Ауызша жауапты бағалау критерийлері

Жұмыс түрі: Курстық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 31 бет
Таңдаулыға:

Тақырып :Ағылшын тілі сабағында критериалды бағалау жүйесін қолдану

МАЗМҰНЫ

КІРІСПЕ 3
1. Критериалды бағалау -- сапалы білім өлшемі 5
1.1 Критериалды бағалау жүйесінің тиімділігі 5
1.2 Критериалды бағалау - бұл оқушылардың білім мазмұны мен мақсаттарына сай, оқу-танымдық құзыреттілігін қалыптастыруда 12
2. Ағылшын тілі сабағында критериалды бағалау жүйесін қолдану 21
2.1 Ағылшын тілі сабағында критериалды бағалау жүйесін қолдану 21
2.2 Ағылшын тілі сабағында қалыптастырушы бағалаудың түрлері 25
Қорытынды 30
Пайдаланған әдебиеттер 31

КІРІСПЕ

Тақырыптың өзектілігі: Сабақ - оқытудың басты формасы. Сабақ сапасын артыру - барлық мұғалімдерді толғандыратын маңызды мәселе. Бұл ретте білім деңгейінің төмендеу себептерінің бірі - күнделікті сабақ өткізудің стандартты, бір мәнді, шаблонды, көптеген мұғалімдердің сабақ үрдісін түгелдей дерлік жаулап алған дәстүрлі бір сарынды сабақтарда деп айтуға болады. Күн сайын өтетін жаңа сабақты түсіндіру, үй тапсырмасын сұрау және қорытындылау сияқты жаттанды кезеңдерден тұратын дәстүрлі сабақ оқушыларды жалықтырары, білімге ынтасын төмендетері сөзсіз. Сондықтан әр мұғалім өз жұмысында сабақты жандандырудың әдіс-тәсілдерін іздестіруі, бұған оқушыларды тарта білуі, олардың белсенді шығармашылық жұмыстарын ұйымдастыра білуі - міндет. Ұтымды ұйымдастырылған жаңа әдіс-тәсілдер сабақты жандандырады, оқушылардың білімге қызығушылығын арттырады, оқу үрдісін жетілдіре түседі. Білім берудің негізгі мақсаты - білім сапасын көтеру болса, бұл ретте мақсатқа жетудің басты шарты - өзара белсенді ұйымдастырылған сабақ. Жаңа білімді оқушының өз бетімен алуына бағытталған дамытушылық сипаттағы сабақ үлгілері мұғалімнің жеке іс-тәжірибесінен әдістемелік көмекші құрал ретінде ұсынылып отыр.
Жаңартылған білім беру парадигмасының, құзыреттілік тәсілге негізделген жаңа білім беру стандарттарының пайда болуына байланысты: кәсіби педагогикалық қоғамдастыққа және білім беру үдерісіне қатысушыларға жүйелі, пәнаралық сипатқа ие оқушылардың оқу жетістіктерін бағалаудың сенімді, ашық, валидтік және технологиялық жүйесін қалыптастыру мәселесі басты назарда болды. Алайда қазіргі уақытқа дейін өзгерген қоғам мен білім беру кеңістігінің талаптарына сәйкес келетін бірыңғай, әмбебап бағалау жүйесі анықталмады.
* бір жағынан, оқу жетістіктерін бағалаудың жаңа, объективті жүйесінде қоғам мен оқушы тұлғасының қажеттілігі және құзыреттілік тәсіл логикасында бағалаудың критериалды жүйесінің жеткіліксіз әзірленуі -- екінші жағынан;
* оқушылардың оқу-танымдық құзыреттілігін қалыптастыруға ықпал ететін бағалау мәселесі бойынша қалыптасқан ғылыми-теориялық базамен және критериалды бағалау технологиясымен жеткіліксіз әзірленген.;
* орта мектепте қалыптасқан дәстүрлі бағалау тәжірибесі және оқушылардың оқу жетістіктерін критериалды бағалау технологиясының ғылыми негізделген моделінің болмауы.
Осылайша, критериалды бағалау технологиясын әзірлеудің өзектілігі көрсетілген қайшылықтарды шешу қажеттілігімен анықталады. Оқушылардың оқу-танымдық құзыреттілігін қалыптастыруға ықпал ететін оқушыларды критериалды бағалау технологиясы қандай зерттеу мәселесін анықтады --
Зерттеу мақсаты: педагогикалық технологияларды пайдалану арқылы бастауыш сыныпта білімді қорытындылау сабағын жетілдіру жолдарын көрсету;
Жұмыстың міндеттері:
* Білімді меңгерту, қорытындылау және бағалау әдістеріне сипаттама беру;
* дидактикалық материалдарды қолдана оқыту арқылы білімді қорытындылау сабағын жетілдіру жолдарын анықтау.
Зерттеу әдістері: бақылау әдісі, салыстыру әдісі, анкета жүргізу, тестілеу. Оқытудың дәстүрлі өнімсіз стилін ығыстыру және оқушылардың танымдық белсенділігі мен өзіндік ойлауын қамтамасыз ететін жаңа дамытушы, сындарлы білім беру моделіне көшу әлемдік білім берудің стратегиялық бағыттарының бірі болып табылады.
Зерттеу болжамы: егер, бастауыш сыныпты оқытуда бағалаудың түрлерін қолданса, онда мазмұны теориялық-әдістемелік тұрғыдан негізделіп, іс жүзінде тәжірибеге енсе, онда оқушылардың сабаққа деген ерекшеліктері қалыптасады.
Зерттеу пәні: білім берудегі білімді тексерулің жаңа технологиялары.
Зерттеу көздері: Зерттеу мәселесі бойынша философтардың, педагогтар мен психологтардың еңбектері; педагогиканың ғылыми жетістіктері мен озық педагогикалық тәжірибелерді мектепке дейінгі ұйымдардың ресми құжаттары; Қазақстан Республикасының мемлекеттік құқықтық-нормативтік құжаттары; оқу-әдістемелік кешендер; оқу-тәрбие үрдісіндегі озат педагогикалық тәжірибелер.
Курстық жұмыста қолданылған зерттеу әдістері - оқылған әдебиеттерде шолу жасау, түсіндіру, анализ - синтез, бақылау - байқау т.б. зерттеу әдістерін пайдаландым. Зерттеу тақырыбына қатысты педагогикалық, психологиялық, әдістемелік әдебиеттерді, дидактикалық нұсқауларды зерделеу, талдау.
Зерттеу объектісі: бастауыш сыныпты оқыту үрдісі.
Курстық жұмыстың құрылымы: Курстық жұмыс кіріспеден, екі бөлімнен, қорытындыдан және пайдаланылған әдебиеттер тізімінен тұрады.

1. Критериалды бағалау -- сапалы білім өлшемі
1.1 Критериалды бағалау жүйесінің тиімділігі
Оқушылардың оқу жетістіктерін критериалды бағалау білім беру мекемелерінің жаңа мемлекеттік стандарттарға көшуі шеңберінде ерекше өзекті. Тірек дағдылары мен біліктерінен басқа, оқушылардың өзіндік қызметіне көңіл бөлінеді, оқытудың орта сатысы үшін сенімді іргетас құрылады. Критериалды бағалау жаңа мақсаттар мен нәтижеге бағытталған, баланың өзін-өзі дамытуын бақылауға мүмкіндік береді. Жаңа білім беру жүйесінде бағалау минимум критерийі ретінде емес, ол оқу іскерліктері мен дағдыларын меңгеруді тексеру үшін қолданылады. Бастауыш сынып оқушыларының белгілері, бастауыш сынып оқушыларының жетістіктерін бақылау-заманауи білім беру жүйесінің өзекті мәселесі.
Критериалды бағалау кезінде оқушы өз оқудың нағыз субъектісіне айналады, оның мектептегі үрейленуі төмендейді. Бұл ретте мұғалімнің рөлі өзгереді. Ол серіктес, кеңесші, кеңесші болады. Осылайша, критериалды бағалау оқушылардың және мұғалімдердің денсаулығын сақтау әлеуетін көтереді.
Жұмыс тәжірибесі маған әрбір оқушыны бағалау тәсілдерін өздері таңдаған жағдайда қою керектігін айтты. Оқушы өзінің іс-әрекеттерін бағалай алатынын білгенде, оның жақсы оқуға деген ықыласы, танымға ұмтылысы, оқу міндеттерін шешу тәсілдерін ашу, яғни өзінің өсу перспективаларын көру қабілеті артады. Бастауыш сынып оқушыларының бақылау-бағалау дербестігін қалыптастыру алгоритмі бар, ол қалыптастырушы және айқындаушы бағалауды қамтиды.
Қалыптастырушы бағалау-бұл оқыту үшін бағалау. Ол екі маңызды функцияны орындайды: диагностикалық және түзету.
Білім беру процесі оқушының өзін, өз артықшылықтары мен кемшіліктерін, өз әрекеттері мен мүмкіндіктерін бағалау, яғни өзін-өзі бағалау қалыптасатындай етіп құрылады.
1 сыныптан бастап балалармен бірге бағалау критерийлерін әзірлеймін.
Өлшемдер нақты болуы тиіс деп алдын ала келісеміз. Білім алушылар өз жұмысын көптеген біліктердің жиынтығы ретінде көруге үйренеді, Олардың әрқайсысы өзінің бағалау критериіне ие. Критерий таңдалған кезде мұғалім мен оқушы орындалған тапсырманы бағалауда бір деңгейге шығады.
1-ші сыныптың бірінші аптасында бағалаудың екі бағыты талқыланады: дұрыс және ұқыптылық. Бірте-бірте жаңа шкалалар пайда болады. Олардың пайда болуы сынып немесе нақты бала үшін қандай да бір өзекті жағдайға байланысты. Мысалы, қиындық. Тапсырмаларды орындай отырып, бір білім алушылар қиындық тудырады, басқалары-оңай жеңеді. Осы критерий бойынша өзін бағалай отырып, оқушылар әлі де не істеу керектігін түсінеді. Мұғалім оқылатын материалды меңгеру деңгейін бағалауға мүмкіндігі бар. Оқушының өзін-өзі бағалауы мұғалімдік баға алдында болады. Бірінші кезеңде баланың Математика, Орыс тілін меңгеруін ғана емес, сонымен қатар бірінші сынып оқушыларының жұмысын ұйымдастырумен байланысты шкала көп пайда болады.
Нақты оқу тапсырмасында қарастырайық. Ол әмбебап алгоритмге сәйкес құрылады.
Балаларға мен үлгіге сәйкес жол әрпін жазу ұсынылды.
1. Алгоритмнің бірінші қадамы-жұмыстың мақсатын анықтау.
Балалар үшін бұл қадам сұрақ түрінде қалыптасады: қандай тапсырма болды?
Осы кезеңде балалар жұмыстың мақсатын еске алуға үйренеді. Оқушылар оқу барысында қол жеткізу қажет мақсаттарды нақты көрсеткен жағдайда ғана өздерін бағалай алады.
1. Екінші қадам-критерийлерді әзірлеу.
Тапсырманы орындау үшін не істеу керек?
Балалар мүмкін нұсқаларды ұсынады.
Тақтаға жауаптардың нұсқаларын белгілейміз:
еңкіштігі
әріптің биіктігі
әріптің ені
ұқыптылық
Ұжымдық бағалау нәтижесінде ұсынылған критерийлерден оқу міндеттерін орындау үшін ең маңызды болып табылады.
Балалардың жауаптары бағалау критериі ретінде ештеңе емес. Ал критерий-жұмыстың қойылған талаптарға сәйкестігін бағалауға мүмкіндік беретін белгі. Өлшемдер нақты, бір мәнді болуы тиіс.
1. Келесі қадам - құрал-саймандар бойынша бағалау қызметі . Жұмысты қалай бағалаймыз?
Бұл белгі, бағалау орманы, бағдаршам болуы мүмкін. Біздің жағдайда-бұл сиқырлы линейка. Тақтаға және оқушы дәптерлеріне төрт шкала сызылады. Әрбір шкаланың үстіне белгіленген өлшемнің бірінші әрпі қойылады (В - биіктік, Ш - ені, А - ұқыптылық, Н - көлбеу) және орындалған тапсырма деңгейіне сәйкес келетін (орындамаған, қателікпен орындаған, орындаған): тақтада. Сөз бағалау қызметі бойынша инструментарию.
1. Бағалау қызметінің алгоритмінің соңғы қадамы - рефлексия.
Тапсырманы орындау мүмкін болды ма?
Мұғалім әр оқушының қай бөлігіне крест орналасқанын көруді ұсынады. Балалар өз бағалау шкаласы бойынша қорытынды жасайды. Өзінің "білім мен білмеу" шекарасын анықтау жүріп жатыр.
Қателер санын азайту үшін не істеу керек және сіздің крестиктер шыңында?
Бір мезгілде самооцениванием жатқандар балалардың взаимооцениванию орындалған жұмыс. Басқаның жұмысын бағалау бағалау өлшемдерінің мәнін анықтауға мүмкіндік береді. Сонымен қатар, балаға бөтен жұмыстағы кемшіліктерін көру оңай.
Білім алушылар орындалған жұмысты барабар бағалауды үйрену үшін оларды эталонмен жұмыс істеуге үйрету (орындалған тапсырманың толық үлгісі). Бұл ретте оқушылар өз жұмысын эталонмен салыстырады, өз қателіктерін табады. Эталон оқушыларға алдын ала белгілі.
Бағалауда болжамдық бағалауды (алдағы жұмысты бағалау), сондай-ақ ретроспективті (орындалған жұмысты бағалау) да пайдаланамыз. Болжамдық бағалаудың арқасында оқушы өз мүмкіндіктерін бағалайды, тапсырманы орындау үшін оның білімінің жеткілікті екенін, оған қандай білім жетіспейтінін анықтайды. Бұл баланы өз күшін дұрыс есептеуге үйретуге мүмкіндік береді. "Мен мұны білемін", "Мен бұған мүлдем үйренбедім", "мен мұны мүлдем білмеймін", оқушылардың оқу дербестігі басталады.
Критериалды бағалау технологиясын пайдалану кезінде тексеру және бақылау жұмыстарын жүргізу тәсілі де өзгереді. Қорытынды жұмыстарға дейін кемінде бір апта бұрын оқушыларға онда тапсырмалардың қандай түрлері көзделген, олардың қандай критерийлерге сәйкес келетіні және дайындық үшін не қажет екендігі туралы толық ақпарат беріледі. Әрбір бақылау жұмысына дескрипторлар қоса беріледі, олар әрбір критерий бойынша оқушының қол жеткізу деңгейін сипаттайды (ең жақсы нәтижеге жету бойынша барлық қадамдарды жүйелі түрде көрсетеді) және белгілі бір балл санымен бағаланады: жетістік жоғары болған сайын-соғұрлым көп балл.
Олардың критериялары мен дескрипторларын пайдалана отырып, оқушы мінсіз жұмыс қандай болу керектігін, осы нәтижеге қол жеткізу үшін оған қандай қадамдар жасау керектігін анық көреді. Ол өз жұмысын өз бетінше бағалай алады, оны уақытында толықтыра алады. Мұндай тәсілде оқушыларға жүргізілетін бақылау жұмысының мақсаты мен белгі қою рәсімі түсінікті. Констатациялық жұмысты тексергеннен және бағалағаннан кейін дәстүрлі "қателіктермен жұмыс істеуден" басқа, оқушылардың олардың табыстары мен сәтсіздігін рефлексивті ұғыну, егер бұл түзету жұмыстары қажет болса, себептерін анықтау және жоспарлау ұйымдастырылады. Ол үйде өзіндік жұмыс аясында да, қосымша пәндік сабақтар жүйесі арқылы да өткізіледі. Түзету жұмысының нәтижелері жетістіктер дәптерінде де белгіленеді.
Егер жеке тәжірибесі туралы айтатын болсақ, онда біз менің оқушыларыммен де критерий бойынша бағалауды үйренеміз. Орыс тілі сабағында балалар әр қадам - баллды біледі. Мысалы, егер жаттығуда бос әріптерді алып, сөйлемнің басты мүшелерін атап өту керек болса, онда олар дескрипторлар:
1. Мәтін әдемі және ұқыпты есептен шығарылды.
2. Жіберілген әріптер қатесіз салынған.
3. Ұсыныстың басты мүшелері дұрыс анықталып, атап өтілді.
Математика сабақтарында, мысалы, тапсырманы шешу кезінде, балалар да нені бағалау керектігін анық біледі:
1. Тапсырма шарты мен сұрағы дұрыс жазылған.
2. Шешімде арифметикалық белгі дұрыс таңдалған.
3. Дәл есептеу жасалды.
4. Жауап қатесіз жазылған.
Әдеби оқу сабақтарында менің оқушыларым мәтінді оқу кезінде ең жақсы баға алу үшін келесілерді ескеру қажет екенін түсінеді:
1. Мәтін бүтін сөздермен оқылған.
2. Сөздер дұрыс оқылды.
3. Интонация сақталған.
4. Оқылғанның мағынасы түсінікті.
Әрине, балалар дескрипторлар деген не екенін білмейді. Біз бұл көрсеткіш деп атаймыз. Ал өлшемдер сатылар деп аталады. Мысалы,
- Қазір біз бірінші сатыға көтереміз және Мен сіздер білесіздер ме, соны тексеремін... Өлшемдер келесі: білім, түсіну, қолдану, талдау, синтез (жалпылау), бағалау. Талдау, синтез, бағалау біз қорытындылар мен дәлелдемелерге түсіреміз. Формативті бағалаудың әр түрлі техникасы мұғалімге оқу процесін үздіксіз бағалауды жүзеге асыруға, оқушыларға өзара бағалау және өзін-өзі бағалау арқылы осы үдеріске қосылуға мүмкіндік беруге көмектеседі.
Техникалардың тізімі үлкен, бірақ бұл жағдайда олардың кейбірін бастауыш мектепте пайдалану үшін сипаттау ұсынылады.
"Редакторлық кеңес
"Менің сүйікті жануарым" шығармасын редакциялау кезінде тақтаға өлшемдер ілінеді. Барлық оқушылар "редакторлар" рөлінде, ал қалауымен тақтаға шыққан оқушы "жазушы"рөлінде өнер көрсетеді. "Редакторлар" жетістіктің критерийлеріне сүйене отырып, жазбаша әңгімені мұқият тыңдайды, оқушының жұмысындағы қадір-қасиетін көрсетеді және шығарма мазмұнын жақсарту бойынша ұсыныстар айтады. Бұл жағдайда тексеру формасы оқушыларға табысқа жетуге көмектеседі. Оқушы "редакторлардың" (оқушылардың) ұсыныстарын тыңдап болғаннан кейін, ол өз орнына отырады және өз жұмысын түзетеді. Оқушылар өз қалауымен тақтаға шығады. Олардың кейбіреулері өз сыныптастарының жұмысын жақсарту бойынша ұсыныстарды тыңдай отырып, өз жұмысын тексереді, егер ұқсас қателер мен дәлсіздіктер тапса, түзетеді.
"Сұрақ" (сабақ қорытындысы)
Сабақтың жаңа тақырыбын түсіндіргеннен кейін мұғалім оқушыларды 4 оқушыдан топқа біріктіреді. Әр топтың үстеліне " бүгін не білдіңіз?", "Қандай ақпарат ең қызықты болды?", "Не қиын?"Жұмысқа не кедергі болды және неге?"Әрбір оқушы тек бір сұрақты таңдап, шағын қағаз бетіне жауап жазады. Оқушылар жалпы сұрақ бойынша бірігеді, бір-бірінің жауаптарын оқиды, оларды жүйелейді және қорытады. Әр топтың өкілі сұрақ пен жауаптарды оқиды.
"Білім пирамидасы
Мұғалім жаңа материалды түсіндіргеннен кейін оқушыларға өзінің білім, білік пирамидасын жасауды, яғни сабақтың осы кезеңінде не білгенін және істей алатындығын ұсына алады. Ол үшін әрбір оқушы кез келген дәптерлік парақта (сызғышқа, торкөзге, А-4) сабақтың осы тақырыбына қатысты білімі бар, төменнен жоғары қарай бір сөйлем бойынша тігінен жазады.
Критериалды бағалау кезінде біз әр тапсырма үшін бағалаудың өткізілуіне үлкен назар аударамыз. Әрбір тапсырма әрбір дұрыс орындалған тексерілетін элемент үшін балл сомасы бойынша бағаланады. Критериалды бағалау оқушылар өз табыстары мен сәтсіздіктері туралы ақпарат алған кезде кері байланыс функциясын орындайды. Бұл ретте аралық жұмыстың ең қанағаттанғысыз нәтижелерін оқушылар өз нәтижелерін жақсарту үшін ұсыныстар ретінде қабылдайды. Критериалды бағалауда әрбір баллға сәйкес келетін жетістіктер деңгейі сипатталған. Бағалау шкаласы нөлден басталатыны маңызды, ал бұл анық, өйткені оқушының жеке басы емес, оның қызметі бағаланады. Өйткені критериялық қатынас бағалау шешуге тиіс мәселені объективті бағалау оқушыларды ынталандыру және оларды жоғары нәтижеге жету үшін, онда проблемалар ауқымы, маңыздылығына қарай тәртібімен көрінуі мүмкін төмендегідей. Балалар бірден оң баға ала алмайды, себебі бағалаудың жаңа жүйесіне бейімделу процесі өтеді. Әр жолы олар қорытынды жұмыстарға жақсы дайындалуға тырысады, дескрипторлармен жұмыс істеуге үйренеді.
Бір мезгілде самооцениванием жатқандар балалардың взаимооцениванию орындалған жұмыс. Басқаның жұмысын бағалау бағалау өлшемдерінің мәнін анықтауға мүмкіндік береді. Сонымен қатар, балаға бөтен жұмыстағы кемшіліктерін көру оңай.
Білім алушылар орындалған жұмысты барабар бағалауды үйрену үшін оларды эталонмен жұмыс істеуге үйрету (орындалған тапсырманың толық үлгісі). Бұл ретте оқушылар өз жұмысын эталонмен салыстырады, өз қателіктерін табады. Эталон оқушыларға алдын ала белгілі.
Олардың критериялары мен дескрипторларын пайдалана отырып, оқушы мінсіз жұмыс қандай болу керектігін, осы нәтижеге қол жеткізу үшін оған қандай қадамдар жасау керектігін анық көреді. Ол өз жұмысын өз бетінше бағалай алады, оны уақытында толықтыра алады. Мұндай тәсілде оқушыларға жүргізілетін бақылау жұмысының мақсаты мен белгі қою рәсімі түсінікті. Констатациялық жұмысты тексергеннен және бағалағаннан кейін дәстүрлі "қателіктермен жұмыс істеуден" басқа, оқушылардың олардың табыстары мен сәтсіздігін рефлексивті ұғыну, егер бұл түзету жұмыстары қажет болса, себептерін анықтау және жоспарлау ұйымдастырылады. Ол үйде өзіндік жұмыс аясында да, қосымша пәндік сабақтар жүйесі арқылы да өткізіледі. Түзету жұмысының нәтижелері жетістіктер дәптерінде де белгіленеді.
Өтпелі кезеңде жұмыс әдістері мен бағалау жүйелерін белсенді іздеу жұмыстары жүргізілуде. "Тестке жазудың" баламасы критериалды бағалау болуы мүмкін. Критериалды бағалау-критерий негізінде қандай да бір параметрді (білімді, іскерлікті, құзыреттілікті) бағалау тәсілі, яғни берілген параметрдің айқын көрінуінің объективті көрсеткіштері, олар тапсырманы орындау барысын бақылау жолымен немесе ұсынылған нәтижені талдау жолымен анықталуы мүмкін.
"Критерий-бұл балалар өз қызметі туралы пікір айта алатын, өз білімі мен іскерлігін бағалайтын, ал одан әрі өз қызметін түзету жолдарын анықтайтын белгілер". Өлшемдер өте айқын болуы керек. Оқушылар мұғаліммен әр дұрыс орындалған іс-әрекет үшін белгілі бір ұпай алуға болатынын келіседі. [3]
Оқушылардың оқу жетістіктерін бағалау жүйесіндегі критериалды тәсіл мұғалімге, оқушыларға, ата-аналарға оқу үдерісі қалай жүріп жатқандығы туралы ақпарат береді. Критериалды тәсілді қолдану оқушылардың оқылушыны саналы меңгеруін қалыптастырады, өзіне, өз білімі мен шеберлігіне сенімділік береді.
Критериалды бағалау технологиясы мен қасиеттерінің кейбір принципті элементтерін анықтайды [1].
Қоғамдық шарт - критериалды бағалау кезіндегі міндетті шарт. Қоғамдық шарт бірнеше деңгейде жүзеге асырылуы мүмкін: оқу жылының басында бірінші сабақтарда мұғалім мен оқушылар осы оқу жылында оқушылардың жұмыстары қандай критерийлер бойынша бағаланатынын келіседі; тоқсан немесе жарты жылдықтың басында мұғалім оқушылармен әрбір тақырып бойынша қорытынды жұмыстар қашан жүргізілетінін, осы жұмыстардың (тест, эссе, зерттеу) қандай нысандары және олар қандай критерийлер бойынша бағаланатынын келіседі.; ақырында, әрбір жұмыс, сондай-ақ қоғамдық келісім-шарт барысында жасалатын бірқатар өлшемдер мен нұсқаулықтар негізінде бағалануы мүмкін.
Қателіктермен жұмыс критериалды бағалау кезінде қисынды түрде қосылады. Шағын дербес жұмыстарды аралық бағалау оқушының осы тақырыптың зерттелетін материалын қаншалықты табысты игергенін көрсетеді. Сонымен қатар, ол кері байланыс қызметін атқарады, ол кезде оқушы өзінің табыстары мен сәтсіздіктері туралы ақпарат алады. Бұл ретте аралық жұмыста жақсы орындалмағанын жақсарту үшін қорытынды жұмысқа дейінгі уақыт бар. Сәйкесінше, аралық жұмыстың кез келген, тіпті ең қанағаттанарлықсыз нәтижелерін оқушы өз нәтижелерін жақсарту үшін ұсыныстар ретінде қабылдайды, өйткені олар үшін бағалар журналға қойылмайды. Осылайша, аралық жұмысқа баға ала отырып, оқушы қорытынды жұмысқа өз бағасын арттыру үшін не істеу керек деген нақты бағдар алады. Критериалды бағалау кезінде тек қорытынды жұмыстардың нәтижелері ескеріледі.
Ұғыну. Рубрикаларды пайдалану кезінде қол жеткізілетін бағалаудың негіздерінің оқушысына түсініктілігі оқушының өз жұмысын өз бетінше бағалауына мүмкіндік береді. Маңызды критерийлері күнде көрсетуі бағалар мұғалімі.
Өзін-өзі бағалау әдісі сабақ барысында тұрақты дамуды көрсететін келесі кестені толтыру болуы мүмкін[4].
Негізгі ұғымдарды оқып-үйренгенше қолдана аламын
Азайту емес, қосу. Біз бағалау дәстүрлі түрде екі қадаммен жүзеге асырылатын жағдайға үйрендік. Жұмыс алдымен шартты түрде бес баллмен бағаланады, содан кейін төмендете бастайды(әрбір қате үшін минус). Критериалды бағалауда әрбір баллға сәйкес келетін жетістіктер деңгейі (соның ішінде ең елеусіз) сипатталған. Бұл ретте өсім бағаланады: сен бірдеңе істейсің, көп емес, бірақ бұл жақсы, және сен бұл үшін балл аласың. Сен өз оқуыңа өзің жауапты боласың. Барлық балл шкалалары нөлден басталады. Бұл оқушының жеке басы емес, оның қызметі бағаланады.
Өз-өзімен салыстыру. Критериалды бағалау кезінде өзін басқалармен салыстыру үшін жағдай жоқ. Сен бір критерий бойынша, ал мен басқаша. "Үздік", "троечник", "хорошист" сияқты жапсырмалар өздері құлап кетеді, бірақ қандай да бір критерий бойынша өз жетістіктерін бағалауға және арттыруға қосымша мүмкіндіктер пайда болады.
Критериалды бағалау сандық, формальды белгіден, баллдық жүйеден бас тартуды көздемейді. Әрбір балдың мазмұнды толуы және оларға жетістіктердің нақты деңгейі белгіленуі ғана маңызды.
Қорытынды бағалау-әрбір өлшем бойынша қорытынды балл шығарылады, содан кейін өлшемдердің қорытынды балдары жинақталады және арнайы аудару шкаласы арқылы 5 баллға ауыстырылады.
Критериалды бағалау бірқатар қағидаларды білдіреді: белгі көмегімен оқушының жеке тұлғасын емес, тек қана жұмысы бағалануы мүмкін; Оқушының жұмысы басқа оқушылардың жұмыстарымен емес, эталонмен (өте жақсы орындалған жұмыс арқылы) салыстырылады; эталон оқушыларға алдын ала белгілі; оқушының жетістігін өзі анықтай алатын және өзінің белгісін анықтай алатын белгіні шығарудың нақты алгоритмі әзірленді. [2]
Критериалды тәсілдің ерекшеліктері:
* Оқушылардың білім жетістіктерін бағалау ашық, объективті, ашық болады;
:: Білім беру процесіне қатысушылар арасында тілектестік қарым-қатынасты орнатуға ықпал етеді;
* Оқушы қызметінің рефлексия мүмкіндігі пайда болады;
* Оқушы өз қызметінің нәтижелерін түсінеді;
* Жұмыстың жекелеген элементтерін бөліп көрсетуге және оларды элементсіз бағалауға мүмкіндік береді.
* Оқушылардың білім сапасы мен білім деңгейін арттыруға мүмкіндік береді.
* Оқушының мектеп мазасыздығын төмендету.
Төменде тарих сабағында критериалды бағалау мысалдары берілген:
Сабақта жұмыс істеу.
1. Сұрақтарға жауаптардағы белсенділік-15 баллға дейін
* а) оқушы факт, аты, оқиға - 1
* Б) оқушы анықтама береді-2
* в) оқушы қосымша көзін пайдаланады-2
* г) оқушы өз көзқарасын айтады және түсіндіреді,
* оқиға себептерін атайды-4
* д) оқушы зерттелген материалды бұрын салыстырады
* зерттелген, дұрыс қорытынды жасайды-5
2. Тақырып бойынша кестені құру, оқулық мәтінімен жұмыс істеу және т. б.
көздермен (иллюстрациялармен, құжаттармен және т. б.) - 5 баллға дейін
Есепке алынады: белсенділік, жылдамдық, ең бастысы,
жалпылау, салыстыру, дұрыс жасай білу
өз ойын қалыптастыру
3. Тарихи картамен, схемамен жұмыс-4 баллға дейін
Ауызша жауапты бағалау критерийлері
Оқушының бағалау парағы Осылайша, критериалды бағалау:
Мұғалімдерге:
1.Сапалы нәтижелер алуға ықпал ететін критерийлерді әзірлеу;
2.Өз қызметін талдау және жоспарлау үшін жедел ақпарат болу;
3.Оқыту мен оқытудың сапасын жақсарту;
4.Әрбір оқушының жеке қабілеті мен ерекшеліктерін ескере отырып, оқытудың жеке траекториясын құру;
5.Әр түрлі тәсілдер мен бағалау құралдарын пайдалану;
6.Оқу бағдарламасының мазмұнын жетілдіру бойынша ұсыныстар енгізу.
Оқушыларға:
1.Өз түсінігін білдіру үшін оқыту стильдерінің, ойлау қызметінің түрлері мен қабілеттерінің алуан түрлілігін пайдалану;
2.Жеке оқыту нәтижесін болжау және табысты сезіну үшін бағалау өлшемдерін білу және түсіну;
3.Өзін және өз құрдастарын бағалай отырып, рефлексия қатысу;
4.Білімді нақты есептерді шешу үшін қолдану, әртүрлі көзқарастарды білдіру, сыни ойлау.
Ата-аналарға:
1.Өз балаңыздың оқу деңгейінің объективті дәлелін алу;
2.Баланы оқытудағы прогресті қадағалау;
3.Оқу барысында балаға қолдау көрсетуді қамтамасыз ету;
4.Мұғалімдермен және мектеп әкімшілігімен кері байланыс орнату;
5.Сынып пен мектепте баланың жайлылығы үшін сенімді және тыныш болу.

1.2 Критериалды бағалау - бұл оқушылардың білім мазмұны мен мақсаттарына сай, оқу-танымдық құзыреттілігін қалыптастыруда
Қазіргі уақытта Орталық және Шығыс Еуропа елдерінің көпшілігі, соның ішінде Ресей өз елдерінің білім беру жүйесінің жаһандық реформасы шеңберінде білім беру қызметін бақылау және бағалау саясатының негіздерін әзірледі. Бұл елдер оқыту бағдарламаларын әзірлеу кезінде нормаларды (стандарттарды) анықтауға кірісті, бұл білім беру және оның сапасын құрамдас бөлік ретінде бақылау саласындағы ұлттық саясаттың маңызды кезеңі болып табылады. Бұл нормалар (стандарттар) білім беру мақсаттарын анықтау, елде бірыңғай педагогикалық кеңістік құру үшін қажетті негіз болып табылады, соның арқасында жастардың білім беру мекемелерінің әртүрлі типтерінде алатын жалпы білім берудің бірыңғай деңгейі қамтамасыз етіледі.
Оқушылардың оқу іс-әрекетінің тиімділігін арттырудың сенімді құралы білім беру сапасын бағалау жүйесі болып табылады. "Білім беру сапасы" ұғымының айналасында соңғы уақытта кең педагогикалық және қоғамдық пікірталас орын алды, өйткені қазіргі заманғы мәдени және экономикалық өмір жағдайлары білім беру саласында бірқатар өзгерістерді ғана емес, сонымен қатар білім беру қызметтерінің барлық нарығының сапалы өзге деңгейге көшуін талап етеді. Осыған байланысты "білім сапасы" ұғымы жаңа білім беру концепцияларын әзірлеу, бағдарламалар құру, әртүрлі деңгейлерде білім беруді реформалау жүргізу кезінде кеңінен қолданылады [Смирнова, 2006; Санникова, 1998; Пискунов, 2001; Морева, 2000].
Жалпы және арнайы әдебиетте "білім сапасы" ұғымының көптеген анықтамалары бар, жалпыланған және толық нақты [жаңғырту стратегиясы, 2001; жаңғырту тұжырымдамасы; Федоряк, 2005]. Білім беру сапасының жалпы анықтамасы " Білім беру сапасын бағалаудың жалпы ресейлік жүйесінде "(БСҚКО) [Жалпы ресейлік жүйенің концепциясы, 2007] берілген, онда бұл ұғым білім беру процесінің нақты қол жеткізілетін білім беру нәтижелерінің, білім беру процесінің шарттары мен ұйымдастырылуының нормативтік талаптарға, білім беру процесінің барлық қатысушыларының Әлеуметтік және жеке күтулеріне сәйкес келу дәрежесін көрсететін білім беру жүйесінің сипаттамасы ретінде анықталады. О. Е. неғұрлым жеке анықтама ұсынады. Білім беру сапасы деп білім алушылардың өздері үшін маңызды мәселелерді өз бетінше шешу мүмкіндігін қамтамасыз ететін білім беру нәтижелерінің жиынтығын түсінуді ұсынады, оларға қол жеткізу үшін оларға және басқа да қызмет түрлерімен айналысуға мүмкіндік беретін уақыт қажет. Мектептегі білім беру сапасын бағалау үшін жалпы білім беретін мектеп оқушыларының қандай мәселелерді шешуге дайындалатыны туралы сұраққа жауап беру маңызды [Шнейдер, 2005; Гуськова, 2000]. Бұл анықтама, Осы зерттеудің міндеттеріне сәйкес келетін, ресейлік мұғалімдерге жақсы таныс "оқушылардың білім, білік және дағдысының сапасын бақылау" емес, оқушылардың негізгі құзыреттілігін қалыптастыруға бағытталған білім беру мекемесінің жұмыс істеуі мен дамуының жүйелі ішкі және сыртқы мониторингі.
Осы анықтамаға сәйкес білім беру сапасын басқаруға оқушылардың жеке ерекшеліктерін және вариативті білім беру ортасын дамытуды ескере отырып қарау қажет. Соңғысы қазіргі заманғы технологиялар мен жеке траекториялардың барлық алуан түрлілігін қамтиды, онда вариативтілік білім берудің барынша индивидуализациясы мен қол жетімділігіне, оның қатысушыларының мақсаттарды іске асыру және қызмет құралдары мен тәсілдерінің (мемлекеттік стандарттар шеңберінде) мазмұнын таңдау бойынша өзара байланысқан жұмысына негізделген білім беру процесінің икемділігіне бағытталған [Боброва, 2008; Викулина, 2004; Якиманская, 2005; Алексеев, 1996]. Алайда, жалпы Ресейде оқу орындары мен жалпы білім беру жүйесінің жұмысын бағалаудың тұрақты жүйесін құру үшін қажетті шаралар әлі қабылданған жоқ.
Оқушылардың білімін бақылау білім сапасын бағалаудың негізгі элементтерінің бірі болып табылады. Мұғалімдер күн сайын оқушылардың оқу іс-әрекетін бақылайды. Жалпы білім беру нәтижелерін бағалаудың қазіргі заманғы тәсілі аса сыни болып табылады. Бағалау критерийлері мен тәсілдерінің өзі айтарлықтай мұқият болды. Сонымен қатар, педагогикалық немесе селективті диагностика мақсатында бағалау нәтижелерін пайдалану мүмкіндігіне абайлап қарай бастады.
Қандай да бір мақсатпен пайдаланылу үшін бағалау нәтижелері үш сапаға ие болуы тиіс: олар "валидті" (білім беру бағдарламаларына анық сәйкес келуі), объективті және тұрақты (емтихан тапсырушының мезгілінен немесе мінезінен тәуелсіз өзгерістерге ұшырамауы), қолжетімді (уақыт, ғылыми күштер мен құралдар осы мемлекетке қолжетімді болуы тиіс) (патшалар, 1996; Воронцов; романдар, 2002; сарбаздар, 1998] болуы тиіс.
Педагогикалық бақылау педагогикалық жүйенің маңызды компоненті және оқу үдерісінің бөлігі болып табылады. Осы уақытқа дейін Педагогикалық бақылаудың нәтижесі оқушылардың үлгерімін бағалау болып табылады. Бағалау оқушылардың іс-әрекетінің нақты педагогикалық жүйе мен барлық білім беру жүйесінің талаптарына сәйкестігін анықтайды.
Білімді тексеру және бағалау проблемаларының жай-күйінің ерекшеліктерін талдай отырып, бұл мәселе көп қырлы және зерттеушілердің әртүрлі аспектілерде қарастырылғанын атап өткен жөн. Біздің елімізде функцияларға, әдістерге, білімді тексеру мен бағалау принциптеріне, жалпы және жеке бағалау мәселелеріне қатысты көптеген жұмыстар жарияланған. Бұл мәселені зерделеуде бірнеше негізгі бағыттарды бөліп көрсетуге болады.
Оқу үрдісінде білімді тексеру және бағалау функциялары, қалыптасқан білімге, шеберлікке, дағдыларға қойылатын талаптар, оқушыларды бақылау әдістері," дәстүрлі оқыту жүйесінде білімді есепке алу " түрлері (М. И. Зарецкий, И. И. Кулибаба, И. Я. Лернер, Е. И. Перовский, СИ. Руновский, М. Н. Скаткин, В. П. Стрезикозин және т. б.). Жарияланған жұмыстарда білімді тексеру мен бағалаудың бақылау, оқыту және тәрбиелеуші функциялары қарастырылды, жазбаша, ауызша, графикалық және практикалық білімді бақылау, жеке, фронтальды, тақырыптық және қорытынды сұрау жүргізу әдістемесі ашылды, оқушылардың білім сапасына, олардың әр түрлі оқу пәндері бойынша ауызша және жазбаша жауаптарын бағалауға қойылатын талаптар қалыптасқан.
Бірте-бірте білім беру жүйесі дидактикалық тапсырманы дұрыс қоюға және оны педагогикалық технологиялардың көмегімен шешуге арналған деген сенім қалыптасады. Бұл ретте интерпретация бірен-саран бағаланбайды және оның үстіне оқушының орташа балы емес, кейбір өлшенетін САПАНЫҢ өзгеру динамикасын көрсететін шамалар, мысалы, оқушылардың оқу материалын меңгеруі тиіс. Танымдық іс-әрекет, пәндегі ақпаратты мақсатты іздеу, жағдай, ой, эмоциялар, көркем шығарма және т.б., білім алу және пайдалану дағдыларын жетілдіру. Танымдық белсенділіктің индикаторлары: қарқындылық, ұзақтылық, операциялық-техникалық деңгей, ішкі мақсат қою, оқушыларға өз бетінше қойылған міндеттерді шешуде табандылық сияқты қызмет сипаттамалары бола алады. Оқу-танымдық белсенділік зейін деңгейі, ойлау түрі, қызығушылық деңгейі, мотивациялық саласы, қызметтің эмоциялық бояуы деңгейінде байқалады. Танымдық іс-әрекет деңгейі индивидтің туа біткен сапасы болып табылады. Жасөспірімдік жаста, атап айтқанда, бізді қызықтыратын ерте кезеңде, оқушылардың оқу-танымдық белсенділігі оқу іс-әрекеті мен өзіндік сабақ процесінде дамиды. Даму шамасына қарай ол еркін, саясаттан тыс, қабылданған мақсатқа қатысты тұрақты болады [Галигузова, 1999; Леонтьев, 1977; Ревягина, 2007].
Өзіндік қызметті жүзеге асыруға дайындықта есте сақтау, зейінді және сыни ойлауды дамыту, баланың танымдық іс-әрекеті қаншалықты дамығаны, оған деген қызығушылық, табысқа жету мотивациясының деңгейі шешуші мәнге ие. Әрбір адам жеке ерекшеліктерге, соның ішінде ойлау қызметінің механизмдеріне ие. Баланың осы қызметті ерікті түрде басқаруы ғана емес, сондай-ақ қабылдау мен ойлаудың белгілі бір қасиеттеріне ие болуы маңызды.
Критериалды бағалау технологиясы оқушылардың негізгі құзыреттілігін қалыптастыруға ғана емес, сонымен қатар оқушылардың шығармашылық, сыни ойлауын, зейінін, оқу мотивациясын, дүниетанымының қалыптасу деңгейіне де таралады.
Бұл кезең өзіндік ерекшеліктердің пайда болуымен сипатталады, олардың ішіндегі ең маңыздысы құрдастарымен қарым-қатынас жасауға ұмтылу және мінез-құлқында өзінің дербестігін, тәуелсіздігін, жеке автономиясын бекітуге ұмтылуды куәландыратын белгілердің пайда болуы болып табылады. Осы жастағы оқушылардың негізгі ерекшелігі-дамудың барлық жақтарын қозғайтын күрт, сапалы өзгерістер.
Дәстүрлі жасөспірімдер жасы ересектерден айыру кезеңі ретінде қарастырылады, алайда қазіргі заманғы зерттеулер жасөспірімнің ересектермен қарым-қатынасының күрделілігін көрсетеді. Өзін үлкендерге (атап айтқанда ата-аналарға, мұғалімдерге) қарсы қоюға, өз көзқарасын, өзінің тәуелсіздігі мен құқықтарын қорғауға, сондай-ақ олардан көмек, қорғау мен қолдауды күтуге, оларға деген сенімге, оларды мақұлдау мен бағалаудың маңыздылығына ұмтылу айқын көрсетілген. Педагог пен ата-аналардың маңыздылығы осы жастағы балалар үшін өзін өзі басқару мүмкіндігі ғана емес, қоршаған ересек адамдардың осы мүмкіндікті мойындауы мен оның ересек адам құқықтарымен құқықтарының принципиалды теңдігін мойындауы [педагогика бойынша сөздік, 2001]. Критериалды бағалау туралы сұраққа назар аудара отырып, 5-6 сынып оқушыларының жоғарыда сипатталған ерекшеліктерін "қоғамдық келісім-шарт" деп аталатын жағдаймен байланыстыруға болмайды, ол білім беру процесінің барлық қатысушыларын бағалау процесі жүргізілетін критерийлермен таныстырады, көбінесе оларды бірігіп құрастырады. Мұндай жағдайда оқушы бір-бірімен және ересектермен бірдей теңдікті сезінеді, ол сол ақпаратты біледі, ол ештеңе жасырылмаған, ол не үшін көтермелеуді, не үшін не үшін жанаспайтын екенін біледі. Кіші Жасөспірімдер жасындағы оқушылардың ... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.