Ағылшын тілі сабағында оқу - танымдық құзыреттілікті қалыптастыру тәсілдері мен түрлерін ашу

Жұмыс түрі: Курстық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 27 бет
Таңдаулыға:

ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

ТҮРКІСТАН ОБЛЫСЫ АДАМИ ӘЛЕУЕТТІ ДАМЫТУ БАСҚАРМАСЫ

ТҮРКІСТАН ЖОҒАРЫ КӨПСАЛАЛЫ, ҚОЛ ӨНЕР КОЛЛЕДЖІ МКҚК

Курстық жұмыс

Пәні: Шет тілін оқыту әдістемесі
Тақырыбы: Шет тілі пәнінен оқыту процесін құзыреттілікке жеткізетін мақсат
-міндеттері
Мамандығы: 0105000 Бастауыш білім беру

Тобы:
БШ 18-9-2

Орындаған: Рахмжан О.

Жетекшісі: Оспанова Р.А.

Курстық жұмыс қорғауға жіберілсін:

Қазақ, орыс, ағылшын тілі және әдебиеті
пәндік

комиссиясының төрағасы:________
Сапарбай А.М.

2021-2022 оқу жылы

Мазмұны

КІРІСПЕ 3
1. ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ПРОЦЕСС ШЕҢБЕРІНДЕ ОҚУ-ТАНЫМДЫҚ ҚҰЗЫРЕТТІЛІКТІ
ҚАЛЫПТАСТЫРУДЫҢ ТЕОРИЯЛЫҚ АСПЕКТІЛЕРІ 4
1.1. Оқу-танымдық құзыреттілік маңызды құзыреттердің бірі ретінде 4
1.2. Оқу жұмысының құзыреттілік әдістері мен формалары 8
2 ЖАЛПЫ ОРТА БІЛІМ БЕРЕТІН МЕКТЕПТЕ АҒЫЛШЫН ТІЛІ САБАҚТАРЫНДА ОҚУ-ТАНЫМДЫҚ
ҚҰЗЫРЕТТІЛІКТІ ҚАЛЫПТАСТЫРУ 14
2.1. Микрозерттеу: "шет тілі сабақтарында оқу-танымдық құзыреттілігін
қалыптастыру" 14
2.2. 8-сыныпта ағылшын тілі сабағында оқу-танымдық құзыреттілікті
қалыптастыру 20
Қорытынды 24
Пайдаланған әдебиеттер 25
ҚОСЫМША 26

КІРІСПЕ

Қазіргі уақытта білім беру мыналарға бағытталған: өмірдің әртүрлі
салаларындағы құзіреттілік, өмір бойы оқуға, кәсіби және жеке өсуге тұрақты
ынталандыру. Оқушылардың құзыреттілігін қалыптастыру білім берудің маңызды
мәселелерінің бірі болып табылады.
Мен өз жұмысымда ағылшын тілін оқытуда оқу-танымдық құзыреттілікті
қалыптастыру мәселесіне тоқталғым келеді. Таңдалған тақырыптың өзектілігі
сұрақ туындайды: қазіргі заманның талаптарына сәйкес келетін білім беруді
қамтамасыз ететін оқушының оқу-танымдық іс-әрекетін қалыптастыру қалай
жүруі керек.
Зерттеудің мақсаты-ағылшын тілі сабақтарында оқушылардың оқу-танымдық
құзыреттілігін қалыптастырудың педагогикалық шарттарын ғылыми негіздеу.
Міндеттері:
1. "Оқу-танымдық құзыреттілік"ұғымының мәнін ашу;
2. Ағылшын тілі сабақтарында оқушылардың оқу-танымдық құзыреттілігінің
рөлін анықтау;
3. Ағылшын тілі сабағында оқу-танымдық құзыреттілікті қалыптастыру
тәсілдері мен түрлерін ашу;
4. Сабақты әзірлеу және практикада оқу-танымдық құзыреттілікті
қалыптастыру тәсілдерін көрсету.
Зерттеу нысаны: ағылшын тілі сабақтарында оқушылардың оқу-танымдық іс-
әрекетінің педагогикалық процесі.
Зерттеу пәні: ағылшын тілі сабақтарында оқу-танымдық құзыреттілікті
қалыптастыру шарттары.

1. ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ПРОЦЕСС ШЕҢБЕРІНДЕ ОҚУ-ТАНЫМДЫҚ ҚҰЗЫРЕТТІЛІКТІ
ҚАЛЫПТАСТЫРУДЫҢ ТЕОРИЯЛЫҚ АСПЕКТІЛЕРІ

1.1. Оқу-танымдық құзыреттілік маңызды құзыреттердің бірі ретінде

Қазіргі кезеңде білімнің сипаты өзгерді және қазір тек білім алуға
бағытталған білім ескірген. Үнемі өзгеріп отыратын әлемде білім беру жүйесі
түлектің бастамашылдығы, инновациялылығы, ұтқырлығы, икемділігі,
серпінділігі мен конструктивтілігі, оқу қабілеті, яғни жаңа әлеуметтік
тәжірибені саналы және белсенді игеру жолымен өзін-өзі дамыту және өзін-өзі
жетілдіру қабілеті сияқты жаңа қасиеттерін қалыптастыруы тиіс.
Мектептің міндеттері-оқушыларға білім беру ғана емес, сонымен бірге
оларда жеке мотивті ояту, оқуға деген қызығушылықты ояту, өзін - өзі
жетілдіруге ұмтылу, танымдық, шығармашылық, коммуникативті қасиеттерді
дамыту, ең бастысы-оқушыларды оқуға үйрету.
Осыған сүйене отырып, мұғалімнің міндеті-кез-келген қызмет саласында
өзін дәлелдеуге және өзін-өзі жүзеге асыруға қабілетті көшбасшыны
тәрбиелеу, ерекше ойлау, қойылған міндеттерді стандартты емес шешу және
жаңа перспективалық мақсаттарды тұжырымдау.
Демек, тек білімге бағытталған тәсіл оқыту мен тәрбиелеудегі қазіргі
құзіреттілікке жол беріп, өткенге кетеді деп қорытынды жасауға болады.
Екі терминді ажырату керек: құзыреттілік және құзыреттілік.
Құзыреттілік-бұл белгілі бір салада тиімді, өнімді қызмет үшін қажет
оқушының білім беру дайындығына алдын-ала белгіленген норма.
Құзыреттілік-бұл оқушының белгілі бір әлеуметтік және жеке маңызды
саладағы іс-әрекетінің тәжірибесіне байланысты жеке қасиеттерінің жиынтығы.
Басқаша айтқанда, бұл термин оқушының тиісті құзыреттілікке ие екенін және
оған және қызмет тақырыбына жеке көзқарасын білдіретінін білдіреді. Бұл
оқушының қасиеттерінің жиынтығы (білім, білік, дағды, қабілет) және осы
саладағы ең аз тәжірибе.
А. В. Хуторской құзыреттердің үш деңгейлі иерархиясын ұсынады:
1. түйінді құзыреттер-білім берудің жалпы (метапәндік) мазмұнына
жатады;
2. жалпы пәндік құзыреттер-Оқу пәндері мен білім беру салаларының
белгілі бір шеңберіне жатады;
3. пәндік құзыреттер - нақты сипаттамасы және оқу пәндері шеңберінде
қалыптастыру мүмкіндігі бар алдыңғы екі құзыреттілік деңгейіне қатысты жеке
құзыреттер. (http:nsportal.rushkolainostran nye-yazykiangliiskiy-
yazyklibrary20140312formirovan ie-uchebno-poznavatelnoy, 02.10.15)
Негізгі құзіреттіліктер жалпы білім берудің негізгі мақсаттарына,
әлеуметтік тәжірибе мен жеке тәжірибенің құрылымдық көрінісіне, сондай-ақ
оқушының әлеуметтік тәжірибені игеруге, қазіргі қоғамдағы өмір мен
практикалық дағдыларды алуға мүмкіндік беретін негізгі іс-әрекеттеріне
негізделген.
Осы ұстанымдарды ескере отырып, негізгі құзыреттердің келесі топтары
бөлінеді: (Краевский В. В., Хуторский а. в. 2008, с 137)
құндылық-семантикалық құзіреттіліктер-оқушының құндылық бағдарларымен,
оның айналасындағы әлемді көру және түсіну және оған бағдарлау қабілетімен,
оның рөлі мен мақсатын түсінуге, іс-әрекеттері мен іс-әрекеттері үшін
мақсатты және семантикалық көзқарастарды таңдай білуге, шешім қабылдауға
байланысты құзіреттіліктер;
жалпы мәдени құзыреттер — ұлттық және жалпыадамзаттық мәдениет
саласындағы таным мен тәжірибе; адам мен адамзат өмірінің, жекелеген
халықтардың рухани-адамгершілік негіздері; отбасылық, әлеуметтік, қоғамдық
құбылыстар мен дәстүрлердің мәдениеттанушылық негіздері; адам өміріндегі
ғылым мен діннің рөлі; оқушының әлемді мәдениеттанушылық және бүкіл
адамзаттық түсінуге дейін кеңейетін әлем бейнесін игеру тәжірибесі;
оқу-танымдық құзіреттіліктер-логикалық, әдіснамалық және жалпы білім
беру іс-әрекетінің элементтерін қамтитын тәуелсіз танымдық іс-әрекет
саласындағы оқушының құзіреттілігінің жиынтығы. Бұл құзыреттілік тобына
мақсат қоюды ұйымдастыру, жоспарлау, рефлексияны талдау, өзін-өзі бағалау
әдістері кіреді. Оқушы креативті дағдыларды меңгереді (қоршаған шындықтан
тікелей білім алу, оқу-танымдық мәселелердің тәсілдерін пайдалану,
стандартты емес жағдайларда әрекет ету қабілеті). Осы құзыреттер шеңберінде
функционалдық сауаттылық талаптары айқындалады: фактілерді жорамалдардан
ажырата білу, өлшеу дағдыларын меңгеру, танымның ықтималды, статистикалық
және өзге де әдістерін пайдалану;
ақпараттық құзыреттер-Оқу пәндері мен білім беру салаларында, сондай-
ақ қоршаған әлемде ақпаратқа қатысты іс-әрекет дағдылары; ақпараттың
заманауи құралдарын және ақпараттық технологияларды пайдалана білу, қажетті
ақпаратты іздеу, талдау және іріктеу, оны қайта құру, сақтау және беру;
коммуникативтік құзыреттілік-тілдерді білу, Қоршаған және алыстағы
Оқиғалармен және адамдармен қарым-қатынас жасау тәсілдері; топта, ұжымда
жұмыс істеу дағдылары, әртүрлі әлеуметтік рөлдерді меңгеру, өзін көрсете
білу, хат, өтініш жазу, сауалнама толтыру, сұрақ қою, пікір таластыру және
т. б;
әлеуметтік-еңбек құзыреттілігі-азаматтың, отбасы мүшесінің рөлін
орындау, кәсіби өзін-өзі анықтау саласындағы Білім және т. б.;
жеке өзін — өзі жетілдірудің құзыреттілігі-физикалық, рухани және
интеллектуалдық өзін-өзі дамыту, эмоционалды өзін-өзі реттеу және өзін-өзі
қолдау әдістерін дамыту. Студент өз мүдделері мен мүмкіндіктері бойынша
қызмет тәсілдерін игереді. Бұл оның үздіксіз өзін-өзі тануында, қазіргі
адамға қажетті жеке қасиеттердің дамуында көрінеді. Бұл психологиялық
сауаттылықты, ойлау мәдениетін және мінез-құлықты қалыптастыруда да
көрінеді.
Ағылшын тілі сабағына келетін болсақ, шет тіліндегі негізгі жалпы
білім беру стандартына сәйкес осы тілді үйренуде сапалы жаңа мақсаттарға
жету міндеттері қойылады. Негізгі мақсат – оның құрамдас бөліктерінің
жиынтығында шет тіліндегі коммуникативті құзіреттілікті дамыту-сөйлеу,
тілдік, әлеуметтік-мәдени, компенсаторлық, оқу және танымдық:
* сөйлеу құзыреттілігі-сөйлеу әрекетінің төрт негізгі түрінде
коммуникативтік дағдыларды дамыту: сөйлеу, тыңдау, оқу, жазу. (Студент
зерттелетін тілді қарым-қатынас құралы және танымдық іс-әрекет құралы
ретінде функционалды түрде қолданады, шетелдік мәтіндердің түпнұсқалығын,
оның ішінде таңдалған профильге бағытталған мәтіндерді түсінеді, ақпаратты
дәйекті дәлелдеуші мәлімдемелерде жеткізе алады, қарым-қатынас бойынша
Серіктестің мәртебесін ескере отырып, сөйлеу және сөйлеу емес мінез-құлқын
жоспарлайды);
* тілдік құзыреттілік-негізгі мектеп үшін таңдалған қарым-қатынас
тақырыптарына, салалары мен жағдайларына сәйкес жаңа тілдік құралдарды
(фонетикалық, орфографиялық, лексикалық, грамматикалық) игеру; оқытылатын
тілдің тілдік құбылыстары, ана тілінде және оқытылатын тілде ойды
білдірудің әртүрлі тәсілдері туралы білімді игеру;
* әлеуметтік-мәдени құзыреттілік-негізгі мектеп оқушыларының әртүрлі
кезеңдеріндегі (V-VI және VII-IX сыныптар) тәжірибесіне, қызығушылықтарына,
психологиялық ерекшеліктеріне сәйкес келетін қарым-қатынас салалары мен
жағдайлары аясында оқушыларды оқытылатын шет тілі елінің мәдениетіне,
дәстүрлеріне және болмысына баулу; өз елін, мәдениетін шет тілі жағдайында
көрсете білуді қалыптастыру мәдениетаралық қарым-қатынас;
* компенсаторлық құзыреттілік-ақпаратты алу және беру кезінде тілдік
құралдардың жетіспеушілігі жағдайында жағдайдан шығу дағдыларын дамыту;
* оқу-танымдық құзыреттілік-білім беруді және өздігінен білім алуды
жалғастыру, шет тілін меңгеру бойынша оқу қызметін жетілдіру және оның
өнімділігін арттыру мақсатында оқытылатын тілді пайдалануға мүмкіндік
беретін жалпы және арнайы оқу дағдыларын одан әрі дамыту. (Оқушыларды
тілдер мен мәдениеттерді өз бетінше үйренудің қолжетімді тәсілдерімен және
тәсілдерімен, оның ішінде жаңа ақпараттық технологияларды пайдалана отырып
таныстыру қажет). (Бим и. Л., Биболетова з. м. және т. б. 2004, с 74)
Білім берудегі құзыреттілік тәсіл парадигмасының орталық категориялары
оқушының жеке басы және оқу әрекеті болып табылады, өйткені тек нәтижелі
оқу әрекеті шетелдік коммуникативтік құзіреттіліктің тиісті деңгейін
қамтамасыз ете алады.
Осылайша, шет тілінде коммуникативті құзіреттілікті құру процесі
оқушының оқу-танымдық құзіреттілігін дамытумен байланысты.
Оқу-танымдық құзыреттілік-маңызды құзыреттердің бірі. Оқу-танымдық
құзіреттілік-бұл танымдық іс-әрекет саласындағы оқушының құзіреттілігінің
жиынтығы, оны өзі жүзеге асырады. Ол нақты танымдық объектілермен
байланысты логикалық, әдіснамалық, жалпы білім беру қызметінің элементтерін
қамтиды. Бұған мақсат қоюды ұйымдастыру, жоспарлау, талдау, рефлексия, оқу-
танымдық іс-әрекеттің өзін-өзі бағалауы туралы білім мен дағдылар кіреді.
Зерттелетін объектілерге қатысты студент қоршаған шындықтан тікелей білім
алуға және стандартты емес жағдайларда әрекет етуге қабілетті. Оқу-танымдық
құзіреттіліктің қалыптасу дәрежесі көбінесе оқушының оқу нәтижесінің
сапасын анықтайды.
Оқу-танымдық құзыреттілік дағдыларды қамтиды:
1. мақсат қою және оның жетістігін ұйымдастыру, мақсатыңызды
түсіндіре білу;
2. өзінің оқу-танымдық қызметін жоспарлауды, талдауды, рефлексияны,
өзін-өзі бағалауды ұйымдастыру;
3. бақыланатын фактілерге сұрақтар қою, құбылыстардың себептерін
табу, зерттелетін мәселеге қатысты түсініспеушілікті немесе түсінбеушілікті
анықтау;
4. танымдық міндеттер қою және гипотезалар қою: бақылау немесе
тәжірибе жүргізу шарттарын таңдау; қажетті аспаптар мен жабдықтарды таңдау,
өлшеу дағдыларын меңгеру, нұсқаулықтармен жұмыс істеу; нәтижелерді
сипаттау, қорытынды тұжырымдау;
5. өзінің зерттеу нәтижелері туралы ауызша және жазбаша сөз сөйлеу,
компьютерлік құралдар мен технологияларды пайдалану;
6. әлем бейнесін қабылдау тәжірибесі бар. (Хуторской а. в. "Эйдос"
Интернет-журналы-2005 (12 желтоқсан); 02.04.15)
Осылайша, оқу-танымдық құзыреттілік-бұл танымдық іс-әрекеттің
дағдылары мен дағдыларының жиынтығы, мақсат қою, жоспарлау, талдау,
рефлексия, өз іс-әрекетінің сәттілігін өзін-өзі бағалау, стандартты емес
жағдайларда іс-қимыл әдістерін меңгеру.
Оқу-танымдық құзыреттілікті дамытудың маңызды шарты оқушылардың
ынтасын қалыптастыру болып табылады.
Оқушылардың оқуға деген қызығушылығының белгілері: (Маркова А. К.
1983, с 30)
1. оқуға деген оң көзқарас Оқушының сабақтағы мінез-құлқынан
көрінеді.
Ішкі белгілері: белсенді оқу қызметі мен қабылдауы танымдық
материалдарды, күшті зейінділік, жинақылық арналған заинтересовавшем
материалда. Алаңдаушылық жоқ, еріксіз көңіл бөлінеді. Оқушылар оқу іс-
әрекеті барысында сұрақтар қояды, олар осы пәнмен мүмкіндігінше ұзақ
айналысқысы келеді.
Сыртқы белгілер: балалардың жандануы, бетіндегі қуаныштың пайда болуы,
шиеленістер және жақсы көру және есту үшін алға ұмтылу.
2. сабақтан тыс уақытта оқушылардың қызығушылықтарын сипаттайтын
мінез-құлқы мен іс-әрекетінің ерекшеліктері: сабақтан кейін оқушылар
кетпей, мұғалімге сұрақтар қояды немесе қызықтыратын мәселе бойынша өз
пікірлерін білдіреді; оқушылардың өздері арасында әңгімелер мен даулар бар,
оқушылар өз еркімен өз бетінше жұмыс істеу үшін тапсырмалар алады, қосымша
әдебиеттер оқиды.
3. ерекшеліктердің үшінші тобы белгілі бір іс-әрекетке
қызығушылықтың әсерінен пайда болатын бүкіл өмір салтына қатысты: мектептен
бос уақыттағы мінез-құлық пен сабақ түрлері, үйірмелерге, секцияларға
қатысу және т. б.
Осылайша, мотивация маңызды жеке сипаттама ретінде баланың барлық
мінез-құлқына енеді.
Оқушылардың ынтасын дамыту үшін студенттердің ағылшын тілін келесі
білім беру және өмір кезеңінде қалай қолдану туралы идеясын қалыптастыру
қажет. (Колесников А. А., 2011, с 15)
Сонымен, танымдық іс-әрекеттің шынайы ұйымдастырылуы студенттерге
білім, білік және дағдыларды игеру барысында танымдық іс-әрекеттің
әдістерін арнайы және жүйелі түрде оқытқан жағдайда ғана мүмкін болады. Бұл
әдістерді игеру білімнің қалыптасуына ғана емес, сонымен бірге оқушының
оқуға деген көзқарасын өзгертеді, оны тәуелсіз, ұйымдасқан, мақсатты етеді.
Мұғалімнің басшылығымен танымдық іс-әрекет әдістерін игере отырып, студент
оларды оқытуда көрсетілмеген жағдайларда өз бетінше қолдана алады, өз
бастамасы бойынша қайта құра алады, жаңа әдістер таба алады және оларды
есептерді шешуде қолдана алады. Мұның бәрі оқушының оқуға деген
қызығушылығын арттырады, оқу процесін қызықты етеді, нәтижелі нәтижелерге
әкеледі, бұл сөзсіз оқушының жеке басының қалыптасуына айтарлықтай әсер
етеді, мысалы, оның ақыл-ойының қасиеттері, білімді игеру қажеттілігі,
оларды практикалық қолдануға деген ұмтылыс және т. б. (Якиманская И. С.
1979, с 18)

1.2. Оқу жұмысының құзыреттілік әдістері мен формалары

Оқу жұмысының мүлдем біліксіз формалары мен әдістері жоқ деп айта
аламыз. Алайда, кейбір формалар негізгі кометенцияларды дамыту үшін жұмыс
істемейді. Оларға мыналар жатады:
1) мұғалімнің монологы;
2) жаппай-жеке сауалнама;
3) ақпараттық әңгімелер;
4) мұғалімнің тапсырмалары бойынша оқулықпен өзіндік жұмыстар;
5) фильмді немесе кез келген материалды талқылаусыз көрсету
6) дәстүрлі бақылау жұмысы.
Құзыреттілік әдістері мен формалары тек оқу ғана емес, сонымен қатар
өмірлік негіздемесі бар әдістер болып табылады. Оларға мыналар жатады:
1. оқу іс-әрекетінің уәждемесін арттыруға бағытталған іс-шаралар. Олар
жеке тұлғаға бағытталған және проблемалық тәсілдерге негізделуі мүмкін.
2. түрінде оқушылардың өзіндік:
А) білім алушының жеке қажеттіліктеріне жауап беретін, оқытылатын
тілді меңгерудің тиімді тәсілдері;
б) өзіндік сөйлеу тәжірибесінің әртүрлі жағдайларын ұйымдастыру және
пайдалану тәсілдері;
в) жобалау-зерттеу және шығармашылық қызмет тәжірибесі
3. мақсатқа жету алгоритмін қалыптастыратын іс-шаралар:
а) ізденіске проблемалық шығармашылық міндет қою (тілдік және мәтіндік
материалдарды), оның ішінде мәтіннің проблемалық сипатын пайдалану
есебінен;
б) мұғалімнің танымдық, оқу, шығармашылық қызмет түрлері жүзеге
асырылатын оқу іс-әрекетінің осындай мәнмәтінін ұйымдастыруы;
в) үлгі бойынша мәтінді модельдеу немесе қалпына келтіру;
г) мазмұнды рұқсаттамаларды дербес мәтінмен қалпына келтіру;
д) мәтінді кеңейту және әр түрлі сипаттағы және әр түрлі мағыналық
міндеттермен толықтыру.
4. ақпаратты өздігінен іздеу:
а) мәтін алдындағы ақпараттық тапсырмалар, проблемалық мәселелер
негізінде түсінушілікті тексеруге арналған тапсырмалар, мағыналық
олқылықтары бар мәтінді қалпына келтіру арқылы; мағыналық тізбек бойынша
ақпаратты өңдеу және топ қатысушылары арасында біріктіру жолымен
рецептивтік мәтіндік қызметте (оқуда және тыңдалуда) ақпараттық біліктерді
қалыптастыру;
б) ауызша және жазбаша сөйлеуде ақпаратты түсіндіру бойынша жаттығулар
арқылы нәтижелі мәтіндік қызметте (жазу мен сөйлеуде) ақпараттық біліктерді
қалыптастыру, тақырыпты немесе иллюстрацияның мағыналық сәйкестігі бойынша
мәтіндерді іріктеу, "қар барысы" типі бойынша мәтінді құрастыру бойынша
қызмет, мәтінді аяқтау;
в) ықтимал контекстті тұжырымдау мақсатында тыңдау және оқу үшін мәтін
тақырыптарына проблемалық сұрақтар қою;
г) ықтималды контекстті анықтау үшін визуалды көрнекілікті қолдану.
5. тілдік портфолио технологиясын қолдана отырып, рефлексивті өзін-өзі
бағалау, тілдік тұлғаның тұтас портретін қамтамасыз ететін шет тілдерін
меңгеру процесінің "айнасы" ретінде:
а) сөйлеу дағдыларын меңгеруді өз бетінше диагностикалау мен бағалауды
қамтамасыз ету мақсатында оқытылатын тілдің әртүрлі аспектілері бойынша өз
бетінше жұмыс істеу бойынша жеке ұсынымдар жасау;
б) "мен үйренуім керек...", "Маған тақырып туралы айту оңай..."
6. проблемаларды шешуде өзіндік ойлау мен креативті тәсілді дамыту
мақсатында оқушылардың өзіндік сөйлеу өнімін жасауға арналған тапсырмалар:
а)коммуникативтік ойындар (рөлдік, іскерлік);
б) жобалық технология режиміндегі шығармашылық тапсырмалар, ойын және
рөлдік жобалар, ақпараттық-зерттеу жобалары, баспа жобалары, шығармашылық
жұмыстар, әдеби шығармаларды ана тіліне аудару.
в) семантикалық және тілдік болжамды дамытуға бағытталған проблемалық
тапсырмаларды қалыптастыру
7. ауызша және жазбаша сөйлеудің практикалық курсы бойынша
сабақтардағы өнімді технологиялар:
а) проблемалық іздеу технологиясының тәсілдері (шығармашылық сипаттағы
жеке сөйлеу туындыларын жасауға байланысты проблемалық-іздеу міндеттері бар
оқу-сөйлеу жағдайлары);
б) интерактивті оқыту технологияларының тәсілдері (жұпта, шағын
топтарда, Тіл тасымалдаушымен сөйлеуді ұйымдастыру);
в) ойын технологиясының тәсілдері (тілдік және рөлдік ойындар,
оқушылардың жеке тартылуын, олардың өмірлік және эмоционалдық тәжірибесін
қамтамасыз ететін оқу-сөйлеу жағдайлары арқылы драматизация);
г) аспаптық компьютерлік және желілік құралдармен жұмыс істеу
тәсілдері (ашық технологиялар базасында Интернет-жобалар жасау, тақырыптық
онлайн-конференцияларға қатысу, халықаралық кітапханалардың, мұражайлардың
сайттарын пайдалану).
Оқушыларды ынталандыру, олардың белсенді жұмысы, қызығушылық таныту
үшін мұғалім зерттелетін материалды оқушылардың қызығушылығымен біріктіруі
керек. Сонымен қатар, мұғалім оқуда психологиялық-педагогикалық жағдай
жасауы керек, онда оқушы белсенді жеке ұстанымға ие бола алады, өзін оқу іс-
әрекетінің субъектісі, өзінің жеке "Мен"ретінде толық көрсете алады.
(Кукушин в. с., 2010, с 91)
Құзыреттілік әдістері мен нысандарын жүзеге асыру үшін келесі
ресурстар қажет:
1. коммуникативтік шет тілдік құзыреттілікті құруда өнімді
технологияларды пайдаланатын білікті қызметкерлер;
2. ағылшын тіліндегі түпнұсқа материалдар;
3. аудио, видео және компьютерлік техника және т.б.
Оқушылардың оқу-танымдық құзыреттілігін құру үшін өнімді
технологияларды пайдалану бойынша қызмет нәтижесінде мектептен шыққан кезде
оқушы сындарлы-шығармашылық, өзіндік іс-әрекет дағдыларын, коммуникативтік
лингвистикалық және мәдени білімдерді, сондай-ақ өз дағдыларын жетілдіру
қабілетін меңгеретін болады.
Келесі факторлар бұл процесті нашарлатуы мүмкін:
1. сабақта немесе үйде интернетке қол жетімділіктің болмауы;
2. бейне және компьютерлік техникаға шектеулі қол жетімділік;
3. оқушылар мен мұғалімдердің компьютерлік сауаттылығының
жеткіліксіздігі;
4. оқытушылардың өнімді технологияларды меңгеру деңгейінің төмендігі;
5. оқу-танымдық құзыреттілікті қалыптастыру үшін өнімді
технологияларды іске асыратын оқу құралдарының болмауы.
Оқу-танымдық құзыреттіліктің дамыта оқыту технологиясымен байланысы
Оқу-танымдық құзіреттілікті жүзеге асырудың дамытушылық оқыту
технологиясымен көп ұқсастығы бар. Дамытушылық оқыту - бұл біртіндеп
түсіндірме және иллюстрациялық әдісті алмастыратын белсенді-белсенді
оқытудың жаңа әдісі.
Дамытушылық оқыту технологиясының негізін құрайтын принциптер:
1. қызметтен тыс Даму жоқ;
2. оқушылардың өз мүмкіндіктері мен оқу нәтижелерін білуі олардың
әрі қарай психикалық дамуының міндетті шарттары болып табылады;
3. студент белсенділік, тәуелсіздік және қарым-қатынас сияқты жеке
өзін-өзі тәрбиелеу негізінде ғана оқу іс-әрекетінің тақырыбына айналады.
Дамытушылық оқытудың негізгі психологиялық принциптері: (Кукушин в. с.
2010, Б. 234)
1. мәселесін оқыту;
2. оңтайлы түрлерін дамыту, ойлау қызметін;
3. оқытуды даралау және саралау;
Дамытушылық оқыту технологиясы студенттердің іс-әрекетін
ұйымдастырудың жеке және ұжымдық формаларының үйлесімін қамтамасыз етеді,
бұл жеке және белсенді тәсіл негізінде оқу материалын толық игеруге қол
жеткізуге мүмкіндік береді. (Збаровский В.С., Збаровская Н. В. 1997, с 19)
Дамыта оқыту технологиясының негізгі бағыты-оқушылардың жеке басының
қалыптасуына, білім, білік және дағдыларды игеру процесінде Тәуелсіздік пен
бастаманы дамытуға ықпал ететін әдістер мен әдістерді, құралдар мен
ұйымдастыру формаларын іздеу. (Збаровский в. с. 1996, с 8)
Оқу іс-әрекетінің дағдыларын қалыптастыруға сабақтың басында
балалармен бірлесіп мақсат қою, өз жұмыстарын өзін-өзі тексеру, қиындық
деңгейіне қарай сараланған тапсырмаларды қолдану ықпал етеді. Жаңа
тақырыпты зерттеу басталған кезде мұғалімге студенттермен осы материалды
қолдану аясын, оның практикалық бағытын талқылаған жөн.
Оқушының өзін-өзі бағалауы тілді білу деңгейін және одан әрі әрекет
ету бағдарламасын дұрыс анықтау үшін жеткілікті түрде қалыптасуы керек.
Өзін-өзі бағалау қабілеті ерте балалық шақтан басталады және адамның өмір
бойы бұл қабілет дамып, жетіле береді. Өзін – өзі бағалау-бұл адамның өзі
туралы идеясы, өзін және өзінің қасиеттерін, қасиеттері мен кемшіліктерін,
мүмкіндіктерін бағалау, басқа адамдар арасындағы орнын білу. Бұл өзін-өзі
бағалау деңгейі, ол негізінен сыни, өзіне деген талапшылдықты, жетістіктер
мен сәтсіздіктерге деген көзқарасты, басқа адамдармен қарым-қатынасты
анықтайды. Мұғалімдер оқушылардың өзін-өзі бағалауын қалыптастыру
мәселелеріне назар аударуы керек, өйткені жұмыстың әр кезеңінде студенттер
өздерінің жетістіктерін талдай білуі керек, нәтижесінде олар рефлексия
дағдыларын дамытады.
Оқушылардың өз жұмыстарын тексеруі де осы дағдыларды қалыптастыруға
ықпал етеді. Өзін – өзі бақылау-бұл оқушының дамуының маңызды бөлігі. Бұл
өзін-өзі бақылау, баланы өзінің жетістіктері мен проблемалары туралы
ойлауға мәжбүр етеді, оны түсіну тек мұғалімнің бағасына байланысты болмауы
керек. Өзін-өзі бақылау оқу процесін саналы етеді және оқуға деген ынтаны
дамытады.
Дамытушылық оқыту жүйесі оқушылардың танымдық Тәуелсіздігінің өсуін
білдіреді. Осылайша, дамыта оқыту технологиялары оқушылардың өзіндік
жұмыстарының үлкен көлемін қамтамасыз етуі керек. Бірақ мектеп оқушыларының
оқу іс-әрекетінің жоғары дербестік деңгейі пән, тақырып бойынша жүйелі
жалпыланған білімді қалыптастырудың тиісті деңгейіне жеткенде мүмкін
болатындығын есте ұстаған жөн. (Нарышкина Е. С. және басқалар 2002, с 58)
Қателермен жұмыс істеу өзін-өзі бақылаудың ажырамас бөлігі болады.
Негізгі мақсат - оқушыларға мұғалім бөлген қателіктерін түзетуге мүмкіндік
беру (бірақ оны түзетпеді, бірақ оларды арнайы белгілердің көмегімен
көрсетті). Егер студенттер оның алдында тұрған міндеттерді түсінсе, онда
өзін-өзі бақылау ғана емес, сонымен бірге өзін-өзі түзету де қосылады, бұл
оқушының жасаған қателігін түзету мүмкіндігі. Қатені теріс жағынан
қабылдауға болмайды, өйткені оның жағымсыз жақтары ғана емес, сонымен қатар
оң тәжірибесі де бар. Қатені түзету арқылы оқушы өзінің оқу әрекетін
түзетеді.
Өзара бақылаудың рөлі де үлкен. Өзара бақылау-бұл бір уақытта бір-
бірін жаттықтыратын және басқаратын студенттердің жұптық жұмысы. Өзара
бақылау кезінде оны тәрбиелеу функциясы күшейтіліп, тілді игеруге деген
қызығушылық артады. Тапсырмалар әр түрлі болуы мүмкін. Олардың нәтижесі оқу
процесіне деген қызығушылықты арттырады, ал нәтижесі – өз нәтижелерін
жақсарту. Оқушылар басқалардың сөйлеуіндегі қателіктерді көруді үйренген
кезде, олар сөйлеу мен іс-әрекеттерді жақсы басқара алады.
Сонымен, білім беруді дамыту жағдайында танымдық іс-әрекет әдістерін
қалыптастыру жанама емес, Орталық міндеттердің бірі болып табылады.
(Якиманская и. с., 1979, 17-ден)

1-тарау бойынша қорытындылар
Өз жұмысымның бірінші тарауында мен білім беруде не өзгергенін және
бүгінгі сабақ қандай болуы керек екенін қарастырдым. Атап айтқанда: білім
беру неге бағытталған; компетенттік тәсіл дегеніміз не және қандай
құзыреттер бар; оқыту процесінде оқу-танымдық құзыреттіліктің рөлі қандай;
жұмыстың қандай әдістері мен нысандары Құзыретті, ал қайсысы түйінді
құзыреттіліктерді дамытуға жұмыс істемейді және неге; дамыта оқыту
технологиясы деген не және ол оқу-танымдық құзыреттілікпен қалай
байланыстыоқу процесін қызықты ету және бұл білімді жақсы меңгеруге ықпал
етеді.
Сонымен, бүгінгі мектептің міндеті-оқушыларға дайын білім беру емес,
оларды оқуға үйрету. Ол үшін білімге бағытталған тәсілді құзыреттілік тәсіл
алмастырады.
Ағылшын тілін оқытуда да өзгерістер болды. Бүгінгі күннің негізгі
мақсаты - оның құрамдас бөліктері - сөйлеу, тілдік, әлеуметтік-мәдени,
компенсаторлық, оқу және танымдық жиынтығында шет тіліндегі коммуникативті
құзіреттілікті дамыту. Оқу-танымдық құзіреттілік менің жұмысымда ең
маңыздыларының бірі болып табылады, өйткені бұл құзіреттілік оқушылардың
пәнге деген қызығушылығын (атап айтқанда ағылшын тіліне), олардың оқу және
өзін-өзі тәрбиелеу процесінде белсенділігін анықтайды. Дамытушылық оқыту
технологиясы сияқты, білім беру және танымдық құзіреттілік жеке іс-әрекетке
негізделген тәсілге негізделген. Менің ойымша, егер оқу-танымдық
құзыреттілік дамымаған болса, қалған құзыреттер мағынасы болмайды, өйткені
олар жұмыс істемейді. Оқу-танымдық құзіреттіліктің дамуына ықпал ету үшін
мен ағылшын тілі сабағында студенттермен жұмыс жасаудың қандай әдістері мен
формаларын қолдану керектігін сипаттадым, өйткені оқу-танымдық
құзіреттіліктің қалыптасу дәрежесі көбінесе оқушының оқу нәтижесінің
сапасын анықтайды.

2 ЖАЛПЫ ОРТА БІЛІМ БЕРЕТІН МЕКТЕПТЕ АҒЫЛШЫН ТІЛІ САБАҚТАРЫНДА ОҚУ-ТАНЫМДЫҚ
ҚҰЗЫРЕТТІЛІКТІ ҚАЛЫПТАСТЫРУ

2.1. Микрозерттеу: "шет тілі сабақтарында оқу-танымдық құзыреттілігін
қалыптастыру"

Ленинград облысы Волосов ауданының Большеврудок жалпы орта білім
беретін мектебінде өндірістік практикадан өту кезінде 5-11 сынып оқушылары
арасында жасырын сауалнама жүргізілді. Оқушылардың сауалнамалары мен
бағалау сауалнамасы 1-қосымшада көрсетілген.
Бұл микрозерттеудің мақсаты: ағылшын тілі сабақтары оқушылардың оқу-
танымдық құзыреттілігін қалыптастыруға бағытталғанын анықтау.
Әрбір кіші топқа толтыру үшін бір сауалнама берілді (барлығы 18
сауалнама – 5-тен 11-сыныпқа дейінгі кіші топтардың санына сәйкес келеді).
Бағалау шкаласы:
0 – 9 балл-төмен деңгей;
10 – 13 ұпай-орташа деңгей;
14 – 16 балл-ортадан жоғары деңгей;
17 – 20 балл-жоғары деңгей.
Сауалнамада қарастырылған максималды балл-20 балл, бұл ағылшын тілі
сабағында оқу-танымдық құзыреттіліктің қалыптасуының өте жоғары деңгейіне
сәйкес келеді.
Оқушыларының сауалнамаларындағы максималды балл - 14 балл. Бұл ағылшын
тілі сабақтарында оқу-танымдық құзыреттіліктің қалыптасу деңгейі орташадан
жоғары екенін білдіреді. Осы деңгейге сәйкес келетін сауалнамалардың саны –
5. Бұл өте жақсы нәтиже.
Сауалнамаға қатысқан кіші топтардың жартысын құрайтын 9 сауалнама
орташа деңгейге сәйкес келеді. Осы кіші топтарда оқу-танымдық құзыреттілік
қалыптасады, бірақ оның деңгейі жеткілікті жоғары емес.
Оқу-танымдық құзыреттілік дамуының төмен деңгейімен 4 сауалнама (ең
төменгі ... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.