Физиканы оқыту әдістемесінің негізгі қызметтері

Жұмыс түрі: Дипломдық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 48 бет
Таңдаулыға:

ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

ҚОРҚЫТ АТА АТЫНДАҒЫ ҚЫЗЫЛОРДА УНИВЕРСИТЕТІ

Битуғанов Жанболат Нұртуғанұлы

«МЕКТЕП ФИЗИКА КУРСЫНДА МАТЕРИАЛДЫҚ НҮКТЕЛЕР ЖҮЙЕСІНІҢ ДИНАМИКАСЫ ТАҚЫРЫПТАРЫН ОҚЫТУ»

ДИПЛОМДЫҚ ЖҰМЫС

6В01582(5В011000) -«ФИЗИКА»

БІЛІМ БЕРУ БАҒДАРЛАМАСЫ

Қызылорда. 2022ж

ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ

МИНИСТРЛІГІ

ҚОРҚЫТ АТА АТЫНДАҒЫ ҚЫЗЫЛОРДА УНИВЕРСИТЕТІ

«Физика және математика» кафедрасы

«Қорғауға жіберілді»

Кафедра меңгерушісі

Л. С. Каинбаева

«» 2022 ж.

ДИПЛОМДЫҚ ЖҰМЫС

Тақырыбы: «МЕКТЕП ФИЗИКА КУРСЫНДА МАТЕРИАЛДЫҚ НҮКТЕЛЕР ЖҮЙЕСІНІҢ ДИНАМИКАСЫ ТАҚЫРЫПТАРЫН ОҚЫТУ»

6В01582(5В011000) -«ФИЗИКА»

БІЛІМ БЕРУ БАҒДАРЛАМАСЫ

Орындаған : Битуғанов. Ж. Н

Ғылыми жетекші: доцент Калиев. Б. К

Қызылорда. 2022

МАЗМҰНЫ

КІРІСПЕ

1-ТАРАУ. МЕКТЕП БАҒДАРЛАМАСЫНДА МАТЕРИАЛДЫҚ НҮКТЕЛЕР ЖҮЙЕСІНІҢ ДИНАМИКАСЫ ТАҚЫРЫПТАРЫН ОҚЫТУДЫҢ ТЕОРИЯЛЫҚ НЕГІЗДЕРІ.

1. 1. Орта мектепте физиканы оқытудың әдістемелік негіздері

1. 2. Қазіргі кездегі физиканы оқытудың ерекшеліктері.

1. 3. Мектепте материалдық нүктелер жүйесінің динамикасы тақырыптарын оқыту мәселесі.

2-ТАРАУ. ОРТА МЕКТЕП ФИЗИКАСЫ КУРСЫНДА МАТЕРИАЛДЫҚ НҮКТЕЛЕР ЖҮЙЕСІНІҢ ДИНАМИКАСЫ ТАҚЫРЫПТАРЫН ОҚЫТУДЫ ЖҮЗЕГЕ АСЫРУДЫҢ ӘДІСТЕМЕЛІК НЕГІЗДЕРІ.

2. 1 Мектеп бағдарламасындағы материалдық нүктелер жүйесінің динамикасы тақырыптарының мазмұндық моделі.

2. 2. Материалдық нүктелер жүйесінің динамикасы түсінігін енгізу әдістемесі

2. 3 Мектеп бағдарламасында материалдық нүктелер жүйесінің динамикасы тақырыбының меңгерілу деңгейін анықтау эксперименті және оны жетілдіру бойынша ұсыныстар

ҚОРЫТЫНДЫ

ПАЙДАЛАНЫЛҒАН ӘДЕБИЕТТЕР ТІЗІМІ

КІРІСПЕ

І МЕКТЕП БАҒДАРЛАМАСЫНДА МАТЕРИАЛДЫҚ НҮКТЕЛЕР ЖҮЙЕСІНІҢ ДИНАМИКАСЫ ТАҚЫРЫПТАРЫН ОҚЫТУДЫҢ ТЕОРИЯЛЫҚ НЕГІЗДЕРІ.

1. 1. Орта мектепте физиканы оқытудың әдістемелік негіздері

1. 2. Қазіргі кездегі физиканы оқытудың ерекшеліктері.

1. 3. Мектепте материалдық нүктелер жүйесінің динамикасы тақырыптарын оқыту мәселесі.

2. 1 Мектеп бағдарламасындағы материалдық нүктелер жүйесінің динамикасы тақырыптарының мазмұндық моделі.

2. 2. Материалдық нүктелер жүйесінің динамикасы түсінігін енгізу әдістемесі

ҚОРЫТЫНДЫ

ПАЙДАЛАНЫЛҒАН ӘДЕБИЕТТЕР ТІЗІМІ

КІРІСПЕ

Қазақстан Республикасының «Білім туралы» Заңына және 2030 жылға дейінгі кезеңге арналған қазақстандық білім беруді модернизациялау тұжырымдамасына сәйкес білім беруді жетілдіру бойынша жалпы ұсыныстарды анықтауға болады, олар бағдарлы білім беру мазмұны, оның шеңберінде мектепті бітіру мектеп бағдарламаларының мазмұнында қарастырылған белгілі бір білім, білік және дағдыларды игерумен ғана емес, сонымен қатар кең ауқымды табысты жүзеге асыру үшін жалпыға бірдей қабілеттерді дамытумен байланысты тәжірибені құрудан тұрады және оның құрамына оқушылардың сабақтағы іс-әрекеттері (қиялдау; рефлексия; мақсат қою; ұйымдастыру, жоспарлау және жобалау; қарым-қатынас және түсіну, сыни ойлау және қақтығыстарды шешу қабілеті; өз мүмкіндіктерін барабар бағалау қабілеті; өз дамуының бағдарламаларын және оларды жүзеге асыру стратегияларын құру кіреді.

Мектеп бағдарламасындағы мұндай құзіреттіліктерді құруға мүмкіндік беретін пәндердің бірі, қазіргі жаратылыстану ғылымының негізі, өздеріңіз білетіндей, физика. Ол инновациялық технологияларды жасаудағы прогресті қамтамасыз етеді. Бірақ физиканың барлық жетістіктері, қандай да бір жолмен, мектептегі білім беруден басталады, ол жас кезінен бастап болашақ инженерлер мен физиктердің санасына енеді және осылайша университеттердегі білім берудің табыстылығының негізі болып табылады.

Физика сабағында оқу-тәрбие процесін ұйымдастыру сонымен қатар оқушының интеллектуалдық және тұлғалық қасиеттерінің дамуын қамтамасыз етуі керек, мысалы: 1) танымдық - қоршаған әлем проблемаларына сезімталдық, болып жатқан құбылыстың себептерін таба білу, жасай білу. өз пікірі және т. б. ; 2) шығармашылық (креативті) - ақыл-ойдың икемділігі, қиялдау, сыншылдық және т. б. ; 3) ұйымдастырушылық белсенділік (әдістемелік) сапалар - мақсат қоя білу, мақсатқа жетуді ұйымдастыра білу, рефлексиялық ойлау, интроспекция, өзін-өзі бағалау және т. б. ; 4) коммуникативті қасиеттер - оқушылардың бір-бірімен және ақпарат ағындарымен іс-әрекеттерді жүзеге асыру қабілеті, ақпаратты бағалау, түрлендіру және беру, басқа адамдарды түсіну және қабылдау, басқаша ойлау қабілеті және т. б. ; 5) оқушының эмоционалдық-құндылық қатынасын, жалпыадамзаттық ұмтылыстарын, патриоттық және толеранттылық қасиеттерін анықтайтын дүниетанымдық қасиеттер.

Қазіргі кезеңдегі физика сабағын оқытудың және физика курсында матриалдық нұктелерд жүйесінің динамикасы бойынша білім берудің мақсаты - оқушыларда пән бойынша негізгі білімді қалыптастыру емес, олардың білімді өз бетінше меңгеру және жетілдіру, яғни оқу іс-әрекетінің әдіс-тәсілдерін меңгеру қабілетін дамыту. Осыдан-ақ біздің зерттеу жұмысымыздың өзектілігі шығады.

Зерттеудің өзектілігі: сонымен қатар келесі компоненттер арасында тәжірибеде көрінетін бірқатар қарама-қайшылықтардың болуымен байланысты:

- мектеп бағдарламасында физика негіздерін және олардың жүйелі тұтас, физикалық терең ғылыми мазмұнын дәстүрлі, ресми және жеке шектеулі зерттеу; оқушылардың математикалық дайындығы мен динамика негіздерін саналы түрде көрсетуге қажетті математикалық құралдардың жеткіліксіздігі;

- мектепте физика курстарында физиканың орны мен рөлін және оның тұжырымдамалық және қолданбалы маңызы.

Зерттеудің мақсаты: орта мектеп физика курсында динамикалық принцип негізінде материалдық нүктелер жүйесінің динамикасы тақырыптарын тиімді зерттеу әдістемесін жасау және негіздеу.

Зерттеу нысаны : жалпы білім беретін мектепте оқушылардың материалдық нүктелер жүйесінің динамикасы тақырыбының элементтерін оқыту процесі.

Зерттеу пәні: материалдық нүктелер жүйесінің динамикасы тақырыптарын үйретуге негізделген физиканы оқыту әдістемесі.

Зерттеудің гипотезасы :мектеп бағдарламасында оқушылардың материалдық нүктелер жүйесінің динамикасы тақырыптарын зерттеуі педагогикалық тиімді болады деген болжам болды, егер ол: динамикалық принципке негізделсе;

- физиканың әртүрлі салаларының, әсіресе классикалық механиканың арасындағы ұқсастықтарды қолданумен қатар жүрсе;

- физиканы оқытуда сабақтастықты жүзеге асыруға мүмкіндік беретін пропедевтикалық тәсілдер ескерілсе.

Осы гипотезаға негізделген әдіснамалық тәсіл мыналарға ықпал етуі керек деп болжанады:

- материалдық нүктелер жүйесінің динамикасы тақырыбы бойынша түсініктерді қалыптастыру, оларды теориялық және практикалық қолдану;

- материалдық нүктелер жүйесінің динамикасы тақырыбы бойынша білімді жалпылау және жүйелеу;

- материалдық нүктелер жүйесінің динамикасы тақырыбына негізделген тұтас ғылыми дүниетанымды қалыптастыру.

Зерттеудің проблемасына, мақсаттарына, объектісіне, пәніне және гипотезасына сәйкес келесі міндеттер анықталды және шешілді:

- зерттеу тақырыбы бойынша ғылыми, әдістемелік, педагогикалық, психологиялық әдебиеттерге талдау жасау;

- мектеп бағдараламасында физика курсында материалдық нүктелер жүйесінің динамикасы тақырыбын оқытудың педагогикалық тәжірибесін зерделеу;

- материалдық нүктелер жүйесінің динамикасы тақырыбын оқыту әдістемесінің теориялық негіздерін ашу;

- физиканың мектеп курсы үшін өлшемді талдау әдісін қолдана отырып, материалдық нүктелер жүйесінің динамикасы тақырыбы бойынша дәйекті сипаттамалар енгізудің ғылыми негізделген әдісін әзірлеу; әзірленген әдісті тәжірибе жүзінде тексеріп, алынған нәтижелерді талдау.

Дипломдық жұмыстың теориялық және әдістемелік негізін оқыту процесіне қойылатын талаптарға қатысты педагогиканың, философияның, психологияның ережелері, физика курсын жалпылау және фундаментализациялау тұжырымдамасы, оқу процесінде жаңа технологияларды қолдану әдістемесі алынды.

Қойылған міндеттерді шешу және гипотезаны тексеру үшін әртүрлі зерттеу әдістерінің кешені пайдаланылды: теориялық: зерттеу мәселесі бойынша философиялық, педагогикалық, әдістемелік әдебиеттерді талдау, синтездеу, салыстыру, жүйелеу, жалпылау; эмпирикалық: мектептегі физика курсының қазіргі мазмұнын талдау, модельдеу, педагогикалық эксперимент, тестілеу; эксперименттік мәліметтерді өңдеудің математикалық және статистикалық әдістері.

Зерттеудің ғылыми жаңалығы мен теориялық маңыздылығы

• орта мектепте физика курсында материалдық нүктелер жүйесінің динамикасы тақырыбын оқытуда динамикалық принципті жүзеге асыру әдістемесі әзірленді;

• өлшемдік талдау әдісін қолдана отырып, материалдық нүктелер жүйесінің динамикасы тақырыбы бойынша оқытуды қолдау жүйесі әзірленді және негізделді.

Зерттеудің практикалық маңызы :

• дәлелденген теориялық ережелер мен қорытындыларды жүзеге асыру бойынша нақты әдістемелік ұсыныстар;

• физиканың әртүрлі салаларына қатысты динамика элементтерін сипаттауды қамтитын физика бойынша орта (толық) білім берудің үлгілік бағдарламасы (бейіндік деңгей, X-XI сыныптар) әзірленді;

• Оқу орындарында физика негіздерін зерттеудің тиімділігін айтарлықтай арттыруға мүмкіндік беретін сабақ конспектілері жасалды;

Дипломдық жұмыстың құрылымы: КІРІСПЕ, 2 ТАРАУ, ҚОРЫТЫНДЫ, ПАЙДАЛАНЫЛҒАН ӘДЕБИЕТТЕР ТІЗІМІ.

І ТАРАУ МЕКТЕП БАҒДАРЛАМАСЫНДА МАТЕРИАЛДЫҚ НҮКТЕЛЕР ЖҮЙЕСІНІҢ ДИНАМИКАСЫ ТАҚЫРЫПТАРЫН ОҚЫТУДЫҢ ТЕОРИЯЛЫҚ НЕГІЗДЕРІ.

1. 1. Орта мектепте физиканы оқытудың әдістемелік негіздері

Физика - материяның ең жалпы қасиеттері мен қозғалысының формалары туралы ғылым. Физика бізді қоршаған әлемді түсінуге көмектеседі. Физиканың міндеті - физикалық құбылыстардың заңдылықтарын зерттеу және осы құбылыстарды адам өмірінде қолдану жолдарын табу. Мұғалім - физиканың оқу-тәрбие үрдісіндегі орталық тұлға. Оқушылардың оқу-тәрбие жұмысын ұйымдастырады, бағыттайды, түзетеді. Өзінің функцияларын іс жүзінде жүзеге асыру үшін ол әртүрлі сипаттағы дағдылар мен дағдылардың белгілі бір жүйесіне ие болуы керек. Атап айтқанда:

• физиканы ғылым ретінде жетік білу, физика әдістерін меңгеру және оның даму болашағын білу;

• оқушыларды физикадан білім мен дағдының белгілі бір бағдарламасымен қаруландыра білу;

• сынып ұжымын ұйымдастырудың әдіс-тәсілдері мен әдістерін меңгеру, оларға бағдарлама бойынша қойылған міндеттерді орындау.

Белгілі физик-әдіскер П. А. Знаменскийдің айтуынша, «Физиканы оқыту әдістемесінің пәні физика негіздерін оқытудың теориясы мен практикасы болып табылады».

Физиканы оқыту әдістемесі процесс пен заңдылықтарды зерттеумен, физика негіздерін, осы негіздерді тиімді меңгеру әдістерін және студенттердің бағдарламада қарастырылған практикалық дағдылар мен дағдыларды меңгеруімен айналысады. Физика әдістемесі - білім берудің жолдары мен құралдарын, оның заңдылықтарын және оқушыларды тәрбиелеу мен дамытудың жолдары мен құралдарын зерттейтін педагогикалық ғылым. Педагогикалық ғылым ретінде физиканы оқыту әдістемесі физикадан жоғары тиімді оқу процесін қамтамасыз ету мәселелерін шешеді. Ол анықтайды:

• орта мектептің оқу-тәрбие процесінде физиканың алатын орны;

• физиканы оқыту мазмұны;

• оқу процесінің құрылымы;

• тәсілдер, әдістер және құралдар.

Физика әдістемесінің пәні - физика негіздерін оқытудың теориясы мен практикасы. Физика әдістемесінің пәні - физикадағы оқу процесі. Физиканы оқыту әдістемесінің объектісі - оқушылар мен мұғалім.

Физиканы оқыту әдістемесінің негізгі қызметтері

1. жалпы білім беру (оқушыларға қазіргі деңгейде физика негіздерін белгілі бір жүйеде: негізгі ұғымдар, заңдар, теориялар бойынша білім беру; студенттерде әлемнің қазіргі жаратылыстану-ғылыми бейнесін қалыптастыру; ғылыми зерттеу әдістерін меңгеру студенттердің қазіргі заманғы технологиялардың ғылыми негіздерімен таныстыру. ) .

2. Дамытушылық (танымдық қабілеттері дамиды: жаңа әдебиеттерді өз бетінше оқу, ғылыми-техникалық ақпараттар ағынында бағдарлау, логикалық ойлауға және логикалық ойлаудан диалектикалық және шығармашылыққа өтуге үйрену) .

3. Тәрбиелік (физикалық оқыту адам мен еңбек, адам мен машина сияқты аспектілерді зерттегенде жүзеге асырылатын ғылыми дүниетанымның қалыптасуына негіз болады) .

Физиканы оқыту әдістемесінің міндеттері (менің түсіндіруім бойынша) :

1. Неліктен оқыту керек - мектепте физиканы оқытудың мақсатын негіздеу.

2. Нені оқыту керек - физика курсының мазмұны мен құрылымын анықтау және жүйелі түрде жетілдіру.

3. Қалай оқыту керек - бұл оқушыларды оқытудың, тәрбиелеудің және дамытудың ең тиімді әдістері мен тәсілдерін, сондай-ақ физика сабақтарының оқу жабдықтарын әзірлеу, тәжірибе жүзінде тексеру және оқыту тәжірибесіне енгізу. Негізінде физика сабағында оқу материалын меңгеруге байланысты туындайтын әрбір сұрақ оқушыларға тапсырма болып табылады. Белсенді мақсатқа бағытталған ойлау сөздің кең мағынасында «әрқашан мәселені шешу болып табылады». Әдістемелік және оқу әдебиетінде тапсырмаларды әдетте мақсатқа сай таңдалған жаттығулар деп түсінеді, олардың негізгі мақсаты физикалық құбылыстарды зерттеу, ұғымдарды қалыптастыру, оқушылардың физикалық ойлауын дамыту және алған білімдерін практикада қолдана білуге баулу [3] .

Есептерді орында практикалық оқыту әдістеріне енетіні белгілі және физиканы оқытудың өте маңызды бөлігі ретінде физиканы оқытумен бірдей міндеттерді орындайды.

есептің тәрбиелік қызметіоқушылардың практикалық дағдылары мен дағдыларын дамытуда, олардың нақты физикалық және танымдық әдістермен және ғылыми таным принциптерімен танысуында кездесетін мақсатқа жеткендігі туралы хабарлайды.

Физиканы оқыту әдістемесінің құрылымы:

• жалпы мәселелер - физиканы оқытудың мазмұны мен бірізділігі, физика сабағында білім беру, физиканы оқыту әдістемесі, мектеп физикасы мазмұнындағы заманауи технологиялар, оқу-тәрбие үрдісін белсендіру, сыныптан тыс жұмыстарды ұйымдастыру және оқу үрдісіндегі жаңа ақпараттық технологиялар, т. б. ;

• жеке тақырыптарды зерттеу әдістемесі - тақырыптардың мазмұны, оқу реттілігі, демонстрациялық және зертханалық эксперимент, тапсырмалар, экскурсиялар, графикалық анықтық, тақырыптың тәрбиелік аспектілері және т. б. ;

• мектептегі физикалық эксперименттің әдістемесі - демонстрациялар мен зертханалық жұмыстардың мазмұны және оларды орындау әдістемесі, тәжірибелерді қайта құру әдістемесі, эксперименттің тиімділігі және т. б.

Физика әдістерін жасау барысында нақты зерттеу әдістері дамыды. О. И. Бугаев оларды мазмұнды және формалданған деп бөледі.

Мазмұнды зерттеу әдістері:

Педагогикалық бақылау - сабақтан, сабақтан, зертханалық және сынақ жұмыстарынан мәліметтер жинауға негізделген ғылыми зерттеу материалдарын жинақтау, т. б.

Құжаттық бақылаулар - жазба материалдарды, күнделіктерді, жұмыс жоспарларын, мұғалімдердің жазбаларын, оқушы дәптерін, сынып журналдарын және т. б.

Педагогикалық эксперимент - педагогикалық құбылыстарды бақыланатын жағдайларда байқауға болатындай ұйымдастырылған оқу процесінің бір түрі.

Табыс тесті - нақты параметрлер бойынша студенттердің білімін бағалауды көздейтін арнайы таңдалған тапсырмалар жиынтығы.

Сұрақ қою - студенттердің өздеріне қойылған сұрақтарға берген жауаптары негізінде оқу процесінің әртүрлі аспектілерін нақтылау Оқушылардың танымдық қызығушылығын дамытуға ықпал ететін әдіс-тәсілдердің бірі - сөзжұмбақ, сөзжұмбақпен жұмыс. Мұндай тапсырмалар анықтамаларды, ұғымдарды, заңдылықтарды меңгеруге, ғалымдардың есімдерін, құрылғылардың атын есте сақтауға ықпал етеді. Оларды жалпы сабақтарда бекіту және қайталау үшін пайдалануға болады. Пішін қайталау тақырыбына байланысты сөзжұмбақ оқушылар үшін өте қызықты. Ребусты шешкеннен кейін балаларға тақырып бойынша алған білімдеріне сүйене отырып, берілген сөзді сипаттауды сұрауға болады.

Кроссвордтарды құрастыру физикадан алған білімдерін нығайтуға ғана емес, сонымен қатар әртүрлі анықтамалықтарды, сөздіктерді және басқа да оқу құралдарын пайдалану қабілетін дамытуға мүмкіндік береді, сонымен қатар кроссвордтармен жұмыс пәнаралық байланысты нығайтуға мүмкіндік береді, өйткені олар физикадан ғана емес, басқа пәндерден де әртүрлі терминдер мен ұғымдарды қамтиды.

Бұл толтырылған тор, оған осы терминдерге сұрақтар құрастыру қажет. Бұл ретте оқушыларға ұсынылатын сұрақтар талқыланып, нысаны жағынан ең түсінікті, мазмұны жағынан ғылыми болып табылатынын таңдауға болады. Кроссвордтардың бұл түрін толтыру - білімді тексерудің бір түрі.

Балалар жұмбақтарды шешкенді ұнатады, бірақ жұмбақтар физика сабағында сирек кездеседі. Сонымен қатар олар пәнді меңгеру үшін құнды дидактикалық материал болып, оқу процесін байыта алады.

Жұмбақ - бұл В. И. Далдың пікірінше, «шешуіне ұсынылған объектінің қысқаша аллегориялық сипаттамасы. Аристотель жұмбақты жақсы тұжырымдалған метафора деп анықтады. Әдетте белгілі тақырып көркем әдебиетпен сипатталғандықтан, көбінесе күтпеген жақтан, болжамды болжау оңай емес. Ол үшін байқағыштық пен ұшқыр ойлы болу, әртүрлі нәрселерде салыстыра және ортақ тіл таба білу керек.

Оқушылардың ой-өрісін дамытуда ойын-сауықтық және зерттеушілік физикалық экспериментті қолдану маңызды рөл атқарады. Бұл сабақты жандандырып қана қоймай, оқушылардың физикалық құбылысқа деген қызығушылығын оятады. Сіз физикалық трюктерді және қызықты эксперименттерді пайдалана аласыз. Олар қарапайым, оқу материалымен байланысты, ең қолжетімді жабдықты қажет етеді, олардың шешімі физикалық мағынаға ие. Көбінесе оқушылар оларды үйде өздігінен қайталауға тырысады, бұл да маңызды.

Формальды зерттеу әдістері:

Теориялық талдау - жетекші идеяны анықтау және зерттеу гипотезасын дамыту. Теориялық талдаудың құралдары: оқу-тәрбие процесінің мазмұны мен құрылымын оның жеке бөліктері арасындағы қалыптасқан байланыстарды ескере отырып, құрылымдық-логикалық талдау; оқытудағы жеке құбылыстарды статистикалық бағалау, онтодидактикалық талдау, ол білімді жалпылау процесіне негізделеді, ол оның көптеген жақтықтарды жалпыға бірдей заңдылықтармен жалпылауға бейімділігінде көрінеді.

Оқу процесін ұйымдастыру үшін дене тәрбиесінің мазмұнын анықтап, оқушылар физиканы қай жастан бастап оқуды және мектеп физика курсын құруда қандай принципті негізге алу керектігін анықтау қажет. Физика негіздерін оқып-үйренудің мазмұны мен реттілігі бағдарламамен орындалуы міндетті негізгі мемлекеттік құжат ретінде реттеледі. Орта мектепте білім берудің үш мүмкін жүйесі және сәйкес физика бағдарламалары бар: радиалды (сызықтық), концентрлік және сатылы. Radial барлық курстардың, бөлімдердің және тақырыптардың жүйелі және дәйекті көрсетілімін ұсынады. Мысалы: институттағы жалпы физика курсы. Оның кемшіліктері: даму психологиясы мен дидактикасының принциптеріне сәйкес келетін материалды меңгеру қиындықтарының біртіндеп артуы байқалмайды.

Концентрлік екі концентрден тұрады:

- барлық материалды бастауыш деңгейде көрсету;

- бірдей материалды, бірақ физикалық теориялардың тереңірек деңгейінде, абстракцияларды жалпылау және математикалық аппаратты көрсету.

Оның кемшіліктері: көп уақытты алады, бағдарлама шашыраңқы, қызығушылық жоғалады

Қадамды радиалды және концентрлі біріктіреді. Радиалдан ол жүйелі түрде, ал концентрліктен - жас ерекшеліктерін ескере отырып алады. Мысалы, 7-сыныпта гидростатика, 10-сыныпта гидродинамика; 8-сыныпта тізбектің қимасы үшін Ом заңы, ал 11-сыныпта толық тізбек үшін.

Физика бағдарламасы сатылы негізде құрастырылған. Ол физиканы екі кезеңде оқытуды қарастырады:

I - 7-8 сыныптар;

II - 9-11 сыныптар

Физика курсы орта мектеп курсында міндетті болып табылады (Америкада физиканы тек 20% оқиды - Америка үшін бұл норма) . Физика мектеп оқушыларына политехникалық білім береді, ой-өрісін дамытады, дүние туралы ғылыми түсініктерді қалыптастырады, жалпы адамзат мәдениетінің элементі болып табылады. Физика математиканы аппарат ретінде пайдаланды. Физиканың арқасында математика дамып келеді (қазір) . Физика элементтері геологияда, биологияда, химияда қолданылады. Ғылымдардың дифференциациясы мен интеграциясы бар.

Физика курсын құруға қойылатын талаптар:

1. заманауилық,

2. қолжетімділік,

3. тұрақтылық.

Оқулықтарға материал таңдағанда мыналарды ескеру қажет:

1. ғылыми мазмұны,

2. жүйелі таныстыру,

3. теория мен практиканың бірлігі,

4. физика курсының басқа пәндермен байланысы

5. оқу материалын жылдар бойынша бөлу

Физика бағдарламалары орта мектепке қойылатын талаптармен құрастырылған және білім берудің деңгейлік және бейіндік саралануын қамтамасыз етуі керек. Деңгейлік саралау концепциясы білімнің міндетті нәтижелерінің деңгейін бөлуді көздейді және осының негізінде оқу материалын меңгерудің ең жоғары деңгейлері құрылады. Мұндай үш деңгей бар: A, B, C. (A - міндетті нәтижелер деңгейі, B, C - ең жоғары деңгейлер) .

Деңгейлік саралау оқу тапсырмаларының күрделілік деңгейлеріне және осы тапсырмаларға қойылатын талаптарға сәйкес саралауды білдіреді.

Оқытудың әртүрлі әдістерін қолданғанда ғана тиімді заманауи оқыту сабағын ұйымдастыруға болады деп есептейміз. Физиканы оқытудың ең тиімді әдістерін репродуктивті деп санаймын; проблемалық мәлімдеме; ішінара іздеу немесе эвристикалық; зерттеу (М. М. Скаткин мен И. Я. Лернердің оқу мазмұнының түрлерінің классификациясы және оларды игеру әдістері бойынша, дамытушы функцияның жүзеге асу дәрежесі бойынша) . Федералдық мемлекеттік білім беру стандартының талаптарына сәйкес мұғалім студентке оқу материалымен танысу, оның маңыздылығы мен практикалық қолданылуын көрсету мүмкіндігін ұйымдастыруы керек. Оқушылардың деңгейлерін саралаудың әртүрлі топтары үшін әртүрлі әдістерді қолданамын: қабілетті 7-9 сынып оқушылары мен 10-11 сынып бейіндік топ оқушылары жаңа білімді ашу сабағында зерттеу жұмыстарын жүргізеді, басқа топтар ішінара іздеу арқылы сол материалды зерттейді.

Сабақта қолданылатын оқу құралдарын есепке ала отырып, оқыту әдістерін классификациялау кең етек алды. Әртүрлі сабақтарда әртүрлі мақсаттарда осы әдістердің барлығын қолдануға болады:

• ауызша;

• демонстрация;

• зертханалық;

• мәселені шешу;

• иллюстративті;

• студенттердің білімі мен дағдысын бақылау және есепке алу әдістері.

... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.