Шетел тілі оқыту әдістемесі
ҚЫЗЫЛОРДА ОБЛЫСЫНЫҢ БІЛІМ БАСҚАРМАСЫНЫҢ
М.МӘМЕТОВА АТЫНДАҒЫ ҚЫЗЫЛОРДА ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ЖОҒАРЫ КОЛЛЕДЖІ
КОММУНАЛДЫҚ МЕМЛЕКЕТТІК ҚАЗЫНАЛЫҚ КӘСІПОРНЫ
Шетел тілі бөлімі ПЦК-сы
КУРСТЫҚ ЖҰМЫС
Тақырыбы: АҒЫЛШЫН ТІЛІН ОҚЫТУДА ӨЛЕҢДЕР МЕН ОЙЫНДАРДЫ ПАЙДАЛАНУДЫҢ ТИІМДІЛІГІ
0111000- Негізгі орта білім беру
(мамандығы)
0111083 - Шетел тілі мұғалімі
(біліктілігі)
ШТ-Д 18к топ студенті: ... ... ... ... ... ... ... .. Ж.Т.Орынша
(қолы)
Пән оқытушысы: ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... Г.Б.Сабырова
(қолы)
Қызылорда, 2021-2022 жыл
МАЗМҰНЫ
КІРІСПЕ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 3
НЕГІЗГІ БӨЛІМ
1 ШЕТЕЛ ТІЛДЕРІН ҮЙРЕНУДЕ ОЙЫН ЭЛЕМЕНТТЕРІН ПАЙДАЛАНУ
1.1 Ойын шетел тілін үйренудің құралы ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 5
1.2 Шет тілін оқытудың қазіргі жүйесі келесі принциптерді жүзеге асыруды көздейді ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 8
2 ШЕТ ТІЛІН ОҚЫТУДА ОЙЫН ТЕХНОЛОГИЯСЫН ҚОЛДАНУ ӘДІСТЕМЕСІ
2.1. Ойын шет тілін оқытудың тиімді құралдарының бірі ретінде ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...11
2.2.Кіші жастағы оқушыларға ағылшын тілін үйрету үшін қолданылатын ойындардың классификациясы мен фонетикалық ойындар ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 13
ТӘЖІРИБЕЛІК БӨЛІМ
3.1.Шет тілі сабағында ойын әдісін қолдану бойынша эксперименттік жұмыс ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 21
3.2.Ағылшын тілі сабағында әндер, ұйқастар, өлеңдерді қолдану ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .25
ҚОРЫТЫНДЫ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..43
ПАЙДАЛАНЫЛҒАН ӘДЕБИЕТТЕР ТІЗІМІ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 45
КІРІСПЕ
Өздеріңіз білетіндей, оқу іс-әрекетіне мотивация төменгі сыныптарда қалыптасады, сондықтан, әсіресе, шет тілін оқытудың бастапқы кезеңінде оқушының танымдық қабілетін дамытып қана қоймай,сонымен қатар шығармашылық белсенділігін, қызығушылығы мен оқу-тәрбие процесін ұйымдастыру өте маңызды.Бұған қалай қол жеткізуге болады?Сабақты ұйымдастырудың әртүрлі әдістерінің ішінде мектеп оқушыларының үлкен қызығушылығын ойындар, ойын жағдаяттары тудырады. Зерттеудің өзектілігі: Ойын - оқушылардың ақыл-ой әрекетін белсенді етіп, оқу процесін тартымды және қызықты ететін, оқушылардың көңілін аулап,бар назарын аудартатын нағыз оқыту құралы. Бұл тілді меңгеруге күшті ынталандырады.Психологтардың (А.А.Леонтьев) пікірінше, ойын арқылы жасалған мотивация, яғни ойын мотивациясы оқу-тәрбие процесінде коммуникативті, танымдық және эстетикалық мотивтермен қатар көрсетілуі керек. Осылардың барлығы бірігіп оқуға мотивацияны құрайды. Д.Б. Эльконин ойын адам үшін ең маңызды төрт функцияны орындайды деп есептейді: мотивациялық-қажеттілік сферасын дамыту құралы, таным құралы, психикалық идеяларды дамыту құралы және ерікті мінез-құлықты дамыту құралы.Ойын - адамзат мәдениетінің қайталанбас құбылысы, оның бастауы мен шыңы. Адам өзінің іс-әрекетінің ешбірінде ойындағыдай өзін-өзі ұмыту, өзінің психофизиологиялық және интеллектуалдық ресурстарын ашуды көрсетпейді. Сондықтан да ол адамдарды кәсіби даярлау жүйесінде қабылданған, сондықтан да ойын адам өмірінің бұрын болжауға келмейтін салаларын басып ала отырып, оның принциптерін кеңейтеді. Кез келген тілдегі қарым-қатынас бірнеше жылдар бойы жинақталатын үлкен сөздік қорды қажет етеді. Демек, тіл үйренуді бала кезінен бастау керек. Бұл мұғалімдерді балаларға шет тілдерін тиімді және жылдам, ең бастысы қызығушылықпен үйренуге мүмкіндік беретін жаңа әдістерді іздеуге мәжбүр етеді. Қызығушылықтың оқуға ең жақсы ынталандыру екенін ескере отырып, тілді меңгеру процесінде ойын әрекеті арқылы баланы босату үшін барлық мүмкіндіктерді пайдалануға тырысу керек.Бұл жұмыста ойынның педагогикалық үдерістегі маңыздылығы бастапқы кезеңде оны ағылшын тілі сабағында қолдану мысалында көрсетілген.Ағылшын тілі сабақтарында ойынды қолданудың күрделілігі осы нақты тақырып бойынша оқу құралдарының жетіспеушілігінен туындайды, сондықтан бұл курстық жұмысты жазу барысындағы материалдар ағылшын тілі оқулықтары мен ойындар жинақтарынан алынды.
Зерттеудің мақсаты: ойынды бастапқы кезеңде шет тілін оқытудағы оқу үдерісінің тиімділігін арттыру құралы ретінде зерттеу.
Зерттеу нысаны: шет тілі сабағында ойнау материалды меңгеру тиімділігін арттырады және оқушылардың эмоционалдық жағдайын арттырады.
Зерттеу пәні: Шетел тілі оқыту әдістемесі
Зерттеу міндеттері:
- ойынның шет тілін оқыту құралы ретіндегі түсінігін талдау;
- ойынның негізгі кезеңдерін белгілеу;
- шет тілі сабағында қолданылатын ойын түрлерін анықтау;
- шетел тілін үйренудің бастапқы кезеңін анықтау және қазіргі уақытта ойынды пайдаланудың маңыздылығын атап өту.
Теориялық маңыздылығы мынада: шет тілін оқытуда ойын тәсілдерін қолданудың психологиялық-педагогикалық және әдістемелік негіздері талданып, кіші жастағы оқушыларды ойынмен оқытудың тиімді формалары айқындалады.
Практикалық маңызы мынада: зерттеу нәтижелерін шет тілін оқытуда пайдалануға болады,зерттеудің қорытындылары мен материалдарын мектеп бағдарламаларын, шет тілі оқулықтарын әзірлеуде пайдалануға болады.
Зерттеудің құрылымы: Бұл курстық жұмыс кіріспеден, үш тараудан, қорытындыдан, пайдаланылған әдебиеттер тізімінен және қосымшадан тұрады.Кіріспе мәселенің өзектілігін негіздейді, объектіні, пәнін, мақсатын, міндеттерін, зерттеу әдістерін анықтайды; жұмыс гипотеза тұжырымдалады, ғылыми жаңалық, зерттеу нәтижелерінің теориялық және практикалық маңыздылығы, қорғауға ұсынылатын негізгі ережелер баяндалады.Ойын шет тілін үйрену құралы ретінде атты бірінші тарауда шет тілін ерте оқытудың дидактикалық негіздері талқыланады, ойынның түсінігі, мәні және оның кіші жастағы оқушылардың дамуына әсері ашылады.Шетел тілін оқытуда ойын технологиясын қолданудың әдістемесі атты екінші тарауда ойынның әдістемелік негіздері талданып, шет тілі сабағында қолданудың мақсаттары айқындалып, ойынды ұйымдастырудың негізгі түрлері мен формалары қарастырылады.Үшінші тарауда шет тілі сабағында ойындарды қолданудың тиімділігін дәлелдейтін эксперименттік жұмыс сипатталған.Қорытындылай келе, зерттеу нәтижесінде туындайтын жалпы қорытындылар беріледі.Пайдаланылған әдебиеттер тізімінде 63 атау бар.Қосымшада рөлдік ойындардың мысалдары келтірілген.
1 ОЙЫН ШЕТ ТІЛІН ҮЙРЕНУДІҢ ҚҰРАЛЫ РЕТІНДЕ
Ойын ұғымының анықтамасы, ойынның пайда болу тарихы, ойынның классификациясы.Ойын - эмоционалдық және психикалық күштердің шиеленісуін талап ететін арнайы ұйымдастырылған әрекет. Ойынның табиғатын, оның таңғажайып тәрбиелік мүмкіндіктерін түсіну үшін бақытты балалық шақтың табиғатын түсіну, өз балаңызды, үй жануарларыңызды түсіну. Ойындар балалардың шығармашылық тұлға болып қалыптасуына көмектеседі, оларды кез келген бизнесте шығармашылыққа үйретеді. Шығармашылық дегеніміз - оны сапалы, жоғары деңгейде орындау. Шығармашылық - бұл кез келген қызметте үнемі жетілу және ілгерілеу. Ойын балалар мен ересектерге шығармашылық қуаныш әкеледі. Шығармашылық қуанышсыз біздің өміріміз зерігу мен күнделікті тәртіпке айналады. Шығармашылық адам әрқашан бір нәрсеге құмар. Өмір сүру деңгейі адамның шығармашылық мүмкіндіктеріне байланысты. Ересектер де, балалар да әдеттегіден әдеттен тыс нәрсені көре алады. Шығармашылық табиғаттың өзінен балаларға тән. Олар құрастыруды, ойлап табуды, қиялдауды, бейнелеуді, реинкарнациялауды жақсы көреді. Балалардың шығармашылығы басқалардан қызығушылық болмаса, тез жоғалады. Бірлескен шығармашылық ойындар ересектерді де, балаларды да біріктіреді. Бұл тиімді білім берудің басты қағидаларының бірі.
Бала ойнай отырып, әрқашан артқа емес, алға ұмтылады. Ойындарда балалар барлығын бірге жасайды, олардың санадан тыс санасы, ақыл-ойы, қиялдары синхронды түрде жұмыс істейді. Американдық психолог Д.Мид ойында психологтар тәуелсіздік деп атайтын тұлғаның қалыптасуының жалпыланған моделін - адамның өзінің Менінің жиынтығын көрді. Ойын - өзін-өзі көрсету, өзін-өзі анықтау, өзін-өзі тексеру, өзін-өзі жүзеге асыру саласы. Медицина мен психологияның бір саласы - ойын терапиясы бар. Ойын диагноз қоюға, баланы білуге болады. Ойын баланы жігерлендіріп, мақұлдай алады. Ойынның көмегімен балалардың бойындағы маңызды психологиялық қасиеттерді түзетуге, жақсартуға, дамытуға болады.
Ойын әрқашан шешім қабылдауды қамтиды - қалай әрекет ету керек, не айту керек, қалай жеңу керек. Бұл сұрақтарды шешуге ұмтылу ойыншылардың психикалық белсенділігін жылдамдатады. Бала шет тілінде ойлайтын болса ше? Әрине, мұнда оқу мүмкіндіктері мол. Алайда балалар бұл туралы ойламайды. Олар үшін ойын - ең алдымен - қызықты әрекет. Ойында барлығы тең. Бұл тіпті әлсіз студенттер үшін де мүмкін. Теңдік сезімі, ынта мен қуаныш атмосферасы, тапсырмалардың орындалу мүмкіндігін сезіну - мұның бәрі балалардың сөйлеуде шет тіліндегі сөздерді еркін қолдануға кедергі келтіретін ұялшақтықты жеңуге мүмкіндік береді және оқу нәтижелеріне жақсы әсер етеді. . Тілдік материал сезілмейтіндей игеріледі, онымен бірге қанағаттану сезімі пайда болады - мен бәрімен тең дәрежеде сөйлесе аламын.
Осылайша, біз ойынды ситуациялық-вариативтік жаттығу ретінде қарастырамыз, ол сөйлеу үлгісін шынайы сөйлеу қарым-қатынасына мүмкіндігінше жақын жағдайларда оның өзіне тән ерекшеліктерімен - эмоционалдылығымен, мақсаттылығымен және сөйлеу әсерімен қайталау мүмкіндігін тудырады. Ойындар келесі әдістемелік міндеттерді жүзеге асыруға ықпал етеді:
- балалардың ауызша қарым-қатынасқа психологиялық дайындығын құру;
- олардың тілдік материалды бірнеше рет қайталауының табиғи қажеттілігін қамтамасыз ету;
- студенттерді дұрыс сөйлеу нұсқасын таңдауға жаттықтыру [27].
Ойындардың сабақтағы орны мен ойынға бөлінетін уақыты оқушылардың дайындығына, оқытылатын материалға, сабақтың мақсаты мен шарттарына, т.б. бірқатар факторларға байланысты. Мысалы, ойын бастапқы бекіту кезінде жаттығу жаттығуы ретінде пайдаланылса, оған сабақтың 20-25 минутын бөлуге болады. Болашақта өткен материалды қайталау арқылы сол ойынды ойнауға болады. Бір ойынды сабақтың әртүрлі кезеңдерінде қолдануға болады.Ойындардың барлық тартымдылығы мен тиімділігі үшін пропорция сезімін сақтау керек екенін есте ұстаған жөн, әйтпесе олар оқушыларды шаршатады және эмоционалдық әсердің балғындығын жоғалтады. Сабақта жүргізілетін жұмыстың ойын түрі де оқушылардың шет тіліне деген қызығушылығын оятып, олардың ақыл-ой әрекетін белсендіруге, сонымен қатар сөйлеу әрекетін дамытуға ықпал ете алады. Мысалы, оқушыларымен жұмыс істеу үшін кәдімгі әліпбимен қатар жылжымалы стендке алфавит ретімен емес, кездейсоқ әріптер жазылған үстелді қойып, балаларды оларды дұрыс реттілікпен айтуға шақыруға болады.Ойын тіпті әлсіз студенттер үшін де тиімді. Теңдік сезімі, ынта мен қуаныш атмосферасы, тапсырмалардың орындалу мүмкіндігін сезіну - мұның бәрі балалардың сөйлеуде шет тіліндегі сөздерді еркін қолдануға кедергі келтіретін ұялшақтықты жеңуге мүмкіндік береді және оқуға жақсы әсер етеді. нәтижелері. Тілдік материал сезілмейтін түрде игеріледі және онымен бірге қанағаттану сезімі пайда болады - мен қазірдің өзінде бәрімен тең дәрежеде сөйлесе алатыным белгілі болды.
Бітіру біліктілік жұмысында М.Ф. Стронин өзінің Ағылшын тілі сабақтарындағы оқу ойындары атты кітабында ойындарды келесі категорияларға бөледі:
1. сөздік ойындары;
2. грамматикалық ойындар;
3. фонетикалық ойындар;
4. орфографиялық ойындар;
5. шығармашылық ойындар.
Шет тілі сабағында түрлі ойындарды пайдалану тілді қызықты түрде меңгеруге ықпал етеді, есте сақтау, зейін, зерделік қабілетін дамытады, шет тіліне деген қызығушылығын сақтайды [30,].
Шетел тілі сабақтарындағы ойындарды шиеленісті, монотондылықты жеңілдету үшін, тілдік материалды пысықтау кезінде және сөйлеу әрекетін белсендіру кезінде қолдануға болады және қажет. Әрине, әрбір жас кезеңі жетекші қызметтің өзіндік түрімен сипатталатынын ескеру қажет.
Ойындарды сабақтың ортасында немесе соңында шиеленісті жеңілдету үшін қолданған дұрыс. Ойынмен жұмыс істеу жағымды эмоциялар мен пайда әкелетіні маңызды, сонымен қатар балалардың шет тілін үйренуге деген қызығушылығы немесе ынтасы төмендей бастаған жағдайда тиімді ынталандыру қызметін атқарады.Шетел тілі сабағында ойын түрлерін қолдану мұғалімге әрбір оқушының жеке мүмкіндіктерін, оның жеке тұлғалық жағымды қасиеттерін (еңбекқорлық, белсенділік, дербестік, бастамашылдық, ынтымақтастықта жұмыс істей білу, т.б.) тереңірек ашуға, оқуды сақтауға және нығайтуға көмектеседі. мотивация [32].
Психологтардың (А.А.Леонтьев) пікірінше, ойын арқылы жасалған мотивация, т.б. ойын мотивациясы оқу-тәрбие процесінде коммуникативті, танымдық және эстетикалық мотивациямен бірге берілуі керек.
Д.Б. Эльконин ойын адам үшін төрт маңызды функцияны орындайды деп есептейді:
мотивациялық-қажеттілік аймақтарын дамыту құралы;
білім құралдары;
психикалық әрекеттерді дамыту құралы;
ерікті мінез-құлықты дамыту құралы.
Ойын әрқашан қалай әрекет ету, не айту, қалай жеңу керек екенін шешуді қамтиды. Бұл оқушылардың психикалық белсенділігін шыңдайды. Дәл ойында балалар әлеуметтік функцияларды, мінез-құлық нормаларын меңгереді.Ойын, ретінде Л.С. Выготский, дамуды басқарады[19].
Ойынның дамытушылық маңызы оның табиғатында жатыр, өйткені ойын әрқашан эмоциялар, ал эмоция бар жерде белсенділік бар, зейін мен қиял, ойлау жұмысы сонда болады. Шет тілі сабағында ойын ойнау әдістерін қолданудың теориялық негіздеріПедагогикалық процесс екі құрамдас бөліктен тұрады: оқыту және оқу. Оқыту процесі белгілі бір принциптерге негізделеді және нақты анықталған дидактикалық құрылымға ие. Көрінудің, ғылыми сипаттың және қолжетімділіктің дидактикалық принциптері белгілі.
Кез келген басқа оқу пәндері сияқты шет тілін оқыту процесі де дидактикалық принциптерге бағынады. Сонымен бірге орта мектепте шет тілдерін оқыту үдерісіне қатысты келесі әдістемелік принциптер тұжырымдалған:
-тәрбиелеу;
- коммуникативті бағыттылық;
-саралап және кіріктіріп оқыту;
- ана тілін ескеру;
-сана;
-әрекеттер;
-қолжетімділік пен пассивтілік;
- күш;
- даралау.
1.2.Шет тілін оқытудың қазіргі жүйесі келесі принциптерді жүзеге асыруды көздейді:
оқытудың коммуникативті бағыттылығы;
сөйлеу әрекетінің негізгі түрлерін өзара байланыстыра оқыту;
олардың қалыптасуына сараланған көзқарас;
материалды ұйымдастыруға құрылымдық-функционалдық көзқарас және тіл мен сөйлеудің әртүрлі деңгейлерінде модельдеу әдісін қолдану.
Шетел тілін ерте оқыту барысында жалпы дидактикалық принциптер де, әдістемелік принциптер де жүзеге асырылады.
Шет тілін оқыту процесін ұйымдастыру кезінде мыналар қажет:
- сыныпта қолайлы атмосфераны және негізгі пән ретінде оқушыға жайлылық сезімін қалыптастыру;
- қарым-қатынас құралдарын оқытуда да, қарым-қатынас әрекетінде де балалардың сөйлеу және сөйлеуден тыс әрекеттерінің мотивтерін құру;
- оқушылардың өзара әрекетін күшейтетін әдістерді қолдану;
- оқушылардың білім, білік, дағдыларына негізделуі;
- визуализацияны қолдану және қабылдаудың мүмкіндігінше көп түрлерін қолдану.
Ережелерден басқа, білім берудің бастапқы кезеңінде оқу процесін ұйымдастырудың ерекшеліктерін сақтау қажет:Сабақты сабақ ретінде емес, балалармен бірлескен іс-әрекетті ұйымдастыру ретінде қарастыру керек. Осы мақсатта тіл әрекетке органикалық түрде қосылып, оны сүйемелдейтін ұжымдық, топтық жұмыс түрлерін кеңінен жаттықтыру қажет. Бала өзін тәуекелді және еркін сезінетін, жағымды эмоцияларды сезінетін жағдайларды жасау маңызды.Кіші мектеп жасындағы балалардың жас және жеке ерекшеліктерін ескере отырып, ойынды бала үндемеу мүмкін емес жағдайды жасауға мүмкіндік беретін маңызды әдістемелік әдіс ретінде пайдалану қажет.Студент ересек достарымен, ертегілердің немесе әңгімелердің кейіпкерлерімен, өлеңдермен немесе әндермен қарым-қатынас жасау процесінде ол үшін жаңа тілді меңгереді. Сонымен бірге баланың өз іс-әрекетінің мақсаты мен нәтижесін білуі, сондай-ақ шет тілін қарым-қатынас құралы ретінде пайдалануға деген ұмтылыс пен қажеттілікті сезінуі маңызды. Ол үшін қызықты және балаларға қолжетімді ақпаратты пайдалану керек.Оқыту тәжірибесінде бейнелеу, музыкалық, би әрекетінің мүмкіндіктерін әлдеқайда кеңірек пайдалану қажет.Шет тілінде тақпақтарды, әндерді, ертегілерді меңгерту, қайта жаңғырту, сахналау арқылы оқушы оқып жатқан тіл елінің мәдениетіне қосылады. Оқытудың алғашқы қадамдарынан бастап балаларды шынайы тілмен және басқа халықтың мәдениетінің шындығын барлық алуан түрлілігімен (мысалы, балалар фольклоры) сенімді түрде көрсететін шынайы ақпаратпен таныстыруға ұмтылу қажет.
Жоғарыда келтірілген дидактикалық және әдістемелік принциптерге сүйене отырып, оқу процесінің дидактикалық құрылымын қарастыруға болады, оның құрамдас бөліктері Ю.К. Бабанский.Ол 6 құрылымдық құрамдас бөліктерді белгілейді: мақсаттар, мазмұн, формалар, әдістер, шарттар және нәтижелер, оларсыз оқыту процесі болмайды.Өз кезегінде әрбір құрылымдық құрамдас жеке немесе барлығы бірге жоспарланған нәтижеге жету үшін оқу процесін анықтайтын және жоспарланған нәтижеге жетуді қамтамасыз ететін объективті және субъективті факторлардың жиынтығы ретінде түсінілетін өте нақты дидактикалық шарттарды талап етеді.Бастапқы кезеңдегі оқу процесінің маңызды құрылымдық құрамдастарының бірі - бастапқы кезеңдегі оқу мақсаттары: дамытушылық, тәрбиелік, тәрбиелік және практикалық.Шетел тілін ерте үйренудің негізгі, жетекші мақсаты - дамыту. Бұл шет тілін оқытудың басты ерекшелігі болып табылады. Дамытушы мақсаттар жеке тұлғаның жан-жақты дамуын да, оның психикалық функцияларының, қасиеттері мен қасиеттерінің дамуын да қамтамасыз етеді.Тәрбие процесінің екінші маңызды құрамдас бөлігі оның мазмұны болып табылады. И.Л. Bim, оқыту мазмұнына мыналар кіреді:Ұйымдастырудың әртүрлі деңгейдегі лингвистикалық және сөйлеу материалы және оны ресімдеу мен пайдалану ережелері, лингвистикалық тәжірибе элементтері, тілдік мәдениет;Қарым-қатынас жағдаяттарына байланысты тақырып аясында осы бірліктердің көмегімен берілетін пән мазмұны;Сөйлеу әрекетінің негізгі түрлеріне сәйкес білім, білік, дағдылары қалыптасатын шет тілдік материалмен пәндік және ой әрекеті.
Ол оқытудың тиісті формалары мен әдістерін қажет ететін шет тілін ерте меңгерудің мазмұны болып табылады.Анықталғандардың ішінде Ю.К. Бабанский оқыту әдістерінің үш үлкен тобы:
оқу-танымдық іс-әрекетті ұйымдастыру және жүзеге асыру әдістері;
оқу-танымдық іс-әрекеттің тиімділігін бақылау және өзін-өзі бақылау әдістері.Шет тілін ерте меңгеру үшін екінші топтың арнайы әдістері - танымдық ойындар мен оқу пікірталастары, яғни оқытудың ойын дискуссиялық әдістері ерекше маңызға ие. Осы себепті бұл жұмыста шет тілін ерте оқытудың ойын әдістері маңызды орын алады.Оқыту формаларына келетін болсақ, олардың болуы оқытудың әртүрлі әдістерінің болуымен тікелей байланысты.Оқытудың ең қолайлы әдістерін, формалары мен әдістерін таңдауды мұғалім жүзеге асырады. Оқыту әдістерін оңтайлы таңдау критерийлерін Ю.К. Бабанский. Ол оқыту әдістерін сәтті таңдау алты фактормен анықталады деп есептейді:
оқытудың заңдылықтары мен принциптері;
үйрену мақсаттары;
пәннің мазмұны;
студенттердің оқу мүмкіндіктері;
сыртқы жағдайлардың ерекшеліктері;
мұғалімдердің кәсіби біліктілік деңгейі.
Алғаш рет ерте оқыту сатысында шет тілін оқытудың әртүрлі әдістері мен балалардың жеке қалауы кездеседі.
Психологиялық-педагогикалық әдебиеттерді талдай келе мынадай қорытындыға келдік:
- ойын технологиялары шет тілдерін үйренуге деген ынтасын айтарлықтай арттырады;
- ойын оқушылардың танымдық іс-әрекетін белсендірудің, оның өзекті болуына ықпал етудің құралы;
- ойын оқытудың коммуникативті және белсенділік сипатына ықпал етеді, оқушылардың сөйлеу және ойлау белсенділігін дамытуды қамтамасыз етеді.
Зерттеу нәтижесінде ойынның бірнеше түрін анықтадық, атап айтқанда, ұйымдастыру-белсенділік, іскерлік, танымдық-дидактикалық, шығармашылық әңгіме-рөлдік ойындар.
2.ШЕТ ТІЛІН ОҚЫТУДА ОЙЫН ТЕХНОЛОГИЯСЫН ҚОЛДАНУ ӘДІСТЕМЕСІ
2.1. Ойын шет тілін оқытудың тиімді құралдарының бірі ретінде
Шетел тілі сабағының тиімділігін арттыру - барлық мұғалімдерді алаңдатып отырған мәселе. Білім деңгейі, пәнге деген қызығушылығы көп жағдайда сабақтың сапасына байланысты. Бар ынтасымен жұмыс істейтін, өз ісін сүйетін, балаларды түсінетін мұғалімдер шет тілін оқытудың жаңа тәсілдер мен әдістерін үнемі іздестіруде, бұл оқушылардың ақыл-ой әрекетін белсендіретін, оқу үдерісін сапалы, тиімді және сонымен бірге тартымды етеді. және қызықты.Алға қойған мақсатқа жетудің бір жолы - оқу іс-әрекетінің осы немесе басқа түрін стандартты емес, өзіндік формалар беру. Соңғы уақытта шет тілін оқытудың ойын түрлерін қолдануға көп көңіл бөлінуде.Ойын - шет тілі сабағында коммуникативтік бағытты қалыптастырудың тиімді құралдарының бірі. Кіші кезеңде ол сабақтың қажетті құрамдас бөлігі ретінде қызмет етеді. Ол оқу процесін айтарлықтай күшейтеді.Ойынның балалардың қызығушылығы мен белсенділігін оятып, олар үшін қызықты іс-әрекеттерде өзін көрсетуге мүмкіндік беруінің өзі шетел сөздері мен сөйлемдерін тезірек және берік есте сақтауға ықпал етеді. Бұған материалды білу ойынға белсенді қатысудың алғышарты, кейде жеңіске жетудің алғышарты болуы да қызмет етеді. Ойын тек жақсартуға ғана емес, сонымен қатар жаңа білім алуға мүмкіндік береді, өйткені жеңіске деген ұмтылыс сізді ойлануға, өткенді есте сақтауға және барлық жаңа нәрсені есте сақтауға мәжбүр етеді. Ойынның тағы бір шарты - оның балаларға қолжетімділігі.Ойын балалардың бір-бірімен және мұғаліммен байланысуға деген ұмтылысын белсендіреді, сөйлеу серіктестігінде теңдікке жағдай жасайды, мұғалім мен оқушы арасындағы дәстүрлі кедергіні жояды.Мұғалімнің оқушыны баурап алуы, ойынға сіңіре білуі де маңызды. Әлбетте, бұл үшін сіз өзіңізге ынталы болуыңыз керек. Сабақтағы ойындардың орны және оларға бөлінген уақыт бірқатар факторларға байланысты: оқушылардың дайындығына, оқытылатын материалға, сабақтың нақты мақсаттары мен шарттарына және т.б. Сонымен, ойын бастапқы бекіту кезінде жаттығу жаттығуы ретінде қолданылса, сабақтың 20-25 минутын алуы мүмкін делік.Болашақта сол ойынды 3-5 минут ойнауға болады және өтілген материалды қайталау, сонымен қатар сабақта релаксация ретінде қызмет етеді. Бірқатар грамматикалық ойындар, мысалы, жаңа материалды енгізуде тиімді болуы мүмкін.Жеке және тыныш ойындарды сабақтың кез келген уақытында өткізуге болады, сабақтың соңында ұжымдық ойындарды өткізген жөн, өйткені оларда жарыс элементі айқынырақ, олар ұтқырлықты қажет етеді және т.б.Ойын барысында жіберілген қателерді түзетуге келетін болсақ, мұғалімнің мұны оқушылардың назарын аудармай жасағаны абзал, олардың белсенділіктерін ынталандыру ойынның ауызша өтуіне, ұжымда тұлғааралық қарым-қатынастың дұрыс қалыптасуына қажет [3].
Сабақта тілдік және сөйлеу ойындарын пайдаланған кезде мұғалім мынаны есте сақтауы керек:Ойынның түрін таңдау педагогикалық және дидактикалық тұрғыдан негізделген болуы керек.Мұғалім бұл немесе басқа ойынды қандай мақсатпен өткізетінін білуі керек.Ойындарға мүмкіндігінше көп оқушы қатысуы керек.Ойындар оқушылардың жас ерекшеліктеріне, тілдік мүмкіндіктеріне сай болуы керек.Тілдік ойындар сөйлеу әрекетінің барлық түрлерін дамытуға қызмет етеді.Бірінші орында-айтылым. Жазуды қамтитын ойындар, сонымен қатар мұғалімнің қалауы бойынша ауызша немесе жазбаша орындалатын бірқатар тапсырмалар бар.Тілдік ойынды сабақ тақырыбына сәйкестендіру әрқашан мүмкін емес. Бірақ мұғалім соған тырысуы керек.Фасилитатор, әдетте мұғалім, мүмкіндігінше артқы жағында болуы керек. Оқушылар көшбасшы рөлін де ойнай алады.Ойынды дайындау мен өткізуге кететін уақыт пен оның пайдасы бір-бірімен негізделген қатынаста болуы керек.Жаттығулардың көптеген түрлерінің ішінде педагогикалық пікірталастардың нысанасы болып табылатындары бар: түзету жаттығулары. Қатені табу жаттығулары жаңа ашу қуанышын сыйлап, оқушылардың белсенділігін арттыратыны үшін пайдалы.Тілдік ойындар негізінен шет тілінде жүргізілуі керек.Ойын жүйелі оқу мен қарқынды жаттығуларды алмастыра алмайтынын ұмытпауымыз керек. Олар бұрыннан үйренген нәрсеге сүйенеді. Мұғалім оларды қалыпты, мақсатқа сай және жоспарлы түрде қолдануы керек.Көптеген ойындар бәсекеге негізделген. Бұл жағдайда ойын топпен ойналады (сынып командаларға бөлінеді), ол оқушылардың саны мен білім деңгейі бойынша бірдей болуы керек. Мұғалімнің өзі балалардың дайындық деңгейін және қарым-қатынастағы басымдықтарын ескере отырып, топтарға бөлген дұрыс.Өздік жұмыс барысында әр топта өз тобы мүшелерінің сөйлеуінің дұрыстығын бақылай алатын, дайындығы жоғары оқушы болуы керек. Мұндай оқушы мұғалімнің орнына төреші бола алады. Кейбір ойындардағы жауаптарды бақылауды топтардың бірін-бірі бағалай отырып, өздері жүзеге асыруы мүмкін. Бағалаулар салыстырылады және деректерден объективті баға белгіленеді.Бұл жағдайда нақты ұпайлар жеңімпаздарды анықтайды. Ойланып, ерекше атап өту керек. Ойынға қатысушылардың алған ұпайларының санын көрсететін кестені енгізіп, тоқсанның соңында қорытындылап, ойынның үздіктерін анықтап, тіпті шағын сыйлықтарды берген жөн.Ойын барысында ұпай жинау көп уақытты қажет етпеуі үшін чиптерді жасап, ойын барысында тарату керек, бұл оның қарқынын төмендетпейді. Бірқатар ойындарда жеңімпаз жинақтау әдісімен анықталады, яғни. тапсырманы орындай алмағандар ойыннан шығарылады.Тәжірибе көрсеткендей, бұл әдіс жігіттерді де баурап алады, олар кімнің жеңетінін білуге мүдделі емес, ойынға жанама түрде қатысуды жалғастырады. Дегенмен, бұл жерде көп нәрсе мұғалімнің шығармашылығына байланысты: мұғалім сыныптың жеке ерекшеліктеріне сәйкес келетін бағалау әдісін табуы мүмкін.Шет тілін оқытудың ойын әдістерін жұптық жұмыста қолдануға болады, бірақ мұғалімнің жұмысты бақылауы маңызды, әйтпесе балалардың жұмысқа деген ынтасы мен сабаққа деген қызығушылығы жоғалады.Әрине, шет тілі сабағы - бұл жалпы ойын атмосферасы мен ойындардың өзінен туындайтын, балаларды салмақты әңгімелесуге, кез келген нақты жағдайларды талқылауға итермелейтін ойын, мұғалім мен оқушылар арасындағы сенім және қарым-қатынас жеңілдігі ғана емес.
2.2. Кіші жастағы оқушыларға ағылшын тілін үйрету үшін қолданылатын ойындардың классификациясы мен фонетикалық ойындар
Ойындарды екі бөлімге бөлуге болады.Бірінші бөлім сөйлеу дағдыларын қалыптастыруға ықпал ететін грамматикалық, лексикалық, фонетикалық және орфографиялық ойындардан тұрады. Сондықтан оның Дайындық ойындары деген атауы бар. Бөлімді көлемі жағынан оқу құралының үштен бірінен астамын алатын грамматикалық ойындар ашады, өйткені грамматикалық материалды меңгеру ең алдымен оқушылардың белсенді сөйлеуіне көшуге мүмкіндік береді. Студенттерді қайталап қайталауды қажет ететін грамматикалық құрылымдарды қолдануға дағдыландыру балаларды өзінің бірсарындылығымен шаршатады, ал жұмсалған күш-жігер тез қанағаттанушылық әкелмейтіні белгілі. Ойындар қызықсыз жұмысты қызықты әрі қызықты етуге көмектеседі. Грамматикалық ойындардан кейін логикалық түрде сөйлеудің негізін салуды жалғастыратын лексикалық ойындар жүреді. Фонетикалық ойындар сөйлеу дағдылары мен дағдыларының қалыптасу кезеңінде айтылымды түзетуге арналған. Және, сайып келгенде, сөйлеу және айтылым дағдыларын қалыптастыру және дамыту орфографиялық ойындарға белгілі бір дәрежеде ықпал етеді, оның негізгі мақсаты - оқылатын сөздіктің емлесін меңгеру. Бірінші бөлімдегі ойындардың көпшілігін бастапқы және одан әрі бекіту кезеңінде жаттығу жаттығулары ретінде пайдалануға болады. Екінші бөлім Шығармашылық ойындар деп аталады. Бұл ойындардың мақсаты сөйлеу дағдылары мен дағдыларын одан әрі дамытуға ықпал ету. Сөйлеу-ойлау тапсырмаларын шешуде дербестікті көрсете білу, қарым-қатынаста жылдам әрекет ету, сөйлеу дағдыларын барынша жұмылдыру - сөйлеу дағдыларына тән қасиеттер, біздің ойымызша, есту және сөйлеу ойындарында көрінуі мүмкін. Екінші бөлімдегі ойындар студенттерді сөйлеу дағдыларын шығармашылықпен пайдалана білуге жаттықтырады [10].
2.2.1 Фонетикалық ойындар.Ойынның бұл түрі фонетикалық есту қабілетін қалыптастыруға, адекватты дыбыс-әріп сәйкестігін орнату дағдысын қалыптастыруға, үйлесімді мәлімдемені немесе мәтінді айту дағдысын қалыптастыруға бағытталған.
Мен естимін - естімеймін.
Мақсаты: фонематикалық есту қабілетін қалыптастыру.
Ойын барысы: оқушылар командаларға бөлінеді. Мұғалім сөздерді айтады. Егер ол ұзақ дауысты дыбысы бар сөзді ... немесе ... деп атаса, тыңдаушылар сол қолдарын көтереді. Егер аталған сөзде ... немесе ... дауыссыз дыбыстар болса, барлығы екі қолын көтереді. Мұғалім ойыншылардың қателерін тақтаға жазады. Ең аз қате жіберген команда жеңеді.
Жалаң және жіңішке дауыстылар.
Мақсаты: фонематикалық есту қабілетін қалыптастыру.
Ойын барысы: мұғалім сөздерді атайды. Дыбыс кең айтылса, тыңдаушылар қолдарын көтереді. Дауысты дыбыс тар айтылса, қол көтере алмайсың. Ең аз қате жіберген команда жеңеді.
Әріпті енгіз
Мақсаты: оқытылатын лексикалық материал аясында орфографияның ассимиляциясын тексеру.
Ойын барысы: екі команда құрылады. Тақта екі бөлікке бөлінген. Әрбір команда үшін сөздер жазылады, олардың әрқайсысында жетіспейтін әріп бар. Топтардың өкілдері кезекпен тақтаға шығып, түсіп қалған әріпті салып, сөзді оқиды.
Мысалы: ағылшын. c...t, a...d, a...m, p...n, r...d, s...t, r...n, t...n, o...d, t...a, l...g, h...n, h... r, h...s, f...x, мыс., e...t, d...b (мысық, және, қол, қалам, қызыл, машина, отыр, жүгірді, он, ескі, шай, аяқ, тауық, оның, оның, түлкі, жұмыртқа, тамақ, төсек).
Лексикалық ойындар.
Бұл ойын түрі жаңадан бастаушыларға шет тілін үйренуге, әліпбиді үйренуге арналған. Бұл түр орфографиялық ойындарға жатады.
5 карта.
Мақсаты: әліпбиді меңгеруді бақылау.
Ойын барысы: мұғалім ойынға қатысушылардың әрқайсысына шетел әліпбиінің әріптері бар 5 картаны көрсетеді. Барлық 5 әріпті дұрыс және үзіліссіз атаған адам жеңімпаз атанады.
Кім тез?
Мақсаты: әліпбиді меңгеруді бақылау.
Ойын барысы: оқушыларға әріптері бар 3-5 карта беріледі және оларды мұқият қарастыруға шақырылады. Содан кейін мұғалім хатты шақырады, кімде аты аталған әріп бар карточкасы бар болса, оны тез алып, басқаларға көрсетеді. Ойынға кеш қатысушының карта көтеруге құқығы жоқ. Мұғалім қатарлар арасында жүріп, карталарды жинайды. Карточкасыз басқаларға қарағанда жылдамырақ болған жеңімпаз.
Бірінші хат.
Мақсаты: әліпбиді меңгеруге бағытталған тренинг.
Ойын барысы: оқушылар командаларға бөлінеді. Мұғалім әр топқа үш сөзден кезекпен шақырады. Ойынға қатысушылар осы сөздердің бірінші әріптерін тез атаулары керек. Тапсырманы дұрыс орындаған жеңімпаз.
Лексикалық ойындар.
Ойынның бұл түрі: лексикалық дағдыларды дамытуға, лексикалық материалды енгізуге, бекітуге және бақылауға, оқылатын тақырып бойынша сөздік қорын белсендіруге және диалогтік сөйлеу дағдыларын дамытуға бағытталған.
Сандар.
Мақсаты: негізгі сандарды қайталау.
Ойын барысы: екі команда құрылады. Тақтаның оң және сол жағында бірдей сандар кездейсоқ жазылған. Мұғалім сандарды бір-бірлеп атайды. Топ өкілдері тақтаның жартысында аталған санды тез тауып, сызып тастауы керек. Тапсырманы тезірек орындаған топ жеңеді.
Бес сөз.
Мақсаты: тақырып немесе өткен сабақтардың бірі бойынша сөздік қорын бекіту.
Ойын барысы: бір команданың оқушысы беске дейін санаса, екінші топтың өкілі осы тақырып бойынша бес сөзді атауы керек. Тапсырманы орындай алмаған қатысушы ойыннан шығарылады.
Көбірек сөздер.
Мақсаты: өтілген тақырыптар бойынша сөздік қорын белсендіру.
Ойын барысы: екі команда құрылады. Әр команда өзіне берілген әріпке барынша көп сөздерді атау керек. Қай топ көп сөз айтады, сол топ жеңеді.
Ойынды жазбаша түрде де ойнауға болады. Топ өкілдері сөздерді тақтаға жазады. Бұл ретте қорытындылау кезінде сөздердің саны ғана емес, олардың жазылу дұрыстығы да ескеріледі.
Тыңдалым ойындары.
Ойынның бұл түрі лексикалық, грамматикалық және фонетикалық ойындарға қатысты болуы мүмкін, бәрі біздің қандай мақсатты көздегенімізге байланысты болады. Тыңдау құралы емес, мақсат ретінде әрекет ететін тыңдау ойынының негізгі мақсаттары мыналар болады:
Мақсаттар:
:: оқушыларды бір тұжырымның мағынасын түсінуге үйрету;
:: студенттерді ақпарат ағынындағы негізгі нәрсені бөліп көрсетуге үйрету;
:: оқушылардың есту есте сақтау қабілетін дамыту.
Ешқандай сурет, сызба, алдын ала дайындалған сұрақтар, мәтін нүктелері т.б.сыз мәтінді тыңдау ойындарын өткізуге болады, бұл есту есте сақтау қабілетін дамытуға арналған ойындар. Мұғалім мәтінді қалыпты қарқынмен оқиды, ойыншылар тыңдайды. Мәтінді тыңдап болғаннан кейін мұғалім ойынның әрбір қатысушысының есінде қалған сөздерді жазып алуды ұсынады. Содан кейін мұғалім мәтінді қайта оқиды және тапсырма береді - сөздердің топтары мен есте қалатын сөз тіркестерін жазу.
Осыдан кейін ойынға қатысушылар өздерінің жазбаларын пайдалана отырып, мәтінді жадтан қалпына келтіреді. Мәтіннің мазмұнын дәл жеткізетін адам жеңімпаз атанады.
Тыңдауға үйретуде топтық ойындардың әсері зор, бұл ойында мәтінді тыңдап болған соң топ мүшелері құрастырады, содан кейін мәтін мазмұны бойынша қарсыластарына сұрақтар қояды. Сұрақтарға дәл жауап берген топ жеңеді.
Мәтінді тыңдағаннан кейін (мүмкіндігінше кейіпкерлер саны көп) мәтіннің мазмұнына сәйкес көріністі ойнау қажет болатын ойындар ерекше қызығушылық тудырады. Бұл ойындарда балалар тек тыңдау қабілеттерін ғана емес, сонымен қатар көркемдік қабілеттерін де көрсетеді.
Тыңдау жаттығулары әртүрлі қызықты ойындарда жүргізілуі керек. Оларда бала өзін тұлға ретінде де, ұжым мүшесі ретінде де көрсете алады. Тыңдауды үйретуге арналған әмбебап ойындар жоқ, бірақ кез келген жаттығуды, кез келген мәтінді ойынға айналдыруға болады. Ол үшін қажетті аксессуарларды дайындау, бәсекелестік атмосферасын құру, мәтіндерге тапсырманы әртүрлі, бірақ сонымен бірге қолжетімді және қызықты ету керек.
Мәтіндерді оқытушы немесе студенттер ойлап тапқан оқулықтардан, ағылшын тілінен қосымша кітаптардан пайдалануға болады. Ең бастысы, біздің ойымызша, қарапайым мәтінді баланы қызықтыратын қызықты ойынға айналдыру.
Эскиз құрастыру.
Сынып үш командаға бөлінген, олардың әрқайсысы полиция бөлімшесін білдіреді. 3 жетекші таңдалады. Олар жоғалған досын немесе туыстарын табуды сұрап, полиция бөліміне жүгінеді. Жүргізуші олардың сыртқы түрін сипаттайды, ал балалар сәйкес суреттерді салады. Егер сурет сипаттамаға сәйкес келсе, жоғалған адам табылды деп есептеледі.
Жүргізуші: Мен апамды таппай жүрмін. Ол он жаста. Ол мектеп оқушысы. Ол ұзын емес Оның шашы қара. Оның көздері көк. Үстінде қызыл пальто, ақ қалпақ бар.
Маусым.
Мұғалім оқушылардың біреуіне кез келген жыл мезгілін атамай, оны сипаттап беруге шақырады. Мысалға:
Суық. Ол ақ. мен шаңғы тебемін. мен коньки тебемін. Мен қар кесектерін лақтырамын.Оқушылар болжауға тырысады: көктем ме? Қыс па? Жыл мезгілін дұрыс атаған адам жеңімпаз атанады.
Грамматикалық ойындар.
Ойынның бұл түрі ауызша және жазбаша сөйлеуде етістік формаларын қолдана отырып, грамматикалық құрылымдарды бекітуге, бақылауға бағытталған.
Әрекет бейнесі.
Мақсаты: етістіктерді ауызша сөйлеуде қолдануды автоматтандыру.
Ойын барысы: ойыншылар жұп құрайды. Бір ойыншы әрекетті (еліктеу немесе пантомима) бейнелейді, екіншісі зерттелген етістіктерді пайдалана отырып, оған түсініктеме беруі керек.
Текшелер.
Мақсаты: ауызша сөйлеуде конструкцияларды қолдануды автоматтандыру.
Ойын барысы: ойын үшін текшелер жасалады, олардың беттеріне заттардың немесе жануарлардың суреттері жабыстырылады. Оқушылар екі командаға бөлінеді. Қатысушылар үстел басына кезекпен келіп, сүйектерді лақтырып, сүйектің бір бетіндегі суреттің сюжетіне сәйкес жұмыс жасалып жатқан конструкциясы бар сөйлемді атайды. Әрбір дұрыс болжам үшін команда ұпай алады. Ең көп ұпай жинаған команда жеңеді.
Рөлдік ойын.
Өздеріңіз білетіндей, оқу-тәрбие процесін ұйымдастыруда оқу мотивациясы үлкен рөл атқарады. Ол ойлаудың белсендірілуіне ықпал етеді, белгілі бір әрекет түріне, белгілі бір жаттығуды орындауға қызығушылықты оятады [15].
Мотивацияның ең күшті факторы - мектеп оқушыларының оқытылатын материалдың жаңалығына және орындалатын жаттығулардың әртүрлілігіне деген қажеттілігін қанағаттандыратын оқыту әдістері. Оқытудың әртүрлі әдістерін қолдану тілдік құбылыстарды жадында бекітуге, тұрақты көрнекі және есту бейнелерін жасауға, оқушылардың қызығушылығы мен белсенділігін сақтауға көмектеседі.Шетел тілі сабағы әлеуметтік құбылыс ретінде қарастырылады, мұнда сынып мұғалім мен студенттер бір-бірімен белгілі бір әлеуметтік қарым-қатынасқа түсетін белгілі бір әлеуметтік орта болып табылады, мұнда оқу процесі барлық қатысушылардың өзара әрекеті болып табылады. Сонымен бірге оқудағы табыс оқудың барлық мүмкіндіктерін ұжымдық пайдаланудың нәтижесі болып табылады. Ал тыңдаушылар бұл процеске үлкен үлес қосуы керек. Рөлдік ойындарды қолдану оқу-тәрбие процесін жетілдіруге мол мүмкіндіктер береді. Рөлдік ойын - шет тілінің практикалық білімін оқытудың белсенді әдістері тобына жататын әдістемелік әдіс.Рөлдік ойын - бұл қатысушылардың адамдардың нақты практикалық әрекеттерін шартты түрде жаңғыртуы, шынайы қарым-қатынасқа жағдай туғызады. Мұндағы оқытудың тиімділігі ең алдымен мотивацияның жарылуымен, пәнге деген қызығушылықтың артуымен байланысты.Студенттер бірдеңе айту, сұрау, білу, дәлелдеу, әңгімелесушімен бөлісу қажеттілігі өзекті болатын жағдайда рөлдік ойын сөйлеу әрекетін ынталандырады.Мектеп оқушылары тілді қарым-қатынас құралы ретінде қолдануға болатынына анық көз жеткізеді.Ойын балалардың бір-бірімен және мұғаліммен байланысуға деген ұмтылысын белсендіреді, сөйлеу серіктестігінде теңдікке жағдай жасайды, мұғалім мен оқушы арасындағы дәстүрлі кедергіні жояды [16].
Ойын ұялшақ, сенімсіз студенттерге сөйлеуге және сол арқылы белгісіздік кедергісін жеңуге мүмкіндік береді. Әдеттегі пікірталаста студенттер жетекшілері жетекшілік етеді, ал ұялшақтар үндемейді. Рөлдік ойында әркім рөлге ие болады және ауызша қарым-қатынаста белсенді серіктес болуы керек.Ойындарда мектеп оқушылары әңгімелесуді бастау, оны қолдау, әңгімелесушінің сөзін бөлу, оның пікірімен келісу немесе оны қажет уақытта жоққа шығару, әңгімелесушіні мақсатты түрде тыңдау, нақтылау сұрақтарын қою және т.б. сияқты қарым-қатынас элементтерін меңгереді.
Рөлдік ойын шет тілінің әлеуметтік қолданылуына сезімтал болуға үйретеді. Жақсы әңгімелесуші көбінесе құрылымдарды жақсырақ пайдаланатын адам емес, серіктестер болып табылатын жағдайды неғұрлым анық тани алатын (түсіндіре алатын) және бұрыннан белгілі ақпаратты (жағдайдан, тәжірибеден) және ескеретін адам. қарым-қатынас үшін ең тиімді болатын тілдік құралдарды таңдаңыз.Рөлдік ойында оқу уақытының барлығы дерлік сөйлеу тәжірибесіне арналады, бұл ретте сөйлеуші ғана емес, сонымен қатар тыңдаушы да мүмкіндігінше белсенді, өйткені ол серіктестің ескертуін түсінуі және есте сақтауы, оны жағдаймен байланыстыруы, қалай әрекет ететінін анықтауы керек. ол жағдайға және қарым-қатынас міндетіне сәйкес келеді және жауапқа дұрыс жауап береді.Ойындар мектеп оқушыларының танымдық қызығушылықтарын қалыптастыруға оң әсер етеді, шет тілін саналы түрде дамытуға ықпал етеді. Олар дербестік, бастамашылық сияқты қасиеттерді дамытуға ықпал етеді; қоғамдастық сезімін тәрбиелеу. Оқушылар белсенді, ынталы жұмыс істейді, бір-біріне көмектеседі, жолдастарын мұқият тыңдайды; Мұғалім тек оқу әрекетін басқарады.
Рөлдік ойындарға қойылатын негізгі талаптар:
1. Ойын оқу мотивациясын оятып, оқушының қызығушылығын оятып, тапсырманы жақсы орындауға ұмтылуы керек, ол қарым-қатынастың нақты жағдайына сәйкес келетін жағдаят негізінде жүзеге асырылуы керек.
2. Рөлдік ойын мазмұны жағынан да, формасы жағынан да жақсы дайындалған, нақты ұйымдастырылған болуы керек. Студенттердің белгілі бір рөлді жақсы орындау қажеттілігіне сенімді болуы маңызды. Осы жағдайда ғана олардың сөйлеуі табиғи және сенімді болады.
3. Рөлдік ойынды бүкіл топ қабылдауы керек.
4. Мейірімділік, шығармашылық жағдайда өткізілетіні сөзсіз, мектеп оқушыларының қанағаттану, қуаныш сезімін оятады. Студент рөлдік ойында өзін неғұрлым еркін сезінсе, соғұрлым қарым-қатынаста инициатива болады. Уақыт өте келе ол әртүрлі рөлдерді ойнай алатынына сенімділік сезімін тудырады.
5. Ойын оқушылар пысықталатын тілдік материалды белсенді сөйлеу қарым-қатынасында барынша тиімді пайдалана алатындай етіп ұйымдастырылған.
6. Мұғалім рөлдік ойынға, оның тиімділігіне сенетіні сөзсіз. Осы жағдайда ғана ол жақсы нәтижелерге қол жеткізе алады.
7. Мұғалімнің балалармен байланыс орнату қабілетінің маңызы зор. Сыныпта қолайлы, достық атмосфераны құру өте маңызды фактор болып табылады, оның маңыздылығын асыра бағалау қиын [17].
Ойын барысында мұғалім кейде оның жетекшілігімен ойын дәстүрлі жұмыс түріне айналмауы үшін негізгі рөлді емес, кейбір рөлдерді де алады. Бұл рөлдің әлеуметтік мәртебесі оған топтағы ауызша қарым-қатынасқа кедергісіз көмектесетіні жөн.Әдетте мұғалім бұл жұмыс түрін оқушылар әлі игере алмаған кезде ғана рөлдерді алады. Болашақта бұл енді қажет болмайды.Ойын барысында күшті оқушылар әлсіздерге көмектеседі. Ал мұғалім қарым-қатынас процесін басқарады: ол көмекке мұқтаж бір немесе басқа оқушыға жақындайды, жұмысқа қажетті түзетулер енгізеді.Ойын барысында мұғалім қателерді түзетпейді, тек келесі сабақта ең типтік қателерін талқылау үшін оқушыларға байқамай жазып алады.Жағдайда серіктестердің әлеуметтік қарым-қатынастары туралы ақпарат беру қажет, мысалы, ресми бейресми. Рөлдер бөлімінде рөлдер тізімі бар. Рөлдің сипаттамасы рөлдік картада беріледі, ал ақпаратты егжей-тегжейлі көрсетуге болады: адам туралы ақпарат (мейірімді, адал, жалқау және т.б.), оның өмірлік және сөйлеу тәжірибесі, әдеттері, хоббиі және т.б. . Дегенмен, ақпаратты тым егжей-тегжейлі көрсетуге болмайды, өйткені бұл жағдайда ойынға қатысушы шығармашылықты көрсету мүмкіндігінен айырылады. Студент өзі ойнайтын кейіпкердің бейнесін елестете алатындай сипаттама қысқа болуы мүмкін.Студенттерге рөлге түсу үшін уақыт беру керек. Рөлдік ойынның әрбір қатысушысы қарым-қатынас жағдайына байланысты сөйлеу әрекеттерін орындайды, бірақ олардың әрқайсысында белгілі бір әрекет еркіндігі, сөйлеу әрекеттері болады.Рөлдерді мұғалім тағайындайды, оларды оқушылардың өздері таңдай алады. Бұл топтың ерекшеліктеріне және студенттердің жеке ерекшеліктеріне, сондай-ақ олардың шет тілін меңгеру дәрежесіне байланысты.Ойынды талқылай отырып, оған мектеп оқушыларының қатысуын бағалай отырып, мұғалім әдептілік танытуы керек, әсіресе бірінші рөлдік ойынның нәтижесін бағалау кезінде. Оған қатысушылардың қызметіне теріс баға беру белсенділіктің төмендеуіне әкелетіні сөзсіз. Ойынның нәтижелерін талқылауды жақсы сәттерден бастаған жөн, содан кейін ғана кемшіліктерге көшкен жөн.Мүмкіндігінше ойын барысын магниттік таспаға жазып алу керек, содан кейін оқушылармен бірге не бүкіл ойынның, не оның жеке фрагменттерінің саундтрегін тыңдау керек. Ойынды талдау кезінде тақтадағы магнитофоннан қажетті ақпаратты жазып алуға болады.Ойынның фотоматериалдары мұғалімге ойында ненің орындалмағаны, қандай тілдік формалар жағдайға сәйкес келмейтіні, ойынды дайындау кезінде ненің көзден таса болғаны туралы нақты түсінік береді. Мұның бәрі мұғалімге кейінгі рөлдік ойындарда кемшіліктерді ескеруге мүмкіндік береді.Оқу ойынының қарым-қатынасын ұйымдастыруда ойын тапсырмасын орындау үшін жағдай жасау маңызды, онда көшірменің қосылуы емес, серіктестердің өзара әрекеттесуі мүмкін болады, өйткені қарым-қатынас қатысушылардың өзара әрекеттесуі болып табылады. Бұл мәселені шешу бірлескен тұрақты қызметте қарым-қатынастың пайда болу заңдылықтарын зерттеумен, серіктестердің сөйлеу әрекетінің ерекшеліктерін анықтаумен, шетел тілінде сөйлеу формасына қойылған шектеулерді ескере отырып байланысты. сөйлеу коммуникациясының мазмұны, мұндай шектеулерді жеңу жолдарын іздестіру және оқушылардың мәлімдемелерінің дербестігін арттыру.Мектеп оқушыларының дамуындағы жас кезеңдерінің мазмұны мен жетекші іс-әрекет теориясының негізгі ережелерін, қарым-қатынас проблемалары мен сөйлеу әрекетін зерттеуді ескере ... жалғасы
Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.
М.МӘМЕТОВА АТЫНДАҒЫ ҚЫЗЫЛОРДА ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ЖОҒАРЫ КОЛЛЕДЖІ
КОММУНАЛДЫҚ МЕМЛЕКЕТТІК ҚАЗЫНАЛЫҚ КӘСІПОРНЫ
Шетел тілі бөлімі ПЦК-сы
КУРСТЫҚ ЖҰМЫС
Тақырыбы: АҒЫЛШЫН ТІЛІН ОҚЫТУДА ӨЛЕҢДЕР МЕН ОЙЫНДАРДЫ ПАЙДАЛАНУДЫҢ ТИІМДІЛІГІ
0111000- Негізгі орта білім беру
(мамандығы)
0111083 - Шетел тілі мұғалімі
(біліктілігі)
ШТ-Д 18к топ студенті: ... ... ... ... ... ... ... .. Ж.Т.Орынша
(қолы)
Пән оқытушысы: ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... Г.Б.Сабырова
(қолы)
Қызылорда, 2021-2022 жыл
МАЗМҰНЫ
КІРІСПЕ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 3
НЕГІЗГІ БӨЛІМ
1 ШЕТЕЛ ТІЛДЕРІН ҮЙРЕНУДЕ ОЙЫН ЭЛЕМЕНТТЕРІН ПАЙДАЛАНУ
1.1 Ойын шетел тілін үйренудің құралы ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 5
1.2 Шет тілін оқытудың қазіргі жүйесі келесі принциптерді жүзеге асыруды көздейді ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 8
2 ШЕТ ТІЛІН ОҚЫТУДА ОЙЫН ТЕХНОЛОГИЯСЫН ҚОЛДАНУ ӘДІСТЕМЕСІ
2.1. Ойын шет тілін оқытудың тиімді құралдарының бірі ретінде ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...11
2.2.Кіші жастағы оқушыларға ағылшын тілін үйрету үшін қолданылатын ойындардың классификациясы мен фонетикалық ойындар ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 13
ТӘЖІРИБЕЛІК БӨЛІМ
3.1.Шет тілі сабағында ойын әдісін қолдану бойынша эксперименттік жұмыс ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 21
3.2.Ағылшын тілі сабағында әндер, ұйқастар, өлеңдерді қолдану ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .25
ҚОРЫТЫНДЫ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..43
ПАЙДАЛАНЫЛҒАН ӘДЕБИЕТТЕР ТІЗІМІ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 45
КІРІСПЕ
Өздеріңіз білетіндей, оқу іс-әрекетіне мотивация төменгі сыныптарда қалыптасады, сондықтан, әсіресе, шет тілін оқытудың бастапқы кезеңінде оқушының танымдық қабілетін дамытып қана қоймай,сонымен қатар шығармашылық белсенділігін, қызығушылығы мен оқу-тәрбие процесін ұйымдастыру өте маңызды.Бұған қалай қол жеткізуге болады?Сабақты ұйымдастырудың әртүрлі әдістерінің ішінде мектеп оқушыларының үлкен қызығушылығын ойындар, ойын жағдаяттары тудырады. Зерттеудің өзектілігі: Ойын - оқушылардың ақыл-ой әрекетін белсенді етіп, оқу процесін тартымды және қызықты ететін, оқушылардың көңілін аулап,бар назарын аудартатын нағыз оқыту құралы. Бұл тілді меңгеруге күшті ынталандырады.Психологтардың (А.А.Леонтьев) пікірінше, ойын арқылы жасалған мотивация, яғни ойын мотивациясы оқу-тәрбие процесінде коммуникативті, танымдық және эстетикалық мотивтермен қатар көрсетілуі керек. Осылардың барлығы бірігіп оқуға мотивацияны құрайды. Д.Б. Эльконин ойын адам үшін ең маңызды төрт функцияны орындайды деп есептейді: мотивациялық-қажеттілік сферасын дамыту құралы, таным құралы, психикалық идеяларды дамыту құралы және ерікті мінез-құлықты дамыту құралы.Ойын - адамзат мәдениетінің қайталанбас құбылысы, оның бастауы мен шыңы. Адам өзінің іс-әрекетінің ешбірінде ойындағыдай өзін-өзі ұмыту, өзінің психофизиологиялық және интеллектуалдық ресурстарын ашуды көрсетпейді. Сондықтан да ол адамдарды кәсіби даярлау жүйесінде қабылданған, сондықтан да ойын адам өмірінің бұрын болжауға келмейтін салаларын басып ала отырып, оның принциптерін кеңейтеді. Кез келген тілдегі қарым-қатынас бірнеше жылдар бойы жинақталатын үлкен сөздік қорды қажет етеді. Демек, тіл үйренуді бала кезінен бастау керек. Бұл мұғалімдерді балаларға шет тілдерін тиімді және жылдам, ең бастысы қызығушылықпен үйренуге мүмкіндік беретін жаңа әдістерді іздеуге мәжбүр етеді. Қызығушылықтың оқуға ең жақсы ынталандыру екенін ескере отырып, тілді меңгеру процесінде ойын әрекеті арқылы баланы босату үшін барлық мүмкіндіктерді пайдалануға тырысу керек.Бұл жұмыста ойынның педагогикалық үдерістегі маңыздылығы бастапқы кезеңде оны ағылшын тілі сабағында қолдану мысалында көрсетілген.Ағылшын тілі сабақтарында ойынды қолданудың күрделілігі осы нақты тақырып бойынша оқу құралдарының жетіспеушілігінен туындайды, сондықтан бұл курстық жұмысты жазу барысындағы материалдар ағылшын тілі оқулықтары мен ойындар жинақтарынан алынды.
Зерттеудің мақсаты: ойынды бастапқы кезеңде шет тілін оқытудағы оқу үдерісінің тиімділігін арттыру құралы ретінде зерттеу.
Зерттеу нысаны: шет тілі сабағында ойнау материалды меңгеру тиімділігін арттырады және оқушылардың эмоционалдық жағдайын арттырады.
Зерттеу пәні: Шетел тілі оқыту әдістемесі
Зерттеу міндеттері:
- ойынның шет тілін оқыту құралы ретіндегі түсінігін талдау;
- ойынның негізгі кезеңдерін белгілеу;
- шет тілі сабағында қолданылатын ойын түрлерін анықтау;
- шетел тілін үйренудің бастапқы кезеңін анықтау және қазіргі уақытта ойынды пайдаланудың маңыздылығын атап өту.
Теориялық маңыздылығы мынада: шет тілін оқытуда ойын тәсілдерін қолданудың психологиялық-педагогикалық және әдістемелік негіздері талданып, кіші жастағы оқушыларды ойынмен оқытудың тиімді формалары айқындалады.
Практикалық маңызы мынада: зерттеу нәтижелерін шет тілін оқытуда пайдалануға болады,зерттеудің қорытындылары мен материалдарын мектеп бағдарламаларын, шет тілі оқулықтарын әзірлеуде пайдалануға болады.
Зерттеудің құрылымы: Бұл курстық жұмыс кіріспеден, үш тараудан, қорытындыдан, пайдаланылған әдебиеттер тізімінен және қосымшадан тұрады.Кіріспе мәселенің өзектілігін негіздейді, объектіні, пәнін, мақсатын, міндеттерін, зерттеу әдістерін анықтайды; жұмыс гипотеза тұжырымдалады, ғылыми жаңалық, зерттеу нәтижелерінің теориялық және практикалық маңыздылығы, қорғауға ұсынылатын негізгі ережелер баяндалады.Ойын шет тілін үйрену құралы ретінде атты бірінші тарауда шет тілін ерте оқытудың дидактикалық негіздері талқыланады, ойынның түсінігі, мәні және оның кіші жастағы оқушылардың дамуына әсері ашылады.Шетел тілін оқытуда ойын технологиясын қолданудың әдістемесі атты екінші тарауда ойынның әдістемелік негіздері талданып, шет тілі сабағында қолданудың мақсаттары айқындалып, ойынды ұйымдастырудың негізгі түрлері мен формалары қарастырылады.Үшінші тарауда шет тілі сабағында ойындарды қолданудың тиімділігін дәлелдейтін эксперименттік жұмыс сипатталған.Қорытындылай келе, зерттеу нәтижесінде туындайтын жалпы қорытындылар беріледі.Пайдаланылған әдебиеттер тізімінде 63 атау бар.Қосымшада рөлдік ойындардың мысалдары келтірілген.
1 ОЙЫН ШЕТ ТІЛІН ҮЙРЕНУДІҢ ҚҰРАЛЫ РЕТІНДЕ
Ойын ұғымының анықтамасы, ойынның пайда болу тарихы, ойынның классификациясы.Ойын - эмоционалдық және психикалық күштердің шиеленісуін талап ететін арнайы ұйымдастырылған әрекет. Ойынның табиғатын, оның таңғажайып тәрбиелік мүмкіндіктерін түсіну үшін бақытты балалық шақтың табиғатын түсіну, өз балаңызды, үй жануарларыңызды түсіну. Ойындар балалардың шығармашылық тұлға болып қалыптасуына көмектеседі, оларды кез келген бизнесте шығармашылыққа үйретеді. Шығармашылық дегеніміз - оны сапалы, жоғары деңгейде орындау. Шығармашылық - бұл кез келген қызметте үнемі жетілу және ілгерілеу. Ойын балалар мен ересектерге шығармашылық қуаныш әкеледі. Шығармашылық қуанышсыз біздің өміріміз зерігу мен күнделікті тәртіпке айналады. Шығармашылық адам әрқашан бір нәрсеге құмар. Өмір сүру деңгейі адамның шығармашылық мүмкіндіктеріне байланысты. Ересектер де, балалар да әдеттегіден әдеттен тыс нәрсені көре алады. Шығармашылық табиғаттың өзінен балаларға тән. Олар құрастыруды, ойлап табуды, қиялдауды, бейнелеуді, реинкарнациялауды жақсы көреді. Балалардың шығармашылығы басқалардан қызығушылық болмаса, тез жоғалады. Бірлескен шығармашылық ойындар ересектерді де, балаларды да біріктіреді. Бұл тиімді білім берудің басты қағидаларының бірі.
Бала ойнай отырып, әрқашан артқа емес, алға ұмтылады. Ойындарда балалар барлығын бірге жасайды, олардың санадан тыс санасы, ақыл-ойы, қиялдары синхронды түрде жұмыс істейді. Американдық психолог Д.Мид ойында психологтар тәуелсіздік деп атайтын тұлғаның қалыптасуының жалпыланған моделін - адамның өзінің Менінің жиынтығын көрді. Ойын - өзін-өзі көрсету, өзін-өзі анықтау, өзін-өзі тексеру, өзін-өзі жүзеге асыру саласы. Медицина мен психологияның бір саласы - ойын терапиясы бар. Ойын диагноз қоюға, баланы білуге болады. Ойын баланы жігерлендіріп, мақұлдай алады. Ойынның көмегімен балалардың бойындағы маңызды психологиялық қасиеттерді түзетуге, жақсартуға, дамытуға болады.
Ойын әрқашан шешім қабылдауды қамтиды - қалай әрекет ету керек, не айту керек, қалай жеңу керек. Бұл сұрақтарды шешуге ұмтылу ойыншылардың психикалық белсенділігін жылдамдатады. Бала шет тілінде ойлайтын болса ше? Әрине, мұнда оқу мүмкіндіктері мол. Алайда балалар бұл туралы ойламайды. Олар үшін ойын - ең алдымен - қызықты әрекет. Ойында барлығы тең. Бұл тіпті әлсіз студенттер үшін де мүмкін. Теңдік сезімі, ынта мен қуаныш атмосферасы, тапсырмалардың орындалу мүмкіндігін сезіну - мұның бәрі балалардың сөйлеуде шет тіліндегі сөздерді еркін қолдануға кедергі келтіретін ұялшақтықты жеңуге мүмкіндік береді және оқу нәтижелеріне жақсы әсер етеді. . Тілдік материал сезілмейтіндей игеріледі, онымен бірге қанағаттану сезімі пайда болады - мен бәрімен тең дәрежеде сөйлесе аламын.
Осылайша, біз ойынды ситуациялық-вариативтік жаттығу ретінде қарастырамыз, ол сөйлеу үлгісін шынайы сөйлеу қарым-қатынасына мүмкіндігінше жақын жағдайларда оның өзіне тән ерекшеліктерімен - эмоционалдылығымен, мақсаттылығымен және сөйлеу әсерімен қайталау мүмкіндігін тудырады. Ойындар келесі әдістемелік міндеттерді жүзеге асыруға ықпал етеді:
- балалардың ауызша қарым-қатынасқа психологиялық дайындығын құру;
- олардың тілдік материалды бірнеше рет қайталауының табиғи қажеттілігін қамтамасыз ету;
- студенттерді дұрыс сөйлеу нұсқасын таңдауға жаттықтыру [27].
Ойындардың сабақтағы орны мен ойынға бөлінетін уақыты оқушылардың дайындығына, оқытылатын материалға, сабақтың мақсаты мен шарттарына, т.б. бірқатар факторларға байланысты. Мысалы, ойын бастапқы бекіту кезінде жаттығу жаттығуы ретінде пайдаланылса, оған сабақтың 20-25 минутын бөлуге болады. Болашақта өткен материалды қайталау арқылы сол ойынды ойнауға болады. Бір ойынды сабақтың әртүрлі кезеңдерінде қолдануға болады.Ойындардың барлық тартымдылығы мен тиімділігі үшін пропорция сезімін сақтау керек екенін есте ұстаған жөн, әйтпесе олар оқушыларды шаршатады және эмоционалдық әсердің балғындығын жоғалтады. Сабақта жүргізілетін жұмыстың ойын түрі де оқушылардың шет тіліне деген қызығушылығын оятып, олардың ақыл-ой әрекетін белсендіруге, сонымен қатар сөйлеу әрекетін дамытуға ықпал ете алады. Мысалы, оқушыларымен жұмыс істеу үшін кәдімгі әліпбимен қатар жылжымалы стендке алфавит ретімен емес, кездейсоқ әріптер жазылған үстелді қойып, балаларды оларды дұрыс реттілікпен айтуға шақыруға болады.Ойын тіпті әлсіз студенттер үшін де тиімді. Теңдік сезімі, ынта мен қуаныш атмосферасы, тапсырмалардың орындалу мүмкіндігін сезіну - мұның бәрі балалардың сөйлеуде шет тіліндегі сөздерді еркін қолдануға кедергі келтіретін ұялшақтықты жеңуге мүмкіндік береді және оқуға жақсы әсер етеді. нәтижелері. Тілдік материал сезілмейтін түрде игеріледі және онымен бірге қанағаттану сезімі пайда болады - мен қазірдің өзінде бәрімен тең дәрежеде сөйлесе алатыным белгілі болды.
Бітіру біліктілік жұмысында М.Ф. Стронин өзінің Ағылшын тілі сабақтарындағы оқу ойындары атты кітабында ойындарды келесі категорияларға бөледі:
1. сөздік ойындары;
2. грамматикалық ойындар;
3. фонетикалық ойындар;
4. орфографиялық ойындар;
5. шығармашылық ойындар.
Шет тілі сабағында түрлі ойындарды пайдалану тілді қызықты түрде меңгеруге ықпал етеді, есте сақтау, зейін, зерделік қабілетін дамытады, шет тіліне деген қызығушылығын сақтайды [30,].
Шетел тілі сабақтарындағы ойындарды шиеленісті, монотондылықты жеңілдету үшін, тілдік материалды пысықтау кезінде және сөйлеу әрекетін белсендіру кезінде қолдануға болады және қажет. Әрине, әрбір жас кезеңі жетекші қызметтің өзіндік түрімен сипатталатынын ескеру қажет.
Ойындарды сабақтың ортасында немесе соңында шиеленісті жеңілдету үшін қолданған дұрыс. Ойынмен жұмыс істеу жағымды эмоциялар мен пайда әкелетіні маңызды, сонымен қатар балалардың шет тілін үйренуге деген қызығушылығы немесе ынтасы төмендей бастаған жағдайда тиімді ынталандыру қызметін атқарады.Шетел тілі сабағында ойын түрлерін қолдану мұғалімге әрбір оқушының жеке мүмкіндіктерін, оның жеке тұлғалық жағымды қасиеттерін (еңбекқорлық, белсенділік, дербестік, бастамашылдық, ынтымақтастықта жұмыс істей білу, т.б.) тереңірек ашуға, оқуды сақтауға және нығайтуға көмектеседі. мотивация [32].
Психологтардың (А.А.Леонтьев) пікірінше, ойын арқылы жасалған мотивация, т.б. ойын мотивациясы оқу-тәрбие процесінде коммуникативті, танымдық және эстетикалық мотивациямен бірге берілуі керек.
Д.Б. Эльконин ойын адам үшін төрт маңызды функцияны орындайды деп есептейді:
мотивациялық-қажеттілік аймақтарын дамыту құралы;
білім құралдары;
психикалық әрекеттерді дамыту құралы;
ерікті мінез-құлықты дамыту құралы.
Ойын әрқашан қалай әрекет ету, не айту, қалай жеңу керек екенін шешуді қамтиды. Бұл оқушылардың психикалық белсенділігін шыңдайды. Дәл ойында балалар әлеуметтік функцияларды, мінез-құлық нормаларын меңгереді.Ойын, ретінде Л.С. Выготский, дамуды басқарады[19].
Ойынның дамытушылық маңызы оның табиғатында жатыр, өйткені ойын әрқашан эмоциялар, ал эмоция бар жерде белсенділік бар, зейін мен қиял, ойлау жұмысы сонда болады. Шет тілі сабағында ойын ойнау әдістерін қолданудың теориялық негіздеріПедагогикалық процесс екі құрамдас бөліктен тұрады: оқыту және оқу. Оқыту процесі белгілі бір принциптерге негізделеді және нақты анықталған дидактикалық құрылымға ие. Көрінудің, ғылыми сипаттың және қолжетімділіктің дидактикалық принциптері белгілі.
Кез келген басқа оқу пәндері сияқты шет тілін оқыту процесі де дидактикалық принциптерге бағынады. Сонымен бірге орта мектепте шет тілдерін оқыту үдерісіне қатысты келесі әдістемелік принциптер тұжырымдалған:
-тәрбиелеу;
- коммуникативті бағыттылық;
-саралап және кіріктіріп оқыту;
- ана тілін ескеру;
-сана;
-әрекеттер;
-қолжетімділік пен пассивтілік;
- күш;
- даралау.
1.2.Шет тілін оқытудың қазіргі жүйесі келесі принциптерді жүзеге асыруды көздейді:
оқытудың коммуникативті бағыттылығы;
сөйлеу әрекетінің негізгі түрлерін өзара байланыстыра оқыту;
олардың қалыптасуына сараланған көзқарас;
материалды ұйымдастыруға құрылымдық-функционалдық көзқарас және тіл мен сөйлеудің әртүрлі деңгейлерінде модельдеу әдісін қолдану.
Шетел тілін ерте оқыту барысында жалпы дидактикалық принциптер де, әдістемелік принциптер де жүзеге асырылады.
Шет тілін оқыту процесін ұйымдастыру кезінде мыналар қажет:
- сыныпта қолайлы атмосфераны және негізгі пән ретінде оқушыға жайлылық сезімін қалыптастыру;
- қарым-қатынас құралдарын оқытуда да, қарым-қатынас әрекетінде де балалардың сөйлеу және сөйлеуден тыс әрекеттерінің мотивтерін құру;
- оқушылардың өзара әрекетін күшейтетін әдістерді қолдану;
- оқушылардың білім, білік, дағдыларына негізделуі;
- визуализацияны қолдану және қабылдаудың мүмкіндігінше көп түрлерін қолдану.
Ережелерден басқа, білім берудің бастапқы кезеңінде оқу процесін ұйымдастырудың ерекшеліктерін сақтау қажет:Сабақты сабақ ретінде емес, балалармен бірлескен іс-әрекетті ұйымдастыру ретінде қарастыру керек. Осы мақсатта тіл әрекетке органикалық түрде қосылып, оны сүйемелдейтін ұжымдық, топтық жұмыс түрлерін кеңінен жаттықтыру қажет. Бала өзін тәуекелді және еркін сезінетін, жағымды эмоцияларды сезінетін жағдайларды жасау маңызды.Кіші мектеп жасындағы балалардың жас және жеке ерекшеліктерін ескере отырып, ойынды бала үндемеу мүмкін емес жағдайды жасауға мүмкіндік беретін маңызды әдістемелік әдіс ретінде пайдалану қажет.Студент ересек достарымен, ертегілердің немесе әңгімелердің кейіпкерлерімен, өлеңдермен немесе әндермен қарым-қатынас жасау процесінде ол үшін жаңа тілді меңгереді. Сонымен бірге баланың өз іс-әрекетінің мақсаты мен нәтижесін білуі, сондай-ақ шет тілін қарым-қатынас құралы ретінде пайдалануға деген ұмтылыс пен қажеттілікті сезінуі маңызды. Ол үшін қызықты және балаларға қолжетімді ақпаратты пайдалану керек.Оқыту тәжірибесінде бейнелеу, музыкалық, би әрекетінің мүмкіндіктерін әлдеқайда кеңірек пайдалану қажет.Шет тілінде тақпақтарды, әндерді, ертегілерді меңгерту, қайта жаңғырту, сахналау арқылы оқушы оқып жатқан тіл елінің мәдениетіне қосылады. Оқытудың алғашқы қадамдарынан бастап балаларды шынайы тілмен және басқа халықтың мәдениетінің шындығын барлық алуан түрлілігімен (мысалы, балалар фольклоры) сенімді түрде көрсететін шынайы ақпаратпен таныстыруға ұмтылу қажет.
Жоғарыда келтірілген дидактикалық және әдістемелік принциптерге сүйене отырып, оқу процесінің дидактикалық құрылымын қарастыруға болады, оның құрамдас бөліктері Ю.К. Бабанский.Ол 6 құрылымдық құрамдас бөліктерді белгілейді: мақсаттар, мазмұн, формалар, әдістер, шарттар және нәтижелер, оларсыз оқыту процесі болмайды.Өз кезегінде әрбір құрылымдық құрамдас жеке немесе барлығы бірге жоспарланған нәтижеге жету үшін оқу процесін анықтайтын және жоспарланған нәтижеге жетуді қамтамасыз ететін объективті және субъективті факторлардың жиынтығы ретінде түсінілетін өте нақты дидактикалық шарттарды талап етеді.Бастапқы кезеңдегі оқу процесінің маңызды құрылымдық құрамдастарының бірі - бастапқы кезеңдегі оқу мақсаттары: дамытушылық, тәрбиелік, тәрбиелік және практикалық.Шетел тілін ерте үйренудің негізгі, жетекші мақсаты - дамыту. Бұл шет тілін оқытудың басты ерекшелігі болып табылады. Дамытушы мақсаттар жеке тұлғаның жан-жақты дамуын да, оның психикалық функцияларының, қасиеттері мен қасиеттерінің дамуын да қамтамасыз етеді.Тәрбие процесінің екінші маңызды құрамдас бөлігі оның мазмұны болып табылады. И.Л. Bim, оқыту мазмұнына мыналар кіреді:Ұйымдастырудың әртүрлі деңгейдегі лингвистикалық және сөйлеу материалы және оны ресімдеу мен пайдалану ережелері, лингвистикалық тәжірибе элементтері, тілдік мәдениет;Қарым-қатынас жағдаяттарына байланысты тақырып аясында осы бірліктердің көмегімен берілетін пән мазмұны;Сөйлеу әрекетінің негізгі түрлеріне сәйкес білім, білік, дағдылары қалыптасатын шет тілдік материалмен пәндік және ой әрекеті.
Ол оқытудың тиісті формалары мен әдістерін қажет ететін шет тілін ерте меңгерудің мазмұны болып табылады.Анықталғандардың ішінде Ю.К. Бабанский оқыту әдістерінің үш үлкен тобы:
оқу-танымдық іс-әрекетті ұйымдастыру және жүзеге асыру әдістері;
оқу-танымдық іс-әрекеттің тиімділігін бақылау және өзін-өзі бақылау әдістері.Шет тілін ерте меңгеру үшін екінші топтың арнайы әдістері - танымдық ойындар мен оқу пікірталастары, яғни оқытудың ойын дискуссиялық әдістері ерекше маңызға ие. Осы себепті бұл жұмыста шет тілін ерте оқытудың ойын әдістері маңызды орын алады.Оқыту формаларына келетін болсақ, олардың болуы оқытудың әртүрлі әдістерінің болуымен тікелей байланысты.Оқытудың ең қолайлы әдістерін, формалары мен әдістерін таңдауды мұғалім жүзеге асырады. Оқыту әдістерін оңтайлы таңдау критерийлерін Ю.К. Бабанский. Ол оқыту әдістерін сәтті таңдау алты фактормен анықталады деп есептейді:
оқытудың заңдылықтары мен принциптері;
үйрену мақсаттары;
пәннің мазмұны;
студенттердің оқу мүмкіндіктері;
сыртқы жағдайлардың ерекшеліктері;
мұғалімдердің кәсіби біліктілік деңгейі.
Алғаш рет ерте оқыту сатысында шет тілін оқытудың әртүрлі әдістері мен балалардың жеке қалауы кездеседі.
Психологиялық-педагогикалық әдебиеттерді талдай келе мынадай қорытындыға келдік:
- ойын технологиялары шет тілдерін үйренуге деген ынтасын айтарлықтай арттырады;
- ойын оқушылардың танымдық іс-әрекетін белсендірудің, оның өзекті болуына ықпал етудің құралы;
- ойын оқытудың коммуникативті және белсенділік сипатына ықпал етеді, оқушылардың сөйлеу және ойлау белсенділігін дамытуды қамтамасыз етеді.
Зерттеу нәтижесінде ойынның бірнеше түрін анықтадық, атап айтқанда, ұйымдастыру-белсенділік, іскерлік, танымдық-дидактикалық, шығармашылық әңгіме-рөлдік ойындар.
2.ШЕТ ТІЛІН ОҚЫТУДА ОЙЫН ТЕХНОЛОГИЯСЫН ҚОЛДАНУ ӘДІСТЕМЕСІ
2.1. Ойын шет тілін оқытудың тиімді құралдарының бірі ретінде
Шетел тілі сабағының тиімділігін арттыру - барлық мұғалімдерді алаңдатып отырған мәселе. Білім деңгейі, пәнге деген қызығушылығы көп жағдайда сабақтың сапасына байланысты. Бар ынтасымен жұмыс істейтін, өз ісін сүйетін, балаларды түсінетін мұғалімдер шет тілін оқытудың жаңа тәсілдер мен әдістерін үнемі іздестіруде, бұл оқушылардың ақыл-ой әрекетін белсендіретін, оқу үдерісін сапалы, тиімді және сонымен бірге тартымды етеді. және қызықты.Алға қойған мақсатқа жетудің бір жолы - оқу іс-әрекетінің осы немесе басқа түрін стандартты емес, өзіндік формалар беру. Соңғы уақытта шет тілін оқытудың ойын түрлерін қолдануға көп көңіл бөлінуде.Ойын - шет тілі сабағында коммуникативтік бағытты қалыптастырудың тиімді құралдарының бірі. Кіші кезеңде ол сабақтың қажетті құрамдас бөлігі ретінде қызмет етеді. Ол оқу процесін айтарлықтай күшейтеді.Ойынның балалардың қызығушылығы мен белсенділігін оятып, олар үшін қызықты іс-әрекеттерде өзін көрсетуге мүмкіндік беруінің өзі шетел сөздері мен сөйлемдерін тезірек және берік есте сақтауға ықпал етеді. Бұған материалды білу ойынға белсенді қатысудың алғышарты, кейде жеңіске жетудің алғышарты болуы да қызмет етеді. Ойын тек жақсартуға ғана емес, сонымен қатар жаңа білім алуға мүмкіндік береді, өйткені жеңіске деген ұмтылыс сізді ойлануға, өткенді есте сақтауға және барлық жаңа нәрсені есте сақтауға мәжбүр етеді. Ойынның тағы бір шарты - оның балаларға қолжетімділігі.Ойын балалардың бір-бірімен және мұғаліммен байланысуға деген ұмтылысын белсендіреді, сөйлеу серіктестігінде теңдікке жағдай жасайды, мұғалім мен оқушы арасындағы дәстүрлі кедергіні жояды.Мұғалімнің оқушыны баурап алуы, ойынға сіңіре білуі де маңызды. Әлбетте, бұл үшін сіз өзіңізге ынталы болуыңыз керек. Сабақтағы ойындардың орны және оларға бөлінген уақыт бірқатар факторларға байланысты: оқушылардың дайындығына, оқытылатын материалға, сабақтың нақты мақсаттары мен шарттарына және т.б. Сонымен, ойын бастапқы бекіту кезінде жаттығу жаттығуы ретінде қолданылса, сабақтың 20-25 минутын алуы мүмкін делік.Болашақта сол ойынды 3-5 минут ойнауға болады және өтілген материалды қайталау, сонымен қатар сабақта релаксация ретінде қызмет етеді. Бірқатар грамматикалық ойындар, мысалы, жаңа материалды енгізуде тиімді болуы мүмкін.Жеке және тыныш ойындарды сабақтың кез келген уақытында өткізуге болады, сабақтың соңында ұжымдық ойындарды өткізген жөн, өйткені оларда жарыс элементі айқынырақ, олар ұтқырлықты қажет етеді және т.б.Ойын барысында жіберілген қателерді түзетуге келетін болсақ, мұғалімнің мұны оқушылардың назарын аудармай жасағаны абзал, олардың белсенділіктерін ынталандыру ойынның ауызша өтуіне, ұжымда тұлғааралық қарым-қатынастың дұрыс қалыптасуына қажет [3].
Сабақта тілдік және сөйлеу ойындарын пайдаланған кезде мұғалім мынаны есте сақтауы керек:Ойынның түрін таңдау педагогикалық және дидактикалық тұрғыдан негізделген болуы керек.Мұғалім бұл немесе басқа ойынды қандай мақсатпен өткізетінін білуі керек.Ойындарға мүмкіндігінше көп оқушы қатысуы керек.Ойындар оқушылардың жас ерекшеліктеріне, тілдік мүмкіндіктеріне сай болуы керек.Тілдік ойындар сөйлеу әрекетінің барлық түрлерін дамытуға қызмет етеді.Бірінші орында-айтылым. Жазуды қамтитын ойындар, сонымен қатар мұғалімнің қалауы бойынша ауызша немесе жазбаша орындалатын бірқатар тапсырмалар бар.Тілдік ойынды сабақ тақырыбына сәйкестендіру әрқашан мүмкін емес. Бірақ мұғалім соған тырысуы керек.Фасилитатор, әдетте мұғалім, мүмкіндігінше артқы жағында болуы керек. Оқушылар көшбасшы рөлін де ойнай алады.Ойынды дайындау мен өткізуге кететін уақыт пен оның пайдасы бір-бірімен негізделген қатынаста болуы керек.Жаттығулардың көптеген түрлерінің ішінде педагогикалық пікірталастардың нысанасы болып табылатындары бар: түзету жаттығулары. Қатені табу жаттығулары жаңа ашу қуанышын сыйлап, оқушылардың белсенділігін арттыратыны үшін пайдалы.Тілдік ойындар негізінен шет тілінде жүргізілуі керек.Ойын жүйелі оқу мен қарқынды жаттығуларды алмастыра алмайтынын ұмытпауымыз керек. Олар бұрыннан үйренген нәрсеге сүйенеді. Мұғалім оларды қалыпты, мақсатқа сай және жоспарлы түрде қолдануы керек.Көптеген ойындар бәсекеге негізделген. Бұл жағдайда ойын топпен ойналады (сынып командаларға бөлінеді), ол оқушылардың саны мен білім деңгейі бойынша бірдей болуы керек. Мұғалімнің өзі балалардың дайындық деңгейін және қарым-қатынастағы басымдықтарын ескере отырып, топтарға бөлген дұрыс.Өздік жұмыс барысында әр топта өз тобы мүшелерінің сөйлеуінің дұрыстығын бақылай алатын, дайындығы жоғары оқушы болуы керек. Мұндай оқушы мұғалімнің орнына төреші бола алады. Кейбір ойындардағы жауаптарды бақылауды топтардың бірін-бірі бағалай отырып, өздері жүзеге асыруы мүмкін. Бағалаулар салыстырылады және деректерден объективті баға белгіленеді.Бұл жағдайда нақты ұпайлар жеңімпаздарды анықтайды. Ойланып, ерекше атап өту керек. Ойынға қатысушылардың алған ұпайларының санын көрсететін кестені енгізіп, тоқсанның соңында қорытындылап, ойынның үздіктерін анықтап, тіпті шағын сыйлықтарды берген жөн.Ойын барысында ұпай жинау көп уақытты қажет етпеуі үшін чиптерді жасап, ойын барысында тарату керек, бұл оның қарқынын төмендетпейді. Бірқатар ойындарда жеңімпаз жинақтау әдісімен анықталады, яғни. тапсырманы орындай алмағандар ойыннан шығарылады.Тәжірибе көрсеткендей, бұл әдіс жігіттерді де баурап алады, олар кімнің жеңетінін білуге мүдделі емес, ойынға жанама түрде қатысуды жалғастырады. Дегенмен, бұл жерде көп нәрсе мұғалімнің шығармашылығына байланысты: мұғалім сыныптың жеке ерекшеліктеріне сәйкес келетін бағалау әдісін табуы мүмкін.Шет тілін оқытудың ойын әдістерін жұптық жұмыста қолдануға болады, бірақ мұғалімнің жұмысты бақылауы маңызды, әйтпесе балалардың жұмысқа деген ынтасы мен сабаққа деген қызығушылығы жоғалады.Әрине, шет тілі сабағы - бұл жалпы ойын атмосферасы мен ойындардың өзінен туындайтын, балаларды салмақты әңгімелесуге, кез келген нақты жағдайларды талқылауға итермелейтін ойын, мұғалім мен оқушылар арасындағы сенім және қарым-қатынас жеңілдігі ғана емес.
2.2. Кіші жастағы оқушыларға ағылшын тілін үйрету үшін қолданылатын ойындардың классификациясы мен фонетикалық ойындар
Ойындарды екі бөлімге бөлуге болады.Бірінші бөлім сөйлеу дағдыларын қалыптастыруға ықпал ететін грамматикалық, лексикалық, фонетикалық және орфографиялық ойындардан тұрады. Сондықтан оның Дайындық ойындары деген атауы бар. Бөлімді көлемі жағынан оқу құралының үштен бірінен астамын алатын грамматикалық ойындар ашады, өйткені грамматикалық материалды меңгеру ең алдымен оқушылардың белсенді сөйлеуіне көшуге мүмкіндік береді. Студенттерді қайталап қайталауды қажет ететін грамматикалық құрылымдарды қолдануға дағдыландыру балаларды өзінің бірсарындылығымен шаршатады, ал жұмсалған күш-жігер тез қанағаттанушылық әкелмейтіні белгілі. Ойындар қызықсыз жұмысты қызықты әрі қызықты етуге көмектеседі. Грамматикалық ойындардан кейін логикалық түрде сөйлеудің негізін салуды жалғастыратын лексикалық ойындар жүреді. Фонетикалық ойындар сөйлеу дағдылары мен дағдыларының қалыптасу кезеңінде айтылымды түзетуге арналған. Және, сайып келгенде, сөйлеу және айтылым дағдыларын қалыптастыру және дамыту орфографиялық ойындарға белгілі бір дәрежеде ықпал етеді, оның негізгі мақсаты - оқылатын сөздіктің емлесін меңгеру. Бірінші бөлімдегі ойындардың көпшілігін бастапқы және одан әрі бекіту кезеңінде жаттығу жаттығулары ретінде пайдалануға болады. Екінші бөлім Шығармашылық ойындар деп аталады. Бұл ойындардың мақсаты сөйлеу дағдылары мен дағдыларын одан әрі дамытуға ықпал ету. Сөйлеу-ойлау тапсырмаларын шешуде дербестікті көрсете білу, қарым-қатынаста жылдам әрекет ету, сөйлеу дағдыларын барынша жұмылдыру - сөйлеу дағдыларына тән қасиеттер, біздің ойымызша, есту және сөйлеу ойындарында көрінуі мүмкін. Екінші бөлімдегі ойындар студенттерді сөйлеу дағдыларын шығармашылықпен пайдалана білуге жаттықтырады [10].
2.2.1 Фонетикалық ойындар.Ойынның бұл түрі фонетикалық есту қабілетін қалыптастыруға, адекватты дыбыс-әріп сәйкестігін орнату дағдысын қалыптастыруға, үйлесімді мәлімдемені немесе мәтінді айту дағдысын қалыптастыруға бағытталған.
Мен естимін - естімеймін.
Мақсаты: фонематикалық есту қабілетін қалыптастыру.
Ойын барысы: оқушылар командаларға бөлінеді. Мұғалім сөздерді айтады. Егер ол ұзақ дауысты дыбысы бар сөзді ... немесе ... деп атаса, тыңдаушылар сол қолдарын көтереді. Егер аталған сөзде ... немесе ... дауыссыз дыбыстар болса, барлығы екі қолын көтереді. Мұғалім ойыншылардың қателерін тақтаға жазады. Ең аз қате жіберген команда жеңеді.
Жалаң және жіңішке дауыстылар.
Мақсаты: фонематикалық есту қабілетін қалыптастыру.
Ойын барысы: мұғалім сөздерді атайды. Дыбыс кең айтылса, тыңдаушылар қолдарын көтереді. Дауысты дыбыс тар айтылса, қол көтере алмайсың. Ең аз қате жіберген команда жеңеді.
Әріпті енгіз
Мақсаты: оқытылатын лексикалық материал аясында орфографияның ассимиляциясын тексеру.
Ойын барысы: екі команда құрылады. Тақта екі бөлікке бөлінген. Әрбір команда үшін сөздер жазылады, олардың әрқайсысында жетіспейтін әріп бар. Топтардың өкілдері кезекпен тақтаға шығып, түсіп қалған әріпті салып, сөзді оқиды.
Мысалы: ағылшын. c...t, a...d, a...m, p...n, r...d, s...t, r...n, t...n, o...d, t...a, l...g, h...n, h... r, h...s, f...x, мыс., e...t, d...b (мысық, және, қол, қалам, қызыл, машина, отыр, жүгірді, он, ескі, шай, аяқ, тауық, оның, оның, түлкі, жұмыртқа, тамақ, төсек).
Лексикалық ойындар.
Бұл ойын түрі жаңадан бастаушыларға шет тілін үйренуге, әліпбиді үйренуге арналған. Бұл түр орфографиялық ойындарға жатады.
5 карта.
Мақсаты: әліпбиді меңгеруді бақылау.
Ойын барысы: мұғалім ойынға қатысушылардың әрқайсысына шетел әліпбиінің әріптері бар 5 картаны көрсетеді. Барлық 5 әріпті дұрыс және үзіліссіз атаған адам жеңімпаз атанады.
Кім тез?
Мақсаты: әліпбиді меңгеруді бақылау.
Ойын барысы: оқушыларға әріптері бар 3-5 карта беріледі және оларды мұқият қарастыруға шақырылады. Содан кейін мұғалім хатты шақырады, кімде аты аталған әріп бар карточкасы бар болса, оны тез алып, басқаларға көрсетеді. Ойынға кеш қатысушының карта көтеруге құқығы жоқ. Мұғалім қатарлар арасында жүріп, карталарды жинайды. Карточкасыз басқаларға қарағанда жылдамырақ болған жеңімпаз.
Бірінші хат.
Мақсаты: әліпбиді меңгеруге бағытталған тренинг.
Ойын барысы: оқушылар командаларға бөлінеді. Мұғалім әр топқа үш сөзден кезекпен шақырады. Ойынға қатысушылар осы сөздердің бірінші әріптерін тез атаулары керек. Тапсырманы дұрыс орындаған жеңімпаз.
Лексикалық ойындар.
Ойынның бұл түрі: лексикалық дағдыларды дамытуға, лексикалық материалды енгізуге, бекітуге және бақылауға, оқылатын тақырып бойынша сөздік қорын белсендіруге және диалогтік сөйлеу дағдыларын дамытуға бағытталған.
Сандар.
Мақсаты: негізгі сандарды қайталау.
Ойын барысы: екі команда құрылады. Тақтаның оң және сол жағында бірдей сандар кездейсоқ жазылған. Мұғалім сандарды бір-бірлеп атайды. Топ өкілдері тақтаның жартысында аталған санды тез тауып, сызып тастауы керек. Тапсырманы тезірек орындаған топ жеңеді.
Бес сөз.
Мақсаты: тақырып немесе өткен сабақтардың бірі бойынша сөздік қорын бекіту.
Ойын барысы: бір команданың оқушысы беске дейін санаса, екінші топтың өкілі осы тақырып бойынша бес сөзді атауы керек. Тапсырманы орындай алмаған қатысушы ойыннан шығарылады.
Көбірек сөздер.
Мақсаты: өтілген тақырыптар бойынша сөздік қорын белсендіру.
Ойын барысы: екі команда құрылады. Әр команда өзіне берілген әріпке барынша көп сөздерді атау керек. Қай топ көп сөз айтады, сол топ жеңеді.
Ойынды жазбаша түрде де ойнауға болады. Топ өкілдері сөздерді тақтаға жазады. Бұл ретте қорытындылау кезінде сөздердің саны ғана емес, олардың жазылу дұрыстығы да ескеріледі.
Тыңдалым ойындары.
Ойынның бұл түрі лексикалық, грамматикалық және фонетикалық ойындарға қатысты болуы мүмкін, бәрі біздің қандай мақсатты көздегенімізге байланысты болады. Тыңдау құралы емес, мақсат ретінде әрекет ететін тыңдау ойынының негізгі мақсаттары мыналар болады:
Мақсаттар:
:: оқушыларды бір тұжырымның мағынасын түсінуге үйрету;
:: студенттерді ақпарат ағынындағы негізгі нәрсені бөліп көрсетуге үйрету;
:: оқушылардың есту есте сақтау қабілетін дамыту.
Ешқандай сурет, сызба, алдын ала дайындалған сұрақтар, мәтін нүктелері т.б.сыз мәтінді тыңдау ойындарын өткізуге болады, бұл есту есте сақтау қабілетін дамытуға арналған ойындар. Мұғалім мәтінді қалыпты қарқынмен оқиды, ойыншылар тыңдайды. Мәтінді тыңдап болғаннан кейін мұғалім ойынның әрбір қатысушысының есінде қалған сөздерді жазып алуды ұсынады. Содан кейін мұғалім мәтінді қайта оқиды және тапсырма береді - сөздердің топтары мен есте қалатын сөз тіркестерін жазу.
Осыдан кейін ойынға қатысушылар өздерінің жазбаларын пайдалана отырып, мәтінді жадтан қалпына келтіреді. Мәтіннің мазмұнын дәл жеткізетін адам жеңімпаз атанады.
Тыңдауға үйретуде топтық ойындардың әсері зор, бұл ойында мәтінді тыңдап болған соң топ мүшелері құрастырады, содан кейін мәтін мазмұны бойынша қарсыластарына сұрақтар қояды. Сұрақтарға дәл жауап берген топ жеңеді.
Мәтінді тыңдағаннан кейін (мүмкіндігінше кейіпкерлер саны көп) мәтіннің мазмұнына сәйкес көріністі ойнау қажет болатын ойындар ерекше қызығушылық тудырады. Бұл ойындарда балалар тек тыңдау қабілеттерін ғана емес, сонымен қатар көркемдік қабілеттерін де көрсетеді.
Тыңдау жаттығулары әртүрлі қызықты ойындарда жүргізілуі керек. Оларда бала өзін тұлға ретінде де, ұжым мүшесі ретінде де көрсете алады. Тыңдауды үйретуге арналған әмбебап ойындар жоқ, бірақ кез келген жаттығуды, кез келген мәтінді ойынға айналдыруға болады. Ол үшін қажетті аксессуарларды дайындау, бәсекелестік атмосферасын құру, мәтіндерге тапсырманы әртүрлі, бірақ сонымен бірге қолжетімді және қызықты ету керек.
Мәтіндерді оқытушы немесе студенттер ойлап тапқан оқулықтардан, ағылшын тілінен қосымша кітаптардан пайдалануға болады. Ең бастысы, біздің ойымызша, қарапайым мәтінді баланы қызықтыратын қызықты ойынға айналдыру.
Эскиз құрастыру.
Сынып үш командаға бөлінген, олардың әрқайсысы полиция бөлімшесін білдіреді. 3 жетекші таңдалады. Олар жоғалған досын немесе туыстарын табуды сұрап, полиция бөліміне жүгінеді. Жүргізуші олардың сыртқы түрін сипаттайды, ал балалар сәйкес суреттерді салады. Егер сурет сипаттамаға сәйкес келсе, жоғалған адам табылды деп есептеледі.
Жүргізуші: Мен апамды таппай жүрмін. Ол он жаста. Ол мектеп оқушысы. Ол ұзын емес Оның шашы қара. Оның көздері көк. Үстінде қызыл пальто, ақ қалпақ бар.
Маусым.
Мұғалім оқушылардың біреуіне кез келген жыл мезгілін атамай, оны сипаттап беруге шақырады. Мысалға:
Суық. Ол ақ. мен шаңғы тебемін. мен коньки тебемін. Мен қар кесектерін лақтырамын.Оқушылар болжауға тырысады: көктем ме? Қыс па? Жыл мезгілін дұрыс атаған адам жеңімпаз атанады.
Грамматикалық ойындар.
Ойынның бұл түрі ауызша және жазбаша сөйлеуде етістік формаларын қолдана отырып, грамматикалық құрылымдарды бекітуге, бақылауға бағытталған.
Әрекет бейнесі.
Мақсаты: етістіктерді ауызша сөйлеуде қолдануды автоматтандыру.
Ойын барысы: ойыншылар жұп құрайды. Бір ойыншы әрекетті (еліктеу немесе пантомима) бейнелейді, екіншісі зерттелген етістіктерді пайдалана отырып, оған түсініктеме беруі керек.
Текшелер.
Мақсаты: ауызша сөйлеуде конструкцияларды қолдануды автоматтандыру.
Ойын барысы: ойын үшін текшелер жасалады, олардың беттеріне заттардың немесе жануарлардың суреттері жабыстырылады. Оқушылар екі командаға бөлінеді. Қатысушылар үстел басына кезекпен келіп, сүйектерді лақтырып, сүйектің бір бетіндегі суреттің сюжетіне сәйкес жұмыс жасалып жатқан конструкциясы бар сөйлемді атайды. Әрбір дұрыс болжам үшін команда ұпай алады. Ең көп ұпай жинаған команда жеңеді.
Рөлдік ойын.
Өздеріңіз білетіндей, оқу-тәрбие процесін ұйымдастыруда оқу мотивациясы үлкен рөл атқарады. Ол ойлаудың белсендірілуіне ықпал етеді, белгілі бір әрекет түріне, белгілі бір жаттығуды орындауға қызығушылықты оятады [15].
Мотивацияның ең күшті факторы - мектеп оқушыларының оқытылатын материалдың жаңалығына және орындалатын жаттығулардың әртүрлілігіне деген қажеттілігін қанағаттандыратын оқыту әдістері. Оқытудың әртүрлі әдістерін қолдану тілдік құбылыстарды жадында бекітуге, тұрақты көрнекі және есту бейнелерін жасауға, оқушылардың қызығушылығы мен белсенділігін сақтауға көмектеседі.Шетел тілі сабағы әлеуметтік құбылыс ретінде қарастырылады, мұнда сынып мұғалім мен студенттер бір-бірімен белгілі бір әлеуметтік қарым-қатынасқа түсетін белгілі бір әлеуметтік орта болып табылады, мұнда оқу процесі барлық қатысушылардың өзара әрекеті болып табылады. Сонымен бірге оқудағы табыс оқудың барлық мүмкіндіктерін ұжымдық пайдаланудың нәтижесі болып табылады. Ал тыңдаушылар бұл процеске үлкен үлес қосуы керек. Рөлдік ойындарды қолдану оқу-тәрбие процесін жетілдіруге мол мүмкіндіктер береді. Рөлдік ойын - шет тілінің практикалық білімін оқытудың белсенді әдістері тобына жататын әдістемелік әдіс.Рөлдік ойын - бұл қатысушылардың адамдардың нақты практикалық әрекеттерін шартты түрде жаңғыртуы, шынайы қарым-қатынасқа жағдай туғызады. Мұндағы оқытудың тиімділігі ең алдымен мотивацияның жарылуымен, пәнге деген қызығушылықтың артуымен байланысты.Студенттер бірдеңе айту, сұрау, білу, дәлелдеу, әңгімелесушімен бөлісу қажеттілігі өзекті болатын жағдайда рөлдік ойын сөйлеу әрекетін ынталандырады.Мектеп оқушылары тілді қарым-қатынас құралы ретінде қолдануға болатынына анық көз жеткізеді.Ойын балалардың бір-бірімен және мұғаліммен байланысуға деген ұмтылысын белсендіреді, сөйлеу серіктестігінде теңдікке жағдай жасайды, мұғалім мен оқушы арасындағы дәстүрлі кедергіні жояды [16].
Ойын ұялшақ, сенімсіз студенттерге сөйлеуге және сол арқылы белгісіздік кедергісін жеңуге мүмкіндік береді. Әдеттегі пікірталаста студенттер жетекшілері жетекшілік етеді, ал ұялшақтар үндемейді. Рөлдік ойында әркім рөлге ие болады және ауызша қарым-қатынаста белсенді серіктес болуы керек.Ойындарда мектеп оқушылары әңгімелесуді бастау, оны қолдау, әңгімелесушінің сөзін бөлу, оның пікірімен келісу немесе оны қажет уақытта жоққа шығару, әңгімелесушіні мақсатты түрде тыңдау, нақтылау сұрақтарын қою және т.б. сияқты қарым-қатынас элементтерін меңгереді.
Рөлдік ойын шет тілінің әлеуметтік қолданылуына сезімтал болуға үйретеді. Жақсы әңгімелесуші көбінесе құрылымдарды жақсырақ пайдаланатын адам емес, серіктестер болып табылатын жағдайды неғұрлым анық тани алатын (түсіндіре алатын) және бұрыннан белгілі ақпаратты (жағдайдан, тәжірибеден) және ескеретін адам. қарым-қатынас үшін ең тиімді болатын тілдік құралдарды таңдаңыз.Рөлдік ойында оқу уақытының барлығы дерлік сөйлеу тәжірибесіне арналады, бұл ретте сөйлеуші ғана емес, сонымен қатар тыңдаушы да мүмкіндігінше белсенді, өйткені ол серіктестің ескертуін түсінуі және есте сақтауы, оны жағдаймен байланыстыруы, қалай әрекет ететінін анықтауы керек. ол жағдайға және қарым-қатынас міндетіне сәйкес келеді және жауапқа дұрыс жауап береді.Ойындар мектеп оқушыларының танымдық қызығушылықтарын қалыптастыруға оң әсер етеді, шет тілін саналы түрде дамытуға ықпал етеді. Олар дербестік, бастамашылық сияқты қасиеттерді дамытуға ықпал етеді; қоғамдастық сезімін тәрбиелеу. Оқушылар белсенді, ынталы жұмыс істейді, бір-біріне көмектеседі, жолдастарын мұқият тыңдайды; Мұғалім тек оқу әрекетін басқарады.
Рөлдік ойындарға қойылатын негізгі талаптар:
1. Ойын оқу мотивациясын оятып, оқушының қызығушылығын оятып, тапсырманы жақсы орындауға ұмтылуы керек, ол қарым-қатынастың нақты жағдайына сәйкес келетін жағдаят негізінде жүзеге асырылуы керек.
2. Рөлдік ойын мазмұны жағынан да, формасы жағынан да жақсы дайындалған, нақты ұйымдастырылған болуы керек. Студенттердің белгілі бір рөлді жақсы орындау қажеттілігіне сенімді болуы маңызды. Осы жағдайда ғана олардың сөйлеуі табиғи және сенімді болады.
3. Рөлдік ойынды бүкіл топ қабылдауы керек.
4. Мейірімділік, шығармашылық жағдайда өткізілетіні сөзсіз, мектеп оқушыларының қанағаттану, қуаныш сезімін оятады. Студент рөлдік ойында өзін неғұрлым еркін сезінсе, соғұрлым қарым-қатынаста инициатива болады. Уақыт өте келе ол әртүрлі рөлдерді ойнай алатынына сенімділік сезімін тудырады.
5. Ойын оқушылар пысықталатын тілдік материалды белсенді сөйлеу қарым-қатынасында барынша тиімді пайдалана алатындай етіп ұйымдастырылған.
6. Мұғалім рөлдік ойынға, оның тиімділігіне сенетіні сөзсіз. Осы жағдайда ғана ол жақсы нәтижелерге қол жеткізе алады.
7. Мұғалімнің балалармен байланыс орнату қабілетінің маңызы зор. Сыныпта қолайлы, достық атмосфераны құру өте маңызды фактор болып табылады, оның маңыздылығын асыра бағалау қиын [17].
Ойын барысында мұғалім кейде оның жетекшілігімен ойын дәстүрлі жұмыс түріне айналмауы үшін негізгі рөлді емес, кейбір рөлдерді де алады. Бұл рөлдің әлеуметтік мәртебесі оған топтағы ауызша қарым-қатынасқа кедергісіз көмектесетіні жөн.Әдетте мұғалім бұл жұмыс түрін оқушылар әлі игере алмаған кезде ғана рөлдерді алады. Болашақта бұл енді қажет болмайды.Ойын барысында күшті оқушылар әлсіздерге көмектеседі. Ал мұғалім қарым-қатынас процесін басқарады: ол көмекке мұқтаж бір немесе басқа оқушыға жақындайды, жұмысқа қажетті түзетулер енгізеді.Ойын барысында мұғалім қателерді түзетпейді, тек келесі сабақта ең типтік қателерін талқылау үшін оқушыларға байқамай жазып алады.Жағдайда серіктестердің әлеуметтік қарым-қатынастары туралы ақпарат беру қажет, мысалы, ресми бейресми. Рөлдер бөлімінде рөлдер тізімі бар. Рөлдің сипаттамасы рөлдік картада беріледі, ал ақпаратты егжей-тегжейлі көрсетуге болады: адам туралы ақпарат (мейірімді, адал, жалқау және т.б.), оның өмірлік және сөйлеу тәжірибесі, әдеттері, хоббиі және т.б. . Дегенмен, ақпаратты тым егжей-тегжейлі көрсетуге болмайды, өйткені бұл жағдайда ойынға қатысушы шығармашылықты көрсету мүмкіндігінен айырылады. Студент өзі ойнайтын кейіпкердің бейнесін елестете алатындай сипаттама қысқа болуы мүмкін.Студенттерге рөлге түсу үшін уақыт беру керек. Рөлдік ойынның әрбір қатысушысы қарым-қатынас жағдайына байланысты сөйлеу әрекеттерін орындайды, бірақ олардың әрқайсысында белгілі бір әрекет еркіндігі, сөйлеу әрекеттері болады.Рөлдерді мұғалім тағайындайды, оларды оқушылардың өздері таңдай алады. Бұл топтың ерекшеліктеріне және студенттердің жеке ерекшеліктеріне, сондай-ақ олардың шет тілін меңгеру дәрежесіне байланысты.Ойынды талқылай отырып, оған мектеп оқушыларының қатысуын бағалай отырып, мұғалім әдептілік танытуы керек, әсіресе бірінші рөлдік ойынның нәтижесін бағалау кезінде. Оған қатысушылардың қызметіне теріс баға беру белсенділіктің төмендеуіне әкелетіні сөзсіз. Ойынның нәтижелерін талқылауды жақсы сәттерден бастаған жөн, содан кейін ғана кемшіліктерге көшкен жөн.Мүмкіндігінше ойын барысын магниттік таспаға жазып алу керек, содан кейін оқушылармен бірге не бүкіл ойынның, не оның жеке фрагменттерінің саундтрегін тыңдау керек. Ойынды талдау кезінде тақтадағы магнитофоннан қажетті ақпаратты жазып алуға болады.Ойынның фотоматериалдары мұғалімге ойында ненің орындалмағаны, қандай тілдік формалар жағдайға сәйкес келмейтіні, ойынды дайындау кезінде ненің көзден таса болғаны туралы нақты түсінік береді. Мұның бәрі мұғалімге кейінгі рөлдік ойындарда кемшіліктерді ескеруге мүмкіндік береді.Оқу ойынының қарым-қатынасын ұйымдастыруда ойын тапсырмасын орындау үшін жағдай жасау маңызды, онда көшірменің қосылуы емес, серіктестердің өзара әрекеттесуі мүмкін болады, өйткені қарым-қатынас қатысушылардың өзара әрекеттесуі болып табылады. Бұл мәселені шешу бірлескен тұрақты қызметте қарым-қатынастың пайда болу заңдылықтарын зерттеумен, серіктестердің сөйлеу әрекетінің ерекшеліктерін анықтаумен, шетел тілінде сөйлеу формасына қойылған шектеулерді ескере отырып байланысты. сөйлеу коммуникациясының мазмұны, мұндай шектеулерді жеңу жолдарын іздестіру және оқушылардың мәлімдемелерінің дербестігін арттыру.Мектеп оқушыларының дамуындағы жас кезеңдерінің мазмұны мен жетекші іс-әрекет теориясының негізгі ережелерін, қарым-қатынас проблемалары мен сөйлеу әрекетін зерттеуді ескере ... жалғасы
Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.
Ұқсас жұмыстар
Пәндер
- Іс жүргізу
- Автоматтандыру, Техника
- Алғашқы әскери дайындық
- Астрономия
- Ауыл шаруашылығы
- Банк ісі
- Бизнесті бағалау
- Биология
- Бухгалтерлік іс
- Валеология
- Ветеринария
- География
- Геология, Геофизика, Геодезия
- Дін
- Ет, сүт, шарап өнімдері
- Жалпы тарих
- Жер кадастрі, Жылжымайтын мүлік
- Журналистика
- Информатика
- Кеден ісі
- Маркетинг
- Математика, Геометрия
- Медицина
- Мемлекеттік басқару
- Менеджмент
- Мұнай, Газ
- Мұрағат ісі
- Мәдениеттану
- ОБЖ (Основы безопасности жизнедеятельности)
- Педагогика
- Полиграфия
- Психология
- Салық
- Саясаттану
- Сақтандыру
- Сертификаттау, стандарттау
- Социология, Демография
- Спорт
- Статистика
- Тілтану, Филология
- Тарихи тұлғалар
- Тау-кен ісі
- Транспорт
- Туризм
- Физика
- Философия
- Халықаралық қатынастар
- Химия
- Экология, Қоршаған ортаны қорғау
- Экономика
- Экономикалық география
- Электротехника
- Қазақстан тарихы
- Қаржы
- Құрылыс
- Құқық, Криминалистика
- Әдебиет
- Өнер, музыка
- Өнеркәсіп, Өндіріс
Қазақ тілінде жазылған рефераттар, курстық жұмыстар, дипломдық жұмыстар бойынша біздің қор #1 болып табылады.
Ақпарат
Қосымша
Email: info@stud.kz