Деңгейлеп оқыту технологиясының ерекшеліктері

Жұмыс түрі: Курстық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 27 бет
Таңдаулыға:

Бастауыш сыныпта сабақты деңгейлеп оқыту технологиясын пайдалану арқылы ұйымдастыру
МАЗМҰНЫ
КІРІСПЕ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...3
I.НЕГІЗГІ БӨЛІМ ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .5
1-ТАРАУ. БАСТАУЫШ СЫНЫПТА ДЕҢГЕЙЛЕП ОҚЫТУ ТЕХНОЛОГИЯСЫНЫҢ ТЕОРИЯЛЫҚ НЕГІЗДЕРІ
Деңгейлеп оқыту ұғымы, мәселелері мен міндеттері ... ... ... ... ... ... . ...5
Деңгейлеп оқыту технологиясының ерекшеліктері ... ... ... ... ... .. ... ... 8
2-ТАРАУ. БАСТАУЫШ СЫНЫПТА САБАҚТЫ ДЕҢГЕЙЛЕП ОҚЫТУ ТЕХНОЛОГИЯСЫН ПАЙДАЛАНУ ЖОЛДАРЫ
2.1 Бастауыш мектеп оқушыларына деңгейлеп оқыту технологиясын қолдану ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 12
2.2 Білім беру мен тәрбие үрдісінде деңгейлеп оқыту технологиясын пайдалану жолдары ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .17
3-ТАРАУ. ТӘЖІРИБЕЛІК БӨЛІМ
3.1 Бастауыш сынып сабақтарында деңгейлеп оқыту технологиясын қолданып жүргізу жолдары ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...20
ҚОРЫТЫНДЫ БӨЛІМ ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 25
ПАЙДАЛАНЫЛҒАН ӘДЕБИЕТТЕР ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... .27
ҚОСЫМША ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..28

Кіріспе
Зерттеудің өзектілігі: Қазіргі кезде бүкіл дүние жүзілік білім әлеміне кіру мақсатында Қазақстан Республикасының Білім туралы заңында : Білім беру жүйесінің Ғылым өзін-өзі түзете отырып , үздіксіз ілгері жылжи береді.Түсіндірмелі сөздік технологиясы амал - тәсілдердің жиыны , ісӘ . Жүнісбек, А. Таубаева , Ж. Қараев ,Педагогика ғылымдарының докторы , профессор Жауынбай Амантұрұлы Қараевтың мұнда баланың таным қабілетіне сай төрт деңгейлік тапсырмалар даярлауда. Ал, В.П.Беспалько деңгейлік технологиясы :1. Міндетті, оқушылық.2. Алгоритмдік .3. Эвристикалық .4. Шығармашылық ,- деп төртке бөлді. Ж. А. Қараевтың1. Жаңа өтілген тақырыпты қайталау, пысықтау , ереже жаттау.2. Ойлау қабілеттерін жетілдіру.3. Танымдық іздену.4. Ұғым , түсінік , қиялын тәжірибеде қолдану талаптарын деңгейлеп оқыту технологиясының төрт деңгейлік тапсырмаларын барлық оқушылардыңН.Ә. Назарбаев : Қазақстан Республикасын топтастырудың аса маңыздыОсыған орайда , филология ғылымдарының докторы Әлімхан ЖүсіпбектіңСол себепті зерттеу жұмысымыздың мәнділігі Ж.А.Қаревтың деңгейлеп оқыту Деңгейлеп саралап оқыту технологиясы мектептің барлық сатысына, барлық пәндерге еніп, оқу үрдісін жандандыруға үлкен үлес қосып келеді. Бастауыш сыныптарда жаңаша оқыту даралап, саралап оқыту технологиясына негізделеді. Өйткені жаңаша оқыту оқушының жеке мүмкіндігіне қарай жұмыс істеуіне, мақсат қою, оны жоспарлау, ұйымдастыра білу, өзін-өзі бақылау, өзін-өзі бағалауға үйретеді.Деңгейлеп оқыту технологиясының мақсаты әрбір оқушы өзінің даму деңгейінде оқу материалын меңгергенін қамтамасыз етеді.1) Деңгейлеп оқыту әр оқушыға өз мүмкіндіктерін пайдалана отырып, білім алуына жағдай жасауға мүмкіндік береді.2) Деңгейлеп оқыту әр түрлі категориядағы балаларға, олармен саралай жұмыс істеуге мүмкіндік береді.3) Деңгейлеп-саралап оқыту құрылымында білімді игерудің үш деңгейі қарастырылады: ең төменгі деңгей (базалық), бағдарламалық, күрделенген деңгей сондықтан әрбір оқушы меңгеруі тиіс.
Қазақстанның тәуелсіз мемлекет ретінде қалыптасу барысында орта білім берудің жүйелі реформалануы қоғамдық тұрғыдан үлкен маңызға ие болды. Жасыратыны жоқ, бұрын оқыту ісіне біржақты қарап, оқытуды тек сабақты жақсы беру деп саналды. Ендеше бұрынғы дәстүрлі оқыту жүйесінің озығында, тозығында қайта қарап, оқытудың жаңа технологияларын сабаққа енгізуге шұғыл бетбұрыс жасалды. Жас ұрпаққа заман талабына сай білім беру әрбір ұстаздан шығармашылықпен жұмыс істеуді, үлкен ізденісті талап етеді. Білім беру саласындағы оқытудың озық технологияларын меңгермейінше сауатты, жан-жақты маман болу мүмкін емес.
Қоғамымыздың қазіргі даму кезеңі мектептегі білім беру жүйесінің алдына оқыту үрдісін технологияландыру мәселесін қойып отыр. Осындай сұраныстарға орай оқытудың әртүрлі технологиялары жасалып, мектеп тәжірибесіне енгізілуде. Оқытудың жаңа технологияларын күнделікті сабақ үрдісінде пайдалану үшін әр мұғалім өзінің алдында отырған оқушыларының жас ерекшеліктерін ескере, педагогикалық мақсат-мүддесіне сай, өзінің шеберлігіне орай таңдап алады. Жаңа технологияны жүзеге асыруда мұғалім белсенділігі, шығармашылық белсенділігі, шығармашылық ізденісі, өз мамандығына деген сүйіспеншілігі, алдындағы шәкірттерін бағалауы ерекше орын алады.
Жалпы педагогика ғылымында баланы оқытумен тәрбиелеудің мақсаты - жан-жақты дамыған жеке тұлғаны қалыптастыру болып табылғандықтан, бұл жерге де, жаңа технология бойынша, әдістемелік жүйенің басты компоненті - оқыту мақсаты болып қалады. Бірақ ол мақсат жеке тұлғаға өздігінен дамуға жағдай жасау сондықтан оның өзіндік танымдылық іс-әрекеті белгілі бір дәрежеде белсендірілуі қажет.
Жас ұрпаққа әрбір жеке пәндерді тиімді ұғындырудың жолы - жаңа технология негіздерін пайдалану болып табылады. Сондай педагогикалық оқыту технологиясының бірі - оқушының да, мұғалімнің де белсенді шығармашылық қызметін дамытатын профессор Ж. Қараевтың Саралап-деңгейлеп оқыту технологиясы.
Зерттеу базасы: №7 мектеп-лицейі
Зерттеу нысаны: Бастауыш сынып оқушылары
Зерттеу пәні: Оқушыларды әр түрлі деңгейде оқыту.
Зерттеу мақсаты:
Бастауыш сынып оқушыларына деңгейлік тапсырмаларды қолдану мүмкіндіктері мен тиімділігін анықтау;
Жинақталған теориялық және тәжірибелік жұмыстардың нәтижесін болашақта кәсіби қызметке қолдану.
Зерттеу болжамы: Егер мектепте оқушыларды деңгейлеп оқыту технологиясы арқылы оқытса, оның мазмұны теориялық-әдістемелік негізделген және іс жүзінде тәжірибеге енгізілген болса, онда бастауыш сынып оқушылардың деңгейлеп оқыту ерекшеліктері қалыптасар еді.
Зерттеу міндеттері:
-деңгейлеп оқыту технологиясы туралы түсінік қалыптастыру;
- білім беру жағдайын жүргізу процесінде тәрбиеші пен оқушылар іс-әрекетінің кезеңдері мен таныстыру.
Зерттеу әдістері:
Зерттеу мәселі бойынша психологиялық, педагогикалық, әдістемелік әдебиеттерге теориялық талдау жасау.

I. БАСТАУЫШ СЫНЫПТА ДЕҢГЕЙЛЕП ОҚЫТУДЫҢ ТЕХНОЛОГИЯСЫНЫҢ ТЕОРИЯЛЫҚ НЕГІЗДЕРІ
1.1 Деңгейлеп оқыту ұғымы, мәселелері мен міндеттері
Деңгейлеп оқыту-бұл оқу процесін ұйымдастырудың педагогикалық технологиясы, оның аясында оқу материалын игерудің әртүрлі деңгейі болжанады, яғни бір оқу материалының тереңдігі мен күрделілігі А, Б, С деңгейлерінің топтарында әр түрлі болады, бұл әр оқушыға мектеп бағдарламасының жекелеген пәндері бойынша оқу материалын әр түрлі деңгейде (А, В, С), бірақ базалық деңгейден төмен емес, әр оқушының жеке басының қабілеттері мен жеке ерекшеліктеріне байланысты игеруге мүмкіндік береді.; бұл технология оқушының іс-әрекетін бағалау критерийі ретінде оның осы материалды игеруге, оны шығармашылық қолдануға деген күш-жігері қабылданады. Білім беру стандарттарында белгіленген тақырыптар оқытудың барлық деңгейлері үшін бірдей болып қала береді. Бұл А оқушысы в оқушысымен бірге математиканы орта деңгейде үйретеді, бірақ В оқушысымен орыс тілінде күшті деңгейге түседі, ал базалық топта Д оқушысымен шет тілінде айналысады дегенді білдіреді. Оқушының деңгейден деңгейге ауысуы мүмкін және іс жүзінде ауыртпалықсыз жүреді, сондықтан мазмұны (тақырыбы) барлық деңгейлер үшін бірдей.
Оқу топтарын қалыптастырудың белгіленген критерийлері, жұмыстың тиімділігі мен сапасы оқушылардың біліміне, іскерлігіне, дағдылары мен зияткерлік дамуына бағытталғандығын айғақтайды.
Оқушыларды дамыту мен тәрбиелеудің қалған аспектілері екінші орынға шығады. Мұның бәрі, өз кезегінде, оқушының жан-жақты және үйлесімді дамыған, адамгершілік, еркін, белсенді және жауапты тұлғасын қалыптастыруда тұтастықтың әсерін алуға кедергі келтіреді.
Барлық осы міндеттер мен мәселелерді шешуге деңгейлеп оқыту технологиясының негізін құрайтын оқу топтарының ішкі саралануы ықпал етуі мүмкін. Оқу процесін саралаудың мақсаты-әр оқушыға оның қабілеттерін, бейімділіктерін барынша дамытуға, танымдық қызығушылықтарын қанағаттандыруға, білім беру мазмұнын игеру процесінде қажеттіліктерін қамтамасыз ету.
Саралау деп жеке тұлғаның жеке-типологиялық ерекшеліктері ескерілетін оқу процесін ұйымдастыру тәсілі түсініледі; дидактикалық жүйенің элементтері (мақсаттары, мазмұны, әдістері, нысандары, нәтижелері) ерекшеленетін оқушылар топтары құрылады.
Психологиялық міндеттер (оқушылардың жеке-жеке ерекшеліктерін, зейін, есте сақтау, ойлау, жұмыс қабілеттілігі, оқу іс-әрекетінің компоненттерін қалыптастыру және т.б. қасиеттерін анықтау негізінде олардың даму түрлерін анықтау).
Оқушылардың оқу-танымдық мүмкіндіктерінің типологиялық кеңістігі мен мазмұны құрылымының изоморфизмін қамтамасыз ететін пәндік-дидактикалық есептер (оқу материалын әзірлеу, оның икемді құрылымы).
"Тәрбиелік оқыту"қағидасын жүзеге асыру.
Бірінші мәселені шешу психологиялық дидактикаға, екіншісі - оқу материалының қол жетімділік деңгейін, оның күрделілігін, абстрактілігін, жалпылануын, нақтылығын, қисындылығы мен жүйелілігін ашатын дидактикалық талдауға, үшінші міндет - тұтас бағдарларды, қарым-қатынас пен белсенділік қабілеттерін диагностикалауға негізделген.
Есептер кешенін шешу үшін, кем дегенде, оқушылардың жеке-типологиялық ерекшеліктерін білу қажет.
Деңгейлеп оқыту-бұл оқу материалын меңгерудің әр түрлі деңгейін болжайтын оқу процесін ұйымдастырудың педагогикалық технологиясы, яғни бір оқу материалының тереңдігі мен күрделілігі а, Б, с деңгейлерінің әр түрлі топтарында ерекшеленеді, бұл әр оқушыға мектеп бағдарламасының жекелеген пәндері бойынша оқу материалын әр түрлі деңгейде (А, В, С), бірақ базалық деңгейден төмен емес, әр оқушының жеке басының қабілеттері мен жеке ерекшеліктеріне байланысты игеруге мүмкіндік береді.; бұл технология оқушының іс-әрекетін бағалау критерийі ретінде оның осы материалды игеруге, оны шығармашылық қолдануға деген күш-жігері қабылданады. Білім беру стандарттарында белгіленген тақырыптар оқытудың барлық деңгейлері үшін бірдей болып қала береді.
Оқыту технологиясының мақсаты: әр оқушының пәндік тәжірибесінің ерекшеліктеріне сүйене отырып, оның проксимальды даму аймағында оқу материалын игеруін қамтамасыз ету. Деңгейлік оқыту әр оқушыға өз білімін өз мүмкіндіктерін барынша пайдаланатындай етіп ұйымдастыруға мүмкіндік береді. Деңгейлік саралау мұғалімнің назарын оқушылардың әртүрлі санаттарымен жұмыс істеуге аударуға мүмкіндік береді.
Деңгейлеп оқыту технологиясының негізгі принциптері:
-Жалпыға бірдей дарындылық қағидасы-теңдессіз адамдар жоқ, бірақ өз ісімен айналыспайды;
-өзара артықшылық - егер біреу басқаларға қарағанда нашар болса, онда бір нәрсе жақсы болуы керек; бұл бір нәрсені іздеу керек;
-өзгерістердің сөзсіздігі-адам туралы бірде-бір шешім түпкілікті болуы мүмкін емес.
Деңгейлеп технологияны тиімді деп санауға болатын себептер
1.Оқушылардың белсенділігі артады.
2.Жұмыс қабілеттілігі жоғарылайды.
3.Артып, мотивация зерттеу.
4.Білім сапасы жақсаруда.
Оқытуды саралаудың екі түрі бар: сыртқы және ішкі.
Сыртқы-студенттерді белгілі бір белгілер бойынша тұрақты топтарға бөлу, онда білім мазмұны мен оқыту әдістері де, ұйымдастырушылық формалары да ерекшеленеді. Жалпы қабілеттері бойынша: жалпы білім беру, гимназия. Оқушылардың қызығушылықтары бойынша: базалық пәндерді міндетті түрде теру арқылы жеке пәндерді тереңдетіп оқытатын сыныптар.
Ішкі (сынып ішіндегі) саралау сыныптағы оқу процесінде оқушылардың жеке ерекшеліктерін ескереді. Топтарға бөліну айқын және жасырын болуы мүмкін, топтардың құрамы тапсырмаға байланысты өзгереді.
Гузик Николай Петрович - "ішкі саралау" жүйесінің авторы
Сыныпта әр түрлі білім деңгейі, оқу мүмкіндіктері, сабаққа әртүрлі мотивациялық көзқарастары бар оқушылар бар. Осыған байланысты оқытуды мықты студенттер дамуды тежемеуі үшін, ал әлсіздер іргелі материалды игеруге асықпауы үшін құру керек. Егер сіз келесі шарттарды сақтасаңыз, бұған қол жеткізуге болады:
1. Әр оқушыны сабақта нақты іс-қимыл бағдарламасымен, осы жұмыс бойынша тиісті нұсқаулармен қамтамасыз етіңіз. Сонда жақсы оқитын студенттер өз бетінше алға баса алады.
2. Мұғалім ауызша айтқан материалдың барлық мазмұны жазбаша түрде қайталануы керек. Ауызша сөйлеудің логикалық жіпін жоғалтқан адам тиісті мәтінді оқыған кезде оны оңай қалпына келтіре алады.
3. Мұғалім жаңа материалды қанша қажет болса, сонша рет түсіндіреді, сондықтан ондағы негізгі нәрсені әлсіз оқушы үйренеді.
Деңгейлеп оқыту технологиясының негізі оқытуды дараландыру технологиялары болды
Ресей педагогикалық ғылымында педагогика ғылымдарының докторы, профессор Гузеев Вячеслав Валерьянович мектеп оқушыларына арналған тапсырмаларды саралау мәселелерімен айналысады
Ол оқушыларға арналған тапсырмаларды саралаудың үш деңгейін анықтайды:
Репродуктивті (минималды) -- жадқа негізделген. Мұндай тапсырмаларға қайталау, үйренген анықтамаларды беру тапсырмалары, сондай-ақ шаблон, алгоритм, бұрын сабақта бірнеше рет қаралған тапсырмалар жатады. Бірінші деңгейдегі тапсырманы орындағаны үшін "үш"деген баға қойылады.
Эвристикалық (түсіну және шығармашылық деңгейі). Тапсырмалар енді дайын шаблон бойынша орындалмайды, бірақ оқушыдан ойлануды талап етеді. Мұндай міндеттерді ішкі тапсырмаларға бөлуге болады, шешім анық. Бірінші деңгейдегі тапсырманы орындағаны үшін "төрт"деген баға қойылады.
Шығармашылық деңгей -- оқушылар сабақта бұрын қаралмаған деңгейдің есептерін шешудің жаңа тәсілдерін және мәселенің шарттары арасындағы жасырын байланыстарды пайдалана отырып шешеді, объектілер мен құбылыстардың Ғаламдық және пәнаралық белгілеріне бағдарланады.
Деңгейлеп оқыту әдісін оқушылармен жеке жұмыс кезінде де, топтардағы студенттердің жұмысында да қолдануға болады. Топтар бірдей және әр түрлі болуы мүмкін. Мұндай топтың құрамынан, әдетте, тақырыпты жақсы білетін, логикалық сөйлеуді білетін, мұғалімге топ мүшелерімен жұмыс істеуге көмектесетін студент-кеңесші ерекшеленеді. Мұғалім олармен дайындық жұмыстарын жүргізуі керек.
Бұл жағдайда ескеру қажет:
Бірінші факт, бұл оқушыға оқу материалын игеруге кететін уақыт. Барлық оқушыларды жылдам қарқынмен және күрделіліктің жоғары деңгейінде оқыту мүмкін емес болып көрінеді, өйткені іс жүзінде кейбір оқушылар жоғары қарқынмен жұмыс істей алмайды, бұл психиканың генетикалық анықталған сипаттамаларының көрінісі. Егер әр оқушыға өзінің жеке қабілеттері мен мүмкіндіктеріне сәйкес уақыт берілсе, онда сіз мектеп бағдарламасының негізгі материалын игеруді қамтамасыз ете аласыз.
Екінші факт, деңгейлеп тәсіл бір оқушыға аз, ал басқаларына көбірек берілетіндіктен емес, студенттерге бірдей материал ұсыну арқылы оны игеруге әртүрлі талаптар қойылатындығына байланысты жүзеге асырылады
Үшінші факт оқыту деңгейіне қатысты. Ол болуы тиіс жалпы алғанда айтарлықтай жоғары, басқаша деңгейі міндетті түрде дайындау емес, қол жеткізілетін болады, ал оқушылар ықтимал қабілетті меңгеру көп емес, жылжыту.
Төртінші факт - оқудағы жетістік оқушылардың танымдық белсенділігіне байланысты. Мүмкін болған жағдайда нақты мақсаттарды нақты білу, мұғалімнің талаптарын орындау мүмкіндігі оқушылардың танымдық қабілеттерін әр түрлі деңгейлерде белсендіреді. Егер мақсаттар оқушыға белгілі және мүмкін болса және олардың жетістігі көтермеленсе, онда жасөспірім үшін оларды орындауға тырысқандай табиғи ештеңе жоқ.
Деңгей бойынша оқушыларды іріктеу критерийлері:
-базалық материалды білуге арналған тестілеу нәтижелері;
-оқушылардың өз қалауы;
--психологтың ұсыныстары.
Технологияның мәні
1. Жалпы білім беру дағдыларының қалыптасу деңгейін анықтауға, демек, оқушыларға жеке көмек көрсетудегі мұғалімнің рөлін қамтамасыз етуге мүмкіндік беретін психологиялық-педагогикалық диагностика жүргізу.
2. Әр оқушының нәтижелерін бақылау, алынған мәліметтерді бекіту.
3. Диагностика нәтижелерін ескере отырып, оқушылардың жалпы оқу біліктері мен дағдыларын жеке қалыптастыру және дамыту үшін деңгейлеп оқу тапсырмаларын қолдану.
4. Қарапайымнан күрделіге жүйелі ауысумен барлық оқушылардың деңгейлеп оқу тапсырмаларымен жүйелі жұмыс.
5. Оқушылардың білімі мен іскерлігін жеке түзету және бақылау. Жоспарланған нәтиже: өзіндік жұмыс дағдыларын базалық, ал кейбір студенттер үшін жоғары деңгейде дамыту.
Сабақтың кез-келген кезеңінде деңгейлеп тапсырмаларды қолдануға болады(презентациядағы мысалдар):жаңа тақырып, бекіту, үй тапсырмасы.
Деңгейлеп оқыту технологиясы

Осылайша, деңгейлік саралаудың дамушы моделіндегі басты назарды оның авторлары студенттерді қабілеттеріне немесе оқыту деңгейіне қарай бөлуге емес, оқу процесін оқушылардың дамып келе жатқан жеке басының психологиялық және моральдық құрылымымен үйлестіру идеясына аударады, ол арқылы шешіледі:
-оқу материалын әзірлеу, ол үшін оны ұсынудың әрбір деңгейі (міндетті, қосымша, жоғарылатылған, жақсартылған және т. б.) оқушылардың жеке-жеке ерекшеліктерінің алуан түрлілігінде ұсынылуы мүмкін;
-оқушыға оқу материалының алуан түрлілігінде, оқу жұмысының әдістерінде өзін-өзі бағдарлау мүмкіндігін беру, өзі үшін мүмкін болатын оқу деңгейін таңдау, яғни танымдық, адамгершілік іс-әрекеттің және қарым-қатынастың субъектісі болу мүмкіндігі.
Деңгейлеп оқыту технологиясының негізі:
- оқушының психологиялық-педагогикалық диагностикасы;
- желіні жоспарлау;
- деңгейлеп дидактикалық материал.
Желілік жоспар-бұл әр оқушыға бір сабақта, аптада, айда, семестрде және т.б. орындау керек нәрсенің бәрін анық көруге және әрекет етуші тұлға болуға мүмкіндік беретін оқу процесінің моделі. оқыту тақырыбы.
Желілік жоспарлау мұғалімге сабақ барысында тапсырмалар "бөліктерде" берілген кезде оқушылардың қызметін дискретті (үзіліссіз) басқарудан оқу процесін үздіксіз рефлексивті бірлесіп басқаруға және өзін-өзі басқаруға көшуге мүмкіндік береді.
Деңгейлі дидактикалық материалға келетін болсақ, тәжірибе мен озық тәжірибе дамып келе жатқан рефлексивті педагогикалық технологиялармен қатар, игерілген курстың тек құрылымдалған және өлшенген мазмұны жеке тұлғаның өзін-өзі дамытудың кепілі болып табылады деп сендіреді.
Мазмұнды құрылымдау міндеті мәтіндерді, тапсырмаларды және т. б. күрделіліктің үш деңгейіне бөлу арқылы деңгейлеп оқыту арқылы шешіледі:
I деңгей - ғылымның логикасын сақтайды және тақырып туралы жеңілдетілген, бірақ дұрыс және толық түсінік алуға мүмкіндік береді;
II деңгей-біріншісін тереңдетеді және мазмұны, тереңдігі бойынша байытады, қайта оқуды қажет етпейді. Бұл бұрын әдейі қабылданбаған бөлшектерді, тонкосттарды, нюанстарды және т. б. қосу арқылы болады.;
III деңгей-мазмұны жағынан да, тереңдігі жағынан да екіншісін тереңдетеді және байытады.
Бұл стандарттарда көзделмеген қосымша ақпаратты қосу есебінен болады.
Яғни, осы үш деңгейді сабақ барысында келесідей сипаттауға болады:
1.Проблемалық презентация (оқушы ақыл-ой әрекеттерінің үлгісін игереді).
2. Ішінара іздеу (іздеу қызметінің қарапайым дағдылары қалыптасады).
3. Зерттеушілік (шығармашылық қызмет дағдылары қалыптасады).
Сонымен қатар, тақырыпты зерттеудің индикативті алгоритмі, білімді, тәжірибені және іс-әрекет әдістерін және эмоционалды-құндылық қатынастарын игеру процесінің ерекшеліктеріне негізделген оның қадамдық сипаттамасы келесідей болуы мүмкін:
1 қадам-проблематизация. Ол үшін зерттелетін тақырыпқа назар аудару үшін зерттелетін тақырыпты студенттердің, қоғамның өзекті қажеттіліктерімен байланыстыру қажет. Бұл тақырып мазмұнының оқушылардың тәжірибесімен, олардың қызығушылықтарымен, зерттелген материалмен байланысын орнату арқылы жүзеге асырылады.
2-қадам-оқушылардың мотивациясы, оған бірнеше блоктар кіреді: мотивтермен, мақсаттармен, эмоциялармен, оқу-танымдық, адамгершілік белсенділікпен және қарым-қатынаспен жұмыс.
3 - қадам-ақпаратпен танысу.
4-қадам-ақпаратты игеру, ол арқылы болуы мүмкін:
-мәтінді пысықтау;
-өзара оқытуы.
5 - қадам-ақпараттың игерілуін бақылау.
Осылайша, деңгейлеп оқыту технологиясының негізгі ережелерін келесідей қысқартуға болады:
1. Емес дотягивать барлық оқушыларды бірыңғай деңгейдегі жағдай жасау әрбір келгенінше оның қажеттіліктерін, күштер мен тілегі.
2. Деңгейлерді дәйекті игеру және тапсыру.
3. Бір сабақта сіз тек бір тақырыпты тапсыра аласыз.
4. "3" бағасын алу үшін осы уақыт кезеңінде ұсынылған тақырыптардың кемінде 50% - ын, "4" - 70-80% - ын, "5" - 90-100% - ын білу қажет.
5. Практикалық сабаққа дайындық кезінде сіз тапсырмалардың кез-келген деңгейін таңдап, әдеттегі бағаны көтере аласыз.
6. Негізгі қағидаттар: ізгілік, өзара көмек, нормашығармашылық, өз пікіріңіз бен қателіктеріңізге құқық.
Деңгейлк тапсырмаларға қойылатын жалпы талаптар.
Бағалау жүйелері тәуелсіз, тексеру, Бақылау және басқа жұмыстарға тапсырмалар жасауға белгілі бір талаптар қояды.
Келесі деңгейлерді қамтитын бағалау жүйесі негізінде деңгейлеп өлшеу тапсырмаларын құру ерекше маңызды:
А деңгейі (көбейту және сипаттау) нақты материалды білуге және арнайы терминдер мен ұғымдарды дұрыс қолдана білуге, зерттеу объектілерін тануға жауап береді.
Мысалы: қандай тарихи оқиға басқалардан кешірек, бұрын немесе қандай процестер, оқиғалар, құбылыстар белгілі бір тарихи қайраткердің есімімен байланысты болды; замандастар және т. б.
А деңгейінде нақты материалды білу тексеріледі. Инвариантты тест тапсырмасының бұл бөлігі белгілі бір тақырыптағы Оқу ақпаратының мазмұны мен көбею деңгейінің міндетті минимумына сәйкес келеді және оқушылардың оқу-танымдық құзіреттілігін анықтайтын дидактикалық мақсатқа байланысты емес.
В деңгейі (интеллектуалды деңгей) нақты және теориялық материалдарды синтездеу, талдау, жалпылау дағдыларын бағалайды және диагноз қояды. Мұндай оқу-танымдық іс-әрекеттің қарапайым нұсқасы-салыстыру, жіктеу және екі немесе одан да көп құбылыстарды нақты тұжырымдарды тұжырымдаумен, себептік қатынастарды орнатумен салыстыру.
В деңгейінде қарапайым ақыл-ой операциялары негізінде алынған біліммен жұмыс істеу мүмкіндігі тексеріледі.
Мысалы: ұғымдар мен құбылыстар арасындағы сәйкестікті орнатыңыз; белгілі бір оқиғаларды рет-ретімен орналастырыңыз; осы мәтін негізінде қандай оқиғаның салдарын анықтаңыз. Пікірді негіздеңіз.
С деңгейі (шығармашылық деңгей) әр түрлі салалардағы білімді біріктіру, өз көзқарасын дәлелдеу, оқушы үшін дайын емес жаңа білімді зияткерлік жолмен шығару дағдыларын бағалайды және диагностикалайды.
Мысалы: Батыс Еуропада қалыптасқан феодалдық жүйені және 16 ғасырдың басында Ресейде қалыптасқан феодалдық қатынастарды салыстырыңыз. "Қайта өрлеу" термині тарих ғылымында Батыс Еуропа мен 14 ғасырдағы Ресейге қатысты қолданылады. Батыс Еуропа мен Ресей тарихында осы терминді қолдануда жалпы және әр түрлі екенін көрсетіңіз
С деңгейінде өз ойларын жазбаша сөйлеу түрінде жеткізе білу, сондай-ақ күрделі ақыл-ой операциялары негізінде алған білімдерін пайдалану мүмкіндігі тексеріледі. Осы екі деңгейдің тапсырмалары тесттің ауыспалы бөлігі болып табылады, өйткені олар оқушылардың оқу-танымдық құзіреттілігінің дағдыларын қалыптастыру диагнозын анықтайтын дидактикалық мақсатқа байланысты.
Осылайша, педагогикалық процеске деңгейлікті енгізу үлкен маңызы бар оқушыларға жеке және сараланған көзқарасты қолдануға мүмкіндік береді, өйткені кез-келген оқу процесінде мұғалім жеке қажеттіліктерімен, студенттерімен жұмыс істеуге мәжбүр, олардың қажеттіліктері, бейімділігі, мүмкіндіктері, қызығушылықтары, қажеттіліктері мен мотивтері, темперамент, ойлау және есте сақтау ерекшеліктері. Сонымен қатар, әр оқушыны өзектілік деңгейіне және оның проксимальды даму аймағына негізделген іс-әрекетке қосу үшін педагогикалық жағдайлар жасалады, бұл оның танымдық қабілеттеріне, қабілеттеріне сәйкес оқу материалын игеру деңгейіне жетуді қамтамасыз етеді, бірақ ең төменгі деңгейден төмен емес.

II. БАСТАУЫШ СЫНЫПТА САБАҚТЫ ДЕҢГЕЙЛЕП ОҚЫТУ ТЕХНОЛОГИЯСЫН ПАЙДАЛАНУ ЖОЛДАРЫ
2.1 Бастауыш мектеп оқушыларына деңгейлеп оқыту технологиясын қолдану
Қазіргі уақытта әртүрлі биологиялық, психофизикалық, Әлеуметтік және педагогикалық себептерге байланысты мектепті бастауға дайын емес, білім беру бағдарламаларын игеруде, әлеуметтік жағдайларға бейімделуде айтарлықтай қиындықтарға тап болған оқушылар саны өсті. Сонымен қатар, көптеген жағдайларда оқушылардың мұндай контингентінің интеллектуалды дамуын жалпы бағалау орташа көрсеткіштерден асып кетпеуі мүмкін.
Мектеп жасына дейінгі оқушылардағы сәтсіздікті жеңудің алдында оқушының дамуын уақтылы диагностикалау, қиындықтар мен олардың себептерін анықтау, дамытушылық жұмыстың ойластырылған жүйесі ғана емес, сонымен қатар деңгейлеп оқыту технологияларын қолдану, білім беруде сараланған тәсіл болады.
Деңгейлеп оқыту технологиясы-бұл оқу материалын игерудің әртүрлі деңгейі болжанатын процесті ұйымдастырудың педагогикалық технологиясы. Яғни, бір оқу материалының тереңдігі мен күрделілігі А, Б, С деңгейлерінің топтарында әр түрлі болады, бұл әр оқушыға оқу материалын әр түрлі деңгейде (А, В, С) игеруге мүмкіндік береді, бірақ әр оқушының қабілеттері мен жеке ерекшеліктеріне байланысты негізгіден төмен емес.Бұл технология оқушының іс-әрекетін бағалау критерийі ретінде оның осы материалды игеруге, оны шығармашылық қолдануға күш-жігері қабылданады.
Бұл технология келесі ғылыми идеяларға негізделген:
-деңгейлік оқыту әр оқушыға өз білімін өз мүмкіндіктерін барынша пайдаланатындай етіп ұйымдастыруға мүмкіндік береді;
-деңгейлік саралау мұғалімнің назарын оқушылардың әртүрлі санаттарымен жұмыс істеуге аударуға мүмкіндік береді;
-оқыту бойынша деңгейлік дифференциация құрылымында (атап айтқанда, ол көбінесе деңгейлік оқытудың негізінде жатыр), әдетте, үш деңгей бөлінеді: минималды (негізгі), бағдарламалық және күрделі (кейбір авторлардың тұжырымында дамыған).
Осылайша, деңгейлеп оқыту технологиясы оқушылар тобын кіші топтарға бөлуге мүмкіндік береді, онда білім беру мазмұны да, оқыту әдістері де, ұйымдастырушылық формалары да ерекшеленеді, сонымен қатар кіші топтардың құрамы оқу міндетіне байланысты өзгеруі мүмкін. Дәстүрлі оқыту жүйесіндегі сараланған тәсіл жеке, топтық және фронтальды жұмыстардың үйлесімінен тұрады. Бұл тәсіл оқытудың барлық кезеңдерінде қажет.
Мақсатты оқыту процесі жағдайында деңгейлеп оқыту технологиясы сабақтарда тапсырмаларды саналы түрде саралауда, оқушылар үшін мүмкін болатын міндеттерді қоюда жүзеге асырылады, мұнда қол жетімділік пен жеңілдік бірдей ұғымдар емес. Бұл мүмкін тапсырмалар, мектеп жасына дейінгі оқушылардың білім деңгейін, дағдылары мен дағдыларын ескере отырып ұсынылатын жаттығулар және танымдық тапсырмалардың дәйекті күрделенуін білдіреді. Бастапқы ассимиляциядан бастап әр түрлі мектеп жасына дейінгі оқушыларда қалыптасқан шеберлікке дейінгі жол бірдей емес. Тәрбиешінің басты міндеті-оны басқаларға қарағанда ұзағырақ оқушыларда азайту.
Т.И.Бабаева, Л.С.Выготский, Т.Н. Захарова, Я.И. Ковальчук, Н.Н. Поддъякова, М.Г. Синякова, Н.М. Шахмаев және т. б. зерттеулерінің теориялық талдауы оқушыларды оқытуда саралаудың педагогикалық шарттарын бөліп көрсетуге мүмкіндік береді:
- оқушылармен жүргізілетін білім беру жұмысының вариативті мазмұнын есепке алу;
- танымдық материалды қабылдау ерекшеліктері;
- жеке оқушылар мен олардың топтарының жеке және типологиялық ерекшеліктерін білу;
- оқу материалын талдай білу, оқушылардың әртүрлі топтары кездесетін қиындықтарды анықтау;
- әр түрлі топтар мен жеке оқушыларға арналған тапсырмаларды ... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.