижесі мектеп үшін дәстүрлі " болашаққа қадам "ғылыми-практикалық конференциясы болып табылады.
Оқушылардың зерттеу жұмыстарын ұйымдастыру кезең-кезеңмен құрылады: 1-кезең дайындық 2-5-сыныптар, еңбекті ғылыми ұйымдастыру, жылдам оқу, ақпаратпен жұмыс істеуге оқыту дағдылары қалыптасады. Жас зерттеушілердің слетіне дайындық арқылы іске асырылады; 2 кезең дамып келе жатқан 6-8 сыныптар еңбекті ғылыми ұйымдастыру дағдылары жетілдіріледі, ой-өрісін белсенді кеңейтеді, ғылыми-зерттеу қызметін ұғынуға қосылады; 3-кезең зерттеу 9-11 кл болашаққа қадам, мектеп конференциясында, қалалық, республикалық, "Ғылымға алғашқы қадамдар" ғылыми-практикалық конференцияда, қоршаған ортаны жас зерттеушілердің республикалық конкурсында ұсынылатын зерттеу жұмыстары арқылы тікелей ғылыми-зерттеу қызметі жүзеге асырылады, "Портфолио" шығармашылық және ғылыми-зерттеу жұмыстары фестивалі аясында оқу жобаларының байқауы, онда оқушылар ғылыми-практикалық конференцияларда орын алып, конкурстардың лауреаттары болады.
Сондай-ақ ОҒҚ-да дәстүрлі түрде келесі отырыстар өтеді: "ұйымдастыру жиналысы"; "оқушылардың зерттеу жұмыстарын жазу және ресімдеу"; "мектептің ғылыми-практикалық конференциясына іріктеу"; "ОҒҚ жұмысының қорытындылары", "қалалық жұмыстарды іріктеу".
Жоғары деңгейдегі білім беру мекемесі қызметінің негізгі бағыттарының бірі оқушылардың шығармашылығын ынталандыру болып табылады. Оқушылардың ғылыми-зерттеу жұмысы - бұл бір жағынан шығармашылықтың жоғары мазмұны бар ақыл-ой еңбегінің Жақсы мектебі, екінші жағынан нәтижелердегі қатаңдық. Мектеп ғылыми қоғамында оқушылардың зерттеулерін ұйымдастыру тәжірибесі білім беру мекемелерінің кез келген түрлері мен түрлерінде оқушылардың танымдық уәждемесін дамытудағы зерттеу (және жалпы эвристикалық) қызметінің ерекше рөлін түсінетін барлық әріптестер үшін қызығушылық тудырады [6].
Оқушы тұлғасының шығармашылық әлеуетін дамыту мектеп қызметінің жетекші бағыттарының бірі болып табылады. Мектепте дарынды балалармен жұмыстың белгілі бір жүйесі қалыптасқан: бұл авторлық оқу бағдарламаларын құру, факультативтер мен арнайы курстардың, әртүрлі конференциялардың, олимпиадалардың жұмысы. Бүгінгі таңда мектеп оқушыларының ғылыми қоғамында (ОҒҚ) оқушылардың зерттеу қызметін ұйымдастыруда айтарлықтай тәжірибе жинақталады. ОҒҚ мамандандырылған сыныптарда дарынды оқушылардың оқу-зерттеу қызметін ұйымдастыру, балаларда ойлаудың зерттеу түрін, ғылыми дүниетанымды қалыптастыру мақсатында құрылды.
Орта мектепте ғылыми жұмыстың орындылығы кейде кейбір мұғалімдер арасында күмән тудырады. Оқушылардың ғылыми зерттеулеріне қарсы негізгі дәлелдер студенттердің шамадан тыс жүктелуі және мұндай жұмыс нәтижелерінің жаңалығы мен ғылыми маңыздылығы туралы дәлелдер болып табылады. Оқушылардың пайдалы, қызықты және дұрыс ұйымдастырылған әрекеті шамадан тыс жүктеме тудырмайды.
Жаңалықтың күмәні және студенттік жұмыс нәтижелерінің ғылыми маңыздылығы туралы тезиске келетін болсақ, бұл жұмыстарға академиялық ғылым өлшемдерімен жақындауға болмайды. Оқу-зерттеу жұмысы, әдетте, жаңа ғылыми нәтижеге қол жеткізуді емес, осындай зерттеу жүргізу алгоритмін оқытуды мақсат етеді. Басқаша айтқанда, басты міндеті - студенттерді мақсат қоюға үйрету және мақсатқа жетудің оңтайлы жолдарын іздеу.
Біз мектептегі зерттеу барысында кейде әр түрлі деңгейдегі ғылыми жұмыстарға қойылатын зерттеудің өзектілігі, жаңалығы және практикалық маңыздылығы талаптарына сәйкес келетін ғылыми мәліметтер алуға болатынына көз жеткіземіз.
Ғылыми қоғамда жұмыс істеу оқушыларға көптеген оқу дағдыларын бекіту және жаңа құзыреттер алу үшін үлкен мүмкіндіктер береді:
oo ----------------------------------- ----------------------------------- ----------
оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамытады және олардың зерттеу дағдыларын дамытады (әдебиеттерді рефераттау, библиографияны ресімдеу, жұмыс құрылымын құру және оны ресімдеу)
oo ----------------------------------- ----------------------------------- ----------
шығармашылық ізденіс және зерттеулерді орындау барысында аналитикалық және сыни ойлауды қалыптастырады;
oo ----------------------------------- ----------------------------------- ----------
өзінің бейімділігін, кәсіби бағдарын, алдағы еңбек қызметіне дайындығын тексеруге мүмкіндік береді;
oo ----------------------------------- ----------------------------------- ----------
оқу және еңбек қызметінде мақсаттылық пен жүйелілікке тәрбиелейді;
oo ----------------------------------- ----------------------------------- ----------
қойылған мақсатқа жету және алынған нәтижелерді ұсыну арқылы олардың өзін-өзі растауына ықпал етеді.
Сонымен қатар, оқушылар қосымша ғылыми ақпарат алады, бұл оларға тек мектеп бағдарламасын ғана емес, сонымен қатар одан әрі жоғары оқу орындарында білім алуға көмектеседі.
Оқушылардың үлгерімі мектептің барлық даму барысына байланысты екенін атап өткен жөн. Қоғамды құру идеясы әкімшілікке, ғылыми-әдістемелік кеңеске тиесілі. 2002 жылдан бастап оның ұйымдастырушылық дизайны басталды. Мектеп оқушыларының үлгерімі екі кезеңнен тұрды. Бірінші кезең мектеп ұжымын, бастамашыл топты біздің еліміздегі осындай қоғамдардың құрылу тарихымен және қызметімен таныстыруды қарастырды. Бірнеше ай материалдар жинауға, бар тәжірибені жалпылауға, нормативтік құжаттарды зерттеуге арналды. Қызметтің екінші кезеңінің нәтижесінде оқушылардың зерттеу қоғамының ұйымдық құрылымы қалыптасты, ОҒҚ мақсаттары мен міндеттері айқындалды.
ОҒҚ жұмысын ұйымдастыру мынадай қағидаттар бойынша құрылады:
oo ----------------------------------- ----------------------------------- ----------
Интегралдылық, үлгерімді арттыруға және психологиялық саланы дамытуға ықпал ететін оқушылардың оқу және зерттеу қызметінің бірігуі мен өзара әсері;
oo ----------------------------------- ----------------------------------- ----------
үздіксіздік-әр түрлі жастағы оқушылар мен ғылыми жетекшілердің шығармашылық бірлестігіндегі ұзақ кәсіби бағдарлы білім беру мен тәрбиелеу процесі;
oo ----------------------------------- ----------------------------------- ----------
пәнаралық көп салалы оқыту, онда мәселеге ену пәнді терең жүйелі білуді және әртүрлі салалардағы кең эрудицияны, зерттеу жұмысының дағдыларын қалыптастыруды қамтиды.
oo ----------------------------------- ----------------------------------- ----------
оқушылардың қосымша білім беру бағдарламасын және оның шегіндегі қызмет түрлерін таңдау еркіндігі;
oo ----------------------------------- ----------------------------------- ----------
оқушылардың білім беру траекториясын дараландыру;
oo ----------------------------------- ----------------------------------- ----------
жеке тұлғаның өзін-өзі жүзеге асыруы үшін жағдай жасау
oo ----------------------------------- ----------------------------------- ----------
ғылыми-зерттеу қызметіне қабілетін көрсеткен балаларды әлеуметтік-педагогикалық қолдау;
Оқушылардың ғылыми-зерттеу қызметін ұйымдастыру процесіндегі жалпы білім беру - тәрбиелеу міндеттерін үш деңгейде шешуге болады:
oo ----------------------------------- ----------------------------------- ----------
ақпараттық, оқушылардың жаңа білім алуы;
oo ----------------------------------- ----------------------------------- ----------
эмоционалды-шығармашылықтың қуанышы, қоршаған әлемді тереңірек және жан-жақты қабылдау, ішкі еркіндік пен адамның өзін-өзі қамтамасыз етуін түсіну арқылы;
oo ----------------------------------- ----------------------------------- ----------
адамгершілік-психологиялық орнықтылықты қалыптастыру, ғылыми қоғамдастықтың ерік-жігерін, адамгершілік қағидаттарын тәрбиелеу арқылы.
Егер студенттердің ғылыми қоғамының тікелей мақсаттары мен міндеттері туралы айтатын болсақ, онда олар келесідей: мақсатты болып табылады:
oo ----------------------------------- ----------------------------------- ----------
зерттеу қызметімен айналысуға бейім оқушыларды анықтау және қолдау;
oo ----------------------------------- ----------------------------------- ----------
оқушылардың зияткерлік, шығармашылық қабілеттерін дамыту;
oo ----------------------------------- ----------------------------------- ----------
мектептегі ғылыми-зерттеу жұмыстарын қолдау.
Қойылған мақсаттарға сүйене отырып, үлгерім міндеттерін тұжырымдауға болады:
oo ----------------------------------- ----------------------------------- ----------
оқушылардың әлемнің тұтас бейнесі туралы түсініктерін қалыптастыру;
oo ----------------------------------- ----------------------------------- ----------
оқушыларды ғылыми-зерттеу жұмысына қатысуға тарту;
oo ----------------------------------- ----------------------------------- ----------
қоршаған орта, зияткерлік құндылықтар және білім беделі туралы ғылыми білімді насихаттау ;
oo ----------------------------------- ----------------------------------- ----------
ғылыми-зерттеу жұмысының заманауи әдістерімен таныстыру;
oo ----------------------------------- ----------------------------------- ----------
мектеп, қалалық, республикалық, конференцияларға, конкурстарға, ғылыми-практикалық семинарларға қатысу
oo ----------------------------------- ----------------------------------- ----------
оқушылардың шығармашылық ойлауын, еңбексүйгіштігін, жоғары адамгершілік қасиеттерін және рухани мәдениетін қалыптастыру;
oo ----------------------------------- ----------------------------------- ----------
оқушылардың ғылыми-зерттеу қызметіне, ғылым мен техниканың әртүрлі салаларын тереңдетіп оқуға қызығушылығын дамыту;
oo ----------------------------------- ----------------------------------- ----------
оқушылардың кәсіби бағдарын қалыптастыру.
Мұғалімдердің ОҒҚ мүшелерімен, олардың ғылыми жетекшілері ретінде жұмысы бірнеше бағытта жүргізіледі.
Бірінші бағыт - бұл екі аспект бойынша қызметті қарастыратын жеке жұмысты ұйымдастыру:
а) жекелеген тапсырмалармен бірлесіп жұмыс істеу (бір жолғы баяндамаларды, хабарламаларды дайындау, әдебиеттерді іріктеу, кіші оқушыларға баяндамаларды, ауызша хабарламаларды дайындау кезінде көмек көрсету, көрнекі құралдарды дайындау, жұмысты компьютерлік ресімдеуге көмектесу);
б) оқушылармен жеке бағдарлама бойынша жұмыс (ғылыми зерттеулер тақырыптарын әзірлеуге көмектесу, консультациялық көмек көрсету).
Екінші бағыт - топтық қызмет. Ол әртүрлі пәндік салалардағы ақпаратты жиі пайдалану қажет болатын бірлескен зерттеу жобаларымен жұмыс істеуді қамтиды.
Үшінші бағыт -- жаппай жұмыс жасау. Оның барысында қызықты адамдармен кездесулер, пәндік апталар, мектеп олимпиадалары, оқушылар оқулары және ғылыми-практикалық конференциялар ұйымдастырылады.
Танымдық, дамытушылық маңыздылықтан басқа, тәуелсіз зерттеу қызметі оқушының жеке басының әлеуметтік-психологиялық бейімделуі, дарынды баланың ыңғайсыздығын жеңу, жетістікке жету, нарықтық қатынастар жағдайында тәуелсіз өмірге дайындық үшін де маңызды емес. Экономика, маркетинг, жарнама, саяси қызмет сияқты зерттеу салалары балалардың қызығушылығын арттыратыны таңқаларлық емес.
Шығармашылық идеяларды жүзеге асыру процесі бірнеше негізгі кезеңдерден тұратын технологиялық тізбек түрінде ұсынылуы мүмкін.
Бірінші кезеңде зерттеу жұмысымен айналысқысы келетін студенттерді анықтау фактісі маңызды рөл атқарады. Мұнда жетекші рөл пән мұғаліміне беріледі, ол оқушымен жеке жұмыс барысында зерттеу талантының ұшқынын көруге ғана емес, сонымен бірге жоспарланған зерттеу тақырыбын таңдауға, шешуді қажет ететін мәселелердің шеңберін анықтауға, қажетті әдебиеттерді таңдауға, оқушы алғашқы қадамдардан бастап өзінің зерттеуінің маңыздылығын, оны практикалық қолдану мүмкіндігін түсінуге арналған.
Мәселені шешкеннен кейін және оқушыларды ынталандырғаннан кейін келесі кезең басталады: мұғалімнің ұсынысы бойынша мұғалімдердің мектеп әдістемелік бірлестіктері өздерінің отырыстарында ұсынылған зерттеулердің тақырыптарын бекітеді. Бұл жерде сұрақ туындауы мүмкін: мұндай рәсім өте орынды. Тәжірибе көрсеткендей, оқушының ғылыми-зерттеу технологиясында тақырыпты бекіту практикасы маңызды рөл атқара алады. Біріншіден, оқушылар орындалатын жұмыстың маңыздылығын түсінеді. Екіншіден, оқушы мен мұғалімдер арасындағы белгілі бір қырлар жойылады, ынтымақтастық атмосферасы пайда болады. Үшіншіден, әзірленген жобалардың тақырыбы туралы ақпаратқа ие бола отырып, мұғалім оларды болашақта бағдарламада қарастырылған жеке тақырыптарды оқу-әдістемелік сүйемелдеу ретінде қолдана алады. Төртіншіден, әдістемелік бірлестіктердің отырыстарында зерттеу тақырыптарын талқылау жағдайы педагогтердің жеке зерттеу қызметінің дамуын ынталандыра отырып, олардың кәсіби құзыреттілігінің өсуіне ықпал етеді.
Көбінесе жоба тақырыбы бірнеше пәндердің тоғысында болған кезде немесе жоғары мектеп өкілдеріне кеңес беруді қажет ететін жағдай туындайды.
Алғашқы екі кезең аяқталғаннан кейін мұғалімнің жетекшілігімен және кеңесшілердің көмегімен оқушының жоба немесе эссе бойынша тікелей жұмысы басталады.
Алайда, бұл негізгі практикалық кезең теориялық дайындықтан бұрын болады. Мектепте мұғалімдердің де, оқушылардың ғылыми жетекшілерінің де, оқушылардың да жүйелі әдістемелік дайындығы ұйымдастырылған. Мұндай оқу жылына бірнеше отырыстар өткізуді білдіреді (әр түрлі жас санаттары бойынша), нәтижесінде студенттер ғылыми-зерттеу жұмыстарының мәдениеті, эссе жазу және т.б. дағдыларына ие болады.
Осылайша, мектепте шығармашылық ортаны, оқушылардың ғылыми қоғамы арқылы оқушылардың өзін-өзі тану мүмкіндігін қолдау қажетТілігі айқындалады.
1.2 Оқушыларлың ғылыми көзқарастарын қалыптастырудың психологиялық-педагогикалық аспектілері
Оқушылардың оқу-зерттеу қызметіне қатысуы репродуктивті оқыту тәсілінен шығармашылыққа көшудің тиімді тәсілі болып табылады. Оқу-зерттеу қызметі - бұл мұғалімнің жанама және перспективалы басқарудың дидактикалық құралдарын қолдана отырып ұйымдастыратын әрекеті, эксперименттік бақыланатын немесе теориялық талданған фактілердің, құбылыстардың, процестердің табиғи байланыстары мен қатынастарын түсіндіру мен дәлелдеуді іздеуге бағытталған, онда танымның ғылыми әдістерінің әдістерін дербес қолдану басым болады. Нәтижесінде студенттер білімді белсенді игереді, дамытады. Оқушыларда арнайы білімді, сондай-ақ зерттеушілік ізденісте қажетті жалпы біліктер мен дағдыларды қалыптастыру - қазіргі заманғы зерттеушілік оқытудың негізгі міндеттерінің бірі. Осы маңызды танымдық құралдарды игеру - балалардың танымдық іс-әрекетінің сәттілігінің кепілі. Ғалымдар оқушының зерттеу ізденісінің арнайы дағдылары мен дағдыларын тиімді пайдалану фактісін танымдық қажеттіліктің маңызды көрсеткіші ретінде қарастырады Қазіргі психологиялық-педагогикалық әдебиеттерде шеберлік дегеніміз - бар білім мен дағдыларды мақсатқа сәйкес іс-қимыл әдістерін таңдау және жүзеге асыру үшін пайдалану. Зерттеу дағдыларын анықтауға бірнеше тәсілдер бар. Мысалы, В.В.Успенский, Е.А.Шашенкова, Н.Л. Головизнина және т. б. зерттеу дағдыларын зерттеу қызметінің нәтижесі және өлшемі ретінде, яғни әртүрлі зерттеу мәселелерін шешу процесінде алынған тәуелсіз бақылаулар, эксперименттер жүргізу қабілеті ретінде қарастырады. Басқа көзқарастың авторлары Н.В.Сычкова, П.Ю.Романов, және т. б. зерттеу дағдыларын зерттеу жұмыстарын жүргізу үшін қажетті іс-әрекеттер қабілеті ретінде қарастырады. В.В.Успенскийдің көзқарасы бойынша, зерттеу қабілеті - бұл зерттеу мәселелерін шешу процесінде алынған тәуелсіз бақылаулар, тәжірибелер мүмкіндігі. Автор сонымен қатар "зерттеушінің дағдылары...салыстыру, талдау, маңызды белгілерді бөліп көрсету, жалпылау және қорытынды жасау қабілеттерін ұсынады" деп атап өтті.
В.С.Лазарев зерттеу міндеттерін шешу кезінде орындалатын негізгі іс - қимылдардың қатарына мыналарды жатқызады:
oo ----------------------------------- ----------------------------------- ----------
зерттеу міндеттерін қою;
oo ----------------------------------- ----------------------------------- ----------
міндеттерді шешуді жоспарлау;
oo ----------------------------------- ----------------------------------- ----------
гипотезалар ұсыну;
oo ----------------------------------- ----------------------------------- ----------
өлшенетін шамалар мен өлшеу шкалаларын құру;
oo ----------------------------------- ----------------------------------- ----------
бастапқы ақпаратты жинау (бақылау);
oo ----------------------------------- ----------------------------------- ----------
эксперимент;
oo ----------------------------------- ----------------------------------- ----------
эксперименттер немесе бақылаулар деректерін талдау және жалпылау құру;
oo ----------------------------------- ----------------------------------- ----------
шындық модельдерін құру және модельдермен жұмыс.
Бұл дағдылардың әрқайсысы күрделі және оларды қарапайым дағдыларға бөлуге болады. Мысалы, гипотезаны тұжырымдау қабілеті келесі дағдыларды қамтиды: тұжырым жасау, бірнеше ережелер негізінде болжам жасау, гипотезаны бөлу, құрылымдық компоненттерге болжам жасау, бірнеше болжамдардан, тұжырымдардан, гипотезалардан ең дұрыс, дұрыс, берілген пакеттерді барынша көрсететін таңдау, осы құбылыс бағынатын заңды анықтау мүмкіндігі және т.б. бұл дағдылардың жиынтығы эксперименттік зерттеу әдісінің тән кезеңдері болып табылады. Тәжірибелік дағдылардың құрамын анықтауға тағы бір көзқарас ұсынылды. Танымдық саладағы іс-әрекет әдістерінің үш тобын ерекшелейтін, әрқайсысы қажетті дағдылармен байланысты: атап айтқанда, эксперименттік дағдылар келесідей ұсынылған: эксперименттің мақсатын анықтау; зерттеу мәселесін тұжырымдау; зерттеу гипотезасын тұжырымдау; эксперимент әдістемесін анықтау; мүмкін болатын қателіктерді ескере отырып, эксперимент нәтижелерін жазу және талдау жасау. А.И.Савенковтың еңбектеріне сүйене отырып, жалпы зерттеу дағдылары мен дағдылары бойынша біз келесі дағдыларды түсінеміз: проблемаларды көру; сұрақтар қою; гипотеза жасау; тұжырымдамаларға анықтама беру; жіктеу; салыстыру; бақылау; эксперименттер жүргізу; қорытынды және қорытынды жасау; себеп-салдар байланысын орнату; материалды құрылымдау; мәтінмен жұмыс істеу; өз идеяларын дәлелдеу және қорғау. Психологиялық-педагогикалық әдебиеттерді талдау және жалпылау А.И.Савенковқа оқушылардың зерттеушілік біліктері мен дағдыларын қалыптастыру принциптерін бөліп көрсетуге мүмкіндік береді.
Зерттеу ұғымын кең түсіндіру принципі. Ғылыми-әдістемелік әдебиеттерде "зерттеу" ұғымы көбінесе балалардың ғылыми-зерттеу тәжірибесінің эмпирикалық жағына негізсіз азаяды және көбінесе жаратылыстану ғылымдары саласындағы білім беру бақылаулары мен тәжірибелерімен байланысты. Мұндай шектеу бірнеше себептерге байланысты және олардың бірі - "зерттеу" ұғымының мазмұнын тар түсіну. Көптеген пән әдіскерлері зерттеу дағдылары мен дағдыларын тек тәжірибелі біліммен тікелей байланысты деп санайды. Ресми түрде одан тыс барлық нәрсе, мысалы, мәселені көре білу, өз зерттеулерінде алынған материалды құрылымдау мүмкіндігі, өз идеяларын дәлелдеу және қорғау, тіпті мәтіндерді талдау негізінде түбегейлі жаңа ақпаратты алу мүмкіндігі олардың назарынан тыс қалады. Жоғарыда аталған дағдылар кез-келген зерттеушіге өте қажет екенін және балалардың ғылыми-зерттеу тәжірибесінде міндетті түрде дамитынын байқауға болады.
Жалпы зерттеу дағдылары мен дағдыларының өзіндік құндылығы принципі. Жеке әдістемелерде қабылданған дәстүрлі тәсіл зерттеу дағдыларын дамыту мәселесін қызметтік міндет ретінде қарастырумен сипатталады, ол белгілі бір пәнді игеру кезінде ғана өзекті болады. Зерттеушілік оқытуда оқушылардың жалпы зерттеушілік біліктері мен дағдыларын дамыту міндеті танымның жеке тәсілі ретінде емес, ерекше өмір салтын қалыптастырудың негізгі жолы ретінде қарастырылады. Мұндай жағдайда студенттерде жалпы зерттеу дағдылары мен қабілеттерін қалыптастыру бойынша жұмыс тәуелсіз құндылыққа ие міндет ретінде көрінеді. Ол кез-келген пәнді қызықты үйренудің бір ғана жолы емес. Бұл әртүрлі өмірлік жағдайларда іздеу қызметінің көріністерінің үстемдігіне негізделген мінез-құлықты дамытудың негізі. Жалпы зерттеу дағдылары мен дағдылары табиғаттың белгілі бір элементарлық заңдарының әсерін көрнекі түрде көрсету үшін ғана қажет емес, олар қазіргі динамикалық әлемге жеке тұлғаны үнемі өзгеріп тұратын орта жағдайларына бейімдеудің ең қолайлы әдісі ретінде маңызды.
Пәнаралық принцип. Кейбір пәндік саланың мысалында балалардағы жалпы зерттеу дағдылары мен зерттеу дағдыларын дамыту бүкіл зерттеу әдістемелік арсеналын қолдануға мүмкіндік бермейді, сондықтан барлық мүмкін дағдыларды дамытуға мүмкіндік бермейді. Сондықтан зерттеу дағдыларын дамыту сабақтарын кез-келген тақырыпқа байланыстыру қателік болар еді.
Тренингтік сабақтарға басым қолдау көрсету принципі. Жас оқушының танымдық саласын арнайы біліммен байыту, оның жалпы зерттеу дағдылары мен дағдыларын дамыту дәстүрлі оқытудан тәуелсіз, белгілі бір оқу пәніне байланбаған арнайы оқу сабақтары барысында тиімді болып табылады. Мұндай сабақтар оқушыға зерттеу жағдайларында талап етілетін көптеген арнайы білім алуға мүмкіндік береді, аспаптық зерттеу дағдылары мен дағдыларының барлық арсеналын жетілдіруге және жетілдіруге жағдай жасайды. Шындығында, студент зерттеу элементтерін орындаудан толығымен құтылатын әлеуметтік тәжірибені игеру жағдайы жоқ, сонымен қатар олар танымның өзінен гөрі оның қызметінде теңдесі жоқ үлкен бөлігін құрайды. Оқу іс-әрекетінің соңғы ерекшелігі - білім алушының іс-әрекеті тек оның негізгі функционалды компонентін орындаумен шектеледі, ал осы іс-әрекеттің дайындалған функционалды компоненттерінің барлық жиынтығы білім алушыға беріледі. Мектепке келу балаға балалық шақтан тыс өмір сүруге, жаңа өмірлік ұстанымға ие болуға және баланың танымдық мүдделерін қанағаттандыру үшін бай материал беретін әлеуметтік маңызды оқу іс-әрекетін жүзеге асыруға мүмкіндік береді. Бұл мүдделер баланың теориялық білімді игеру және практикалық дағдыларды қалыптастыру қажеттілігінің психологиялық алғышарттары ретінде әрекет етеді. Оқушылардың басым көпшілігінің танымдық белсенділігі мен тәуелсіздігінің төмен болуының себебі - зерттеу дағдылары мен өмір құбылыстарын қарапайым зерттеуді ұйымдастырудың тәсілдері туралы идеялардың төмен деңгейі. Дайын, біртекті мысалдар мен есептерді ұзақ уақыт бойы бірдей әдістермен шешу студенттерде жатталған әрекеттерді механикалық түрде жасау әдетін дамытады. Тек санға ұмтылу іс-әрекеттің теориялық негіздемесін дұрыс бағаламауға әкеледі. Сондықтан жеке тұлғаға бағытталған білім берудің оқу іс-әрекетінің құрылымында өзіндік функциялары бар танымның тәуелсіз әдістері, зерттеу әрекеттері, өзін-өзі бақылау тетіктері ерекше орын алады: олар іс-әрекеттің өзіне бағытталған, студенттердің өзіне осы іс-әрекеттің субъектісі ретінде қатынасын белгілейді, нәтижесінде олардың білім беру мәселесін шешуге бағытталуы жанама болып табылады.
Осылайша, жүргізілген психологиялық-педагогикалық әдебиеттерді талдау студенттердің зерттеу дағдыларын қалыптастыру олардың тәуелсіз зерттеу, қызығушылық мәселесін зерттеу, оқушының субъективті жаңа ғылыми білімді ашуы болып табылатын оқу-зерттеу қызметіне қатысу тұрғысынан ғана мүмкін болады деген қорытынды жасауға мүмкіндік береді. Оқу-зерттеу қызметі мұғалім мен оқушының субъективті өзара әрекеттесуіне негізделген. Оқушылардың зерттеу дағдыларын қалыптастыру мұғалімнің оқу-зерттеу қызметін ұйымдастыруға келесі көзқарасымен оңтайлы режимде өтеді: оқушыны зерттеу пәнін өз бетінше анықтауға, зерттеу проблемасын қалыптастыруға ынталандыру қажет; оқушының іс-әрекеті зерттеу объектісінің шынайылығын көрсетудің белсенді процесін көрсетуі керек; оқушы өзінің оқу зерттеуінде нақты ғылыми зерттеудің барлық рәсімдерін жаңғыртуы керек: ақпаратты іздеу, табылған ақпаратты түрлендіру, мәселенің шығармашылық шешімі; оқушылардың оқу-зерттеу қызметі бастама және өзін-өзі басқару принциптері негізінде құрылуы керек.
1.3 Тіршіліктану бөлімін оқыту процесінде ғылыми көзқарасты қалыптастыруға бағытталған оқу қызметін ұйымдастырудың жетекші принциптері
Оқыту, тәрбиелеу және дамыту бірлігінің дидактикалық принципін жүзеге асыру оқу процесінің барлық компоненттерінің өзара әрекеттесуін талап етеді, онда оқушылардың білімді игеру міндеттері кешенді түрде шешіледі, оларды ғылыми көзқарастар, сенімдер, қатынастар қалыптастыру, тұлғаның психикалық және логикалық қасиеттерін, оқушылардың ақыл-ой және рухани күштерін дамыту үшін қолданады.
Биология оқу пәні ретінде оқушыларды тәрбиелеу және дамыту мәселелерін шешуде үлкен мүмкіндіктерге ие. Биологияны зерттеудің алғашқы сабақтарынан бастап мектеп оқушыларында тірі табиғатқа, табиғи ортаға деген көзқарастар жүйесін қалыптастыру бойынша жұмысты бастау маңызды. Істің сәттілігі көбінесе бұл жұмыстың биологияны зерттеудің басында қалай ұйымдастырылатындығына байланысты.
Биологияны оқытуда 6-7 сынып оқушыларын тәрбиелеу мәселелерін шешу оқушылардың мазмұнына, жалпы дайындық деңгейіне және психикалық дамуына байланысты. Сонымен, 6-7 сыныптардың мектеп биология курсында кең ауқымды биологиялық жалпылау, дүниетанымдық маңызы бар теориялар жоқ. Оқушылар география және физика бойынша шектеулі ғылыми білімге ие, химиямен мүлдем таныс емес. Мектеп оқушыларын өсімдіктер әлемінің материалдық бірлігі туралы қорытындыға келтіру үшін олардың құрылымдық ортақтығын ғана емес, сонымен қатар өмірлік процестердің ұқсастығын да білу қажет. Сонымен қатар, 6-7 сынып оқушыларының нақты бейнелі ойлауы басым, олар әлі де дерексіз ұғымдарды игере алмайды және тек ақыл-ойды ғана емес, сонымен қатар пәндік талдау мен синтезді де жүзеге асыруда қиындықтарға тап болады. Оларға жалпылау, білімнен дағдыларға көшу, ғылыми көзқарастарды сақтау үшін білімді пайдалану үлкен қиындықтар туғызады.
Тәрбие міндеттерін шешуге кешенді тәсілді талап етеді, оның өзара байланысты, оның әр түрлі элементтері. Оқушыларды тәрбиелеу мәселелерін шешудің кешенді тәсілінен әр сабақтың әдістемесін жасау кезінде бастау керек. Тақырып материалын жоспарлау кезінде студенттерді тәрбиелеу мәселесінің қандай аспектілерін оқу процесінде негізгі ретінде шешу керектігін нақты анықтау керек. Оқытудың мазмұнына, формалары мен әдістеріне байланысты тәрбиенің белгілі бір аспектісіне көп көңіл бөлу керек немесе бір уақытта бірнеше аспектілерді кешенді түрде шешу керек. Мысалы, 6 сыныпта "тамыр" тақырыбын зерттеу кезінде тамырдың сыртқы және ішкі құрылымын, оның негізгі функцияларын, тіндерін, тамырдың дамуы мен өсуін, ондағы тіршілік процестерінің негізінде оқушылардың диалектикалық-материалистік дүниетанымының элементтерін қалыптастыру, сондай-ақ экологиялық білім беру мәселелері шешіледі.
Сабақтың міндеттерін анықтау кезінде тек білім беру міндеттерін қоюмен шектелмеу керек. Оқушыларды тәрбиелеу мен дамыту мүмкіндіктерін де ойластыру қажет. Осы мақсатта оқушылардың ғылыми дүниетанымын қалыптастыру, оқушыларды тәрбиелеу және дамыту үшін оқу материалының маңыздылығын анықтау маңызды.
Дүниетанымды қалыптастыру, әлемге деген көзқарасты, тірі табиғатқа деген көзқарасты, оқушылардың сенімін дамыту үшін оқыту әдістерін таңдау, оқушылардың өзіндік іс-әрекетін ұйымдастыру, биологиялық білімді практикада қолдануды көрсету, экскурсиялар, зертханалық және практикалық жұмыстар жүргізу үлкен маңызға ие.
Ғылыми дүниетаным оқушылардың диалектикалық материализмнің жетекші заңдары мен категориялары аясында ашылған ғылым негіздерін игеру процесінде қалыптасады: әлемнің материалдылығы және оның дамуының объективті заңдылықтары туралы, материяның тіршілік формасы ретінде қозғалыс, материяның біріншілігі және сананың қайталануы, қарама-қайшылықтардың күресі ретінде даму, әлемнің танымы және оның заңдылықтары,құбылыстардың өзара байланысы мен себептілігі туралы, тәжірибе объективті әлемді танудың негізі мен мақсаты және шындықтың өлшемдері ретінде қарастырылады.
Биология мұғалімінің міндеті - студенттерді биологиялық процестер мен құбылыстарда көрінетін диалектикалық материализмнің ережелерімен, тірі табиғатты тану әдістерімен таныстыру.
Зерттеу бөлімдері оқушыларға өсімдіктердің, бактериялардың, саңырауқұлақтардың тіршілік ету процестерінің материалдық құрылымдарға сәйкестігін көрсетуге мүмкіндік береді. Оқушылардың өсімдік жасушасының құрылымы мен қызметін, өсімдік мүшелерінің жасушалық құрылымын білуі, жасушалар, ұлпалар мен органдар арасындағы қатынастарды орнату тіршілік процестерінің материалдық негізін анықтауға ықпал етеді.
Оқушыларды өсімдіктердің химиялық құрамымен таныстыру оларды тірі және жансыз табиғаттың материалдық бірлігіне сендіреді. Өсімдіктер денесіндегі органдар арасында байланыс орнату өсімдік ағзасының тұтастығын түсінуге негіз болады, ал өсімдіктердің тіршілік ету ортасымен байланысын ашу студенттерді табиғаттан тыс факторларға емес, нақты барларға байланысты процестер мен құбылыстардың себептік байланысы мен шарттылығына сендіреді.
Фотосинтез процестерін, өсімдіктердің минералды қоректенуін, тұқымның өну жағдайларын ғылыми білудің жолын көрсету, өсімдіктерді өсіру әдістерін игеру, өсімдіктер, бактериялар, саңырауқұлақтар организмдерінің өмірлік белсенділігіне әсер ететін факторлармен танысу студенттерді жабайы табиғат құбылыстарының танымы туралы қорытынды жасауға, биологиялық процестердің табиғи себептерін анықтауға мүмкіндік береді. Сонымен, мектеп оқушыларын үлкейту әйнегі мен микроскоптың құрылғысымен таныстыру, олармен жұмыс істеу дағдыларын үйрету, жасуша ілімінің тарихына қысқаша экскурсия студенттерді өсімдіктің ішкі құрылымын білуге сендіруге, адам өсімдіктер өмірінің құпияларына терең еніп, оларды түсініп, қолданады деген қорытынды жасауға мүмкіндік береді.
Құбылыстардың өзара байланысы туралы жалпы идеяны ескере отырып, өсімдік мүшелерінің құрылымы мен функциялары туралы сұрақтарды қарастырып, мектеп оқушыларының назарын тамырдың өсуі мен дамуының себептік негіздемесіне, қашуға, тамыр мен қашудың байланысына аудару керек, олардың өсімдік ағзасының тұтастығын сақтаудағы маңыздылығын атап өткен жөн.
Бөлімдер оқушылардың құрылымы мен функцияларының өзара байланысы, тірі табиғатта болып жатқан процестер мен құбылыстардың өзара тәуелділігі туралы білімдерін қалыптастыру үшін бай ақпаратты қамтиды. Әрбір жасуша, орган, организм олардың құрылымы мен функцияларының өзара байланысы арқасында ғана өмір сүреді. Өсімдік ағзасының өмірі оның тіршілік ету ортасымен байланысы арқасында ғана мүмкін болады.
Оқушылардың ғылыми дүниетанымының қалыптасуы жетекші идеялар мен негізгі ұғымдардың, әсіресе эволюция идеяларының мазмұнында ерекшеленуге ықпал етеді. Эволюциялық ілім - қазіргі биологияның теориялық және әдіснамалық негізі. Эволюциялық теория деңгейінде ғана органикалық әлемнің даму заңдылықтары туралы дәйекті, ғылыми білім туралы айтуға болады. Эволюциялық ілім үлкен идеологиялық мәнге ие, бұл материализм мен табиғатты дамыту идеяларына әкеледі. Қазіргі уақытта даму идеясы өте маңызды практикалық мәнге ие болады, өйткені эволюция туралы білім адамның биосфераға араласуының, органикалық табиғаттың дамуын басқарудың жағымсыз салдарын алдын-алудың және алдын-алудың міндетті шарты болып табылады.
Биологияны оқыту әдістемесінде эволюциялық ұғымдарды қалыптастыруға көп көңіл бөлінуі кездейсоқ емес. Өсімдік ағзасының құрылысы мен тіршілік әрекетін зерттеудің алғашқы кезеңдерінде студенттер эволюция нәтижелерімен танысады. Өсімдіктердің ерекшеліктерін ,олардың әртүрлілігін көрсететін мұғалім мұның бәрі өсімдіктердің ұзақ тарихи дамуының нәтижесі екенін айтады. Болашақта оқушылар өсімдіктер эволюциясының дәлелдерімен, өсімдіктер әлемінің даму кезеңдерімен танысады. Мұның бәрі биологиялық білімнің түсіндірме рөлін арттырады.
Өсімдіктер әлемінің эволюциясы туралы ұғымның дамуына өсімдіктердің бөлімдері туралы материалдың балдырлардан ангиоспермаларға дейін күрделену тәртібімен орналасуы ықпал етеді.
Дүниетанымды қалыптастыру процесін студенттердің жетекші дүниетанымдық идеяларды игеруімен ғана шектеуге болмайды. Білім берік сенімдерге айналуы керек және нақты іс-әрекеттер мен іс-әрекеттерде, еңбек қызметіне, табиғатқа, қоғамға қатысты көрінуі керек. Оқушылар айналасында болып жатқан барлық нәрсеге тұрақты жеке көзқарас, оқиғаларды бағалау қажеттілігі мен қабілеті, білімді пайдалану және өз көзқарастарын қорғау дамыған кезде ғана қалыптасқан дүниетаным мен оған сәйкес нанымдардың болуы туралы айтуға болады.
Оқушылардың дүниетанымының қалыптасу деңгейін, олардың көзқарастары мен сенімдерін анықтау үшін арнайы құрастырылған сұрақтар мен тапсырмаларды қолдану, проблемалық және ойын жағдайларын жасау, студенттерді белгілі бір ғылыми немесе практикалық мәселелерді шешуге, белгілі бір мәселе бойынша өз көзқарастарын білдіруге мәжбүр ету қажет. Сонымен, оқушыларға белгілі бір фактілер мен тұжырымдамаларға сүйене отырып, дүниетанымдық сипаттағы қорытынды жасау қабілетін талап ететін сұрақтар мен тапсырмалар ұсынылады; биологиялық құбылыстарда өзара байланыс ... жалғасы
Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.
Ұқсас жұмыстар
Пәндер
- Іс жүргізу
- Автоматтандыру, Техника
- Алғашқы әскери дайындық
- Астрономия
- Ауыл шаруашылығы
- Банк ісі
- Бизнесті бағалау
- Биология
- Бухгалтерлік іс
- Валеология
- Ветеринария
- География
- Геология, Геофизика, Геодезия
- Дін
- Ет, сүт, шарап өнімдері
- Жалпы тарих
- Жер кадастрі, Жылжымайтын мүлік
- Журналистика
- Информатика
- Кеден ісі
- Маркетинг
- Математика, Геометрия
- Медицина
- Мемлекеттік басқару
- Менеджмент
- Мұнай, Газ
- Мұрағат ісі
- Мәдениеттану
- ОБЖ (Основы безопасности жизнедеятельности)
- Педагогика
- Полиграфия
- Психология
- Салық
- Саясаттану
- Сақтандыру
- Сертификаттау, стандарттау
- Социология, Демография
- Спорт
- Статистика
- Тілтану, Филология
- Тарихи тұлғалар
- Тау-кен ісі
- Транспорт
- Туризм
- Физика
- Философия
- Халықаралық қатынастар
- Химия
- Экология, Қоршаған ортаны қорғау
- Экономика
- Экономикалық география
- Электротехника
- Қазақстан тарихы
- Қаржы
- Құрылыс
- Құқық, Криминалистика
- Әдебиет
- Өнер, музыка
- Өнеркәсіп, Өндіріс
Қазақ тілінде жазылған рефераттар, курстық жұмыстар, дипломдық жұмыстар бойынша біздің қор #1 болып табылады.
Ақпарат
Қосымша
Email: info@stud.kz