Ғылыми зерттеу әдістері және академиялық жазылым пәнінен практикалық сабақтардың тезисі

Жұмыс түрі: Материал
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 11 бет
Таңдаулыға:

Ғылыми зерттеу әдістері және академиялық жазылым
пәнінен практикалық сабақтардың тезисі

1 апта: Ғылым түсінігі мен ұғымы.
1-2 семинар: Ғылым дамуының негізгі кезеңдері. Ғылым дамуының бірінші кезеңі: Математика. Ғылым дамуының екінші кезеңі: жаратылыстану. Ғылым дамуының үшінші кезеңі: техникалық және гуманитарлық ғылымдар. Ғылым дамуының қазіргі кезеңі
Ресурс
Ғылыми зерттеу жалпы алғанда ғылыми таным мен ғылымның өмір сүру және даму формасы болып табылады. Ғылыми зерттеу - бұл жаңа ғылыми білімді әзірлеу процесі, объектіні, процесті немесе құбылысты, олардың құрылымы мен байланыстарын жан-жақты зерттеуге, сондай-ақ адам үшін пайдалы нәтижелерді алуға және практикаға енгізуге бағытталған танымдық іс-әрекет түрлерінің бірі.
Ғылыми зерттеу дегеніміз шындықты мақсатты түрде тану. Оның нәтижелері түсініктер мен заңдар және теориялар жүйесі ретінде көрініс табады. Ғылыми зерттеуді сипаттаған кезде, әдетте оның келесі ерекше белгілерін атап өтеді:
міндетті түрде мақсатты процесс, яғни саналы мақсатқа, анық тұжырымдалған міндеттерге қол жеткізу;
шығармашылыққа, беймәлім құпияны ашуға, бірегей идеяларды ұсынуға, қарастырылатын мәселелерді жаңадан қайта қарастыруға бағытталған процесс;
жүйелі процесс: мұнда зерттеу процесінің өзі де және оның нәтижелері де реттеліп, жүйеге келтірілген; оған жасалған тұжырымдар мен қорытындылар қатаң түрде дәлелденеді (Кадыров А.С., Кадырова И.А., 2015; Хомякова И.Г., 2013; Маюрникова Л.А., Новосёлов С.В., 2009; Мигуренко Р.А., 2007).
Педагогикалық (дидактикалық) зерттеу - жаңа ғылыми білім алу мақсатында мәселелерді анықтау және оларды шешу бағытталған әрекет. Қазіргі мұғалім үшін зерттеу жұмысы оның кәсіби дамуының ажырамас бір бөлігіне айналды (Шклярова О. А.).

Зерттеу мәселесі, тақырыбы, мақсаты, сұрақтары.

Кез-келген педагогикалық зерттеу келесі жалпы қабылданған әдіснамалық параметрлерді анықтауды қажет етеді: зерттеу мәселесі, тақырыбы, объектісі мен зерттеу саласы, мақсаты мен міндеттері, болжамы және негізгі қорғалатын тұжырымдар ретінде қарастырылатын нәтижелері. Педагогикалық зерттеу сапасының негізгі критерийлері:
өзектілігі;
жаңалығы;
теориялық және практикалық маңыздылығы.
Зерттеу бағдарламасы дәстүрлі түрде екі бөлімге бөлінеді:
әдіснамалық - тақырыптың өзектілігін негіздеу, проблеманы тұжырымдау, зерттеу нысаны мен пәнін, мақсаттары мен міндеттерін анықтау, негізгі ұғымдарды (категориялық аппаратты) тұжырымдау, зерттеу нысанын алдын ала жүйелі талдау және жұмыс болжамын ұсыну;
процедуралық-зерттеудің стратегиялық жоспарын, сондай-ақ бастапқы деректерді жинаудың және талдаудың жоспары мен негізгі рәсімдерін ашу.
Өзектілікті негіздеу оқыту мен тәрбиелеу теориясын ж практикасын одан әрі дамыту үшін проблеманы уақытылы зерделеу, шешу қажеттілігі туралы тиісті нұсқау көрсетуді қамтиды. Өзекті зерттеулер қазіргі уақытта күрделі мәселелерге жауап береді, қоғамның педагогикалық ғылымға деген әлеуметтік тапсырысын көрсетеді, тәжірибеде орын алған маңызды қарама-қайшылықтарды анықтайды. Жалпы алғанда өзектілік ғылыми идеялар мен практикалық ұсыныстарға (белгілі бір қажеттілікті қанағаттандыру үшін) деген сұраныс пен қазіргі уақытта ғылым мен тәжірибе бере алатын ұсыныстар арасындағы алшақтық дәрежесін сипаттайды.
Зерттеу тақырыбының өзектілігін анықтайтын ең сенімді негіз - шұғыл, қоғамдық маңызды мәселелерді көрсететін, кідіріссіз шешуді талап ететін әлеуметтік тапсырыс болып табылады. Әлеуметтік тапсырыс нақты тақырыпты негіздеуді талап етеді.
Зерттеу мәселесі қалыптасқан (нақты бар) және қалаған жағдай арасындағы қарама- қайшылықтарды анықтау негізінде тұжырымдалады. Педагогикада зерттеу мәселесі жиі қандай да бір қарама-қарсылықтар арасындағы қарама-қайшылық ретінде түсіндіріледі.
Бұл қарама-қайшылықтар тұтас бір объектінің ішінде орналасқан. Зерттеу мәселесі - білу мен білмеу арасындағы белгілі бір шекара. Ол бұрынғы білім жеткіліксіз, ал жаңа білім не жоқ, не дамымаған жағдайда пайда болады.
Бір қатар қарама-қайшылықтар бөлінуі мүмкін, бірақ әр жағдайда әрбір қарама- қайшылықтың қарама-қарсы тұстары не практикаға, не теорияға жатады. Анықталған қарама-қайшылық негізінде зерттеу мәселесі тұжырымдалады. Зерттеу мәселесі қарама- қайшылық ретінде жазылады, алайда ғылым тәжірибеде туындаған қарама- қайшылықтарды шешпейді, тек оларды шешудің алғышарттарын жасайды. Зерттеу тақырыбы - бұл зерттеу мәселесінің бір бөлігі.
Алайда, кез келген қарама-қайшылық ғылымның құралдарымен шешіле бермейді - ол материалдық, кадрлық қиындықтарға, қажетті жабдықтың болмауына байланысты болуы мүмкін. Мұндай қайшылықтар таза практикалық сипатқа ие және зерттеу жүргізуге негіз болмайды.
Зерттеу мәселесін және зерттеу тақырыбын тұжырымдау зерттеу нысанын таңдауға әкеледі.
Зерттеу нысаны - педагогикалық жүйенің немесе процестің дербес бөлігін құрайтын барлық массив. Зерттеу нысаны - бұл таным процесі бағытталған сала. Ол:
педагогикалық процесс болуы мүмкін;
педагогикалық ақиқат саласы болуы мүмкін;
қарама-қайшылықтары бар қандай да бір педагогикалық қарым-қатынас болуы мүмкін.
Басқаша айтқанда, ғылыми зерттеу нысаны тек жеке құбылыс, нақты жағдай ғана емес, ұқсас құбылыстар мен жағдайлардың тұтас тобы, олардың жиынтығы болып табылады.
Зерттеу пәні - зерттеу барысында жан-жақты зерделенетін зерттеу нысанының нақты бөлігі.
Егер әлеуметтік тапсырыс педагогикалық тәжірибені талдаудан туындайтын болса, онда ғылыми мәселенің өзі басқа жазықтықта болады. Ол ғылымның құралдарымен шешілуі тиіс негізгі қарама-қайшылықты білдіреді. Мәселені шешу әдетте зерттеу мақсатын құрайды. Зерттеудің мақсаты - зерттеу нәтижелері туралы түсінік болып табылады (Шклярова О.А.).
Ғылыми зерттеудің мақсаты мен тікелей міндеттері зерттеу нысанын жан-жақты зерттеу барысында ақиқаттық критерийіне жауап беретін ақиқат туралы жаңа білім алу болып табылады. Сонымен қатар, бірқатар бірлі-жарым құбылыстардың ортақ түрін табу, пайда болатын, жұмыс істейтін, дамитын заңдарды ашу, яғни олардың терең мәніне ену қажет ((Қадыров А.С., Қадырова И.А., 2015; Хомякова И.Г., 2013; Маюрникова Л.А., Новосёлов С.В., 2009; Мигуренко Р.А., 2007).
Міндеттер - зерттеу мақсатын нақтылау, өзіндік алгоритм, мақсатты (нәтижеге қол жеткізу) шешу үшін жоспарланған (болжамды) іс-қимылдар жүйесі.
Болжам - қандай да бір салдарларды туындатқан себептер туралы, құбылыстар арасындағы елеулі байланыс, құбылыстың болуы туралы ой болжау. Дәстүрлі түрде зерттеу болжамында үш негізгі одақ (егер, онда және не) айқындалады, олар қандай да бір құбылысты түсіндіру үшін ғылыми болжам ұсынуға мүмкіндік береді және тәжірибеде тексеруді, сондай-ақ ғылыми теорияға айналу үшін теориялық негіздемені талап етеді.
Осылайша, педагогика саласындағы зерттеу - бұл білім беру заңдылықтары, оның құрылымы мен механизмдері, мазмұны, принциптері және даму технологиялары туралы жаңа білім алуға бағытталған ғылыми іс-әрекет процесі мен нәтижесі.
Ғылыми зерттеу субъектілері ретінде: жеке тұлға - ғалым-зерттеуші; ұжым - ғылыми топ, ғылыми қоғамдастық; жалпы қоғам (бұл жерде ғылымды әлеуметтік ұйымдастыру мәселесі бірінші орынға қойылады) бола алады.
Ғылыми зерттеудің негізгі құралдары ретінде мыналар қолданылады: жүйеге жан- жақты негізделген және жинақталған ғылыми әдістер; белгі түріндегі құралдар -- өзара байланысты және ғылымға тән тілді құрайтын қатаң анықталған ұғымдар мен терминдер.
Ғылыми зерттеудің материалдық-техникалық құралдары да маңызды орын алады, олар арнайы құралдарды, қондырғыларды, ақпаратты алу мен тексеру, оны әртүрлі мақсаттарда пайдалану мен айырбастаудың кез келген басқа да техникалық құралдарын (дербес компьютерлер, Интернет, бағдарламалық жасақтама, электронды ақпараттық деректер базалары және т.б.) қамтиды.
Ғылыми зерттеулердің нәтижелері ғылыми еңбектерде (мақалалар, монографиялар, оқулықтар, диссертациялар және т.б.) іске асырылады және оларды жан-жақты бағалағаннан кейін іс жүзінде қолданылады және жинақталған түрде басшылыққа алынатын құжаттарға енгізіледі.
Қазіргі заманғы ғылыми зерттеулер әлемнің барлық дамыған елдерінде жиынтық ұлттық өнімнің салмақты бөлігін қамтиды (мысалы, АҚШ-та шамамен 3%, Қазақстанда - 0,13%). Ғылыми зерттеулер қоғамдық өмірдің барлық жақтарына, экономикалық және техникалық прогреске, қоғамдық институттарды басқаруға және т.б. үлкен әсер етеді. Сондықтан оларды қаржыландыру, жоспарлау, ұйымдастыру, тиімділік мәселесі мемлекеттік саясаттың орталық проблемаларының бірін құрайды. Осыған байланысты ғылыми зерттеулерді ұйымдастыру, олардың экономикасы және әдістемесі бойынша зерттеулер кеңінен дами бастады. Ғылыми зерттеулердің әдістері мен дағдылары көптеген экономикалық және әлеуметтік міндеттерді шешуде ғылым аясынан тыс кеңінен қолданылады (Қадыров А.С., Қадырова И.А., 2015; Хомякова И.Г., 2013; Маюрникова Л.А., Новосёлов С.В., 2009; Мигуренко Р.А., 2007).
Осылайша, оның ғылыми аппаратын көрсететін зерттеу компоненттерінің жиынтығы
педагогикалық зерттеудің әдіснамалық сипаттамаларын құрайды:
1) зерттеудің (тақырыптың) өзектілігі - қоғамның белгілі бір даму кезеңінде білімге, дидактиканы ғылым ретінде дамыту үшін әлеуметтік-педагогикалық мәніне, маңыздылығына қоятын талаптардың қысқаша көрінісі, проблеманың ғылыми әдебиетте өңделгендігі және педагогикалық практиканы жетілдіру үшін жүргізілетін зерттеудің уақыттылылығы (неге тап осы мәселені қазіргі уақытта зерделеу қажет?);
2) зерттеу мәселесі - практиканың қажеттіліктері мен сұрақтың ғылымда өңделу деңгейі арасындағы тұжырымдалған қарама-қайшылық, сондай-ақ осы қарама- қайшылықты шешудің жолдары мен шарттарын іздеу (бұрын ғылымда зерттелмегеннің ішінен нені зерттеу қажет?)
3) зерттеу тақырыбы - дидактикалық зерттеу тақырыбының негізгі мазмұны; нақты жағдайға қатысты мәселені жүзеге асыру (мұны қалай атауға болады?);
4) зерттеу нысаны - ғылыми әдістерді қолдана отырып, ғылыми таным, зерделеу, түсіндіру немесе қайта құру процесі бағытталған педагогикалық ақиқаттың бір бөлігі (не қарастырылады?);
Зерттеу нысаны шеңберінде зерттеудің түрлі тақырыбы туралы айтуға болады. Дидактикалық зерттеу нысаны ретінде, мысалы, оқу-тәрбие процесі немесе қандай да бір нақты пәнге оқыту таңдалуы мүмкін;
5) зерттеу пәні - зерттеу нысанының нақты бөлігі немесе онда болып жатқан процесс, немесе зерттелетін мәселенің аспектісі (нысан қалай қаралады? зерттеуші зерделеу үшін оған тән қандай қатынастар, аспектілер мен функцияларды бөліп алады?);
6) мақсаты - педагогикалық құбылыстарда себеп-салдарлық байланыстар мен заңдылықтарды анықтау және олардың негізінде теориялар мен әдістемелерді әзірлеу (қандай нәтиже алу болжанып отыр? қол жеткізгенге дейін бұл нәтиженің жалпы сипатты қандай болмақ?);
7) болжам - белгілі бір құбылыстың болуы туралы болжам; нысан тіршілігіне, оның пайда болу себептеріне, оның қасиеттері мен байланыстарына, өткеніне және болашағына және т.б. қатысты болуы мүмкін (нысанда не айқын емес? зерттеуші онда басқалардың назарынан тыс қалған нені байқады?).
Дидактикалық зерттеулердегі болжамды тұжырымдау, әдетте, қандай да бір педагогикалық процестер мен құбылыстардың өту жағдайларын анықтауға бағытталған.

Жалпы болжамның құрылымы мынадай үлгі түрінде ұсынылуы мүмкін: егер мынадай және басқаша жаңа мазмұн қолданса немесе ... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.